终身学习素质（精选12篇）
终身学习素质 篇1
人们走出校园, 进入社会完成不同类型的工作和任务, 仅仅依靠学校学到的知识解决不了面临的新问题。各种行业的从业者都需要不断接受新知识, 应用新的信息, 在这个过程中体现了不同水平的学习素质。
一、什么是学习素质
学习是人天生的一种能力, 人类在最初时期与动物大脑的进化没有本质的区别。他们的大脑能够从自然等客观环境中总结概括事物特点、发现新问题, 并将这些通过记忆功能留在大脑中。与动物不同的是, 人类利用学习功能, 帮助人类适应环境、竞争发展。由于人的大脑自然就有学习概括能力和记忆能力, 人们在学习能力存在天生的差异, 所以表现出来聪明和不聪明的差异。而在现今知识日新月异的现状下, 人类原有的天生记忆能力显然是不够的, 需要后期发展和强化这种能力。
素质就是质量, 在管理学中素质是指事物的固有特性满足要求的能力;在哲学上素质是指客观事物的本质是由内部的矛盾斗争产生的。素质是相对某种要求的能力, 一个人只会针对某种特定的要求具有相应能力, 比如医生的医疗素质、工程人员的维修素质、司机的驾驶素质, 针对这种素质会有各种考核标准。
学习素质还表现在对知识的创造、保存、加工处理能力。这些能力不是直接来源于知识, 而来自对知识加工后产生的管理机制、体制、操作规范以及他们对本职工作的相互作用, 知识为这些过程作用提供资源。也就是医生治病救人, 工程人员建楼修缮, 司机载人运物, 等等。
二、为什么要养成终身学习的素质
养成终身学习的素质是由于知识本身具有的特点决定的。联合国经合组织在《以知识为基础的经济》中指出, 作为知识经济要素的知识, 不仅囊括科学技术的知识成果, 而且还包括管理科学和行为科学的内容。
知识可以划分为四个层次:知道是什么的知识 (Knowwhat) , 知道为什么的知识 (Knon-why) , 知道怎么做的知识 (Know-how) 与知道是谁的知识 (Know-who) 。1.知道是什么的知识, 即指关于客观事实的知识。也就是可以通过人们的观察、感知或数据呈现出来的知识等;2.知道为什么的知识, 即指白然规律和原理方面的知识。也就是包括自然原理或法则的科学知识等;3.知道怎么做的知识, 即指技能方面的知识。也就是包括做某些事情的技艺和能力等;4.知道是谁的知识, 即指涉及到谁知道和谁知道如何做某些事情的知识与信息。也就是知道了谁具有何种知识, 在生活、工作中遇到问题时, 就可以及时请教具有这方面知识的人。
三、如何养成终身学习的素质
知道是什么和知道为什么以通过各种途径比如阅读书目、参加培训和查看数据库而获得, 通过大脑加工使之成为可被利用的信息, 在这种积累过程中存在着长期性。
良好的习惯是逐渐养成的结果, 不可能速成, 一个习惯的养成至少需要三个月的时间。例如, 养成良好的读书习惯决不是看一本或几本书就能养成的, 需要长期坚持。
很多有成就的人一生喜爱读书, 读书习惯如此, 其他习惯, 如学习习惯、行为习惯、良好心理习惯等, 都是如此。长期坚持养成习惯, 即是心理学中所讲的“内化”。受教育者长期坚持某种习惯, 他才能把这种习惯抽象概括到已有的心理结构中去, 进而转化为内在的心智活动, 并成为稳定个性特征。长期性不仅把抽象的结果融入到已有的心理结构之中, 而且会为这种抽象的结果概括化和规则化, 导致心理能力向高级水平发展。
多样性养成教育多样性特征根源于习惯的多样性。培养受教育者的习惯是方方面面、多种多样的。既有多维度的习惯, 又有多层次的习惯;既有简单、低级形态的习惯, 又有复合、高级形态的习惯。多样化的时间和空间。习惯的多样化从时间和空间看也有不同。比如, 有人习惯于白天学习, 有人习惯于晚上学习;从空间的维度看, 有人习惯于在教室学习, 有人习惯于在图书馆学习。在不同的时间和地点进行经常化的活动, 也就预示着习惯的时间和空间的多样。
摘要：随着社会环境中, 知识和信息的快速更新变化, 各种职业身份的人面临着学习认识新知识、新事物的挑战, 终身学习是适应社会发展必须具有的一种素质。本文结合学习素质的特点, 提供大家建立终身学习素质的方法和途径。
关键词：终身学习素质,方法
参考文献
[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .
[2]陈智茹.自主学习、自主发展教学模式研究与实验[J].学周刊, 2012 (1) .[2]陈智茹.自主学习、自主发展教学模式研究与实验[J].学周刊, 2012 (1) .
终身学习素质 篇2
终身学习是人们生存与发展的永恒主题。人们需要终身不断地学习新知识、了解新情况，适应新环境的挑战，才能更好地生存和发展。检察机关历经了建立——撤消——重建的过程，通过二十多年的发展，取得了很大的成就，这与检察官的努力是分不开的。随着我国法治化进程的加快，检察机关的法律监督地位将会日益增强，对检察官的素质提出了更高的要求。检察事业的发展能否快些、能否与社会发展相适应，取决于检察官是否具有坚实的专业知识和良好的科学文化素质及勇于创新的能力。由于历史的原因，当前，检察官的素质参差不齐，无论思想观念、价值观念、经济观念，还是法律知识结构、科技知识结构等呈多元化，其中具有高素质或较高素质的检察官为数不多，可以说目前检察官的素质与当今社会发展的要求还有相当大的差距。
素质是事物本来的性质。检察官的素质按事物本来的性质定位而言，应具有《检察官法》所规定的条件。《检察官法》总则第一条规定：“为了提高检察官的素质，加强对检察官的管理，保障人民检察院实施法律监督，依法独立行使检察权，保障检察官依法履行职责，保障司法公正，根据宪法制定本法。”总则第三条又规定：“检察官必须忠实执行宪法和法律，全心全意为人民服务。”从《检察官法》的立法本意来看要求检察官忠实执行宪法和法律，用法律的形式保障检察官实施法律监督，依法独立行使检察权和司法公正。因此，从《检察官法》的要求来说也好，从现实的检察工作来说也好，核心的问题是公正执法的问题，任何一部最好的法律如得不到公正地执行，都将变成一堆废纸。要实现公正执法的目的，直接取决于检察官的素质。因此，大力提高检察官的素质，树立终身学习观念，是一项特别重要的事业。
十四大以来，我国提出了建立社会主义市场经济，加快经济的发展。市场经济的建立，要求作为经济基础的上层建筑与之相适应，检察机关属于上层建筑的范畴，这一属性，决定了检察机关要为社会主义市场经济的发展和完善创造出公正的法治环境，为国家的大局服务，为经济建设服务。市场经济从辩证的角度来看，是一把“双刃剑”，既有积极的一面，又有消极的一面。积极的一面通过合理地配置社会资源和激发人的积极性推进物质生产的发展；消极的一面市场经济决定了每个市场主体，都要从自身的利益作为一切活动的出发点，追求利益的最大化，这种本位性和求利性极易诱发利己主义、拜金崇物主义。我国的市场经济还处在从计划经济转到市场经济的过渡期，在这期间，各种思想观念、各种文化思潮、价值取向相互交叉，涤荡着人们的思想，影响着人们的行为准则，对处于这样环境之中的检察官无疑是个严峻的考验。
谈终身体育在素质教育中的作用 篇3
关键词：终身体育 素质教育 作用
终身体育，是现代学校体育教学的发展方向。在素质教育中，应如何实施终身体育教学呢？
一、更新素质教学中体育教学的观念
学校终身体育教育是在素质教育新观念的基础上形成的。是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育，其目的是要提高全民族身体素质，它的观念也是素质教育内涵的一个重要组成部分。
在教学中，我们要以转变学生体育锻炼态度，以终身受益为出发点，逐步形成终身体育锻炼的能力与习惯，培养体育运动爱好兴趣，会学自己喜爱的运动项目，促进个性的发展形成自己的锻炼模式，自定健身处方，为终身体育打下扎实的基础。为此，他要求我们转变在传统体育教学中趋于应试教育。以分数定教学质量、以培养运动尖子为目的的教育教学理念，面向全体，面面向未来，大胆实践，勇于创新，不断激发体育教学活力。
二、终身体育教育过程中的体育教学。
1、学会对终身体育的认知。让学生学会终身体育的认知，它的生理基础是当过去感知过的健身项目在锻炼中出现应作为健身运动的基础，刺激健身的兴奋，这是终身体育创造力的培养，是形成终身体育记忆的重要一环。
2、提高运动能力。增强体质、身体健康是一辈子通过锻炼获得的。科学健身才能增强体质，要教育学生树立不同年龄阶段锻炼的实用价值观，逐步认识终身体育锻炼的重要性。在不同时期有体育运动爱好兴趣，有自己喜欢的运动项目，培养出良好的锻炼习惯，促进个性发展，形成自己的锻炼模式。
3、提高健康生存的认识和能力。要使生认识到只有健康体质，才能在经济大潮中发挥更大作用，才能体现出人才的价值威力，体育教学不但要使学生学会课堂体育技能和文化知识，还要培养他们在不同环境，甚至十分困难条件下健康生存的能力。这就要求教育者要教给学生“授之以渔”，不能按传统“授之以鱼”。交给学生用一把钥匙开一把锁，全方位传授竞技娱乐、大众休闲等多方面体育活动。使学生能 “量体裁衣”学会自我选择体育锻炼的健身功夫。
三、创立新的课程模式
创立新的“四结合”课程模式：即国家颁发的体育大纲、教材与地方实用教材相结合，课堂体育与课外体育想结合，学校体育和娱乐体育相结合，学校体育与社会体育相结合。终身体育就是要在一生中长期的、持久的坚持健康活动。学生时代要打好基础，如果只靠每周2-3节体育课哪有可能有健身效益，所以两课要紧密结合。娱乐与体育课堂相结合主要针对节假日而言，它包括球类游戏，活动性游戏，旅游，在家庭、班级的集体组织下进行活动可以提高身体锻炼的兴趣，增添体育知识，激发体育课堂学习情绪，扩大各种体育活动能力。社会体育与学校体育相结合是遵照国家所规定全民健身计划而言的，学校是全民健身计划的一个重要组成部分，基础教育中的体育教育是为全社会培养各级具有健康素质的人。课内要传授社会体育，使他们在今后从事不同的职业时，仍然坚持锻炼，活跃生活，促进交往。成为社会体育的宣传者、组织者和参加者。
四、终身体育思想指导下的教学实验
一种教学思想的确立，乃至教师教学观念的转变，决非一朝一夕就能完成的。我们多次进行“终身体育”课后访问和问卷调查，他们普遍认同这一观点，而且表示欢迎。认为这样的体育课上着有兴趣，学起来有目标同学之间还可以相互交流。我对初二六个班进行了一学期的教学实验。采用教师教好技术关，学生练好体能关，分组过好考核关，通过我们对实验课定性和定量分析发现，学生注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良性状态。教学任务基本完成在85%-90%之间。教学环境呈现出和谐气氛，教学过程充满生机和活力。
五、教育者在终身体育教育中的使命
素质教育的顺利实施首先要建立一只高素质的教师队伍。高素质的教师队伍，应具有改革创新精神、创造力，能表现自我，否定自我，更新自我，提高自我，把教育组织形式转向于科学实验的生产方式。教师在知识上要象一条小河，才能给学生一杯长绿的水。具有高素质的教师，才能培养出体质健康，全面发展的学生。
知识经济时代的体育教师，必须牢固树立终身体育教育观，及时掌握国内外学校体育演化趋势，不断创新改革思路，探索学校体育发展增长点，走出一条具有中国特色与时代特征的学校体育发展新路。
參考文献：
1、天津南开区郝健等《对“成功体育”的认识和实践》2000.9
2、天津南开区教育科学研究室《素质教育》专题资料
3、金之昌《知识经济时代与学校体育发展》2000.1
4、王则珊主编《终身体育》北京体育学院出版社2006.12
5、新《体育课程标准》
终身学习素质 篇4
一、“快乐体育”作用的发挥
体育的作用应该是给人健康和快乐, 现在的学生都有不同程度地受到来自文化学科巨大的压力, 身体和心理都不同程度地受到制约, 影响了学生身体和心理的健康发展。相比之下, 体育课可以缓解学生压力, 调解学生的身体机能, 提高学生的身体素质。从心理学的角度来看, 置身于广阔的环境中可使人心旷神怡、心胸开阔, 有益于人的身心健康。而学校的体育场正是这样的场所, 学生摆脱了教室的压抑和繁重的学习任务, 身心得到了充分放松, 体力也得到了恢复。在课堂教学中, 在参与体育运动时, 学生即可学到体育知识;又可锻炼身体, 也获得了参与体育活动快乐和满足, 还可将在繁重的文化课方面产生的巨大压力在体育锻炼中得到缓解和释放。那么, 如何才能更好地发挥“快乐体育”作用呢?教师应该对体育课进行精心地设计, 让体育课成为学生们热烈盼望并且渴望参与其中的自由空间, 成为他们运动和快乐的乐园。在这个乐园中, 他们可以全心全意地投入, 可以充分地展示自我, 亲身感受到运动带来的乐趣和满足, 使他们更加积极地参与到体育活动中, 在体育学习中找到自己喜爱的运动项目, 在体育课外也能经常练习, 把教师的培养转化为自觉的运动习惯并一直保持下去, 最终形成终身体育锻炼的意识。
二、在常规教学中开发学生自主锻炼的能力
在常规教学中开发学生自主锻炼的能力, 是《新课程标准》下学校体育教学的重要内容之一, 也是形成终身进行体育锻炼的意识的有效途径, 学生终身体育锻炼的形成也是全民身体素质的提高的坚实的基础。那么, 要全面培养学生的自主锻炼能力和自主锻炼的习惯, 就要发挥体育教学的作用, 将培养学生自主锻炼能力与体育常规教学有机地结合在一起, 还要将发开自我主锻炼能力和意识始终贯穿于整个常规教学过程当中。在体育常规教学中, 教师除了对学生进行体育知识、运动技术、运动技能的传授以外, 还要对学生的认知能力进行培养, 使学生真正懂得体育的基础知识、体育的作用和进行体育锻炼对整个民族发展的意义。在课堂上要运用各种方法激发学生的运动兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生进行体育锻炼的自觉积极性。在体育常规教学中, 要特别培养学生常规自我锻炼的能力;培养学生掌握练习的负荷、练习时间、练习强度的能力;培养学生掌握正确动作和自我纠正动作的能力, 使学生从被动的学转变成自主的练;从只在体育课上学转变成终身练习, 使体育锻炼成为自己生活的一个重要组成部分。这也符合《新课程标准》所提倡的:使学生能够掌握体育的基本知识、运动技能、运动方法, 养成终身进行体育锻炼的习惯, 充分体验锻炼身体和愉悦精神感受, 从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣, 拥有健康的体魄。
三、采用灵活多变的教学方法, 提高学生对体育运动的兴趣
所谓的教学方法即教法:是教师和学生为实现教学目标采用的教学活动方式和手段。在体育教学中, 在以往的体育教学中, 采用教学方法有很多。随着时代的进步, 科学技术的突飞猛进, 现代化教学手段逐渐渗透到各学科教学中, 多媒体教学、互联网教学也走进了体育教学的课堂, 体育教学方法也随着教学现代化的发展而发展, 不断地进行新老交替、推陈出新。在体育教学的课堂中, 特别是在室内理论课上, 教师可通过网络或电化教学, 将历史和近来发生的体育事情搬上讲台上, 打破了传统的教师讲解的抽象, 使学生更直观地了解我国和世界的体育发展历史、发展前景。通过电化和网络教学, 能使学生的体育信息、体育知识及时得到更新, 和时代同步, 充分体现了代技术在体育教学中应用的先进性。
1.呼吸法
向左转走的节奏是:一二一、空一拍然后喊向左转走, 中间的空拍可以吸一口气, 而向右和向后转走则不空拍, 在学习过程中, 学生总是由于习惯在喊向右转走时吸气, 这样一来就把口令喊错了。教师在进行教学时, 可先教学生在原地进行呼吸练习, 这样就可以把以前的错误改正进来。
2.音乐拍节法
学生在学习口令时, 节奏不稳是最常见的错误, 教师可在教学中播放节奏感强的音乐, 让学生在音乐的伴奏下进行口令练习, 就可改掉节奏不稳的毛病。在进行篮球教学时, 可在体育馆一侧的墙壁上, 放一个大屏幕电视, 并在里面放着NBA篮球教学片, 学生一边看一边模仿练习, 在练习中, 教师可随时下命令停止练习, 然后让一名学生练习其他同学看录像为他纠正错误, 达到共同进步的目的。在其他的体育教学中, 也可以探索个性的教学方法, 适合学生生理和心理发育的教学方法, 都会受到学生的欢迎, 而灵活多样的教学方法, 是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的必要手段。
四、教师要继续学习, 提高自我
作为专业性较强的体育教师来说, 无论其先天身体素质怎么好, 专项能力怎么强, 都不可能所有体育项目样样精通, 必然有其自己的专长。在日常教学中, 难免遇到对学生提出的问题不清楚、不明白的尴尬场面, 这样一来, 就会影响教师在学生心目中的光辉形象。那么, 为了避免尴尬的场面的出现, 教师就要不断学习, 丰富自己的专业知识和提高自己的专业技能, 拓宽自己的知识面, 才能在教学过程也得心应手, 赢得学生们的欢迎和信任。教师还要跟随时代的步阀不断地自我进修, 掌握更多的信息方面的知识, 与时俱进, 才会被时代所抛弃。体育教师更要有较强的创新能力, 对自己的创造力要有信心并加以开发, 在体育教学中对体育知识要有强烈的好奇心, 对教学自己创造的教学方法要大胆尝试, 使自己的体育教学常教常新, 能用最新的方法把最新的体育知识传授给学生, 使学生感受到更加清新体育气息和体育文化, 对体育产生极大的兴趣, 愿意投身到体育锻炼的大军中来, 并逐步形成终身体育意识。
终身学习素质 篇5
山东省临沂益民实验学校
益民实验中学是经河东区人民政府同意、临沂市教育局批准的一所新建初级
中学。学校从2000年5月开始筹建，占地138亩，校舍建筑总面积合计为28516
平方米。建有标准多媒体教室38口，移动多媒体教室3口，微机室2口、语音
室1口、理化生实验室6口、音乐教室2口、舞蹈教室1口、书法教室1口、美
术教室1口、教师学生阅览室3口及容纳1000人的学术报告厅一口。学校建有
校园网、广播电视台、宽正教研平台，实现了校园网、多媒体教学网、校园广播
网、通讯网、有限电视网“五网合一”的现代教育教学网络。
学校现有36个教学班，2120名在校学生，教职工132人，其中高级教师名，中级教师名，专任教师名，本科学历100%。获“国家级优秀教师”、“国
家级优秀班主任”、“省级特级教师”、“省、市级优秀教师”、“沂蒙名师”、“市师德标兵”、“市优秀班主任”、“市教科研先进个人”、“市优秀教育工
作者”等荣誉称号者达人，市级教学能手人，市级教学新秀人，河东区学
科带头人人，区教学能手、教学新秀人。名教师参加省市级讲课比赛、教
学基本功比赛获奖，名教师在省市区执教过公开课，名教师在省市级论文、课件评选中获奖，篇论文在市以上刊物发表。
几年来，我校以“自强不息，厚德博学”为校训，树立“一切为了师生的发
展”的办学理念，坚持“育人为本，德育为先”的原则，以教学为中心，以教科
研为先导，以培养学生的行为习惯、生活习惯和学习习惯为抓手，深化教育教学
改革，全面推进素质教育和教育创新，以争创省级教学示范学校为动力，规范管
理，依法从严治校，德育为先，狠抓质量，全面开创益民各项工作的新局面，取
得了显著的工作成绩。学校先后获得的荣誉有：“临沂市学校管理先进单位”、“ 临
沂市教育教学工作先进单位”、“临沂市机器人实验先进学校”、“临沂市规范化
学校”、“临沂市教学示范学校”、“临沂市师德建设先进单位”、“临沂市科普示范
学校”、“临沂市教科研示范学校”、“临沂市绿色学校”、“山东省校本研究示范
学校”、“山东省奥林匹克竞赛优胜学校”、“山东省规范化学校”、“山东省绿色学
校”、“全国优秀校园文化建设单位”。
一、强化教育教学管理，创新管理机制
1、办学思想和总体目标。在不断的学习和思考之后，学校经过认真研究，提出了新的办学思想和教育理念，并用通俗的语言表达出来，深入人心。我们将
“自强不息，厚德博学”作为校训，提出了“一切为了师生的发展”的办学思想、“让每个学生享受成功的喜悦”的教育理念和“每个学生都是重点学生，每个学
生都能成人成材”的人才理念；倡树“重德、好学、关爱、自强”的校风和“诲
人不倦，追求卓越”的教风，建立严格、规范、高效的管理体制，坚持“育人为
本，德育为先”的原则，以教学为中心，以教科研为先导，以培养学生的行为习
惯、生活习惯和学习习惯为总抓手，深化教育教学改革，全面推进素质教育和教
育创新，努力实现“办人民满意的特色教育”的办学目标。
2、以先进的理念引导教师。思想上，加强师德建设，树立服务意识，“学校是我家，发展靠大家”。向老师公开征集益民教师誓言，我们的教师誓言
是：。“把简单平凡的事情做到极致”已成为每个益民教师的工作理念。业务
上，教育老师树立终身学习的思想，真正理解“教学相长”的深刻内涵，我与学
生一起成长，学校的发展就是自己的发展。另外，我们提倡建立融洽的新型师生
关系，开展“我做一天学生活动”，彻底改变“师道尊严”的思想，让老师放下
架子，做学生的朋友，建立民主、和谐的益民大家园。
3、坚持德育为首，优化育人环境。建立健全德育工作网络，改革德育工作评价方案，充分发挥政教处、团委、年级组、学生会的自我管理能力，营造宽松和谐的育人环境。建立“德育辅导员工作机制”，德育工作人人有责。坚持以制度约束人，以活动锻炼人，“让学生学会做人，学会生活，学会求知，学会健体，学会相处，学会创新，学会审美，让多数学生成才，让全部学生成人”是我们的培养目标，“努力为每位学生的发展提供合适的教育”是我们教育的愿景。
（二）健全教学管理制度，全面提高学生素质
1、认真落实国家课程方案，充分利用校内课程资源。科目开设严格按照国家课程方案和省定课程计划，开设国家课程和地方课程，并开全课程，开足课时。特别是语文、数学、英语三大学科，没有随意增减任何一门课程课时。学校制订《益民中学关于进一步规范办学行为的十项规定》，要求全体师生认真学习贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》和《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》。学校与每位教师签定了《规范办学行为教师责任书》。高度重视并认真上好综合实践活动课、地方校本与音体美等课程。学校成立课程开发委员会，制定学校课程开发与实施方案，引导教师科学设计学校课程与教学方案，为学生全面发展提供课程保障。目前学校自主开发的校本课程有《诗情润泽人生》、《走向成功》、《明礼》、《住宿学校学生心理健康教程》、《校园法律法规教育读本》等。
2、依法规范办学行为。严格按照上级要求，每周上课五天，早晨起床不早于7:00，晚上熄灯不迟于21：00，保证学生每天九个小时的睡眠时间。严格考试次数，每学期只进行一次期末质量检测，考试成绩不排名、不公布，平时单元检测实行无分数评价。随时调控学生的作业量，不给学生增加任何的课业负担。
3、学校有科学、完备的教师培训培养的规划、措施，并落到实处。重视青年教师和骨干教师的培养，并形成制度化，形成骨干教师与青年教师、不同学科教师之间的同伴互助；教学业务档案完备，建立了教师成长档案袋，管理规范。学校建立以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育制度，如全员培训制度、同伴互助制度、教师学习制度、青年教师培养制度、学校领导和学科带头人轮流讲座制度、外出学习汇报制度等。有近期和中长期教师培养培训规划和计划，工作落实、措施有力、效果好。我们的具体做法是：
1、学校支持教师外出参加教研活动和学习、培训、进修，并且形成制度化，老师们把外出学习、培训当成一种福利、一种无上的光荣，2007年上半年先后派出80余人次赴杜郎口中学、江苏洋思中学参观学习；2008年10月派出两批共70余名优秀教师赴南京东卢中学参观学习；2009年11月派出60余名骨干教师赴安徽考察学习，同年12月，又派出10名教师到河南许衡中学参观学习；2010年6月又派出66名教师赴上海建青实验学校参观学习。所有省市级优质课评选均派老师听课学习。2007年、2008年、2009年、2010年四年时间先后派出200余人次参加全国、省、市级各种培训及研讨，同时，教导处有效地进行过程管理，确保外出学习者返回后作一次报告或上一节示范课，一人学习，群体受益，形成资源共享。
二、加强教育教学过程的监控，以实现教学过程的精细化管理
（一）打造“活而有效”的课堂，提高课堂教学的有效性。
1、素质教育的主阵地是课堂。一个学校教育教学成功与否也关键看课堂教学。我们牢牢抓住课堂教学改革这一中心课题不放松，先后开展了一系列积极有效的探索。在2008年河东区初中课堂教学改革现场观摩会上，教研室提出了构建“活而有效”的课堂的口号,其目的是通过改革教师教和学生学的方式，逐步使课堂教学达到两个层面的特征要求，即教师的教基本做到“精备、投入、有法、有效”，学生在课堂上呈现“兴奋、专注、活跃、满意”的基本状态，从根本上改变课堂教学气氛相对沉闷和教学效率相对低下的现状，从总体上实现课堂教学“活而有效”的目标。在这一理论的指导下，我校也开始了构建“活而有效”课堂的探索。其具体做法是：①重视对临沂市“三五X”教学策略的学习和研究，充分发挥先进理念的引领作用。学校把组织教师认真学习市“三五X”教学策略作为校本研究工作的重要内容，把领会“策略”的内涵和实质，创造性的开展好“活而有效”课堂构建活动，作为教研工作的重中之重。进一步明确了市“三五X”教学策略在各学科教学中的地位和作用。②构建“阳光课堂”，建立新的“活而有效”课堂教学评价方案，学校要求所有的老师教学时要做的第一件事，就是要把学生的学习积极性调动起来，实现“我的课堂我做主”。兴趣是最好的老师，评选阳光教师，重点不是看教师所教的班级学生的成绩，而是调查班级学生，喜不喜欢老师上课，是否盼望着老师给他上课。其次要求教师授课以“学案”为载体，精心设计学生的活动内容，构建一种“充分自主、有效合作、适当探究”的学生学习方式，让学生在课堂上真正发挥主体地位，还孩子以“充满阳光的课堂”。
（二）教学常规管理精细化
1、紧紧围绕学生这一主体对象，以学生的发展为根本出发点 ；积极进行作业改革，规范作业布批，减少无效劳动，减轻学生负担。严格控制学生作业时间、作业量。作业的分量和难度适当且提倡分层布批。教导处实行作业监控制度，各年级作业时间每天不超过1．5小时（语数英各20分钟，理化各15分钟）。学校明文规定，坚决不搞题海战术，不准购买市教研室规定之外的教辅资料。并严把作业质量关，所有作业必须由班主任和年级主任签字，由教导处不定期抽查学生每日作业量的情况（包括双休日回家作业量是否超过各年级规定时间），在教师会议上通报检查结果，以此来规范教师对学生作业的常规执行。按照因材施教的原则，分类分层布置作业，批改、反馈、辅导认真及时，耐心细致，针对性强，并且要求学生建立错题集。
（三）构建科学全面的学生综合素质评价体系，促进学生全面和谐发展。
近年来，我校一改过去单纯以学习成绩来衡量评价学生的片面做法，大胆探索，锐意改革，建立起以促进学生全面发展为目标的综合评价体系，将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标两大方面。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度的表现。评价的内容更加全面，更加科学。
评价过程遵循以下几个方面的原则。
1、评价内容的全面性原则。从德智体美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养、终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质、健康的审美情趣，促进学生全面和谐发展。既要注重学生科学文化素质的评价，又要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。
2、评价目标的发展性原则。以激励学生健康、主动、全面和谐和可持续发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，提供诚恳的建议和帮助，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，促进学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐的成长。
3、评价方法的多样化原则。采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分
体现不同评价方法的优越性和互补性。
4、评价主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学的自评和学生间的互评，激发评价主体与客体各自在学生评价中的能动作用。充分发挥家长评价这一环节应有的功能，让家长广泛的参与学校的评价改革。
5、评价过程的动态化原则。学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、学生个性的发展和多种潜能的开发、体质健康等学生素质发展的全过程。
综合素质评价的实施引导教师树立了正确的教育质量观、发展观、评价观，转变了教育教学行为和方式；引导学生实现了自我认识、自我教育，明确了发展的方向，促进每个学生在原有基础上全面、和谐、可持续发展；引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造了有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的身心的健康发展提供了更有力的支持和全方位的服务。
综合素质评价不仅体现了“教”，更体现了“育”，它是每个学生真实记录成长轨迹，家长老师真心倾听学生成长脚步声的有效载体。
三、教育教学质量结硕果。
（一）学生自主发展结硕果。
1、以德育教育为载体促进学生的自主发展。结合我校实际，利用对校本教材《走向成功》的学习实现学生自我教育过程。教材中包含《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班集体量化评估制度》、《益民学生一周常规》等28项管理制度。通过强化学习，进而内化为每位学生的自觉行动。
益民中学向来重视学生的自主管理，校长室、政教处一贯以来把学生自主管理作为教育教学管理的重要组成部分，并在此基础上形成了益民特色的管理模式，在学校教育教学管理中发挥了巨大的管理效能。益民的学生自主课操、自主班会课、自主课堂等一道道亮丽的风景线，引起了河东教育界的广泛关注。今年5月份河东区“自主学习、自主管理改革”现场会在益民举行。校长刘敬国做了《学生自主管理，彰显教育特色》的交流报告，益民富有特色的管理模式得到与会代表的一致好评。
学生自主管理委员会的人选经过严格、规范的竞聘程序产生。先是班级推荐，接着政教处进行严格的资格审查，然后进行公开竞聘演讲，评委现场面试，即时提问，最后汇总打分，遴选出品学兼优、素质过硬的学生组成自主管理委员会。学校的常规管理工作全部交给了学生自主管理委员会。
2、以丰富多彩的活动为载体强化学生的自主发展。以学生为主体，在活动中体验，在体验中内省，在内省中提高。学校德育工作有针对性、实效性和主动性，经常开展校内外德育活动。我们充分利用每周一升国旗这一爱国主义教育阵地，一周一个主题，一月一个序列，有爱国主义教育，有环境保护教育，有团结友爱教育，有文明礼仪教育，有爱惜粮食教育„„活动丰富多彩。结合我校寄宿制的特点，利用我校校园网的优势，开展了“校园歌曲天天唱”活动，每周播放一部教育部推荐的百部爱国主义教育影片；利用校园广播、学校电视台及校刊校报等宣传渠道，对师生进行潜移默化的教育，真正达到了“男生有君子风度，女生有淑女风范”的境界。深入开展了如：“文明”“安全”“法制”等为主题的争做“小淑女小绅士”活动，“吃不言，睡不语”活动，演讲比赛、手抄报比赛、报告会等活动。以社会公德、家庭美德、学会感恩为主要内容，广泛组织学生参
与“手拉手”、“志愿者在行动”“为灾区献爱心”等公益活动。我们引以为自豪的全自动课操表演已成为对外界展示学生自主管理能力的窗口，一年一度的艺术节、科技节、图书节从倡议到计划，从组织到总结全部由学生自己完成。每周一举行的升旗仪式，从旗手、仪仗队训练到主持仪式，从国旗下讲话到学生誓言，全部由年级团总支部组织。这样，学生的自主管理、自我发展的能力得以培养起来。
3、以激励为主导，促进学生的自主发展。评选“校园之星”和“益民魅力学生”是我校激励学生自主发展的主要形式。学校制订了详细的“校园之星评选细则”，细则凸显了学生自主发展，涵盖了学生发展的方方面面。根据评选细则，每周从班级到年级层层选拔，每周确定两名。在每周一的升旗仪式上为其颁奖并宣读颁奖辞。校园之星的事迹材料在学校宣传栏张贴，每学年从全年的校园之星中优中选优选出十余位“益民魅力学生”并在校园醒目位置展现他们的魅力形象，为学生的自主发展提供了榜样。
（二）智育水平超一流。
质量是学校的第一生命，是我校的立校之本，一流的教学质量是我校最大的特色。根据我校学生来源、师资结构和目前的教育形势，今年，我们提出了“育人为本，德育为先，提高教育教学质量，续创益民教育辉煌”的口号，把提高教师教学水平，提高教学质量摆在学校工作的重点位置，把“努力为每个学生提供适合的教育” 摆在学校工作的重点位置，把“关注学生的可持续性发展” 摆在学校工作的重点位置。
十年的办学经历证明，我校学生具有全面而牢固的基础知识和基本技能，学生思维敏捷，应用能力强。在全国英语、数学、物理、化学、生物奥林匹克竞赛中，我校有82人获得国家、省、市一二等奖；在“圣陶杯”作文大赛、宋庆龄基金会举办的全国作文大赛等比赛中，我校有200余篇学生习作获得大奖；2005年临沂市首届中小学机器人操作比赛在我校举行，我校获团体一等奖和优秀组织奖。2006年、2007年临沂市第二届、第三届电脑机器人比赛亦在我校举行，我校代表队获得多项冠军。09年电脑机器人比赛获一等奖。教学成绩连续七年位居全区首位，近三年已经跃居临沂市同类学校前列。我校连续八年被评为河东区教学工作先进单位，2005年、2006年、2007年、2008年、2009年连续五年被评为临沂市初中教学工作先进学校。
（三）体育美育两育并举。
在注重学生智育水平发展的同时，我们更加重视学生的身体健康，更加重视学生审美能力的培养，更加重视开发学生的潜能，发展学生的个性，逐步培养他们的创新精神和实践能力。
1、上好体育课，让学生掌握一定的体育基础知识和基本技能。开展每天上下午各30分钟的大课间体育活动，大力实施“阳光体育运动”，让学生们走向操场、走进大自然、走到阳光下。安排好大课间体育活动，确保学生每天体育锻炼1小时。认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况。学校积极响应教育部、国家体育总局、共青团中央共同发起阳光体育冬季长跑活动，学校自2008年坚持至今。学校每年花费大量资金，添置体育器械及健身器材，每年春季、秋季举办两次田径运动会。连续五年承办全区中小学田径运动会，并获团体总分一、二、三名；连续六年体育成绩居全区前两名，98%以上学生达到国家《国家学生体质建康标准》。
2、构建尊重每个生命个体的校园文化。学校将每年的１０月份定为“金秋艺术节”。“金秋艺术节”活动由体育、音乐、美术组成。“校园歌手”大赛、舞蹈比赛、器乐演奏、曲艺比赛、美术作品展、篮球赛、乒乓球赛、运动会等丰
富多彩的活动，给每个师生一个展示自我、挖掘潜能、培养个性特长的舞台。艺术节文艺汇演，将活动推向高潮，会场歌声高昂，管弦悠扬，琴音缭绕，舞台上下温馨亮丽，为校园谱写了一篇秋日华章。在五届区中小学艺术节中，我校学生共获音乐类25个一等奖、美术类30个一等奖；在2008年全区中小学“唱响青春、喜迎奥运”阳光体育之歌合唱比赛中获一等奖第一名；2009年“庆国庆”师生合唱比赛中获一等奖并获优秀组织奖；在全国首届中小学生奥运精神进校园美术大赛中，九人获得一等奖，一人获二等奖，我校获组织奖，09年全国中学生书画大赛中获一等奖5人，二等奖4人。2009年，我校承办了临沂市中小学生艺术节汇报表演现场，受到与会专家的一致好评。
培养学习能力 学会终身学习 篇6
在传统的教学方式中，教师把“背课”作为备课的一个重要环节，努力背会教材知识再讲给学生，学生成了被动的“接收器”。这样，教师很累，而学生在课堂上只有听觉发挥着作用，学习效率很低。“食贵自化，学贵自得”，学生终究要离开教师、离开学校走向社会，教师应培养学生阅读教材、通过教材“学说话”的能力，要突出学生自主学习的重要性。因此，在课堂上，我把自己讲的时间还给学生，引导学生认真阅读教材，帮他们通过教材学知识、学说话。为了实现预期的效果，我规范了阅读教材的要求，强调“不动笔墨不看书”。首先，在阅读教材时，要认真批注，用不同的符号划出教材中的关键句、关键词，从而培养学生认真阅读、学会思考的好习惯，避免学生走向两个极端：一是只看不做任何批注，看过如过眼烟云；二是仅仅为了勾画或者不分重点把整个教材全部勾画一遍，学习很累，效率很低。其次，在阅读中，鼓励学生提出问题、善于质疑。同时，善于联系教材中的小字内容，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识、提高认识。最后，归纳出知识结构，帮学生理清线索。总之，引导学生阅读教材有利于教师解放学生的头脑，使他们学会思考；解放学生的手，使他们去写出自己的想法；解放学生的时间，让他们有效地消化所学知识。如此一来，还解放了教师自己。
二、培养学生与其他学科知识的整合能力
初中思想品德课与各学科联系密切，尤其是与历史、地理和语文等学科相辅相成。但是，学生在学习本学科时往往忽视与其他学科的联系，把本学科孤立起来，因此理解问题片面、吃力，往往会影响学习效果。因此，在教学中，我注重引导学生用联系的方法学习，让他们学会将思品知识与历史、地理、语文等学科知识进行整合，帮助学生理解思想品德课中的观点、巩固所学知识。
1.与初中历史学科知识整合。
将思品知识与历史学科知识整合，不仅可帮助学生认识中华文化的灿烂和生生不息的民族精神，而且其中的许多史实能有力地证明思想品德学科的许多观点。如：《南京条约》的签订和1997年香港回归、1999年澳门回归以后的发展变化，有力地证明了中国的国际地位日益提高、“一国两制”具有强大的生命力；通过学习唐朝、清朝的历史，使学生更加懂得“在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后”等。“以史为镜，可以知兴替”，结合历史知识学习本学科可达到“水到渠成”的效果。
2.与初中地理学科知识整合。
初中地理知识为学习思想品德课提供了区域概念，借助地理学科知识，可以帮学生更好地理解我党的方针、政策及重大举措。例如，在理解实现“各民族共同繁荣”、“共同富裕”的有关知识时，可以借助以下地理知识：西气东输、西电东送、南水北调及青藏铁路的修建等开展教学，这些重大举措有利于各民族、各地区互通有无、优势互补，促进各民族、各地区共同繁荣、共同富裕。
总之，引导学生根据学习内容让地理知识走进思品课堂，可大大丰富学习资源，提高思想品德课堂教学效果。
3.与初中语文学科知识整合。
语文是一门“文道统一”的学科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此。“道”就是初中思想品德课上所培养的中华民族精神和优秀的传统美德。例如：《斑羚飞渡》体现了团队精神、集体主义精神；《夸父追日》体现了自强不息的精神；《行路难》、《理想》体现了追求理想的坚定信念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”体现了公而忘私的奉献精神……因此，在学习思想品德课时，引导学生充分利用语文学科资源，可帮他们更加懂得“传统美德，薪火相传”、“民族精神，生生不息”的道理。
三、培养学生学以致用的能力
学习知识不仅仅是为了应试，更重要的是学会利用知识分析问题，从而提高认识问题和驾驭知识的能力，进一步培养学生的情感态度与价值观。如在学习《防范侵害，保护自己》（人教版《思想品德》七年级上册）后，引导学生根据他们自己编演的小品和所学知识，编写“防范侵害，保护自己”的顺口溜，这样的学习活动大大提高了学生的学习积极性和创造性，学生的编写能力使我大为感慨：学生的创造力是无限的。
终身学习素质 篇7
一、终身教育的理念和基本特征
(一)终身教育的理念
所谓终身教育,是指社会为了自身的发展和每个社会成员个性和潜能的和谐充分发挥,为各个年龄段的人设计和提供的各种形式、各种内容的教育总和。终身教育从纵的方面讲是一个终身的过程,它不会随着正规学校教育的结束而结束;从横的方面讲它也不仅仅限于成人教育,而是既包括正规教育和非正规教育的所有教育阶段的统一体。
1965年在巴黎召开的第三届国际成人教育会议上,联合国教科文组织成人教育局局长保尔·朗格朗正式提出“终身教育”的设想,并赋予了明确的现代内涵,这标志着系统的终身教育思想的产生。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,揭示了人类正在走向学习化社会,每个人必须终身不断学习去适应社会变革。1996年出版的《学习:内在的财富》认为:终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育,具有整体育人的功能,它的基本任务是学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
(二)终身教育的基本特征
从终身教育的含义中,可析离出以下基本特征。
1. 时间上的连续性。
终身教育是贯穿于从婴幼儿、儿童、青少年一直到老人的连续不断的人的一生的随时随地为每一个需要学习的人提供教育。其中学校教育是终身教育中的一个非常重要的基础环节。
2. 空间上的整体性。
终身教育观坚信教育是一个包括学校、家庭、社区所有场所和正规、非正规等形成的各个阶段,各个场所以及各种形式的教育,它们是相互联系的整体。所以普通和职业教育,正规和非正规教育,学校与校外教育要有机地结合起来。
3. 教育对象的广泛性。
终身教育观主张教育应坚持教育机会均等,要为社会全体成员提供适合其自身特点的教育。
4. 教育目标的个别性。
终身教育以人和社会的需要为出发点制定了以全面发展为核心,承认人的个性因素,遵循人的个性发展规律。
5. 教育内容及形式的灵活多样性。
终身教育观倡导采取有利于学习的各种组织形式以及灵活多样的教育内容和方法,建立富有弹性的学习制度。在学习的内容方式、进度、时间与地点等方面都由学生本人自行计划,自主选择,最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性。
二、终身教育与终身学习的共性和个性
探讨终身教育,必然会涉及到“终身学习”。终生学习与终身教育在本质上具有一致性和周期性:终身教育是终身学习的基础,为终身学习提供支持系统;终身学习是终身教育的延续,但二者存在差异。
(一)二者的本质和最终目的的一致性
终身学习思想是对终身教育思想的不断发展和推进,终身学习是伴随终身教育的发展而提出的,因而终身教育与终身学习的相同之处在于:第一,最终目标一致。都是为了实现个体的全面发展,完善社会文明的进步。第二,内容一致。在内容选择上施教者的社会与学习者的个人都是一致的,都要求既要扩充和培养个体知识、技能以适应社会的需要,也要发展个体的个性及其人格的完善。所以终身教育与终身学习在目标、内容上的一致性决定了两个概念虽在叙述上有所不同,但其内涵及基本特征是相通的。
(二)二者侧重的主体各不相同
终身学习突出强调的是学习者的主体性、能动性和创造性,学习者个体内部的变化。终身教育强调人的一生及社会中的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的任何一种教育,以适应社会的发展和实现自我完善。其区别在于:第一,实施的主体不同。终身教育的实施主体是社会,是政府,要求社会努力创造条件,随时随地为每个需要学习的社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式,学习内容。终身学习的实施主体是人,是体现社会和个人的双重意志,是社会意志和个人意志的统一。第二,促进形式有所不同。终身教育的促进形式主要表现在对教育资源的组织、开发和有效提供方面;终身学习则是通过对学习资源有选择、有效的吸收转化,以达到最佳的学习效益。第三,内涵不同。终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展,而进行的贯穿生命始终的各种形式,各种内容的学习活动。
三、终身学习体系的建立
(一)构建终身学习体系的条件
1. 观念的更新。
当前,终身学习的观念虽为全社会所接受,但要把观念转化为自觉行动却不是那么容易。因此,应当借助大众传媒的力量来加大宣传力度,多渠道、多形式、多角度地开展舆论宣传活动,使更多的人建立新的学习时空观。通过构建终身学习体系把学习推广到人的一生即人的生命发展全过程。
2. 政治经济的保障。
一个国家和民族社会政治经济环境的稳定与否,决定着一个国家、民族的发展与稳定,更是保证全民终身学习的主体物质保障。终身学习是一个十分复杂的体系,它不是一种类型的学习,而是人生学习全过程的总称。它需要动员全社会的力量,充分利用各种资源和社会经济力量来保障和实施终身学习体系的构建。
3. 法律制度的支持。
完善法制建设,是建立和完善终身学习体系,推进终身学习发展的根本保证。国家必须以明确的法律条文来制定关于终身学习的学习目标,干预管理终身学习,引导终身学习行动,明确终身学习系统的发展方向、具体目标、实施策略和战略步骤,用法律确定终身学习的地位和作用,进而推动终身学习体系的形成。
4. 人文环境的营造。
为使终身学习体系能够有效推进,营造一种人人爱学习且处处能学习的良好社会人文气氛是非常重要的。
5. 建立适应终身学习的评价机制。
实现各级各类学校之间的沟通衔接,其中很关键的一环是应用一种相适应的评价机制。具体包括考试评价制度、用人制度、职业资格证书制度等等。尤其需要强调的是要淡化乃至取消岗位要求与文凭挂钩的用人体制。
(二)终身学习体系的构建
所谓“体系”,是指“若干有关事物相互联系,相互制约而构成的一个整体”。
1. 学习结构的调整。
构建终身学习体系的一个基本内涵,是超越传统的学校学习,发展多种形式的学习,重组学习资源,重构教育体制,使全社会的正规学习与非正规学习,学历学习与非学历学习,学校实体学习与网上虚拟学习相整合,合理分布,明确分工,各种形式的学习之间要纵向衔接,横向沟通,纵横交叉,并能自由转换,从而形成家庭网络化、社区中心化、学校联动化和社会学习化的格局。侧重形式多样化——即学校要全方位立体化发展、高等教育大众化、大力发展社会学习等方面。
2. 以成人学习为主体,成人学习在终身学习体系中具有主力军的地位,构建终身学习体系应当以成人学习为主体。
这主要表现在:第一,从学习主体而言,成人学习的主体构成了终身学习的主体。第二,从本质上讲,终身学习是人的一生所学习的总和。第三,成人学习在漫长的发展过程中,逐步形成了自己所具有的基本特征,而这些基本特征与终身学习的理念有着天然的吻合性。
3. 形成社区学习网络。
随着社会的发展,社区已不完全是一个地域概念,它是架在不同经济收入,不同政治地位和不同教育水平的全体成员之间的一座桥梁,从而使各种文化素质的群体和个人之间相互联系,相互交流,相互理解成为一种可能。以社区为依托来发展学习,使得学校、家庭、社会趋于一体,已经是构建终身学习体系,建设学习化社会的重要途径。
4. 远程学习。
远程学习是我国终身学习体系的依托,其根本任务就在于促进终身学习体系的构建。以电大和网络学习为例。电大的学科门类比较齐全,专业设置灵活,集中了大量现代化的学习设施,能够有效地发挥多媒体学习手段的优势,使大量学习者可以在不同地点、不同时间得以学习,为学习向终身化、大众化、个性化和多样化发展提供了条件。网络学习是构建我国终身学习体系的最佳载体。网络丰富的资源,能够充分满足人们求知的欲望,同时利于学习的均衡发展;网络学习突破了年龄限制,突破了地域性,在人的一生学习中发挥出巨大的优势,是终身学习的最佳载体。
参考文献
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[6]李洪军．终身学习的价值分析与体系建设新探[J]．宁夏大学学报(人文社会科学版)，2001，(5)．
论学会学习是终身学习的基础 篇8
关键词：学习,学会学习,终身学习
终身学习, 是指通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能, 激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、创造性地应用它们。“终身学习”强调学习者的主体性, 强调学习的自觉性、自主性和主动性, 是和“终身教育”从不同角度提出的理念, 比“终身教育”有着更宽泛的内涵。“终身学习”强调个人学习一是为探索自然奥秘, 求得天人合一的协调发展;二是为探索如何融入社会、服务社会, 求得个体与社会、人与人的和谐发展;三是为发挥自己的潜能和爱好, 求得全面发展。那么怎样才能让我们能终身学习呢?这就要让我们“学会学习”。
一、学会学习的内涵
不同的专家学者对“学会学习”内涵有着不同的理解, 笔者选取了一些比较典型的理解方式:
联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼说:“学会学习”的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确地找到他所不知道的东西。
周南照在《学会求知》一书的主编前言里提出:学会求知就是“学会学习”本身, 即学会掌握认识的工具, 掌握终身不断学习的工具 (包括演绎、归纳、分析、组织知识的工具) , 学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息, 同时学会掌握应用知识于有意义的实践的手段。
何爱霞在《情感在“学会学习”中的地位、功能及其培养》一文中表述为:“学会学习”是指学习者能主动参与学习活动, 明确学习目的, 选择适当的学习内容、方法, 形成良好的学习能力和学习品质。
杨为民在《论高中学生“学会学习”能力的培养》一文中认为:所谓“学会学习”, 从某种意义上说就是学会学习的方法, 即学习方法问题。
以上对“学会学习”概念的理解是多样化的, 笔者在此基础上归纳出“学会学习”的内涵是:学习者具有强烈的学习欲望, 明确自己的学习需要, 能制定出自己的学习目标, 收集学习的有效资源, 运用适当的学习策略, 实施自己的学习过程, 评价自己的学习结果并逐步改进自己的学习效率的学习。
二、学会学习的意义
1、学会学习是时代发展的客观要求
我们生存的时代是一个知识资本化、创新加速化、教育终身化、经济全球化、竞争白热化的时代, 信息瞬息万变, 竞争日趋激烈, 这些都意味着个人必须不断的学习, 调整自身的知识结构, 培养适应时代发展的新技能, 才能适应社会的发展。当今世界的竞争力体现在谁学会了学习, 谁掌握学习的方法, 谁的学习效率最高, 进而提高工作效率。只有拥有了竞争能力, 才能在人才济济的社会上占一席之地。学会学习对一个人如此的重要, 对一个国家更是如此。当今国家之间的竞争实质是人才的竞争, 而衡量人才质量高低的标准不只是个人拥有知识的多寡, 还应该考虑其是否具备学会学习的能力。
2、学会学习培养人的创造力
创造力, 是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力, 是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想, 发现和创造新事物的能力。个体只有学会学习, 才能打破“思维定势”、“意识定向”的框框, 培养有利于创造力发展的思维方式和思维习惯。学习的过程就是学习者思考问题的过程, 在思考问题的过程中能提问, 就说明学习者在积极思维。在此基础上, 学会多思路的回答问题, 用新的方法回答问题就是一种创造, 而这一切都必须建立在学会学习的基础上。
3、学会学习促进人的全面发展
人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展, 即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时, 也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。人的全面发展不仅是个体的全面发展, 而且是全社会的每一个人的全面发展。在社会中, 只有学会学习, 并且不断的学习, 不断的从学习中完善自己, 才能逐渐实现人的全面发展。党在十六大报告中提出:“形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”, 在这样的社会背景下, 人们的教育观念和学习观念发生了很大的转变, 关注的焦点已从如何教转向了如何学, 以更好的促进人的全面发展。
三、学会学习的方法
1、学会培养学习兴趣
兴趣是指一个人积极探究某种事物, 爱好某种活动的倾向。兴趣能够引起人持久而稳定的注意力, 使感知清晰, 记忆深刻, 能启发思维和想象力。在学会学习活动中, 兴趣不是一成不变的, 是可以培养的。学习者应在安排学习内容上从简到难, 从浅到深, 从感性到理性, 逐步培养对学习内容的兴趣。在培养学习兴趣时, 还应注意将直接兴趣和间接兴趣有机结合起来。直接兴趣是由学习的内容和特点引起的兴趣, 学习者通过自己的意志和责任感将不感兴趣的转化为有较高热情和积极性的就是间接兴趣。要将两者有机结合, 直接兴趣引导间接兴趣的形成, 间接兴趣巩固直接兴趣。
2、明确学习需求, 制定学习目标
首先, 依据学科知识结构的要求, 制定学习目标和自我发展的阶段计划, 通过自测已学内容找出差距, 发现自己学科知识结构不完善的部分, 即为自己的学习需求。其次, 检验选择的学习内容是否符合学习需求。学习过程实际上是一个不断建构知识系统的过程, 在系统建构中, 发现自己缺少什么要素, 就应选择什么内容学习, 这样不断学习, 就能在不断建构中完善自己的知识系统。学习过程就是一个自我发展的过程, 在这一过程中, 最明智的方法是根据自己的最近发展区, 确定最近阶段的学习计划, 完成一个阶段学习计划, 自己就发展了一步, 不断完成阶段学习计划, 自己就得到了不断的发展, 因此, 选择的学习内容必须是发展需求。
3、运用适当的学习策略, 调控自己的学习过程
学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。能否有效地使用相应的学习策略, 是区分学习者是否学会学习的重要标志。善于学习策略的学习者, 可以不依赖或较少依赖他人的指导而自觉地、独立地学习。学习者要通过掌握学习策略, 自觉地分析学习情景, 在开始学习之前, 分析、思考各种对学习可能产生影响的因素, 做到心中有数, 并且灵活的选择学习方法, 在学习过程中, 不仅了解和掌握有关的学习方法, 而且能根据影响学习的内外在因素的不同, 选择适当的学习方法, 自觉监控学习活动的进程。运用有效的学习策略和学习技能促进信息的获取、整合、组织与储存, 同时还要注意掌握计算机多媒体等现代化学习工具, 学会利用互联网学习和查找资料, 学会利用图书馆学习和查找资料等, 只要掌握多种学习手段, 就一定能学会如何去学习, 从而在现代社会中取得长足的发展。
4、评价自己的学习活动并逐步提高学习效率
个人对自己所从事的学习活动要进行积极的自觉检查、评价、反馈、控制和调节。具体表现在:第一, 在学习活动开始之初, 根据对学习任务的相对难易程度和其性质的分析, 确定应付出的努力程度和时间的多少。第二, 在学习活动进程中, 对自己情绪、兴趣的调控, 注意维持在一定的学习活动中, 使保证学习活动顺利进行。第三, 在某一学习活动进程结束时, 特别是每日学习活动进程结束时, 能够及时调整自己的学习行为, 通过监控和反馈逐步提高自己的学习效率。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社, 1996年。
[2]顾明远:《终身教育——20世纪最重要的教育思潮》, 《中国成人教育》, 2000 (12) 。
[3]董守文、张华、李雁冰:《成人学习学》, 石油大学出版社, 1994年。
论教师的终身学习 篇9
关键词：终身学习,教师,重要意义
一、教师终身学习的必要性
1. 教师终身学习是社会发展的需要。
在1994年的罗马“首届世界终身学习会议”上, 终身学习在世界范围内形成共识。许多国家在制定本国的教育方针、政策时, 均以终身教育的理念为依据, 以终身教育提出的各项基本原则为基点, 并以实现这些原则为主要目标。教师作为社会专门的教育职能技术人员, 担负着培养输送社会所需各类人才的重责, 更应用现代教育理念和科学有效的教育模式培育学生, 做学习型社会的典范。教师, 就是一个需要终身学习的职业, 选择了教师, 就意味着对学生的一份承诺, 意味着为社会做出一个表率, 为学生做出一个榜样。“学高为师, 身正为范”。何以“学高为师”?唯有“学而时习之”, “默而识之, 学而不厌, 诲人不倦, 何有于我哉?”。学习是个日积月累的过程, 也是一个需要静下心来默默坚持的过程, 社会的发展和进步需要我们广大教师学习的东西实在是太多太多!
2. 教师的职业要求教师不断学习。
随着时代的不断发展, “给学生一杯水, 教师必须有一桶水”的教育发展的内在规律也许要变一变了。近几年来, 社会变革快速推进, 现代教育理论和技术也在迅猛发展, 在这信息化的时代, 学生获取知识的渠道远远不止课堂教学一种形式了, 他们正在不断地通过广播、电视、报刊、网络媒体等途径来了解世界, 走进社会, 接受新东西, 他们的道德观和价值观日趋多元化, 这对传统的教育教学规则提出了严峻挑战, 孤陋寡闻、知识面狭窄的教师是不会培养出思维敏捷、富有创造力的学生的。教师拥有“一桶水”显然是远远不够的了, 教师应该是“一条奔腾不息的河流”!怎么办?教师唯有认真分析自己的现状, 加强学习, 迎头赶上, 不断提高自己, 以应对社会的快速发展。现在新的教师职业道德规范也已经提出终身学习的要求, 广大教师更要在教育教学过程中不打折扣地贯彻和落实好这一要求。正如陶行知先生所讲:要想学生好学, 必须先生好学, 唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
3. 新课程理念要求教师不断学习。
一是新课程理念下, 学科综合要求广大教师要不断加强学习, 如文化课和信息技术的整合等。新课程提倡各科知识要互相渗透, 只具有单学科知识能力的教师就很难胜任教学了。因此要求教师不断学习, 拓宽知识面, 开发课程资源。二是课堂教学的即时生成和课下的师生交流要求教师不断学习, 新课程要求课堂教学要民主化、开放化, 学生可畅所欲言, 很多问题出现是无法预见的, 而课下的交流也会使我们遇到一些棘手的问题, 要圆满地解决这些问题, 顺利完成教学任务, 提高教学质量, 教师们只有不断学习, 丰富自己, 充实自己, 才会在教学的各个方面得心应手。
4. 终身学习也是教师自身生存发展的需要。
也许能胜任现在的工作, 是教师继续学习的唯一重要理由。“教师的任务就是传递给学生既有的知识”, 这在过去是个真理, 现在的局面却全然不同。由于知识从量上裂变得“一日千里”到从质上不断趋向于活化, 教育在历史上第一次在为不可知的未来服务。如果教师不能经常地更新知识结构, 不能对新知保持长久的好奇与敏锐, 教师就有可能被学生看不起。然而, 教师的魅力正在于通过活化了的知识的积淀而形成良好的品质。“腹有诗书气自华”!一个读书后的人有了心灵与书的对话和感悟, 气质会变得优雅, 心里时刻充满阳光, 眼睛会因为读书而闪耀着智慧的光彩。一个有着丰厚文化底蕴的人会让人如浸润于美妙的大自然, 一个举手投足浸透着文化芳香的教师会有着常人难以企及的魅力, 一个能在课堂上游刃有余、开合自如、挥洒灵动的老师怎不让人如沐春风呢?
二、教师终身学习的内容
1. 学习书本知识, 促进教学水平不断提高。
一是不但精通自己所教的学科知识, 成为学科专家, 而且要熟悉相近学科的有关知识, 来辅助本学科的教学。一个合格的教师应全面学习一门学科, 这主要包括学科历史、学科结构体系、学科基础理论、学科知识应用以及跨学科知识等。二是不断加强教育科学、心理科学、信息科学的学习, 同时提高各学科的整合能力, 提高教学重量。三是加快教育理论、教学观念与教育技术的吸纳和更新, 使自己的教学行为尽最大限度地适应学生的学习。素质教育注重学生的自主性学习、研究性学习和创造性学习, 提倡学生敢于质疑、敢于挑战和敢于超越的个性张扬。教师只有不断学习才能具有高容量的教育智慧, 才能够最大限度地包容学生的个性, 激发学生的潜能, 触发学生的兴趣, 培养学生的探索精神。
2. 学习学生, 努力完善师德。
学生既是学习和发展的主体, 也是课程资源的开发者, 他们具有独立人格。教师应从学生的不同特点出发, 善于为学生的发展着想, 去研究他们、了解他们, 并引导他们在学习中实现自我, 做真正的良师益友。在教学中, 教师还要充分了解学生, 平等对待每一个受教育者, 尊重和爱护他们。陶行知曾经告诫我们:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心, 意味着扼杀人才;漫不经心的冷眼和讥笑, 无异于夺走溺水者手中的救生圈。
3. 不断加强现代教育技术的学习。
现在以多媒体应用技术为代表的现代教育技术, 正在深深地改变着课堂的教学模式, 它能加大课堂容量, 板书少用时间, 与学生的互动更充分从容;它能把书本上的平面而静态的东西转化成立体而动态的东西, 使教学更为生动, 促进了学生的理解和接受;能加深师生的交流, 有利于学生创新能力、自主能力的发展。教师要不断学习, 把科学的教学方法与现代教育技术相结合, 把网络知识、课本知识还有计算机知识相整合, 使教学多样化, 把抽象、深奥的知识转化为具体容易理解的知识、提高学生的接受能力, 从而促进学生的学习积极性, 有利于发挥学生的主动性和创造性。
4. 不断学习加强自身修养, 提高教师人文素养。
爱心和民主是教师重要的人文素养。教育源于爱, 爱是一切教育的基础。对学生真正的民主, 就是对学生的爱, 也就是在教与学的过程中教师与学生平等对话的过程。用美国著名课程专家多尔的话说, “教师是平等中的首席”。所以教师应以民主、平等的身份扮演好教学活动过程的角色, 以满腔的爱心去呵护每一个学生, 让每一个学生都在民主的氛围中充分感受到尊重, 这要求教师应具备高品位的人文素养。
5. 学习与社会有关的生活知识。
我们每一个人都生活在社会这个大环境之中, 拥有各种社会知识是我们教师、也是教师教会学生如何适应社会、生存发展和走好自己的人生道路而必须学好的一门课程。不少学生由于年龄因素以及受家庭背景和学习环境的影响, 心理发育一般不够成熟, 在与社会交往中, 心理脆弱, 缺乏自信, 应变适应能力差, 个性差异较大。所以, 教师应当参与社会、接触社会、了解社会、融入社会, 向社会学习生存知识, 力求培养学生走向社会后尽快适应之。
终身学习素质 篇10
关键词：终身学习,终身教育,高等职业教育
近几年, 随着社会迅速发展, 终身学习、终身教育理念日益深入人心, 为各国普遍接受, 成为人们“学会生存”和适应社会发展的一个基本条件。如果说, 让一个人甚至一部分人一生坚持不懈地接受教育和学习是比较容易做到的, 但若是让全体社会成员都能一生坚持接受教育和学习却是一个很难的问题, 这仅靠美好的愿望是远远不够的, 还必须具备必要而又充分的条件。那么在终身教育体系构建中, 我国高等职业教育究竟扮演什么样的角色, 在推进学习型社会的形成中又起到什么样的作用, 这是值得我们深思的问题。
一、终身学习——21世纪的生存概念
学习是个人和社会发展中的一个永恒话题, 从人类诞生之日起, 就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。1994年11月在罗马举行的“首届世界终身学习促进会”正式提出“终身学习”是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。很明显, 终身学习是贯穿人的一生的社会实践活动, 其显著特征表现为:终身性——终身学习是从初生到临终的连续历程, 涵盖了个人生命的起点到终点, 包括胎儿、婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育等;全员性——终身学习是面向全体社会成员而不是某一个人或某一部分人的教育。也就是说, 伴随着“终身学习”在时间上扩展到人的一生, 空间上拓展到整个社会。这不仅意味着未来学校的每一个人都将随时随地接受教育, 进行学习, 而且意味着未来社会的每一个人通过在正规的、非正规和非正式的教育情境中参与社会活动来进行学习, 从而最终促进社会中每个个体获得现代生活所要必备的知识、技能, 完善个人的自我发展。
古人云:吾生而有涯, 而知也无涯。学习追求知识, 是终身学习的基础, 同时也是通往终身教育的途径。一个人不学习, 就无法认识和改造自然, 无法认识和适应社会;而社会中每个个体不学习, 人类就不可能有今天达到的一切进步。当今世界飞速变化, 新情况、新问题层出不穷, 知识更新的速度大大加快。就一个国家、一个地区、一个民族而言, 终身学习日益被视为知识经济发展的重要策略, 与国家竞争力与经济发展紧密联结。人们若不能适应信息时代的要求, 不断地更新和丰富自己的知识结构, 就有可能成为信息时代下的“功能性文盲”。正如有关资料表明:人类的科学知识在19世纪是每50年增加一倍;20世纪中叶是每10年增加一倍;70年代是每5年增加一倍。现在则是每2-3年就增加一倍, 到了2020年, 知识总量将是现在的3至4倍。显然, 与农业经济时代人们只要7-10岁接受教育, 就能满足日后一生工作生涯的需求和工业经济时代人们5-22岁的求学时间相比, 在信息技术高度发达的今天, 学习的年龄段不仅仅限于青少年时期, 而是一直要延续到老, 人类唯有把12年制学校教育延长为“80年制”的终身学习才能适应社会发展的要求。而终身教育恰恰能超越阶段性、制度化的传统教育模式, 适宜于知识经济时代的挑战, 被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”。
毫无疑问, 由珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿合著的《学习的革命》所倡导的“终身学习”的基本观点, 确实是这个时代每个人无法回避的一个话题。
二、终身学习敲响了高等职业教育的大门
终身学习, 讲的是人一生都要学习。由于客观世界变化不断, 人们持续不断的学习行为常常更多地指向高学历、高层次、高质量的教育和培训。从社会角度出发, 终身教育更多地将目光集中于教育系统内部各个层面、社会的各个方面, 并为了促进人持续全面的发展, 对教育资源、体系、结构、布局、沟通、目标等等进行一连串思考。基于这样的认识, 我们将终身教育看做“教育权的终身保障”, 迫切地要求把学校教育和其他教育形式合理地结合起来, 以制度的形式向每个公民保障这种权利的可能性。因此在建立终身教育这一系统工程中, 我们高等职业教育必然要充分发挥其全方位、多功能的教育优势。具体来看:
高等职业教育须既作用于个人又作用于社会——即高等职业教育既要促进个人的终身全面发展, 又要促进社会的持续发展。从当代的教育理念来讲, 大学教育不过是一种素质教育, 一种通识教育, 是为以后能接受更高深、更专门的学问和研究打基础。正因为社会对终身学习的诉求, 学校教育从关注学业向着为学生获得终身学习能力、创造能力的方向努力。1999年第二届国际技术职业教育大会指出“终身学习是一条有许多支径的旅程, 技术和职业教育是这条旅程中不可缺少的一个组成部分”, 大会反复强调技术职业教育是终身教育体系的重要组成部分, 是教育主渠道的组成部分, 对所有人具有生产性作用, 其根本使命是促进人类和社会的可持续发展和进步。随着科学技术的日新月异, 产业结构、职业结构和就业结构随之不断地发生变化, 一次性的职业技术教育, 已经远远不能满足, 正规的学校教育只是教育的起点, 人们需要不断地回归到学校接受新技术、新技能, 这种不间断地回归到学校的需求便是职业教育发展的内在需要。显然高等职业教育要履行自己的使命, 必须把自己作为终身教育的一个领域, 以终身学习为指导原则, 适时制定职业教育发展政策, 完善职前与职后教育、培训的相互贯通, 成为终身学习的一座桥梁。
高等职业教育须成为有效而便捷的一体化体系——即希望把原来相互割裂的各种高等职业教育及其资源加以统合化、一体化, 使人们在其生活的所有部门都可根据需要方便地获得学习和教育的机会。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确宣布到2010年要基本建立起终身学习体系, 通过多种形式积极发展高等教育。但由于以往传统的正规高等教育具有严格的选择性、激烈的竞争性, 人们能否进入大学, 一般由高考决定, 一旦成功, 就“鲤鱼跳龙门”, 一旦落选, 则很难获得进入大学深造的机会。而终身教育为了实现对传统教育制度的超越, 必然更多地从整体发展的角度出发, 强调一个国家的教育制度应当整合各种资源, 为每一个公民创造终身参与各种教育活动的可能性, 这就使得这种高考竞争不再具有原来的意义。尽管18岁未能接受高等教育, 却不妨碍他在30、40岁再入大学深造, 尽管他未能接受正规的大学教育, 却不排斥他通过其他途径、其他方式得到大学层次的进修、学习。终身教育的思想带来了高等教育时空观的重构。在建立现代国民教育体系中, 我们要建立结构合理、灵活、开放、特色鲜明、自主发展的现代化职业教育体系, 这就使得高职院校在促进社会选择、社会流动与社会整合中发挥越来越重要的作用。
三、发展终身教育, 我国高等职业教育应做些什么
江泽民总书记曾指出:“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放, 发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接和沟通, 为学习者提供多次受教育的机会。要以远程教育网络为依托, 形成覆盖城乡的开放教育系统, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”, “开辟更为广阔的途径, 逐步完善终身教育体系。”想想在一个拥有13亿人口的发展中国家, 到2010年若要基本建立起终身教育体系, 屈指数来, 只剩两年时间, 其艰巨性是不言而喻的。为此, 高等职业教育作为从幼儿教育、初等教育开始并持续终身的整个教育系统的一部分, 务必要成为构建终身教育体系的主力军, 全民终身教育的重要推动力量。
1.促进个体发展, 提升整体生存能力
高等职业教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型, 具体的培养目标比较多样, 几乎覆盖社会的各行各业, 但就其人才类型而言, 主要是技术型人才。其首先担负着培养社会经济生产一线的技术、管理、维护、营销、服务的具有高等教育层次理论水平的技术应用性人才的任务。广大高职院校在培养学生掌握一般文化知识的同时, 还要使他们学习不断适应当前与未来社会所需要的科学知识, 获得更广泛的包括信息科技、外语等积极参与知识社会与经济中所需之可迁移性技能, 积极走向实践, 利用其智能优势和技术优势与外界进行密切合作, 让学生们感受新知识、新技术, 使他们具有对复杂情况的分析能力, 形成一种敢于竞争、勇于竞争的心态, 能够及时融合于人类活动的各个领域, 在相互竞争中的环境中提高自身的生存发展能力。其次高等职业教育还担负着提高各类学习者精神品位, 及时为社会培养具各种创造性、主动性、责任感等素质, 促进人的全面发展的任务。它将在基础教育的基础上, 以其较高的文化品位生成每个人独特的魅力, 使人在懂得并肩负社会使命的同时, 也逐渐发展和丰富有意义的个人目的, 使人的生命意义得以张扬和完善。
2.面向社会开放, 实现高等职业教育资源共享
知识经济时代的到来, 高等学校同社会联系更加紧密, 成为开放化的终身教育和终身学习中心。高校是知识与信息密集, 学者、专家、教授们集中的地方, 又具有完备校舍、图书馆、实验实习基地和教学科研仪器设备, 以及丰富的文献资料和最新的科技信息, 这些特点和条件决定了它在构建终身教育体系中, 不仅是正规高等教育的主要场所, 而且也成为非正规高等教育和非正式高层次、高水平教育和培训的场所。因此, 广大高职院校在保证教育教育质量和办学条件的前提下, 要充分考虑如何使教育资源更广泛、更有效地服务于全民终身教育和终身学习, 主动开辟新的教育资源, 大力开展各种形式的专业培训, 关注弱势群体, 进一步加强与社会各部门的合作。这样既有利于教育资源配置优化, 缓和教育发展的供求矛盾, 提高资源利用效率, 又可优化教育的投入产出结构, 努力降低教育成本并提高教育成本补偿力度, 最终在平等和效率的原则下, 实现社会机构或个人对高职院校的设备、校舍、课程、师资等教育资源以终身教育为目的的有效利用。
3.开展继续教育, 构建终身教育桥梁
随着经济一体化趋势的加强, 相当多的高科技生产部门和第三产业, 越来越需要受过高等职业技术教育的专门人才, 尤其加入WTO后, 我们更需要一大批经济管理、行政管理、国际法和熟悉WTO规则的能够参与国际竞争的各类高级专门人才。这就意味着在当代和未来社会中, 高等教育的学位证书不应被视为教育生涯的结束, 而是终身教育与个人生涯发展的一个过程。无论何时何地, 当成人有学习需求时, 教育机构与大学均要提供学习机会。目前我国高职院校开展的继续教育主要包括各种进修教育、岗位培训、各类补习班等。随着继续教育不断向纵深发展, 众多高职院校应根据社会需求的变化, 进一步发挥自身的资源优势, 拓展新的教育项目, 促进产学研协调发展及教育、科技、经济、文化的紧密结合, 并以多元且有弹性的学习渠道和方式, 为社会提供更多更新可供选择的“菜单”, 加强基础教育、高等教育和成人教育之间的相互贯通和相互衔接, 构筑起以高职院校为主力, 全社会共同参与的继续教育格局。
4.发展现代远程教育, 实现高职教育跨越式发展
随着新兴学科不断形成, 知识门类大量涌现, 科学呈现高度分化与综合交叉。据统计, 到目前为止, 我国已颁布职业标准有113个, 涉及1 838种职业, 与此同时, 电脑等新兴产业的发展正在催生一批新兴职业的产生。而现代电子信息技术的高度发展, 极大地拓展高等教育的空间, 为人们的学习开辟了新的渠道, 许多无校舍的“多媒体大学”“虚拟大学”应运而生, 成为终身教育和建立学习型社会的重要渠道。现代远程教育在我国目前高等教育资源相对短缺的条件下, 成为构建知识经济时代终身性高等教育的有效手段。高职院校可以借助现代信息技术开设高质量、多样化的网络课程, 与广播电视大学实行联合办学, 在广播电台、电视台开辟栏目, 也可以加强示范性高职院校与一般院校、企业之间的协作开发丰富的网上教育资源, 以现有教育科学网、电视网和电信网为基础, 建立远程教育网, 向各行各业的技术、管理人员提供多样的继续教育课程, 从而扩大规模, 为人们提供了足不出户也如同在大学课堂里一样学到先进知识的可能性, 在传统教育方式之外, 为教育终身化作出新的尝试。
我们相信, 只有当每一个中国人都把学习做作终身追求, 同时我们的职业教育制度能充分满足人们多样化学习需求的时候, 我国沉重的人口负担才能转化为人力资源巨大优势。
参考文献
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生活技能与终身学习 篇11
《全民教育目标三之十年回顾报告：生活技能与终身学习》主要考查了中等教育、职业技术教育与培训、非正规教育三个学习领域，并审视了这三个领域的生活技能教育。一般来说，生活技能主要包括社会心理技能、健康保健技能、艾滋病预防技能、生计和创收技能。报告对于每一个领域的分析都涉及定义和背景、进展和趋势、对学习者需求的满足、关键问题和存在的挑战、优先事项和战略建议。
一、生活技能和终身教育目标解读
全民教育目标三通过提供均等的学习机会和生活技能项目，保证所有青年和成人的学习需求都能得到满足。这个目标外延宽泛，不仅包含所有青年和成人的学习需求，还几乎囊括了联合国教科文组织国际教育局在2007年提出的所有的学习形式，如正规教育、非正规教育和非正式教育、职业培训、技能培训、远程教育、在职培训和自学。全民教育目标三由“学习需求”“适合的学习”“生活技能”三个理念组成，该目标恪守“把满足青年和成人的学习需要作为他们的福祉和参与社会工作的关键点”的承诺，该关键点是跨越整个全民教育目标议程的捷径。但是，《达喀尔行动纲领》对于“学习需求”“合适的学习”“生活技能”没有提出清晰的定义，国际社会对此的理解也各有不同。
青年（15～24岁）是全民教育目标三的主要目标人群，占亚太地区人口总数的17.9%，亚太地区生活着世界上61%的年轻人（10～24岁）。年轻人是一个有着不同需求的多元化群体，成千上万的青年和成人面临着教育短缺、失业和高职低就的挑战，同时也在不断适应社会、文化、经济和政治迅速变化的需求。全民教育目标三申明，所有青年和成人的学习需求都应得到满足。然而，这些学习需求是什么以及如何衡量，并没有清晰的界定。无论在全球范围内还是在地区范围内，学习问题在全民教育中还未被置于重要地位，全民教育报告忽视了对年轻人学习需求的确定。学习需求是保证提供教育服务的重要因素，对于讨论教育质量问题也至关重要。
此外，国际社会对于适合的学习和生活技能项目也没有共同的理解。联合国教科文组织国际教育局的理解源自于《德洛尔报告》（Delors Report）中论及的学习的“四大支柱”，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。联合国教科文组织国际教育局在2007年将“生活技能”界定为建立在独立基础之上的自我管理和充分发挥作用所必需的社会技能。联合国儿童基金会将“生活技能”界定为重要的社会心理①和人际交往技能。然而，究竟哪种技能更为重要，要视具体情况而定。比如，决策能力在艾滋病（艾滋病毒）的预防上起着重要作用，而冲突管理在和平教育项目中的作用更突出。
全民教育目标三的部分内容涉及到教育系统的一些特定领域，如中等教育、职业技术教育与培训、非正规教育等，此外，还涉及生活技能教育。生活技能教育被视作交叉主题，不仅与中等教育、职业技术教育与培训、非正规教育有关，而且还渗透在正规教育、非正规教育的学习内容中。
综上所述，亚太地区国家对于全民教育目标三的理解众说纷纭，实施方式也各不相同。缺乏明确、可量化的目标阻碍了全民教育目标三的进展，也弱化了政府对教育领域的监管。此外，对于全民教育目标三的监测框架缺乏共识，也会使该目标的国际对比评测变得困难。总而言之，全民教育目标三致力于将高层次的目标与低层次的细节相结合。全民教育目标三涵盖范围广泛，加上缺乏可量化的目标，这些都有碍于对该目标的进展进行跟踪。尽管面临界定和衡量的挑战，但全民教育目标三的核心原则是全民教育日程的基础，因为满足青年和成人的学习需求对于提高他们生活质量和增加工作机会来说至关重要。
二、趋势与进展
（一）中等教育
在亚太地区，中等教育已经取得了相当大的进展。然而，贫困家庭学生、少数民族学生、残疾学生和有特殊需求的学生在入学方面仍存在严重的不平等。我们需要共同关注的是中等教育质量普遍不高以及完成中等教育的学生知识和技能水平不高的问题。如果没有强有力的推进，过去10年所取得的成果就会被削弱。生活技能教育现已被整合到中等教育的学校课程中，联合国儿童基金会的一项研究表明，开展生活技能教育的方式主要有三种：一是将其作为一个独立主题;二是将其嵌入一个主要的承载课程;三是将其融合到课程的多个科目中。一般来说，有两种提供生活技能教育的模式：一是将生活技能教育融进特定的系统或学科中，如健康教育、艾滋病预防教育等;二是将生活技能教育整合为一种宽泛的教育。
（二）职业技术教育与培训
尽管人们已经认识到职业技术教育与培训对于经济增长的重要性，但在亚太地区开展的正规职业技术教育与培训仍存在失衡的问题，尤其是在改善难以惠及群体的职业技术教育与培训现状方面。例如，失业人员、非正式员工和农民工在接受职业技术教育、技能教育培训方面存在一定的挑战。另外，职业技术教育与培训应该为处在边缘化的社会群体提供必要的知识与技能，以打破低技能、低生产力和贫穷的代际循环。现在，亚太地区的职业技术教育与培训课程已经进行了一些改革，如开设了一些专门的技能课程，但毕业生从学校到工作的转变并没有得到职业指导、咨询服务和经济资助。生活技能教育和工作技能教育现已被纳入到正规和非正规的职业技术教育与培训的课程之中，这些技能也被称为核心、通用或关键技能，在确保年轻人参与和进入劳动力市场时拥有必要的能力方面发挥着重要作用。
（三）非正规教育
亚太地区的大部分国家已经认识到了非正规教育在惠及边缘化群体和弱势群体中的关键作用，实施了针对辍学青年和成人的非正规教育策略，但是，有些国家仍然缺乏质量管理标准化的非正规教育项目框架，包括同等学历项目、非正规职业教育培训与创收项目。这些缺乏足够的师资力量和有效的质量保障机制的现象也加剧了非正规教育质量低劣的状况;另外，用人单位也不太愿意承认非正规教育毕业生的资质。生活技能教育无论在同等学历项目还是在创收项目中都已变得主流化，生活技能教育的内容也得到了“将行为改变同特定的健康主题相联”的方法论的支撑，这些主题包括卫生保健教育、烟酒预防教育以及与工作和生活相关的专门技能教育。随着“生活技能”理念的广泛传播，现实中已经出现了很多将非正规教育用于艾滋病预防教育和生活技能教育的范例。
（四）生活技能教育
通过审视生活技能教育在亚太地区国家的应用情况，发现了三个不互相排斥的开展生活技能教育的方法：一是聚焦社会心理技能，包括社会情感学习、领导力和自我管理;二是聚焦创收技能和生计发展;三是聚焦健康行为和降低风险的艾滋病预防。
生活技能教育项目包括健康教育、艾滋病预防、职业培训与创收，该项目可通过学校传播或者在校外开展，同时也可以融入到儿童友好学校的模式中。在联合国儿童基金会的支持下，儿童友好学校模式正在被推广到整个亚洲。很多国家根据本国的具体情况，以不同的名义，开发了生活技能教育的输送和培训项目。然而，无论实施方法和突出重点如何，所有的生活技能项目都面临着共同的问题，如缺乏师资培训与项目效果评估。
三、问题和挑战
以下简单概述对亚太地区中等教育、职业技术教育与培训、非正规教育和生活技能教育的主要评估结论。
（一）中等教育
1.入学率大幅增长但区域发展不均衡
在过去的10年中，几乎所有的亚太国家都经历了中学总入学率大幅增长的态势，该地区的增长速度普遍高于全球的增长速度。然而，该地区的初中教育和高中教育的发展一直不均衡，在区域层面和国家层面都存在很大的差距。
2.通过课程改革和教师培训提高教学质量
为了提高中学课程的针对性，许多国家已经开始在课堂教学和学习过程中引入信息和通信技术，加强科技教育，注重加强学生对教授内容的广泛认知，以培养学生的主动性和创造性。一些国家的正规中学教育拥有丰富的生活技能课程，而其他一些国家拥有包含生活技能的非正规教育课程。课程改革的关键问题是要确保学生掌握通用的和专门的职业技能，以符合劳动力市场的需求。为了提高教师质量，一些国家把重点放在吸引有动机和有能力教学的“合适的人”的身上，或是放在提高正规的职前培训上。此外，还需要改善校本管理的政策，其中包括对教师和学校管理人员的专业支持机制。
3.改革对中学生的评估方法
应试教育和死记硬背的现象非常普遍，家教辅导盛行，这种情况在通过考试遴选学生以接受更高一级教育的国家更为严重，这会在一定程度上阻碍学生的学习。如果在中学阶段不进行重大改革，学校很可能会继续实施应试教育，学生的学习将集中在对老师所讲内容的复制和核心课本内容的背诵上。从这个角度来看，中学教育中的考试改革任重道远。
4.解决中学教育的资金问题
中学教育特别是学科的专业化的扩张，必然需要庞大的财政资源支持。而亚太地区的中学教育很少依赖外部援助，各国普遍都在推行增加财政、加强公私伙伴关系和实施财政分权的发展战略。如果各国在中学教育上没有精心的实施，则可能会产生更大的区域差距。亚太国家越来越多地尝试使用不同的融资和治理模式增加边缘化群体的参与机会。
（二）职业技术教育与培训
1.参与职业技术教育的区域差别较大
在整个亚太地区，各个国家职业技术教育与培训的入学趋势并不相同。日本、韩国以及其他拥有知识密集型行业的国家，已经减少了对传统的技术和职业技术教育与培训毕业生的需求，而有些发展中国家和一些产业基地正在成长的国家对此类毕业生的需求却在不断增加。
2.改革职业技术教育与培训课程
职业技术教育与培训的目标是满足劳动力市场的需求、促进经济的增长，这就需要丰富的劳动力市场需求信息和灵活的培训方法。采用需求驱动的技术，开展职业技术教育与培训，用人单位参与到人才的输送和管理中，这几点对于职业技术教育与培训非常重要。把正规和非正规职业技术教育与培训融合到生活技能和工作技能中是值得各个国家重视的，这些技能在确保青少年具备劳动能力、进入劳动力市场参加工作的作用日益显著。
3.全面而完善的资格制度
为了规范资格认证，亚太国家已经开始引入国家资格制度。该制度是根据一套不同层次学习成果的标准进行资格分类的工具，目的在于促进国家和国际劳动力市场的标准化，提高高校毕业生的流动性。
（三）非正规教育
1.提高非正规职业技术教育与培训的参与度
增加弱势群体（如失业者、农民工和非正规经济部门的工人）获得非正规职业技术教育与培训和创收项目的机会仍是一个挑战。有些国家只有一些经验数据，没有有关非正规职业技术教育与培训入学情况的全面数据。亚太地区同等学历项目的参与水平差别很大，有些国家的参与水平高，有些国家则相对较低。因为同等学历项目已被证明是为失学儿童和青年提供第二次受教育机会的方式，所以各个国家应努力提高其参与度。
2.加强非正规教育的政策、战略和资金支持
在整个亚太地区，越来越多的国家已经意识到需要用非正规教育和替代性输送方法为没有完成正规教育的年轻人提供基础教育。然而，非正规教育深受认知度低、政策缺乏和资金不足的困扰，饱受项目质量低、师资培训缺乏、提供者之间的协调性低以及数据和监控缺乏之苦。因此，实施非正规教育的政策仍然是一个挑战。国家必须适当调整相关政策，实现同等学历项目的制度化，以确保教育的质量。
（四）生活技能教育
生活技能教育是非正规教育课程的重要组成部分，大多数纳入生活技能的非正规教育项目内容丰富多样，包括生计技能、艾滋病预防、健康促进等，该项目重点关注如何获得批判性思维、领导能力、自我管理和解决问题等核心能力。生活技能教育的内容已经得到“将行为改变同特定的健康主题相联”的方法论的支撑，这些主题包括卫生保健教育、烟酒预防教育，以及与工作和生计相关的专门技能教育。
四、战略和优先行动领域
报告最后提出了对于战略和优先行动的建议，以加快以上讨论的三个领域实现全民教育目标三的进程。
（一）完善信息库
第一，建立信息库，需要开发在三个教育领域内开展入学追踪学业情况的教育管理信息系统（EMIS）。
第二，追踪中等教育在教育系统的情况，尤其是与治理、财政、课程开发、教师培训和学习效果评价方面有关的改革。
第三，分析劳动力市场对于通用技能和专门技能的需求，以此评价职业技术教育与培训课程的针对性。
第四，将私有企业纳入合作伙伴序列，以提高职业技术教育与培训项目的质量和针对性。
第五，收集和分享相关非正规教育项目、实践、参与和效果的实证数据。
第六，评估教育排斥所有边缘化群体的原因和状况。
（二）强化政策、战略和实施纲领
第一，改革中学校本评估的实践和课后测验，把更多的精力聚焦在学习效果上。
第二，加强职业技术教育与培训政策和社会经济发展战略的一致性，保证职业技术教育与培训的政策、项目能够应对快速变化的劳动力市场。
第三，增进与私有企业的伙伴关系，在职业技术教育与培训、中等教育和非正规教育方面促进用人单位和产业之间的密切合作。
第四，以法律和政策为支撑，通过战略行动规划加强非正规教育政策，使之成为教育系统规划和国家发展战略中不可分割的一部分。
第五，鼓励正规教育组织和用人单位承认学生在正规的教育系统之外（比如同等学历教育和非正规职业培训）获得的知识和技能的经历。
（三）提高教育质量
第一，强化中等教育的课程设置，更好地回应社会和企业的需求。
第二，使生活技能教育在所有正规和非正规教育的课程中走向主流，职业技术教育与培训及非正规教育项目也应如此。
第三，将艾滋病教育纳入中等教育和非正规教育的课程以及课外辅导活动中。
第四，基于对非正规教育目标人群的需求和环境的分析，设计项目以保证非正规教育的针对性。
第五，改善针对初中教师、职业技术教育与培训教师和非正规教育协调员的职前和在职培训，特别是在信息技术和生活技能教育方面的培训。
注释：
①韦氏词典将“社会心理”界定为涉及社会心理和社会两个方面。
做一名终身学习的教师 篇12
古人云,“读万卷书,行万里路”,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”当今时代,教师投身学习、充电的途径可谓千姿百态。
一、广泛阅读书籍
朱永新说:“一个人的精神发育史,从本质上说就是一个人的阅读史;而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于它的每个个体的阅读水平。”教师的成长始于阅读,优秀教师是读出来的,阅读应当成为教师的一种生活方式,一种价值追求,让阅读成为教师生活的常态吧!
阅读政策法规———阅读政策法规,准确把握发展方向,把握教育发展的脉搏,培养自己敏锐的洞察力。阅读《教师法》,明确自己的权利与义务,增强自己的责任感与使命感;阅读《义务教育法》,明确国家对教育的投入与保障,增强职业自豪感;阅读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确中央对教育工作的全面部署,坚定不移地走教育改革与课堂改革的发展路线。
阅读经典教育文献——肖川先生在《与经典为友》一文中说:“教育的道理,其实都是些大道理、朴素的道理,都是些家常话。教育的智慧,大多是一些古老的智慧。”阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、卢梭的《爱弥儿》、魏书生的《班主任工作漫谈》、张奠宙的《数学的明天》等等,阅读经典教育文献,我们才会逐步学会用宽广的视野看待当下的教育现实,思索教育的本质,逐渐完善自己的教师观、教育观、学生观和质量观。
阅读专业著作———阅读学科教学专著,阅读学科教学报刊,观看课堂教学视频,数学教师必须通过阅读专业书籍不断夯实学科基础,提高专业素质。比如,阅读夸美纽斯的《大教育论》、斯宾塞的《斯宾塞的快乐教育》、苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基选集》,阅读史宁中的《数学思想概论》,阅读吴正宪的《吴正宪与小学数学》《吴正宪课堂教学策略》等等。只要持之以恒地认真阅读,教师就会不断呼吸到新鲜空气,汲取新的养料,促进自身的发展。
阅读百科书刊———培根说过:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩,凡有所学,皆成性格。”阅读百科书刊,既有助于彰显个性风采,也有助于提升文化素养。阅读托尔斯泰的《战争与和平》、亚米契斯的《爱的教育》、法布尔的《昆虫记》等文学名著、科普读物,阅读《读者》等时文报刊,以拓宽视野,活跃思想,丰富内涵,夯实底气,增添灵气;阅读少儿文学,以走进学生心灵,了解学生的个性、思想、心理的成长变化,为自己的“童心”保鲜。
二、专家引领学习
教育专家和教学名师,他们高瞻远瞩,熟知教育前沿理论,深谙教育教学本质、规律,拥有先进的教育教学理念。专家引领,可以让教师少走弯路,尽快成长起来。学校应邀请教育专家、教学名师举办专题讲座,交流自己的专业成长和读书经历,以真实的案例启发引领教师成长,为教师读书提供专业引领,提升教师的读书品位,拓展教师的读书视野。
三、同伴互助学习
古人云,“学而无朋,则孤陋寡闻”,“三人行必有我师”。同伴互助,将凸显合作的魅力,在同伴的扶持、启迪下,教师将变得更有智慧,更有力量,走得更快更远。学校可以根据实际,定期开展好书推介会、经典诵读会、读书沙龙、读书报告会、读书笔记展评等丰富多彩的读书活动,为教师搭建展示才华的平台,激励教师爱上读书,使教师在读书中陶冶情操,提升品位,成长为智慧型教师。
四、亲临现场学习
现场学习就是到学校进行文化考察、教学观摩、调研访谈、体验交流等,教师身临其境,通过近距离观察,面对面交流,掌握第一手翔实的材料,获得真切的体验和心灵上的满足,汲取他人的长处,弥补自己的短处,让自己更上一层楼。现场学习一般包括三个阶段:仔细观察———认真探究———精心策划。对照他人的成果,借鉴他人的经验,改进自己的举措,提升自己的内涵与形象。
五、外出游历学习
“读万卷书”,可以变得满腹经纶;而“行万里路”,亲身躬行,就会使自己的认知水平产生质的飞跃。孔子曾经周游列国,司马迁曾经遍游天下。教师应该外出走走,游览黄山、泰山长江、黄河等名山大川,游览长城、布达拉宫等名胜古迹,了解他乡的风土人情,这样既能使教师开阔视野,增长见识,又能修身养性。最好拍一些照片,写一些游记,在课堂上展示给学生看,这也是一种鲜活的教学资源。
朱永新指出:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从最基础的做起,扎扎实实多读一些书。”学习不能增加人生的长度,但能增加人生的宽度;学习不能改变人生的起点,但能改变人生的终点。教师要坚持终身学习,在教中学,在学中教,以学立德,以学增智,以学建业,学以致用,用以促学,真正秉持“教育即生长”的教育观念,让自己超凡脱俗,让自己由“经师”变成“人师”,让自己变成“高师”、“明师”、“名师”。
摘要：当今世界科技飞速发展,知识更新瞬息万变,以传道、授业、解惑为己任的教师,必须树立终身学习的理念。本文主要就新时代教师终身学习的途径进行论述。