终身学习计划（精选8篇）
终身学习计划 篇1
教师终身学习计划
随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，特制定教师终生学习计划如下：
一、科学安排学习内容：
1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。
2、国家大事及国内外新闻，增长见识。
3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。
二、大力加强自身的能力培训：
1.岗位培训。主要内容是教师的职业道德规范、教育政策法规、新课程的基本理念、所任主要学科的课程标准、思想政治和职业道德教育、现代教育理论、教育教学技能训练、知识更新与扩展、以信息技术为核心的现代教育技术、教育教学实践研究。在业务培训的同时，也要做一个敬业、爱岗、奉献的德艺双馨的人才。
2、学历培训。抽业余时间参加高层次学历的学习，以进一步提高自己的教育教学水平、教科研能力，以适应开放的国际化视野的人才培养要求。
三、加强终身教育的方法：
（1）师德教育的学习。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求，懂得言传身教的关系，懂得既教书又育人的道理。使自己逐步形成能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动的专业眼光；建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范的专业品质。
（2）学校文化教育。通过参观、介绍、解读、讨论、参与设计和实践，理解和完善学校文化内涵、教育理念、教学思想、共同愿景、学生培养目标、教师培养目标。使自己牢记“上下联系、左右通气、合作竞争”的校风，“用童心拥抱童心、用爱心滋润爱心、用智慧涵养智慧、用人格感召人格、用心灵悟对心灵”的教风，“广涉猎、善归整、勤践行、敢超越”的学风，“我们以成为终身的学习者而自豪”的思想境界。
（3）学科教育的学习。努力从“六认真”（备课、上课、实验、作业布置及批改、课外活动、个别辅导），“课堂教学评价要点”（教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功），学科课程标准，现代教育技术以及现代信息技术与学科的整合等几个方面进行学习探讨。逐步提高自己的课堂监控、演示讲解、练习指导、实验等方面的专业技能。
（4）涵养教育。学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，学会对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，学会对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，学会不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，学会试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。
（5）业务素质教育：
①听课，根据课堂了解的情况，详细地进行分析、评述。反思自己课堂教学哪些方面是成功的，值得肯定，应该发扬光大；哪些方面存在问题，原因是什么，该怎么改进，并且提出整改要求。
②每学期至少听课10节，并随听随评课，积极参加教研组活动。③与其他教师心灵沟通，进一步掌握教学规律。
贵在有恒，只要自己坚持到底，相信大家一定会在教育教学上会越来越完善，专业素质逐步得到提升。热爱教师这个职业，愿意为它付出，相信一定会在这条路上越走越好。
为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的知识，用途各项工作开展，树立终身学习意识，必须做到以下几点：
一、理论方面：
作为一名合格教师，首先，要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。
二、业务方面：
1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。
3、使自己具备一定的教学科研能力。
4、电脑水平有较大的提高，电脑能与课程整合。
教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：
一、科学安排学习时间
每天抽一部分时间合理安排，进行业务学习，以记笔记或者是网上学习等方式进行。
二、恰当选择阅读书籍
1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。
2、借阅有关名家专著专著学习。
3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。
4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。
5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《新课程》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价等书籍》。
三、读思结合及时运用
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。
３、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
4、做点摘抄，做到每课必有反思。
终身学习计划 篇2
关键词：新加坡,终身健保,高额医疗费用
新加坡将从现有的健保双全(Medi Shield)全面过渡到终身健保(Medi Shield Life)。终身健保是强制性、全民受保、终身受保的计划,将为所有新加坡公民提供更好的医疗保障。无论哪个年龄层,或曾患病的国人都能受保,终身索赔也不设限额。
1 终身健保概述
1.1 参保资格
在2015年11月1日正式实行后,所有新加坡公民和永久居民将自动参保终身健保,这包括原本就受保于健保双全、综合健保双全,及那些目前没有参保或者是因患有严重疾病而被拒保的新加坡人。
1.2 保险责任
1.2.1保障范围
终身健保适用于患者支付其入住公立医院B2级病房(每间病房设有6张病床,根据新加坡公民和永久居民收入最高补贴65%的医疗费用)和C级病房(每间病房设8张病床,最高补贴80%的医疗费用)时所应付的医疗费用,涵盖住院治疗费用和经批准的特定门诊治疗费用。对于入住A级病房(每间病房设有1张病床,政府不提供补贴)、Bl级病房(每间病房设有4张病床,政府不提供补贴),也可以获得赔偿,但赔偿将参照B2级或C级病房的费用,按比例分配后进行计算。
相对于健保双全计划,终身健保取消了参保年龄限制和终身赔付金额限制,将每年赔付限额从7万新元提高至10万新元;放宽了每日住院及日间手术索赔限额,提高了门诊疗程索赔限额,使新加坡居民的基本医疗保障水平明显提高(见表1)。
终身健保规定了不属于保障范围的医疗费用,以下治疗项目、手术、健康状况、活动及其相关的并发症不在保障范围之内,不能进行索赔,包括:救护车使用费;整形手术;牙科费用(因意外伤害导致除外);不孕、低生育率、辅助受孕或者任何节育手术;变性手术;属于医疗范围之外的选择性项目;国外医疗;私人护理费用;已经取得工伤补偿以及其他形式保险范围全额报销的治疗项目;对由人类缺陷免疫病毒(HIV)或获得性免疫缺陷综合症(AIDS)引起或导致的任何疾病、残疾、伤病或任何其他症状进行的治疗;对吸毒或酗酒进行的治疗;对由核辐射、战争和相关风险直接或间接引起的伤病进行的治疗;对由直接参与骚乱、暴乱或罢工而引起的伤病进行的治疗;对由自残或蓄意自杀而导致的伤病的治疗等。
资料来源:新加坡中央公积金局
资料来源:新加坡中央公积金局
1.2.2自付额及自付比例
新加坡政府认为,分担费用可以避免医疗资源滥用。终身健保仍设置了自付额和自付比例,参保人需要自己承担部分医疗费用,以加强节约意识。其中门诊无自付额。
根据住院医疗费用扣除自付额后的可索赔金额不同,承担自付比例分为10%、5%、3%三档,门诊自付比例统一为10%(见表2)。
1.3 保费
终身健保的保费从参保会员或其亲属的保健储蓄账户中扣除。亲属包括配偶、父母、子女、祖父母和外祖父母。在每个保单年度支付保费后,终身健保自动续保。如果个人账户余额不足,可从亲属账户中扣除,如未及时缴纳保费,将对延迟缴费处以17%的罚款。中央公积金不接受现金缴纳保费,应先将现金存入个人保健储蓄账户。
为减缓健保双全转为终身健保时的经济负担,政府承诺,维持终身健保保费五年不变,并将拨款40亿元提供三大类津贴和保费援助以协助全民应对保费增加。一是过渡津贴。在终身健保实行后的前四年,无论收入高低,所有新加坡公民都享受过渡津贴(其中第一年政府提供的过渡津贴可抵销终身健保首年90%的保费增幅,第二年为70%,第三年为40%,第四年为20%)。二是保费津贴。为人均月收入不超过2,600新元,而且住屋价值低于21,000新元的中低收入家庭(约占家庭总数的三分之二)提供保费津贴。三是建国一代津贴和保健储蓄填补。对于建国一代可终生获得相当于保费40%—60%的建国一代津贴。一旦把建国一代津贴和保健储蓄填补计算在内,所有建国一代所需支付的终身健保保费将低于健保双全保费。四是额外保费援助。对经济困难的人,政府承诺在提供保费津贴之余,进一步给予经济援助。
政府将利用现有的资料来评估保费津贴资格及补贴金额,保费津贴将自动抵消部分保费,其中永久居民所获得的保费津贴相当于新加坡公民的一半。
1.4 综合终身健保
1994年7月,为提高终身健保的保障水平,满足部分收入较高居民的医疗需求,新加坡政府推出增值健保(Medishield Plus),住院患者可以选择更高级别的病房(A级或B1级),分为A计划和B计划两个等级[1]。此后,政府还要求保险公司在设计补充产品时须将终身健保涵盖在内,这样客户将拥有一个包揽两种保险利益的综合健保双全(Medisave-approved Integrated Shield Plan),给予住进重组医院A、Bl级病房或私人医院的病人更高的保障。区别于标准化的增值终身健保,综合终身健保可设置多款保障计划及保费,以增加投保人的多样化选择。
目前综合终身健保计划由五家保险公司提供,包括职总英康保险合作社、友邦人寿、大东方人寿、英杰华人寿和保诚人寿。约有60%的公民选择投保综合健保双全计划。
终身健保推出后,综合终身健保将主要由终身健保以及额外私人保险项目组成,这两者所提供的受保范围并没有重叠。终身健保由中央公积金局承保,保费可全部用保健储蓄账户支付,仅赔偿入住公立医院B2级或C级病房的相关医疗费用。保险公司承保的综合住院保险,可用保健储蓄账户来支付保费,但设定上限(40岁以下每年限额300新元,41-70岁每年限额600新元,71岁以上每年限额900新元)。涵盖私人医院病房、政府A级和B1级病房住院费等额外受保范围。60%本地居民已购买综合终身健保计划,为自己提供更好的医疗保健保障。由于综合终身健保计划包含额外私人受保项目,保费比终身健保高。
保险公司将客户所支付的终身健保保费转交中央公积金局。符合保费津贴资格的客户,将自动获得津贴以抵消部分终身健保保费。客户先前已患有的疾病也能获得终身健保保险赔偿。
2 终身健保特点
2.1 强调个人负责、家庭互助与政府责任的平衡
在社会保障方面倡导“自我积累、自我保障”的核心理念,主张每一代人对自己负责,在终身健保中也体现了这一原则,该计划资金主要来源于保健储蓄计划,体现了个人负责。终身健保强调家庭的互助共济,具有浓厚的儒家文化色彩。参保人既可以为自己投保,也可以保障亲属,尽到孝道与责任[2]。同时,明确了在终身健保中承担的责任,一是提供保费津贴,提高中低收入家庭的参保能力。二是对B2、C级病房提供较大比例的费用补贴,以提高低收入人群的就医能力。三是设立了保健基金,这是医疗保障制度的最后一道“安全网”,可以为无钱支付医疗费用的穷人支付医疗费用。
2.2 发挥政府主导与市场机制的功能作用
新加坡政府认为在为国民提供基本医疗保障的同时,也要在一定程度上引入市场竞争机制,以提高运行效率。所以,在卫生保健的供给上采用了公私混合供给机制,不仅保障了基本医疗需求(终身健保),也提供了多种选择(综合终身健保),并通过加强政府监管、提供保费津贴等形式来修正市场失灵和校准社会公平[3]。在推出综合健保双全计划时,实行市场化运作,丰富保障层次,满足参保人多样化需求。
2.3 渐进式医疗改革和灵活调整政策机制
新加坡医疗保障制度改革走的是渐进式道路,而不是激进式的改革[4]。根据经济发展、医疗费用增长、老龄化社会等外部环境变化,及时研究并推出新的保障计划,同时对原有制度作出调整完善,使其不断适应和满足实际需要。
1984年,推出强制性医疗储蓄计划-保健储蓄计划后,由于无法保障费用昂贵的大病医疗需求,于1990年推出健保双全计划;在发现健保双全计划无法满足多层次医疗保障需求时,1994年推出了综合健保双全计划;为实现终身医疗保障和保前疾病保障,2015年推出终身健保计划。
3 借鉴启示
3.1 加快推进社会保险全覆盖
目前,我国城镇居民基本医疗保险和新农合制度仍实现自愿参保,背离了社会医疗保险原则上应实现强制参保的宗旨。职工基本医保实行强制参保,但实际上仍存在未参保企业。新加坡从自愿参保的健保双全制度走向强制参保的终身健保制度,值得我们借鉴。社会保险法规定,要将我国境内所有用人单位和个人都纳入社会保险制度的覆盖范围。十八大报告确定了“到2020年全面建成覆盖城乡居民的社会保障体系”的目标。有关方面也明确,到2020年做到所有人群“应保尽保”。
从我国经济和社会实际出发,短期内还不宜实现全民强制参保,应将进一步提高参保率、减少重复参保作为近期工作重点。一是要想做到全民参保,前提是要做好全民参保登记工作。二是要查清未参保、重复参保、中断参保缴费的真实原因,摸清底细才能“对症下药”,特别是通过整合城乡居民基本医保制度,减少重复参保。三是根据原因制定对策以提高参保率,要做到宣传到位、政策到位、补偿到位和服务到位。
3.2 建立责任共担的基本医保筹资机制
新加坡医疗保障制度吸取了西方福利国家追求高福利而导致财政危机,从而影响制度可持续性的教训,充分考虑了本国的经济状况,在政府、企业、个人之间合理实行了费用分摊[5]。早在1993年,新加坡政府发表了一份题为“负担得起的医疗保障”白皮书,阐述政府的医疗理念以及控制医疗成本的措施,使所有国民均能负担基本的医疗费用。目前,新加坡医疗卫生支出占GDP不足5%,是发达国家中比重最低的国家之一,也低于我国。我国应借鉴新加坡的经验,建立各方共担的医疗筹资机制,强调保基本,并严格控制医疗费用增长。
3.3 科学测算和定期调整社会医疗保险的保障范围
基于高超的社会管理水平和精细的数据采集分析,新加坡政府对终身健保的保费、自付额、自付比例、索赔限额等进行了调整,同时,通过差异化的报销和补助政策,鼓励参保会员选择与其经济实力相适应的就诊机构,避免就医过于集中,防止医疗成本的快速上涨和医疗资源的浪费。
我国社会医疗保险政策应根据筹资水平变化、医疗费用上涨、老龄化趋势等因素准确测算基本医疗保险的保障范围并实现定期调整,以实现制度的可持续发展;同时,在提升社区医院、一级医院医疗质量的基础上,完善不同级别医疗机构医保差异化支付政策,在政策上向基层医疗机构倾斜,引导合理就医和使用医疗资源,进一步促进分级诊疗制度的实施。
3.4 推进构建“全覆盖、保基本、多层次、可持续”医疗保障体系
新加坡通过建立保健储蓄计划、终身健保、保健基金计划的“3M”计划,并辅以综合健保双全、乐龄健保计划等补充医疗保障体系网,构建起多层次的医疗保障规划,保证卫生服务的公平性和可及性。我国要建立“全覆盖、保基本、多层次、可持续”医疗保障体系,从目前来看,“全覆盖、保基本”的任务已基本完成,挑战较大的是“多层次、可持续”的目标。因此,要充分利用国家密集出台“新国十条”、《国务院办公厅关于加快发展商业健康保险的若干意见》和健康险税优政策,鼓励发展商业健康保险的时机,大力发展各类健康保险业务。
商业健康保险作为市场化的风险分担机制,一方面可以通过提供基本医疗保险的补充业务和高端健康险业务,实行补充、替代等多方面的功能,满足多层次的医疗保障需求;另一方面通过开发重大疾病保险、失能收入损失保险、护理保险等产品,满足人们对重大疾病、失能、护理等多样化的保障需求。在重大疾病保险方面,应通过发展终身重疾和定期重疾、传统重疾和特定重疾产品的叠加保障等方式,提高重疾总体保障水平。根据消费者需求进行分类,进一步细化重大疾病产品,特别是癌症产品、女性重大疾病产品、老年癌症保险产品和轻症责任,给客户提供更多的保障选择。在护理保险方面,目前,我国尚未普遍建立护理保障制度,仅在青岛等地探索试点,商业护理保险可为老年护理率先开展探索和提供保障。
参考文献
[1]孙晓明.发达国家和地区医疗体制与保险制度[M].上海:上海科学技术出版社,2012:581.
[2]郭伟伟.战后新加坡社会保障制度的特点及功效评析[J].上海党史和党建,2009(10):59.
[3]丁纯.世界主要医疗保障制度模式绩效比较[M].上海:复旦大学出版社,2009:311.
[4]乌日图.医疗保障制度国际比较[M].北京:化学工业出版社,2003:174.
终身学习计划 篇3
一、计划目标
1. 总体目标
欧盟终身学习计划的总体目标是，通过终身学习使欧洲成为发达的知识社会，促进经济可持续发展，提供更多更好的工作岗位，增强社会凝聚力，保护好后代的生存环境；通过促进欧盟成员国教育和培训系统的合作与人员流动，使欧盟的教育和培训质量成为世界的典范。
2. 具体政策目标
（1）提倡终身学习，促进欧洲教育革新；
（2）提高成员国终身学习质量，增强吸引力，增加入学机会；
（3）让终身学习为人的发展、社会凝聚、活跃的公民意识、性别平等和人的特殊学习需求作出贡献；
（4）促进创造力、竞争力、就业能力和创业精神的发展；
（5）鼓励更多不同年龄的欧洲民众参与终身学习；
（6）促进语言学习和语言多样性；
（7）加强终身教育，提高欧洲公民意识，鼓励容忍精神，尊重他人和不同文化；
（8）推动欧洲各个层次教育和培训的合作；
（9）分享革新成果和经验，促进交流。
3. 任务量化目标
（1）基础教育：2007~2013年间，300万欧盟国家中小学生参与联合教育活动。
（2）高等教育：到2012年，为300万欧盟大学生提供出国留学和进修的机会。
（3）职业教育：到2013年，将参加跨国受训和实习的人数提高到15万人次，欧洲企业提供8万个实习职位。
（4）成人教育：到2013年，每年资助7 000人次的成人教育跨国流动。
二、主要内容
欧盟终身学习计划由四个支柱计划（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）和两个辅助计划组成，具体内容如下。
1. 夸美纽斯计划（Comenius Programme）
该计划内容覆盖学前教育和中小学教育（含高中教育）。主要目标包括：增进青少年和教职员对欧洲文化、语言和价值多样性的了解和理解；帮助青少年掌握基本生活技能和个人发展的必要能力，为未来就业和作为欧洲公民积极参与社会事务做好准备。具体目标包括：改进并加强成员国中小学生和教职员的流动性；提高并加强成员国学校间合作伙伴关系；鼓励语言学习、以信息通讯技术为基础的革新型教育内容、教学服务和实践；提高教师队伍质量并增强教师培训的欧洲特色；改进教育方式和学校管理。
2. 伊拉斯谟斯世界计划(Erusmus Mundus Programme)
该计划内容覆盖高等教育和高等职业教育。主要目标包括：鼓励欧洲大学生跨国流动学习和研修，吸引非欧盟国家大学生和青年学者（含教师）来欧洲大学学习深造，加强欧盟成员国之间、欧盟国家与其他国家高校之间的学术交流与合作，提高欧洲高等教育的质量和竞争力，扩大欧洲高等教育在世界上的影响。该计划既面向欧洲国家学生，也向欧盟以外国家学生和学者开放。目前，欧洲共有31个国家的3 100所大学参与该计划。
3. 达·芬奇计划(Leonardo Da Vinci Programme)
该计划内容覆盖除高等职业教育以外的各类职业教育和培训，将政策与实践紧密结合，增强职教和培训对青年人的吸引力，资助欧盟各国学习者参与跨国流动培训，提高自身能力、知识水平和工作技能，以此提高欧洲劳动力的市场竞争力。
4. 格兰特威格计划(Grundtvig Programme)
该计划内容覆盖各类成人教育，主要目标包括：提高欧洲成人教育机构合作的质量和数量；研究成人教育和管理的革新经验并加以推广；确保弱势群体能够参与成人教育，特别是无正规学历教育的老年人；支持以信息通讯技术为基础的教育内容、教学方法和实践。
5. 横向计划(Transversal Programme)
该计划的主要内容包括：欧盟国家内部终身学习的政策合作、语言教学、以信息通讯技术为基础的终身教育内容、教学方法和实践的革新、经验交流等。具体目标是促进欧洲各类教育计划之间的合作，促进欧盟成员国教育和培训系统的整合。
6. 让·莫内计划(Jean Monnet Programme)
该计划的中心目标是促进并巩固欧洲一体化的进程。主要内容包括：激励有关欧洲一体化研究方面的教学、科研和思考活动；支持现有机构和协会将其工作重点转向促进欧洲一体化、欧洲教育和培训。
三、实施保障
为确保终身学习计划的顺利实施，欧盟委员会和欧盟成员国进行了认真磋商并制定出了详细的行动计划，从以下三个方面保障其顺利实施。
1. 机制保障
欧盟建立了层次清晰、分工明确、共同负责的两级工作协商机制，欧盟委员会负责地区层面的工作和协调，欧盟成员国负责本国的教育工作。为提高工作效率，简化办事程序，欧盟还设立了一个专门负责实施终身学习计划的政府间委员会，其主要职责是协调与监督，保证终身学习计划与现存各教育计划之间的业务联络以及财政问题的过渡和衔接，同时负责终身学习计划的信息发布、宣传等辅助工作。欧盟各成员国政府是计划的主要执行者，负责制订国内相关政策，建立国家办事机构，落实配套款项，设计课程计划，保证与其他国家和相关机构的协调等。如有特殊需要，欧盟委员会还可指定或委托某个专门机构协助执行有关项目和计划。
2. 措施保障
考虑到欧盟各成员国之间的差异，欧洲委员会提出了具体的计划实施保证措施，规范有关项目的管理工作，要求有关国家在执行计划时做好以下六个方面工作：提供年度工作计划；提供年度预算拨款计划；做出适当安排，确保该计划与国内工作协调一致；严格遵守定期报告制度；建立严格的监督评估机制；建立成果交流共享机制。
3. 资金保障
欧盟对终身学习计划投入巨额预算，资金总额将高达70亿欧元，平均每年11亿多欧元。各个分计划拨款的比例为：夸美纽斯计划10%；伊拉斯谟世界计划40%；达·芬奇计划25%；格兰特威格计划3%；其余部分除了用于横向计划和让·莫内计划之外，还用于开展国际合作和加强伙伴关系。
四、主要特点
欧盟终身学习计划的基本结构和主要内容与欧盟第一个教育发展综合计划——苏格拉底计划（1995~2006）大体相似，但特点不同。这主要体现在以下四方面。
1. 强调协调性和可行性
终身学习计划从宏观战略角度出发，明确各级各类教育为欧洲人终身学习服务的宗旨和目标，注重各级各类教育之间的关联与衔接，强调教育发展的协调性。同时，欧盟委员会根据自身的协调地位和能力，制定出目标明确、预期有限但切实可行的行动方案，使该计划能够得到有效落实。
2. 内容集中，重点突出
苏格拉底计划庞大而全面，下设分计划较多，工作重点也较分散。欧盟委员会在制定终身学习计划时，总结了以往的经验和教训，放弃贪大求全、包打天下的做法，根据自身的能力提出了“有所为，有所不为”的思路，最终确定了基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四大支柱计划，进一步明确了任务目标，突出了工作重点。
3. 更加注重培养人的能力
终身学习计划更加注重人的全面协调发展，鼓励并满足个人终身学习的需求，使每个欧洲人掌握在知识经济和知识社会中获得成功所必须具备的基本技能，特别注重从青少年抓起，培养母语沟通能力、外语沟通能力、数学及科学运用能力、信息技术运用能力、学习能力、人际交往及跨文化交往能力、创业能力和文化表达能力。
4. 制定欧洲终身学习资格框架
为配合终身学习计划的实施，打通欧洲各国教育和培训体制并促进学习资格互认，鼓励学习者和劳动者跨国流动，欧盟委员会还制定并公布了全欧统一的终身教育和培训资格框架，涵盖基础教育、高等教育和职业教育与培训，将知识水平、技术水平和能力水平分为8个等级，从完成基础教育（1级）起，上至博士（或同等学历）毕业（8级）。根据个人知识、技术和能力的实际水平对其具体学习与培训成果进行等级评定，而非拘泥于学习与培训的时间和形式。欧盟希望该框架能于2012年起在全欧实施。
五、对我国的启示
1. 从战略高度认识加速建立终身学习体系的重要性和迫切性
1999年我国国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》首次提出，到“2010年我国要基本建立起终身学习体系”的目标。党的十六大提出，把在2020年“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”列为建设小康社会的一个重要目标。党的十七大再次强调，要加快“建设全民学习、终身学习型社会”。当前，我国正处于经济高速增长和经济结构快速转型的发展阶段，而国民素质特别是劳动力素质远远不能适应发展的需要。将人口规模的负担转变为人力资源的优势，加速建立全民终身学习体系无疑是重要而有效的解决途径。它既能够提高劳动力素质，促进经济社会可持续发展，也能够促进人的全面发展，推动建设以人为本的和谐社会。应当看到，当前全国上下对建立终身学习体系的重要性和迫切性尚未达成共识，这就迫切需要国家将其上升为基本国策，未来的教育改革和发展规划应围绕建立和完善终身学习体系的战略目标来制订。
2. 建立和完善有利于终身学习的教育体系
与欧盟的全民终身学习体系的发展进程相比，我国终身学习的体系建设仍处于起步阶段。我们要立足国情，加速建立并完善有利于终身学习的教育体系，打破现有的基础教育、高等教育、职业教育和成人教育之间条块分割、各自为政、互不衔接的局面，整合各级各类教育资源，在正规教育与非正规教育、全日制学校与其他各类教育机构之间建立起信息开放、联系畅通、衔接紧密的教育和培训网络，形成具有高度开放特征的终身教育大系统，为学习者提供一生可以多次接受教育和培训的机会。
3. 以立法推动终身学习体系的建立
从世界近20年来推行终身学习的实践经验来看，终身学习体系的建立并非是一个自发的或自然形成的过程，即便在发达国家相对集中的欧盟也是如此。在社会和个人还没有自觉主动地提供教育机会和接受教育的愿望的情况下，终身教育理念的普及需要一个较长的过程。无论对社会还是对个人，这是一个从以政策来指导和影响到用法律来约束和规范的过程。换言之，无论是全民认识的提高，还是终身学习型体系的建立，最终必然也必须依靠法律法规的强制和规范，这无异于世界各国运用法律法规强制实行义务教育。因此，我国不仅应在国家中长期教育改革与发展纲要中提出明确政策导向，还应考虑及早制订和颁布《终身学习法》。
4. 加强统筹协调是建立终身学习体系的关键
终身学习体系的建设是一个跨部门、跨行业的系统工程，需要统一的规划、协调、监督和管理。我国目前的情况是，有关职能分散于教育、劳动、人事、农业以及工、青、妇等众多有关行政部门和社会团体，有限的社会教育资源之间缺乏沟通、衔接和共享，因而未能得到充分开发和利用。我国可借鉴欧盟经验，为建立终身学习体系设立国家级协调机制，其日常办事机构可设在教育部；同时，还需进一步明确中央和地方、教育系统与其他相关系统在建立终身学习体系中的分工和职责。这样，才能使政府部门、社会团体、企事业单位、教育机构之间通过协调与合作，形成合力，统筹运用有限的社会教育资源，为构建终身学习体系作出各自应有的贡献。
全民终身学习活动周方案计划精选 篇4
一、指导思想
以党的“十八大”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，以“人人终身学习，创建学习型城市”为主题，宣传终身教育思想，树立全民终身学习理念，促进人的全面和谐发展。全面落实科教兴镇、人才强镇战略，坚持政府主导与社会各方参与相结合、终身教育体系与国民教育体系相结合、学习型社会建设与文明创建相结合，促进社区居民素质和文明程度的提高，激发我镇创新活力，全面推进社会主义和谐社会建设。
二、活动主题
为实现中国梦——终身学习，人人成才
三、举办单位
主办：昌城镇人民政府 昌城镇社区教育委员会
承办：昌城镇中心学校 昌城社区分院
四、活动时间与内容
(一)活动时间
10月20日-- 10月26日
(二)参加人员
全镇社区居民和中小学师生。
五、活动内容
1、举行全民终身学习活动周启动仪式。10月20日，在昌城镇中心学校多媒体报告厅举行“昌城镇全民终身学习活动周启动仪式”，评选表彰20昌城镇“百姓学习之星”。
2、开展“传统文化进社区”系列惠民活动。
开展微视频评选活动，依托 “儒学讲堂”“道德讲堂”“社区教学站”等基层文化教育阵地，着力打造传统文化体验、国学经典诵读等活动品牌，弘扬传统文化，传承中华文明。邀请专家学者举办儒学讲座，引导培育“尚勤、向善、为公、致和”的社会风气。组织师生和社区居民学习诗歌辞赋、史学典籍、伦理道德、礼仪制度等传统文化，观看《孔子大学堂》专家讲座，以丰富多彩的形式展示传统文化的魅力，让传统文化深深扎根在基层。
3、组织“百场培训进社区”活动。围绕活动主题，结合社区居民生产生活实际，以实用技术、职业技能、创业就业、文明礼仪、科普知识、法制教育、家庭教育、生活百科、养生保健等为主要内容，组织专家和能手巧匠深入社区举办5场专题培训讲座。同时，关注贫困家庭、农民工、零就业家庭、老年人、留守儿童和残疾人等社会弱势群体的培训，切实提高他们的就业能力和生活质量。
4、开展全民阅读活动。积极参加省里举行的“国学在我身边”征文活动、“名家进校园”系列国学讲座等活动。大力推进书香校园建设，鼓励中小学师生多读书、读好书，开展人人读一本好书，办一期手抄报，评选优秀读书笔记，“我的读书生活”演讲比赛等活动，推荐表现优秀学生参评“诸城市读书之星”，引导学校大兴读书之风，促进学生全面、个性、主动发展，努力打造书香校园、书香乡镇。
5、开展全民健身活动，举行一次足球比赛、篮球比赛、乒乓球比赛，广场舞交流活动，丰富社区居民的业余生活，提高身体素质。
6、免费开放教育资源。活动周期间，路友于烈士故居、社区教学站设施、学校图书馆(室)、操场和微机室等公共文化资源面向全体居民免费开放。为社区居民提供便利，激发其参与学习的积极性。
7、免费发放学习资料。活动周期间，昌城社区分院将向社区居民免费发放各类宣传彩页等学习资料，并制作终身学习、“学习之星”宣传版面，广泛宣传终身学习理念，充分展示我镇推进社区教育工作成果，加快学习型乡镇建设。
8、开展艺术节系列活动。幼儿园、小学、初中每个学段准备至少10个节目，不少于1.5小时，进行文艺专场演出，每个学段进行评比，将评选出的优秀节目推荐参加市里组织的文艺汇演。
六、工作要求
(一)加强领导，健全机构。
开展全民终身学习活动周，是贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要的一项涉及面广、意义重大的工作，各单位要高度重视，要按照全镇统一部署，根据本地和本单位的实际情况和特点，成立活动领导机构，落实活动经费，加强组织、协调和指导，为活动顺利开展提供保障。
(二)制定方案，精心组织。
各社区教学站、各中小学校要紧扣今年学习活动周主题，按照“面向人人、服务人人”的原则，制定活动实施方案，加强统筹协调，面向不同群体开展学习教育活动。
(三)广泛宣传，营造氛围。
活动周期间，各单位要充分宣传终身学习理念及本次活动的意义，并通过举办“全民终身学习活动周启动仪式”等大型活动，积极营造全民学习、终身学习的良好氛围，专题报道活动开展情况，充分利用宣传栏和官方网站、微博、微信等形式，积极宣传终身学习、人人成才理念，展示终身学习的成果。各沿街单位，活动周期间均要有一条“全民终身学习推进周”的宣传标语和门口摆放看牌。并做好宣传报道工作。
(四)及时总结，表彰奖励。
“健康行” 终身纤体计划 篇5
2、不节食、不挨饿、不剧烈运动;
3、不反弹――有对付反弹的方法;
4、科学，每天用试纸验尿，可知身体是否在燃烧脂肪(减的是脂肪而不是水分)，每天测量体重及脂肪率;
5、纤体之后，皮肤不但不松弛而且能有光泽;保证身体健康，对身体有益无害;
6、“健康行”纤体不仅仅是所谓的减肥，而是一套体重管理系统，掌握原理和方法之后，不但一辈子不会发胖，而且使自己的健康得到终身改善，可以受益终身;
金佑人生终身寿险计划书 篇6
金佑人生保障计划
投保年龄： 30天-65周岁
? 产品特色： 42种重大疾病保障 10种特定疾病20%提前给付保障 终生生命价值保
障 兼顾养老收入保障
保障项目：
金佑人生终身寿险(分红型)
投保年龄： 0-65周岁
保险期限：终身
? 产品特色：
保障项目：
? 1.身故保险金或全残保险金:有
金佑人生终身寿险(分红型)B 款( 版)
投保年龄： 0-55周岁
保险期限：终身
适合人群：个人
? 产品特色： 提供终身的身故和全残保障，出生满30天至55周岁均可投保，享有保
单红利及保单贷款功能。
保障项目：
? 1.身故保险金或全残保险金:有
金佑人生终身寿险(分红型)A 款(2014 版)
投保年龄： 0-65周岁
保险期限：终身
适合人群：个人
? 产品特色： 长期人寿保障可至终身，0-65周岁皆可投保，全残也可领取保险金，并
可享受公司分红收益。
保障项目：
? 1.身故保险金或全残保
太平洋保险金佑人生保障计划A(2014)
投保年龄： 0-65周岁
保险期限：终身
适合人群：个人
? 产品特色： 长期健康保障至终身，保障60种重疾+12种特定疾病，后续保费可豁
免，身价健康加养...
保障项目：
?
?
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? 1.重大疾病保险金:有 2.保险费豁免:有 3.特定疾病提前给付保险金:有 4.身故保险金或全残保
太平洋附加金佑人生提前给付重大疾病保险
投保年龄： 0-65周岁
? 产品特色：
保障项目：
? 1.给付重大疾病保险金:有
附加金佑人生提前给付重大疾病保险B款(2014版)
投保年龄： 0-55周岁
保险期限：终身
适合人群：个人
? 产品特色： 若初次患重大疾病、特定疾病，我们按约定给付赔偿金。 保障项目：
?
?
? 1.重大疾病保险金:有 2.特定疾病提前给付保险金:有 3.保险费豁免:有
附加金佑人生提前给付重大疾病保险A款(2014版)
投保年龄： 0-65周岁
保险期限：终身
适合人群：个人
? 产品特色： 长期重疾保障至终身，保障60种重疾+12种特定疾病，确诊轻症疾病
可豁免余期保费。
保障项目：
?
?
终身学习计划 篇7
关键词：终身学习,终身教育,高等职业教育
近几年, 随着社会迅速发展, 终身学习、终身教育理念日益深入人心, 为各国普遍接受, 成为人们“学会生存”和适应社会发展的一个基本条件。如果说, 让一个人甚至一部分人一生坚持不懈地接受教育和学习是比较容易做到的, 但若是让全体社会成员都能一生坚持接受教育和学习却是一个很难的问题, 这仅靠美好的愿望是远远不够的, 还必须具备必要而又充分的条件。那么在终身教育体系构建中, 我国高等职业教育究竟扮演什么样的角色, 在推进学习型社会的形成中又起到什么样的作用, 这是值得我们深思的问题。
一、终身学习——21世纪的生存概念
学习是个人和社会发展中的一个永恒话题, 从人类诞生之日起, 就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。1994年11月在罗马举行的“首届世界终身学习促进会”正式提出“终身学习”是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。很明显, 终身学习是贯穿人的一生的社会实践活动, 其显著特征表现为:终身性——终身学习是从初生到临终的连续历程, 涵盖了个人生命的起点到终点, 包括胎儿、婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育等;全员性——终身学习是面向全体社会成员而不是某一个人或某一部分人的教育。也就是说, 伴随着“终身学习”在时间上扩展到人的一生, 空间上拓展到整个社会。这不仅意味着未来学校的每一个人都将随时随地接受教育, 进行学习, 而且意味着未来社会的每一个人通过在正规的、非正规和非正式的教育情境中参与社会活动来进行学习, 从而最终促进社会中每个个体获得现代生活所要必备的知识、技能, 完善个人的自我发展。
古人云:吾生而有涯, 而知也无涯。学习追求知识, 是终身学习的基础, 同时也是通往终身教育的途径。一个人不学习, 就无法认识和改造自然, 无法认识和适应社会;而社会中每个个体不学习, 人类就不可能有今天达到的一切进步。当今世界飞速变化, 新情况、新问题层出不穷, 知识更新的速度大大加快。就一个国家、一个地区、一个民族而言, 终身学习日益被视为知识经济发展的重要策略, 与国家竞争力与经济发展紧密联结。人们若不能适应信息时代的要求, 不断地更新和丰富自己的知识结构, 就有可能成为信息时代下的“功能性文盲”。正如有关资料表明:人类的科学知识在19世纪是每50年增加一倍;20世纪中叶是每10年增加一倍;70年代是每5年增加一倍。现在则是每2-3年就增加一倍, 到了2020年, 知识总量将是现在的3至4倍。显然, 与农业经济时代人们只要7-10岁接受教育, 就能满足日后一生工作生涯的需求和工业经济时代人们5-22岁的求学时间相比, 在信息技术高度发达的今天, 学习的年龄段不仅仅限于青少年时期, 而是一直要延续到老, 人类唯有把12年制学校教育延长为“80年制”的终身学习才能适应社会发展的要求。而终身教育恰恰能超越阶段性、制度化的传统教育模式, 适宜于知识经济时代的挑战, 被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”。
毫无疑问, 由珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿合著的《学习的革命》所倡导的“终身学习”的基本观点, 确实是这个时代每个人无法回避的一个话题。
二、终身学习敲响了高等职业教育的大门
终身学习, 讲的是人一生都要学习。由于客观世界变化不断, 人们持续不断的学习行为常常更多地指向高学历、高层次、高质量的教育和培训。从社会角度出发, 终身教育更多地将目光集中于教育系统内部各个层面、社会的各个方面, 并为了促进人持续全面的发展, 对教育资源、体系、结构、布局、沟通、目标等等进行一连串思考。基于这样的认识, 我们将终身教育看做“教育权的终身保障”, 迫切地要求把学校教育和其他教育形式合理地结合起来, 以制度的形式向每个公民保障这种权利的可能性。因此在建立终身教育这一系统工程中, 我们高等职业教育必然要充分发挥其全方位、多功能的教育优势。具体来看:
高等职业教育须既作用于个人又作用于社会——即高等职业教育既要促进个人的终身全面发展, 又要促进社会的持续发展。从当代的教育理念来讲, 大学教育不过是一种素质教育, 一种通识教育, 是为以后能接受更高深、更专门的学问和研究打基础。正因为社会对终身学习的诉求, 学校教育从关注学业向着为学生获得终身学习能力、创造能力的方向努力。1999年第二届国际技术职业教育大会指出“终身学习是一条有许多支径的旅程, 技术和职业教育是这条旅程中不可缺少的一个组成部分”, 大会反复强调技术职业教育是终身教育体系的重要组成部分, 是教育主渠道的组成部分, 对所有人具有生产性作用, 其根本使命是促进人类和社会的可持续发展和进步。随着科学技术的日新月异, 产业结构、职业结构和就业结构随之不断地发生变化, 一次性的职业技术教育, 已经远远不能满足, 正规的学校教育只是教育的起点, 人们需要不断地回归到学校接受新技术、新技能, 这种不间断地回归到学校的需求便是职业教育发展的内在需要。显然高等职业教育要履行自己的使命, 必须把自己作为终身教育的一个领域, 以终身学习为指导原则, 适时制定职业教育发展政策, 完善职前与职后教育、培训的相互贯通, 成为终身学习的一座桥梁。
高等职业教育须成为有效而便捷的一体化体系——即希望把原来相互割裂的各种高等职业教育及其资源加以统合化、一体化, 使人们在其生活的所有部门都可根据需要方便地获得学习和教育的机会。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确宣布到2010年要基本建立起终身学习体系, 通过多种形式积极发展高等教育。但由于以往传统的正规高等教育具有严格的选择性、激烈的竞争性, 人们能否进入大学, 一般由高考决定, 一旦成功, 就“鲤鱼跳龙门”, 一旦落选, 则很难获得进入大学深造的机会。而终身教育为了实现对传统教育制度的超越, 必然更多地从整体发展的角度出发, 强调一个国家的教育制度应当整合各种资源, 为每一个公民创造终身参与各种教育活动的可能性, 这就使得这种高考竞争不再具有原来的意义。尽管18岁未能接受高等教育, 却不妨碍他在30、40岁再入大学深造, 尽管他未能接受正规的大学教育, 却不排斥他通过其他途径、其他方式得到大学层次的进修、学习。终身教育的思想带来了高等教育时空观的重构。在建立现代国民教育体系中, 我们要建立结构合理、灵活、开放、特色鲜明、自主发展的现代化职业教育体系, 这就使得高职院校在促进社会选择、社会流动与社会整合中发挥越来越重要的作用。
三、发展终身教育, 我国高等职业教育应做些什么
江泽民总书记曾指出:“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放, 发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接和沟通, 为学习者提供多次受教育的机会。要以远程教育网络为依托, 形成覆盖城乡的开放教育系统, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”, “开辟更为广阔的途径, 逐步完善终身教育体系。”想想在一个拥有13亿人口的发展中国家, 到2010年若要基本建立起终身教育体系, 屈指数来, 只剩两年时间, 其艰巨性是不言而喻的。为此, 高等职业教育作为从幼儿教育、初等教育开始并持续终身的整个教育系统的一部分, 务必要成为构建终身教育体系的主力军, 全民终身教育的重要推动力量。
1.促进个体发展, 提升整体生存能力
高等职业教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型, 具体的培养目标比较多样, 几乎覆盖社会的各行各业, 但就其人才类型而言, 主要是技术型人才。其首先担负着培养社会经济生产一线的技术、管理、维护、营销、服务的具有高等教育层次理论水平的技术应用性人才的任务。广大高职院校在培养学生掌握一般文化知识的同时, 还要使他们学习不断适应当前与未来社会所需要的科学知识, 获得更广泛的包括信息科技、外语等积极参与知识社会与经济中所需之可迁移性技能, 积极走向实践, 利用其智能优势和技术优势与外界进行密切合作, 让学生们感受新知识、新技术, 使他们具有对复杂情况的分析能力, 形成一种敢于竞争、勇于竞争的心态, 能够及时融合于人类活动的各个领域, 在相互竞争中的环境中提高自身的生存发展能力。其次高等职业教育还担负着提高各类学习者精神品位, 及时为社会培养具各种创造性、主动性、责任感等素质, 促进人的全面发展的任务。它将在基础教育的基础上, 以其较高的文化品位生成每个人独特的魅力, 使人在懂得并肩负社会使命的同时, 也逐渐发展和丰富有意义的个人目的, 使人的生命意义得以张扬和完善。
2.面向社会开放, 实现高等职业教育资源共享
知识经济时代的到来, 高等学校同社会联系更加紧密, 成为开放化的终身教育和终身学习中心。高校是知识与信息密集, 学者、专家、教授们集中的地方, 又具有完备校舍、图书馆、实验实习基地和教学科研仪器设备, 以及丰富的文献资料和最新的科技信息, 这些特点和条件决定了它在构建终身教育体系中, 不仅是正规高等教育的主要场所, 而且也成为非正规高等教育和非正式高层次、高水平教育和培训的场所。因此, 广大高职院校在保证教育教育质量和办学条件的前提下, 要充分考虑如何使教育资源更广泛、更有效地服务于全民终身教育和终身学习, 主动开辟新的教育资源, 大力开展各种形式的专业培训, 关注弱势群体, 进一步加强与社会各部门的合作。这样既有利于教育资源配置优化, 缓和教育发展的供求矛盾, 提高资源利用效率, 又可优化教育的投入产出结构, 努力降低教育成本并提高教育成本补偿力度, 最终在平等和效率的原则下, 实现社会机构或个人对高职院校的设备、校舍、课程、师资等教育资源以终身教育为目的的有效利用。
3.开展继续教育, 构建终身教育桥梁
随着经济一体化趋势的加强, 相当多的高科技生产部门和第三产业, 越来越需要受过高等职业技术教育的专门人才, 尤其加入WTO后, 我们更需要一大批经济管理、行政管理、国际法和熟悉WTO规则的能够参与国际竞争的各类高级专门人才。这就意味着在当代和未来社会中, 高等教育的学位证书不应被视为教育生涯的结束, 而是终身教育与个人生涯发展的一个过程。无论何时何地, 当成人有学习需求时, 教育机构与大学均要提供学习机会。目前我国高职院校开展的继续教育主要包括各种进修教育、岗位培训、各类补习班等。随着继续教育不断向纵深发展, 众多高职院校应根据社会需求的变化, 进一步发挥自身的资源优势, 拓展新的教育项目, 促进产学研协调发展及教育、科技、经济、文化的紧密结合, 并以多元且有弹性的学习渠道和方式, 为社会提供更多更新可供选择的“菜单”, 加强基础教育、高等教育和成人教育之间的相互贯通和相互衔接, 构筑起以高职院校为主力, 全社会共同参与的继续教育格局。
4.发展现代远程教育, 实现高职教育跨越式发展
随着新兴学科不断形成, 知识门类大量涌现, 科学呈现高度分化与综合交叉。据统计, 到目前为止, 我国已颁布职业标准有113个, 涉及1 838种职业, 与此同时, 电脑等新兴产业的发展正在催生一批新兴职业的产生。而现代电子信息技术的高度发展, 极大地拓展高等教育的空间, 为人们的学习开辟了新的渠道, 许多无校舍的“多媒体大学”“虚拟大学”应运而生, 成为终身教育和建立学习型社会的重要渠道。现代远程教育在我国目前高等教育资源相对短缺的条件下, 成为构建知识经济时代终身性高等教育的有效手段。高职院校可以借助现代信息技术开设高质量、多样化的网络课程, 与广播电视大学实行联合办学, 在广播电台、电视台开辟栏目, 也可以加强示范性高职院校与一般院校、企业之间的协作开发丰富的网上教育资源, 以现有教育科学网、电视网和电信网为基础, 建立远程教育网, 向各行各业的技术、管理人员提供多样的继续教育课程, 从而扩大规模, 为人们提供了足不出户也如同在大学课堂里一样学到先进知识的可能性, 在传统教育方式之外, 为教育终身化作出新的尝试。
我们相信, 只有当每一个中国人都把学习做作终身追求, 同时我们的职业教育制度能充分满足人们多样化学习需求的时候, 我国沉重的人口负担才能转化为人力资源巨大优势。
参考文献
[1]诺曼.朗沃斯.终身学习在行动:21世纪的教育变革[M].北京:人民出版社, 2006.8-9.
[2]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会的思考[J].教育研究, 2003, (1) 79-82.
[3]高体健.论高等教育在构建终身教育体系中的地位和作用[J].中国成人教育, 2002, (2) 8-9.
[4]徐明祥, 李兴洲.构建我国终身教育体系的难点及对策[J].教育研究, 2001, (3) 61.
激发学生学习兴趣，促进终身学习 篇8
最近在课堂上与学生讨论学习问题，每每提到“兴趣”这个话题，我都会问学生一个问题：“你们做什么时感到最幸福？”我本以为做自己感兴趣的事情时肯定会体验到幸福，但学生给的答案却是“没有作业，放假，不上课，睡觉……”好像只有不用学习才会感到很幸福。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的强大动力在于学习兴趣，古今中外，凡有伟大成就的人无不对自己的事业满怀热爱。而目前绝大多数学生对学习都充满了厌倦，却又因为学习和自己的未来息息相关而不得不坚持学习。有学者调查发现，被调查的小学生中只有2%不喜欢学习；初中生中有45%不喜欢学习；高中生中有38%不喜欢学习，而在喜欢学习的高中生中，大部分原因是迫于责任。可见，随着年级的增高，学生学习的内部动力越来越弱，我认为一方面是因为在学习的过程中，老师和家长为追求成绩而过度采用外部强化的手段，从而削弱了学生内部学习的动机；另一方面是因为学习与这其中不愉快的事导致的消极情绪产生了连结，所以一提到学习就感到很痛苦。学习占用了学生几乎全部的课余时间，每天一睁开眼睛要做的就是读书、学习，父母天天念叨的是学习，老师每时每刻要求的也是学习。学习成绩也就顺理成章地成为了学校评价学生的主要标准，而学校对学生的评价也直接影响了家庭和社会对学生的认知，学习不好的学生和学习好的学生站在一起就仿佛矮了一截。
国内外很多学者都对如何激发学生的学习兴趣这一问题进行过系列的研究和讨论，例如：满足学生内在的需要，及时强化学生自主学习的行为，帮助学生建立自我同一性，树立长远的学习目标；丰富教学内容和教学方法。这些讨论让我不断重新思考作为一名教师该如何从提升兴趣的角度开展教学。
一、单纯增强课堂娱乐性不利于教学目标的实现
美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“短期的唤起兴趣，同在更为广博的意义上长期地建立兴趣不同。”教师不应该为了让学生对所学内容感兴趣，而选择有趣味的学习内容或使本身无趣味的学习内容变得有趣。在我以往的教学过程中，我总是想着加入一些视频、音乐或小活动，来使学生对于课堂内容感兴趣，通过每次心理课带给他们的愉快体验而喜欢上心理课。但往往事与愿违，虽然趣味元素的加入延长了学生注意力持续的时间，但这些时间基本上等于趣味元素持续的时间。我同时发现，真正对于课程内容感兴趣的学生，不管我是否加入趣味元素，他们都会很认真地听课，课堂作业也会完成得很好，课下反馈也很好。而那些只是碍于不能旷课来听课的学生，即使我刻意增加趣味元素，他们也不过是随便看看，并不会进行更深入的思考。这让我想起上届高三的一个学生，在高中期间就自学了高等数学的课程。难度这么大的课程对于很多大学生来说都枯燥无味，更是有人反复重修却不能过关，而对于这个学生来说，确是生活中再有趣不过的一件事情。可见，兴趣并不止因娱乐身心的事物而产生，更多是由于满足了个体成长性需要才产生的。个体参与其中，满足自身需要，从而得到愉悦感。当然，中学生的课堂应在不失趣味性的同时注重培养学生对学习内容本身的兴趣，而这种兴趣的培养不应该仅仅以好成绩、高分数为目的，而是应该以激发学生学习的内部动机为目的。
二、学习内容有一定难度和高度有利于学习者的终身学习
北京师范大学教育学部丁道勇认为：“总是让学习者处在精致化的、遴选过的、有趣的人工环境中，会让学习者丧失努力。趣味本身会败坏学习者努力的品性。因此，兴趣在学习过程中应当禁绝。反而是那些沉闷、无聊的训练本身，最能塑造努力学习的品格。”去年，网上热议广西师范大学出版社发布的“死活读不下去排行榜”，《红楼梦》高居该榜榜首，很多人认为书中大量的诗词妨碍了理解故事。近年来，社会上流行所谓“浅阅读”“快阅读”“碎片化阅读”，甚至是“读图”，恰恰迎合和强化了当代读者的浮躁心理。正是这些元素的流行使读者放弃了读经典的努力。对于青少年学生来说，他们的智力正处于上升阶段，如果在这个时候不有意识地培养他们努力的学习品质，对于他们今后的学习和发展是十分不利的。还记得自己大二时被指导老师要求翻译英文文献，刚开始觉得很痛苦，翻译出来的东西自己都看不懂，但当整篇文献翻译完后再看中文文献，要比以前轻松很多。所以，如果仅仅停留在初级层面就永远无法驾驭高级的东西。作为教师，我们永远不能低估学生的潜力，应该适时地选择一些高级的东西给他们“啃一啃”，从而锻炼他们的学习思维品质。
三、树立榜样，建立优秀的共同体
“行动者在参与过程中发生兴趣时，其外部环境中的对象不再被区分为有趣的、无趣的，也不再是个人目的化活动中的操纵对象，而是转变为个人渴望进入的共同体。这种共同体，充满了魅力和感召力”（丁道勇，2013）。在实际教学过程，特别是教育管理中，为学生树立一个榜样团体，并在各方面提示学生如何进入榜样团体，对学生的成长可以起到积极的作用。在学校，经常会听到老师说：“你们看某某，大家都要向他学习。”这样难免使被表扬者陷入孤立。如果教师对学生的表扬指向一类学生的某一个行为，或许更能帮助其他学生培养优秀的品格。
记得我在教授大三管理心理学课程时，每节课都会表扬五六个作业写得好的同学，那门课我们班同学作业写得都很认真，我觉得是因为大家都想成为被表扬的那五六个人。所以，与其表扬一个人，不如表扬一些人，不仅仅让被表扬的人感到很有成就感，还会激励更多的人做得更好。
四、教学设计应融入学生自主元素来增强参与感
“旁观者就像一个身在监狱，注视着窗外下雨的囚徒，对他来说，窗外下不下雨都是一样。参与者就像一个计划着第二天要去郊游的人，下雨不停会挫败他的郊游。”（丁道勇，2013）如果让学生成为课堂上的“看客”，学生注意力集中的时间就会大大缩短，对于课堂内容掌握的程度也会大大降低。
我曾经问学生什么情况下听课最认真，学生给的答案有“一开始就回答对老师的一个问题；被老师点名；课前预习了并留有未解决的问题；老师对自己的想法给予了公开的回应……”这些答案的共同特征就是学生在课堂中找到了自己的角色，不再是一个看老师和其他同学表演的“观众”，而是参与其中的“演员”。所以，让学生在课堂上看到自己，比看老师一个人表演更能达到教学目的。但让学生参与，不是单纯地让学生在课堂上跟着老师的思路读老师要写出来的板书，而应该是使学生自己产生有别于他人的思考，并在课堂上得到反馈。
总之，教育教学的目的应该是培养学生终身学习的能力和品质，而不是为了在短期内追求考试成绩而扼杀学生的学习兴趣，也不是为了让学生产生短暂的学习兴趣而选取一些与学习无关的趣味元素。只有提升学生的内部学习动机，才能让学生真正对所学的内容本身感兴趣，才能促成学生学习兴趣和能力的持续发展。
（作者单位：青海湟川中学，西宁，810008）