电视教学片

电视教学片（通用12篇）

电视教学片 篇1

自国家课程标准实施以来, 国内很多教育教学资源开发单位围绕新课程、新教材开发出了大量的课程辅导类电视教学片。这些电视教学片通常都是由名师、特级教师或学科骨干教师领衔主讲或主持, 重点帮助中小学生查漏补缺、答疑解惑。但笔者发现, 现有的绝大部分辅导类电视教学片除了教学内容是按照新教材编制之外, 由其所引发的教与学仍然是线性呈现、单向灌输、被动接受的方式;教学活动的中心仍然是主持专家或主讲教师, 更准确地说是电视画面呈现的教学信息。显然, 这与新课程强调的以学生为中心的教学基本理念是不相符合的。

一、设计原则

1. 学习引领的原则

以学生为中心的辅导类电视教学片, 不仅仅向学生传递知识性的学习内容, 更主要的是通过学习导航、交互提示, 引领学生自主控制学习进程, 积极参与到预设的各种学习活动中去, 使他们在学习活动中实现对已学知识的再认识、再探究、再思考, 并在实际应用中加深理解。

2. 情境创设的原则

电视是一种视听结合的综合性媒体, 具有情境再现的功能, 在创设学习情境上具有得天独厚的优势。真正的学习情境是情与境的融合, 是为达到既定的学习目标, 实现对知识的“意义建构”而创设的。以学生为中心的辅导类电视教学片应充分发挥自身的优势, 为学生的学习创设更多直观生动的学习情境, 从而有效激发学生的学习兴趣和探究学习的欲望。

3. 学习拓展的原则

辅导类电视教学片是以辅导学生的学习为出发点的。因此, 以学生为中心的辅导类电视教学片在学习内容的选取上要跳出实际课堂教学的束缚, 不完全依赖于具体教材上的内容体系结构, 在充分分析学生已有的认知水平和学习能力的基础上, 合理拓展学习的广度与深度。

二、学习过程设计

基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习活动主要是学生在教师的引领下开展的。教师根据预设的学习目标提供相应的学习支持, 主要包括创设情境、学习导航、分析讲解、学习评价等。学生通过教学片呈现的学习情境、学习内容及学习导航提示进行自主学习, 与教师支持的行为相对应。学生自主学习主要包括情境感知、活动参与、观看思考、自我评价等。教师的支持和学生的学习虽然在物理时空上是分离的, 但通过对教学片播放的适时控制在一定程度上可以实现教师与学生的超时空交互。

下面笔者结合小学生写话学习辅导系列教学片中的《观察与写话——春天里的发现》 (以下简称《春天里的发现》) 学习过程设计实践对学习环节做进一步说明和分析。

1. 创设情境与情境感知

为了使创设的学习情境能够有效支持学生的认知建构, 情境的设计应注意真实性、适用性、有效性、可视性和多角度。

《春天里的发现》面向小学低年级学生。他们对春、夏、秋、冬四季的特征已经有了初步的认识, 对直观生动的图片、视频、动画等媒体形式比较感兴趣。在情境的创设上, 笔者选用了一组能够反映春天特点的图片。在连续播放的同时配上合适的轻音乐及流水、鸟鸣的效果声, 让学生感觉仿佛身临春天的环境之中。这样的环境有利于激发学生去感受、去发现、去表达。

2. 学习导航与活动参与

学习导航的方式主要有两种:一种是教师根据学生学习的进程及时给予语言上的提示或引导, 另外一种是用字幕的方式来提示。在《春天里的发现》中, 笔者把这两种导航方式有机地结合起来。

按照学习导航提示, 学生通常要参与相应的学习活动。这也是基于以学生为中心的辅导类电视教学片的学习过程中最主要的环节。学生通过参与学习活动获得感悟和体验, 形成对知识的意义建构。为了引发学生在活动中能够深入地学习和思考, 达到有效辅导学习的作用, 设计的学习活动不应是课堂上学习活动的重复, 而应具有一定的拓展性和开放性。

诸如学习活动一: (1) 欣赏完上述的景色图片后, 请你判断一下这是什么季节。 (2) 把你判断出的季节所在的圆圈用最具代表这个季节的颜色涂满。 (3) 你都发现了什么?请把你的发现写下来。

上述“学习活动一”中的活动内容呈现在事先编制的《学习活动手册》上。活动中, 学生需要动眼观察、动耳聆听、动手涂抹、动脑思考, 有效调动了学生的各种感官, 对春天有了更深入的感受。

3. 分析讲解与观看思考

与传统的辅导教学片不同, 以学生为中心的分析和讲解并不是直接强加给学生的, 而是应用启发、引导的方式使学生在思考中获得对所学内容的理解, 具有一定的建设性和参考性。讲解的内容只代表教师本人的理解和看法, 在表述上通常有“我觉得”、“我想”、“我认为”等词语, 给学生留有更多的思维空间。比如在《春天里的发现》一片中, 学生参与完“学习活动一”后, 为了强化对句式“我发现了……”的理解和掌握, 教师会结合春天的情境图片分析讲解这个句式, 学生边听讲边思考句式应用方法。

4. 学习评价与自我评价

在以学生为中心的学习辅导片中, 学习评价是贯穿学生学习全过程的, 教师根据学生可能的学习情况给出几种可供参考的评价标准, 学生可以对照这些标准进行自我评价。在引领学生学习的过程中, 教师要给予学生更多的激励性评价, 以促使学生有更强的求知欲和参与学习的兴趣。

三、内容结构设计

以学生为中心的辅导类电视教学片的内容结构设计应最大限度地满足学生认知建构的需要, 能够有效发挥学生学习自主参与性, 为学生的学习留下更为广阔的思维和活动空间。有鉴于此, 以学生为中心的辅导类电视教学片的内容应该以学习专题的方式来组织, 每个专题又可划分为若干学习模块进行编制。

学习模块应是学生进行学习的基本单元, 通常根据内容的特点、学习目标和学生认知水平来划分。一个专题下的若干学习模块可以是平行关系, 也可以是递进关系, 或两种关系的混合。学生可以按照学习模块的顺序进行系统学习, 也可以选择其中的一个或几个模块有针对性地进行学习。每个学习模块既要具有相对的完整性和独立性, 又要控制时间量, 最好控制在10分钟左右。

四、注意事项

1. 团体设计, 而非个人设计

教学片的设计不是学科教师一个人的事情, 而是由学科教师、编制人员组成的制作团队在充分交流沟通的基础上共同完成的。学科教师主要负责学习内容的选取、学习目标的制定以及学习活动过程的设计, 而编制人员则从电视制作的角度把学习的内容更好地呈现出来, 注重的是如何应用电视手段把教与学的活动有机地联系起来、互动起来。

2. 基于教学片的学习设计, 而非一般的课堂教学设计

电视教学片的设计首先要考虑视听媒体的自身特点, 充分发挥视听媒体具有教学信息的多媒体呈现、优质学习资源的超时空传递以及信息传送方式的多样化等功能特点。同时, 也要注意基于教学片的学习不同于面对面的课堂教学——由于时空上的分离, 使得基于教学片的学习无法实现实时的互动和反馈。为了弥补这些不足, 在进行电视教学片的设计时尽量多增加预设性的交互活动设计和可能性的评价反馈。

参考文献

[1]加涅·布里格斯.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]Susan Elizabeth Crichton, Gail Kopp.多媒体教学资源开发手册.北京:中央广播电视大学出版社.

[3]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.10.

[4]余胜泉, 吴娟.信息技术与课程整合[M].上海:上海教育出版社, 2005.1.

[5]刘衍玲, 吴明霞.接受学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社, 2007.1.

[6]鲍建生, 王洁, 顾泠沅.聚焦课堂[M].上海:上海教育出版社.2005.1.

电视教学片 篇2

课堂上，我先让学生谈谈自己家看电视谁喜欢什么频道，喜欢看什么，怎么才能看自己喜欢的节目，有的学生说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语，或遗憾的`口吻，或得意的炫耀，或自满的陶醉，我皱眉说我遇到了特殊的一家人，他们看电视啊非常有趣，老师有很多不明白的地方，谁愿意做小侦探帮老师分析下?学生们都睁大了眼睛，竖起了耳朵开始听我讲故事——读课文。讲了两遍后我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧?”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道?当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸开心啊”……后来妈妈又出现，大家又把电视换成了妈妈喜欢的，总之，孩子们整节课都充满着 “爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心意!有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学居然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我惊叹不已!

分析完课文我们又回归了生活，让他们重新回想了一下他们回家的表现，他们的小表情似乎变了很多，皱着小眉头思考着刚上课时自己说出的话，然后默默地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽~

浅析电视教学节目制作流程 篇3

电视教学节目既具有一般电视节目声画统一、时空统一、内容与形式统一、感性与理性统一等特点,又具有自身独特的优势。首先:电视教学节目较其它电视节目具有更高的科学普及、知识传递价值。其次:较一般教学形式,电视教学节目具有普及面广、传递迅速、生动形象、具体直观等优势。

当前电视教学节目的传播渠道主要有各级电视台的科教频道、各级教育电视台、各级广播电视大学、各级电教馆。其传播形式主要包括电视播出、网絡播出、光盘发行。

电视教学节目的制作,不同于一般电视节目的制作,其是电视节目与课堂教学的有机结合,其制作流程主要包括以下步骤:

一、 课程选择

课程的选择是电视教学节目制作的基础环节。不同的课程适合不同形式的电视教学节目。实践动手类的课程在一般课堂教学中很难具体表现其操作过程,特别适合于电视表现。如农业课程、土木工程课程、医学课程、机械加工课程等,仅通过课堂教学很难使学生深入了解教学内容,而直接进入实践环节既难以保证学生在操作前便做好操作准备,也使教学成本大大增加。而电视教学节目则可以通过实景演示,把教学内容清晰简明地传递给学生,为其后的实际操作打下良好的理论基础。对于人文、社会学科来说,电视教学节目则可以通过实景演示、场景模拟等手段,使学生了解所学内容的应用环境和具体步骤,大大加快学生对知识的理解、掌握和吸收,成为课堂教学的有益补充,使教学工作取得事半功倍的效果。因而对电视教学节目来说,实践操作类的课程具有更大的教学优势,具有最好的教学效果。

二、 说课内容准备

教师对说课内容准备充分,资料充实有利于拍摄制作的顺利进行。教师的教案在电视教学节目制作中的作用类似于剧本在电视剧创作中的作用。所有的拍摄制作都要围绕教案进行,突出电视教学节目的教育特色,集中反映教学中心内容。教案一旦确定便不宜进行改动,否则将影响整个节目的顺利完成。这就要求教师在编写教案时及时与拍摄人员进行沟通,哪些内容适合电视表现,哪些内容无法通过电视表现出来,都要做到心中有数。对于那些不适合在电视上表现的内容若与教学中心关系不大可以适当删减,如果其对于教学中心意义重大则要考虑通过其它形式予以表现。

三、 设计脚本

在教师授课教案确定的情况下,任课教师应与电视教学片摄制人员进行深入沟通,共同完成脚本设计。电视教学片的脚本应包括以下内容:根据教学步骤设置分镜头、段落;机位、角度、景别设置;灯光设置;对外景拍摄、室内拍摄、课堂拍摄进行区分;配音解说及音乐音效。

四、 外拍内容

此处所涉及的外拍内容是指除课堂教学过程拍摄以外的一切拍摄内容。电视教学片的拍摄应该遵循先外后内的原则,不可颠倒。这是由于拍摄课堂教学时往往使用投影或电视播放等辅助教学手段作为拍摄背景或者辅助性教学工具,这就需要在拍摄课堂教学环节前完成其它拍摄任务,并且制作成可以在课堂教学时使用的短片。

电视教学节目的外拍内容不仅应该紧紧围绕本门课程的教学中心任务来表现,而且要充分考虑电视的传播特性进行拍摄。摄制角度应以正面为主,侧面为辅,背面的反打镜头必须慎用。拍摄景别应以中近景为主,在反映具体操作步骤、演示性环节时可以适当加入特写镜头,以利于学生对教学内容有直观具体的认识。在条件允许的情况下,尽可能保留现场音效和拍摄时老师的讲解,使其具有真实感,能够使学生在观看时产生身临其境的感觉,大大增强传播效果。

五、 课堂拍摄

在完成外拍基础上,电视教学节目的制作就进入了课堂拍摄环节。电视教学节目的拍摄既可以在真实的教室中进行,也可以在由演播室搭建的教学背景前进行。考虑到灯光,音响等因素的作用,演播室中的录制效果一般优于教室实景拍摄,当前电视教学节目的拍摄一般都选用演播室进行。在拍摄课堂教学过程时,一般安排教师面对学生授课。电视教学节目的机位设置类似于有观众参与的综艺节目的机位设置。一般包括以下机位:主机位正对授课教师,摄制的是教师的半身像或胸像;左右反打机位面向学生,可以拍摄教师授课时学生的反应镜头,也可在有师生互动交流环节时将镜头推至学生的中近景;学生身后可以设置一个机位,这一机位角度与主机位相同,也正对授课教师拍摄,但视野大于主机位,授课教师此时仅占镜头上部中间较小的空间,其余部分为演播室搭建的场景和学生的背面像,使这一机位成为学生的主观视点镜头;若条件允许,可以在教师两侧各增加一个机位,与主机位形成三角形机位的形式,侧面两个机位既可以拍摄教师的侧面像也可以在有投影演示教师讲稿或视频演示时将投影内容收入画面。

六、 后期制作

后期制作应以课堂教学内容为中心,将课堂教学环节做为基础性的素材。配合课堂教学环节的进行,适时地插入学生听课的反应镜头、外拍的实践操作内容,教师的教学讲稿图像。对于较难理解的知识点和较抽象的内容可以利用解说、字幕等形式进行深入讲解。电视教学片的编辑应以传播知识内容为首要考虑因素,特技制作、画面处理、音响音效都应为教学中心内容服务,不应喧宾夺主。

七、 播出发行

由于电视教学节目的制作主要由电视台的科教频道、教育电视台、各级广播电视大学、各级电教馆、各音像出版社完成。因而其传播也依托于以上各机构形成了三种主要的传播方式:科教频道、教育电视台的电视播出;各广播电视大学、电教馆在课堂教学中使用;各音像出版社以随书光盘或单独光盘形式进行出版发行。随着网上教育教学的普及,通过互联网进行的电视教学片的下载或VOD视频点播也逐步得到应用,日益成为电视教学片节目的重要传播渠道。

电视文艺节目实践教学分析 篇4

电视文艺节目教学, 应该注重理论与实践相结合。在熟练掌握制作理论知识的基础上, 培养学生的实际动手能力, 并通过学生的制作情况, 了解学生对电视文艺节目实践的具体掌握情况, 帮助教学任务的完成。采用实践教学的重要意义, 主要有以下几点:1.结合以往实践教学的经历, 让学生能够近距离的接触整个电视文艺节目制作的整个过程。2.通过实践教学能够培养学生的文艺节目制作的基本素质与能力。3.通过教学实践, 让学生去发现其中的乐趣, 进而加强学生实践能力的培养, 锻炼学生的创造性思维。同时, 通过在电视文艺节目教学中融入实践教学的新理念, 从很大程度上, 能够帮助学生掌握一些基本技能, 这是平常在课堂上教学所不能达到的效果。

一、电视文艺节目实践教学的内容与过程

随着社会的发展, 随着现代化社会的快速发展, 社会市场对从事开发与设计视频资源的人才需求也是与日俱增。为适应这种新形势的需求, 各院校在电视节目编导类课程中, 在以往的教

问题。关注于环境保护和低碳生活的艺术主题、关注于当代人真实情感和内心世界的艺术主题、关注于种族与文化危机的艺术主题都鲜明体现出现代艺术对于人文精神的倡导。当代大学生通过接触这些优秀的艺术作品可以做到提升自身的高尚情感和人文精神。

3. 坚持与梦想的精神

现代艺术的发展并非一帆风顺, 它是伴随着传统文化的嘲讽和大众的质疑成长起来的。在重重的困境下, 荷兰艺术家文森特·梵高在有生之年艺术没有得到世人的认可, 相反被指责成“疯子”的艺术;法国画家高更在身染重病, 流浪他乡的状态下执着于绘画创作;还有马蒂斯、毕加索等现代艺术家所展现出来的坚持梦想、执着于艺术的精神都值得当代大学生学习。

坚持+梦想=成功。在当代大学生追求理想、努力实现心中的“中国梦”的时刻, 现代艺术家们不懈奋斗的艺术经历会给我们深刻的感染和启发, 建立起为梦想积极向上的决心与动力。

四、结束

现代艺术流光溢彩, 其中暗含的流派足以让你应接不暇。现代艺术神奇迷人, 成就了无数艺术大师的辉煌梦想。现代艺术晦学方法和教学观念上融入了新元素, 并通过搭建网络教学平台、采用多媒体教学的方式, 进行电视文艺节目教学。但在教学过程中, 教学重心仍离不开理论知识, 相反, 实践教学则缺乏一个系统完整的体系支撑。就目前来看, 我国的电视文艺节目类型包括电视文学、电视音乐、音乐电视、电视戏曲、电视舞蹈和电视综合节目等几种。以上的节目类型都是属于实践性强的节目类型, 如果都只是在课堂上传授一些基础的理论知识, 不仅很耗费时间, 又没有什么实际意义。所以, 为了学生能够更好的掌握电视文艺节目相关知识, 通过结合电视文学中的电视散文实例进行分析探讨, 具有重要意义。

电视散文真正的起步是在上世纪90年代初, 它是一种一种电视文学的样式, 它的发展得到了广大群众的认可, 且这些年不断地发展与创新, 在这个领域里在从事电视散文的创作中, 主要以专业创作的人员为主, 同时, 还有少部分人员主要通过借助DV进行拍摄。各院校由于受教学条件与环境限制, 能够用于创作的时间、相应的创作课程都比较少。在电视散文的实践教学中, 需要各院校继续秉承创新的理念, 不断探索, 以期能够找到符合电视散文教学的实验方法。在电视散文的创作中, 非常注重“形散神聚、情景结合”等特点, 电视散文制作的实践性极强, 它要有很扎实的理论知识作为基础, 同时, 还要求学生具备较强的实践能力。在充分掌握电视文艺节目编导理论知识后, 由学生自主进行材料的选择、稿本的编写, 以及实际拍摄等方式, 让学生在电视文艺节目的理论与实践教学中得到锻炼。此外, 还能够将学生的实践操作作为日后教学的参考模板, 作为其中的一个范例, 对学生起着一个鼓舞与引导作用。

通过以上的分析, 我们已经知道电视散文在其教学的过程中有着很重要的作用, 以下也是我们选择的主要电视散文的重要

涩难懂, 极端的语言形式及复杂的精神背景让人困惑不解。现代艺术惊世骇俗, 以革命的姿态不断挑战着人们的审美极限。《现代艺术鉴赏》传递给大学生的是了解现代艺术的独特图景、赏析现代艺术的审美方式, 剖析现代艺术的精神内涵, 从而最终提升当代大学生的现代审美观和综合艺术素质。

注释:

1.常宁生《反叛与超越西方现代绘画艺术》, P2, 东方出版中心, 2000年.

2.约翰·拉塞尔《现代艺术的意义》, P1, 中国人民大学出版社, 2003年.

3.朗加明《创新的奥秘》P4, 中国青年出版社, 1993年.

铁娆娆, 2003年7月毕业于东北师范大学美术学院, 获硕士学位。2003年8月就职于吉林大学艺术学院公共艺术教育与研究中心, 研究方向:现代艺术、后现代艺术理论研究。

理由:1.具有激发创作能力的重要作用, 能够将校园生活简单再现。2.具有代表性强的特点。电视散文的主要特征与其他电视文艺节目基本一样, 具有很强的代表性。3.有利于培养学生的创新思维。通过让学生熟悉脚本创作、现场实拍和后期制作等电视散文制作的各个环节, 能够帮助学生在这些环节中, 融入自身的观点和意图, 提高学生的策划能力和特技处理能力, 从而促使制作出来的电视散文具有丰富的感染效果。

在电视散文的创作实践中, 主要可以通过以下几个步骤来进行:首先, 是对稿本进行创作, 包括对题材的选择、稿件的撰写和分镜头的安排等;其次, 是负责对电视散文的拍摄, 主要包括试拍、正式拍摄和补拍等三个方面;此外, 是负责对电视散文的制作, 在此过程中, 需要进行的工作主要有镜头组接、特技处理、编辑背景和配乐解说。

二、电视稿的撰写

1. 自由创作散文

通过尝试制作电视散文的教学之后, 根据其观后感, 让学生进行自由的散文创作。先写草稿, 写完后再进行修改一到两次, 然后, 按照全班总人数的百分之三十来选出其优秀的作品, 这样对于稿本的拍摄有很重要的意义, 经过一系列的考虑, 我们选出六个本子作为分镜头的稿本写作。

2. 撰写文字稿本

在选定散文题目后, 要根据电视散文的基本要求进行改编工作。散文极其注重意境的再现, 要达到这种效果, 需要在创作过程中, 加强对其构思的制作, 包括对生活素材的选择、裁剪和提炼等。通过分析后, 找出一个独特视角、新颖而和谐的布局。再使用一些清新隽秀的语言加以描述。通过借鉴散文的主要特点——“意”和“境”, 来达到电视散文目的。但其实质并不会改变。

在电视散文中, 其“意”就是作者的思想内涵, 其感情与意念在文字里体现地淋漓尽致, 在电视散文里, 情感并不是体现在字里行间, 而是表现在旁白的朗诵语调里 (所谓旁白, 即原作文字) 。电视散文的“境”, 通过具体事物所构成的画面, 协助配合电视散文的视听形象加以表现, 创作者在原来的基础上进行创新的。

较之于电视小说, 电视散文所不同之处就是, 其画面是非常的有限, 电视散文画面主要的重点是要为全文营造一个富有感染力的艺术氛围, 让听者能感受到某种韵味。再通过这些画面的意境激发观众的兴趣及想象力, 用心去品味, 理解其真正的内涵, 从而引起观众的共鸣。除此之外, 在对电视画面的处理上, 画面可以稍微虚一点。倘若画面过于实际化, 观众的想象无法得到发挥, 电视画面也就丧失了其意境美。此时, 若是增加一些远视空间, 让观众拥有遐想的机会, 便能够帮助电视画面营造出意境。在电视散文画面的营造过程中, 应该注意光线、色彩、各种剪辑的手法、特级等等, 最后使画面与旁白相互结合起来, 从而产生有独特魅力的艺术作品。

电视散文的作者必须要对表现散文有着深刻的感触, 对于原作的“意”与“境”要有自己的领悟, 接下来才能将“意”与“境”融入到画面当中去, 使其具有独特的韵律与节奏, 这也是对散文的创新与延伸, 将散文进行用旁白表现出来, 会产生耐人寻味、新颖的电视散文。通过以上的理论分析, 在任课老师的带领下需要对表现文学的形式进行合理的修改, 并且要遵循相关的规则进行规范的操作。因为如果进行操作的话, 需要考虑影视的技法、现场的拍摄等诸多方面带来的问题。因此, 可以先通过分镜头稿本创作, 再提交电子稿本的形式进行创作, 最后进入现场拍摄与后期制作阶段。

三、对现场拍摄的分析

选好分镜头稿本之后, 设立相关的摄制组, 然后, 将同伴进行分组, 完成其拍摄, 任务完成之后, 请老师对拍摄的镜头进行检查, 提出不足之处及建议。拍摄阶段是整个过程中花时间最长的一个阶段, 首先, 要老师领学生进行试拍, 因为学生没有相关的经验, 然后对镜头进行仔细的观察, 询问老师的建议。之后, 要学生自主的进行研究, 找出其中的缺点与问题, 根据问题进行改进, 通过不断地学习之后, 才能开始拍摄。

在拍摄过程中, 学生要根据拍摄现场的实际情况, 负责对分镜头稿本的改编和改正工作, 并从不同角度、高度进行拍摄。进行对比, 最后选出一个满意的镜头。在过去的拍摄中, 学生都是用肩扛的执机进行拍摄, 几乎没有人用固定或者徒手的方式拍摄。因为肩扛执机才有正常人的视点, 拍摄时有空间感。但是在拍摄时由于会出现一些轻微的晃动, 画面的质量就会有影响。所以, 用固定的拍摄方式, 可保证画面的质量。在拍摄时, 光线也是其中重要的因素, 要把握好光线的明暗变化, 光线太明显或太不明显, 都不是合格的镜头, 要求学生在拍摄时将天气因素考虑进去。

四、后期制作环节

在后期制作环节, 可以根据分工现状, 通过采用专人负责、集体参与的方式进行。这一个环节主要是老师对这些镜头进行检查评定、提出建议等。这一阶段的主要缺点是镜头的衔接和音乐的选择及画面的旁白。首先, 学生要把三盘带子中, 可用的素材采集下来。然后, 就是镜头组接, 在提供的稿本基础上, 结合镜头组接规律, 对镜头进行组接, 在镜头与解说之间要有把握好时间。接下来就是选择适合的音乐, 主要考虑稿件的类型及自己的音乐素养, 选出其中理想的几首, 主要把散文的意境体现出来, 并结合解说与画面。将电视散文的意与境达到和谐、统一的效果。电视文艺节目实践的训练一项重要的实践工程, 主要是在老师的带领下, 对学生的电视文艺节目的指导。使学生在掌握理论知识的同时, 提高其操作能力, 达到最佳的教学效率。

参考文献

[1]张风铸.中国电视文艺学[M].北京:北京广播学院出版社, 1999.

[2]刘爱清.电视文艺[M].北京:中国广播电视出版社, 2001.

[3]文景毅, 高连学.电视摄制技巧[M].北京:华龄出版社, 1997.

《看电视》教学反思 篇5

《看电视》教学反思1

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语

本课教学中，我还重视引导同学绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力量。

三、多元朗读，提高力量

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地注意同学思想训练和参加性，使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

《看电视》教学反思2

本课教学设计以猜谜语的方式导入新课，通过和同学沟通平常看电视的一些状况，拉近同学和本课的距离。在学文过程中，紧扣“奇异”一词，让同学结合插图品词品句，边读边思索，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。最终，我还设计了一个开放性的问题：”你们家看电视是什么样的？也是这么奇异吗？”让同学联系生活实际来谈一谈自己做的不足的方面。这一环节加深了同学对本文内容的理解，并引导同学学会在日常生活中关怀家庭中的其他成员。

《看电视》教学反思3

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟悉电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜爱看电视吗？都喜爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让同学齐读课题。

上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让同学详细说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。

接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力量，和自我语言的尝试力量，由于同学借助拼音完全有力量自读下来了。

老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟悉的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学8—10分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

同学自同学字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很敏捷。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟悉“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。

读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。

老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式同学主动性很高。

老师：“树伯伯多美丽啊，我们一起唱支歌吧！”老师与同学律动。

朗读竞赛。老师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。

结束语：我家看电视，可真有些奇异。究竟奇异在哪呢？下节课接着学习？

通过竞赛的形式，调动了同学参加的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参加的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价，也要让同学参加评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。

《看电视》教学反思4

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。一班级语文下册看电视教学反思

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”，调动了同学学习课文的爱好。

二、难易结合，学习生字

这课的生字许多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组，里面的字同学们大多数都熟悉，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间，又突出了识字的重点。

三、多元朗读，提高力量

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些，但是还存在着许多的问题。

在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲，但是这节课同学明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。

同学的习惯不好。孩子们那书的姿态不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的力量不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，盼望以后的课越上越好。

《看电视》教学反思5

一、让同学敢问乐问

【一班级下册《看电视》教学片段】

师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？

生：我想知道“奇异”是什么意思？

师：（板书：奇异）谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来说明，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。

生：不对！

我认为“奇”应当是奇怪的意思。

生：不对！我觉得是“希奇”的意思。

（场面有点乱，几种看法相持不下。）

师：看大家争论得这样热闹，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。（生读句子。）

生：在最终一节也有。（生读句子。）

师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？

（课堂一下子宁静下来。）

生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？

生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？

师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号”。

生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）

师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：（板书：精彩）特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？

师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？

生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时”是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射门”后面为什么用感叹号？

生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？

生：我们家每个人心里装的隐秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词连续提问题，应当说同学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的主动性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们连续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳同学提问的雅量，同学才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学准时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个同学在一节课里，所表现出来的最近进展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我准时阻挡了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和欣赏。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答问题的主动性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。

《看电视》教学反思6

在课文开头之前，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的同学能够找到答案，而接受力量较弱些的同学就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教同学字时，我先让同学自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培育同学的说话力量，但这节课还有许多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记力量没有体现等，今后有待改正。

《看电视》教学反思7

上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课《看电视》。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异样沉重。

课堂上，讲到文中情深之处，我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”……总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小当心眼里首先想到的是个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！

课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱.呢？

虽然现在.上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的个性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个.的爱。

《看电视》教学反思8

今日我和同学们一起学习了其次册第五课《看电视》。整篇课文围围着“我”家看电视的“奇异现象”绽开。家里的人都把电视换成别人喜爱的频道，在换来换去间体会出一种浓浓的＇情、深深的爱。

课堂上，我先让同学谈谈自己家看电视谁喜爱什么频道，喜爱看什么，怎么才能看自己喜爱的节目，有的同学说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着同学或撅着小嘴的稚嫩话语，或遗憾的口吻，或得意的炫耀，或自满的沉醉，我皱眉说我遇到了特别的一家人，他们看电视啊特别好玩，老师有许多不明白的地方，谁情愿做小侦探帮老师分析下？同学们都睁大了眼睛，竖起了耳朵开头听我讲故事——读课文。讲了两遍后我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道？当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸快乐啊”……后来妈妈又出现，大家又把电视换成了妈妈喜爱的，总之，孩子们整节课都布满着

“爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心愿！有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学竟然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我赞叹不已！

分析完课文我们又回来了生活，让他们重新回想了一下他们回家的表现，他们的小表情好像变了许多，皱着小眉头思索着刚上课时自己说出的话，然后悄悄地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽~

课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，小皇帝，小公主，无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新熟悉到自己的价值将是我今后努力的方向。

《看电视》教学反思9

其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？

采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开争论，同学汇报。当同学读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导同学去思索为什么，同学通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让同学运用在生活实处。

在本篇课文中，我还引导同学用“由于……所以……”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解同学的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以巩固同学的学问又达到了一个放松的效果。

《看电视》教学反思10

这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的留意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导同学有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导同学朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还留意对同学进行语言文字的训练，如用“由于??所以??”的句式进行说话练习。一班级语文下册看电视教学反思

另外，对于一班级同学来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，实行敏捷的方法引导同学识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让同学自主沟通识记生字方法，接着让同学带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最终自己进行组词。在同学把握了肯定的识字方法基础上，让同学自己沟通自己是如何记住生字的。同学畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？”体现了识字与生活的亲密关系，激发同学从生活中识字的意识。

由于我对低班级教学的重点---识记生字的教学，还把握不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导同学怎样书写，并让同学即时书空，可能同学的记忆会更深。

《看电视》教学反思11

今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得同学留意力高度集中的10--20分钟的大好时间铺张了，以至于后面理解课文时，同学坚持不住了。另外，让同学理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合同学的认知实际，导致我提出问题同学表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？体现在哪些地方？

令我感到意外的是有个同学回答“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。

假如其次节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2--4小节逐节进行分析。由于我班的孩子还没有学会读文思索，没学会与老师和同学学习沟通。然后进行识字教学。

浅析电视节目制作专业教学特色 篇6

关键词：电视节目制作专业；教学特色；实训教学

在教学实践中，笔者深切体会到，专业的特色靠课程特色支撑，而课程特色首先在课堂特色中体现出来。因此，对专业教学特色的分析既是对专业特色建设的理论总结，又能反过来给课程特色建设实践以指导。

一、培养模式选择得当，课程建构追求特色

广播电视节目制作专业培养的是应用型人才。学生走向社会首先要解决“谋生”问题，只有争取与市场的需要接轨，强化职业针对性，学生才有出路，才有前途。因此，我们要努力使学生在学习中尽快掌握电视节目采、摄、录、编各个技术环节的技能，以“必需、够用”为度，以需定学，以用定学，突出学以致用，充分体现高职教育的特点。在课程的总体设置上，要围绕职业必备的技能构建三个层次的核心课程体系。第一个层次是节目制作所必备的基础课程，如写作基础、照相基础、美术基础、音乐基础，这4门课是专业入门课程，也是学习专项技能的基础； 第二个层次是广播电视专项技术的课程，如电视摄像技术、电视照明技术、广播录音技术与艺术、电视画面编辑等，对广播电视节目制作所需的技能进行分解，分项学习，以求得在每项技术中深入一层；第三个层次是广播电视制作技术、专题节目制作、电视教育节目制作、广播电视广告创意与制作等综合性专业课程。三大课程核心体系，一层深入一层，环环相扣，既满足了职业技能之“必需”，又有利于学生综合素质的培养，构成了课程体系的主干框架。在此基础上，再开设一些必备的人文素质课程。这样，既避免了求全而忽视了专长，也避免了太专而缺乏适应性。课程体系的建构关系到专业的定位和人才类型的培养，也关系到毕业生今后在人才市场上的竞争力。

二、教学过程中贯穿特色教育的思想

明确培养目标之后需要选择适合的培养模式，还要在教学全过程中寻找有效的方法实现目标。我们需要让学生在有限的学习时间中，既掌握谋生的技能，又积累较为深厚的文化底蕴，特别是要具有再发展的知识迁移能力。选择具有一定特色的教学方法是保证特色课程体系有效实施的关键。笔者提出以下几项建议：

1.实施教材的开放性

传统教学中一直以一本教材作为教学范本。电视行业是飞速发展的行业，知识更新特别快，单一教材难免滞后。教材开放则可兼收并蓄各教材所长，知识点通过大纲组合起来，既有一定的规范性，又充分调动了教和学的积极性与灵活性，可以不断把新的知识融进教学体系中，把先进的东西作为起点。

2.实行特色的课堂教学

我们倡导点燃学生创造性的火把，着重培养学生的创造性思维能力，避免把学生培养成装知识的容器。在专业教学中，提倡交流式、讨论式、启发式教学，鼓励学生学前探索性学习，学中吸收性学习，学后创造性学习。以教师为指导，学生为主体，实践为主线，改变传统教育中教师为中心的教学模式；用“案例”激发学生的思维，把当今社会中的影视现象引入课堂中，并引导学生进行讨论，让学生参与探索知识的过程，而不是简单地了解知识的成型结论。

3.实行特色的考核形式

笔者比较注重对学生分析问题、解决问题的能力及职业技能的考核，因此建议提高试卷中分析和操作题型的比重。可以用小论文、课程大作业、创造性成果代替某些课程的书面考试，一些实践性强的课程可以由期末单次书面考试改成以学期内作业平均分为主或以动手实践为主的考查方式，逐步把学生从死记硬背的学习模式中解放出来。

4.实行开放式的教学实践活动

广播电视节目制作专业是一个实践性很强的专业，实践环节对教学目标的实现起到非常重要的作用。在实践教学环节上，除了利用校内较先进的实践条件，抓紧常规的课程实践外，还要与经常性、集中性的岗位实习结合起来，让学生通过经常性的课程实验和社会岗位实习，不断深化课堂所学的理论知识，在实践中提高动手能力。

三、以特色教学促进学生个性的发展和素质的全面提高

人的个性的和谐发展不仅仅是中小学教育的事，大学教育仍要体现这一思想。广播电视行业是竞争性非常强的行业，心理素质、人格力量在岗位中的要求可能比其他专业的要求更高。教师在教学过程中要把教书育人、活动育人结合起来，在教学全过程中培养学生的责任意识、竞争意识和美感意识。

首先，鼓励学生成立各种兴趣小组，发展学生各方面的兴趣，也培养学生自主和独立的人格。学生参加与专业相关的小组活动能活跃身心，也能在小组组织和协调发展中锻炼能力。

其次，组织各种技能、技艺大赛，围绕专业知识，举行多种形式的比赛，有利于学生在竞技中得到锻炼。学校是让学生变得更聪明的地方，要让每个学生抬起头来走路。学生在自己所擅长的项目上获得了成绩，专业能力得到了锻炼，也能提高自信心。

电视纪录片创作教学策略研究 篇7

一、电视纪录片创作的教学要求

电视纪录片创作属于广播电视编导专业开设的专业必修课程,课程目标是培养学生掌握电视纪录片理论基础、影像表达方式与创作技法等。相对于具体电视新闻节目、电视综艺节目、电视广告、电视剧等,电视纪录片在视听表达、创作思路和创作方法都不同于其他电视作品。在专业教学的过程中,通过电视纪录片创作课程,其一,要形成学生专业创作素养、艺术审美与批判能力;另一方面,要培养学生独立自主的创作能力,建立系统的电视纪录片创作方法与实践技法;另外,完善和提高电视编导的专业素养。具体将完成以下教学任务:

(一)理论教学

1.了解电视纪录片的发展历程,明确电视纪录片与其他电视片,尤其是电视新闻片和电视专题片的内在区别;2.掌握纪录片的基本特征和根本创作原则,以及制作的基本技术与基本技巧;3.熟识电视纪录片的分类和创作规律,理解电视纪录片制作的基本步骤;4.掌握电视纪录片选题与策划的基本技能;5.学会正确的分析与解剖电视纪录片的艺术特征6.掌握电视纪录片的文案写作方法,包括解说词和具体文案脚本等。

(二)实践教学

通过实验课程指导学生参与电视纪录片的制作实务活动,培养和提高学生电视纪录片的创作能力,要求学生有敏锐的洞察力和分析能力,并完善电视摄像与编辑的基本技能。具体包括:

1.完成电视纪录片的市场调研与分析,创作分析报告;2.组建团队,走访田野,观察思考,头脑风暴,建立选题库;3.掌握电视纪录片拍摄技法,包括电视纪录片导演与现场调度、电视纪录片摄像技法、电视纪录片灯光与录音、电视纪录片的人物采访等;4.掌握电视纪录片的后期编辑与包装,包括电视纪录片的叙事思路和剪切技巧,电视音乐和电视纪录片的包装技法等。

二、电视纪录片的学生实践创作问题

电视纪录片的本质特征是纪实,这决定了其与微电影等故事片在创作思路中有很大不同。故事片由于其戏剧元素和主题表现元素充足,创作的重点凸显在戏剧线索的梳理和戏剧冲突的视听表现;而电视纪录片的创作线索和主题表达存在隐含性和抽象性。在笔者指导学生电视纪录片创作的过程中,体现出来的总体问题是影片价值水平不足,主题体现力偏弱和制作粗糙等。

(一)创作方式偏向新闻专题片,没有多种形式审美表达方式

学生创作作品中多以展示现象或者事实的“叙述”为主,表达线索单一,一贯的按照陈述现实—解释环境—人物访谈—表达意见的制作路径,注重了新闻专题片的纪实性。但是忽略了电视纪录片不同于新闻专题,除了纪实性,电视纪录片也应该讲究蒙太奇叙事艺术、电视主题音乐、长镜头手法,强调声音语言表现性等艺术手法。

(二)选题能力不足,视角狭窄

学生创作的过程中体现出来的最大的问题在于挖掘价值选题的能力薄弱。电视纪录片的选题犹如生命,决定了创作的价值。不同于其他的电视片,电视纪录片生命力在于关照社会现实和体现人文关怀,其创作依托于真实人、事、物,要“直接关注人的生存状态、性格和命运”。学生很好的发掘的身边人和身边事,但是所体现出来的“状态、性格和命运”的典型性和层次不足。

(三)电视化影音创作能力弱,电视镜头的“战斗性”不足

编导专业学生在前期实践教学中基本影像语言的创作训练,多以微电影和DV剧为主,更多的关注画面的外在表现力,而不是挖掘镜头的内部表现。随之而来的创作习惯就是拍摄镜头画面注重外在情绪性,例如长焦镜头、运动镜头和特殊构图等文艺气息浓厚的画面表达,而这恰恰与电视纪录片的总体纪实风格:注重画面的内在性相反。镜头所对准的人事物更多的讲究戏剧感,而不是拍摄焦点背后所能传达出来的重要意义,缺乏“战斗性”。电视纪录片的镜头是为表达主题价值和真实的主题背景而存在,不是单纯的表达故事情绪和戏剧力。如此并非说电视纪录片不注重镜头“美感”,恰恰相反,电视纪录片相对于新闻专题片更加注重镜头的艺术性,这种艺术性体现在画面内部人的状态,人与人、物和自然环境的关系。

(四)电视文案写作能力不足

学生创作过程另一个问题就是电视文案写作能力的不足。电视纪录片因为其戏剧性的隐蔽,镜头的表达往往带有跳跃性和抽象性。画面解说是推动情节、表达抽象理念和升华主题的重要部分。文案写作既注重与影片本身的勾连性和解释性,又要注重抽象性和主题性,既要有平白又要有高度。这需要大量的阅读和写作训练以及审美和批判能力,广播电视编导学生多数是艺考生,文化素养本身不足,造成了其作品中画面外解说的瑕疵。

三、电视纪录片的实践教学策略

(一)理论教学与实践教学并重

理论教学关乎电视纪录片创作的文化价值和创作思路。首先需厘清电视(新闻)专题片和电视纪录片的本质区别,明确创作的原则思路和行为范式。(新闻)“专题片的本质特征是纪实性和论述性的统一;纪录片的本质特征是纪实性和艺术性的统一。”本质特征不一样,所对应的创作思路和方法就不一样。其次,电视纪录片的文化素养决定影片的根本价值。

实践教学关乎电视纪录片的直接创作形态,在镜头调度、拍摄风格、灯光与录音、人物访谈、后期编辑等实际操作环节需与故事片、专题片和具体电视节目加以区分,并做单独讲解和实训。

(二)加强学生田野实习,提升发掘价值选题和角度的能力,培养审美和批判能力

电视纪录片的创作,选题是关键。编导本科生普遍存在选题能力薄弱,选题角度同质化严重。在具体的实践教学中,首先应加强学生与社会生活的对接,多参加社会实践,多体验观察与思考;其次,观看大量的优秀电视纪录片有利于培养学生的审美和批判能力。把调研社会实践和梳理文献作为课堂实践教学的重要内容,学生通过分析报告建立自己的选题库,解决选题茫然和选题批判能力不足的问题。

(三)注重培养电视纪录片专业的创作思维和技法

电视片的创作,影像表达是根本。

在实践教学中,首先培养学生纪实性的创作理念。学会隐蔽摄像机,挖掘真实的创作的背景,注重同期录音,展现真实的人、事、物;镜头多以短焦或标准镜头,展现朴素的人物关系和人与环境的关系;多以现场故事发生画面为主等。

其次,注重创作的艺术性。拍摄适当注重镜头的调度感,尤其是在人物访谈中;机位以稳定镜头为主,不刻意使用主观镜头和晃动镜头;注意使用光线和画面构图;体现剪辑的设计感和叙事的逻辑层次感,不单纯的以线性叙事为主;注重同期录音和解说词的质量;精心设计电视音乐和后期包装等。

在电视纪录片创作教学中,以上这些问题实则是电视纪录片创作初学者都会面临的问题。电视纪录片的教学不仅要帮助同学们搭建专业理论知识框架和实践动手能力,更重要的是建立起电视纪录片创作的自信心和价值体现。电视纪录片之所以被称为电视文化的代表,不仅要求基本影像表达技法要精、专,更需要创作者本身有渊博的知识涵养,广阔的创作视野和博大的人文关怀,这些都是一个优秀的电视纪录片创作者努力的方向。

摘要：电视纪录片创作是广播电视编导专业的重要实践课程之一。本文通过梳理电视纪录片创作的教学要求,对本科生在教学实践中出现的层次不高、创作粗糙等问题,做了针对性的教学策略研究,以供广大教学工作者参考指正。

关键词：电视纪录片,创作问题,教学策略

参考文献

《电视编辑学》教学内容设计研究 篇8

第一部分:电视编辑软件教学。主要在Edius和Pro里面任选一个剪辑软件进行教学实践,以edius为例,主要讲解软件的界面、基本的剪辑技巧、视频转场、视频特效、音频特效、运动视频、字幕创建和渲染输出等。

第二部分:电视片素材采集。用摄像机工具拍摄影片所需要的素材。

第三部分:电视片剪辑实践。学生们根据自己拍摄素材,利用自己所学剪辑知识对自己的影片进行剪辑实践。

第四部分:电视片评析。

2《电视编辑学》教学内容重新设计

第一部分,影视剧赏析。以往教学课程内容设计中,由于忽视了该环节的教学,造成了创作题材的局限。通过欣赏各类题材影片,一方面有利于同学们打开思路,开拓视野、积极主动创作出各类题材的影视剧本,另一方面通过实例讲解镜头画面和镜头衔接内容,讲解这些镜头画面是怎样为自己的影片主题和影片内容服务的,使学生们根据自己剧本和主题需要选择相应的选项和画面。镜头画面涉及的内容有拍摄高度、角度、方向,镜头画面的内部构成,镜头画面的光线和色彩组合,镜头的平衡与和谐等。镜头的衔接包括镜头的并列与序列、镜头的匹配、镜头的动作衔接、镜头的视线及镜头的轴线与跨越等。为影视剧本创作和影视剪辑实践做好理论准备。

第二部分:影视剧本创作。通过影视剧本实例讲解剧本创作写作的内容和方式,重点讲解影视剧本和文学剧本在写作方式和创作方式上的异同,并以一组影视剧本为例在课堂上做示范。

第三部分:影视剧脚本创作。首先,随意拿出一个影视剧本在课堂上进行影视剧本的创作,重点讲解剧本创作的格式和要求、影视剧本创作的技巧及影视剧本创作过程中的误区。接着让学生们仔细阅读每一组同学的分镜头脚本,要求他们在课堂上对每一组剧本创作做出点评和修改意见,任课教师再相应补充。最后,要求学生们根据教师和同学的修改意见进行仔细修改。每一组修改完毕以后再交给相关任课教师做出评析,直至任课教师找不到问题为止,这种教学课堂的设计提高了课堂活跃度,使同学们在相互批判与借鉴中巩固了本门课程所学到的知识。

第四部分:电视编辑软件教学。每人选择一款编辑软件进行讲解,重点讲解经常用到的剪辑选项和剪辑技巧,如素材导入与管理、常用到的视频特效、渐变音效、字幕创建和输出等。剩下的在学生剪辑实践过程中用到时再分组讲解。这种教学方式一方面提高了学习效率,把用不到的教学内容去掉,另一方面提高了学生学习的积极性,树立学习剪辑软件技术其实不复杂的意识。

第五部分:电视片剪辑实践。根据前面拍摄素材和分镜头剧本创作内容,利用自己所学的影视剪辑基础知识,进行影片的剪辑实践,任课教师在这个过程中一方面对同学们的剪辑过程进行监督,另一方面为同学们答疑解惑。监督过程中重点监督学生剪辑过程中镜头画面是否匹配、恰当,镜头画面与镜头画面之间的衔接是否合理。

第六部分:电视片点评与修改。选出一组作品,首先在课堂上让学生们对该影片仔细观看两遍,接着让他们对每一组作品的优点和不足之处说出自己的观点,再由任课教师做出补充,最后在任课教师的带领下通过慢放、分段播放等方式对影片的修改之处全部指点到位。最后再将修改完毕的影片再次拿到课堂上播放,同样经过相同的过程,直至大家都提不出意见为止。每一组作品都有同样的点评和修改过程。这种教学课堂的设计提高了课堂活跃度,使学生们在相互批判与借鉴中巩固了本门课程所学到的知识。

3《电视编辑学》课程内容重新设计后的教学效果分析

电视编辑学具体研究电视编辑所运用的文学、影像语言,声音效果的语法规律和操作技巧,还研究电视节目的心态、编排和组织技能[1]。其教学方式应按照将影视后期制作的实际情况与影视传播理论相结合,再利用编辑规律来指导实践教学。按照教学计划,学生利用课余时间,在任课教师指导下自由组合,适当分工,完成电视节目的拍摄。学生按照任课教师指定的拍摄题材,制定拍摄方案,并撰写剧本和分镜头脚本,经指导教师审查通过后实施拍摄。从开机拍摄到后期成片剪辑,均由学生自己完成,让学生运用所学知识通过实践去展示自己才能和群体智慧。这样既挖掘了学生自由学习潜力、加强了人才培养质量,又充分发挥了教学资源优势,取得了良好效果。

参考文献

高校电视音乐音响教学模式刍议 篇9

关键词：广播电视,音乐音响,改革探索

电视是一门视听结合的综合艺术。声和画密不可分。现在电视节目的需求量增加, 使电视节目的制作队伍迅速扩大, 大批的年轻人加入到电视艺术的创作队伍中。针对传媒艺术类专业的学生来说, 上课只是传授给学生书本知识, 远远达不到高职高专的教学目标。因此进一步探索电视音乐音响的教学内容和教学方法的改革, 是时代的需要。

一、《电视音乐音响》传统课堂教学模式

1、教学内容

目前, 高职院校《电视音乐音响》课程大都选郝俊兰1997年7月于中国广播电视出版社出版的《电视音乐音响》和高廷智于2002年在中国传媒大学出版社的出版的《电视音乐音响》两本教材中。教科书中的内容较陈旧, 忽视了对学生实践部分的指导, 也缺少对学生动手能力、实践能力、创新能力的培养。

2、教学方法

课堂教学中, 教师一般采用以语言传递信息为主的讲授式和以直接感知为主的演示法。但是教师往往会忽视学生的实际基础。大部分学生基础较差, 教师在上课的过程中往往会遇到学生不爱听课, 或者听不懂等现象。虽然在电视音乐音响课堂上会采用大量的影片结合理论讲述, 但是由于大部分学生对本专业的一种冷漠态度, 只是采用讲授和演示的方法不能够达到教学目标。

3、教学手段

《电视音乐音响》在授课的过程中也是采用多媒体教学, 高度结合影片及各类视频向学生传授相应的知识要点, 同时让他们置身影视剧中去感悟音乐音响的魅力。这种教学手段虽然字在一定程度上满足了部分学生的视听感受, 但是有时候却成了上的“噱头”, 教师会选用一些大片的内容来授课, 学生很喜欢看, 但是在观看时教师提示的重点早就抛在脑后。

针对这些问题, 高职院校应从优化教学内容、改革教学方法, 丰富教学手段等方面来进行改革, 尤其要重视理论与实践相结合, 实验与实训相结合, 从而提高教学的针对性和有效性。

二、《电视音乐音响》课程教学模式的改革创新

针对当前的改革趋势, 结合高职学生的特点和多年的教学经验。我认为《电视音乐音响》课程应从以下几个方面实施:

1、更新教学内容

教师在上课的过程中多采用“吸引学生眼球的”影视作品结合理论知识教学。应该采用“经典加流行”的影片来激发学生的兴趣。比如在讲到第四章音乐在电视中的作用时, 其中一个作用是剧作作用。教材上使用的教材是《甲午风云》和《原野》。而在教学过程中结合理论知识给学会欣赏的是《第五元素》。其中一段一个外星人在剧场表演咏叹调的一段起到了剧作作用。再结合作品欣赏的过程中让学生体会到了什么是剧作作用, 剧作作用何时使用, 有什么效果。结果那堂课学生听的津津有味。要让上课选用的影片为教学服务, 而不是成为吸引学生的“噱头”, 偏离上课主题, 影片要点到为止。

2、改革教学方法

在课堂教学中, 教师可以采取创设情境、激发想象的方法启发学生的创造性思维。因此, 在教学活动中要创设形式多样、别具一格的教学情景, 使学生在特定的情景中受熏陶和感染, 激发学习兴趣, 从而获得丰富的艺术感受, 提高审美能力。

比如在讲到第九章电视音乐的创作与配置时, 提到单主题贯穿式, 这是影视作品最常使用的形式之一。这时教科书提到了《城南旧事》。它讲述的是中国20年代社会的黑暗。这样的社会背景大学生来说非常陌生的。但是里面的主题音乐《送别》却耳熟能详。于是, 这堂课我采用先让同学一起演唱《送别》, 演唱后感受歌曲的内涵, 然后结合当时的社会背景给学生讲授学堂乐歌。之后引出影片《城南旧事》。这样的教学让学生非常感兴趣。

因此, 教学中不能停留在单纯的感官欣赏上, 而要把音乐作品放到一定的文化情景中去, 引导学生通过学习, 认识到音乐的特征, 音乐表现形式的多样性以及音乐与社会文化的关系。从而全方位、多角度地促进学生对艺术类课程的学习与实践, 培养学生的创造性思维和创新精神。同时, 还要创造宽松的课堂教学气氛, 调动学生的学习积极性和创造性。

3、丰富教学手段

教学内容做了大量的更新, 采用经典、流行的影片可以吸引学生。但教学手段上如不改进, 只是一味的“满堂灌”, 这样的教学不如改成影视作品欣赏课。因此还要在教学手段上辅助教学内容。

采用对比式欣赏手段让学生感受不同类别之间的区别和联系, 进而再讨论不同音乐形式的存在形式、表现功能等。

如对比欣赏不同电影中的主题歌与主题音乐, 可以令人直观地感受到两者之间表现功能的差异性, 进而深入地分析出两者的区别。学生都对《新上海滩》比较熟悉, 尤其是剧中孙俪和黄晓明这样的俊男靓女, 对于学生来说更是吸引。上课时我先让学生单纯欣赏主题歌, 不放视频, 事先说明不要结合剧情, 说说这种音乐给你的感受。结果学生大部分都说一听这歌就立马想到电视剧。没有其他想法。然后我又让学生欣赏一段主题音乐, 要求和前一次一样。这一次学生回答各不相同。然后结合两次的听后感给学生讲述主题歌和主题音乐的不同。两者的区别在于主题音乐没有受到歌词的限制, 可以产生更大的想象空间和包容性。主题歌因为有了歌词的出现。限制了学生思维。这样对比式的教学方式既可以活跃课堂气氛, 有阐述了重点。

4、改变考试考核方式

根据本课程的特点, 根据学生的新变化, 加强对学生平时学习的考核力度, 改变一次期末考试定成绩的传统方法, 采用期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为我们考核的依据点, 真正做到考核重心从期末转向平时, 从而确保了基本教学环节正常实施并能取得一定的教学效果, 同时也加强了对学生基本素质的养成教育。这样也充分调动了学生学习音乐的积极性, 提高了学生学习的兴趣。

三、电视音乐音响教学改革的意义

《电视音乐音响》课程教学改革只有与当代人才培养完美的结合起来才能起到应有的作用, 改革不能盲目, 我们必须结合实际切实的去实行。改革后的课堂应该时刻联系着学生的接受能力与兴趣, 让学生们能够主动的融入参与进去, 才能体现改革的价值。不能仅仅局限于本课程的改革, 而应通过本课程的改革让学生掌握自主的学习能力去提高其他课程的全面学习效率, 同时更好地去适应社会的学习与创造中。只要以先进的教育思想为指引, 使素质教育的理念深入人心, 通过改革的实践是能够找到有利于人才知识、能力、素质协调发展的培养学生方式的。

参考文献

[1]高廷智.电视音乐音响[M].中国传媒大学出版社, 2000.

[2]张会军.王家卫谈《花样年华》[J].电影艺术, 2001 (01) .

[3]董葆春.浅议音乐欣赏教学中的探索性学习[J].中小学音乐教育, 2005 (08) .

电视教学片 篇10

当然, 注重实践能力的培养不能停留于教育教学工作者的口头上, 而是要贯彻到实际的教学过程中。在长期的“电视策划”教学中, 笔者逐渐认识到, 项目教学法不失为一个好法子。

一、项目教学法与“电视策划”教学

项目教学法的思想可以追溯到建构主义学习理论。其代表人物皮亚杰认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定情况下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 在学习过程中, 我们要以学生为中心, 教师只充当帮手的角色。受这种理论的影响, 德国出现了行动导向教学法, 即由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。而项目教学法就是行动导向教学法之一。汉堡大学METOP公司总经理斯密斯说:“项目教学法使学生变为课堂主体, 教师只是一名咨询者。有问题, 可以同教师讨论而不是请教师指导, 要让学生独立思考, 用什么办法来完成项目, 最大限度开发学生潜能, 学生也因此可学到尽可能多的知识。”目前在欧美很多国家的职业教育乃至一般大学教育中, 项目教学法正在大行其道, 成为基本教学法。与此同时, 对项目教学法的研究也与日俱增, 不断深化。

国内把项目教学法应用于具体课程的教学的研究已经不少了, 但是由于《电视策划》是一门年轻的课程, 国内开设这门课程的历史尚短, 对《电视策划》教学的研究自然不多, 把项目教学法应用于《电视策划》教学并着眼于创新的研究并不多见。在这种情况下, 许海潮、张国伟、卫武的《项目式教学的探索与实践——以<电视节目策划>课程为例》算是国内较早开展这方面教学研究的成果了。许海潮认为, 项目式教学是传媒类高职学校的办学特色, 其特点可以概括为“在做中学”, 具体分为五个阶段:任务阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段、评价总结阶段。在这方面做出比较系统的研究的要数湖南大众传媒职业技术学院的劳光辉教学研究团队了。2008年, 劳光辉与邹勇发表《电视节目制作课程要培养策划能力》 (《传媒观察》2008年第11期) 鲜明地提出了自己的观点:电视节目策划课程要培养策划能力。同年, 劳光辉与文新良发表《影视节目策划能力的培养分析》 (《湖南大众传媒职业技术学院学报》2008年第6期) , 就如何培养编导专业学生的策划能力提出了自己的看法。2010年由劳光辉领导的课题组又发布了《<电视节目制作专业中节目策划能力培养的研究>课题研究报告》, 系统总结了《电视节目制作专业中节目策划能力培养的研究》的研究成果。

上面说到国内外关于项目教学法在《电视策划》教学中的应用研究, 乃至《电视策划》的教学研究比较少。其实不光是少, 而且总体质量也不高。比如, 《项目式教学的探索与实践——以<电视节目策划>课程为例》一文更多是套用项目教学法已经非常成熟的理论, 并没有多少新意可言。《电视策划》教学要创新, 应用项目教学法是朝着创新迈出的一大步, 我们要在应用的过程中针对课程的特殊性进行大胆的创新。另外, 劳光辉先生的研究更多是基于一个专业——电视节目制作的教学谈如何提高学生的策划能力, 而不是基于特定的一门课程——《电视策划》而言的。也就是说, 劳光辉先生的研究成果虽然对我们从事《电视策划》教学有启发, 但是看了以后我们还是不能透彻掌握如何搞好《电视策划》教学。因此, 我们的探索还有继续进行下去的必要。

二、实施步骤

当然, 项目教学法在“电视策划”教学中的应用涉及方方面面的问题, 非一篇论文所能论述清楚。这里, 我们择取一个方面进行详细地探讨。这就是项目教学法在“电视策划”教学中的实施步骤。以下是笔者的做法, 不揣浅陋, 陈列于此, 就教于大方之家。

第一步, 将《电视策划》分成十几个章节, 遴选出适合应用项目教学法的教学内容:电视文艺晚会策划、电视剧策划、电视广告片策划、电视小品策划、求职类电视栏目策划、相亲类电视栏目策划、辩论类电视栏目策划、户外体育竞技类电视栏目策划、栏目改版策划、频道策划。

第二步, 这些适合应用项目教学法的教学内容自然划分成了十个单元, 在每一个单元的教学中引入项目教学法。具体实施如下:

第一, 情景设置。也就是教师要基于实践, 提出实际问题。当然, 这个实际问题正是应用本单元教学内容所能解决的。如在讲电视文艺晚会策划的时候, 临近元旦。每年的元旦, 同学们都会搞一些庆祝活动。于是, 我设计的问题是:如果由你来设计本学院的这次元旦文艺晚会, 你会怎么设计?又如, 辩论类电视栏目策划的时候, 考虑到上课的学生是毕业班的学生, 面临着多种命运的抉择, 我会设计这样一个辩题:我们是考研还是就业?由此发展出一个辩论类电视栏目。

第二, 操作示范。榜样的力量是无穷的。教师要亲自“下水”, 示范一遍做这个项目的过程。如在讲电视剧策划时, 我把自己写的电视剧策划案给同学们看, 并指出其中的精妙所在以及缺憾。对此, 不少同学反映, 收获很大。

第三, 消化吸收。学生要记下教师做这个项目的步骤、要点、注意事项等, 并做出独立的思考。只有这样, 学生才不是走马观花, 才能在一定程度上把教师的能力变成自身的能力。

第四, 分组分项目。教师把全班学生分成几个组 (视学生总数而定) , 一组以6人左右为宜。然后给每一组分配项目。在分组和分项目的时候, 应以自由组合为主, 尽量避免拉郎配。

第五, 项目的实施。这时候学生是主体, 而教师要充当守望者, 亦即随时解决项目实施过程中遇到的问题 (比如团队协作问题、实施不下去问题等) , 保障各小组项目的顺利实施。

第六, 效果评价。规定时间到, 教师收缴各小组的项目成果 (对于未完成的也一并上缴) , 然后聘请学院领导和老师进行打分, 并做出评价。对于有价值的策划案, 教师应鼓励学生向电视策划大赛或电视制作机构投稿。

三、注意事项

细节决定成败。我们的步骤设计得再好, 如果不注意细节, 也收不到好的教学效果。因此, 我们要在一些细节上下功夫, 做到细大不捐。

第一步, 根据本门课程的教学大纲, 特别是教学目标和任务, 确定本门课程的教学内容。在本门课程的教学内容中寻找并确定十几个项目, 供学生选择。缺乏操作性的项目不适合采用项目教学法;不适用的项目将使教学徒劳无功, 也应尽量减少;项目太难——远远超出学生现有的水平, 和太容易——学生不学也会, 都达不到理想的教学效果。教师要选那些具有可操作性、适用性、接受难易程度适中的项目。

第二步, 根据上课的学生数以及学生的特点、偏好等对学生进行分组 (一般以五六个人为宜) , 然后把前面已经确定的项目一一分派给每一个组。这里, 教师应本着自愿的原则进行项目的分组、分派, 以使人尽其才, 才尽其用。

第三步, 在各组做自己的项目之前教师要进行示范。在示范过程中, 教师除了讲解要清楚以外, 还要调动同学们的积极性, 使学生沉浸于其中, 而不是心在曹营心在汉。

第四步, 在各组做自己的项目的过程中, 教师是一个教练员 (指导) 的角色, 而不是运动员 (具体去做) 。教师的作用体现在如何把进行不下去的项目引导到正路上来、如何解决各种突发问题, 而不是越俎代庖。

总而言之, 在《电视策划》教学中引入项目教学法, 就是要使学生成为教学的主体, 变“要我学”为“我要学”;就是要舍弃填鸭式的讲授教学, 代之以必要的讲、充分的练;就是要变以课本为本为以项目为本, 从侧重于知识、理论的学习到侧重于能力的培养;就是要在教师的引导下逐步养成学生自己找项目、做项目的能力。

摘要：电视策划操作性很强, 因此项目教学法在“电视策划”教学中大有可为。其实施步骤, 一是分解教学内容, 成为一个个的项目, 二是分组实施:情景设置—操作示范—消化吸收—分组分项目—项目的实施—效果评价。

电视教学片 篇11

康佳本次 “带着黄冈去助学” 岁末助学活动，为英德市英德中学、英德市第一中学以及广西田东县田东二中初中部，各捐助1台8核4K电视和4台“黄冈助学”功能的8核电视5600系列电视用于教学使用，也为广西区域的中学带去了爱心围巾和图书，让同学感受到来自康佳的真情关爱。“关爱行动”还来到江苏高邮，为“关爱大使”吴兴芬的留守儿童之家捐赠5台65寸大屏电视。

据了解，康佳针对现代教育的需求，持续研发和推出不同的科教电视产品用于新一代教学工具。日前，新疆自治区教育厅中小学远程教育项目采购了1285台康佳65寸电视电脑一体机，云南省教学点数字教育资源全覆盖项目也在今年4月份采购康佳电视650台，5月安徽省教育厅薄弱学校改造项目采购康佳55寸触摸电视1287台，康佳教学设备得到各地区教育厅的认可。而康佳电视“黄冈助学”以及快看学堂、悟空识字等教育类应用程序，更是寓教于乐，激发孩子更多的学习兴趣，成为中小学生的课堂和课外学习的好助手。

为了让关爱持续长久，康佳还将这几所学校挂牌成为“康佳关爱学校”，搭起了康佳与这两所学校的亲密帮扶桥梁。在贫困地区的小学助建智能多媒体教室，是康佳的首创。去年康佳关爱留守儿童贵州行活动，不仅让学校的师生们感受到了科技的神奇和康佳的关爱，并通过“同步云电视”，让留守儿童与远在外地的父母进行视频通话，并可在教室了解更多信息，开创了全新的科技公益模式。

电视教学片 篇12

● 更新观念,创作理念要敢于突破大而全

在进行微电视教学片的创作中, 首先要突破的就是传统的大电视教学片的观念。树立符合教学需要的微电视创作理念,是提高微电视教学片创作质量的前提和基础。所谓的微电视教学片创作,是以某一教学知识点为基点的电视教学片创作,其表现的知识点可能是不够完整的“碎片化”教学内容。因此,创作者不能完全照搬过去的电视教学片创作的创作理念,而应首先要立足一个“微”字,选题要小,不要贪大求全,以“微”为立足之基。其次要在“微” 中突出一个“教”字,即微电视教学片的创作一定要突出“教”的特色。如何在 “微”电视教学片创作中突出“教”字,这是微电视教学片创作者必须引起注意的大问题,应分别从以下几方面考虑: 1重视前期案头工作。前期案头工作是整个微电视教学片创作的基础,其地位非常重要。微电视教学片的创作理念要改变,不可以因其“微”而不做案头工作,把微电视教学片当作即兴创作,草率行事是不可取的。2要充分做好案头工作。创作者应在进入正式拍摄之前, 做好充分的前期案头工作,使前期拍摄具有明确的目的性和周密的计划性。在案头工作中,不仅需把拍摄中要表现的教学内容设计准确,对所用的教具、模型甚至教学黑板(白板)所书写的文字、 公式都要设计周到,考虑充分,使拍摄时能够按照前期案头工作的计划,有条不紊地进行拍摄,这不仅可以有效地缩短拍摄时间,还可以避免许多因无计划而造成的无用功,节省制作经费。3用前期案头工作促进微电视教学片稿本创作。进行微电视教学片前期案头工作,实际上就是给微电视教学片创作了一个“文字版教学片”。创作者通过了解微教学对象的背景形成最初的微电视文字稿本,并将它落实到文字上来。不论选题是否有故事性,都要考虑如何开头、如何设置悬念、选择口述还是解说词这样一些较为详细的构思。前期的案头工作考虑得越细致,准备得越充分,对微电视教学片创作就越有利, 它是微电视教学片文字稿本制作质量提升的重要保障。

● 选好切入点,创作内容要坚持 “三个贴近”

微课程在创作中,其新颖的开场设计和与学生的适时互动,有效地活跃了课堂气氛,提升了教学质量。在微电视教学片创作中,如何在确立了基本教学内容和立足于“微”的基础上,使电视片更加生动,更能吸引学生观看,使微电视教学片成为学生爱看、看后不易忘记的好片子呢?笔者以为,创作者一定要选好电视片的切入点,坚持做到“三个贴近”:1贴近实际。所谓实际,就是现实生活。有一些电视片的编导者在进行创作时,囿于书本教材,不愿意也不想动脑筋,只是照本宣科地完成任务。 殊不知许多教学内容都是滞后于现实的,等教材写出来,生活实际已非书中的情景了。2贴近生活。有些电视教学片不吸引人的根本原因就是深入生活不够,离现实生活较远,没有抓住反映教学对象最熟悉的环境和最需要的东西。很多教学内容本身就是因为枯燥、 不易理解而需要使用电视教学手段的, 但却因为编导主创者的平淡表现,使之更加枯燥无味。因此,微电视教学片的创作,就是要提倡和鼓励创作者在创新观念的同时,深入基层,深入生活,在第一线寻找切入点,在实践中不断汲取丰富的营养,用从生活中抓取鲜活的内容来充实电视片创作,这在“微”电视教学片创作中,更显重要。3贴近学生。微电视教学片的主要受众是学生,受众是电视传播的主体和对象,也是微电视教学片的起点和归宿。受众的支持不可忽略,哪怕我们的受众是一群不谙世事的孩子,我们的创作也必须要贴近他们的生活,说受众熟悉的话,讲受众熟悉的事,全力贴近受众。否则,我们的创作就成为无源之水、无本之木,就失去了发展的动力。“三个贴近”是做好微电视教学片、增强其吸引力及感染力的重要途径,微电视教学片在创作上坚持“三个贴近”,就是要高度重视受众的反馈信息,广泛认真地倾听受众的意见和建议,多渠道、多形式地进行调查。创作者要克服思维定势,破除因循守旧思想,坚持站在受众的立场上审视问题, 根据微电视教学片的教学对象特点, 用他们的视角去设计切入点,用他们的习惯性思维去触动兴奋点,只有这样, 才有可能吸引受众。因此,在微电视教学片创作中,只有适应和顺应受众的心理,才有可能制作出受欢迎的能够较好达到理想教学效果的微电视教学片来。

● 精心拍摄,创作手法要强调灵活多样

在微电视教学片创作中使用的创作手法比较多,主要的教学手法有:1用好传统的表现方法。传统的专题讲授、 动画示意、追踪探密、人物采访等,一直是电视教学片拍摄制作的看家方法。目前,电视教学片创作中也出现了比较新的创作手法,如真实再现、扮演和动画特技等,这些艺术手法有力地加强了电视教学的表现力,比较好地调动了受众参与的积极性,能够比较深地吸引受众的注意力,使片子不仅具有了审美的价值,其教育性亦得到非常好的实现。因此,对微电视教学片创作来说,这些手法的运用不仅都是需要的,而且要更灵活、更熟练地加以应用,要不断强化其可视性,不断提高教学效率。2用好真实再现的方法。所谓的真实再现又叫 “扮演”,是指由本人或他人扮演事过境迁的特定重要情节,或者运用光影声效造型,再现某种特定历史性时刻的环境氛围,作为对形象叙事的衔接和强调。在电视教学片制作中,由于拍摄中有许多条件、环境的变化是导演无法控制的,因此镜头不可能完全真实地记录下当时、当地生活的真实形态,这时,对一些重要的镜头进行适当地组织、调度拍摄是允许的。真实再现是电视教学片讲故事的一种辅助手段,以人物、实物光影造型、模拟环境,甚至请人重演特定人物(事件)昔日的重要细节,来弥补纪实形象资料不足的情况。采用真实再现的表现手法进行微电视教学片创作, 应把握好对原来真实事件的人物、事件、环境等的真实还原,以及对其故事化的恰当表现;不能为了应用真实再现创作手法而创作出不够真实的教学内容来。3灵活用好色彩和声音。色彩以其视觉的强烈冲击伴之以相应的声音, 能够给受众留下较强烈的视听印象。在微电视教学片的视听设计中,尤其在颜色设计上,颜色应根据微电视教学片的内容来定位,确定本片的主色调。主色调可能是单色,可能是复合色,也可能是几种颜色的搭配组合。例如,热烈、进步、喜庆的内容,其主色调应以红色和黄色为主,以体现鲜明的政治性,反映火热的校园生活。色彩设计的好坏,对微电视教学片的创作质量会产生一定的影响。通常对色彩的应用要求是:颜色协调、鲜明、抢眼但不刺眼,能与整个教学内容的色彩相吻合。对于声音的设计,应考虑到其与视觉图像、色彩及其运动等因素的结合应用。声音通常包括人声(人物对话、心声、画外解说等)、音乐、音响、音效等因素。好的声音设计应和视觉的图像设计、色彩搭配有机地融为一个整体。在微电视教学片的声音设计方面,首先要在创作设计时力求准确、高质,一步到位。其次要有鲜明的特色,用语简洁、生动、形象,能够有效地吸引受众,不能滥用声音。正如孙子兵法所云:“声不过五,五音之变,不可胜听也;色不过五,五色之变,不可胜尝也。”