终身学习的名言（精选8篇）
终身学习的名言 篇1
1.越学习，越发现自己的无知。
2.读万卷书，行万里路。——刘彝
3.为乐趣而读书。——毛姆
4.学问是苦根上长出来的甜果。——李嘉图
5.学习必须与实干相结合。——泰戈尔
6.好好学习，天天向上。——毛泽东
7.如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸
8.人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金
9.数理科学是大自然的语言。——伽利略
10.路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原
11.书籍若不常翻阅，则等于木片。——莎士比亚
12.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游
13.千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行知
14.智慧源于勤奋，伟大出自平凡。——佚名
15.我爱我师，我更爱真理。——叔本华
16.一个人如果他不知道学习的重要，他永远也不会变得聪明。
17.学须静也，才须学也;非学无以广才，非志无以成学。
18.孔子：“学而不已，阖棺而止”。
19.读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作则可造就一个准确的人。生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢 梭
20.生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
终身学习的名言 篇2
终身学习理念自古有之，然而它能受到国际社会的重视并得以全面发展，得力于部分国际组织的宣扬与推动。其中，成立于1961年的经济合作与发展组织(Organization for EconomicCooperation and Development，以下简称OECD)引领了国际终身学习浪潮在20世纪70年代的兴起和90年代的复兴;从现状来看，OECD所提倡的终身学习理念已成为国际终身学习发展的主流理念，其成员国已处于全球终身学习政策的理论探索和实践发展前列。梳理OECD终身学习策略的演变并分析其演变的特点将有助于我们把握OECD推广终身学习的经验，进而有益于政策借鉴。
一、回归教育策略
OECD于20世纪70年代初开始关注和推广终身学习。回归教育策略是其第一个终身学习策略，也是其“第一次提出的、明确用于发达工业国家长期教育发展的战略”。[1]
（一）前期回归教育策略
1. 背景
20世纪60年代初，伴随着人力资本理论的崛起，许多工业化国家大力扩张教育。OECD积极推行人力资本理论，鼓励成员国以经济繁荣的名义采取教育扩张政策。起初，经济的增长似乎确认了人力资本理论的有效，并证明教育系统迅速扩张是正确的。[1]然而，到20世纪60年代末，劳动力市场越来越难以吸纳日益庞大的毕业生群体。同时，国家的教育投资也未对解决经济、社会和教育的不平等发挥有效作用。[3]为此，OECD开始反思教育及其与社会和经济发展的关系。
2. 内容
1973年，OECD发表《回归教育：终身学习的一种策略》(Recurrent Education:A Strategy for Lifelong Learning)的报告，提出了“回归教育”的著名论点，主张在个人的生命周期中，教育应以循环交替的方式与工作、休闲、退休及其他活动轮替发生。[4]报告建议将教育机会分布于人生的各个阶段，提高教育机构的开放性和灵活性，以便劳动者在有需要时随时回学校再次学习，旨在促进个体发展和推进教育机会公平。该报告第一次将回归教育与终身学习相联系，与UNESCO的《学会生存》一起成为国际终身学习浪潮兴起的标志。其后，OECD通过举办会议、出版教育报告等继续推广回归教育，促成了成员国的相应行动，如赋予劳动力学习的权利、开发津贴的不同方案、制定“带薪教育假”等。
（二）后期回归教育策略
1. 背景
时至20世纪80年代，国际社会发生重大变革，伴随着石油危机、经济结构变革、失业率上升，许多OECD国家出现经济衰退，从而将工作重点放在经济复兴和振兴市场方面。他们减少教育财政支出，强调教育的经济效益，对颇具价值理性的回归教育策略不再热衷。但是，因“经济结构变革，尤其是新技术的产生与发展重新强调了人力资源以及具有宽泛的、灵活的知识技能基础的重要性”，[5]OECD国家认为回归教育对经济发展仍具有意义，但其目标和方法需有所变化。为此，OECD开始对回归教育策略进行改革。
2. 内容
1986年，OECD发布《重审回归教育》(Recurrent Education Revisited)报告，陈述了前期回归教育策略所取得的成就，分析了成员国实施策略的障碍并提出了未来发展方向。报告指出，“前期回归教育策略过于激进，而目前由于环境已发生改变，应采用一种更为实际的、较不激进的方法重新审视回归教育”。[5]报告还指出，“回归教育策略虽仍具有教育公平和个体解放的长期目标，但更需实现当下经济复苏的重要目标”。[5]据此，报告将后期回归教育策略的三大核心议题确定为“(促进)成人工作者参与回归教育、(增加)回归教育与工作世界的联系以及(多元化)回归教育的融资(financing)”。[5]其后，OECD通过开展国别审议(Country Review)、召开主题会议等继续推广回归教育，促成了部分成员国在成人学习、劳动力福利政策等领域的改革。
综观回归教育策略的产生与发展可以看出，回归教育策略的目的和内涵发生了转变，从“为个体发展与教育公平”转变为“为经济复苏与市场振兴”，从体现“价值理性”转变为体现“工具理性”。这种转变为OECD制定下一个终身学习策略奠定了基础。从OECD推广终身学习的历程来看，《重审回归教育》是OECD20世纪70年代回归教育策略与90年代全民终身学习策略之间的重要转折。[9]
二、全民终身学习策略
全民终身学习策略是OECD的第二个终身学习策略。它是OECD对其成员国迈入21世纪发展的一个新判断，是OECD推广终身学习的里程碑。
（一）背景
20世纪90年代，随着全球化浪潮的深入、经济竞争的加剧、信息技术的发展与知识社会的到来，OECD国家进一步认识到经济发展的迫切需求。但诸多社会问题如老龄人口的增加、弱势群体的边缘化、大学生就业难等又将社会稳定与全面发展的需求凸显。为此，OECD开始结合多方面需求研究新的终身学习策略。
（二）内容
1996年，OECD发布《全民终身学习》(Lifelong Learning for All)报告，提出“全民终身学习”的新理念。相对于“回归教育”，“全民终身学习”具有宽泛(broad)和全纳(inclusive)的特点，意指“每个人都应该能够被鼓励地、积极地进行终身的学习，它涵盖了所有学习形式”。[10]同时，它也具有全系统(system-wide)的特点，它“关注的是所有个体所需的知识技能，既强调早期学习的需要，也强调成人学习的需要”。[10]OECD旨在通过全民终身学习策略推动全民的终身学习意识和行动，并为全民终身参与所有学习活动提供机会和条件，以实现个人发展、社会凝聚与经济增长的目标。策略内容包括四个部分：[10]
(1)加强全民终身学习的基础，如增加优质的学前教育机会、进行中小学教育改革等。
(2)搭建学习与工作的桥梁，如加强对学生的生涯指导和咨询服务、鼓励成人学习、建立认可非正规教育和非正式学习的机制等。
(3)重新界定全民终身学习提供者的角色，如对政府、高等教育机构、教师等在终身学习体系中作用的界定等。
(4)多元化全民终身学习的经费来源，如开发社会资金来源渠道等。
“全民终身学习”由此被确立为OECD教育政策的一个框架概念或首要议题。[9]《全民终身学习》报告也与UNESCO的《学习：财富蕴藏其中》一起成为国际终身学习浪潮复兴的标志。
此后至今，OECD通过各种途径大力推广全民终身学习策略，并取得了丰硕成果。一是对全民终身学习策略的四大内容进行研究，形成一系列成果。如《终身学习的经济与融资》(Economics and Finance of Lifelong learning,2001)、《终身学习时代的教师教育与教学生涯》(Teacher Education and The Teaching Career in an Era of Lifelong Learning,2002)、《完备终身学习基础》(Completing the Foundation for Lifelong Learning,2004)、《促进成人学习》(Promoting Adult Learning,2005)、《资格框架：通向终身学习的桥梁》(Qualification Systems:Bridges to Lifelong Learning,2007)、《认可非正规和非正式学习的成果》(Recognizing Non-formal and Informal Learning Outcomes,2010)等。二是促成了成员国制定终身学习政策并对政策进行检视。自《全民终身学习》报告发布后，OECD国家教育部长就制定与实施终身学习政策达成了共识。OECD为此在其出版的《教育政策分析》(Education Policy Analysis)中多次将“终身学习”列为主题，对成员国的终身学习政策进行检视。三是对成员国终身学习发展情况进行整体测评，如实施与中小学教育相关的“国际学生评估项目”(Programme for International Student Assessment,PISA)和“国际教学调查”(Teach ing and Learning International Survey,TALIS)、与高等教育相关的“高等教育学习成果评估”(Assessment of Higher Education Learning Outcomes,AHE-LO)以及与成人教育相关的“国际成人能力评估项目”(Programme for the International Assessment of Adult Competencies,PIACC)。
综观OECD全民终身学习策略的产生和发展可以看出，全民终身学习策略的目的和内涵是一以贯之的、丰富多元的。以具有广义性和包容性的“全民终身学习”理念为核心，它既强调终身学习的“经济性”即其对经济增长的作用，又强调终身学习的“全民性”即其对个人发展、社会凝聚的作用，兼具工具理性和价值理性。相较于回归教育策略，全民终身学习策略更为深刻、更加全面，有了质的飞跃。
三、OECD终身学习策略演变的特点
OECD终身学习策略的演变具有四方面的特点。
（一）策略演变影响因素的恒定性与动态性并存
瑞典终身学习专家谢尔·鲁宾逊(Kjell Rubenson)将影响终身学习实践的三大因素总结为国家、市场、公民社会。[14]据此对OECD终身学习策略的演变进行分析可以发现：国家、市场、公民社会始终是OECD终身学习策略的重要因素，三者互相联系、变化发展。
20世纪70年代的回归教育策略主要针对教育危机，力图通过打破教育的前端终结模式(frontend model)，给予个体第二次教育机会，以实现个体发展和社会发展。它是一个以个人权利为基础的策略，符合当时社会对民主的关怀及对公民权利的诉求。公民社会在其中发挥主要作用，国家和市场发挥次要作用。20世纪80年代的回归教育策略改革主要针对经济危机，力图通过促进成人重返校园接受新的知识技能、提高劳动生产率，以实现经济复兴和个体发展。它是一个以劳动力市场为基础的策略，符合当时社会对经济复兴的诉求。市场在其中发挥主要作用，国家和公民社会发挥次要作用。20世纪90年代至今的全民终身学习策略主要针对全球化时代的社会挑战，力图通过推动每个公民的终身学习理念与实践，实现个体发展、国家经济增长与社会凝聚。它是一个以社会全面发展为基础的策略，符合国家与个体对和谐发展的诉求。国家、公民社会和市场在其中均发挥了作用，且作用较为平衡。
（二）策略内涵与目标的丰富化
一是政策内涵的丰富化，从强调教育到强调学习，从重视成人到重视每个人，从关心义务后教育到关心各阶段的教育。回归教育策略强调职场成人的教育需求，主要关心义务后教育。全民终身学习策略强调每个人一生的学习需求，关心各阶段、各类型、各形式的教育。二是政策目标的丰富化，从强调个体到强调个体与集体的共同发展，从重视社会和文化的发展到重视政治、经济、社会与文化的全面发展。前期回归教育策略的主要目标是个人发展和教育公平，体现出社会与文化的目的。后期回归教育策略的主要目标是经济发展，体现经济的目的。全民终身学习策略的主要目标是个体发展、社会凝聚力增强以及国家经济增长，包括政治、经济、社会方面的多重目标。
（三）策略途径的多样化
一是策略制定途径的多样化。回归教育策略主要是科学家们的描述性报告，而全民终身学习策略则基于成员国的协作研究，研究也有十分具体的建议。[9]二是实施途径的多样化。回归教育策略的实施主要通过举办主题会议和开展研究进行，而全民终身学习策略的实施增加了政策分析、统计测评等新途径，如《教育政策分析》、《国别教育研究报告》以及PISA、PIACC等项目。制定和实施路径的多样化体现出OECD越来越强调教育政策建议的切实性、科学性和有效性，这很好地满足了成员国对基于“理性—科学分析”(rational-scientific analysis)的教育决策的需要。
（四）策略影响的广泛化
一是影响领域的扩大。回归教育策略的实际影响主要在劳动力市场，如设立带薪教育假制度。全民终身策略的实际影响则波及更多领域，如学校教育改革、劳动力市场改革、社会福利改革、国家教育财政改革等。二是影响地域和群体的扩大。回归教育策略是对瑞典成人教育改革的响应，反映出“OECD初期对教育的关注虽然始于美国的大力支持，但关注重点仍是欧洲的教育”。[9]全民终身学习策略则是对全球发展形势的判断。策略建议不仅面向欧洲也面向其他大洲，不仅面向成员国也面向其他国际社会。目前，世界上有关终身学习的国家政策讨论几乎完全由OECD的全民终身学习范式所驱动。[17]策略影响的广泛化体现出OECD在世界教育发展决策中的重要性日益强大。“在20世纪70年代，OECD主要是议程设定者(agenda-setter)”。[18]但“自20世纪90年代，OECD已成为“知识的国际中介(international mediator of knowledge)和全球政策作用者(global policyactor)”。[19]
综上所述，20世纪70年代至今，OECD的终身学习策略从回归教育策略发展至全民终身学习策略，完成了从无到有、从片面到全面、从单一到综合、从发展到成熟的演变，在策略内涵、目标、途径、影响等方面取得了长足进步。近年来，OECD仍将“促进终身学习”作为其教育战略发展的首要目标，继续推广全民终身学习，如提升基础教育质量，建立终身学习资格框架机制、多元化终身学习融资渠道以及认证非正规教育和非正式学习成果等。这些发展反映出OECD全民终身学习策略已经进入稳定的实践阶段。然而，由于实践进展的差异以及融资困难等问题，成员国终身学习政策实践的成功仍然面临许多挑战。
摘要：OECD是推动国际终身学习发展的重要力量。20世纪70年代至今,OECD的终身学习策略从回归教育策略演变为全民终身学习策略。国家、市场、公民社会是推动策略演变的重要因素,三者互相联系、变化发展。此外,策略演变也体现出策略内涵与目标的丰富化、策略途径的多样化、策略影响的广泛化等特点。
关键词：OECD,回归教育,终身学习,终身学习策略
参考文献
[1][2]Gregory Papadopoulos.Education 1960~1990:TheOECD Perspective.Paris:OECD,1994.112.65
[3][17][18][19]Kjell Rubenson.Constructing the LifelongLearning Paradigm:Competing Visions from the OECD andUNESCO.In:Soren Ehlers(ed.).Milestones towards Life-long Learning Systems.Copenhagen Danish School of Edu-cation,2006.151~170.
[4]徐辉,李薇.迈向学习型社会的宣言[J].教育研究,2012,(4):4~9.
[5][6][7][8]OECD.Recurrent Education Revisited.Paris:OECD,1986.10,14,10,10.
[9][13][15][16]Anja Jakobi.International Organizations andLifelong Learning:From Global Agendas to Policy Diffu-sion.Hampshire:Palgrave Macmillan,2009.78,79,79,53.
[10][11][12]OECD.Lifelong Learning for All.Paris:OECD.1996.15,15,21.
终身学习的名言 篇3
【关键词】终身教育；终身学习；教师专业发展
一、终身教育与终身学习
1.终身教育与终身学习的内涵
终身教育的概念的是在1965年，由法国教育家保罗·朗格朗提出，是指人的一生中所有的教育过程。在1976年，在联合国教科文组织的《关于成人教育发展的劝告》中提出了终身学习这一概念，是指学习者自发的。有选择的、进行学习的活动，强调人的主体价值。
2.终身教育与终身学习的关系
相似点：二者强调不断学习，每个人都有继续学习的机会、权利和义务。不同点：终身教育是教育活动的指导思想，是从宏观的国家层面出发。终身学习是从学习活动的主体出发的，不论是求教者还是施教者，看重的是个体在这过程中的主体地位，在学习过程中表现出主动性和创造力，是从微观的个体层面来推进学习化社会的进程。
二、从两个“终身”审视我国教师专业发展状况
教师专业发展的解释，即：“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”[1]
1.教师专业发展保障机制不健全
在各国推进终身教育与终身学习的过程中，无不重视立法的工作。目前，我国缺乏相关的终身教育的专门法律来促进教师专业发展。除1995年《中华人民共和国教育法》规定了推进终身教育体系。福建与上海颁布《福建省终身教育促进条例》、《上海市终身教育促进条例》，均属于省级政府出台，但这些法例规定没有引起足够的重视。在学校领域，目前有“国培计划”等方式给老师做一定程度培训，但有些教师对假期进修的积极性不高，直接影响培训的效果，没有像国外的教育体系非常细致通过法律的形式保障教师的继续进修、深造，实施立法予以保障教师进修的权利与义务。
2.教师专业发展的连续性有所断裂
目前，对于教师专业发展的连续性是有所断裂的，大家对教师的职前培养是相当重视，培训知识要点、上课技巧，以理论培训为主，目的是让新手教师更快上岗，能以开展教学工作。以至于忽视了教师的继续教育：在职的专业发展培训与教师职后的教育状况，而那种职前培训往往指一次性的，终结性的，似乎靠这一次培训能够一劳永逸。教师专业发展没有与教师职业生命周期相匹配。
3.教师专业发展的动力不足
有的教师，对于在职培训、学习持一个比较消极的情感态度。认为这些培训占用了原本属于自我休息的时间，在继续学习培训的课程里效率不高或者到课率低。虽参加课程培训，多半出自上级压力或评比职称或应付心理，以被动适应为行为特点。或者是积极学习状态，但是在接触到新教育理念后，产生认知上的不一致，缺少自我主动学习和解决问题的积极性，还是比较坚持教学首先得完成对学生知识点的传授。
三、两个“终身”理念对教师专业发展的思考
教师的专业发展以终身教育和终身学习为基本理念，强调教师以主动学习相关专业知识，从教师新手成长为成熟型的教师。这个过程是教师终身学习、不断完善自己的过程。
1.“两个终身”要求教师进行自我角色的转变
角色，本是一个戏剧用语，指演员在舞台上依剧本所扮演的某一特定人物，后被人们引入社会学、心理学等研究领域。[2]这里关注的教师角色主要是教师在教学生活中的行为规范以及人们对教师给予的心理期待，关注在终身教育和终身学习的视角下教师发生变化的状态。教师由知识的传递者变为学生学习的引导者。在终身教育和终身学习的视野下，教师要摒弃以“教师自我为中心”的心理状态，现在学生学习的方式和形式十分的多样化，教师要转变对学习者灌输式的教育方式，教师的任务就是辅助学生充分发挥自我积极性，进行自觉学习能力的构建，为学生营造和谐、民主的学习氛围，把学生从盛装知识的器皿变为创新学习的主人，发扬每个学生的个人兴趣和特长，获得和谐的师生之情。
2.教师应成为终身教育和终身学习的践行者
自古训：“学高为师，身正为范。”在终身教育和终身学习的背景下，教师需要树立终身教育理念，强调教师的不断学习的身份，尤其在这么一个知识大爆炸和信息技术快速发展的年代。只有通过持续的求知解惑，才能不断的重组自我的认知地图，形成新的认知结构，提高教师的本体性知识。条件性知识和实践知识，保持自我存储知识的新鲜度，才能以积极乐观的心态来应对教育活动中的突发状况，以便更好的为学生的学习活动服务。不仅教师的知识储备需要更新，教师的德志意情都需要学习与突破，培养教师对教育事业的热爱，只有爱岗才能敬业，才会让教师树立起在终身教育理念下的教育教学信念。教师的专业发展是循序渐进，不断突破完善的过程。教师自己成为优秀的学习者，才能更好的培养学生对学习的主动学习的能力。
3.教师要进行自我更新的修炼
所谓“自我更新”， 是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力， 自觉承担专业发展的主要责任， 通过自我专业结构剖析、设计、实施等实现自我专业发展和更新的目的。[3]所以， 自我更新意识突出了教师在自我发展中的主体地位，是掌握自我人生发展的主人。随时保持自己对专业发展的关注， 不断地利用专业生活中的有利因素， 使自己的内在专业知识、专业结构随之更新和改进。反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。因为教师是教师专业发展的主体，在终身教育和终身学习的思维下，也要谋求教师的发展。教师要进行自我更新的修炼，在实践的教学环境中，反思教学活动的成果与不足，培养有效的进行自我监控和教育监控的能力。教师要善于捕捉教育教学中没被注意到的“隐性知识、默会知识”，并将它显性出来，为其他的教师专业发展提供借鉴意义。
教师是教师专业发展的主力军，主体性的发挥直接影响教师职业发展的水平与进程。人的智慧的发展“没有可以不通过个体的经验、独立的体悟就能完成将外在的知识、文化以及其他人的创造转化为自身的发展与成长。”[3]
4.国家需建立较为完善的教师终身教育制度
终身教育已经不再是自发的教育思想和教育活动，而是被世界各国政府当作一个政策目标而加以肯定和实施的教育方针，是强制性（即政府的主动性）和高度自觉性（即教育对象的主动性）相统一的教育制度。[4]
首先，国家必须以终身教育专业立法方式来定义终身教育和终身学习的权利和义务属于每一个公民。其次，以教育法例的形式对教师专业发展提出更高的要求，如专门的教师终身教育法，以规范来来保障教师专业的发展，这能够培养教师教育的崇高责任感和使命感，督促自己终生的学习和更新。最后，需要相关配套的法例细则或政策来推进教师终身教育的活动展开，比如：加大相关的资金投入、认可非正规教育的认定证书、教师明确的进修学习时间表、教师带薪学习进修制度等。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践修订版[M].人民教育出版社，2003（1）：46-50.
[2]明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1998，02：87-92
[3]叶澜，白益民，王枬，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.267，15.
[4]李旭初.终身教育——21 世纪的生存概念[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，1998，06：56-61.
作者简介：
好习惯益终身名言名句 篇4
2. 好习惯的养成，在于不受坏习惯的诱惑。
3. 骄傲的人必然嫉妒，他对于那最以德性受人称赞的人便最怀忌恨。斯宾诺莎
4.习惯比天性更顽固。昆图斯
5. 培养些小小的好习惯，比如早睡，比如饭后漱口，比如喝清茶，比如工间操好习惯如同零钱罐，每天放一点，年终会惊喜。
6. 讨饭三年懒做官。
7. 趁年轻时养成好习惯。
8.习惯不加以抑制，不久它就会变成你生活上的必需品了。——作者：奥古斯丁
9. 不良的习惯会随时阻碍你走向成名获利和享乐的路上去。——作者：莎士比亚
10. 人喜欢习惯，因为造它的就是自己。——作者：萧伯纳
11. 好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。 乌申斯基
12. 爸爸妈妈经常教育小象要助人为乐，使小象从小就养成了喜欢帮助别人的好习惯。
13. 人应该支配习惯，而决不能让习惯支配自己。奥斯特洛夫斯基
14. 开始存钱并及早投资，这是最值得养成的好习惯。
15. 弘扬社会主义荣辱观，积极参与多种形式的道德实践活动，从身边的事情做起，从一点一滴做起，践行道德规范，增强道德意识，养成良好习惯，培养高尚品质，做一个有道德的人。
16.习惯要靠习惯来征服。 坎普滕的托马斯
17. 任何人都应该有自尊心自信心独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是弧立。
18. 好习惯是一个人在社交场中所能穿着的最佳服饰。
19. 培养好习惯：了解做每件事的目的;决策果断，改变慎思熟虑;具有极佳的倾听能力;设定当日计划;写日记;做擅长的事;勤于练习基本动作;运用自我暗示力量;运用冥想技巧;保持体力或创造更多精力;超越自我;建立系统;成功者找方法，失败者找理由。
浅谈教师的终身学习 篇5
未来的社会是一个知识型社会,更是一个学习化社会。在未来的社会中,不仅知识和能力是人们谋事立身的主要依据,同时,快节奏的变化将使人们始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。在这样的学习化社会里,学习将与人们毕生相随,并成为支撑人生发展的主要力量源泉,不断学习,终身学习,将是学习化社会的重要特征。
一、教师品格方面的终身学习“学高为师,身正为范”,教师的品格犹如一面无声的旗帜,时时刻刻感召着学生,是教师育人的基石。在教师的品格内涵中,除了那些最基本的、恒久的,如敬业奉献、严谨求实之外,更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的,因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生,他们生活在现代,要适应的是未来,因此他们必然是不断发展且极富变化的,千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中,教师要不断地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动,就必须做到诲人不倦,真心地关注学生,了解学生,善于用贴近学生生活的,易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导;教师要不懈地提倡和培育学生的主体意识和批判精神,就必须做到宽容和平等,尊重学生,在交往中允许学生有不同的观点和选择,鼓励学生对书本或权威进行反思和质疑,包容学生的幼稚和偏激,以讨论的方式与他们交换意见和看法;教师要用心地激发和培养学生对学习的热爱和终身学习的能力,就必须指导学生探索学习规律,掌握学习方法,善于利用各种机会和资源进行学习,尤其要指导学生运用现代信息技术获取所需的知识和信息。凡此种种,都要求教师要与时俱进,其品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道,还要有能跟上时代发展的内涵。而要做到这一点,教师除了要努力学习现代科学知识以外,更重要的是要不断提高自身的人文素质。
二、教师业务的终身学习
以前人们常说,教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水,这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教 师所 教授的专业知识来讲,教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广,并且更为熟练和精通,但任何学科都是在不断发展的,而教材上的内容却是固定的,且总有一定的滞后性,因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识,给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息,就必须不断关注学科发展的新动向,并投身于科学研究,用最新的科研成果来支撑教学,提高教学水平,使自己的这桶水成为常新的活水。从更深的层面来看,教师的教学并非是单纯为了进行知识的传递,而是以知识传递为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人,因此,要把教学重点放在让学生掌握本学科的基础理论和思想教育,并且学会分析问题和独立思考上。
三、教学方法的终身学习
教学是一种艺术,教师是一种专业性很强的职业,并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。教育工作的特殊性要求教师既应是学科方面的专家,又应是学科教育方面的专家。因此教师专业化的实现和教学艺术的提升就成为教师业务水平的重要组成部分。尤其是在学习型社会,更需要进行不断的探索和实践。
教学方法的终身学习,就是在扬弃传统的教学观念与方法的同时,不断接受和运用符合时代特点的教育发展观及教学方法,这是学习社会条件下教师的一项长期而重要的任务。
自20世纪下半叶人们提出“学会学习”的理念以来,小学教育已开始出现从“以教为主”向“以学为主”转变，学生从“被动学习”变为“主动学习”，课堂上强调学生是学习的主人，数学学科强调注重学生自学，这是时代发展的必然。由于旧的教学方法和多年的应试教育,许多学生养成了被动听课的习惯。要纠正这种现象,教师一定要改变教学方法,做到在教学中加大课堂的信息量,使学生的大脑处于快速运转的兴奋状态;重点难点仔细讲解,使学生的思路能跟上讲课的速度;课间提问疏密得当,使学生既集中听课的注意力又经常思考问题;课堂讨论气氛宽松,使学生能够充分发表自己的见解;课外练习布置精良,使学生既能及时复习又能有充足的自学时间;作业批改反馈及时,使学生对自己的学习情况心中有数;多给学生以肯定和表扬,使学生有足够的自信心;考试方法灵活多样,使学生表现出真实的水平;实践环节设计合理,使学生能学以致用、温故知新。同时由于社会环境不断在变化,学生也一批批在更换,针对不同的学生要用不同的方法,所以教学方法的改进不会是一劳永逸的,教师必须做好终身学习、终身研究、终身改革的准备。
同志们，让我们携起手，共同营造一个良好的学习、工作氛围，不断完善自我，努力提高素质，为更好的服务学生打好基础，为自己今后发展铺就道路，做一个学习型的教师，成为终身学习的楷模。
未来的社会是一个知识型社会,更是一个学习化社会。在未来的社会中,不仅知识和能力是人们谋事立身的主要依据,同时,快节奏的变化将使人们始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。在这样的学习化社会里,学习将与人们毕生相随,并成为支撑人生发展的主要力量源泉,不断学习,终身学习,将是学习化社会的重要特征。
一、教师品格方面的终身学习“学高为师,身正为范”,教师的品格犹如一面无声的旗帜,时时刻刻感召着学生,是教师育人的基石。在教师的品格内涵中,除了那些最基本的、恒久的,如敬业奉献、严谨求实之外,更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的,因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生,他们生活在现代,要适应的是未来,因此他们必然是不断发展且极富变化的,千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中,教师要不断地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动,就必须做到诲人不倦,真心地关注学生,了解学生,善于用贴近学生生活的,易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导;教师要不懈地提倡和培育学生的主体意识和批判精神,就必须做到宽容和平等,尊重学生,在交往中允许学生有不同的观点和选择,鼓励学生对书本或权威进行反思和质疑,包容学生的幼稚和偏激,以讨论的方式与他们交换意见和看法;教师要用心地激发和培养学生对学习的热爱和终身学习的能力,就必须指导学生探索学习规律,掌握学习方法,善于利用各种机会和资源进行学习,尤其要指导学生运用现代信息技术获取所需的知识和信息。凡此种种,都要求教师要与时俱进,其品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道,还要有能跟上时代发展的内涵。而要做到这一点,教师除了要努力学习现代科学知识以外,更重要的是要不断提高自身的人文素质。
二、教师业务的终身学习以前人们常说,教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水,这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教 师所 教授的专业知识来讲,教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广,并且更为熟练和精通,但任何学科都是在不断发展的,而教材上的内容却是固定的,且总有一定的滞后性,因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识,给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息,就必须不断关注学科发展的新动向,并投身于科学研究,用最新的科研成果来支撑教学,提高教学水平,使自己的这桶水成为常新的活水。从更深的层面来看,教师的教学并非是单纯为了进行知识的传递,而是以知识传递为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人,因此,要把教学重点放在让学生掌握本学科的基础理论和思想教育,并且学会分析问题和独立思考上。
三、教学方法的终身学习教学是一种艺术,教师是一种专业性很强的职业,并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。教育工作的特殊性要求教师既应是学科方面的专家,又应是学科教育方面的专家。因此教师专业化的实现和教学艺术的提升就成为教师业务水平的重要组成部分。尤其是在学习型社会,更需要进行不断的探索和实践。
教学方法的终身学习,就是在扬弃传统的教学观念与方法的同时, 浅谈教师在教学过程中的爱岗敬业精神
爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远的超过了责任感。”一个人不论从事什么行业，首先必须热爱自己的职业。只有这样他才会全心全意的投入。而热爱自己职业的动力在于能在工作中得到快乐。陶行知先生曾对教师职业特征做过这样的分析：教育者应当知道教育是无名无利没有尊荣的事，纯系服务的机会，贡献的机会。而无丝毫名利尊荣可言。现代的教师为适应当前社会的迅速变化，面临许多挑战，如知识结构的更新，教学技术的改进，新型教学手段的尝试，日益难以应付的杂事……为应付这些变化，教师必须付出代价，而付出的代价往往无法获得可见的收益。正因为如此，教师更倾向于从社会地位上而非经济地位上来获得尊严，这也是教师与其他许多职业不同的地方，教师在很大程度上是将自己的精神世界作为职业资源的，并不以实际的可被清点的收益来取胜。那么我们就更应该在工作中寻找快乐。
为人师表，廉洁从教，爱岗敬业，是教师职业道德中一个显著特点，是社会对教师提出的具体要求，也是教师的崇高风范。
一、以身作则，为人师表
以身作则，为人师表是指教师各方面都应为学生和社会作出表率，《韩诗外传》中提出“智如泉源，行为可以表仪，人师也”，师者，人之模范也，教师的一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响，所以在思想上、行动上，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生。第一，思想品德上，遵纪守法。塑造良好的人生观、价值观，用高尚的情操与品德面对学生，承接正确的世界观、人生观，培养学生成为一个遵纪守法的人。第二，在语言文明方面，用纯洁、文明、健康的语言，不夹杂地方土语，用语要文雅、优秀，语调要和谐、悦耳，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲，切忌用低级庸俗、粗鲁无礼的语言秽语。现在有些教师在批评学生时，用尖酸刻薄的语言去讽刺、挖苦和嘲笑学生。因而对学生产生一种逆反心理。受到挫折之后，不善于言语的学生积压在心中，久而久之，就形成对教师的反感、厌恶，从而厌学、逃学，给德育工作带来极大的伤痕，甚至会直接带来更为严重的后果;其次语言要准确、鲜明、简练。言简意赅，入木三分，见解独到深切，令人耳目一新，这样才会具有感召力，才能让学生把美好的思想与知识带进心田。同时，语言要热情、诚恳，富于激励性，溢于言表，才能充分显示生命力，才能与学生的心产生共鸣。第三，仪表大方，端庄朴素。教师的仪表应有美感，衣着、发式整齐、洁净、朴素为特色，充分显示了教师对生活的热爱，精神饱满，诚实朴素的生活习惯，从而给学生以美的熏陶，相反，教师衣着不整，不仅伤斯文，有失风雅，还会对学生留下生活懒散，精神颓废之感，同时，教师的仪表还具有时代感，教师是人类文明的传播者和建设者。在教师的身上要体现时代气息，不能过于保守和落后于时代的发展，当然也不能追求时髦，标新立异，总之，使学生认为充满生机和活力，觉得精神振奋，神采奕奕就行。第四，教态稳重，表情丰富，亲切，显示出一种文化修养，教师高雅自如、利落洒脱的教态，有助于强化教学效果，端庄稳重，又利于学生听课情绪，减轻学习压力，切忌不能“抖脚”、“翘二郎腿”，以免给人放荡不羁的感觉。
荀子讲过“尊严而惮蚵以为师;耆艾而言，可以为师;涌说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师”。
二、爱岗敬业，尽职尽责教育家陶行知说：“捧出一颗心来，不带半根草去。”托起一缕真诚，用一颗对事业执著的心，忠于党的教育事业，无私奉献，爱岗敬业是从事教育事业强烈的使命感和责任感。
第一，爱岗敬业，尽职尽责是教师基本的职业道德。教师职业是“人类幸福和自我完善”结合的职业。一方面，教师立足本职岗位，认真完成教育教学任务，培养合格人才;另一方面，在平凡的岗位，撒播爱心，享受充满活力的人生幸福。教师从事的是一种培养人、教育人的事业，这对社会文明进步发展起一个推动作用，因此，教师职业关系着千千万万的自我价值和人生幸福，关系着学生自由而全面发展的程度。
第二，爱岗敬业，尽职尽责，它关注着教师的教育事业心，正确的教书育人，以及确立工作严谨的工作态度，爱岗敬业是一种对事业全身投入和不悔追求的信念，是拼搏奋斗的动力，以及事业成功的保证，教师的职业注定安于平凡，淡泊名利，讲究职业良心，它的平凡才能创造出不平凡的事迹，如果把平凡而神圣的教师岗位看作个人谋生的手段，那它永远也得不到成功。在教师岗位上，没有悠闲自在的舒适和安逸，只有默默无闻的奉献，认真负责，工作严谨是教师的需要，是道德责任感的体现，作为“人类灵魂的工程师”必须具有崇高的职业道德，在一行，爱一行，千万不能坐在这儿，这山望着那山高。
三、求真务实，开拓创新
求真务实，是辩证唯物主义护一以贯之的科学精神，是党的思想路线的核心内容，因此，作为教师求真务实，脚踏实地，扎根教育基地，诚实苦干，以“内强素质、外树形象”为工作中心，营造一个精致的育人环境，锤练一套精良的育人方法。坚持求真务实，是一身的修养，因为它是一种品格，一种境界，一种追求。只有立足教育事业，才会满腔热情地去务实，以诚待人，忠实处世，克服私欲，才会正确处理教书与育人的关系。第一，正确处理求真务实的关系，才能开拓进取。在现实中，许多教师，存在与这相背的现象，只追求享受不思进取，得过且过，固步自封，庸碌无为，走进课堂，无精打采，谈起玩乐，神采飞扬;工件飘浮，好大喜功，心态浮躁，急功近利，对待备课、听课敷衍了事，只知道贪图享受、奢侈浪费，不求真，不务实，更谈不上开拓创新。第二，锐意进取，勇于创新，对知识精益求精，不断进取，深入教学第一线，探索教研教改以及学术论文，这样才能跟上时代节奏，在求真务实中开拓进取。
总之，教师只有爱岗敬业，才能在教育活动中有所收获，反之，只能是一事无成，空嗟叹。一个爱岗敬业的教师，既依靠经验教书育人，又会着力总结教育规律，并按照教育规律的要求科学施教；无论备课、上课，还是批改作业、治理班级，它都会将自己的教育行为置于科学熟悉的观察之下，进行科学的规划、组织、实施，因材施教。显然，教师的工作不仅有一个态度问题，而且包含着探索科学、追求最优教育效果的主体性要求，有效教育方法。换句话说，教师的敬业作为一种道德选择，它体现着动机与效果统一的综合追求。人类已迈入一个新的世纪。新的世纪、新的历史时期呼唤教育的飞速发展，呼唤德才兼备的高素质的新型教师。
教师的责任感
责任感是人生的强大的动力，爱心和责任心的培养是品格的培养，使之成为学生生活中可操作的价值标准。真正的教师责任感是一种完全自愿的行动，是对学生需要所表达的反应。
教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。教师以什么样的精神对待工作，决定着工作的成败；以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。教师的态度决定着学生的成长，这就是教育工作之所以神圣的原因，也是表现我们教师职业道德的所在。我们每天以什么样的态度面对我们的学生，这应该是师德水平的重要体现。
对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。
对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。这是不负责任的态度和行为。
对学生负责意味着对学生终身负责，教学生几年，却要对其几十年发展负责。要精心打造学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的核心素养：民族精神、社会责任感、科学与人文素养、创新精神与实践能力等等。
当前新课程背景下，对学生负责首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
8.牢固树立终身学习的理念 篇6
——八论学习贯彻总书记致全国教师慰问信精神
“牢固树立终身学习理念”，总书记在致全国教师慰问信中指出，教师应加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。总书记明确提出了教师成长成才的途径和方法，对教师素质的持续提升具有重要指导意义。
当今世界飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。对以传道、授业、解惑为己任的教师而言，更要树立终身学习的理念，以使自己拥有源源不断的力量源泉，时刻为学生提供鲜活的成长清泉。
牢固树立终身学习的理念，需要教师不断拓展视野。要做到这一点，需要教师读万卷书、行万里路，跳出所任教的学科，乃至跳出教育看教育。看见巍峨的群山，才能深刻感受到沙石的伟大;看见滚滚的江水，才能深刻体会到滴水的力量。教师只有视野开阔了，才能体验到云卷云舒的知识之美，才能更加全面地看待自己所任教的学科和所传授的知识，才能举重若轻地胜任本职工作。
牢固树立终身学习的理念，需要教师不断更新知识。学习如逆水行舟，不进则退。在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下，学生获得知识的途径越来越多元，任何人包括教师都不可能垄断
所有知识的传授。如果教师不及时更新知识，仅靠“吃老本”是难以胜任教书育人这一神圣职责的。而且，身处学习型组织的学校，身处不断变革的社会，教师有责任和义务为学生的终身学习提供榜样示范，做学习型社会建设的核心引导力量。
牢固树立终身学习的理念，需要教师不断更新学习方式。随着科技进步和学习媒介的多元化、立体化，教师要与时俱进，不断更新自己的学习方式，这样才能提高自己学习的效率和效益。博览群书是学习，谈话聊天是学习，网络互动是学习，上微信、刷微博也都是学习。只要终身学习的理念渗透于自己的身心，每时每刻都是在学习，每处每地都是在学习。
牢固树立终身学习的理念，还需要教师在研究中学习，在实践中学习，在生活中学习。作为教师，仅仅具备专业知识是远远不够的，还必须不断研究教育教学规律，不断研究学生，不断提高自己对教育的理解和对规律的尊重。只有这样，才能在教育教学过程中驾轻就熟、举重若轻。与此同时，教师还要在实践中不断改进、提升自己的教育教学能力，在生活中不断体悟、感知生命的美好，将自己的所知所学融进与学生的点滴交往之中，将自己的生命本身塑造成一本书，使自己浑身上下都散发出教育力量。
养成终身学习的素质 篇7
一、什么是学习素质
学习是人天生的一种能力, 人类在最初时期与动物大脑的进化没有本质的区别。他们的大脑能够从自然等客观环境中总结概括事物特点、发现新问题, 并将这些通过记忆功能留在大脑中。与动物不同的是, 人类利用学习功能, 帮助人类适应环境、竞争发展。由于人的大脑自然就有学习概括能力和记忆能力, 人们在学习能力存在天生的差异, 所以表现出来聪明和不聪明的差异。而在现今知识日新月异的现状下, 人类原有的天生记忆能力显然是不够的, 需要后期发展和强化这种能力。
素质就是质量, 在管理学中素质是指事物的固有特性满足要求的能力;在哲学上素质是指客观事物的本质是由内部的矛盾斗争产生的。素质是相对某种要求的能力, 一个人只会针对某种特定的要求具有相应能力, 比如医生的医疗素质、工程人员的维修素质、司机的驾驶素质, 针对这种素质会有各种考核标准。
学习素质还表现在对知识的创造、保存、加工处理能力。这些能力不是直接来源于知识, 而来自对知识加工后产生的管理机制、体制、操作规范以及他们对本职工作的相互作用, 知识为这些过程作用提供资源。也就是医生治病救人, 工程人员建楼修缮, 司机载人运物, 等等。
二、为什么要养成终身学习的素质
养成终身学习的素质是由于知识本身具有的特点决定的。联合国经合组织在《以知识为基础的经济》中指出, 作为知识经济要素的知识, 不仅囊括科学技术的知识成果, 而且还包括管理科学和行为科学的内容。
知识可以划分为四个层次:知道是什么的知识 (Knowwhat) , 知道为什么的知识 (Knon-why) , 知道怎么做的知识 (Know-how) 与知道是谁的知识 (Know-who) 。1.知道是什么的知识, 即指关于客观事实的知识。也就是可以通过人们的观察、感知或数据呈现出来的知识等;2.知道为什么的知识, 即指白然规律和原理方面的知识。也就是包括自然原理或法则的科学知识等;3.知道怎么做的知识, 即指技能方面的知识。也就是包括做某些事情的技艺和能力等;4.知道是谁的知识, 即指涉及到谁知道和谁知道如何做某些事情的知识与信息。也就是知道了谁具有何种知识, 在生活、工作中遇到问题时, 就可以及时请教具有这方面知识的人。
三、如何养成终身学习的素质
知道是什么和知道为什么以通过各种途径比如阅读书目、参加培训和查看数据库而获得, 通过大脑加工使之成为可被利用的信息, 在这种积累过程中存在着长期性。
良好的习惯是逐渐养成的结果, 不可能速成, 一个习惯的养成至少需要三个月的时间。例如, 养成良好的读书习惯决不是看一本或几本书就能养成的, 需要长期坚持。
很多有成就的人一生喜爱读书, 读书习惯如此, 其他习惯, 如学习习惯、行为习惯、良好心理习惯等, 都是如此。长期坚持养成习惯, 即是心理学中所讲的“内化”。受教育者长期坚持某种习惯, 他才能把这种习惯抽象概括到已有的心理结构中去, 进而转化为内在的心智活动, 并成为稳定个性特征。长期性不仅把抽象的结果融入到已有的心理结构之中, 而且会为这种抽象的结果概括化和规则化, 导致心理能力向高级水平发展。
多样性养成教育多样性特征根源于习惯的多样性。培养受教育者的习惯是方方面面、多种多样的。既有多维度的习惯, 又有多层次的习惯;既有简单、低级形态的习惯, 又有复合、高级形态的习惯。多样化的时间和空间。习惯的多样化从时间和空间看也有不同。比如, 有人习惯于白天学习, 有人习惯于晚上学习;从空间的维度看, 有人习惯于在教室学习, 有人习惯于在图书馆学习。在不同的时间和地点进行经常化的活动, 也就预示着习惯的时间和空间的多样。
摘要：随着社会环境中, 知识和信息的快速更新变化, 各种职业身份的人面临着学习认识新知识、新事物的挑战, 终身学习是适应社会发展必须具有的一种素质。本文结合学习素质的特点, 提供大家建立终身学习素质的方法和途径。
关键词：终身学习素质,方法
参考文献
[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .
浅谈教师的终身学习 篇8
关键词：教师 终身 学习
21世纪是信息化的时代，由于知识总量的不断增长，每个人必须不断学习，才能适应这个不断发展变化的世界。21世纪是一个复杂多变的世纪，体制的不断改革和建立，社会结构的变化，利益分配的调整以及社会节奏的加快 ，各种思潮的冲击人们的思想，观念，心里，行为发生了一系列的变化。21世纪人们生存的前提这一理念越发深入人心。学习的革命- 终身要学习已被看做是通向21世纪的个人护照。时代在变，教师学习是人类生存和发展的手段，终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是21世纪生存的概念。活到老学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的要求。
快速多变的时代节奏，知识科技的迅猛发展，竞争的必然性和残酷性，要求我们每个人必须终身学习才能不断发展。而教师作为塑造人类灵魂的工程师，作为授业传道解惑者，作为智如 源泉者，在这一终身学习的革命中一马当先，率先垂范其意义更加重大。故本文就终身学习这一思想的渊源，教师概念的界定，终身学习全球化下教师所充当的角色等问题进行探讨。
教师——人类灵魂的工程师
教师被誉为是塑造人类灵魂的工程师，是人类文化的传递着，这一职业是“太阳底下最崇高的职业”，理应享有崇高的社会地位。
从教师职业的概念上看“师者，教人以道者之称也”；“师者所以传道，授业解惑也”。从教师应有的品质角度看，师者，“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”。
教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出；教师职业是一种要求教师具备经过严格训练，而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
教师是教育者，教师职业是促进个体化的职业
从职业特点看，教师的职业角色有三个方面；
教学与行政角色——如教员，榜样，课堂管理员等；
心里定向角色———如人际关系艺术家，社会心理学家等；
自我表现角色——如学习者与学者，父母形象，寻求权力者等；
一句话教师的职业是崇高的职业，教师的角色是“传道者角色”“授业解惑者角色”示范者角色，管理者角色，父母与朋友者角色等。
终身学习的全球化趋势及教师的角色
近年来，在社会的话语中，“全球化”已经成为一个主题。
尽管服务于各种类型的工作不是教育的惟一效用，但无论是中小学还是大学，都必须承认工作和教育在当今时代仍然是一个主导地位的话题。年轻人从学校毕业参加工作后，仍然需要继续接受教育，否则便跟不上由先进的技术和迅速变化的知识所带来的工作革新的迅速步伐。在我国报考研究生人数逐年递增，并出现一股强劲的“考研热”使人不能不感受到毕业就职后不断学习，继续学习，终身学习这一理念的普及与深入。还有一些人在国内在国外刻苦攻读硕士博士等学位。
这种社会现象目前已成为全球成人学习的一大趋势。总而言之，正是由于经济的全球化，才在一定程度上促成了成人学习的全球化趋势。换言之，在某种意义上，这种经济的全球化也是促进了终身学习的全球化趋势。
尤其是在终身学习这一革命中，应树立正确的角色认识，方可适应这一巨大的历史变革，从而获得自身素质的不断提高，进而促进学生的完满发展。这是因为；
教师是学生健康人格的塑造者
教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格，追寻自我生命意义的过程。培养人格健全，心里健康的公民应当作为我们首要的教育理念 —
这是相对于过于强调学生知识，技能发展的教育而言。不管对于个体还是社会，人格方面的发展比其他方面发展来说，都是重要的。无数事实告诉我们，学生在校时间的时间是短暂的，老师在短暂的时间内给学生的知识是有限的，而学生走出校门后所面临的困难和等待解决的问题是无穷无尽的。所以在教给学生获得知识能力的同时，培养他们如何以健康，良好的心态面对快速变化的21世纪信息化的纷繁复杂的世界是首当其冲的事情。
教师作为学生的共同学习者和合作者
现代教育技术时代的要求21世纪信息技术日新月异，多媒体技术，通信技术，网络技术等渗透到教育的各个方面，使当代教育产生了革命性的变化，改变着教育的方式，方法以至内容，转变着人们的教育，教学观念。与此同时，教师的角色也发生了深刻的变化，教师的角色由以前的“教”转变为“导”。表现在①引导帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。②指导指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。③辅导为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，利用新技术帮助学生解决学习中的困难。
教师作为学生学习与发展的指导者和促进者
当今社会教师作为知识源泉和智慧结晶传播者的传统观念正在发生变化。相反，教师被看作是“教育咨询者”或是促进所有学生健康发展的引导者。也就是说教师的基本任务是指导者，协调者，而不是一个“现成事实或材料的提供者”。教师将不再仅仅是为满足所有学生的需要而单纯传授事先筛选的知识，他们将帮助每个学生根据自己实际情况分析并确定自己学习需要，判断自己所选择的问题方式是否合适，并帮助每个学生用自己的方法进行学习，而教师不再是一个威严的指挥官，或者是一贯正确的不能“冒犯”的绝对权威。
在一个开放的社会里，终身学习不仅可以促进每个人潜能的充分发挥，还能促进整个社会的成长和进步。振兴民主的希望靠教师终身学习。教师作为联系“过去”“现在”“未来”的关键人物，更需要即有终身学习的观念，只有这样才能不断进步，不断发展，从而培养出更加完满的，能够适应新世纪的不断变化和挑战的人才。
参考文献：
[1] 袁振国.当代教育学[M]，北京科学教育出版社，2009.8.
[2] 胡金平，王雯.中外教育史[M]，苏州；苏州大学出版社，2011.
[3]珍妮特.沃斯.学习的革命 ——通向21世纪的个人护照[M].北京；中国经济出版社，2008.