播音专业课程规划

播音专业课程规划（精选10篇）

播音专业课程规划 篇1

高考播音主持专业-教学计划

集训之前（4week，20h）

基础课程：（正音+声音调整）

普通话语音基础

声母、韵母、声调(14h)

口腔控制

立字（1h）

吐字归音

字头：声母有力，字腹：韵母饱满，字尾：韵尾归音（1h）

呼吸方法及气息训练

稳、久、匀、松（2h）

声音拓展及共鸣

虚实、高低、快慢的弹性训练，高、中、低音位置训练(2h)

基础课程目标：

普通话语音标准

声音圆润悦耳

气息平稳自如

基础课程难点：

口腔打开，立字，声音不干扁

声母无力、语流中吞声母，声母混淆，声母发音错误

韵母发音不饱满，韵母混淆，韵母发音错误

声调调值及语流音变

声音加工的松紧状态，前后位置

基础课程基调：

娱越课堂

课程内容多以讲练结合，先讲方法理论，多加练习。多以绕口令、范文、训练跟读，对比训练，模仿训练为主。注重互动，课堂应热烈活泼。

回课方式

上交作业：录音小样，听录音讲练

集训(90h)

专业课程：（考试项目讲练）

自我介绍（3句话、一分钟）(8h)

课程目标：

完成两个自我介绍成品

内容清晰

新颖独特

表达流畅

主动交流状态

课程难点：

内容反复修改

内容表达训练

课程基调：

体验课堂

个性独特的自我介绍要求学生的创意与老师的辅导与修改，建议将学生自我介绍到演播室拍摄并剪辑，在作品中讲练。

回课方式

上交作业：录vcr，点评讲练

自备稿件（指定文学稿件）(16h)

择稿

诗歌、散文、寓言、童话、小说播、广播剧、影视片段

备稿

划分层次、理清背景、摸准意图、掌握风格、化为人物、扫除障碍

技巧训练

节奏对比、虚实层次、停连重音、内在语、情景再现、塑造空间、副语言

单项训练

散文——真情实感的心声

诗歌——节奏的律动

寓言、童话——夸张的艺术

小说——一人演一台戏

广播剧——想象的艺术

影视——创造性模拟

课程目标：

完成自备稿件成品

能够熟练完成指定文学稿件备稿并表达

课程难点：

择稿、稿件表达技巧训练

副语言及画面感

课程基调：

炫技课堂

自备稿件对于学生的技巧要求考察点相当多，因此形成学生自己根据课程讲解的要求择稿然后加入技巧进行课堂展示。

回课方式

舞台表演形式汇报点评、讲练

新闻播报（指定新闻稿件）(16h)

新闻播报类别

播报、播读、播讲

备稿三遍六步

层次、主题、背景、目的、重点、基调

课程目标：

完成各类新闻讲练

备稿迅速高效熟练

课程难点：

新闻类别区分

备稿六步

课程基调：

气场课堂

新闻播报的声音、气息、基调、状态要求相当高，综合体现为学生的气场，此时要有端庄的感觉，要出范。

回课形式

背新闻、直播间体验新闻播报，点评讲练

即兴说话(20h)

说

看图说话（南艺）

评

即兴评述（常规）

述

故事讲述（上海、河传）

答

回答提问（常规）

论

集体讨论（中传、南广）

课程目标：

能够根据给定材料迅速产生说话思路

能够有效组织语言表达思路

能够流畅表达观点

课程难点：

说话思路引导

素材积累

解放天性敢想、敢说

课程基调：

争鸣课堂

发表合理观点，有事实素材支撑观点，主动交流表达状态，形成有“争鸣”的激辩、驳论、阐述、总结的课堂氛围

回课形式

正反方辩论，或无领导小组讨论发言，“我有话要说”专题各抒己见

模拟主持(20h)

节目类型分类

娱乐、访谈、新闻、少儿、体育

主持内容构架

节目头+引+主体+show+导出

看片模仿训练

课程目标：

完成即兴说话项目的讲练

能够在给定题目、素材、类型的要求下顺利完成主持作品

学生能够形成简单的主持风格，有一定的主持导向

课程难点：

内容构架与表达

风格塑造

导向体现

内容完整性的体现

课程基调：

模仿课堂

风格来源于模仿，塑造于模仿，一定在课堂上给学生反复看样片，根据题目形成固定的风格及内容表达方式，然后形成主持人角色的自我发现与主动性的调动。

另：

辅助课程(10h)

上镜指导(4h)

才艺指导(4h)

面试礼仪(2h)

播音专业课程规划 篇2

一、新闻播音技能训练课程的发展现状

在几乎所有高校的播音专业的课程设置中, 新闻播音训练都是必不可少的技能训练课程。就笔者所在的河南大学为例, 新闻播音训练按学期为时间轴, 这门课程被安排在大三, 上半学期为广播新闻播音训练, 下半学期为电视新闻播音训练, 在实际的教学过程中, 仍然以传统的新闻播音的教学为主, 注重的是新闻的播读能力的培养与提高, 讲授不同类型、不同风格的新闻播报方式, 以有稿播音为主要讲授内容。笔者调查了数十所高校的播音专业的此课程, 均出现与我校实际教学相似的情况。笔者总结出, 新闻播音技能训练课程目前存在的问题基本出自于:1、教学目标单一:教学跟不上媒体的发展, 仍然把培养传统的新闻播音员作为教学目标;2、教学手段贫乏:教学方法陈旧, 仍然以传统的讲授法、示范法等方式进行, 教学硬件更新不及时, 跟不上媒体技术的发展, 使得学生到工作岗位后不能够上手操作;3.学生能力不立体:新媒体的发展要求培养出的新闻主播应是宽口径的传播人才, 然而目前培养出的学生综合能力较差, 到新闻播音一工作后, 往往需要二次培训。

二、全媒体时代对新闻“主播”的新要求

传统意义上的新闻主播, 或称新闻播音员, 通常指在电视台、电台等电子媒体上报道新闻的人。很久以来, 我国的媒体从业者以及受众都认为所谓的新闻主播就是新闻播音员, 这在媒体不太发达的过去, 还可以将之划等号, 但在今天, 随着全媒体时代的到来, 新闻“主播”的职责, 绝不仅仅等同于新闻播音员了。

1. 传播方式的改变, 致使播报方式的推进

全媒体时代打破了传统媒体在传播方式上的限制, 将多种传播手段应用与信息传播, 改变了以往在固定时间、固定地点, “你播我看”或是“你说我听”的单向传播模式, 变为了在任意时间、任意地点, 自主接收模式和收听 (收看) 内容的形式。这一传播模式的改变, 赋予了受众更大的选择权利, 突破了时间和空间的限制, 灵活的方式使得传播空间无限开放。

正是由于新的传播方式快, 传播范围广, 使得新闻主播的备稿时间越来越短, 甚至很多时候会是零备稿时间, 因此, 要求新闻主播的短时间熟知稿件的能力要得到极大的提高。同时, 由于传播方式的改变, 媒体改变了过去高高在上的传播地位, 拉近了受众的收视 (收听) 心理, 由过去传统的宣读式、播报式的风格, 演变出“播”、“说”结合等新的新闻报道方式, 大大丰富了新闻播报的形态, 这也对新闻主播提出了新的要求。

2. 节目形式的更新, 促使综合能力的提升

全媒体时代的新闻战可谓硝烟弥漫。传统的新闻媒体间的争夺目标只停留于新闻的时效性, 也就是说抢到了“独家新闻”便是最大的赢家。然而在全媒体时代, 传播速度快, 信息来源广, 传播方式多样, “独家新闻”对于新闻媒体来说只能是“望其项背”了, 并且, 受众可利用的媒介日趋多样化, 如果仅仅只注重时效性这个第一落点, 则无法满足全媒介环境下受众的知情权。因此, 新闻媒体越来越注重新闻的第二落点, 即对新闻的深度报道, 对新闻事件的来龙去脉进行深度解析与评论, 以期发出媒体自己的声音。这就使得新闻节目由以往单一的“联播体”, 逐渐过渡为集播报、现场报道、采访、连线、评论为一体的新闻节目类型。我们所谓的新闻“主播”, 也就是这种新的新闻节目中的核心人物, 必然要熟练掌握播、采、报、评等能力, 才能胜任全媒体环境下新闻节目的要求。

3. 媒体技术的演变, 带来演播手段的多样

1978年《新闻联播》的开播, 昭示着电视新闻节目的诞生。在媒体欠发达的年代, 新闻节目的节目样态非常单一, 往往是播音员口播加新闻片的形式, 机位单一, 内容单一, 技术单一是那个时代新闻节目的缩影。随着媒体技术的发展, 新闻节目中可利用的新技术越来越多, 大大丰富了节目的内容和形式。比如, 多机位、双视窗的使用, 增加的新闻的信息含量;而平板电脑、触屏幕等新技术的联合使用使得新闻节目的观赏性大大提升。全媒体环境下, 新闻主播不仅仅需要提高有声语言的传播能力, 更是需要熟练掌握日趋更新的新技术。

三、新闻播音技能课的创新路径

纵观媒体的新发展不难看出, 按照传统的新闻播音课程培养方式出的学生已经无法适应媒体的要求, 就整体而言, 播音专业学生存在着以下几个问题:一是新闻素养差。对于基本的新闻理论掌握不足, 造成对新闻稿件的理解不够深入;缺乏新闻敏感, 缺少新闻知识, 不能对新闻事件形成自身的理解与见地。二是重播读, 轻口语表达。张颂老师曾说过, 播音专业的学生要做到“有稿播音锦上添花, 无稿播音出口成章”, 然而由于课程设置的原因, 长久以来, 学生们只注重提高有稿播音的能力, 对于采访、报道、评论等即兴口语表达能力的培养却远远不够, 造成了学生只会播报, 不会表达的现状。三是与媒体新技术的结合能力差。面对日新月异的新技术的出现, 只懂得播新闻的学生往往不知所措, 从而无法适应节目的要求, 因此, 除了播、报、采等技能外, 对于新技术的应用也是亟待解决的问题。

根据上述问题, 笔者认为新闻播音技能课程的改革可从以下几个方面进行:

1. 坚持有稿播读技能的训练

无论媒体如何发展, 新闻播报的能力始终是衡量一个新闻主播业务能力的最根本的指标, 因此, 在教学过程中, 有稿播音的训练是新闻播音技能课程的基础, 无论何时都不能放松对这一技能的培养和训练。然而, 为了适应新时代媒体的发展, 对于有稿播音的训练也应与时俱进。首先是要训练学生短时间熟知稿件的能力, 以期适应新闻节目直播化的需求。其次是要训练学生播报方式的多样化, 播新闻、说新闻、播说结合等等方式, 以期适应新闻节目形式多样化的要求。

2. 加强即兴口语表达的含量

这部分是课程改革的重点。上文提到, 新闻主播的业务能力中, 除了播报外, 还有采访、报道、短评等等, 而后三种能力, 正是即兴口语表达能力的体现。即兴口语的表达由语言思维、听知能力、语用能力三部分组成, 缺一不可。从宏观角度来说, 语言的训练必然是以理论的提高为前提的, 要想将新闻语言表达得精彩, 必然要从新闻学、传播学、社会学、心理学、文学等等方面积累相关的知识储备, 只有这样, 在面对新闻事件时, 新闻主播无论是从判断事件, 还是从组织语言方面才能信手拈来。因此笔者建议, 应鼓励学生进行综合知识体系的构建, 进行交叉学科的学习。从具体层面来讲, 在实际教学中, 可以采用模拟节目制作的形式进行相关训练。

3. 提高演播空间技术的应用

演播空间技术是一个时髦的新生词汇, 是指新闻主播对演播室内灯光、摄像机、空间调度、相关拍摄辅助设备的使用能力。这种能力的培养需要学校与学生两方面的共同努力:学校要提供先进的硬件设施, 以供学生及早适应将来的工作环境, 而对于学生来讲, 不能狭隘地认为, 在实际工作中, 有专人为新闻主播服务, 从而就不去了解演播室内的相关知识, 使得到工作岗位后, 需要重新学习。特别是在全媒体时代, 演播室步入电子化甚至虚拟化的今天, 对于多媒体、电脑、触摸屏幕等先进的技术设备, 更是应该了如指掌, 只有这样才能使节目录制锦上添花。

参考文献

[1]孙志隆。地方高校播音与主持艺术专业实践教学模式探究[J].文教资料, 2012. (3) .

[2]姚喜双.未来播音与主持艺术的展望[J].语文建设, 1999. (6) .

播音专业课程规划 篇3

关键词：播音主持专业；就业；职业规划

应运市场经济的发展和高考生源不断增加的态势，独立学院作为重要的本科教育形式诞生了，他们大多以培养综合实践型人才为主线，致力于培养出和社会需求之间对接的人才类型。同时，独立学院的学生也有着自身的特点，他们大多具有创造性，学习习惯较差，自律意识较散漫等特点。而这其中作为艺术类的播音主持专业的学生也有着他们自身的特质，如他们与人沟通能力强，自我表现欲望强烈等。播音主持的学子们满含着对专业的热爱投入到社会就业竞争的大潮之中后才发现自己最终从事的职业和自己的理想千差万别。教育部公布了2014年最难就业的专业榜单，播音主持专业的何去何从再一次引起了人们的注意。全国就业率较低的15个本科专业主要有三大类，其中一类是体育文化艺术类，播音与主持艺术专业就名列其中。所以准备好自己的职业规划之路非常重要。

本文主要从独立学院的播音主持的学生就业问题为出发点，原因是从独立学院毕业的学生大多数都选择了直接就业。所以独立学院的学生的就业规划问题更为值得关注。播音主持专业在北方发展的较为强盛，专业较好的有中国传媒大学和天津师范大学，由于天津播音主持的就业岗位远远少于北京，所以对于天津的独立学院的播音主持专业的学生来说面临的就业压力更大。所以本文以天津师范大学津沽学院为例探讨独立学院播音主持专业的现状及就业规划具有一定的现实意义。本文定量和定性材料主要来自于天津师范大学津沽学院。

通过分析津沽学院播音主持专业2010届到2014届毕业生的就业去向后发现。2010年的招收人数为66人，天津市4人，外省市62人，高质量就业率为42.4%（签约28人，考研出国0人），正式签约的28人中，其中从事与播音主持相关专业的人仅为5人，均为地方区县的电视台和新闻办公室。其中2人为事业单位及公务员。其余21人从事的工作和专业关联度并不是非常明显，主要集中在管理咨询公司和信息技术公司以及影视公司等。2011年招收41人，其中天津市生源为8人，外省市生源为33人，高质量就业率为51.2%（签约21人，考研出国0人），正式签约的21当中3人进了与播音主持专业相关度很高的对口单位，分别为天津电视台等。5人进入了国企及事业单位。其中有4人签约了人才市场。9人从事了与播音主持专业相关度不高的工作，主要类型为教育培训和公关策划等行业。2012年招收了107人，天津市生源21人，外省市生源86人，高质量就业率为53.3%（签约52人，考研出国5人），正式签约的52人当中有8人从事了与播音主持专业相关的工作，主要为地方电台和电台频道等。10人签约了当地的人才市场。剩下34人从事了和专业关联度不是很大的工作，主要集中在教育培训行业、广告公司和影视公司等。2013年招收了91人，天津市生源为17人，外省市生源为74人，高质量就业率为42.9%（签约为34人，考研及出国为5人），正式签约的34人当中只有3人从事了和专业较为对口的职业，分别为天津广播电视报传媒有限公司等。3人签约了当地的人才市场等机构。2人进了国企事业单位等。剩余26人从事和专业相关性不是很大的职业，主要为教育培训和广告等行业。2014年招收90人，天津生源为18人，外省市生源为72人，高质量就业率为53.3%（其中签约为46人，考研及出国为2人），正式签约的47人当中，6人进入了和本专业相关的单位，分别为天津市北辰区新闻中心等。2人签约了国企及事业单位。剩下的39人主要进入了和专业相关度不高的单位工作，主要涉及广告传媒行业和教育培训行业。纵观四年来看进入专业对口的单位的比例为1%左右，进入企事业单位的比例也不足1%，在其他领域对播音主持专业有一定接受率的领域为广告影视传媒行业、教育培训行业和一些新兴的技术科技公司等。

结合对历年优秀毕业生8人的深入访谈，综合得出播音主持专业目前可以就业的主要领域如下：一是电视台的播音员，这项工作的门槛较高，经访谈进入電视台工作的学生首先自身专业过硬，并且在找工作中人际也起到了非常大的作用。从前面的数据中看，这项工作去向也不能成为播音学生的主要着眼点。二是广告、影视、传媒行业。因播音同学自己有主持功底，并且在新闻的采编播上也有一定的造诣，所以和新闻广告等专业的学生在就业上有交叉。三是自由接单主持人，主要靠接单外景、婚庆、企业培训等活动为工作主要来源。这类的学生都性格较不易被束缚，同时从事着其他的商业活动。四是自主创业。主要是创立一些有关摄影和传媒类的公司。

在明确了可以就业的领域之后，就应该结合自身特点进行自己的职业规划了。在促进播音主持就业工作中，学生、学校和社会都应贡献自己的力量。首先，作为学生个人要明确自身性格特点、家庭背景、兴趣爱好等，并且要努力提高自己的专业水平，积极参加社会实践。在深入访谈的8名毕业生中，基本上都在充分了解自己的基础上写了一份自己的职业规划，并有针对性地开展实习工作。其次，作为学校和社会，要针对播音主持专业的培养方式进行改进。第一，增强培养方式的针对性，开展就业优势强化模式的培养方式。主要是将即将进入二年级、三年级和四年级学习的学生以“组”为单位，分门别类，进行富有针对性的特长方向培养，分别成立“影视动画配音组”、“出镜记者报道组”、“综艺节目主持组”和“礼仪庆典表演组”等特色实验组。[1]第二，实现产学研相结合，开展订单教育，实现学校和企业的无缝对接。依靠行业、企业办学。[2]第三，开展职业规划课程。例如，津沽学院从大一开始至大四设置了进阶式的职业规划课程，让在校生逐渐明确自己的职业取向。

综上所述，只有在首先明确了播音主持的主要就业途径，加之学生自身和学校社会的多重努力，在专业设置上不断得到完善，才能推动独立学院播音主持专业的就业率稳步提高，才能让独立学院在培养综合实践型人才方面的贡献更为突出，从而去满足社会对人才的需要，同时也成就了播音学生自己的播音梦想。

（注：自有研究资料：天津师范大学津沽学院2010至2014届播音专业毕业生就业去向数据。）

参考文献：

[1] 王艳，梁巍.“就业优势强化”模式：在播音主持专业人才输出培养中的创新研究[J].大众文艺，2011（4）.

[2] 郭艳玲.播音主持专业课程体系设置的思考[J].文学教育，2008（2）.

[3] 陈晓芸，包惠珍.地方高校播音主持专业学生择业的前瞻性和就业的时效性研究[J].上饶师范学院学报，2013 （8）.

播音专业课程规划 篇4

实践证明，备好稿是播好新闻的前提。备稿应该是每一个播音员、主持人的责任和义务。

首先，新闻播音语速快，在单位时间内要传播大量的新鲜的信息，这就要求播音员必须口齿清楚，具备深厚的语言表达功力。语速快不是乱，要快而有序，尤其是在重音的把握上要做到少而精。这样才能准确、生动地传递信息。声音是转瞬即逝的，广播电视的传播环境又决定了大部分受众是在较为轻松的状态下接受信息的，不可能每个人都集中精力，全神贯注地收听，只有重点清晰，节奏分明，有着明确导向的新闻才会吸引人的注意，达到好的传播效果。

其次，新闻媒体具有引导受众的责任，播新闻尤其要注意鼓动性和号召性。只有真正理解新闻内容，熟悉新闻背景，明确播出目的，才能播得态度鲜明，分寸得当，才能让节目具有感染力，真正达到鼓舞受众，引导受众的作用。新闻节目配音员应该是成熟充满智慧的，懂得新闻的内涵，要给人以值得信赖的感觉。特别是在重大事件和敏感话题的新闻播报上更要分寸得当。比如报道我国乳制品产业发生三聚氰胺事件的新闻，刚刚播出就在人民群众中引起强烈反响，可以说举国震惊。像这样性质恶劣、影响极大的新闻，就不能用平和客观的语气进行播报，这一点中央电视台播音员邢质斌做得就很好，她在播《最新检测出的含有三聚氰胺乳制品企业名单》的新闻时，用非常严厉的语气进行播报，播出之后，大快人心，受到了一致好评。

播音主持专业分析 篇5

媒体最欢迎的主持人是什么样子的呢？

1.采编播全能型。

采编播、录音剪辑后期制作等等。既能坐镇直播间，又能深入采编一线；既能随性直播，又可现场报道。骨干，台柱子，谁能离得开啊？连同事都会求你帮忙。

2.谦虚勤奋型。

你可能形象一般上镜不好看，你可能声音单薄缺乏厚重感，但是，你谦虚，你好学，你勤奋，你水深火热的地方敢闯，你枪林弹雨的地方敢去，你高产，你优质，你优点太多了。你

3.机智幽默型。

各电台电视台都开设了各种娱乐和谈话节目。这种类型的主持人很抢手。

4.老实厚道型。

本份扎实，埋头苦干。任劳任怨。

目前，全国省或直辖市级广播电台43家，各省台又分信息、市级广电媒体虽不被毕业生普遍看好，但他们机制灵活，求才若渴，人才普遍面临断层，名校毕业生难以聘到，骨干主持人常有跳槽。这个背景下，年轻的大学毕业生很快会被提拔到中层，可以一展才华。各地广告收入逐年递增，传媒从业人员的收入提高较快，地方台的优势很明显。

不可忽略的是各级广播媒体。

广播是不可替代的现代电子媒体。随着各台增加直播时间，增建系列台，广播发展势头强劲。尤其是其车数量的增加，轮上广播、流动收听人群大量增多，广播市场看好。广播在特殊时间，利用特殊音响手段形成的特殊收听氛围，对听众有着别样的吸引力。尤其是广播和有线电视可以资源共享，并借助共线光缆推出数字广播，其清晰度、传播质量绝非传统广播

可比，发展前景广阔。广播人长期自强不息，致力于改革，使广播拥有了自己越来越庞大的听众群。广播人的收入也逐年提高。所以，做个广播主持人，也是不错的选择。

就业的前景需要自己开拓。只要放宽视野，灵活选择，就业的路子还是比较宽的。

开拓就业门路，应从入学时开始。着眼于自我培养，力争成为复合型人才。发挥优势，培养强项。主攻播音的同时，学学写作；主攻新闻写作的同时，练练播读。声音一般，可以在语言表达上下一番功夫，练练脱口秀。不同特长的人才，在媒体的不同栏目、不同节目样式中，都能找到适应点。

播音主持专业简历 篇6

姓 名： 沈女士

出生年份： 1986

户口所在地： 湖南省长沙市

性 别： 女

工作年限： 应届毕业生

现居住地： 湖南省长沙市

教育背景

毕业学校： 成都理工大学广播影视学院

所学专业： 播音与主持艺术

外语水平： 良好

学 历： 本科

外语种类： 英语

求职意向

应聘职位： 播音主持专业老师 主持人 记者

希望月薪： 1000至2000

希望工作地区： 湖南省

个人简历

主修课程：

《普通话语音发声》 《播音创作基础语言表达》 《电视播音与主持艺术》 《形体》

《表演基础》 《电视摄像》 《新闻采访》 《消息写作》 《电视画面编辑》 《音乐知识》

《化妆》 《非线性编辑》 《新闻评论写作》《广播播音与主持艺术》

个人简历：

1993年9月——1999年6月 砂子塘小学

1999年9月——2002年6月 长沙市第二十一中学

2002年9月——2005年6月 长沙市第六中学（担任副班长一职）

2005年9月——2009年6月 成都理工大学广播影视学院（担任院团委宣传部干事）

熟悉软件：Premiere Photoshop

担任社会工作情况：

曾在湖南星鑫艺术学校担任播音课专业老师。

曾先后于湖南电台交通频道 湖南潇湘电影频道实习。（在实习期间一直受到领导好评，其中在潇湘电影频道实习期间还担任外拍记者，后期编辑以及配音工作。）

曾先后干过饮料促销，糖酒会礼仪，打字录入等多项兼职。

个人特点：

热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，坚持严于律已，宽以待人，与同学 老师关系极其融洽。

备注：

目前已获得英语三级 四级 计算机一级和普通话一级乙等证书。

播音专业课程规划 篇7

播音主持专业自1963年在北京广播学院 (现中国传媒大学) 设立以来, 迄今, 已走过近半个世纪的历程。直到新世纪到来前漫长的30余年里, 此专业的发展速度并不快, 规模也较小。2001年之前, 全国只有少数几所广电类专业院校开办了此专业, 招生规模不过数百人。然而, 自2001年以来的10年时间里, 我国广播电视事业迅猛发展, 空前繁荣, 对广播电视人才的需求量迅速增加。与此同时, 在高校中便兴起了一股播音主持专业的办学热。在短短十年时间里, 我国开办播音主持专业的各类院校数量由7所增长为300所左右, 招生规模由数百人扩大为近万人, 这样的发展速度是惊人的。

播音主持专业办学规模迅速扩大确实在一定程度上暂时解决了广播电视人才匮乏的问题, 但以拔高态势急速发展的播音主持专业教育也暴露出不少问题。主要是:办学水平低;毕业生缺乏核心竞争力;不能满足广播电视媒体对人才的需要, 大量毕业生不能对口就业。要解决这些问题, 明确人才培养目标, 转变人才培养模式是首要任务, 而改革课程体系则是具体落实和体现培养目标和培养理念, 使人才培养模式转变为真正的教育实践 (而非空谈) 的核心内容。然而, 当前对播音主持专业教育改革研究绝大多数仅停留在人才培养模式的研究阶段, 却忽视了具体的实践内容, 也就是对课程体系改革的研究。在中国知网期刊全文数据库中搜索2008年至今有关播音主持专业教育改革的文章, 其中有关课程体系改革的文章仅1篇。

课程体系改革研究主要包括:课程设置、任课教师网络体系、主干课程教学大纲、课程教学组织、考试改革等几方面内容。目前, 各院校基本上沿用了中国传媒大学的人才培养模式和课程体系, 但是对其实施效果或发展水平良莠不齐。总体来说, 当下播音主持专业课程体系呈如下特征:

一、课程设置体系基本一致, 但重专业教育轻通识教育, 重基础教育缺乏特色培养。

中国传媒大学吴郁教授和曾志华老师主编的《播音主持专业人才培养研究》一书中列出了中国传媒大学、天津师范大学、成都理工大学、四川师范大学四所院校播音主持专业的课程设置。四所院校的课程设置体系可分为三大部分:公共课、专业课和选修课。其中, 公共课主要包括文艺艺术素质教育课, 如中国古典文学、现代汉语、外国文学等;思想政治素质教育课, 如毛泽东思想概论、邓小平理论、马克思主义哲学等;还有体育和计算机应用等基础课程。公共课中以思想政治素质教育课所占比重最大。而在三大课程体系中专业必修课占据了绝对多的比重, 甚至部分院校的选修课都是围绕专业课程体系开设的。四所目前在播音主持教育领域较有影响力的高校的播音主持专业课程设置基本反映了目前我国播音主持专业教育的培养思路, 那就是: (一) 重专业教育而轻通识教育。在课程设置体系中, 专业课程的比重远远高于通识教育课程, 而且专业课程中新闻传播和语言学基础课程所占比例很小; (二) 重基础教育而缺特色培养。专业课程设置普遍以普通话语音、播音发声、节目主持、新闻播音、文艺作品演播等播音专业基础能力训练为主, 以中国传媒大学的课程设置模式为模板, 没有突出自身优势。

目前为止, 在所有开办播音主持专业的各类院校中, 成立学院的仅有以中国传媒大学为代表的为数不多的几家, 其他院校的播音主持专业或者设于新闻与传播学院, 或者设于相应的艺术学院, 再加之各院校的学科侧重点不同, 播音主持专业生存与发展的外部环境相对复杂。这势必会对建立科学规范而又特色鲜明的专业人才培养体系产生一定影响。

二、师资力量分布不均, 教师与课程不能形成有效对应, 不能最大限度发挥教师特长, 建设精品课程。

教师队伍年轻, 多数年龄层次和职称水平相同。教师培养机制缺乏。部分院校, 如中国传媒大学及北京市范围内开设播音主持专业的其他高校, 人满为患, 课少人多, 许多年轻教师没课上。而大量新开办播音主持专业的高校又缺乏优秀的播音主持专业教师, 人少课多, 几乎所有教师都是全能型选手, 疲于上课而无暇发展自己的专业特长, 更不用提建设精品课程了。

除中国传媒大学等少数几所老牌播音主持专业办学院校外, 多数院校的播音主持专业都是新兴专业, 因此, 教师队伍多以年轻人为主, 不能形成科学的年龄和职称梯队。

三、主干课程名称缺乏规范性, 教学组织方式也各不相同, 重实践教育轻理论教育, 又缺乏有效的实践教育机制。

主干课程的名称, 如播音发声, 有学校叫《播音发声艺术》, 而有些学校叫《播音发声》, 有些学校则把普通话语音和播音发声合为一门课。此外, 各主干课程的教学组织方式也不同。有些院校每门专业基础课的学时为72学时, 其中18个学时为大课, 也就是面对该年级全体学生集中讲授的专业理论课, 每一节大课配套三节小课, 也就是分组练习课;而有些院校则将课时缩短, 全部设为专业小课, 小课大上, 大课小上, 也就是各小组老师在带领学生练习时适当讲解理论知识, 不再统一授课。

四、课程考试评价体系不一, 以主观评价为主, 量化考核较少。

课程教学体系改革的主要内容和目标:

一、在原有的课程设置模块下, 确定该专业的专业核心课程, 规范课程名称;通过调整课程门类及各类课程的比重, 结合社会需求, 贯彻专业培养理念, 体现专业特色。以河南工业大学播音与主持艺术专业为例, 应充分利用工科院校的技术和资金优势, 以新兴的信息传播领域为主要关注点, 培养能适应媒体新发展趋势的专业人才。在制定培养计划时就要体现这一特色, 因此, 播音与主持艺术专业的基础课程和网络与新媒体传播类的课程应被列入专业核心课程范围。除专业核心课程外, 根据专业培养特色, 还应考虑将信息编辑类课程、新闻采写类课程和形象塑造类课程列入培养计划。

二、建设科学合理的任课教师网络体系, 建立教师培养机制。整合已有资源, 建立适应课程设置体系的专业教师网络体系, 凝炼教师特色, 最大限度地发挥教师特长。建立一套有效的教师培养机制, 逐步完善教师队伍梯队建设和特色建设。根据任课教师专长和个人发展意愿, 双向选择, 合理分配教学任务。为任课教师提供从短期进修到长期学习的不同时间周期和不同层次的学习机会, 并合理安排好每位教师的学习时间, 既保证教学工作的正常进行, 又保证每位教师都有机会充电学习;鼓励教师继续学习, 不断提高自己的学历水平和教学科研能力。

三、讨论主干课程教学大纲, 主要通过明确教学目标, 确立每门课程在课程体系中的地位, 从而确立其教学时数及教学组织方式。以河南工业大学为例, 若以培养适应网络和新媒体发展的专业人才为培养特色的话, 《普通话语音》、《播音发声艺术》、《播音创作基础》、《节目主持艺术》等播音主持艺术专业基础课程仍然是课程体系的核心内容, 但在教学组织方式上应理论与实践并重, 不可偏重实践而轻理论;网络与新媒体传播类的课程可以作为特色专业课程, 教学组织方式上同样应体现理论与实践教育并重的理念。

四、考试改革。确立每门课程的科学评价方式, 及量化评价标准, 建立必要的试题库和考试资料库。考试改革的主要对象是播音主持艺术专业基础课程。目前, 各院校的基础课程考核方式主要有口试和笔试加口试两种。单纯以主观的口试来衡量学生的学习成果容易出现评分标准过于宽松, 不能系统检验学生某一阶段学习效果的问题。笔试加口试是较为科学的考核方式, 既可检验学生的理论学习效果, 又可检验学生的实践水平。不过, 口试形式应灵活多样。

五、实践教育改革, 主要是校外实习基地的建设。

建立有长期合作关系的对口校外实习基地, 为学生提供实践平台和就业机会, 同时也为一线提供合适的人才。

对课程体系改革中三个关键问题的回答:

一、社会需要什么样的播音主持人才?这是回答通识教育和专业教育关系问题的关键。不仅是播音主持艺术专业, 似乎每一个专业领域都存在这样的问题:在本科教育中, 通识教育更重要, 还是专业教育更有意义?多年来, 这一直是播音主持艺术专业教育实践中一个饱受争议的问题。我们可以从各院校播音主持艺术专业的招生方式中略见一斑:播音主持艺术专业招生录取的依据是文化课和专业成绩的综合结果。这中间就涉及到了一个文化课成绩与专业成绩权重的问题, 文化课成绩意味着学生的基本素质, 而专业课成绩意味着学生的专业潜能。因此, 在高考成绩中, 文化课成绩和专业成绩的权重基本反映了学校的培养理念, 即更注重通识教育, 还是更注重专业教育?当然, 现实情况较为复杂, 学校受其影响, 在确定招生录取方式的过程中也会综合衡量许多别的因素, 比如, 一流院校可以吸引文化课和专业水平都好的学生, 并根据其培养目标优中选优;而二三流的院校在选择学生时就遭遇了尴尬, 因为报考二三流院校的学生往往文化课成绩差强人意, 如果加强文化课成绩权重也只能是瘸子里面挑将军, 并不能招到综合素质高的学生, 因此, 大部分二三流院校在招生录取时干脆不再过多考虑文化课因素, 而加强专业水平的权重。

二、实践教育和理论教育的关系问题。这是确立课程教学组织方式的主要依据。这是播音主持艺术专业教育的一个重要问题, 也是常常被忽略的一个问题。很多院校相当然地认为对于播音主持艺术专业而言实践教育内容越丰富越好, 理论教育没用。这其实是播音主持艺术专业教育中的误区。诚然, 播音主持艺术专业是实践性较强的专业, 但在与一线用人单位的沟通中发现, 行业需要的并不是只会耍嘴皮子用机器的熟练工。整个广播电视传媒行业肩负着教育引导受众, 为受众提供高水平的精神产品的重任, 因此, 行业需要的是思想素质、文化素质、专业素质都过硬的高层次人才。

三、明确专业特色。目前, 我国开设播音主持艺术专业的院校有300余所之多, 而且这其中的大部分都是在几年时间内同时开设的, 专业竞争激烈。对于同样年轻的各院校播音主持艺术专业来说, 在短时间内赶超已经有半个世纪办学历史, 并且拥有稳定丰厚的媒体资源的中国传媒大学并非易事;在同等办学情况的院校中脱颖而出, 在播音主持艺术专业办学领域拥有一席之地也不容易。每个学校办学资源和特色不同, 每个地方的媒体环境不同, 一味地模仿老牌院校的办学模式不是长久之计。比如, 江浙一带的媒体市场比较开放, 商业气息浓厚, 娱乐业发达, 而浙江传媒学院和中国传媒大学南广学院等江浙一带的传媒专业院校在开办播音主持艺术专业时就有得天独厚的优势, 注重培养学生的主持能力和评论能力的专业特色也与当地的市场需求一致;而重基础教育的中国传媒大学的毕业生在江浙一带的竞争力并不比当地院校的毕业生强。

因此, 结合自身的资源和环境优势, 明确专业特色才是长远的发展大计。

摘要：播音主持专业办学规模迅速扩大确实在一定程度上解决了广播电视人才匮乏的问题, 但以拔高态势急速发展的播音主持专业教育也暴露出不少问题。要解决问题, 明确人才培养目标, 转变人才培养模式是首要任务, 目前, 各院校基本上沿用了中国传媒大学的人才培养模式和课程体系, 但是对其实施效果或发展水平良莠不齐。

关键词：播音主持艺术专业,课程体系,改革

参考文献

播音主持专业实践教学初探 篇8

【关键词】竞赛教学实践

为适应一线发展对人才知识技能构成的需要，我们在保证落实播音主持专业核心课的同时，加强摄像、编导、制作等课程，并根据广播电视工作实践性强的特点，在课程教学方面突出实践教学环节的组织实施，推出了系列竞赛类课程。学生在系列比赛中走上舞台，面对竞争，感受压力，挑战自己，极大促进了专业氛围的形成和学生专业素养的提高。

一、竞赛类课程的设置

(一)大型综合性竞赛课程

从培养目标出发，我们开设了专业类竞赛和素质拓展类竞赛。为此专门设置固定教学实践周，以保证大型综合性竞赛类课程的开展。

1、专业类竞赛课程

专业类竞赛课程安排在每学年第二学期中期，至今已是第六届了。一开始就给这一活动取了个响亮的名字——“挑战主持人”，虽然当时中央电视台的同名栏目正办得红红火火，似有抄袭之嫌，但也足见同学自信向上、敢于挑战的专业态度。

“挑战主持人”是一项播音主持专业全体同学均参加的大型赛事．旨在通过竞赛类课程的开设为学生搭建实践平台，展示专业风采，促进专业风尚．弘扬专业精神。根据各年级不同的教学要求设计不同的竞赛规则，以年级为组别，人人上台展示。如：大一年级比赛内容为自选文稿朗诵和现场即兴阐述．其中现场即兴阐述是选手现场抽题，题目给出三个词语或物件或图片，要求在规定时间里通过形象化的思维，有机串联进行阐述，避免牵强附会，生搬硬套。大二年级比赛内容为新闻评述和现场模拟主持。大三年级则充分体现各小课组教学特色，综合实现摄像、制作、编导等各门课程在实践中的应用，自己独立策划，提前采访制作相关节目素材，现场主持一档完整的节目。各年级段的竞赛目的、内容明确后，形式就可灵活多变了，如上一届大一年级段尝试采用pk的形式进行决赛，现场气氛热烈。极大调动了同学的参与热情。

大赛分初赛和决赛，经过一轮轮比赛，学生一次次在舞台上、在镜头前感受压力和竞争，在竞争中挖掘潜能，超越自己。如今．每到新学期开学，不少学生就开始询问比赛时间，他们渴望走上舞台，在赛场上充分展示自己的专业风采。

2、素质拓展类竞赛课程

在加强巩固专业技能的同时，我们也适时推出素质拓展类竞赛，旨在挖掘同学的艺术特长及表现能力，拓展专业适应能力。这也符合广播电视媒体等用人单位对主持人多才多艺的要求。这一赛事安排在每学年的第一学期，分初赛、复赛、决赛。节目类型不限，提倡创新。这一活动也要求每位同学至少参与一个节目。由于参赛学生人数多，节目数量多，从活动启动到结束往往需要一个月左右。召集学生开动员会，通知参赛要求，学生利用课余时间开始排演节目并报名，经过约半个月的准备后，比赛正式拉开帷幕。从历年的参赛节目来看，有舞蹈、歌曲演唱、舞台剧、小品、影视剧对白、朗诵等，节目形式非常丰富，且大部分节目都是原创，充分调动了同学的创造力，引导同学挖掘播音主持以外的艺术表现能力特别是各种和语言相关的艺术表现形式。

(二)学年性竞赛

我们招收的是三本生，学生的学习自觉性、主动性相对较差，更缺少持之以恒的学习精神，但专业学习热情普遍较高，因此除每学期一次大型的比赛活动外，还在年级段中开展阶段性教学成果比赛，为学生设立短期学习目标。激励学生不断进步。如：一年级同学正在学习语音、发声，声、韵、调、语流音变、情声气结合及良好的用声状态是播音主持专业需掌握的最基本的技能，为强化专业基本功，树立正确的专业意识，在一年级段举行诗歌朗诵比赛，并提倡选用古诗词。大二学生在学习即兴口语表达时。则举行一场你来我往、唇枪舌战的辩论赛。在关注社会热点的同时，也是对即兴日语表达训练的一次很好的检验。

由于活动内容与专业课内容紧密联系。学年性竞赛也很受学生欢迎。学生短期的努力在竞赛环节即可得到体现，有助于形成你追我赶的良性竞争氛围。

二、关于组织实施竞赛类课程的思考

竞赛类课程的开设对强化学生的实战能力、缩短学生从院校到一线需经历的磨合期、培养学生的综合能力有明显的效果，经过学校小舞台的锻炼，很多学生纷纷在校外各电视台举办的主持人比赛大舞台上崭露头角．取得好成绩。

(一)动员工作是关键

活动前的动员会议，不仅要告知竞赛活动的内容、要求，更重要的是明确竞赛宗旨目的，引起学生足够的重视，做好充分准备。另外，学生虽对专业学习热情很高，可也有大部分同学进入大学之前很少或从没上过舞台，因此打消这部分同学的心理障碍勇敢迈出第一步，需要老师动员鼓励。因此动员工作做细做深很重要。经过几年的努力，这种人人参与、勇于挑战的良好氛围已经逐渐形成。

(二)注重“面”上工作，兼顾每一个学生

竞赛的目的是为每一个学生搭建实践的平台。使他们敢于当众展示自己．乐于当众展示自己。不仅“能主持”，而且争取“主持得好”。因此尽管是竞赛，最终只有少数人留在舞台上，但作为组织者，为保证竞赛类课程教学目的有效落实，我们尤其注重初赛、复赛的过程及每场的点评，力求让每一位同学得到锻炼，在竞赛中有所收获、有所感悟。

(三)善于挖掘亮“点”，选拔优秀学生

在竞赛中应善于挖掘、发现学生的亮点，及时鼓励。并选拔优秀学生，培养尖子。在教学中，尖子生的领头示范作用是明显、有效的。我们将“挑战主持人”比赛成绩优异的十位同学组建实验班。为做到因材施教，培养特色人才。实验班的教学实行导师制，采用导师单独授课与集中讲座的形式，通过一对一的专业授课和一线专家的讲座，补充前沿理论、实践经验，拓展视野，加强实践环节的训练，以便更好地与一线接轨。

(四)立足校园小舞台，放眼社会大舞台

为学生开设竞赛类课程搭建实践平台，也是希望学生在校园的舞台上适应压力、磨练成长，但广播电视的发展及就业现实情况告诉我们，学生在学校舞台上所承受的与真正从事广播电视节目主持工作时所承受的压力和面临的挑战是难以等同的。因此提倡学生利用寒暑假多到一线锻炼。对于尖子生，更要放眼社会大舞台，适当参加各种专业竞赛，从中发现不足。

(五)搭建交流平台，促进教研改革

播音专业课程规划 篇9

摘要：新闻采访是新闻采访与写作课程深化教学改革的有效途径，是培养高素质应用型人才的必然要求。以新闻采访在电视播音主持课程中的应用为例，在实训课中借助新闻采访，既有益于突破教学难点、完成教学任务，又能切实培养学生的实战业务能力，对于新闻采访与写作课程的教学改革很有借鉴价值。新闻采访与写作和电视播音主持虽然是两个不同的专业课程，但是课程内容有交叉之处，新闻采访实训方面可以联合授课，从而获得事半功倍的教学效果，相关高校可借此培养出高素质的应用型教师，切实提高学生的新闻职业能力。

关键词：新闻采访；新闻采访与写作；电视播音主持

新闻采访与写作课程应以高等职业教育的理念为主导，以实际的操作验证抽象的理论知识，大幅度提高学生的主持能力乃至组织能力、团队精神。总体设计方面，教师授课时应采用分组实践的方法，这主要是因为：以班级为单位开展实践教学活动过于声势浩大，教师难于操控，既不利于学生发挥主观能动性，也不符合新闻采写的规律。尽快实现向应用型院校的转型发展，既是新闻采访与写作课程专业性的重要体现，也是通过改革提高教学质量的重要保障。

新闻采访授课方式及重点内容

1.1 新闻采访授课方式

在电视播音主持课程的教学实施中，新闻采访实践课采用的是每4~6 名学生为一组的分组授课方式，学生结成采访小组，以学习共同体的认知自由选题，以团队的精神力量自主策划，并且由教师指导实际的采访与写作。各组学生均可按采写流程接受全程训练，组内学生互相切磋，相互取长补短，养成团队精神，同时保证教学效果。毫无

疑问，这种教学组织形式能使学生养成高品质的人格精神，同时其采写技能也会得到全方位的锻炼。

1.2 新闻采访教学重点

有效的沟通交流技巧是新闻采访顺利进行的重要保证。在新闻采访过程中，教师要有效地与相关学生和其他相关人员进行沟通与交流。对于教师而言，提供指导和讲解是沟通交流技能“发送”或“告知”的部分，这对于传递信息、人员或团队的组织是必需的。对于有效的沟通交流技巧，有的研究者做了如下论述。第一，计划要说的话。在提供有效的指导和讲解之前，教师应该总是从计划要讲的话开始，并且以清晰和简短的方式表达，要使用对方容易理解的语言来计划自己要讲的话。第二，获得注意。要使指导起到应有的作用，在开始讲话之前，要获得对方的有意注意。获得有意注意的方式有很多，如口哨、举手、语音提示等，无论采用什么方式，目的都是要引起对方的注意。为使所有的听者都能注意听到讲解，应该确保所有的人都在听到和看到的位置上，同时要排除干扰因素，如在室外训练时的阳光、噪音等。第三，语言简洁。尽量使用简洁的语言进行讲解和指导。第四，检查理

解的程度。要在每次的讲解和指导后检查学生是否真正理解了教师的意图，不能只是简单地提问他们，要确保他们真正理解。可以采用提问的方法检查理解程度，让他们说出来要练习的内容和注意事项，或者重复教师所说的话。

新闻采访教师获得实践性知识的意义和途径

如前所述，新闻采访与写作和电视播音主持在新闻采访实训方面可以联合授课，从而获取事半功倍的教学效果。然而，前提是要有高素质的应用型教师帮助学生提高新闻职业能力。因此，提升新闻采访教师的实践性知识水平是重中之重。

2.1 新闻采访教师获得实践性知识的意义

如果把新闻采访教师必须具备的知识进行分类，可分为理论性知识、专业扩展知识和实践性知识。理论性知识如哲学和逻辑学的重要性毋庸置疑，它对于各个学科都有着较大的指导作用，能提高人们的思维能力。专业扩展知识也是教师应掌握的知识，主要应包括哲学、逻辑学、语言学、美学和计算机等方面。实践性经验知识是在长期的社会实践、工作实践中获得的，主要包括专业技术、教学水平、管理和社会经验。教师的实践性知识和理论性知识二者可以被视为日常教学实践工作现实的两面，二者的关系可以通过教师用实践性知识来解决实际问题进行分析。可以说，教师拥有实践性知识的多少决定其工作能力的高低。教师具备一定实践性知识的意义在于：（1）教师的实践知识影响着其执教行为，进而影响教师的职业发展；（2）教师的实践性知识具有定型作用，直接影响新闻采访教学工作的质量。教师可以自发地运用这种框架和模型去分析、说明、论证和评价新闻，乃至成为处理各种社会现实问题的原则和方法。因如此，有人认为教师的执教能力是指教师在认识、反映实践活动过程中所具备的各种本领的综合。

2.2 新闻采访教师获得实践性知识的途径

实践性知识的获得与发展究其本质是一个学习的过程，学习有四种形式：接受学习、体验学习、观察学习、反思学习。还有群体互动的层面，通过与周围环境及人员的交流互动而获得。实践性知识本身的复杂性决定了对教师实践性知识的研究无法 其所处的社会文化情境和正在发生的历史，也不可能 教师独特的个人生活史和性格特质等个性化因素，需要结合教师个人生活经历与执教理念，所处的实践环境、所经历的关键、遇到的重要他人，以及个人反思和教师与他人的对话，整体提取和理解其实践性知识的发生和演变过程。因此，在学习理论分析的基础上，把教师实践性知识的生成和发展作为问题的主线，希望从中既能看到教师个体与外部环境的互动，又能清晰地揭示教师个人的变化过程。教师的经验知识与理论知识是教师通过不同的途径习得的。考察教师实践性知识获得途径可以发现，教师实践性知识的获取有多种方式，至关重要的是教师自身要懂得职业能力嫁接，从各种渠道嫁接自己所需要的实践性知识，以便更好地应用到自己所从事的行业中，为本行业作贡献，促进实践教学良性发展。从这个意义上说，其他因素可能会对教师获取实践性知识有很大的影响，但关键还是教师自己。执教理念是教师在现代社会文化背景下，在已有的知识和亲身体验基础上，在实践过程中，根据实践性教学的特点和发展趋势而不断思考总结而形成的哲学思想和观念认识体系。执教理念的坚持决定了其相对稳定性，但不是绝对静止不变。其次，教师需要平等地对待每一名学生。教师的人格魅力就体现在对不同水平的学生都给予同样的尊重，在情感上给予同样的关注。学生的水平虽有高低，在人格上却是平等的。在实际的教学工作中，教师很容易只会注意到一个或几个优秀的学生，这可能是思维习惯和偏好使然，并且这样感觉舒适。但是，事实上，每一名学生都想获取优异的成绩，只要他们付出了努力，无论结果如何，就应该得到肯定，理应受到同样程度的重视。（1）对教师进行培训，或开展定期针对性短训，规定教师的必修内容，加强实践性教学的科学基础，在此基础上完善教师评价制度。（2）教师不仅要在新闻采访的实践中学习，还应建立自己的学习。专业扩展知识也是教师所应具备的知识，主要应包括哲学、逻辑学、语言学、美学和计算机等方面。（3）建立教师学习型组织，实现经验资源共享，彼此合作，互相促进，加强教师之间的沟通，对教师实践知识的形成与发展进行研究极具现实意义。实践中，教师总不免遇到问题或疑惑，此时，基础理论知识、训练实践经验、同事间的互动与专业对话、科研人员的协助都成为其进行问题决策与判断的依据。（4）利用现代教育技术进行交流学习，构建或参与基于网络的体育学术论坛、体育博客（Blog）和 QQ 群等，扩展教师对外交流学习的渠道，共同提高专业素养和职业能力。

结论和建议

新闻采访与写作和电视播音主持虽然是两个不同的专业课程，但是课程内容有交叉之处，新闻采访实训方面可以联合授课。新闻采访教师应注重在实践中学习教学相长。笔者认为，新闻采访的教学模式应是：由教师指导指导学生自由组合，结成 5 人左右的采访小组，分组进行自由选题和自主策划，通过采访与写作的实践性学习，全方位锻炼学生的采写技能。这是一种“在行动中反思”的教学模式，要求教师必须具备渊博的知识和较高的实践技能，如此方能对学生产生积极的影响。通过以上分析，现对新闻采访教师提出两点建议：（1）积极开展案例研究，通过对话与交流明确新闻采访实践对于每个学生的意义，同时基于对现行教育的质疑以及反思能力的提高和发展，不断积累实践教学经验；（2）进行教育考查，提高教师的教育智慧。教育考查是教师跳出自己的视野和认知局限的重要举措。教育考查工作很重要的一个方面就是能给教师启迪，以使他们把先进的理念和自己原有的实践性知识相结合，完善自己的日常教学，增长教育智慧，达到提高教学质量的目的。考查活动结束后还要做好教育考查的后续工作，后续工作可以通过研讨会等方式引导教师进行反思，结合教育考查对其自身的不足进行自我反思，从而实现自我发展。

参考文献：

播音主持专业自我介绍 篇10

你们好。我的名字叫薛寒，虽然寒是寒冷的寒，但是我却有一颗火热的心。我是一名高三学生，今年18岁。

我是一个活泼开朗，充满梦想，对播音主持艺术、朗诵、解说、配音充满追求的女学生。我来自克拉玛依第六中学，在班级需要出节目时，我也会积极的伸出手，在老师和同学面前表现自己——我觉得这才是我真正想要做的。我的爱好是写作，唱歌，画画。我现在学文科，喜欢文学、政治、历史。平时没事时自己很爱写一些小文章，曾于初中二年纪时在全国金苗杯作文大赛中获得二等奖。同年又有另一作品《二十年后的我》发表于克拉玛依报中。高中一年级时参加了克拉玛依电台举办的“我的FM最流行网络歌手大赛”获得第三名。学校的生活一点一滴的充实我，给我的梦的翅膀充实着羽毛，也为我在今后的工作中积累着经验。

等我能真正的面对播音主持镜头露出我的微笑时，我想我就有资格报答父母对我的理想的支持，和老师对我的培养了。虽然目前我还没有经过专业的训练，但是我相信自己，我爱自己所选择的。所以我就会尽力将它做到最好，于自己，也没有一点遗憾了。

今天，你们给了我这个机会站在这里，这也是我自己的愿望，我希望到贵校继续深造，为我的梦想增加一个台阶。到时候，我会以我真正的水平来迎接我的观众的检验。

播音主持专业自我介绍2

尊敬个各位评委老师：

大家好。

我叫侯毅伟，侯是一入侯门深似海的侯，毅力的毅，伟大的伟。

刚开始学习播音主持这门艺术的时候以为呢一切都是很简单的，可随着入门之后啊发现里面隐藏的那么多高深的学问，于是我就渐渐沉下心来，一步一个脚印，每天都取得一点进步，在学习的时候一个字一句话都细细斟酌，断句的位置，语气的变化都能让同一个句子演变出不同的味道。从小我的性格就很内向，自从学习了播音主持之后啊，就变得喜欢和人说话了，性格也渐渐开朗起来了。说到这，也差不多该到时间了吧，今天这么多考生还真是让我有一点点紧张啊，老师们请喝口水再给我打分吧，希望各位评委老师能给我一个学习的机会，让我在播音主持这门艺术的道路上能指引我越走越远，谢谢，我是XX号考生，侯毅伟。

播音主持专业自我介绍3

我的名字叫xx。这个名字对于别人可能很普通。对我来说却有特殊的意义。正所谓望子成龙望女成凤，这个名字里不仅蕴含着父母之间的感情，还包含着他们在我身上寄予的成功的希望。

我是一个性格多元化的女生。我既有戏文需要的沉稳，也有导演需要的活泼。生活中我是一个踏实上进的人。我的爱好很广泛，在我脑海中的知识库就好像一个杂货铺，什么都懂点，但并不是所有的都了解得很透彻。

每当看到中国电影在国际影展中大放光彩时，我都深深的感受到正是有幕后工作人员的默默付出，精心策划，才成就了台前明星们的光彩，因此我怀着对前辈的敬重选择了编导专业，希望通过自己的努力能为中国传媒的发展出一把力。同时也为自己将来规划一条走向成功的道路。

我想，做任何事情都要看自己是想成功，还是一定要成功，做什么事情自己是尽力了，还是拼命了，我觉得，任何事情都要相信自己能做好，是最好的最棒的，那么，我又向成功迈进了一步。