金融英语阅读理解

金融英语阅读理解（精选8篇）

金融英语阅读理解 篇1

The results of the annual ballot were released Thursday by CTBC Foundation for Arts and Culture and the United Daily News.

The character “茫” (“confusion”) has been elected the word of the year for by Taiwan residents.

Confusion took 12,000 votes out of more than 90,000 from among 52 candidates.

It was followed by 劳, meaning labor, and 忧, which translates to worry.

The top ten words of the year from to 2017 in Taiwan.

Feng Chi-tai, the chairman of the CTBC Foundation, said the word of the year selection suggests that Taiwan residents may feel confused about the future.

It was proposed by Peng Chi-ming, chief executive officer of the Taiwan-based Weather Risk Management Service platform, taking into consideration global climate changes as well as aggravating extreme weather.

The character 茫 (confusion) has been elected the word of the year for 2017 by Taiwan people.

Hsiao Heng-chian, chief editor of the United Daily News, said that revision of work rules as well as some major events including a massive power blackout in August that left millions without electricity at the height of summer, may also have led to the choice, Xinhua News Agency reported.

According to a survey recently unveiled by Taiwan’s directorate-general of budget, accounting and statistics, 34 percent of the workforce are short of the standard starting salary of 30,000 new Taiwan dollars (999 US dollars) per month.

In recent months, the island has also witnessed public protests from workers over concerns about longer working hours as part of controversial labor law reform enforced by the Democratic Progress Party (DPP).

The character “苦” (“bitterness”) was chosen by Taiwan residents as “Character of the year” for .

Taiwan initiated the vote for the annual character in 2008. 苦, meaning bitterness, was chosen last year, reflecting the feelings of people who had been affected by a flurry of natural disasters, including storms and earthquakes.

 

金融英语阅读理解 篇2

一、阅读理解的目的

近年来, 国内高考NMET试题短文阅读理解共计45分 (含补全对话5分) , 是分值最高的一道大题, 为什么这种题的分值这么高?其训练目的又是什么呢?通过十几年的教学体会, 我们总结归纳为以下两点。

(1) 提高学生对书面外语的阅读能力, 即懂得按照不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法, 进而提高阅读速度。

(2) 提高学生对书面外语的理解能力:获取具体信息的能力, 对阅读材料进行分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力, 分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解, 阅读能力直接为阅读服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辩证关系。在实际教学中教师应处理好这一关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题, 有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等, 涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等。其测试的重点不外乎有以下几点。

(1) 字面理解试题 (literal comprehension)

这是一种最简单的试题, 其特点是答案明确具体, 一般从阅读材料中可以直接找到答案, 如辨认文章中事件发生的时间、顺序, 人物的外貌特征, 它们与事件的因果关系等。

(2) 推断理解试题 (inferential comprehension)

这种试题要求学生根据文章结构, 掌握所阅读材料的主旨、大意及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实, 也要理解抽象的概念;既要理解字面的意思, 也要理解深层次的含义、弦外之音, 分析作者提出的观点、态度, 进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容, 从中悟出作者的目的。

(3) 综合评价试题 (evaluation)

这是阅读理解中最高的一个层次, 它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观, 充分运用阅读材料及自己的阅读经验, 对阅读内容作出自己的分析与评价。

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下, 阅读理解题可以采用以下两种方法。

(1) 先通读全文在答题。

(2) 先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用哪种方法, 在阅读中, 要善于抓住文章的关键词和或句。千万不要纠缠于文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个wh-questions, 即when, where, what, who, how来解决某些特定的问题, 迅速地查找需要了解的信息。因此, 做题时我们一般采取的步骤如下:

(1) 认真仔细地阅读文章, 掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

(2) 对文章后的题目, 要逐项进行分析比较, 排除非正确项, 从文章的本意中寻找答案, 要忠实于原文, 而不是以自己的主观思想为根据, 想当然地进行判断、选择。

(3) 确定你所选的正确答案的内容能落实到文章的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法 (否定法) , 最后确定一个正确答案。

(4) 在做科普、史地知识短文 (客观真理性文章) 时, 可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

根据我们十几年的教学经验, 我们发现学生在阅读时主要存在以下几方面的问题。

1.逐字逐句地阅读。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节, 忽略对文章整体理解。

5.缺乏自信, 过分依赖词典。

五、如何培养和提高学生的阅读理解能力

我们知道了阅读理解的目的、考查的重点、答题的方法及步骤, 也了解了学生存在的问题, 那么在今后的教学过程中应该如何注意培养和提高学生们的阅读理解能力呢?

1.选择阅读方法。

教师要注意教会学生们按照题目的要求及目的选择不同的阅读方法。

2.要树立自信心。

不要一遇到生词就退缩、就查字典, 要学会充分利用上下文, 上下句来推断出该词的意思。也可以利用构词法 (合成转化和派生) 来猜测。

3.抓住核心词。

要想准确、明了地理解文章, 我们则要把着眼点放在核心词上, 放在理解句子内部结构的关系上。

4.抓住主体句。

在多数文章中, 开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题, 而每一段的首句或末句就为该段的主题句或核心句。

5.适当进行强化训练。

学生每周除了五节英语课外, 很少有机会接触和使用英语。尤其是理科班的学生, 他们又不十分重视英语之一学科的学习。因此有必要进行强化训练。我们的做法是:“每天五分钟, 天天跟我学。”我们利用每天上课前的五分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇, 后附几个问题, 做完后统一给出正确答案, 解决疑难问题, 不留后遗症。

6.激发兴趣, 学会“觅食”。

金融英语阅读理解 篇3

关键词阅读方法技巧

大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。由此可见，阅读在大学英语学习中是何等的重要。在学生考试的试卷中英语阅读占有很大的比重,一般为35%,但是很多学生不知道如何进行正确的阅读，比如有些学生盲目地大量阅读,但缺乏正确的阅读技巧,因而收效甚低；有些学生只是满足于完成书本的阅读练；有些学生没有针对自己的不足进行专门训练,考试时阅读得分较低,学习缺乏科学实用性。所以要增强阅读理解能力，就要提高阅读速度，应从以下做起；

一、必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯，努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法

这些做法主要包括:

（一）用手或笔指着材料阅读。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停 留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比 出声的读快三倍左右。

（二）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么， 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。平时，要尝试精泛搭配、快慢结合的阅读练习，尽力扩展视幅（eye span），即单位时间进入眼睛的阅读量。

（三）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息， 加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

（四）译读，即在阅读过程中，不断地进行膛词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

二、阅读理解部分是分数大项，考生在这一方面得分不高，除了上面提到的阅读速度问题之外，还有其它一些消极因素影响考生的应试效率

（一）对生词有畏惧心理。这说明考生单词记忆不牢固，对四级大纲中的多义词只知其一，不知其二。对超纲词或大纲中的难词望而生畏、手足无措。

（二）缺乏对语言的整体把握。这说明考生语法结构方面并不熟练，因而对文中句与句之间、段与段之间的逻辑关系搞不清楚。

（三）综合概括能力欠佳。尤其对于并无明显主题句的段落，要通过微观审视，从宏观上把握其中心思想，领会作者的意图。

（四）不熟悉题型、命题形式和解题方法。

（五）在个别题项上耗时太多。这是考生极易犯的毛病，不仅在阅读理解方面，在其它任何题型上均会如此。应试中，考生务必衡量单个题项的分值，统筹兼顾，全盘考虑，避免只见树木不见森林，捡了芝麻丢了西瓜。

（六）阅读方法与答题步骤欠妥。做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤:

1.先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁；2.浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考；3.遵循先易后难的原则。先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。

语境对阅读理解也大有裨益。

三 阅读理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,阅读能力的提高并非一朝一夕,而是通过坚持不懈的努力培养、学习获得的,是在掌握语言知识、语言技能的过程中发展的。在训练、提高阅读能力上要注意使用正确有效的方法。具体阅读理解方法有快读、查读和细读三种，根据不同的目的，采用不同的方法

一般说来：

（一）快读（Skimming）。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word）,因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。

（二）查读（scanning）。查读是指以问题位线索，带着问题，以寻找某一特定的信息而进行的阅读。

（三）细读（Reading for full understanding）。找到文章中的有关范围以后，即在引范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。

联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文 章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明 说的抽象信息、隐含意义或深层结论。

（四）運用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时， 理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章 。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真 正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境， 在理解的基础上大胆猜测，体会意义。

（五）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有 所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示结果；while,nevertheless表示转折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用来作进一步的说明，等等。

总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，多阅读，多实践，克服不良的阅读习惯并有效运用阅读技巧，从而提高阅读能力。

参考文献：

[1]兰甘.大学英语阅读进阶[M].外语教学与研究出版社,2008.

金融英语阅读理解 篇4

摘要:阅读理解是中学英语学习的一个重要方面。提高学生的英语阅读理解能力绝非一日之功,需要教师耐心引导,激发他们的学习兴趣,掌握正确的阅读方法,不断扩大词汇量,逐步加快阅读速度,并准确理解所读文章的中心思想,抓住每一句话的关键词,教师要及时肯定和鼓励学生的长处和进步,发挥学生学习的积极性和主动性,在“乐”中提高阅读理解能力。

英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用,是一种综合性很强的实践活动,阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。作为教师,引导学生重视这一环节,培养他们的阅读兴趣,并逐步提高阅读能力就是抓住了英语学习的重中之重。

要提高学生英语阅读理解能力,首先要扩大词汇量,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充,比如,我们把美英国家的风俗介绍给学生,例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式,这样,学生增长了知识,也提高了学习英语的兴趣。学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词,教师应鼓励学生大胆一些,通过上下文的线索把生词的词义猜测出来。

要提高学生英语阅读理解能力,还要对加快阅读速度提出适当要求,阅读速度和阅读数量是密切相关的。在课堂上,教师可利用课文进行阅读训练,鼓励学生独立阅读,每学一篇新课文,先用较短的时间进行快速阅读,粗知文章大意,然后按精读要求,掌握主要的知识点。阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。当然,阅读速度的提高需要一定的过程,并非越快越好,走马观花,囫囵吞枣,即使读过不少,收效也是有限的。

要提高学生英语阅读理解的能力,关键在于学生积极性、主动性的发挥,我引导学生每人找1-2册英语课外读物,集中起来,就是一个不小的数字,还指导学生制定自己的学习目标和学习计划。这样,学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣,不少人模仿作品人物,用英语问候,进行简单的交谈。在课堂上,我常把阅读课变成竞赛课,布置学生以小组为单位,每组学生一块学习讨论、探究,要求精读所学材料,然后把根据阅读材料内容设计出来的问题,平均分给各小组,再根据回答问题的情况给各小组分数。本小组不能答的问题,其他小组可以抢答,答对加分,答错则扣分。学生个个兴趣大增,主动发言,小组成员努力合作,整个课堂“活”起来,充满民主竞争气氛和探索、求知的热情,这样就高效率的提高了学生英语阅读的能力,提高了教学质量。

中考英语阅读理解试题 篇5

Once Goethe, the great German poet, was walking in a park.He was thinking about something when he noticed he came to a very, very narrow road.Just at that time, a young man came towards him from the other end of the road.It was too narrow for both of them to pass through at the same time.They stopped and looked at each other for a while.Then the young man said rudely, “I never make way for a fool.” But Goethe smiled and said, “I always do.” Then he turned back quickly and walked towards the end of the road.根据短文内容，回答问题。

1.Where was Goethe walking?

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2.Who came towards Goethe from the other end of the road?

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3.Was the road too narrow for both of them to pass through at the same time?

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4.Did the young man make way for Goethe?

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5.Who turned back quickly and walked towards the end of the road?

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答案及解析：

1.In a park。所问的问题是“歌德正走在什么地方?”根据Once Goethe, the great German poet, was walking in a park(有一次，德国大诗人歌德正在一个公园里散步)就能作出上述回答。

2.A young man。所问的问题是“谁从路的另一端向歌德走来?”根据Just at that time, a young man came towards him from the other end of the road(就在那个时候，一个年轻人从从路的另一端向他走来)就能作出上述回答。

3.Yes, it was。所问的问题是“这条路太窄两个人不能同时经过吗?”根据It was too narrow for both of them to pass through at the same time.(这条路太窄两个人不能同时经过)就能作出上述回答。

4.No, he didn’t。所问的问题是“那个年轻人给歌德让路了吗?”根据Then the young man said rudely, “I never make way for a fool.”(当时，那个年轻人粗暴地说：“我决不会给一个傻瓜让路)就能作出上述回答。

英语“阅读理解”解题技巧 篇6

一、阅读理解是考查学生通过阅读短文而对相关信息的加工情况。解此类题必须掌握两大技巧:

(一)阅读的技巧

1. 阅读时不要出声,要养成快速阅读的好习惯。

2. 阅读时不要逐字阅读,要养成以意群为单位阅读的好习惯。

3. 学会找关键词、关键句。关键句通常位于段落的开头或结尾。

4. 学会根据上下文猜测生词的词义。

(二)答题的技巧

1. 通读全文,了解大意。

2. 带着问题,复读原文。

3. 理解识别,推断归纳。

4. 复核检查,确保无误。

二、中考的阅读理解测试点主要分两大类:

(一)以识别语篇的事实和细节为主的题目。要求学生能综合运用语言和通过上下文抓住关键词句,即抓住事实和细节。此类题大都可以在短文中直接找到答案,相对较易。

英语阅读理解探讨 篇7

关键词：读者变量,语篇变量,作者变量

1 引言

阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑, 交际过程随之完成。但是, 交际过程并非如此简单, 因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”, 致使交际中断, 信息无法传递。所以要掌握读者, 语篇及作者三个变量对阅读理解的影响。

2 变量的含义

信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中, 若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三:①读者变量 (reader variables) ;②语篇变量 (text variables) ;③作者变量 (writer variables) 。

(1) 读者变量:

在获取信息的过程中, 读者的个人知识结构起举足轻重的作用。如果读者具备了理解文本含义的一切背景知识 (如作者生平、文本内容等有关知识) ;那么他不需费很大力气就能理解文本含义。否则就如行进在崎岖的山路上, 摸索前进, 难以找到通往文本含义的坦途。由此可见, 相同的文本对不同的读者难易程度不同, 原因在于读者个人知识结构的差异, 这就是读者变量。读者变量是影响阅读的一个重要因素。

(2) 语篇变量:

语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度 (vocabulary intensity) , 新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大, 文本愈容易, 反之则愈难。事实上, 完全的理解是不可能的, 阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义, 扩大重合面。毫无疑问, 语篇变量对阅读理解影响甚大。

(3) 作者变量:

作者也是个变量。在写作之前, 作者对读者的特点一定要心中有数, 然后根据其特点, 进行写作。这样, 他所要传达的信息才会准确地传达给读者, 否则就会出现误解或不完全理解, 致使交际中断。

3 三个变量对阅读理解的影响

我在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量, 做到了有的放矢、采取了有效措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响, 收到了较好效果:

(1) 在影响英语阅读的诸变量中, 作者变量是我们无法改变的, 因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。

但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负影响。

美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设:①习得与学习假设;②自然顺序假设;③监查假设;④语言材料假设;⑤情感过滤假设。国外语言学界对这些假设颇有争议, 但是其中语言材料假设已被多数研究者所接受。克拉申认为, 英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料, 而习得语言。他们不断吸收语言材料, 从而逐渐提高他们的语言水平。这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面, 阅读材料应使学生感到有一定的难度, 但不可让学生感到太难, 一点都看不懂或大部分看不懂。我在教学中选择了一些有一定难度, 略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛 (内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等) 、妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐。学生不仅学到了英语语言知识, 提高了阅读水平, 而且还获得了许多其它方面的知识。

(2) 语篇变量实际上包括两方面内容, 即语言方面的和非语言方面的。

句子结构、长度、语汇密度属于语言因素, 而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素, 亦可称之为文化因素。在语篇中, 这两者往往交织在一起, 比如dog一词, 显然是个词汇问题, 属语言因素, 学生认识这个词, 应该说没有语言问题了, 但是, 当这个词在句子、甚至语篇中出现, 学生仅知道它的汉语对应词是“狗”就不一定能准确理解它的文化内函 (Cultural Connotation) 。许国璋教授称此类词为Culturally-loaded Words (具有文化内涵的词) 。我在教学中采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负影响;①深入分析难句、难词, 强化并丰富学生的语言知识;②从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等, 以增加学生的文化背景知识, 达到提高阅读能力的目的。下面试举例说明:

例1.Propaganda is the most terrible weapon so far developed. It is worse than poison gas.

Even with all the elaborate apparatus of modern publicity. Few readers could without notice write more of the biography of any living writer than could be contained on a postcard.

英国《柯林斯伯明翰大学国际语料库英语词典》 (“Collins Cobuild English Language Dictionary”) 里, ”Propaganda“一词的定义是:Propaganda往往是夸大了的或错误的信息, 它是由一些政治团体散布的, 目的在于影响公众, 该词通常用作贬义。

(Propaganda is information, frequently exaggerated or false information, which is spread by political groups in order to influence the public;usually used showing disapproval) 。英汉词典一般 将“propaganda”译成“宣传”汉英词典里也把“propaganda”作为“宣传”的对应词。在汉语里“宣传”一词并无贬义, 而英语里 propaganda 明显是贬义词。与汉语“宣传”一词比较接近的英语词应是“publicity”, 有人曾建议将我国的宣传部门改译为“Publicity Department”。在例2中, propaganda是中心词, 该词在英汉词典里又被译为“宣传”, 学生如从汉语角度体会该词, 将会出现理解偏差。在教学中, 我注意引导学生多查全英词典, 从词汇的英语释义中理解词汇的文化含义和细微的语义差别。

例2:. I am not so naive, however, as to believe that sex is responsible for this unfortunate plight of the American women. I am not a feminist, but I am an individualist. I do not believe there is any important difference between men and women ——certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and another.

在这篇短文中, individualist是个关键词, 它是从individualism而来。国内出版的各种“英汉”和“汉英”辞典均将individualism和“个人主义”视为对等词。individualism是美国人的价值观和人生观的核心, 它强调充分发挥个人的自由、权力以及独立思考与行动的能力。简言之, 它是美国人的生活准则和美国社会所倡导的精神, 也是美国社会文化的主流。它是个褒义词。而中国则倡导集体主义和协作精神。个人主义在中国文化中是指“一切从个人利益出发, 把个人利益置于集体利益之上, 只顾自己不顾别人的错误思想”。显然, 个人主义不是中国的主流文化, 它是个贬义词。由此可见, individualism和个人主义的文化内涵截然不同。学生弄清了individualism的内涵, 就能正确把握该文的主题, 达到跨文化交际的目的。

(3) 读者变量指读者已有的背景知识, 内部信息或称非视觉信息 (internal or non-visual information) 、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。

其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面, 它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。我曾试用克拉申的“限制性阅读”法 (即对学生实行阶段性范围指定阅读, 通过熟悉语篇诱其动用已积累的知识结构) 。训练学生以弥补他们背景知识不足这一弱点, 效果颇佳。例如在学生进行阅读训练中, 有一课文内容是有关“奥运会” (The Olympic Games) 的, 为了让学生对此有更深刻的了解, 我在阅读课文前先给他们一些背景材料.

The “Bird Nest” National Stadium located in Olympic Green, the centerpiece of the 2008 Summer Olympics which began on December 24, 2003.Government officials engaged architects worldwide in a design competition. A Swiss firm, Herzog & de Meuron Architekten A G, collaborated with China Architecture Design & Research Group to win the competition. The National Stadium will feature lattice-like concrete skeleton forming the stadium bowl which will seat 80, 000people.The Beijing National Stadium will be the site of the Opening Ceremony and Closing Ceremony as well as track and field events and soccer finals.

The Paralympics are elite sport events for athletes from six different disability groups (spinal cord injury, amputee, visually impaired, cerebral palsy, les autres, and mentally handicapped) .According to “one bid, one city “, the Paralympic Games have always been held in the same year as the Olympic Games, in Seoul in 1988, in Sydney in 2000Paralympic Games, in Athens in2004 and in torino in 2006 and in Beijing in 2008.

阅读了以上材料后, 学生对文章产生了浓厚的兴趣, 也更加有利于对本篇的理解。

另一方面, 我还试用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯, 提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯, 即要把遇到的每一个生词都查清, 才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人, 常常是读到后面, 前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容, 而不是个别词语。在阅读过程中, 阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时, 头脑立刻开始了对篇章内容的预测;接着在继续阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测, 或者对它否定而产生新的预测, 最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练, 多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法, 采用新的方法。掌握“整体阅读”法后, 学生阅读水平提高很快, 在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。

本文讨论了英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。这是当代英语阅读理论和实践中的重大课题, 笔者仅仅是在自己的阅读教学中采用了美国语言学家克拉申等人的方法, 进行了一些尝试。加拿大学者F·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时, 我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。” (F.Smith, 1878-82:9) 笔者的尝试仅仅是个开端, 要使我们的学生成为熟练的阅读者, 达到史密斯确立的目标, 还须进行艰辛的探索。

参考文献

[1] Nuttall, Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[J].English Language Book Society/Heinemann Educational Books, 1982, (4) .

[2]Krashen, S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[J].Oxford:pergamon.“The Input Hypothesis:Issues andi mpli-cations”.Longman Group Li mited, 1985.

[3]Smith.F.Understanding Reading——A Psycholinguistic Analysisof Reading and Learning to Read[J].Second Edition, Holt, Rine-hartand Winston, 1978.

金融英语阅读理解 篇8

【关键词】 高中 英语阅读 培养模式 创新策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-025-01

阅读是一种学习的重要手段，是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。英语作为全球性语言对于人的一生成长有着重要的意义，因此，加强对高中学生英语阅读能力的培养不仅是当代英语考试的需求，也是学生适应现实社会的需要。我国高中教师在英语阅读能力培养模式方面的教学积累了丰富的经验，但是在实际的英语阅读理解教学当中，不少问题仍然存在。本文主要研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面存在的的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、书写英文笔记，锻炼英语思维

英语学习不仅仅是个阅读的过程，而且还是个写作的过程，英语是写作与阅读合为一体的学习过程，阅读与写作是相辅相成的。因此，要想提高学生的英语阅读水平与能力，英文笔记是必须的。英文笔记主要指的是在英语阅读过程中，对于一些生单词、好的短语、精彩的句子进行摘录，达到为我所有、为我所用的目的。英文笔记不仅仅可以为学生的英语学习积累经验，而且还会在一定程度上锻炼学生的英语思维，形成正确的英语阅读思路与习惯，为学生英语阅读的顺利进行提供保障。

二、选择适合自己英语水平的读物

英语阅读文本与读物是高中生学习英语中的重要工具，英语阅读读物不仅仅可以在无形中提高学生的英语阅读语感，增长英语知识，更重要的是提高高中生英语阅读水平与能力。目前，适合高中生学习的英语读物主要有英语沙龙、疯狂英语 、英语广场、海外英语等等。每个学生的英语阅读水平与能力不同，因此，老师在为学生选择英语读物时，应该根据学生的不同能力与水平选择不同的英语阅读读物。阅读应该是一个愉悦的过程，难度过高，新单词、句法都无法读懂，就会打击学生阅读的信心，使学生丧失阅读的兴趣。

三、选择科学合适的教学模式

英语阅读教学过程中老师占据着重要的地位，由于受到传统英语教学模式的影响，高中老师在实际的英语教学过程中存在着僵化、死板的问题，这些问题不仅无法提高阅读教学水平，而且还会在一定程度上扼杀学生英语阅读兴趣，不利于学生整体英语素质的提高。因此，老师应该改变这种僵化的教学模式，创新英语阅读新思路。例如，在英语课堂上交流阅读理解经验，加强老师与学生的互动。再如，科学合理布置英语作业，布置的作业要以学生实践能力是提高为主。

四、运用多媒体技术进行英语阅读教学

随着计算机互联网的不断进步与发展，多媒体技术早已运用到学校教学过程中，多媒体网络教学有着传统教学模式所不具备的优势，它可以使学生在视、听的双重作用下，全面感受英语学习兴趣，通过对视频、文字、音乐甚至图画的运用中，提高学生对于英语的认知，所以说，多媒体技术是英语阅读教学的重要工具，也是老师适应网络多媒体教学的重要途径。

五、进行问题交流，营造活跃的课堂氛围

良好的课堂学习气氛是英语学习的重要前提，进行问题交流，老师对学生的英语阅读理解学习进行科学的评价，学生对阅读理解提出深刻见解，在交流互动中产生思想的火花。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率，进而在无形中提高学生英语阅读理解水平与能力。因此，进行问题交流，营造活跃的课堂氛围也是学生提高英语阅能力与水平读的有效方法。

总之，英语学习的关键在于阅读，阅读在学生英语学习成绩方方面占据着很大地位。阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自我，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。加强对高中英语阅读能力培养模式的探究在满足现代社会需求方面起着重要的作用。高中英语教研人员应该深入研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面现状，创新英语阅读能力培养模式策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 叶道艳. 高中英语阅读教学中如何培养学生的语感[J]. 考试周刊， 2010（19）.

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