社会交往论

社会交往论（共9篇）

社会交往论 篇1

社会交往论

社会交往论期末考试笔记

一、社会交往问题在当代中国的凸显

原因：首先是时代向马克思主义者提出的要求。

第二开展社会交往研究也是基于社会发展的实践关切。

即对社会转型和现代化进程中合理交往模式的期待、设计及建构。

第三开展社会交往研究也是哲学自身发展的需要。

最后，这一理论追求也是我国走入世界哲学进程的一种理论努力，是对西方哲学的回应、对话、反思和批判。

二、马克思恩格斯的社会交往理论及其当代意义

（一）马恩社会交往理论发展历程及特征

历程大致经历了三个阶段：

第一创立阶段：开始于《1844年经济学――哲学手稿》

在《关于费尔巴哈的提纲》中揭示了其思想要点到《德意志意识形

态》完成

第二验证阶段：《1857――1858年经济学手稿》

并在《资本论》中加以论证

第三发展阶段：主要蕴含在马克思关于东方社会理论中

《给查苏利奇的信》、《人类学笔记》

体现了马克思交往理论历程由哲学批判到经济学批判再到政治学批判这样一个从抽

象到具体的过程。

马恩社会交往理论基本特征：

第一实践原则与社会性原则的统一

第二物质原则与历史性原则的统一

第三价值原则与科学性原则的统一

（二）马恩社会交往理论的基本内容

1、社会交往的含义及特征

社会交往是从事实践活动的主体之间在一定的目的引导下凭借一定的方式、手段

或工具相互往来、相互作用和彼此联系，从而实现物质、能量、情感、

信息的 交换与沟通活动。它是人类特有的存在方式和活动方式，是

人与人之间发生社会关系的一种中介，是以物质交往为基础的全部经

济、政治、思想、文化交往的总和。

“社会交往是人所特有的存在方式”从3方面概括：

（1） 人只有在社会交往中才能作为人生存和生活下去。

（2） 人只有在社会交往中才能实现自我认识。

（3） 人的本质只有在社会交往中才能彰显。

特征：（1）互主体性

（2）中介性

（3）协调互补性

2、社会交往的类型

从范围上来看：

3、社会交往的作用

（1）交往是生产的前提，对生产的发展具有重要作用。

生产决定交往，另一方面生产需要交往，即交往对生产具有反作用。

（2）交往制约生产力，关系到生产力的保存、传播与发展。

（3）交往尤其是世界性贸易形成了世界性的市场，由此导致“世界历史”的形成。

（4）交往对各民族国家社会发展形态的影响。

（5）交往最终导致共产主义革命和全人类的解放。

A交往与社会发展的自然形态

a 社会形态的最初形式（人的依赖5形态中前3）

b 某一民族或国家在孤立封闭的环境下其社会形态主要是由本民族或国家的内部因素、

内部关系，是民族国家亲身各种要素和关系自然发生的.过程。

B 交往与社会发展的派生形态

社会发展派生形态是指某一民族国家历史上存在过的社会形态不是完全靠自身内

在的各种要素关系自然发生，而是通过与其他民族国家的交往转移

而来的社会形态，换句话说就是由国际关系在这里影响而产生的。

C 交往与社会发展的超越形态

是指某一民族国家在其发展过程中由于特殊的历史条件在由一个社会形态向另一个社会

形态转变时超越某一个或某几个社会形态的社会发展现象。

（三）马恩社会交往理论的不足

1、对交往范畴的界定还不很明确。

2、对交往关系与生产关系之间的关系还没有理清楚。

3、对交往理论内容的论证还比较抽象。

（四）马恩社会交往理论当代意义

1、这一理论是我国把握当代全球化的哲学概念。

2、这一理论也是我们把握中国现代化的哲学方法论。

这一理论也是我国实现改革开放的理论依据，同时也是塑造中国现代化主体个性的哲学

方法论。

3、也是理解和把握当代世界主题的哲学方法论。

4、当代文明对话的深层逻辑

5、把握全球问题主导趋势的哲学方法论

6、马克思主义的当代视角。

补充：哈贝马斯的交往行为理论：

1、1981年，哈贝马斯提出了交往行为理论。

2、在《交往行为理论》中，他将人的行为分为四种类型：

1是目的性行为，2是规范性行为，3是戏剧性行为，4是交往行为

3、他认为交往行为概念由四个功能：1是理解的功能，2是合作的功能，3是社会化的功能，

4是社会转型的功能。

4、从总体上看，哈贝马斯的交往行为理论试图解决以下几个难题：

第一，它为认识和把握当代资本主义社会实践提供新的视角。

第二，它为整合社会学传统中的主观主义和客观主义思维方式提出自己独特的解释原则。 第三，它为解决西方社会结构转型问题，避免人的异化，实现人的解放开出自己的一剂

“药方”

5、三个局限：一是方法论的局限

二是视角基础的局限

三是理论落脚点的局限。

三、当代交往革命及其社会文化后果

1、信息时代社会交往的发展趋势和特征

1、当代以电子计算机和互联网为核心的交往手段革命

A交往信息处理的计算机化

B 交往信息传输的网络化

C 交往手段的集中与垄断问题

2、当代社会交往方式的革命变迁

A 消失的地域：交往的全球性

B 交往的多元化和便捷性

C 虚拟生存与交往的虚拟性

D “信息共同体”及其交往关系

当代交往问题的社会文化后果

（一）当代交往革命与社会经济的进步，表现在：

（1）知识经济的崛起

（2）交易费用的降低

（3）外部经济性的凸显

（二）当代交往革命与民主政治的发展

1、从公众角度看有利于公民政治权利的有效保障和扩大，表现在：

（1）提高了人们的政治参与意识，扩大了政治生活的社会参与度。

哈贝马斯“大众传媒不再是公共领域理想的话语情景”

（2）改善了政治参与的方式和手段，提高了政治参与能力

2、从政府角度来看，当代数字革命有助于创立一个民主、高效、廉洁的政府

（1）带来政治权利向分散的转变

（2）导致政府组织结构的变革、扁平化

（3）带来政府管理模式的改变;电子化政府

（三）当代交往革命及其文化效应

1、导致网络文化兴起

2、使世界文化格局产生了变化

一方面各民族文化的统一和共同性不断增加。

另一方面文化的多元化仍然存在。仍然存在文化冲突、文化霸权、文化的贫富差

距存在而且还在拉大。

四、当代交往革命与人的发展

1、世界历史性个人的诞生

康德在18世纪提出作“世界公民”，黑格尔理解为时代的英雄

2、促进了人的全面发展

促进主体观念的变革，改变了主体的思维方式

3、增强了主体的本质力量

4、满足主体精神需求，促进主体个性张扬

5、导致交往主体异化问题

符号异化;交往主体冷漠化；人对机器的过度依赖；情绪表达紊乱

社会交往论 篇2

处于成长过程中的幼儿在与家人、同伴、老师及社会上其他人的交往中形成了两种不同性质的关系:垂直关系和水平关系。垂直关系是指那些比幼儿拥有更多知识、更大权力的成人与幼儿之间形成的一种关系, 比如老师与幼儿的关系、家长与幼儿的关系, 它的主要功能是为幼儿提供安全和保护, 同时, 也可以使幼儿学习到更多的知识技能和经验。水平关系是指幼儿和那些与他们有相同社会权利、能力的同伴之间建立一种关系, 这种关系, 幼儿之间是平等的, 幼儿在一起可以相互学习技能, 交流情感、经验, 等等。幼儿的社会交往能力也就是在这两种关系的不断作用下逐渐形成的。

一、影响幼儿社会交往的因素

幼儿交往的过程具有差异性特点, 有的幼儿是同伴接纳型, 有的却是同伴排斥型;有的幼儿居于中心地位, 有的则处于边缘地带。影响幼儿交往的因素有以下方面。

(一) 家庭

家庭教养方式是影响幼儿社会交往的一个重要因素。社会学习有助于促进幼儿的社会交往, 在幼儿社会交往行为的发展过程中, 父母的直接教育和社会交往行为起重要的作用, 父母如果做出了社会交往行为的榜样, 同时又为幼儿提供了表现这样的交往的机会, 就有利于幼儿进行交往。除此之外, 父母也应该常带幼儿去人多的场所玩, 鼓励幼儿与他人玩耍、交往。

(二) 托幼机构

托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境, 对培养幼儿的社会适应能力起着重要的作用。幼儿从家庭进入集体环境, 对教师有着很强的依赖性, 因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系, 就会导致幼儿心理上的不平衡, 从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿, 甚至经常冷落或惩罚幼儿, 就会使幼儿产生不安全感, 容易产生心理压力, 进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

(三) 幼儿自身因素

1. 自身性格

性格是个性中最重要的心理因素, 性格开朗、不易冲动和发脾气、善于交谈、敢于表现自我的幼儿, 被同伴所欢迎;而容易害羞、遇事退缩、好发脾气、沉默寡言的幼儿则常会被同伴排斥和忽视。孤僻的幼儿常常是被动交往, 而主动交往的总是那些性格开朗的幼儿, 幼儿的性格直接影响交往能力。因此, 幼儿园、家庭要为幼儿创造宽松的交往环境, 培养幼儿、活泼开朗的性格。

2. 社会认知能力

幼儿的社会认知能力与社会交往有密切的关系, 良好的社会认知能极大地促进幼儿社会交往能力的发展。在实践中, 那些更多或较好掌握社会行为规范和交往技能的幼儿, 往往也是会与他人谈话、会共同游戏的幼儿。同时, 受欢迎幼儿比不受欢迎的幼儿对于交往中出现的问题能够提出更好的解决办法。

3. 语言能力

语言是影响幼儿交往的因素之一。语言是人类交往交流的重要工具, 由于幼儿的年龄特点决定幼儿时期词汇还不够丰富, 语法掌握还不够全面、规范等, 因此, 幼儿在与成人的交往中, 常常出现说不清、道不明的现象, 导致交流受阻, 同伴之间在说不清、道不明的情况下, 就会产生这样或那样的冲突。因此, 语言水平影响幼儿社会交往的发展。

二、幼儿社会交往能力的培养

(一) 发挥家庭教育的作用

1. 重视幼儿良好习惯的养成

良好的品质是幼儿进行交往的基础, 在交往中要学会使用文明礼貌用语, 别人帮助了你要说“谢谢”, 给别人道歉要说“对不起”, 与他人分手要说“再见”, 希望得到别人的帮助时要用“请”。要让幼儿学会分享, 例如:现在很多幼儿园, 幼儿过生日, 家长会带上生日蛋糕一起到幼儿园, 请老师和小朋友一起分享, 让幼儿体会与人分享的快乐, 学会与人分享。幼儿具有这些良好的品质, 与人交往, 会更容易被人们所接纳。

2. 注重家长的示范作用

父母是孩子的第一任老师, 父母的言行对幼儿的影响很大, 幼儿常常会模仿父母的言行举止, 所以父母要注意自己的一言一行, 给幼儿做好榜样。平时也要注意处理好与邻居、同事、朋友的关系, 主动关心帮助他人, 多带幼儿出去与人交往, 在交往过程中, 要有意识地做好示范, 使自己的交往行为成为幼儿的榜样。同时, 家长也要创造机会, 多培育幼儿与人交往的主动性和成就感。

(二) 实施科学的托幼机构教育

1. 创设良好的教育环境

幼儿园是幼儿集体生活的场所, 教师应充分利用好这个资源, 为幼儿创设良好的交往环境。积极营造和谐温馨的社会交往活动的环境, 为幼儿创造交往的机会。例如, 教师可以在班级设立各种区角, 比如“美工角、图书角、围棋角、植物角”等, 让幼儿根据自己的爱好选择, 创造条件让他们在一起共同分享各自的看法、经验, 多交流, 使幼儿喜欢上与人交往, 并学会积极主动地与人交往。同时, 注意引导幼儿观察、学习、模仿的意识。幼儿的很多行为是通过模仿学习的, 这种模仿的榜样, 可以是现实生活中的真实人物, 也可以是电视、童话故事中的人物。幼儿在这种丰富的环境下, 才能一步步获得进步。

2. 锻炼幼儿自我处理问题的技能

幼儿每时每刻都处于交往中, 他们在交往中的表现千姿百态。在活动中发现, 幼儿有因小事而争吵的现象, 对于这种情况, 我们先让幼儿争吵再介入解决。幼儿间争吵不是出于对别人的敌对情感所表现出的攻击性行为, 而是对自己意见过于自信或主张不协调。越是好朋友, 争吵的可能性就越大, 但在争吵中幼儿能学会如何坚持自己的意见, 持什么态度接受别人的意见。幼儿正是在这种不断的磨合中才逐渐掌握了与人交往的技能技巧。

3. 坚持游戏在幼儿园中的主导地位

游戏是幼儿的天性。在游戏中, 角色游戏是最被幼儿所喜爱的, 幼儿通过扮演不同的角色, 体验游戏角色的思想和情感。角色游戏还可以使幼儿体验成人行为, 掌握社会行为规范, 习得社会交往技能。在幼儿园, 幼儿常玩的“过家家”, 以及各种其他不同游戏角色的扮演, 使幼儿懂得分工合作、分享、同情等各种积极的行为、情感, 逐渐摆脱以“自我为中心”的意识, 学习社会不同角色之间的交往。

4. 注意发展幼儿语言表达的能力

培养幼儿的语言表达能力对幼儿间交往同样产生巨大影响, 这就要求教师综合考虑教育目标, 树立整体教育的观念, 在一日生活各个环节中注意发展幼儿的语言表达能力, 要求幼儿能听懂、会表达。规范幼儿的发音、语法, 并会正确运用语言, 如在遇到困难时能主动向老师、向同伴求助, 在同伴间产生纠纷时能主动讲出自己的想法, 在给别人造成麻烦时会求得别人的谅解。

摘要：幼儿的社会交往能力是指能察觉他人情绪意向, 有效地理解他人和善于同他人交际的能力。社会交往有利于幼儿的认知、积极情绪、亲社会行为的发展。幼儿的社会交往能力水平受家庭、托幼机构和幼儿自身个性等因素的影响。培养幼儿的社会交往能力, 宜从家庭和托幼机构等多方面入手。

关键词：幼儿教育,社会交往能力,培养方法

参考文献

[1]王振宇主编.学前儿童发展心理学[M].人民教育出版社, 2004.

[2]张明红主编.学前儿童社会教育[M].华东师范大学出版社, 2008.

[3]喻小琴.幼儿同伴问题分析及交往能力培养对策[J].幼儿教育, 2006.03.

社会交往论 篇3

关键词： 高校体育 大学生 社会交往能力 作用

1.社会交往能力的内涵

社会交往能力是妥善处理各种社会关系和组织内外关系的能力，对外界事物正确的看法，产生的观点，信息的吸收、转化能力，运用能力及正确处理左右上下关系的能力。可见良好的社会适应能力与个体的良好心理是密切关联的，二者互相影响，良好的相互作用形成良性循环，有利于个人综合素质的提高。在今天的中国，经历了改革开放的洗礼，而在经济全球化作用下所形成的地球村的生活中，交往更是在其深度和广度有不可比拟的提高，达到一个更高的、更新的层次。因此，在大学阶段，大学生更应该未雨绸缪，为自己顺利走向社会而具备过硬的身体素质和良好的人际关系。

2.高校体育对大学生社会交往能力的作用

2.1高校体育有利于发展学生个性

体育教学过程与课堂教学不同，相比而言更自由，在活动中可以促进身体与神经中枢共同发展，加强二者之间联系，个性在活动中充分发展，长期进行体育活动，有利于形成一种比较稳定的心理特征。在体育教学过程中，合理安排大学生在体育活动中所扮演的角色及承担的责任，不仅可以提高自身的社会交往能力，而且可以获得他人的尊重和认可。更可以在体育锻炼中获得成功的喜悦，满足自我表现的渴望，从而在证明自己实力的过程中水到渠成地形成自信自强的优秀品格。在体育活动中要克服身体的不良状态，适应运动强度，这个过程本身就是一种培养遇到困难迎难而上、克服自我的过程，有利于培养学生良好的意志品质。由此可知，体育活动在潜移默化中便培养了大学生控制能力、果敢坚强、相互帮助的优秀品质，使得大学生更好地面对生活中的成功或失败，塑造开朗的个性，增强自身与周围人的交往关系，更培养与人为善的品格。

2.2高校体育有利于大学生在竞争中培养团队协作精神

竞争与合作作为学生之间交往的主要形式。竞争是体育运动的特点，也是一种激励自我提高的动机形式。这样一种竞争模式能使学生更好地体会其所带来的乐趣。集体是体育活动的基本单位。这个过程有利于培养集体意识，提高团结合作精神。只有这样的规则存在，才能使得大学生在体育竞赛中真正地体会到团队精神和公平竞争的可贵。而且在合作过程中，培养大学生的友爱、关心他人、众人拾柴火焰高的可贵意识。由于体育竞赛本身具有竞争、拼搏的行为，大家为了一个共同目标，个人需要显示出与之差别的能力时，利用比赛形式或手段相互之间进行竞争或比赛；许多人凝聚在一起而追求同一个目标，这样一种潜意识会促成团队内的紧密合作。体育教学活动中大学生的相互交往，不仅可以充分激发一个人的潜能和技能，而且可以培养他们之间的团队协作意识和集体荣誉感。

2.3高校体育有利于在师生互动中提高大学生人际交往能力

在体育教学活动中，教师必须提高自身素质，并随时注意自己的言语行为，将爱意与关切集中到学生身上，而不因为不注意的行为而给学生带来负面影响，取得不必要的负面教学效果。教师要善于引导学生，防止学生情绪波动过大。要以正确的方式面对生活中的挫折，并且学会控制自身情绪，这样才能拥有主动权，更好地适应客观现实，促成内心世界与外界的平衡。在教学活动中，师生情感必须重视，因为这是决定师生是否能良好交流的媒介，而且是引发学生对教学活动兴趣的重要元素。而教师在教学中巧妙地、有意识地对学生给予激发与鼓励，将极大地推动学生的学习与锻炼。

3.结语

世界上没有两片相同的叶子，人也一样。因此，每个人的前途和命运都牢牢地握在自己的手中，为了更好地在这个世界中生存与生活，大学生必须重视高校体育，增强自身的健康观念。在参与体育活动的过程中，加强与别人的接触与交流，通过交往的过程，促进自身的社会适应力及社会交往能力的增强，消除孤独感，提高生活适应能力。然而，有好就有坏，在交往过程中，无可避免会出现交往不当，从而给学生带来无穷的苦恼与悲伤，严重的可能导致人际交往的冲突与矛盾。因此，高校体育如何更好地开展教育教学活动，更好地提高大学生的社会交往能力和适应能力，已成为体育教学工作的重中之重。

参考文献：

[1]宋丽丽.高校提高大学生综合能力及社会能力的必要性[J].黑龙江教育学院学报，2010（9）：27-28.

[2]高光，主编.大学体育与健康[M].北京：中国农业出版社，2001.6.

[3]付治国.论国高校体育与个性发展[J].湖北函授大学出版社，2011，24（8）：28-29.

[4]王俊.浅谈体育锻炼对大学生的情商的培养[J].江西财经大学体育学报，2007（6）：195-196.

社会交往论 篇4

人际交往、社会冲突、理性与社会发展

本文主要论述了乔治・齐美尔的社会发展理论及其与之相关的.一些问题.在他看来,现代社会的发展主要与三个因素息息相关:人际交往以及由此而引起的群体规模的扩大;社会冲突以及由此而引发的社会结构的内部边界关系的变化;理性及其在现代社会的扩张.

作 者：作者单位：刊 名：合肥联合大学学报英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNION UNIVERSITY年，卷(期)：12(1)分类号：B561.4关键词：人际交往 社会冲突 理性 社会发展

学会交往提高幼儿的社会能力 篇5

一、儿童社会交往现状

笔者随机调查了68名幼儿教师,普遍认为：一个教学班约31的儿童存在一般社交障碍，如，争抢玩具，非礼打骂，对他人说话不礼貌，态度不友好，不能协商合作做游戏等；在调查（按幼儿年龄阶段）的142名家长中，约34的家长认为孩子与他人易发生交往冲突或在交往中受到负面评价较

多。而且教师经验判断与父母调查的相关分析得：一班约有5.2的儿童被家长和教师一致认为具有问题行为。概括起来说，儿童交往中存在三类现象:

1.自我中心，缺乏移情能力。3~6岁的儿童尚处在自我中心阶段，且年龄越小，自我中心越强。这时的儿童还不能很好地摆脱一切从自身利益出发的观念。表现为坚持自己的观点，不愿接受别人的观点，不愿让出喜爱的玩具给同伴玩，很少注意他人的情绪表现，很少主动对困难者表示同情和帮助。

2.交往冲突，缺乏交往技能指导。一个儿童能否为同伴所接受，受到许多因素影响，如外貌，才艺特长、性格特点、交往知识经验、对同伴的态度等，但不少儿童不为同伴所接受是由于缺乏交往技能。如言语和动作方式不恰当，易使对方误解；交往时不善于对行为可能产生的社会结果预见和调整等。

3.问题行为亟待矫正。具有问题行为的儿童，一般被认为是“难教育”的儿童，在其群体中占有相当比例。问题行为主要有：多动症，咬手指，偏食，攻击行为，选择性缄默和退缩行为等。

形成儿童交往问题现状的原因很多，概括起来有以下方面：家庭居住环境独门独居化，造成儿童同伴交往明显减少；核心家庭逐年上升，易使儿童产生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教养方式缺少民主，父母对待孩子过多溺爱或是专制粗暴，影响到孩子对待他人的态度，低劣的文化传媒影响儿童身心健康发展和良好道德面貌的形成；另外，还有儿童自身性格的倾向，气质类型，交往知识的多寡等原因。

二、儿童社会能力的解析

1.儿童社会能力的几种提法

第一种是“同伴接受说”。假定社会能力的潜层结构为同伴接受程度或同伴影响力。一般地，在学校、班级、邻里被同伴接受，在同伴中具有显著地位和威信的儿童为社会能力较强者。第二种是“社会认知说”。在特定社会情景中预见与行为表现相关的重要社会结果的能力，这实际上是对社会情景感知和决策的心理过程。这里的重要社会结果包括：同伴接受与拒绝，儿童生活中重要人物（父母、教师）的评价，处理问题情景的效果。第三种是“社会行为表现说”。即在特定情景中，表现出与之适宜的行为，最大可能导致对自己行为的强化，最小可能导致受惩罚。如，做出与活动规则一致的行为，控制过度行为等。

.以上三种定义仅从儿童社会能力某些方面作了描述，笔者认为，儿童社会能力是：儿童认识、处理社会情景的能力和与别人交往的策略、技能及效果等。主要包括：思考社会情景的能力，了解别人的能力，寻求办法的能力，社会交往能力，遵守规则的能力，言语表达能力和合作完成任务的能力等。其核心是社会交往能力。这里的社会能力包含两方面含义：一是儿童内在的心理能力，是儿童面对特定交往情景、情景中的角色关系及面对情景中他人时的意识反应过程。即个体在社会情景中全面感知、适度自控、及时决策、适当反应和准确反馈的能力。二是儿童外在的行为能力。儿童的这种能力表现在从事的各种交往活动中，并在活动中得以发展。这里的行为能力实际上依赖两个条件：一方面是上文提到的心理能力，这是顺利实现交往活动的心理条件，另一方面依赖于交往操作技能，即个体在交往中如何选择言语，显示表情，决定合适的行为动作及遵守规范等。

2.儿童社会能力结构

（1）社会认知能力

1.初步感知、理解、评价自己和他人的情绪或行为，利用这些信息，适应性地调节和自我控制，产生解决交往问题的办法并预见行为结果，采取最优化决策。

2.观点或角色的采择能力。去自我为中心，将自己对事件的解释与别人的理解区分开来，知道每个人都有自己的思想和情感，并适当认同和选择他人的观点和角色。

3.初步移情能力。移情是对困难者设身处地着想的能力，这是个人引发亲社会行为的心理条件。移情取决三个水平的条件：①初级移情，即个人对他人由于不安所引起的最初情绪做出反应；②对他人做出积极评价；③情绪、情感由自我向他人延伸，设身处地为他人着想，并表现出与之相符的行为倾向。

4.模仿学习能力。由班杜拉的社会学习理论，该能力可表述为：在一定动机的支配下，注意和认同榜样行为，以表象或言语形式记忆存贮特征行为，复制特征行为的心理转化过程。

（2）言语倾听和表达能力

1.倾听能力。即儿童言语交流时的注意水平。注意水平高的人不仅注意自己所发出信息的指向性、准确性，而且能保持连续的应答状态。注意水平低的人，不能积极与对方以充分反馈和支持，表现出不耐烦情绪和过多的小动作。

2.运用合适的言语内容和方式顺利表达意图。该项能力包含主动性和准确性两个层面。交流主动性是评价我们在与别人进行对话时，究竟是主动的还是被动的对话。主动对话者有明显的主动倾向，交流对象广泛，内容不拘一格，且交流及时充分；而被动者的表现则与之相反。交流的准确性指，将自己详细知道的事情描述出来，这是准确表达的重要标志。其次，沟通

者要遵循一个原则，即站在信息接受者角度提供信息，因为交流双方知识经验背景不同，只有认识到这一点才能保证理解信息的同一性。

（3）解决社会问题情景的能力

1.顺应特定情景的能力。即搜寻情景信息做出解释，控制表情、动作使之受强化而免受惩罚。

2.主动采取手段改变环境以解决问题的能力。个体不仅要适应当前的社会情景，而且要想办法控制和重新塑造情景，以达到个体与情景的新的和谐。

3.遵守维护纪律规则的能力。纪律和规则是个人和集体顺利完成某项任务的外在约束条件。个人必须认识到不遵守纪律就不能保证活动的持续进行，并形成某种价值判断，对违反纪律的行为不满意和加以干涉或纠正。

不可忽视的是，儿童社会能力结构的具体内容有年龄阶段的差异性，家长和教师应用发展的眼光审视和理解儿童不同发展阶段的社会能力，充分估计儿童社会能力发展的可能性。

三、如何提高儿童的社会能力

探究儿童社会能力概念的目的是提高儿童社会能力，更好促进其社会性发展。广大幼儿教师积累了丰富的经验，但在具体实践过程中缺乏较为系统的认识，我们不妨以研究的态度来探索这个问题。

1.明确社会能力的培养目标

交往行为在儿童社会活动中，是社会能力最直接的表现，是可观察可测量可塑造的。同时儿童言语能力直接影响着交往的质量，本质上来说，人的社会化是从掌握语言开始的，其它一切社会化目标实现，也是以语言社会化为前提的。因此，儿童社会能力的一般性目标（对群体个体都适用）可分为行为目标和言语目标两大类。我们以儿童社会能力结构为依据，从实践角度提出以下目标。

社交行为具体目标：

①经常保持积极而愉快的情绪，主动参与各项活动，有交往的自信心；

②体验到交往成功的快乐和助人被助的快乐；

③学会协商合作和分享，懂得谦让，掌握初步交往技能；

④遵守和维护纪律规范；

⑤了解关心周围同伴及成人的体验，感激他人的关心，学习用简单语句或动作表达关心；

⑥学习控制自己的情绪和行为，被肯定和赞赏，少受批评；

⑦能暂时放弃自己的任务服从群体的安排；

⑧采取可能的手段改变即定的条件利于解决问题。

社交言语具体目标：

①学会使用礼貌用语；

②保持认真听的注意力；

③不随意打断别人的讲话；

④能用一段话表述他人或自己发生的事件的经过；

⑤能评价他人和自己行为是否符合道德规范和习惯规范；

⑥能够评价自己的心情并解释原因；

⑦能言语评价他人的心情，并解释所依据的特征线索（动作、表情、语调等)；

⑧能够接受他人的观念和他人对自我的正确评价；

⑨言语表述问题的多种解决方法，预见方法可能出现的结果并找出最优办法；

2.测量和评定儿童社会能力水平

测量和评定儿童社会能力有两重目的，一种是对儿童社会能力进行诊断、考察儿童群体或个体社会能力状况。第二种是行为的教育干预或治疗。可采用的手段有：社会测量技术，主要人物（父母、教师）评定，量表筛选，行为自然观察等。

社会测量技术是：教师设置一种情景，让班级中每个儿童按自己的意愿接受或拒绝工作或游戏伙伴，然后教师以此分析彼此间吸引或排斥的心理关系，并可由社交关系图表示出来。有研究表明社会测量结果与儿童社会能力呈显著正相关。但该技术只能提供儿童被同伴接受或拒绝的信息及儿童团体交往结构，教师还须借助其他手段，深入揭示每个人所处地位的复杂背景。

运用社会测量技术时可以多种方法相结合。比如，首选同伴评定法，教师让幼儿对同伴的受欢迎或排斥程度做出评价。常用的是照片分类游戏：教师为幼儿提供班上孩子的个人照，要求幼儿把最喜欢的小朋友放在左边，把最不喜欢的放在右边，把不知道喜欢或不喜欢的放入中间。在此过程中记录下儿童对同伴选择的总分及被同伴选择的总分。其次，用提名法和配对法让儿童对喜欢和不喜欢的同伴照片继续筛选，最终选出5~10名喜欢的同伴，0~5名不喜欢的同伴并将选出的儿童按喜欢程度排序（利于绘制社交关系图）；然后，把以上社会测量技术所得资料记录在同伴选择矩阵表里，并由此绘出社交关系图。

社会测量技术结果的教育运用，涉及以下几个方面：

一、由儿童同伴选择和被选择总分可评定每个儿童社交水平，或社会能力水平。选择总分和被选择总分可分别作为个体接纳群体成员或个体被群体接纳的数量指标；

二、参照同伴选择矩阵，可将儿童分为明星型、拒绝型、一般型和忽略型，并从中选出个别儿童作为个案研究对象。据研究，明星儿约占13.33，拒绝儿约占14.31，忽视儿约占19.41，一般儿约占52.94；

三、社交关系图清晰的表明了儿童团体人际关系结构，包括核心儿童、边缘儿童及小团体等状况。

除了社会测量技术以外，还可采用教师、家长经验判断和量表测量结合的方式修正研究结果。测量量表有：Acheach儿童行为量表（CBCL）家长用表，Coers儿童行为问卷（筛查儿童行为问题，特别是多动症）家长、教师用量表，NYLS3~7岁儿童气质问卷家长用表。主要目的是确认个别儿童的问题行为，筛出被试。当然，研究者也可自编调查表，只要能全面了解儿童社会能力现状即可。

3.教育干预过程

教育干预过程有三个目的：一种是通过教育作用促进儿童群体社会能力发展，完善群体人际氛围；第二种是针对问题行为儿童教育矫正；第三种是控制无关因素，检验教育因素有效性。这里笔者提供四种提高儿童社会能力的教育方法：一是行为矫正法；二是游戏法；三是谈话法；四是学习交往技能。幼儿教师亦可凭经验采用新的教育方法，但是需要注意的是，有些方法已被证实有效，有些则有待实验验证。在行为矫正中通常采用倒返实验设计。

第一，行为矫正法与倒返实验设计

行为矫正法基于行为主义理论，是近年来采用较多的方法，对儿童问题行为有显著的矫正效果。什么是问题行为，这是运用矫正法前必须界定的。一般认为，妨碍儿童身心健康发展和良好品德形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为，即是问题行为。这里必须指出，正常儿童偶尔也会出现行为上的问题，而问题行为儿童，许多方面的行为是正常的，只是在一两个方面存在问题行为，而这些问题行为有如下特征：长期持久性，不受普通方法控制的行为，儿童不理会现实环境，儿童有较重的心理负担和交往困难。问题行为主要表现在三个方面：行为不足，即人们所期望的行为很少或从不发生；行为过度，某种行为过多；不适当行为，指期望行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。

下面介绍两种常用的矫正法：

一、模仿疗法。即通过观察学习来增加获得良好行为，减少消除不良行为的一种矫正法。首先要选取榜样，榜样可以是教师本人或是儿童喜欢和愿意模仿的，具有良好品行的同伴；然后让儿童反复观看编制的关于良好品行的影片或动画，接着儿童在现实环境中观察示范者言行，同时参与活动，实际演练有关动作行为。此法矫正退缩行为十分有效。

二、代币制疗法。将不具有强化作用的代币与糖果、玩具、游戏角色等儿童喜爱的强化物配合使用，行为表现合乎标准则发放代币，累积代币后可交换强化物，教师要逐渐延长代币发放的间隔时间或提出更高的要求，以巩固和提高儿童的行为水平，以此进行行为塑造。代币制可矫正多动症、攻击行为、胆怯等问题行为。

另外，在行为矫正过程中，为了检验或确定矫正方法的效果，可作教育实验设计。如，采用倒返实验设计（又称ABAB设计），是单一被试时间系列实验，一定程度上说明了教育因素与矫正效果间的因果关系，是一种常用的教育实验方法。其实验程序如下：首先，实验前一定时间段内精心测量记录儿童的某一行为表现，作为实验基线水平；然后施加教育方法并测定和记录被试某行为表现；再后，消除教育作用，返回实验前状态，测量记录；最后第二次引入教育方法，测量记录。

倒返实验结束后，我们可获得四项实验资料：1.被试行为变化折线图；

2、行为变化数据统计分析结果（以被试交往目标行为的持续时间或出现频数作自变量）；3.行为量表前、后测得分；

从交往实践观看人类社会的发展 篇6

从交往实践观看人类社会的发展

交往实践是生产实践、科学实践、社会关系实践发展的必然结果.从交往实践的观点来看,人类社会的发展必然会充满矛盾,那么人类又将如何解决这种矛盾呢?笔者认为现实世界的.各种矛盾都只能在交往实践中求得解决,全球化的本质也只能在交往实践中逐渐显示,并寻求解决的路径.我国的对外开放以及逐步融入经济全球化的大潮,体现了当代国际间的交往和我国社会主义现代化建设的必要条件和必由之路.

作 者：王晓禹 作者单位：苏州大学,政治与公共管理学院,江苏,苏州,215123刊 名：华章英文刊名：MAGNIFICENT WRITING年，卷(期)：“”(10)分类号：B26关键词：交往实践 人类社会 发展

社会交往论 篇7

关键词：交往行动理论,交往困境,价值理性,工具理性

一交往行动理论的核心观点

交往行动理论是由西方马克思主义主要代表人物之一的哈贝马斯提出来的。哈贝马斯于20世纪80年代出版了《交往行动理论》一书, 代表着他学说发展的一个高峰。哈贝马斯的交往行动理论澄清了交往理性同现代性的关系, 在他看来, 交往活动是以理性为目的的活动, 在这一理性的指导下, 人们首先会为交往准备各种“交往性资质”, 因为它是交往活动发生的前提。

现代社会中最重要的活动是交往活动, 交往活动以理性为目的, 既要体现社会合理化, 也要体现文化合理化, 既关注物质再生产, 也关注文化再生产。哈贝马斯将物质再生产总体称为“系统”, 将文化再生产总体称为“生活世界”。“系统”之物质再生产的媒介是货币和权力, 而“生活世界”之文化再生产的媒介是语言。不管现代社会发展到什么程度, 交往活动始终不能步出“生活世界”的界域, 交往活动的参与者只有通过共同的“生活世界”才能达到对客观世界、社会世界和主观世界中事物的理解和表达。现代社会有两种理性并存, 反映在物质再生产领域的主要是工具理性, 而反映在文化再生产领域的主要是价值理性。随着社会体系变得越来越合理化, 导致了“生活世界”与“系统”的分化, 并且“系统”越来越强大, 逐渐侵蚀了“生活世界”, 工具理性日益膨胀, 价值理性被排挤到狭小的角落, 出现了“生活世界的殖民化”和“文化的贫困化”。

二交往行动理论对交往困境的解析

1. 交往困境产生的根本原因——工具理性的扩张

工具理性是哈贝马斯交往行动理论中的一个重要概念, 也是他的批判性基础。哈贝马斯认为, 工具理性和科学技术的异化性质造成了交往行为的异化, 受工具理性支配“系统”的强大及其所拥有的优势地位, 获得了对整个社会的极大支配性, 从而使我们的“生活世界”受到了“系统”的极大侵蚀。现代性在制度维度上的危机主要体现为“系统”与“生活世界”的脱节, 即“生活世界的殖民化”问题。随着“系统”与“生活世界”的脱节, “系统整合”的力量便迅速扩张, 货币和权力这两种媒介开始取代交往活动成为社会行为的核心。这样, “独立自主的系统从外部侵入生活世界, 就像殖民主义者进入部落社会一样”。处于生活世界中的交往活动被货币和权力挤占了空间, 受到了工具理性的侵蚀, 交往活动不再是为了达成主体间相互理解的“主体—主体”模式, 而是变成为实现某一特定目的 (主要从功利考虑) 的“主体—客体”模式。由于缺乏以价值理性为指导的交往活动, 人们难以达成对文化的共同界定, 难以形成社会团结和个性人格。

2. 摆脱交往困境的出路所在——回归交往行为的合理化

交往行动理论认为, 现代社会产生技术异化的根本原因在于在发达工业社会条件下, 以科学技术为背景劳动的“合理化”导致了交往行为的“不合理化”。劳动主要是一种工具行为, 一种“目的理性活动”, 是一种强调行为目的、行为手段与行为结果之间内在一致性的行为。与此不同, 交往行为是主体间遵循有效性规范, 以语言符号为媒介而发生的交互性行为, 其目的是达到主体间的理解和一致, 并由此保持社会的一体化、有序化和合作化。在面对解决技术异化问题时, 哈贝马斯突出强调以主体间性, 即主体与主体间的沟通和理解为主要内涵的交往行为和交往理性的至关重要性。因此, 要消除科学技术的异化, 走出当下的交往困境, 就必须实现交往行为的“合理化”。基于此的逻辑推论就是要以交往取代劳动在人类社会和社会历史理论中的核心地位。这同时意味着社会历史力量范式的重大转变, 即历史理性的关注点从“主体—客体”结构向“主体—主体”结构转换。

三当代社会的交往困境 (以交往行动理论为分析框架)

1. 现实交往的异化

当今社会已进入了全球化时代, 尤其是交往的全球化。然而, 当前中国社会交往异化的普遍呈现, 让人们对交往产生了前所未有的困惑。从马克思主义观点看, 异化作为社会现象同阶级一起产生, 是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量, 反过来统治人的一种社会现象。交往行动理论中的异化是指交往由人的自身需要变成了为实现某一特定目标的手段和目的。“所谓异化的交往, 是指交往作为手段与人相对立, 交往主体的一方沦为客体或是双方共同降为客体, 交往的主体性内涵扭曲和散失。”哈贝马斯将以达到理解为目的的交往活动看作是最基本、最重要的活动, 其他各种活动都应处于交往活动的支配之下。现实生活中, 交往异化主要表现为人与人之间交往关系的扭曲, 人与人之间的交往被物与物之间的交换所遮蔽, 人们不是在理性地考虑交往价值, 而考虑的是交换价值。人与人之间的情感关系、伦理关系被物化了。具体体现为交往目的的功利化、交往媒介的货币化、交往结果的表浅化。

2. 交往理性的缺失

哈贝马斯的社会交往行动理论认为:理性交往的共同体不是玄思或科学预见的产物, 而是情境性介入实践理性的结果。因此, 在现实的交往中, 交往所能达到的层次和深度是受理性指导的。当前出现交往困境的部分原因是交往理性出了问题。当代社会交往理性的缺失, 既有其历史的背景, 也有现实因素。人类进入现代社会以来, 工具理性的盛行导致理性的分裂, 表现为工具 (技术) 理性的扩张和价值理性的遗忘。现代社会理性的分裂引发了一系列社会问题, 也加剧了社会交往的异化和交往理性的缺失。当前中国社会交往理性的缺失主要源于:一方面, 由于理性的分裂, 工具理性的扩张以及政治人、经济人的“理性殖民”, 导致整个社会交往价值取向的功利化和实用主义, 忽视和遗忘了交往的精神价值;另一方面, 在现实交往的“主体—客体”模式中, 忽视了另一极主体的存在, 交往相对一方的主体性、个性得不到伸张, 交互主体性无法形成, 真正的交往也就无从谈起。

四破除当代社会交往困境的努力方向

1. 彰显交往的价值理性, 消除交往主体的心理失衡

我们所说的“价值理性”, 是指行为人注重行为本身所能代表的价值, 即是否实现社会的公平、正义、忠诚、荣誉等, 为了达到这些终极目标, 自觉采取正确的方式和途径。它所关注的是从某些具有实质的、特定的价值理念角度来看行为的合理性。在现代社会的交往中, 出现了工具理性的扩张和价值理性的遗忘, 因此主体在进行交往时, 总是把交往当作手段, 把交往所能带来的物质利益作为衡量交往是否具有价值的标准。也由此带来了交往主体的心理失衡, 因为人们不是从自身的需要出发, 没有把交往看作真正意义上体现人本质的一种方式, 而把交往看作是烦琐的不得不为之的例行公事, 成为了一种负担。

由此, 在现实交往中, 我们应该彰显交往的价值理性, 通过整个交往环境的改善、社会价值观的引导、文化的培育, 使人们在交往中形成积极健康的主体意识、相互尊重的交往意识、诚实守信的道德意识、平等的人格意识, 使交往成为体现人本质的需要。

2. 培育交往主体意识, 破解交往关系的功利化和货币化

主体意识是指作为认识和实践主体的人对于本身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识, 是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。培育交往主体意识, 就是培养人们对自身主体在社会交往中的地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识。在社会交往中要保持积极的心态, 尤其是要敢于面对与自己观点不同的人, 有意识打破交往关系的功利化, 认识到社会交往是自身获取交换信息与思想;表达情感与需要;交流经验与技能, 从而实现相互认识、理解、合作与促进的手段。正如马克思认为, “在理想的交往主体身上将产生一种新的需要, 即真正交往的需要, 这种需要不是对手段而是对目的的需要, 换言之, 交往本身就是目的。”

3. 优化社会交往环境, 破解交往关系的表浅化和疏远化

人是群体性的动物, 人的本质是一切社会关系的总和。人不仅在生产活动中需要与同伴协作以弥补个人力量的不足, 在精神上也需要与同伴交流。现代交往出现异化, 其中一个很重要的原因就是对交往对象的不信任, 害怕自己成为别人利用的工具, 害怕受到伤害。消除交往异化的状态, 交往环境的优化是一个不容忽视的方面。形态范畴中的社会交往环境主要是人文环境或精神环境, 也即是要创设一种良好的交往氛围, 一种让交往主体有安全感、可以敞开心胸与人坦然相对的交往环境, 使交往主体的内在交往需要具有现实的可能性。而这样理想交往环境的构建必须建立在一定的社会规范或原则之上, 如中国和谐社会建设提出的公平正义、民主法制、诚信友爱、安定有序、人与自然和谐相处原则等。只有营造一种健康、有序、良性互动的交往环境, 交往主体才能从现今自我封闭的状态下大胆走出来, 才能克服交往的表层化、疏远化等社会交往障碍。

参考文献

[1]艾四林.哈贝马斯[M].长沙:湖南教育出版社, 1999:89

[2]王晓东.日常交往与非日常交往[M].北京:人民出版社, 2005:97

[3]韩红.交往的合理化与现代性的重建[M].北京:人民出版社, 2005:45

社会交往论 篇8

关键词：社会交换理论 人际交往 高校辅导员 大学生

人际交往是指人们在社会活动过程中人与人之间的信息传递、情感沟通、思想交流与相互施加影响等过程。大学生的人际交往是指大学生之间以及大学生与其他人之间的沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程。大学生是人际交往最活跃的群体之一，人际交往影响到大学生的人格发展及社会化等问题。高校政治辅导员作为辅导大学生进行正确人生观和价值观形成和发展的主要责任人，其如何与时俱进地指导大学生的人际交往，是当前高校政治工作的一大主题。

一、社会交换论的基本内容

社会交换论于20世纪60年代兴起于美国进而在全球范围内广泛传播，是当代西方社会学理论流派之一，它强调对人和人的心理动机的研究，批判那种只从宏观的社会制度和社会结构或抽象的社会角色上去研究社会的做法；在方法论上倡导个人是社会学研究的根本原则；认为人类的相互交往和社会联合是一种相互的交换过程。社会交换论有四个基本命题：第一，成功命题：在一个人所做过的所有行动中，若其中某一特定行动经常得到酬赏，那么这个人就越愿意重复该行动。第二，刺激命题：如果一个人在过去对某一种或一组刺激作出的某一行动获得了报酬，那么，当类似于过去的那种刺激再发生时，这个人就有可能作出与过去相同或类似的行动。第三，价值命题：如果某种行动带来的结果对一个人越有价值，则这个人就越有可能作出该种行动。第四，失落——满足命题：某人在近期越是经常得到某一特定酬赏，则随后而来的同样酬赏对他的价值也就越低。

二、大学生人际交往的问题

大学生的人际交往有其特殊性，但应用社会交换论的理论来分析，也具有其普遍性，这将利于高校政治辅导员对大学生人际交往指导工作的开展。目前，大学生人际交往有以下四个方面的问题：

（一）自我

自我中心是指从自己的经验、角度去认识和处理人和事，而不能意识到他人对同一事物的看法和观点，对人和事物的看法带有强烈的主观性。以自我为中心的人很难与人相处，这种人自私、自利、自负，做人处事都是以自我为标准。有这种心理的学生，总是强调自我需要的理由，从不考虑他人的需要与要求。

（二）自闭

自我封闭通常表现为把自己的真实思想、情感、欲望掩盖起来，试图与世隔绝。在我们接触的学生中有的人与同学、老师交往缺乏兴趣；有的人不善交际，不知道如何与他人接触；有的人自视清高，不屑与周围的同学交往；有的人怕遭到别人的拒绝和耻笑而不敢和同学、老师交往。他们与大多数人总是保持一定的距离。

（三）自卑

自卑通常是指人们由主观和客观而造成的妄自菲薄，缺乏自信，认为自己在某些方面不如他人的一种自我意识。过分自卑的人心理总是罩着一层凡事不如人的阴影，害怕交往、心存疑虑、行为退缩，缺少足够的耐挫力，遇到不顺利的事总认为是个人能力差，埋怨命运不好。有些人甚至有“社交恐惧症”等严重的心理障碍。

（四）疑心重

猜疑是一种无根据的推测，凭个人的好恶，先入为主，先下结论再找原因的一种性格特征。猜疑心重的学生对别人总是抱有不信任的态度，对他人有戒心，总是戴着面具看人和与人交往。

三、辅导员如何对大学生人际交往中常见问题进行引导

根据社会交换论的理论，大学生在人际交往中出现的问题也同样适用于“成功”“刺激”“价值”“失落——满足”四个命题，由此，可以从以下四个方面对大学生人际交往中常见的问题进行引导。

（一）助其成长——成功命题

根据“成功命题”的原理，辅导员可及时地引导，纠正在人际交往中出现问题的大学生首先能客观地评价自己，再要鼓励他们积极参加集体活动，融入到集体中去，在参与和付出中感受快乐、体会成就感，并及时地进行鼓励和奖励，培养关心他人，乐于贡献的优良品质。同时教会他们与人相处的技巧，帮助他们融入集体，让他们正视集体的力量。提高他们的心理防卫能力，预防他们自闭、自卑心理的产生，能进行及时的心理自我调节。

（二）适时奖励——刺激命题

首先，辅导员要引导在人际交往中出现问题的学生转变认识，了解自我、自闭、自卑、疑心重等不良心理带来的危害及对个人成长的影响；其次，鼓励学生接触社会、他人，主动参与社会活动。在参与社会活动的过程中接触他人，建立社会關系，从心理上感受到周围的人是友善和真诚的；再次，为他们提供良好的交往环境。辅导员要亲近、关心他们，要让他们感受到老师的关爱，多组织相关的集体活动，引导他们参与演讲赛、舞会、野炊等集体活动，让他们感受到在集体中的快乐；最后，留心观察这部分学生的特点，提炼出他们各自的优点，适时适地地进行表扬或奖励，对他们进行适时的“刺激”，利用他们以后能更好地进行人际交往。

（三）树立信心——价值命题

辅导员首先帮助学生树立自信，引导学生正确地评价自己，了解他人。让学生明白，由于客观条件的限制，人与人之间存在比较大的差异性，这种相互间的差异是无法相比的，每个人都有自己的优缺点，引导学生正视自我，了解自己的缺陷，正确对待挫折，以勤补拙，扬长避短。同时，要全面了解与考察学生的特点，恰当地运用好场合，让他们展现自身的优势和才能，提升自信。让其感觉到交往带来的价值，促使其更加融入集体生活。

（四）注重点拨——失落—满足命题

辅导员在引导学生客观、辩证、实事求是处人处事，积极参加集体活动，适时适地褒奖学生的同时也要注重其“失落——满足”心理。对待同一学生，不能老是针对其同一优点进行表扬或奖励，如果经常如此的话，此学生对这种褒奖的需求就会降低，时间长了产生不了持续的正面效应。应该对这一学生进行一段时间的“冷处理”或褒奖他的其他优点。充分利用社会交换论的“失落——满足命题”理论，达到育人的最终良效。

大学生的人际交往在其成长中具有非常重要的作用，其人际交往的好坏直接影响到其一生的人际交往。高校政治辅导员作为大学生思想政治教育的主要责任人和树立大学生正确人生观和价值观的重要引导者，肩负着重大的责任和重要的使命，只有不断开拓思路、创新思维，树立服务学生、立足教育的正确职业观，具体问题具体分析、有的放矢地解决大学生们在学习和生活中遇到的各种问题，才能更好地为党培养可靠的接班人和为祖国培养合格的建设者，才能不辱自身的使命。

参考文献：

[1]樊富珉，等.大学生心理健康[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2][美]彼德·布劳.社会生活中的交换与权力[M].孙非，张黎勤，译.华夏出版社，1988.

[3]李强.社会交换视角下的大学生人际交往模式研究[J].法制与社会，2009，（3）.

[4]苏连升.大学生人际交往的心理分析[J].沧州师范专科学校学报，2004，（3）.

[5]张德辉，王雷华.高校辅导员与大学生社会化研究[J].思想教育研究，2009，（169）.

社会交往论 篇9

通过学习培养幼儿的社会交往能力，我觉得幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

一、多为幼儿创造与人交往的机会，帮助幼儿建立宽松和谐的伙伴关系。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会,尤其对那些不善言谈的幼儿，教师应该多关注他们，帮助他们创造机会与人交往。

二、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。

在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们在小班上学期，开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。

三、积极与家长配合，保持家园教育的一致性

有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家园教育，我们通过放学与家长简单的交流或者家长会、家园联系手册等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

四、要培养幼儿的自信心

善于发现孩子的闪光点，激励孩子树立自信，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信强化自信的方法很多，抓住锲机进行正面引导尤为重要。孩子如果能经常得到父母的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能满足其潜在的争强好胜的欲望。增强其自觉学习的主观能动性。因此要建立孩子的自信心。对孩子在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助。并尽量可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。