播音专业

播音专业（共12篇）

播音专业 篇1

新闻播音技能训练课 (俗称的“小课”) , 是一门应用性、实践性、操作性很强的课程, 一直都是播音专业的主干课程, 在实际教学中, 与新闻播音理论 (俗称的“大课”) 配合教学, 形成理论加实践的教学效果。媒体不断在发展, 为了迎合发展的脚步, 新闻播音技能训练课程的教学也应作出相应的调整和改革, 才能使得学生的新闻播音能力得以提高, 毕业后能适应媒体中的工作。本文讲拟从以下方面探讨新闻播音技能训练课程的创新方法。

一、新闻播音技能训练课程的发展现状

在几乎所有高校的播音专业的课程设置中, 新闻播音训练都是必不可少的技能训练课程。就笔者所在的河南大学为例, 新闻播音训练按学期为时间轴, 这门课程被安排在大三, 上半学期为广播新闻播音训练, 下半学期为电视新闻播音训练, 在实际的教学过程中, 仍然以传统的新闻播音的教学为主, 注重的是新闻的播读能力的培养与提高, 讲授不同类型、不同风格的新闻播报方式, 以有稿播音为主要讲授内容。笔者调查了数十所高校的播音专业的此课程, 均出现与我校实际教学相似的情况。笔者总结出, 新闻播音技能训练课程目前存在的问题基本出自于:1、教学目标单一:教学跟不上媒体的发展, 仍然把培养传统的新闻播音员作为教学目标;2、教学手段贫乏:教学方法陈旧, 仍然以传统的讲授法、示范法等方式进行, 教学硬件更新不及时, 跟不上媒体技术的发展, 使得学生到工作岗位后不能够上手操作;3.学生能力不立体:新媒体的发展要求培养出的新闻主播应是宽口径的传播人才, 然而目前培养出的学生综合能力较差, 到新闻播音一工作后, 往往需要二次培训。

二、全媒体时代对新闻“主播”的新要求

传统意义上的新闻主播, 或称新闻播音员, 通常指在电视台、电台等电子媒体上报道新闻的人。很久以来, 我国的媒体从业者以及受众都认为所谓的新闻主播就是新闻播音员, 这在媒体不太发达的过去, 还可以将之划等号, 但在今天, 随着全媒体时代的到来, 新闻“主播”的职责, 绝不仅仅等同于新闻播音员了。

1. 传播方式的改变, 致使播报方式的推进

全媒体时代打破了传统媒体在传播方式上的限制, 将多种传播手段应用与信息传播, 改变了以往在固定时间、固定地点, “你播我看”或是“你说我听”的单向传播模式, 变为了在任意时间、任意地点, 自主接收模式和收听 (收看) 内容的形式。这一传播模式的改变, 赋予了受众更大的选择权利, 突破了时间和空间的限制, 灵活的方式使得传播空间无限开放。

正是由于新的传播方式快, 传播范围广, 使得新闻主播的备稿时间越来越短, 甚至很多时候会是零备稿时间, 因此, 要求新闻主播的短时间熟知稿件的能力要得到极大的提高。同时, 由于传播方式的改变, 媒体改变了过去高高在上的传播地位, 拉近了受众的收视 (收听) 心理, 由过去传统的宣读式、播报式的风格, 演变出“播”、“说”结合等新的新闻报道方式, 大大丰富了新闻播报的形态, 这也对新闻主播提出了新的要求。

2. 节目形式的更新, 促使综合能力的提升

全媒体时代的新闻战可谓硝烟弥漫。传统的新闻媒体间的争夺目标只停留于新闻的时效性, 也就是说抢到了“独家新闻”便是最大的赢家。然而在全媒体时代, 传播速度快, 信息来源广, 传播方式多样, “独家新闻”对于新闻媒体来说只能是“望其项背”了, 并且, 受众可利用的媒介日趋多样化, 如果仅仅只注重时效性这个第一落点, 则无法满足全媒介环境下受众的知情权。因此, 新闻媒体越来越注重新闻的第二落点, 即对新闻的深度报道, 对新闻事件的来龙去脉进行深度解析与评论, 以期发出媒体自己的声音。这就使得新闻节目由以往单一的“联播体”, 逐渐过渡为集播报、现场报道、采访、连线、评论为一体的新闻节目类型。我们所谓的新闻“主播”, 也就是这种新的新闻节目中的核心人物, 必然要熟练掌握播、采、报、评等能力, 才能胜任全媒体环境下新闻节目的要求。

3. 媒体技术的演变, 带来演播手段的多样

1978年《新闻联播》的开播, 昭示着电视新闻节目的诞生。在媒体欠发达的年代, 新闻节目的节目样态非常单一, 往往是播音员口播加新闻片的形式, 机位单一, 内容单一, 技术单一是那个时代新闻节目的缩影。随着媒体技术的发展, 新闻节目中可利用的新技术越来越多, 大大丰富了节目的内容和形式。比如, 多机位、双视窗的使用, 增加的新闻的信息含量;而平板电脑、触屏幕等新技术的联合使用使得新闻节目的观赏性大大提升。全媒体环境下, 新闻主播不仅仅需要提高有声语言的传播能力, 更是需要熟练掌握日趋更新的新技术。

三、新闻播音技能课的创新路径

纵观媒体的新发展不难看出, 按照传统的新闻播音课程培养方式出的学生已经无法适应媒体的要求, 就整体而言, 播音专业学生存在着以下几个问题:一是新闻素养差。对于基本的新闻理论掌握不足, 造成对新闻稿件的理解不够深入;缺乏新闻敏感, 缺少新闻知识, 不能对新闻事件形成自身的理解与见地。二是重播读, 轻口语表达。张颂老师曾说过, 播音专业的学生要做到“有稿播音锦上添花, 无稿播音出口成章”, 然而由于课程设置的原因, 长久以来, 学生们只注重提高有稿播音的能力, 对于采访、报道、评论等即兴口语表达能力的培养却远远不够, 造成了学生只会播报, 不会表达的现状。三是与媒体新技术的结合能力差。面对日新月异的新技术的出现, 只懂得播新闻的学生往往不知所措, 从而无法适应节目的要求, 因此, 除了播、报、采等技能外, 对于新技术的应用也是亟待解决的问题。

根据上述问题, 笔者认为新闻播音技能课程的改革可从以下几个方面进行:

1. 坚持有稿播读技能的训练

无论媒体如何发展, 新闻播报的能力始终是衡量一个新闻主播业务能力的最根本的指标, 因此, 在教学过程中, 有稿播音的训练是新闻播音技能课程的基础, 无论何时都不能放松对这一技能的培养和训练。然而, 为了适应新时代媒体的发展, 对于有稿播音的训练也应与时俱进。首先是要训练学生短时间熟知稿件的能力, 以期适应新闻节目直播化的需求。其次是要训练学生播报方式的多样化, 播新闻、说新闻、播说结合等等方式, 以期适应新闻节目形式多样化的要求。

2. 加强即兴口语表达的含量

这部分是课程改革的重点。上文提到, 新闻主播的业务能力中, 除了播报外, 还有采访、报道、短评等等, 而后三种能力, 正是即兴口语表达能力的体现。即兴口语的表达由语言思维、听知能力、语用能力三部分组成, 缺一不可。从宏观角度来说, 语言的训练必然是以理论的提高为前提的, 要想将新闻语言表达得精彩, 必然要从新闻学、传播学、社会学、心理学、文学等等方面积累相关的知识储备, 只有这样, 在面对新闻事件时, 新闻主播无论是从判断事件, 还是从组织语言方面才能信手拈来。因此笔者建议, 应鼓励学生进行综合知识体系的构建, 进行交叉学科的学习。从具体层面来讲, 在实际教学中, 可以采用模拟节目制作的形式进行相关训练。

3. 提高演播空间技术的应用

演播空间技术是一个时髦的新生词汇, 是指新闻主播对演播室内灯光、摄像机、空间调度、相关拍摄辅助设备的使用能力。这种能力的培养需要学校与学生两方面的共同努力:学校要提供先进的硬件设施, 以供学生及早适应将来的工作环境, 而对于学生来讲, 不能狭隘地认为, 在实际工作中, 有专人为新闻主播服务, 从而就不去了解演播室内的相关知识, 使得到工作岗位后, 需要重新学习。特别是在全媒体时代, 演播室步入电子化甚至虚拟化的今天, 对于多媒体、电脑、触摸屏幕等先进的技术设备, 更是应该了如指掌, 只有这样才能使节目录制锦上添花。

参考文献

[1]孙志隆。地方高校播音与主持艺术专业实践教学模式探究[J].文教资料, 2012. (3) .

[2]姚喜双.未来播音与主持艺术的展望[J].语文建设, 1999. (6) .

[3]李克振.浅析播音与主持艺术专业多方向的人才培养模式[J].中国科技博览, 2010. (9) .

播音专业 篇2

音

与

持

专

业

总

结

姓名:王煜琦

班级：13级播音一班时间：2014年8月

播音主持专业总结

摘要：播音与主持艺术在我国是一个新兴专业，随着文化产业的飞速发展，播音主持人职业将成为未来就业领域的热点和亮点。已经过去的一年，是不断充实自己，不断探索的一年。通过这一年大学生活，我更加深刻的了解了我的专业-播音与主持艺术。播音与主持专业目标是培养具备广播电视新闻传播，语言文学等能力，能担任广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专业人才。在这一学年中，专业学习主要体现在语音发声和形体两门学科中。通过总结，一方面可以肯定和发扬在这一年学习成果，提高我们的学习信心；另一方面，可以在学习中找到自己不足和存在问题，解决自身问题。这样就能在原有的基础上正确的制定下学年的学习计划。现总结如下。

关键词：播音与主持艺术，语音发声，形体

已经过去的一年，是不断充实自己，不断探索的一年。通过这一年大学生活，我更加深刻的了解了我的专业-播音与主持艺术。一年来，无论是思想方面，还是学习和生活方面，我都有了长足的进步，在自己的大学生涯里留下了绚烂的一笔。但是，让我感触最深的还是我的专业学习。

播音与主持艺术在我国是一个新兴专业，随着文化产业的高速发展，播音主持专业也在近几年火热起来。在我初二的时候，偶然在电视上看到了新年新诗会，听着朗诵家们的声音，我便决定大学一定要学习这个专业。但是，真正接触这个专业是在高二，为了参加艺考而进入培训班学习了一些皮毛，对专业的理解仅仅是认为用抑扬顿挫的语气将稿件表现出来。直到在去年进入了大学，我才有机会可以系统的学习播音专业。

课上，我学会了在情感，气息，共鸣，咬字器官的相互作用下，使有声语言的美感质量具有一定提高的技巧性活动。在语音发声课的开始，老师先向我们讲授了有关播音发声的理论知识，初步了解音高，音长，音响，音色等专业术语的基本概念。接着，我们从咬字学起，先后又学习了声母，韵母的发音，再把声母韵母与声调相结合进行拼读，从一个音节到词汇进行小的语音练习。在掌握了基本发音后，老师为我们上了一堂“共鸣”的大课，让我们了解到艺术语言采用以共鸣为主，以胸腹共鸣为基础的声道共鸣方式，并教育我们如何用气息发声从而产生共鸣的效果。在专业小课上，我们又接触到了语流音变-由于受到相邻音节的相邻音素的影响，一些音节中声母、韵母或声调会发生的语音变化，让我感受到了语言的奇妙。在这一学年中，最主要的部分还是声音弹性的训练，也就是说声音随着感情变化而出现的伸缩性，可变性。在这一部分里，我感受到了语言艺术的丰富多彩，并被其深深的吸引。在稿件中，最重要的就是情感调动，情是声音的内涵，是依托。气随情动，声随心出，气生于情而融于生。我们结合了绕口令，名句，故事及散文等进行练习。

在形体课上，先通过对舒展优美的舞蹈基础练习（以芭蕾舞为主），结合古典舞，民族民间舞进行综合训练，塑造我们优美的体态，优雅的气质，纠正生活中不正确的姿态。接着，通过对眼神，手势语，站姿，坐姿，走姿等方面的训练，让我们可以有更好的体态语气质，以弥补我们在口语表达上的不足与缺陷。当然，在这一年，我学会了将体态语与所播读稿件相结合，更好的传情达意，给受众一视觉上的享受。

除此之外，我们还学习了传播学，新闻学概论，播音学概论等与之相关联的科目。如果说语音发声和形体是专业学习上的实践部分，那么这些学科就是理论部分，是我们更加深入了解播音与主持艺术这个专业，了解这门专业的历史，社会的需求，从各个维度研究可以有助于我们专业的学习。

总结下来，在这一年中，我所学到的知识含量远远超过我在高中所学到的内容。我相信，随着大众产业的快速发展，特别是以广播电视产业为代表的有声传媒产业规模的不断扩大，我国的播音主持行业迎来了全面进步的宝贵契机。目前，我国的播音主持行业正从经历从专业教育到行业运行的重要转型期，在发展过程中出现了新动向和新思路。总之，市场需求很大，但是，随着中国不断的发展进步，竞争力越来越成为一个人生存的砝码，社会越来越透明，竞争越来越激烈，我们只有锻炼自己，让自己变得更有能力。我相信，在这样好的就业前景下，我要着眼于自我培养，力争成为复合型人才。发挥优势，培养强项。多都一些对自己有用的书。主攻播音的同时，学学写作；主攻新闻写作的同时，练练播读。声音一般，可以在语言表达上下一番功夫，练练脱口秀。不同特长的人才，在媒体的不同栏目、不同节目样式中，都能找到适应点。

姓名：王煜琦

班级：13级播音一班

播音与主持专业教学原则 篇3

关键词：播音与主持专业；教学原则；教学模式

教学原则，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。由于各个专业的教学对象，教学规律和教学方法的不同以及各个专业的教育专家对各专业教学原则的理解不同，所以在教学原则的理论模式上出现了多样化、差异化等不同的特征。播音与主持艺术专业志在培养具备新闻传播学、中国语言文学、艺术学、美学、心理学等多学科基础和扎实系统的中国播音学基本理论知识以及较强的播音与主持实践能力，擅长广播、电视、网络等电子传播媒体中各类节目的播音主持工作，也能够胜任文化传播机构的复合型应用语言学高级专门人才。因此对于播音与主持艺术专业教育，这一庞大教学系统各个环节的坚实理论基础既播音与主持专业教学原则的研究有着重要意义。

一、教学整体性原则

播音主持艺术专业有自己的学科特点，它区别于其他学科。因此对于以播音主持艺术专业为背景的教学整体性原则，就被赋予了更多的意义。强调教学整体性原则是一切教学活动都必须遵循的方向，是首要的教学原则。教学整体性原包含着两重含义。

第一，教学所承担的任务具有整体性，教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废。这些主要体现在教学中科学化教育和思想理论高度整体化的实践统一。教学工作中应注重科学化教育和思想理论的整体性。思想理论是科学化教育的前提和基础，教学的科学化教育是思想理论的实践。在我国几代播音主持教育工作者的艰辛探索和不懈努力之下，播音主持艺术专业现已形成了一套较为科学、严谨、开放、完整的教学体系。在播音主持专业教学当中，应该始终坚持以语音学、播音发声学、播音基础理论、文体业务理论的科学理论为指导。以锻炼和提升学生语言功力为核心，启发引导学生树立正确的播音主持观念，开阔眼界、提高自我分析鉴赏能力。在科学化教育和思想理论的整体性原则下完成播音主持艺术专业的教学工作。

第二，是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。它的体现应是在传授知识和发展能力的整体性。知识和能力是相互关联但又存在很大差异的。知识的有效传授会促进能力的进一步发展，但不同结构理论的知识对学生的发展作用是不同的。就播音主持艺术专业来说，既有新闻学类相关，又有艺术类性质。既涵盖语音学、发声学、又涉猎新闻学、传播学、文学、美学等各个领域，因此，在教学过程中。要不断的吸取各相关学科的教学经验、积累并合理的把相关知识传授给广大的学生们。播音主持专业人才既不同于记者、编辑、录音、摄像又不同于编剧、导演、演员、舞美，必须经过科学的、大运动量的长期训练、调整和优化各方面的能力。在播音主持艺术专业的教学工作中，不仅要培养学生树立正确的世界观、价值观、高尚的情操、优良的品质，使其掌握扎实的基础理论，而且要结合学科特色，加强对学生适应性和创造性的培养，使学生深刻的理解能力、精细的观察能力、敏锐的反应能力、灵动的表述能力、现场的驾驭能力等都得到全面的开发与提高。但由于播音与主持艺术专业的特殊性，教学的成功与否将最终体现在学生所具备的综合能力上。这就要求在教学的各个环节中，加强对学生综合素质和综合能力的培养，注重教学活动的整体性。本着教学整体性原则为指导方针，科学的、有效的实施教学任务。

二、因材施教原则

因材施教的教学原则，是指教学要从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生的潜能都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。因材施教，首先要做的是在平时的教学和实践练习过程中，教师准确并深入的了解每个学生自身的特点和不足，准确掌握学生的“脉搏”。达到这个目标的途径有很多。孔丘是中国古代最早重视因材施教的教育家，他了解学生的个性，并能针对个性不同的学，进行不同的教育，朱熹把孔子的这一教育经验概括为“孔子教人，各因其材”。这一教育经验后来成为中国教育的一个优良传统。在播音主持专业方面教学，更应该要坚持因材施教的原则。因为播音教学采用的是一对一的教学模式，面对不同的学生，教师在任教的过程中，只有从学生实际出发，根据学生所处的的年龄特征、个性差异和思想动态，以及接受知识的能力差异，选择恰当的内容和方法，进行有的放矢地教育。这样才具有充分的针对性和实效性，在有限的时间里发挥每个学生的最大能力，从而取得很好的教学和实践效果。播音主持艺术专业教学的最终目的，是要保留并强化学生在播音主持方面的优点，而摒弃和改造不良甚至是错误的发音、用声习惯，并能将其运用的日常的生活和工作中去。

实施因材施教原则应从两个方面人手，一个是“因材”，一个是“施教”。“因材”即从学生的实际出发，它的主要参考值是学生：播音主持艺术专业的学生来自全国各地，也来自不同的方言区，语音情况、表达习惯、认知能力、思维方式往往存在着较大差异。每个学生都存在着自身的优缺点，表现形式也是多种多样的。不同的学生可能在语音的规范性、口齿的清晰性、嗓音的圆润性、表达的生动性、思维的灵活性等不同的方面表现出不同的特点，教师就应根据学生在上述方面所表现出的不同问题，判别和分析学生具备的优势及存在的问题，采用不同的教学方法开展教学活动。有的同学因生活环境、地域的影响，可能出现语音问题，有的同学因遗传因素出现噪音、口齿问题；有的同学因个性原因，在表达方面存在分寸把握的问题，也不排除个别同学因个人能力的局限，存在认知、思维方面的问题。教师只有坚持全面、细致、发展的眼光对学生深入了解，才能对他们的特点和问题科学地分析。只有将不同学生的特点分类、细化，有质量和效率的教学才能顺利开展。

第二个方面就是“施教”即采取有针对性的教学措施，以取得良好的教学效果，这个方面主要是针对教师而言，面对存在差异的学生，教师的教学措施要有针对性，教育者要深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育，克服不从学生实际出发的主观主义。比如，在教学中，南北方同学的差异就非常的大。就普通话语音基础这部分教学来说，南方同学普遍会存在一些对比声母发音混淆的问题。最为明显的就是“l、n”和“h、f”不分；而北方同学，最大的问题则是语音调值方面的问题。针对这些地域差异的问题，教师首先要让学生明确这些语音正确的发音位置和技巧，而后进行专项的强化练习，使存在不同问题的学生都能达到标准的语音状态。

在教学过程中，应注重对学生创作个性的培养，突出不同学生本身有的专业特色，发挥其特长，使不同的学生在气质、性格、情感、兴趣等多方面显示出卓然不同的个性。对才智出众、能力过人的高材生精心培植，为充分发挥他们的各种才能对他们提出更高的要求；对条件一般，资质较差的学生也要给予热情关怀和照顾，循循善诱，从他们原有的基础出发，发掘他们身上的积极因素，因势利导，逐步培养他们各方面的能力。

教学原则应贯穿于教学工作之中，它对于规定教学计划、选择和使用教学方法、运用各种教学组织形式具有指导作用。只有正确地贯彻教学原则才能更好地指导学生学习，使他们的身心获得健康地发展，逐步成长为具备广播电视学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等学科知识与能力，能在广播电台、电视台以及其他传媒机构和单位从事广播电视播音与节日主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才。

播音专业 篇4

1 把杆理论

把杆理论最早被应用于传统舞蹈学习训练之中, 要完成舞蹈基本功训练必须借助把杆, 可见其重要性非同一般。所谓把杆理论是指存在一种能够帮助完成某一事件的虚拟标准, 这个标准是达成其他目标的前提, 只有达到这个“把杆”标准, 才能实现其它一切可能完成的目标。本文所述的新闻播音就以“把杆”标准形式出现在整个播音主持专业教学过程之中。新闻播音学习要求学生具备审美能力, 提倡创作法则纪实化, 当然这一切都必须将规范性作为前提才能进行。加强新闻播音学习和训练能够从各方面提升学生的语言能力。学生在学习中掌握怎样规范吐字归因和科学勇气发声的能力, 以使语言表达更具逻辑性, 使有声语言传播更加精准。除此之外, 学生在这个过程中还能学会如何俯帖受众, 深入理解内容以及加速思维运作等。所以, 将新闻播音作为播音主持专业教学的“把杆”极具可行性。

2 播音主持专业新闻播音学习现存问题

2.1 教学内容老套

信息全球化加速了我国的广电事业改革, “广播电台—电视台—新媒体融入”这一进程的发展便是最好体现。广大受众需求日益多样化的问题也随之而来, 为了满足广大受众需求, 传媒工作者也不得不付出更多时间和精力。作为为我国新闻事业发展输送人才的大学也不断加强播音主持专业教学, 但是大部分学校专业教材仍然选用的是中国传媒大学出版社发行的《实用播音教程3》, 书中内容大多以“理论+例稿”形式出现, 虽然形式不错, 但是例稿内容过于陈旧老套, 很难调动学生学习积极性。

2.2 教学模式单一

“理论大课+实践小课”已经成我现阶段我国各高校播音主持专业教学的最主要形式。在大课教学中, 老师利用多媒体在讲台上讲课, 学生在座位上听老师讲并记笔记。这种“注入式”理论教学方式通常会让学生感觉乏味, 提不起兴趣, 课堂积极性不高。小课教学中, 通常都是老师先示范, 学生再进行模仿训练。然而并不是所有的学生都是同样性格或是处于同一水平, 这样的教学方式容易消磨学生的自主创新能力和学习积极性。

2.3 忽略培养学生综合能力

优秀的传媒工作者应当是宽口径人才, 具备采、编、播全面协调发展的能力。但是我国现阶段高校播音主持专业教学所开设的课程却仍旧采用以前的标准, 并没有注重培养学生综合发展的能力。大多数课程设置都是以提高播音员播音能力为目标, 使其能够将文字稿件巧妙地转化为有声语言。所以在教学时通常只注重培训关于有声语言的相关技能, 忽略了提高学生文化素质以及培养其他能力。

3“把杆理论”在新闻播音学习中的应用策略

3.1 设定“把杆”偶像

在新闻界, 有很多荧幕形象非常好的播音员、主持人, 播报水平极高, 经常成为决定大家对一个电视台的认可度的关键性人物。这些关键性人物就相当于一个“把杆”, 学生可以设定自己的“把杆”偶像, 以“把杆”偶像的标准要求自己, 促使自己不断进步。例如, 学生将白岩松设定为自己的“把杆”偶像, 通过模仿白岩松在播音过程中的吐字、发音技巧等来加强自己的专业基本功练习。同时, 也可以观看他主持的《新闻周刊》、《东方时空》、《焦点访谈》等栏目, 学习他的应变能力以及其它专业技巧, 但是切莫一味照搬照抄, 一定要在学习过程中加入自己的理解, 这样才不会黔驴技穷。

3.2 规范“把杆”标准

语言品质是衡量新闻播音员播音能力的重要标尺之一, 对语言传播者的普通话水平要求极高。播音者在播报过程中必须吐字清晰、发音准备、声音动听圆润并富有变化等。然而这些看似简单的要求却需要播音学习者花很长时间去学习和训练, 训练包括怎样吐字归因、运用气息、控制口腔等一系列繁琐又复杂的过程。当前, 新闻播音学习标准五花八门, 规范性不足, 学生在学习是很难决定到底将哪一个标准作为“把杆”, 因此, 规范“把杆”标准就显得尤为重要。

例如, 一个刚开始接触新闻播音学习的学生首先想要做的就是选择学习参考标准, 但是五花八门的标准很难使其做出合适的选择, 于是草率做了决定。一段时间之后, 发现这个标准好像并不适合自己, 于是又放弃了这个标准, 重新选择, 如此循环往复, 并没有达到当初预想的效果。所以, 学生在一开始不应该急于做出选择, 而是应该先对自己做一个全面分析评估, 选择一个最适合自身特点的“把杆”标准之后才开始学习。

3.3 加强“把杆”训练

上文已经谈及了设定“把杆”偶像和规范“把杆”标准, 如此一来, 要取得良好学习成效, 加强“把杆”训练就必不可少了。如果只是设定偶像、规范标准而没有行动, 学习很难取得成功。在同样的教师、教材和教学方式前提下, 刻苦训练的学生一定会比一个只停留在理论上而从不加强训练, 只会纸上谈兵的学生要强很多, 理论和实践的结合让这个学生更能深刻理解和消化所学内容。

例如, 学生在学习吐字发音技巧时, 教材上的理论能够让其知道具体操作流程, 如果不加以训练, 就很容易忘记, 更不能将其真正变为自己的东西。但是, 如果在学习理论之后就将结合自己实际情况进行训练, 就很容易理解和吸收这些知识, 产生良好的效果。

4 结论

综上可知, 教学内容老套、教学模式单一等都是现阶段新闻播音学习过程中所存在的问题。将“把杆理论”应用到新闻播音学习是一种较为创新的方式, 通过设定“把杆”偶像、规范“把杆”标准等策略, 可以改善当前状况, 提升教学质量。

参考文献

[1]战迪.播音主持专业教学中新闻播音学习的“把杆理论”[J].艺术教育, 2015, 3:191-192.

[2]于琳.播音主持专业实践教学存在的问题及对策[J].教育学术月刊, 2008, 12:90-91.

播音主持专业要求 篇5

1、发音、吐字以及用声等基本功的学习和训练；

这是成为一名播音员或者主持人所必须具备的基础功底。播音主持专业讲究的是字正腔圆、吐字如珠，首先，要求普通话标准、吐字清晰，声音要求圆润；其次，必须结合播音的特点进行练声，并持之以恒。播音主持专业的老师教导说：“要用心吐字，用爱发声！”

2、掌握语言技巧并加以运用；

语言技巧是表情达意的手段，主要包括：重音、停连、语气、节奏四大基本技巧。播音主持专业学生或者爱好者必须天天练习，反复琢磨，才能运用自如。比如说播一篇稿件，如果不能准确地运用语言的技巧，就会让人听起来感到非常的平淡、枯燥，甚至听不懂稿件所要表达的意思。

3、快速并且正确地准备稿件；

分析理解稿件是播音员应具备的能力之一。为了适应新闻时效性强的特点，播音员要能在较短时间迅速地把握文章的主题，明确播报的目的，抓住内容的重点，掌握文章的基调等等，这需要平时坚持练习，并不断总结经验，才能准确表达出稿件的内涵。

英语播音主持专业教学创新研究 篇6

关键词：英语播音主持；英语口语；国际传媒

全球化发展使中国与其他国家的联系越来越密切，大众传媒作为世界看中国的窗口和中国走向世界的平台，如何更快、更有效地掌握实时动态，传递信息，是其所关注的重点。高校培养具有国际化视野的高素质英语播音主持人才更是迫在眉睫。

一、英语播音主持专业发展现状

英语专业下的播音主持是新兴学科，在国外传播学理论中对此很少关注。目前，国内开设英语播音主持和英汉双语播音主持专业的学校有中国传媒大学以及浙江传媒学院、平顶山学院等院校。大部分高校播音主持专业是开设在艺术类院系，但我校在英语专业下设播音主持方向，培养符合社会需求的英语播音主持人才，是具有一定的长远意义的。

二、当前教学中存在的问题

英语播音主持专业所设定的人才培养目标是，既具有较高的政治素养，又能熟练运用英语从事播音与节目主持的复合型人才。但当前实际情况却是，学生当中很多人都忙于播音主持的专业学习，忽略了英语语言基本功训练和中西方文化内涵知识的积累和学习。各高校的播音主持专业中，英语教学没有突出培养重点，英语课程大都不受学生重视，学生学习兴趣不高，自主性差，英语学习往往流于形式，仅仅为了完成学业任务。英语教学、学习脱节，使该专业很难培养符合社会需求的高素质英语播音主持人才。

此外，学生缺少国际传媒背景，不熟悉西方人的文化生活习惯，严重影响了信息的传递和节目的效果，难以与国际接轨。因此，我校在英语专业基础上设播音主持方向是十分必要的，这使学生具有娴熟扎实的语言功底和专业的传媒素养，更符合国际化人才的需求。

三、教学模式创新

英语播音主持学科的特殊性决定了其教学的难度和复杂性，既要培养学生扎实的英语语言基本功，又要使学生兼具新闻和艺术专业素养。英语播音主持专业培养目标是使学生具备应用型、复合型、外向型的知识结构，有较强的涉外传播工作综合能力，适合在广播电视系统、对外传媒机构、外事部门及企事业单位从事播音与主持、活动策划与组织等工作。然而常规的英语教学无法满足专业需求，因此必须创新教学方法。

1.英语口语能力的训练和提高

播音员或者是主持人能否在公众面前清晰流畅地表达观点和态度，准确无误地使用英语进行信息传递决定着新闻质量的高低。因此，在本专业基础教学中，为提高播音主持专业学生的英语口语能力，笔者采用英语语音跟踪训练的教学方式，主要训练形式包括模仿英语演讲、学唱英文歌曲、表演英文话剧等，等对如何正确发音、注意使用恰当的语音语调、站在台前如何组织语言以及展示舞台表现力等都给予学生详细指导。同时，笔者将整个训练过程都做了详实的记录并及时反馈给学生，学生得到反馈意见后进行调整学习并坚持训练。如此反复、系统地学习了三个学期，学生英语口语应用能力显著提升，为培养高素质的双语播音主持人才奠定了基础。

2.英语教学与播音主持课的有机结合

培养具有丰富中西文化内涵的国际化英语播音主持人才，是我校该专业的人才培养目标。因此在课程设置上，注重对学生英语语言能力和新闻业务能力科学系统地综合培养。按照教学规律，教学过程分为两个阶段，即基础阶段（一年级和二年级）和高级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是夯实英语基础知识，对学生进行全面、严格的英语基本技能训练、普通话和播音主持基础训练。高年级的主要教学任务是进一步扩大学生英语知识面，提高学生播音主持业务能力，强化训练学生运用双语（英语、汉语）进行广播电视播音与节目主持的能力，并熟练掌握国际新闻写作、编辑、评论等综合新闻业务技能。因此，高年级设置了与专业知识相关的技能课程，如英语播音理论与实践、英语节目主持、播音与主持业务、新闻写作与采访等课程。

在全球国际化形势下，高校需培养更多具有国际传媒背景、较强专业素质的复合型专门人才，真正做到与时俱进，与世界接轨。

参考文献：

[1]李艳.地方高校英语播音主持人才培养研究[J].科技信息， 45-47.

[2]卫莉.播音主持专业的英语口语教学研究[J].东南传媒， 2010， （8）： 104-107.

基金项目：吉林华桥外国语学院校级科研课题“吉林华桥外国语学院英语播音主持人才培养模式探析”（课题编号：（2014）第16号）。

播音专业实践教学课程探索 篇7

一、实践教学课程体系的构架由专业培养目标来决定

播音专业的培养目标是社会各类语言工作者。播音与主持艺术专业, 从培养初衷来看, 应该是为电视台和广播台培养主持人和播音员的, 但是随着就业压力的增大、各类演员歌手的加入以及台内主持人员的增多且更新换代又缓慢, 对主持人和播音员的需求越来越少了, 那么很多科班毕业的播音专业学生就不得不流向了其他的岗位, 成为了比如会议活动主持人、各单位内部的播音员、传媒公司的配音员主持人、企事业单位的宣传员、讲解员、培训师、导游及其他语言工作者。

作为学校, 作为培养人才的摇篮, 应该与时俱进, 在课程体系建设上, 应该考虑培养目标的变化, 在培养过程中, 考虑到这些现实的因素, 适当调整课程设置, 增添新的教学内容, 尤其是实践教学环节的设计更要考虑教学目标的要求。只有更加全面的培养学生, 提高综合竞争力和岗位适应力, 才能成为经受得住社会挑剔和选择的各类语言工作者, 同时受到广泛的认可。

培养目标决定了培养方案, 培养方案决定课程设置, 课程设置体现专业特点, 专业特点要靠实践教学效果来体现, 实践教学效果直接反映出是否实现了培养目标。这环环相扣的关系链条中, 由于培养目标的变化, 培养方案也必须要做出调整, 与时俱进。

二、实践教学课程的设置

为实现上述培养目标, 在近十年的时间教学工作中, 根据教学效果的反馈,

我们先后进行了多次课程设置的调整, 包括文化基础课、专业选修课、以及播音专业课。在播音专业课方面, 不仅调整了课时配比, 在内容上也做了很大的改进和提升。

1.大学一年级, 第一学期, 《语音与发声实务》34学时, 配有对应课程《语音与发声实训》68学时, 主要讲解基础语音与用气发声的方法;第二学期, 单开《语音与发声实训》课68学时, 是主持人语言基础的提升阶段, 加大训练强度, 通过这一课程的学习, 使学生能普遍达到普通话标准的程度。

2.大学二年级, 第一学期, 《播音创作基础实务》34学时, 配有对应课程《播音创作基础实训》68学时, 主要讲有声语言的表达, 内部技巧和外部技巧;第二学期, 《即兴口语表达》34学时、《文艺作品演播》34学时, 配有对应的《即兴口语表达实训》68学时, 主要指导学生如何进行即兴口语表达、文艺作品朗诵, 尤其是要强化主持人的脱口秀训练。

3.大学三年级, 第一学期, 《广播播音与主持实务》34学时, 配有对应课程《广播播音与主持实训》68学时, 主讲广播播音与主持的技能与技巧, 另外对广告、配音、解说也有所涉及;第二学期, 《电视播音与主持实务》34学时, 配有对应课程《电视播音与主持实训》68学时, 主讲电视播音与主持的技能与技巧, 另外, 对各类活动主持、讲解员、户外记者等也有所涉及。

4.大学四年级, 第一学期, 《文体播音实训》68学时, 主要针对电视和广播中的播报类节目主持语言做专项强化训练, 也是一种全新的改革和大胆的尝试, 也被称为“项目教学”。通过这种针对某种特定节目类型的主持语言的训练, 达到一种可以直接上岗的目的;第二学期, 实习和做毕业论文。

5.在课时有限的情况下, 除了必要的课程设置以外, 增加了课外的训练强度。学生晨功练习中, 教师轮流值班以督促和指导学生训练;在各种比赛的准备过程中, 加大教师的投入和支持力度, 进行不定期的培训和指导;建立师生课外联络群, 进行随时随地的沟通和交流。

通过以上的课程体系的建设健全和课外的培养指导, 使学生能够扎实基本功, 提高专业水平, 符合社会人才需求, 使播音专业真正成为有学院特色和优势的人才储备库。

三、实践教学内容的改革

1.基础课, 不断强化和巩固, 增加多媒体和广播电视机器设备的投入。从大学二年级开始, 投入使用录音设备、剪辑设备、录像设备, 还有演播室的使用。为学生模拟主持播音的环境, 反复练习指导, 小班上课, 一对一的纠正, 真正实现实践教学环节的作用。

2.项目教学改革。分类主持训练, 体现学生特点。这项改革是基于这近十年的经验而来的。如何提高学生的岗位竞争优势, 如何使主持人的分类更明确, 如何做到学有所长, 项目教学改革就帮助解决这一问题。

以往的教学虽然较为全面, 但课时较为分散, 没有集中力量突出训练某种主持技能, 那么在项目教学改革中, 就恰恰针对节目分类进行集中的强化训练。初步是以规范播报形式和口语主持形式的节目进行分类, 教师依据自己的专业水平在这些分类中进行选择, 最后再由学生根据自身的兴趣和特点选择上哪类节目的训练课。教材由本专业老师集中撰写, 突出教学特点, 体现特色优势。

目前的培养方向主要分为时政要闻节目、财经新闻节目、体育新闻节目、民生新闻节目、娱乐资讯节目等的播报方向, 以及生活服务类节目主持、综艺娱乐节目主持、新闻评论节目主持、体育赛事节目主持等方向。

3.第二课堂, 绕口令大赛、朗诵大赛、主持人大赛、专业汇报演出、实地参观等。

第二课堂, 在本专业成立以来, 可以说进行的是热闹非凡。每个学期、每个学年, 都形成了相对比较固定的课外活动。课外活动多是阶梯递进式进行的, 难度逐年增加, 无形中, 一种以赛促学的上进的氛围, 贯穿学生的学习生活的始终, 发现缺点, 找出原因, 通过和指导教师的沟通, 迅速改进和提高。

第一学年以绕口令大赛为主打, 第二学年以朗诵大赛为主打, 第三学年以主持人大赛为主打, 第四学年以专业汇报演出为主打。期间还不定期的举行话剧巡演、广播剧展播、校园金话筒、校园歌手等等。通过这些比赛和演出, 为学生积累舞台经验, 增长见识, 增加镜头感, 增强舞台归属感, 尽快打造出成熟的岗位竞争者。每年的电视台电台的实地参观都必不可少, 让学生尽早了解工作环境和台内人员的工作岗位, 取长补短, 早发现问题早解决, 早发现目标早努力。

到目前为止, 第二课堂活动都进行得很顺利, 学生普遍反映良好。后期还会有更丰富的第二课堂活动, 使学生在这种多彩的校园生活中得到进步, 提高社会竞争力。

4.成立校电视台和广播台。

组建校园电视台和校园广播站, 成立栏目组团队、制作节目、播出并讨论提升。在达到一定的专业水平之后, 就要面对工作问题了。提供模拟的电台或电视台让学生亲自上岗, 就变得尤为的重要和迫切了。可以根据能力和范围, 组建相应的栏目组, 分工合作, 制作播出。在这过程中所出现的困惑如果能得到及时的解决, 那么将来的就业之路, 必然会顺畅得多。目前, 校园广播站已经开播一段时间了, 效果非常好, 在学生中间也无形的形成了一种良性的竞争。由老师担任指导, 学生值班播出, 积极听取反馈, 调整人员配比, 基本已经走上轨道, 下一步就是电视栏目的出炉, 拭目以待。

四、实践教学方法的探索

(一) 按课程分类

1. 语音基础课:《语音与发声》、《播音创作基础》。

音准示范法:准确音范读——错误音范读——纠正方法。

副语言协助法:表情协助——手势协助——情绪协助。

作为播音专业入学后的第一门最基础的专业课程——《语音与发声》课, 承担着重要的纠正语音问题的重任, 未来作为主持人或播音员的音准问题, 必须要在这个阶段得到彻底的解决。

那么什么是正确的发音和发声呢?能够用文字来形容是远远不够的, 因为这是一门口耳之学的专业, 学习成绩最终要以声音的形式来呈现, 也就是要会“说”。作为专业教师, 必须能够准确的进行范读、定音, 并且能够准确的诊断出学生的语音问题, 提出改进的意见和方法, 直至准确为止;作为专业教师, 必须能够发现学生在发音时存在的问题和缺陷, 不但能够用语言叙述其问题所在, 而且还能进行学生问题发音的示范, 使学生真正清楚自己的问题所在, 纠正发音;作为专业教师, 必须能够针对学生的千百种错音和缺陷有千百种解决问题的方法, 不能用一种方法, 从一而终, 否则解决不了每个学生存在的音准问题。

《播音创作基础》, 是基于《语音与发声》课而进行的表达技巧的学习。

准备稿件、情景再现、内在语、对象感、停连、重音、语气、节奏等。如果说《语音与发声》是发音准不准的训练, 那么《播音创作基础》就是美不美的训练, 比发音要复杂得多。能否用准确的表达技巧表达一篇文章或主持一个节目, 这个阶段的训练至关重要。既然是美不美的训练就不得不需要副语言的参与了, 我总结了“副语言协助法”:表情协助——手势协助——情绪协助。

用这个方法使各种语言的表达更具生动性和准确性。如“远处有高山, 脚下有河流”:从表情上要求表达者目视远方, 心存远方, 也可以用手势来帮助表达, 最后结合上下文的语境调整情绪开口发声。“远”有多远, “高”有多高, 似乎表达者正在看着那“远山”、那“河流”, 把心中的美感表达的淋漓尽致。这些同样对教师提出了更高的要求。

2. 主持人打造课:《广播播音与主持》、《电视播音与主持》、《节目主持实训》。

幻想交流法:栏目对象——热情交流——积极互动。

侧耳倾听法:认真感受——自我陶醉——完美结尾。

这两门课程就是专门培养训练学生成为真正主持人的课程, 不论是广播还是电视;这两门课程也是学生走出校门走向工作岗位的最关键的一环, 能否成为用人单位合格的一名语言工作者, 关键就看这两门课的学习。

在讲授这两门课时, 使用了“幻想交流法”和“侧耳倾听法”。教师要积极地不断地调动学生的内心情感, 使之仿佛处于一个舞台、一个演播室、一个节目的现场等等, 用心去和受众交流, 做好主持人和播音员的工作;使学生的内心感受由“我就像一个主持人”向“我就是一个主持人”过渡, 最终能脱掉学生的学生气, 成为一个有经验的合格主持人, 迅速融入到用人单位的岗位上去。

(二) 按实践教学形式分类

和所有的学科一样我们也采用了多种教学方法来结合进行:案例分析法、示范法、比较讨论法、模拟实战法、以赛促学法、熏陶法等等, 因材施教, 提高教学的效率。

五、实践教学效果及反馈

经过不断的反省和总结、改进和提升, 播音实践教学已经形成了比较优化的教学模式, 当然, 随着时间的推移和社会的进步, 以及融媒体时代的来临, 改革的步伐是不会停滞的。总结优秀的实践教学经验, 推陈出新, 与时俱进。

1.教师示范使细节更立体。与其他普通文理科专业不同, 播音专业教师的示范能力直接影响着教学效果。

2.优秀视频给学生以榜样。

榜样的力量是无穷的。早早帮助学生找到榜样, 是促进其主动学习的最好方法。

3.项目教学改革使主持更专业。

按主持的分类进行主持语言的集中训练, 是提高主持技能, 增强市场竞争力的必要环节。

4.一线主持人教学及报告带来新鲜血液。

夜郎自大, 闭门造车, 给了后人以警示。所以, 一线播音员主持人带来的新鲜血液, 正是帮助学生认识自我、接触现实岗位的、最有效的途径。

5.开明睿智的领导班子带领各专业不断发展壮大。

任何的改革和尝试, 如果没有领导层和学院政策的支持, 都是无法实现的都是空谈理想, 都是纸上谈兵。正是这些年领导们的开明进取、广纳良言, 才使得播音专业在社会上拥有着良好的口碑, 树立了非常优秀的形象, 播音专业才能不断的发展壮大, 并将继续壮大下去, 为社会提供更加优秀的人才。

综上所述, 在播音专业的课程建设中, 只有不断的大胆尝试, 不断的改进, 才能有所收获、有所成绩。

摘要：播音专业, 作为艺术类的一个专业, 学习成果的最终体现方式, 就是能否上岗主持或者播音, 而实践教学环节正是在努力的实现着这一目标。播音与主持艺术专业, 除配有一般学校的公选课以外, 还有很多其他的支撑课程, 帮助播音专业的学生丰富内涵、更好的组织语言, 畅快的交流和主持。但是作为专业性较强的语音与发声、语言表达和广播播音以及电视播音课程, 重点是凸显其专业性和职业特点, 所以, 如何培养训练他们成为可以毕业就山岗的优秀主持人播音员, 是目前播音专业实践教学课程体系建设的重中之重。

播音主持专业表演艺术教学理论 篇8

关键词：播音主持表演艺术教学,即兴表演,形象思维

在历年的春节联欢晚会中, 看到过董卿、黄宏的小品《开锁》, 董卿、蔡国庆的小品《超生游击队》。周涛、冯巩的小品《马路情歌》, 周涛、郭冬临的小品《新闻人物》。朱军、冯巩的小品《笑谈人生》和《让一让, 生活真美好》等等。在这些作品中, 主持人呈现给观众不为人知的另一面, 而在他们的身上看到了另一门艺术——表演艺术。播音主持中的表演艺术除了塑造人物形象以外, 重要的是在练习中训练形象思维——心里敏捷反应、注意力集中和松弛与控制、交流与适应。在这些内部素质训练中, 最重要是训练心里敏捷反应和交流与适应。以上这些表演中的元素对于学播音主持的学生尤为重要。由于区别于传统表演, 在播音主持表演的训练中, 即兴表演训练起到了特殊的作用。

即兴表演 (等同于主持中的即兴素质训练) 最适用于播音主持的学生, 可以练习心灵敏捷的能力, 对于初学表演的学生, 首先不要进入构思人物的行列, 也不要模仿电影、电视、舞台戏剧等等, 更不要演一些想象的脱离生活、矛盾尖锐的作品, 甚至不要马上做观察生活小品的练习, 因为没有融入社会, 体会不到生活的各个方面, 也没有打下坚实的表演基础, 演员呈现给观众的东西只能是造作的、虚假的。因此, 在进入表演训练之前, 先一个人面对观众, 体会当众孤独 (表演是一门孤独的艺术) 。这种表演心态, 要求一个人孤独的站在舞台中央, 进行单人的即兴训练。

在播音主持的表演教学中, 由于表演课的特殊性, 可以省去无言练习这一部分, 从以下几个部分进行训练。

一、心灵敏捷反应。

首先是用五觉接受外部刺激, 然后迅速做出相应的反应。心灵敏捷

反应一定要抓住瞬间反应, 然后表现在相应的动作、神情、语言上。心里速度与外部速度是紧密结合内外统一的, 身体受到刺激, 形体动作和心理感受必然发生变化。在表演趣味性上和播音主持专业的特殊要求上, 可以把电视上的一些娱乐节目引用到课堂, 例如选择某一期《康熙来了》《非诚勿扰》《芒果训练营》《明星转起来》等等这些形式进行表演训练。

二、注意力集中和松弛与控制。

作为主持人、播音员, 注意力集中为先决条件。在表演训练中, 我们的注意力集中会排出紧张和杂念, 要想注意力集中就必须肌肉松弛, 肌肉紧张的人无法达到注意力集中。注意力在不断地随客观事物的变化而变化。指导教师可以通过音乐感受练习来达到感受与注意力集中双丰收的目的, 在背景音乐支点下, 学生更容易找到表演的感觉, 音乐感受练习的特点是“说不尽言, 言不尽意”。

三、交流与适应。

在表演艺术中, 演员创造与观众心里接受的媒介被称作交流。交流的形式有很多种, 如演员与其他演员的交流, 演员与观众的交流等等。在主持中也存在主持人与其他主持人的交流, 主持人与观众的交流等等。表演艺术中演员与观众的交流是一种特殊的交流, 是一种最直接的反馈形式, 并且属于心理学范畴。对于播音主持的学生, 选择一些实验话剧最合适不过, 这样既可以拉近了演员与观众的距离, 也可以使交流更加顺畅。在演员的交流中, 演员不仅要向观众传达外部形态信息 (语言、行动、面部表情) , 还要通过语言、行动、面部表情展示人物内在的情感和情绪, 通过人物情感和情绪的变化来打动观众。

除了以上这三个方面, 表演中的舞台动作、规定情景、想象、信念与真实感、情绪记忆、判断与态度这些表演元素要穿插在小品练习中进行实践。

在荧幕上舞台上看到很多演员, 这些演员分为体验派和体现派。展现一个人物比较复杂、丰富属于体验派, 也就是性格演员, 如张曼玉、梁朝伟等等, 他们多以内心体验为主;展现人物外在属于体现派, 也就是类型演员, 如春节晚会的小品演员多属于体现派, 他们以语言和外在的表现为主要形式。而播音主持的表演艺术达到体现派的功底就可以了。表演专业与其他艺术专业有所不同, 具有很强的自身专业特点, 由此带来一系列特殊的要求, 比如每台戏都要根据不同的背景来搭配道具, 并且对教学环境、教学场所有很高的要求。现在表演院校都有自己的小剧场, 小剧场教学手段的运用, 是表演专业在教学中应用的一种新情况, 小剧场话剧以心理剧和现代戏为主, 简单、贴近生活, 人物角色好把握, 这就为播音主持的学生搭建了一个很好的平台, 这种近距离的接触, 会让学生产生一种亲密感。小剧场教学以“心灵生活”为主, “心灵生活”可以拉近演员与观众的关系, 它需要通过细腻的面部表情, 特别是眼睛以及微妙的动作细节展示出来。在接触表演小品的时候, 涉及到舞台调度的问题。所谓舞台调度, 是舞台行动的外部造型形式, 他通过演员的体态、演员与演员以及演员与舞台景物之间的组合, 或通过一组形体动作过程, 构成的一种艺术语汇。在主持的舞台上也涉及到舞台调度, 主持舞台调度主要指主持人与镜头的调度、主持人与被采访人的调度等等。

播音专业 篇9

一、播音主持艺术专业人才的素质要求

现如今广播电视已成为人们生活中不可或缺的重要娱乐工具,拥有着亿万受众群体,是现代媒体领域主流媒体形式。而播音主持是广播电视节目的灵魂,是节目构成重要组成要素,决定节目质量。很多广播电视节目因主持人而享有盛名,例如:《青雪故事》、《大兵说事》、《老梁故事汇》等。播音主持上的差异就会导致广播电视节目风格上的差异,不同的主持人,就会塑造出不同节目风格。播音主持并不是单纯的进行准确的内容播报,更需要对内容进行艺术加工,提升节目视听效果与艺术性[1]。进行特色播音主持,才能有效吸引受众,给人留下深刻印象。从现代媒体环境来看,播音主持艺术专业人才培养目标是培养具备广播电视新闻传播、语言文学等能力,能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的应用型语言学高级人才。从播音主持艺术专业人才的素质要求来看,应具备出色的语言能力、信息加工能力、信息传播能力、信息识别能力、情绪把控能力、舆论引导能力、节目驾驭能力等各方面能力,能独特主持风格。除专业能力与知识外,播音主持人才还应具备高尚的职业道德和个人品质,不传播虚假信息,不做不实报道,坚守职业操守。然而,当前国内高校播音主持艺术专业人才培养现状并不理想,人才培养模式普遍存在问题,缺乏对新媒体环境的考虑,教学有效性较差,诸多方面有待改革创新,造成播音主持艺术专业学生综合素质偏低,很大一部分学生不符合岗位要求。因此,各高校应转变人才培养思路,科学构建与时代相符的人才培养模式,提高人才培养质量。

二、播音主持艺术专业培养模式的构建

随着各类新兴媒体的涌现,媒体传播环境发生变化已经成为不可逆转的趋势,这便对播音主持艺术人才提出了更高要求。各高校应坚持与时俱进,改革创新,人才培养模式,培养高素质播音主持艺术人才。下面通过几点来分析播音主持艺术专业培养模式的构建:

1、培养定位

播音主持艺术专业,专业性强,涉及面广泛,但却对个性化有一定要求,成功的播音主持要形成自己特有的风格[2]。因此,应提高人才培养针对性和实效性,因材施教,准确定位人才培养方向,尊重学生个体差异,从学生角度出发展开教学,结合岗位对人才素质和能力的要求,制定人才培养模式,充分考虑学生个性特点和个性差异,展开有针对性培养,使学生特长得到发挥,激发学生学习兴趣,帮助学生树立学习自信,调动学生学习积极性。具体教学活动开展中,教师应将决定权交给学生,树立以“学”为中心的教育思想,掌握学生个性特点,弄清学生学习态度和兴趣爱好,允许学生选择适合自己的学习方式。

2、培养思路

新媒体环境下,信息传播自由度越来越高,信息来源越来越丰富,但信息价值密度将下降,所以播音主持便应能够识别信息,能提取有价值信息,进行正确信息传播,引导正确社会舆论导向。而信息识别与节目驾驭,不仅要求人才专业技能水平,更要求人才思想道德。因此,在人才培养中应积极采用“素质+技能”培养模式,不能仅关注专业技能教育,更要重视素质教育,将技能教育与思想教育结合起来,全面提升人才综合素质与能力。

3、课程体系构建

课程体系设置是否合理,直接关系到教学质量,影响教学效益。在播音主持艺术专业人才培养中,应构建一种“理实一体化”的课程体系,合理明确人才培养思路,用单元式、模块化、实例型等教学方案,按照“三步走”战略要求,展开有层次,有条理的阶段性教育[3]。先培养学生的基本技能,在培养学生的核心职业能力,最后强化学生综合能力,实现教育职能最大化。具体的课程体系构建中,要加强专业分析,调查剖析国内播音与主持艺术专业发展局势和社会人才需求大体情况,科学调整教育方针,确定教育目标。

4、改革教学方法

倘若在教学活动中,教师所采取的教学方法不当,往往难以调动学生积极性,很难取得预期教学效益。显然在播音主持艺术专业教学中,以往以“教”为中心的范式化教学方法已很难适用。因此,在具体教学活动开展中,应改革教学方法,加强实训教学,走出以往的理论灌输教学模式,通过开展实训教学来丰富教学内容,从而调动学生积极性,利用实训教学活动强化学生实践能力和专业技能,使学生对所学知识进行运用。

三、结束语

新时代背景下,媒体传播格局发生变化,各类新兴媒体的涌现,媒体市场从卖方市场转变为买方市场,受众对播音主持要求越来越高。因此,各高校应制定与时代相符的人才培养模式,播音主持应拓展功能,培养高素质播音主持专业艺术人才,使其胜任岗位。

参考文献

[1]刘传旺,冯进成,高处明.调整和改变我国播音主持专业的培养模式[J].播音主持新闻报,2015,09:21-25.

[2]王宗榜.全媒体时代我国新闻类播音员主持人培养模式研究[J].中共四川省委省级机关党校学报,2015,03:4-8.

播音与主持专业学生艺术实践研究 篇10

关键词：播音主持,艺术实践

一、前言

随着我国电视、新闻、网络行业的不断发展, 播音主持专业也在不断地变革, 从最初的单一化发展模式, 逐渐过渡到多元化的发展方向, 从单一人才培养模式, 逐渐过渡到复合型的人才培养, 其发展与社会形成了紧密的联系。因此, 现代化的播音主持专业课程也应当从这方面入手, 更加注重对综合性人才的培养, 而要将这一效果做好, 就应当从实践的效果出发。

二、艺术实践的目的与意义

播音与主持的专业从操作性上看, 是一项艺术的实践过程, 每一个播音员和主持人都是将自身的艺术素养融入节目当中, 以自身的行为艺术魅力配合节目形式优化演出, 可以说每一位优秀的播音主持人员都是行为艺术大师。从艺术的本身来看“艺术创作”指艺术家以一定的“世界观”为指导, 运用一定的创作方法, 通过对现实生活的观察、体验、研究、分析、选择、加工, 从中提炼素材, 塑造艺术形象, 继而创作艺术作品的创造性劳动。这里的“世界观”, 就是指“艺术家”的“理论”。因此, “艺术家”进行“艺术创作”是“实践”, 是丰富和发展“理论”的过程。而“理论”的丰富发展, 势必会激发艺术家有新的“实践”, 也必然会有新的“艺术创作”。而从哲学上来看, 实践是相对于理论的范畴, 相对于艺术理论, 艺术创作就是艺术实践。所以, 在播音与主持专业中, 从来就不存在任何理论与实践分离的过程, 这个专业从其专业性质上来看, 就是将所有的理论知识与现实紧密结合的一项工作。因此, 播音主持的艺术实践的目的与意义在于通过学习理论知识加强实践的可操作性, 通过实践磨合理论知识当中的不足, 从而完善整个系统构架。

三、实践的形式与方法

播音主持实践的形式在于对基本功的训练以及对知识的积累过程, 方法则是围绕着两个方向而做的努力, 如在基本功的训练过程中分为口部、气息、字音、声音弹性等等联系手段, 如口部操, 主要是为了训练口齿的灵活度, 如有噘唇、咧唇、绕唇等训练, 同时也要注意发音, 如发“ba”、“ma”的音, 联系唇的发音速度和清晰度, 注意唇三分之一处用力。气息则是针对发声的训练分为无声练习和有声练习两种。如无声练习为, 慢吸慢呼 (保持平稳, 呼吸3次为一组, 一次练3~5组) ;快吸慢呼 (保持平稳, 呼吸3次为一组, 一次练3~5组) ;快吸快呼, 快喘气 (一次30秒~1分钟, 练3~5次) ;有声练习为:适量练习, “嘿”、“哈”、“嘿哈吼”、“a”音练习、“报数”;字音则是针对咬字清晰度的联系:严格按照普通话发音的舌位、唇形、气流通路, 注意吐字归音, 叼住字头, 不要缺失韵尾。字、词练习, 绕口令练习, 诗词练习。声音弹性的结合练习:主要讲究的是情、声、气结合锻炼, 情是依托, 声是载体, 气是动力。注意三者的结合。声音高低、虚实、强弱的练习。

知识的积累是实践的另一重要形式, 这里的知识积累不仅指对本专业的累计与学习, 同时要触及其他专业当中, 可以说播音与主持这个专业是一个知识综合庞杂的体系构架, 没有固定的界限, 一切元素都可能被应用在主持领域当中。因此, 作为一名合格的播音主持人不仅要对当下的知识体系有清晰的了解, 还要对当下的流行元素有一个系统的认知, 同时还要清晰地把握住即时的话题, 从话题中寻找可编辑的元素。现代化的播音主持行业应当具备“采、编、写、导、主持”等五大功能, 而这些功能无一不是从实践出发。

四、实现的方法和途径

主持人节目是以主持人出场的形式来实施广播电视功能的一种节目形式。从整体看主持人节目形式, 它是由节目的主体、节目的手段和节目的对象构成的, 节目对象和节目主体之间的联系必须有一个中介环节, 一个中介环节主持人, 而主持人想要当好这一中介环节, 就必须融入整体的环境当中。所以, 播音与主持实践的方式方法从根本上看是属于对知识体系的培养, 而如何培养知识体系则是具体实践方法实施的途径, 作者认为关键点在于“从实践中来到实践中去”, 即在具体的实践过程中实现对知识的培养, 这也是现代化复合型人才培养的关键点。播音主持属于综合性强的专业, 所以作为一名合格的播音主持在实践过程中要彻底融入周围的环境中, 也就是融入“采、编、写、导”这四个职业当中, 熟悉所有的操作流程以及操作细节, 彻底融入整个行业当中, 如此才能实现全面知识系统的培养, 才能在主持过程中掌控整个现场的气氛。除此以外, 主持人的实践过程还需要注意积累, 在整个主持过程出现的各种临场形态, 都需要现场做出及时的调整和把握, 都需要不断地提升对现场环境的各种认知, 以临场发挥做出最佳处理的预案和安排, 主持人的工作将不断地发挥出更多的随机应变和各种现场意想不到的效果, 这就需要不断地积累和锤炼, 不断地提高情景认知和事态把握, 以满足主持现场的各种需要, 将主持工作做得更加圆满。

五、结语

播音主持专业的实践培养是一个循序渐进的过程, 作者认为, 在这一过程中不仅要注意实践的应用, 同时还要注意对理论知识的培养, 走教实结合的路线是播音主持艺术实践颠扑不破的真理, 当然在这一过程中还要注意对周边知识的搜集学习, 注意培养自身与受众之间的交流感, 学会营造气氛、因势利导、控制气息生成合适的共鸣, 从而提升自身的亲和感, 完美地融入整个职业当中。

参考文献

[1]付程.21世纪对播音主持艺术专业教育的要求[J].现代传播, 2001 (1) .

[2]王元骧.论艺术研究的实践论视界[DB/OL].中国民办学校网, 2012.

[3]杨辛, 甘霖.美学原理[M].北京:北京大学出版社, 2013.

播音专业 篇11

关键词：播音主持；专业指导训练；教学模式

指导训练教学强调教师的技能示范和教学进度的调整，即在教学过程中增加实践环节，并且根据学生的特点进行有针对性的教学。实践证明，这一教学模式有助于激发学生的学习兴趣，增强其播音主持实践能力。学生在专业教师指导下进行播音主持相关练习和自我测试，教师对学生进行鼓励性的反馈，这一教学模式即为指导训练教学模式。

一、指导训练教学模式的教学目标

从本质上讲，在播音主持专业中实施指导训练教学模式，其核心目标在于促进学生学习时间的最大化。在激发学生学习兴趣的前提下提高其播音主持实践技能，为广播电台和电视台培养思维灵敏、专业技能过硬的人才。普通话是播音主持专业基本技能之一，因此在这一专业教学的普通话教学中常应用指导训练教学模式。其目的在于帮助学生利用最短的时间掌握最丰富的语言和播音主持语言技能。

二、指导训练模式的操作程序

（一）学习任务框架的构建

播音主持专业学习内容丰富、对学生的思维敏捷性、语言表达能力具有较高的要求。同时，这一专业教学具有复杂性。因此，为了提高教学效率，教师首先应構建该专业的学习任务框架，将学生引导进入新的学习内容和环节，这一过程通过播音主持专业教师课前的总结性评论实现。通过这一框架的构建，帮助学生了解当节课程的教学目的、教学流程以及教学涉及的工具等内容。导向性评论的方式具有多样性，教师可通过复习总结上节所学，将新旧知识联系在一起的方式为学生提供清晰的思路；或者通过直接讲解本节活动安排、教学目的和所需时间等方式。总之，学习任务框架的构建是指导训练教学模式顺利进行的首要环节，需要播音主持专业教师认真对待。

（二）演示性的播音主持技能讲解

在指导训练模式中，播音主持技能讲解是教师的基本教学方法。在明确教学任务和流程后，教师应对新知识进行或详细或粗略的讲解，这一过程是学生获得播音技能和播音知识的关键。其教学过程如下：（1）采用简短的方式向学生展示本节课要学习的内容，使学生形成初步的概念，这一过程切忌时间过长；（2）呈现本节教学内容讲解所需的具体案例，并对教学相关的案例进行示范，使学生明确学习目标，并开始进行模仿和练习；（3）对于教学中的重难点，教师应进行多次示范和讲解，采用由浅入深的递进方式，重视学生的实践模仿，弱化理论知识。（4）播音主持专业教师应充分利用多媒体等教学方式，并利用自身的经验，对学生日后的主持工作中遇到的细节问题进行讲解，将普通话讲解形象化，提高教学的实用性。

（三）以学生的练习为核心

练习阶段以学生为核心，以教师的指导为依托。在指导训练教学模式中，练习过程强调与第一阶段学习内容的结合。基于此练习过程通常包括了组织练习、教师指导练习和学生独立练习。由于在学习和练习过程中难免会出现错误，因此指导改错是教师在这一过程的主要任务。练习过程考验教师和学生的耐心，要学好播音主持专业，需要反复不断的甚至是重复的练习，教师还应注意发音技巧的传授以免学生走弯路，并注意学生心理和情绪上的变化，也要注意适当的休息以免适得其反。

三、播音主持指导训练模式案例分析

我们以普通话教学中的单元音韵母训练为例进行讲解。其指导训练教学模式如下：

首先：根据声母与韵母之间的练习，对已学习的声母进行复习，并明确韵母学习顺序和方法。片段一：专业教师：“声母与韵母共同构成了完整的汉字发音，因此我们继续对韵母部分进行讲解。”

其次：教师对韵母的发音位置、发音技巧、细节掌握进行讲解，通过正确的示范为学生提供学习和模仿的机会。片段二：专业教师：我们首先来讲解韵母a的发音技巧。首先打开口腔。舌头位于中间偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齿龈部位，双唇自然打开，由嘴直接发音a，学生跟读a，进行多次练习后学习下一个单韵母o的学习。通过反复的教读和跟读的方式使学生熟练掌握单元音韵母的发音。

第三：教师根据学生的发音表现进行有针对性的纠错，强调发音部位、发音技巧，使学生彻底掌握单元音韵母的发音方式，并进行双字词的练习，对这一学习过程进行强化。专业教师必须注意学生的不良发音习惯，以免其在日后的生活中形成固定的错误发音模式，很难改正，从而最终完成指导训练模式的教学目标。片段三：专业教师：“你的发音部位不正确，一定要采用正确的发音方式，看我的嘴型e，学生跟读e。反复练习直到学生发音正确”。

四、总结

普通话教学是播音主持专业的重要课程之一。在这一教学中，正确的教学模式有利于激发学生的兴趣，从而提高教学效率。同时，播音主持专业具有实践性，学生对播音技能的掌握是其日后工作的基础。播音主持专业受到大部分报考学生和家长的青睐，但对于如何成为一名优秀的播音主持人员的概念相对模糊，而教师的正确指导能够改善这一问题。因此，文章提出了适合播音主持专业教学的指导训练教学模式，对这一模式的目标、流程进行了分析，并通过具体的案例进行阐述，以提高播音主持专业教学效率。（作者单位：新余学院）

参考文献：

[1] 王珊珊.播音主持专业指导训练教学模式研究[J].艺术科技，2013（05）.

[2] 张宇楠.浅析播音主持专业语言基本功训练的重要性及方法创新[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（07）.

高校播音与主持专业的现状及改革 篇12

随着电视行业和网络行业的兴起, 播音与主持专业已经成为热门专业, 与20世纪80年代不同, 现在的播音主持专业已经不满足单一人才的需求, 转而向复合型人才的培养进发, 但是虽然我们在形式上跟上了国际潮流趋势, 但是在传统的培养理念上还稍有欠缺, 现代高校播音与主持专业还存在一定的弊端, 现状并不理想。因此, 本文重点从问题入手分析, 对如何改变高校播音主持专业培养的现状进行了理论探讨。

二、高校播音与主持专业现状当中的不足

(1) 教学思路跟不上形势发展, 从2000年开始, 我国正式进入了大数据时代, 电视综艺、网络综艺节目层出不穷, 并且随着信息化的传播以及电子计算机的普及, 已经影响到了每一个人的生活, 成了生活必需品, 此时我国的综艺类节目也悄然发生着变化, 从最初的广播、到后来的综艺大观、再到现在的各种形式的娱乐综艺节目, 我国的综艺类型紧跟国际化发展潮流, 可以说在节目制作上并没有与国外相差太远, 但是在专业人才培养上还在研习传统的教学思路, 既单一人才培养, 现在培养播音与主持的科目大纲中明显地将播音主持学科分为了若干个小科目, 从而针对不同的人才进行不同的“领域”培养, 但是在欧美等发达国家, 早就将播音主持专业的学科简化, 将若干个小科目合并为一个大科目, 并且为了满足学生能够在最短的时间内掌握到最多的知识, 不断地将优秀的学员送到各大电视台当中通过实践锻炼学生, 而反观我国还在死板的教学过程中徘徊, 思路已经落后于国外。

(2) 对学生的创新培养意识不强, 纵观近年来我国各大综艺节目能够获得高收视率的本土创作题材很少, 而一些引入的题材都受到了观众的热捧, 如《中国好声音》《我是歌手》《奔跑吧兄弟》等热门综艺节目都是买断日韩国家综艺版权, 在进行中国式本土改造形成的, 虽然比较适合中国的发展前景, 但是精髓创意却是借鉴国外, 这反映出了我国综艺节目的创新能力不强, 直接映射出了我国综艺节目人才在创作的过程中缺乏创新精神, 归根结底是学习时没有打下扎实的创新思想, 而反观国外, 为了培养播音主持人才的创新精神, 不断提出新的挑战课题, 并提供一定的研究经费, 让学生有时间有基础地进行创造, 这比枯燥死板的课堂教育要更加提升学生的创新思维, 能够释放出学生的天性。

(3) 缺乏复合型人才的培养思路, 对复合型人才的培养是对现代化播音与主持人才培养的关键, 在国外为了锻炼复合型播音主持人才, 常常将他们置身于节目编制的各个领域当中, 从导演到编辑、从采集师到文案撰写, 从灯光师到舞台设计, 种种分类汇于一炉, 只为了锻炼人才的全面性, 让其更适合这一行业的发展, 也杜绝了舞台上出现突发状况时主持人不能良好应对的尴尬场面, 但是在我国, 这样的培养方式并没有被广泛引用, 致使复合型人才稀缺, 能够胜任的优秀主持人多数是在职场上工作许久的老牌主持, 这使我国的播音主持专业出现了断层。

三、针对我国播音与主持专业现状的改革措施

(1) 加强经费投入, 增强我国高校中播音主持专业人才培养经费, 设立专业研究经费和创新奖励经费, 设立项目研究评定组, 让更多有思想的年轻人能够不受经费的困扰大胆创新, 为播音与主持形式提供良好的思路, 同时设立奖励研究经费, 为新推出的好项目以及思路进行资金支撑, 让越来越多的研究人才能够找到归属感, 让研究成为切实的实践行为, 而不是停留在口号阶段, 从而丰富我国播音与主持行业的理论与实践发展, 增强变革时效性带来的转变。

(2) 增强复合型人才培养, 将人才置身于这一专业的多个领域当中, 打破传统“专业限制”, 强调复合型人才的重要价值, 设定考核专业人才的特殊考试, 为实践舞台输送专业的复合型人才, 打破单一化的怪圈, 促进和平竞争的比赛理念, 当然这不是一蹴而就的, 我们可以先设立“复合型人才小组”作为过渡, 以小组为单位划分人才, 提升划分小组的协作你能力, 并最终以“复合型人才小组”为根基, 逐渐地培养复合型人才。

(3) 打破思想禁制, 为创新添加新的动力, 我国播音主持人的发展想要快速地与国际结果就要从教育的本身打破思想禁止, 为学生提供更多有效的发展空间, 打破传统教学素材的束缚, 让学生的思想能够得到自由的飞翔, 从而创造出更有灵感的思路, 丰富我国综艺节目形式。要更好地拓宽知识面, 成为一名“杂家”, 实践必不可少。要在实践中寻找真理, 在实践中得到知识, 在实践中提高能力。这就告诉学生, 作为主持人, 靠近百姓、接近受众非常重要。只有洞察各个阶层老百姓的心理动态, 才可以更好地展示节目内涵。在《节目主持》课程中, 当理论部分学习完毕后, 学生可以去演播室、音频工作站、电台、电视台实践, 用学过的理论知识指导自己的现场驾驭能力, 从而培养职业的敏感度和责任感, 为今后走上播音工作岗位打下基础, 总之, 随着广播电视传播方式、手段的更新以及受众欣赏水平的不断提高, 高校播音与主持专业教育面临着新的挑战教师担负着人才培养之重任。

四、结语

播音与主持专业的现状虽然在我国出现了一定的问题, 但是这并不妨碍我国这一行业的盛兴和发展, 但我们应当实事求是地看待问题, 将现状当中的问题引入到真正的解决途径当中, 依托社会环境在理论中求实践, 在实践中求发展, 从而创造出有针对性的解决策略, 同时从国家、社会、机构的角度对这些问题进行再梳理, 切实地将改革提到日程上, 而不是流于表面现象。

参考文献

[1]杜振宇.试析播音主持专业教学与行业实践的对立[J].学习月刊, 2010 (4) .

[2]姚喜双.未来播音主持艺术的展望[J].语文建设, 2012 (6) .

[3]陈蕾, 卢静.高能素质是播音主持人才培养的内驱力[J].现代传播, 2011 (2) .