从看电视说起教学反思

从看电视说起教学反思（共4篇）

从看电视说起教学反思 篇1

《从看电视说起》教学案例中情境创设的设计分析

鲁矿第一小学徐丽丽

2012年7月10日 15:18浏览:51评论:12鲜花:0专家浏览:1指导教师

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魏伟于12-7-10 15:22推荐

情景的创设能设身处地的为学生和家长双方考虑，相信这节课对学生

是有影响力的。

《 从看电视说起》这一话题同学们都很感兴趣，现在社会电视的普及给大家带来很多便利及好处，可是随之而来的问题也不少，小学生的关键问题在于如何调整看电视及写作业的时间问题，还有小孩子看电视没有节制，大部分家长会担心和孩子的视力下降，而不让孩子长时间看电视和孩子约法三章，有的孩子会不理解父母的做法而闷闷不乐，而品社课本中小波也恰恰因为看电视与家长意见不统一而烦恼，如何解决这一问题就迫在眉睫的摆在同学们面前，我在上这节课时，首先我设计了这样一个调查表，让同学们回家调查父母对自己看电视的态度，大部分同学家长表示不让孩子看电视，怕耽误学习，只有周末让孩子看。通过调查，我发现在看电视问题上，家长和孩子对看电视问题争议比较大，孩子往往喜欢看动画片等一些娱乐内容，这就涉及到看电视的时间及内容的问题。于是我让同学们商量应该如何看电视才能让父母理解我们求知的欲望，毕竟电视也有一些利于我们成长的好节目，我们共同讨论能否和父母签一个协议：甲乙双方达成一个看电视的两全其美的协议。这就要求我们把协议的内容尽量设计的让父母能够接受，比如：我们可以从看电视的时间、内容以及如何处理与学习的关系上去起草，有的同学甚至还想到了要限制父母看电视，比如有的孩子写的是：在甲方写作业时，乙方不得看电视或者把音量调得过大。这一点超乎我的想象，现在的学生竟然想到合同是限制双方的，也在为自己利益着想，这一点课本上没有提到，完全是学生创新思维的体现，所以我想老师只要给学生发挥的空间，其实学生也有充分的理由来说服父母，确实存在学生写作业，父母在看电视，家长是孩子的一面镜子，这样学生会以为特别不公平。通过这节课的学习，对家长也很有教育意义。我想这位学生把协议书拿回家的时候，家长也应该考虑，为什么孩子看电视会上瘾，我们家长以身作则了吗？我借这个同学的建议表扬了这位同学，协议书是双方共同遵守的，当然是互相限制的。从这个案例中，我觉得设计签协议书这一情境模拟的很好。

从看电视说起教学反思 篇2

【案例呈现】

地球不自转有昼夜交替现象吗?

地球的运动 (自转和公转) 问题一直是地理教学的一个重点内容, 同时也是一个难点内容。在过去的教学过程中, 讲到这一问题时, 我一直采用教具演示法来强调这一重点……在得出昼夜交替这一结论后, 为了激发学生思维, 每次我都会再提出一个问题:如果地球不自转, 会产生什么结果?学生们对这一问题都特别感兴趣, 思维被激活了, 发言非常激烈……总之, 结论就是:假如地球停止自转, 那么便没有了昼夜交替现象……

在这学期的教学中, 讲到这一问题时, 我还是用的这一方法, 前三个班都顺利地完成了我的教学设计, 到了最后一个班却出现了意外。这是七 (4) 班的课, 刚得出“地球不自转就没有昼夜更替”这一结论, 一个叫李明的同学立刻发言:“老师, 我觉得地球不自转也有昼夜变化”。我并没有感到惊讶, 只不过觉得是他出现了一个小错误而已……为了说服他, 我对全班同学说:“来, 刚才我们演示的是在地球自转状态下的情况, 现在我们来演示一下地球不自转, 只有公转时的情景。”

又一次拉上了窗帘, 我邀请李明来演示。在桌子中央的台灯 (已去掉灯罩) 的照射下, 他拿着地球仪沿着桌面自西向东开始作公转运动演示。我提醒同学们仔细观察地仪上光亮面及黑暗面是否有变化。当地球仪转动到公转轨道的四分之一时, 我已经明白了, 地球表面的昼夜发生变化了!瞬间我的思维出现了短暂的停顿, 旋即明白了我以前的引导一直是错误的……这一次演示结束后, 同学们的意见达成了统一。

我立即对同学们作了真诚的道歉……

课堂教学经常会出现各种“意外”。我遭遇的这次“意外”, 是由于过分相信自己的经验, 没有亲自动手去实验而导致的。通过这节课我认识到, 在今后的备课过程中, 我更应该注意一些细节问题, 不要让自己的经验取代实验, 以免出现类似的科学性错误。当发现自己出错时, 应及时在班级加以纠正, 把错误变成培养学生坚持求真求实精神的好时机。

这次“意外”的解决也再次说明, 在课堂教学过程中, 教师应留给学生动脑思考的时间和动手解决问题的空间, 充分调动学生思考、解决问题的积极性, 从而培养学生养成科学思考的习惯。

一、教师难道真的讲错了吗

这篇教学反思文章有情节、有思想, 也有教师对教学的切实感悟, 它让读者看到了一位很有反思精神、能够敢于自我批判的教师进行自我剖析的过程。正因如此, 本案例得到了一些教师专业发展研究者的高度评价, 文章也被一家专业网站选用。

然而, 作为一名地理学科专业教师, 当笔者阅读到“瞬间我的思维出现了短暂的停顿, 旋即明白了我以前的引导一直是错误的”时, 不免大吃一惊:难道一名中学生的简单实验就这样推翻了地理教育界多年的结论吗?那位教师难道真的讲错了吗?笔者再次认真阅读了李明同学的演示过程, 也旋即发现:李明模拟地球公转的演示模型其实是错误的。

地球公转是地球围绕太阳, 在以太阳为一个焦点的椭圆轨道 (为了讨论方便, 本文以圆代替椭圆作为地球公转的轨道) 上的运动。从本质上看, 地球公转是数学中的旋转问题, 如果不考虑地球的自转, 地球公转的运动模式应该是这样的 (如图1) :中心为太阳, 地球上任意一点P点的运动轨迹是以太阳为中心的圆。在这样的运动模型中, 地球总是以同一个平面面对太阳。其结果将是:面对太阳的地球半球上的任意一点一直会是白天;背对太阳的地球半球上的任意一点一直会是夜晚。所以, 在不考虑地球自转而只考虑地球公转的情况下, 整个地球依然有昼夜之分;但是, 对地球上的任意一点来说, 就只有白昼或者只有黑夜, 没有昼夜的更替。

再来分析学生演示的地球公转模型 (如图2) :中心为太阳, 地球中心围绕太阳做圆周运动, 但是地球上其他点, 如P点, 就没有围绕太阳做圆周运动。P点在从位置1到位置2、位置3、位置4的运动过程中, 与太阳的距离时刻在变化。根据这个运动模型, 当然可以得出“当地球仪转动到公转轨道的四分之一时, P点表面的昼夜发生了变化”的结论。但是这一结论的得出, 不是建立在对地球公转概念的正确理解之上的, 出现了“偷梁换柱”的错误。

二、反思为什么会无效

通过以上分析, 很多地理教师应该能够明白本案例中这位地理教师反思无效的原因。笔者在教学研究中发现, 在实践中教师反思无效的现象绝非偶然, 其原因在于教师在教学反思时存在以下问题。

1. 热情有余, 但在教学理念上误入歧途

笔者要肯定, 反思是一种能够促进教师成长, 进而帮助学生学习的有效途径。因此, 反思的主张一被引入教师教育领域, 马上得到了广大教师的积极响应。

很多教师充满热情, 反思的积极性很高, 几乎每堂课都写教学反思。反思的领域也十分广泛, 有针对学生学习的、教学内容的, 也有针对教学理念和方法的。这一现象反映了我国教师逐渐转变了“教师是权威”的思想, 开始关注学生的主体性, 尊重学生发展和教育的客观规律。在面对课堂出现的问题时, 不再不懂装懂、搪塞学生, 开始理性地面对, 并积极思考解决的方法。难能可贵的是, 很多教师面对教学错误和不足, 态度极为诚恳, 不仅会及时更正, 还会真诚地向学生道歉。

但是, 透过一些反思的案例也能发现, 一些教师的反思理念误入歧途, 对学生主体的认识从一个极端走向了另一个极端。过去, 在教师的意识中, 教师是知识权威的代表, 学生要听教师的;现在, 一些教师不能正确理解“学生是学习的主体”, 开始高估学生, 认为现代社会学生获得信息的途径多、脑子活, 所以一旦学生提出质疑, 一些教师竟不敢反驳了。教师的这种不自信导致出现教学过程被少数学生牵着鼻子走的情况, 以致教学从针对全班学生变成了针对个别学生, 从结构性知识教学变成只深究某些特殊问题的教学, 班级教学的效率大打折扣。实际上, 大部分学生由于受到自身年龄、阅历的限制, 其心智发展水平和知识储备水平一般都不如教师, 他们对问题的理解往往存在片面性。因此, 教师切不可学生一提出质疑, 就不假思考地颠覆经典的科学结论。

2. 急于改错, 却忘了正本清源才是关键

教师反思的目的, 在于吸取教训, 促进学生的学习。但本案例教师反思的结果则是, 最终正确的知识被推翻了, 错误的认识反而得到了认同与推广。这样的反思, 完全与反思初衷背道而驰。深思其中的症结, 关键在于教师对本学科基本概念的理解不够牢固。当学生提出质疑后, 这位教师虽然第一意识能感到学生可能犯了一个小错误, 但是在试图纠正学生错误的过程中, 教师却没有正本清源——先厘清“地球公转”这一科学概念的含义, 然后以科学概念为本去判断学生的理解是否正确, 以致教师不但没有能够辨析学生的错误所在, 反而还使教学出现了科学性错误。没有科学性, 教学就丧失了其根本;而脱离了科学性的反思也必定会对教学产生不良的影响, 其有效性还从何谈起呢?

三、如何避免反思误入歧途

要避免反思无效, 教师在反思时需要把握三点。

1. 在思想上, 正确认识影响反思的维度

反思是教师对自己的教学行为进行批判性分析的过程, 其结果是将教师个人内隐、缄默的观念及相关知识外显化。因此, 教师的教学行为观念和学科知识的类型构成了影响教师反思的两大维度。

教师的教学行为观念具体包括教育性知识和教学策略:教育性知识是教师从事教学行为的一般性理论知识;教学策略取决于教师的学科性知识和教育性知识, 是教育理论和教学实践结合的产物, 它是随着教师教学经验的积累而产生的未明言的知识。

以上三种类型的知识决定了教师在面对具体的课堂情境, 特别是突发的教学事件时, 采取何种措施进行处理, 事后采用何种角度进行反思的过程。案例中的这位教师如果能够正确认识到这一点, 那么, 面对教学中出现的这一意外, 就会首先意识到, “地球不自转有无昼夜交替现象的问题”属于地理学科知识教学的范畴, 因而正确理解其中的科学概念——“地球公转”就是教学的基础。所以, 只有对教学意外发生的实质进行剖析、判断, 才能思考出科学的教学反馈策略。如果这位教师事先具备了这样有序的教学行为反应策略, 那么这堂课也就不会被一位学生的错误思维所牵引, 教学反思也不会走向无效。

2. 在知识储备上, 加强本学科知识的学习

学科知识是教学的基础, 对学科知识的学习是教师专业发展的一个重要内容。无论时代如何发展, 教育理念如何更新, 学科知识都是学科教学的根本, 是教学的“巧妇之米”。人们很难想象, 没有米的巧妇能够做出一顿好饭, 缺少学科知识的教师能够成为一位好教师。要给学生一杯水, 教师要准备一桶水。只有学科知识扎实的教师, 才能教出知识扎实的学生。

3. 在教学行动上, 三思而后行

只有反思, 没有行动, 反思就会走向形式化。但不假思考就行动容易导致南辕北辙。反思, 重点在思。面对教学中出现的问题, 教师要围绕“What (发生了什么) ——Why (为什么发生) ——H o w (怎样解决?效果如何?) ”三个问题分析教学过程, 要反反复复地思考与琢磨, 找出问题的根源。古人云:读书百遍, 其义自见。只有多思, 才能找到问题的根源, 想在惊鸿一瞥中就能抓住事情的本质, 这种想法和做法本身就不符合逻辑。

因此, 教师在反思时一定要三思而后行。如果这位教师在“瞬间我的思维出现了短暂的停顿”之时, 停下来思考一下, 或许就不会出现科学性错误。当然, 如果教师在短时间的思考中, 还是不能够发现学生的错误, 那么, 他就可以把这个问题留给学生在课后讨论, 给学生以时间思考, 同时也给自己以时间斟酌与推敲。可以相信, 教师和学生在共同思考下, 一定会得出正确的结论。在此基础上教师写出的教学反思, 其效果将会有质的突变。

参考文献

《从看电视说起》教学设计与评析 篇3

教学目标：

1.使学生初步具备选择内容健康的电视节目进行娱乐的能力，能合理安排时间。

2.认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。

3.能够与父母进行平等交流和沟通。

教学重点：认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。

教学难点：

能够与父母进行平等交流和沟通，签订关于看电视的协议。

教学准备：

1.教师准备电子课件：多种电视节目剪辑成的画面。

2.协议样本。

教学过程 ：

一、激趣引入，畅说电视

师：同学们，你们喜欢看电视吗，你都知道哪些电视节目？（播放多媒体课件。）你们喜欢这些节目吗，能说出它们的名字吗？

（评析：通过谈话畅说学生喜欢的电视节目，激起学生学习本课的兴趣。学生积极主动地参与讨论、交流。）

二、互动交流，解决问题

师：小波也跟你们一样，喜欢看动画片。最近电视台少儿频道在热播一部动画片——《小鲤鱼历险记》，小波很喜欢看。可爸爸说看电视影响学习，只有周末才允许他看。为这事他和爸爸闹起了别扭。你瞧，他撅着小嘴正生气呢！小波真是感到苦恼。

活动一：讨论

1.你打算怎么帮助小波呢？

2.你遇到过像小波这样的苦恼吗？（小组交流。）

学生说出自己在家看电视时父母的态度：说说父母允许看电视的原因；说说父母不允许看电视的理由。也可以说出自己的疑惑不解之处。

（点评：每个学生都会遇到类似的苦恼。走进儿童生活，发挥儿童主体作用，让学生敞开心扉吐露心声，引起共鸣，有利于教师在教学活动中对学生做出针对性的指导。）

师：看来，因为看电视与家长发生分歧的同学真不少。那么，让我们听听家长们的理由吧。 （课件出示家长们的理由，师生共同看屏幕。）

师：听了他们的意见，你有什么想法？你认为他们这样做合适吗？为什么？假如你是家长你会怎么说，怎么做？

活动二：小记者采访

1.课件出示采访要求：

（1）看电视对我们的成长有哪些好处。

（2）看电视对我们的成长有哪些不好的影响。

（3）怎样避免不利的影响。

（4）对小孩看电视，大人应不应该限制。

2.汇报交流采访结果。

3.小组根据家长的理由展开讨论。

（1）学生听了家长的发言后说一说:爸爸妈妈的理由有哪些是自己可以接受的，为什么?

（2）讨论完毕后分组汇报，师倾听学生发言，根据学生的回答总结: 爸爸妈妈限制我们看电视，是为了让我们合理安排时间，处理好看电视与学习、休息的关系，并且知道要选择适合少年儿童看的电视节目，还要注意看电视时的用眼卫生等。

（点评：学会与家长进行平等的交流和沟通，并通过汇报采访结果，认识电视对自己成长所发挥的积极作用。）

活动三：金点子剧场

1.为了让父母放心，让我们一起找到能让我们科学、正确、合理地看电视的金点子：学生汇报交流总结。（课件演示。）

（1）我们可以写完作业再看电视。

（2）我们把握好看电视的时间。

（3）我们还可以选择一些科技、知识性比较强的电视节目来看。

（点评：创设金点子剧场，充分利用学生生活经验，解决学生看电视问题。通过交流，寻找解决看电视时间、内容等问题的办法。）

2.同学们总结出来的“金点子”真好。其实，对于小学生看电视的问题，不仅我们关心，家长关心，很多研究少儿问题的专家也很关心。下面请看少儿专家给我们的建议。（课件：专家给我们的建议。）

（1）合理安排看电视的时间。

（2）看健康、有益于成长的电视节目。

（3）不影响我们的学习。

（4）与家长做好沟通。

三、自主学习，拟订协议

丰富多彩的电视节目让我们开阔视野、放松心情，学到许多书本中学不到的知识。如果你们和家人有什么争执，可以根据自己的情况和家长商量一下，定一个双方都能接受的协议。比如，看电视的时间，内容，怎样做到不影响学习等等。（多媒体展示关于看电视的协议样本，学生练习拟订协议。）

1.同学之间交流自己拟订的协议。老师随机抽取典型的协议，师生共同评析。

2.展示协议。

（1）甲乙双方看电视的时间长短。

（2）甲乙双方不能为电视节目争执。

（3）规定好甲乙双方选择哪几天看电视。

（4）乙方看电视的内容必须健康有益。

（点评：这个环节设计体现了学生是学习的主人，又把看电视的主动权交给学生，在与家长的平等交流与沟通中，使学生初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能合理安排时间。）

四、拓展延伸，学会选择

师：除了看电视以外，你们知道在我们生活中还有哪些大众传媒吗？ 那么，除了看电视，我们在接触大众媒体时，还要注意什么呢？让我们一起来思考这样几个问题。

课件出示问题：

1.是不是所有的报纸、杂志都适合我们看？

2.沉迷于网上游戏或聊天会带来什么后果？

3.我们应该选择什么影碟来看？

4.你还遇到过什么样的问题？

（点评：学生能进一步认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。）

五、总结提升，收获健康

师：同学们，通过今天的学习与讨论，我想大家一定收获不少。相信大家今后会合理地安排时间，去选择内容健康的电视节目。

总评：

从看电视说起教学反思 篇4

教材分析

《从看电视说起》是人教版《品德与社会》四年级下册第四单元《通信与生活》的第四个话题。本话题旨在让学生结合自己的生活实际，从看电视开始体会广播、电视、报纸杂志、网络等现代大众传媒与人们生活的密切关系，并通过学生的生活感受，了解电视节目对促进自己成长所发挥的积极作用。

学情分析

我校为地处农村郊区的小学，由于地理环境的关系，学生获取信息的主要途径是通过看电视。爱看电视是小学生的特性，也是通病。家长们对于孩子爱看电视的现象，有的是放任自流，有的却一味制止，很少去引导孩子。怎样在五花八门的电视节日里选择健康的且适合自己的电视节目?学习此课，我觉得很有必要从看电视说起，引导学生通过学习、辨析、理解和感悟，从中获得知识，受到教育。

设计思路

根据本课教学目标，我设计了以电视节目“实话实说”为形式的活动，让学生在一个开放、自由的空间中学习体验。首先，我从学生熟悉的台标、电视节目引入话题，让学生了解大众传媒对自己成长的帮助，激发学生的学习动机和兴趣;其次，通过情景剧的表演，点燃学生倾诉的火花;再通过观看采访家长的录像以及现场采访听课教师等环节，让学生知道了看电视要看内容健康的，且要控制时间，不宜过长，还要合理安排课余时间。认识到电视、网络、书刊等大众媒体列自己间接获取生活经验所发挥的积极作用是不可估量的。

活动目标

1.认识电视、网络、书刊等大众媒体对促进自己成长所发挥的积极作用。

2.初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。

3.促进学生与家长的交流和沟通。

活动重、难点

初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。

教具准备

1.多媒体课件

2.小记者证

课前准备

学生课前收集各种报纸杂志、图书

活动过程

认识台标，激发兴趣

感谢各位同学来到本栏目现场。今天，我们就从看电视说起。(出示课题：从看电视说起)

1.请看大屏幕。同学们，你们认识这些台标吗?(课件：出示中央、福建、漳州、浙江、广西、河北、湖南、辽宁等电视台台标)

2.谁来说说?

3.你们都喜欢看电视.一定认识其他很多台标，我们来看谁一口气说出的台标多?生：厦门、山东……

4.你喜欢哪个电视台的电视节目，为什么?

生：中央电视台少儿频道的动画片很精彩。

生：中央电视台经济频道的《开心辞典》，能在轻松的环境里长知识。

这些栏目都很精彩，老师这里也收集了一些精彩的电视节目，请大家欣赏。

5.播放电视节日片段。(有超级女声、非常6+1、开心100、曲苑杂坛、三毛流浪记、艺术人生、宝莲灯、银河之星、哪吒闹海等)

6.小结：

是啊!丰富多彩的电视节目能让我们获取信息、开阔视野、放松心情，对我们的成长帮助多大呀!

(设计意图：根据教材的教学内容和学生熟悉的生活场景，老师开门见山巧妙地利用台标、电视栏目等手段激发学生的学习动机)

情景展示，激发共鸣

有一位叫小波的同学，他也很喜欢看电视，我们来看看他的故事。

1.播放情景剧录像(小波正在津津有味地看着精彩的电视节目，妈妈却要他马上关了电视去做作业，小波只好无奈地去关电视……)

2.看完了小波的故事，同学们，你们有类似的苦恼吗?为什么?

生：爸爸、妈妈规定我只有周末才能看一小时的电视。

生：每次看电视，妈妈都要唠叨：作业做完了吗?钢琴练了吗?总看什么电视?

是吗?我想家长们这么做一定有他们的理由，我们来听一段心声。

3.播放采访家长录像。

在看电视的问题上，想必你们一定有很多苦恼或问题，现在请大家在小组里交流交流。

4.小组讨论交流

①我们该看哪些电视节日?

②家长限制我们看电视对吗?

③看电视应控制在多长时问?

④看电视对我们的成长有什么好处?

⑤看电视对我们的成长有哪些不利的影响?应如何避免?

5.现场采访

大家提出的问题还真不少，本栏曰聘请你们当一回记者，采访一下现场的老师，听听老师是怎么说的?发记者证，小记者们戴好记者证请上岗吧!

(现场采访听课的老师，充实教学内容，解决实际问题.同时也让课堂“动”起来)

6.反馈采访成果

优秀的小记者们，请把你们的采访成果与大家交流交流。

生：我采访的老师她引导我看电视要选择健康栏目，例如：新闻、知识性强的栏目，少儿节目等。

生：老师建议我们看电视的`时间要控制在一小时内。

生：老师要求我们要在完成学习任务之后，才能看一会儿电视。

师适时板书：内容健康 控制时间 合理安排

7.播放采访录像

刚才是老师们对看电视的看法，现在，我们来听听家长们是怎么说的?(主要内容：长时间看电视会影响学习、性格，孩子看电视要选择一些有益身心健康的国产动画片，英雄题材的电视剧)

8.小结：

从家长和老师的看法中，我们知道了看电视要看内容健康的，时间不能太长，要控制时间，还要合理安排课余生活。面对其他大众传媒，我们又该注意些什么呢?

(设计意图：老师在课堂上有意识地创设与教学内容相适应的生活情境让学生体验，以学激情，以情促行。让学生懂得合理安排、控制看电视的时间，培养学生自我调控能力)

延伸、自主学习

1.除了看电视可以学到知识，获得信息外，我们还可以从哪些渠道来获得信息呢?

生：网络、广播、报纸杂志……

2.我们获得信息的渠道很多，我们来交流一下你从哪个渠道获得了什么信息?

生：我从网络中知道r各民族的风俗习惯。

生：从广播中知道了村里什么时候要停电停水。

生：村民通过广播了解乡镇的政策、规划……

今天，同学们带来了许多报纸杂志、图书，我们就来交流、分享一下里面的信息。(全班走动交流)

3.全班同学交流、分享带来的报纸杂志

今天我们交流、分享的时间有限，借此机会我们就在班级里建立一个图书角，让我们能长期来交流、分享信息，让我们把书都捐出来吧!

4.捐书、建立图书角

捐书活动开始

(设计意图：通过建立图书角，使学生分享学习的快乐，让学生带着问题走进生活，在生活中交流信息。这样做拓展了学生的学习空间和交流信息的途径)

课后作业

有了这个图书角，在学校我们又多了一个获得信息的地方，让我们回家与家长签一份看

电视的协议，更好地利用电视获得信息，也让家长放心。

关于看电视的协议

甲方：家长

乙方：孩子

甲方(签名)

乙方(签名)