赵集中学工作总结

赵集中学工作总结（精选6篇）

赵集中学工作总结 篇1

赵集中学工作总结

二00八学年度第二学期学校工作在六月繁忙中结束。本学期学校工作的指导思想是：以党的十六大四中全会精神、“三个代表”重要思想为指导，以科学的发展统领学校工作全局。本学期学校工作重点是：抓好课堂教学，搞好新改，进一步加强教师职业道德建设，抓好毕业班教学工作。本学期学校工作宗旨是：育人为首要，质量为生命，满意为第一。学校工作在县教育局正确领导下，大胆创新，创新中与时俱进，创新中科学发展。全校师生团结拼搏，齐心协力，较为顺利地完成了本学期教育教学任务。现总结如下：

一、很抓了学校思想政治和安全教育工作。

1、开学前认真贯彻传达了县教育局开学工作会议纪要，开学前一天教师到校，组织学习了党的十六大四中全会精神、“三个代表”重要思想、学习了教师职业道德和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。重点学习了县教育局2009年工作计划和教研室工作计划，建立每月教师政治学习制度，通过学习增强了教师责任感和使命感，树立了校荣我荣的精神风貌，坚定了学校是我家，发展靠大家的理念。本学期末的一次献爱心捐款活动中大部分教师能积极主动，受到当地政府好评。

2、加强了学校党建工作，发挥了党员的先锋模范作用。适时召开党员生活会，加强政治学习，提高党员各项素质。鼓励青年骨干教

师向党组织靠拢，成熟一个发展一个，充实党组织的战斗力。本学年度郑艳君转为正式党员，杨品刚、孔令军两人发展为预备党员，徐磊作为发展对象，张曙光向党支部书递交了入党申请书。

3、很抓了学生的思想品德和养成教育。学校成立德育领导组，校长任组长，教导主任、总务主任任副组长，工会、团队负责人和班主任为成员。教导主任具体负责学生思想品德教育工作。另外学校成立了年级负责联系人，总务主任负责七年级，教导主任负责八年级，校长负责九年级。利用校会、年级会、班会对学生进行思想品德教育、养成教育、爱国教育、安全教育，以及青春期健康教育。教育学生学会做人，学会学习，学会生活，学会创新。充分发挥团组织作用，对学生团员进行先进性教育。另外还通过家长会对家长进行家教知识培训，力争学校、家庭、社会教育相结合。经过教育学生文明守纪有了可喜变化。但学习风气还有待加强。

4、每周“国旗下讲话”锻炼了学生演讲能力，激发了学生爱国爱校热情，培养了学生良好品质。今年的“心系祖国、健康成长”爱国主义读书演讲，我校取得了优异成绩，曹铮同学代表县初中生到市参加了演讲赛。升旗时教师为人师表的队列给学生树立了榜样，但后期表现较差。

二、加强了教学常规管理、发挥了课堂教学主渠道作用，校本培训得到进一步落实。

1、质变需要有量变的积累，平常教学中的常规工作很重要。从学期末对教师教学常规工作检查来看，大部分教师能认真备好课，写好教案，认真批阅作业，测试讲评。也有少数教师备课、写教案、批阅作业，测试讲评没有务实，检查蒙混过关，少数教师初三后阶段复习没有认真负责。今后教导处要务实抓好这一重要工作。

2、课堂教学是提高学校教学质量的主阵地、主渠道。本学期要求教师认真组织课堂教学，特别是初一、二任课教师要认真钻研教材和纲要，领会新课改精神，转变一些教学理念，注意学生学习兴趣培养和学习方法传授，充分发挥学生主体和教师主导作用。学期末教导处组织各班学生代表对任课教师课堂教学进行了问卷调查，调查的内容为课堂纪律10分，师生关系10分，双边互动10分，关心学生10分，教学水平10分，遵时守信10分，共60分。获得良好效果。调查问卷的结果值得我们反思。

3、学校教研活动出现了新气象。大多数教师上了公开课和完成了20节听课任务（行政、组长30节），年青教师能用课件上课。听课后教研组能召开座谈会进行交流，互相学习共同提高。本学期五位教师报名参加了县优质科评比。

4、学科竞赛还有待加强，教学中要树立拔尖意识。

三、完善了教师考核细则，加大了教育教学奖励的力度。2004学年度教师考核细则和2004学年度教育教学奖励经过教代会讨论通过。今年的考核即重过程又重结果，重奖有成绩有贡献的教师。

经过一年的努力，学校各项工作正朝着生机勃勃的一面发展，学风、教风、校风有了一定好转。但学校工作中也存在一些不和谐的东西：（1）少数教师组织纪律性差，上、下班不能按学校要求做到，上课有迟到现象，课堂缺人，中午聚餐喝酒，阅卷玩牌迟到，工作任性，口无遮掩。（2）少数教师课堂纪律差，没有爱心帮助问题学生，时而有体罚学生现象。（3）班主任工作有待务实创新，班级管理考核工作有待改进。（4）学校卫生、公物管理、收费等后勤工作有待改进。

赵集中学工作总结 篇2

当前中学的德育工作存在很多困境, “德育孤岛”现象以及德育理论跟教师实际工作需要相距较远, 是其中较为突出的两个方面。

(一) “德育孤岛”

根据当前中学德育工作的实际情况, 本研究提出“德育孤岛”概念。它包括两层涵义:外部孤岛和内部孤岛。外部孤岛是指各个学校各自开发案例和开展案例教学, 同行之间缺乏横向交流。内部孤岛是指在同一个机构和单位内部, 教师相互很少在德育工作案例方面进行交流与分享, 各自耕耘各自的一片德育园地, 同事之间缺乏横向交流。

(二) 德育理论跟教师实际工作需要相距较远

灌输很多理论和原理, 在真实工作中却派不上用场, 这是德育师资培养中存在的弊端。德育工作中充满了未知数, 遇到问题时不是简单套用理论就能应付过去的, 没有标准答案, 没有唯一正确的解决办法。对于缺乏实践经验的教师来说, 判断力和决策力都显得很弱, 迫切需要了解怎么样像有经验的教师那样去分析和解决教学中可能遇到的问题, 做出专业的判断。

因此, 构建一个管理有序、使用便捷的案例数据库, 开发、搜集相关有教育意义的素材, 实现案例信息服务功能, 为教师德育工作提供有实战价值的参考, 更好地为中学德育工作及德育师资培养服务, 具有实际的社会价值。

二、德育工作案例库前期相关研究梳理

(一) 针对德育工作案例的相关研究

以“德育”、“案例”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 共得到119条结果。经分析, 这些研究主要从四个方面展开, 分别是具体案例分析 (84篇) 、案例教学 (17篇) 、基本理论探讨 (12篇) 、案例撰写 (2篇) 。从分析结果看, 目前针对德育工作案例的相关研究, 大多仍局限于具体案例分析的层面。德育案例教学研究在缺少真正意义上的德育工作案例库的情况下, 就如同无源之水、无本之木;而对德育案例基本理论的探讨大多也仅停留在“德育案例研究的价值”、“网络时代德育案例的特点”等层面;针对案例撰写的研究仅有2篇, 仍有巨大的研究空间。

(二) 针对中学德育工作案例库的研究

以“德育”、“案例库”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 没有任何返回结果。将两个关键词输入百度搜索引擎, 也没有符合要求的结果, 只返回了“德育案例”、“德育工作”以及其他领域案例库等模糊匹配的结果。再加上“中学”关键词后, 检索结果更不尽如人意。针对德育工作案例研究的分析结果反映出, 德育工作案例研究的理论体系构建较为薄弱, 亟待加强;而针对中学德育工作案例库研究的检索结果则反映出, 严格意义上具有开放性的中学德育工作案例库的建设目前在国内尚属空白, 急需填补。

(三) 针对案例教学法的研究

与德育工作案例研究及中学德育工作案例库研究的情况不同, 我国针对案例教学法的研究却较为充分。

1. 其他领域的案例教学法研究

自1919年哈佛企业管理研究所沿用并创新了案例教学法后, 之后六十多年间, 逐渐从美国推广至英、法、加、德、意、日本等多国, 除了商学、法学、医学教育外, 其他专业教育领域也纷纷提倡案例教学法, 并且建立了案例发展及交流中心, 进入全面推广阶段。

中国是二十世纪八十年代初才从国外引进案例教学法的, 在管理院校受到比较多的重视。在全国MBA教指委支持下, 大连理工大学管理案例研究中心出版了16部案例教学指导书籍、《管理案例研究》刊物, 举办了中国企业管理案例研究学术研讨会及40多期案例教学法培训班, 拓展了与国内外知名商学院的合作交流。2007年成立的“中国管理案例共享中心”, 在开发本土化管理案例、传播案例教学成果、促进案例教学经验交流、MBA院校间案例资源共享等方面起到了积极作用。[1]

2. 师资教育领域的案例教学法研究

师资教育领域案例教学研究呈现出以下特点:

第一, 案例教学法在师资教育中的运用和研究起步较晚, 二十世纪八十年代中期涌现出一批研究学者, 此后研究力量有明显增长。案例教学法运用及研究主要集中在教育行政、教育心理学、多元文化教育、教材教法、职前教师实习、专业伦理等方面。第二, 将案例教学法置于师资教育这一新领域, 突破了案例教学在法学、商学、医学的传统运用。第三, 未形成系统的师资教育领域案例法学说, 理论范式并无显著出新。应该说, 师资教育中的案例教学是从成熟的领域向另一个领域的成功借鉴和移植。

综合来看, 我国近年来案例教学法研究的兴起正与当前德育工作案例研究的薄弱以及中学德育工作案例库的空白形成鲜明的对比, 侧面反映出加强研究, 构建中学德育工作案例库的必要性。

三、构建中学德育工作案例库, 破解当前德育困境

(一) 有助于在“德育孤岛”间假设桥梁

在德育师资培养中, 经验的学习有重要意义。一些宝贵经验因为没有一种好的形式保存下来而流失, 更多的经验则是分散的、原始的, 潜在的功能未能发挥出来。在某种意义上, 案例就是经验的载体, 是对经验的整合和保存, 可以反复供学习者分析和反思。构建中学德育工作案例库, 一方面可促进单位内部教师分享心得, 另一方面可以为学校间德育经验交流提供平台, 有利于打破“德育孤岛”的孤立性。

(二) 有助于教师了解德育工作实务

对教学工作的复杂性和不确定性, 案例有较多详细生动的描述, 便于直观地了解教师的教学行为。案例教学较多关注教师工作的复杂性, 揭示比较典型的教学及管理中的问题, 分析教师行为和采取措施的理由。这种方法为教师提供了在真实背景中学习如何开展德育工作, 获得感性认识。

(三) 有助于教师模拟思考

通过案例分析可使缺乏经验的教师思维模式逐渐靠近有经验的教师, 学会像有经验的教师一样去思考。德育实践复杂而充满不确定性, 不可能有放之四海而皆准的规则, 但是可以借助案例这种工具, 使教师在真实的、多层次的问题情境中思考, 理解变得更清楚, 认识变得更深刻。案例教学侧重于训练分析问题、解决问题的思路, 引导讨论, 并提出解决问题的方案, 帮助教师更好地掌握相关专业技能和理论。

四、结论

总之, 从应用层面来看, 对于学校德育工作, 中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统;对于在职教师, 案例开发和案例使用的过程有利于促进工作反思, 提高德育工作水平;对于职前教师, 案例教学法运用真实生动的案例, 引导自主学习, 有利于理论与实践的对接, 有利于高工作水平。从这个意义出发, 本研究与中学德育工作和德育师资培养密切相关, 研究成果直接服务于中学德育师资队伍的建设, 具有较强的应用价值。从理论层面来看, 中学德育工作案例库的构建过程中提炼出的理论思考将丰富案例教学理论, 检验中学德育工作中的“人本主义”理念, 具有一定的理论价值。从操作层面来看, 数据库技术是一项相对成熟的技术, 而案例库在其他领域也早有应用, 有很多经验可以借鉴, 具有可操作性。

摘要：当前中学德育工作中, 存在“德育孤岛”现象以及理论无法有效指导实践等困境。中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统。构建中学德育工作案例库, 有助于在“德育孤岛”间架设桥梁, 帮助教师更快掌握德育工作实务, 破解中学德育工作中的困境。

关键词：中学,德育,案例库

参考文献

[1]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J]民族教育研究.2013 (10)

赵集中学工作总结 篇3

【关键词】中学班主任  中学生特点  工作难点  对策

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0198-01

班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育的基层组织。作为班级的组织者和教育管理者的班主任工作的好坏直接影响着孩子做人、做事、生存和学习的本领的高低。尤其是中学生恰逢青春期，是生理发育的黄金时期，而他们的心理活动还处于从幼稚走向成熟的缓慢发展时期，生理和心理发展的不平衡给中学班主任工作及班级管理工作带来很多困难，因此，在实际工作中，结合中学生的身心特点加强班主任工作是值得研究的课题。

一、中学生的特点与中学班主任角色定位

中学生随着生理上的迅速发育，在心理上，他们也产生了对成熟的强烈追求，在这种强烈追求成人世界的心理作用下，他们在认知水平、性格特点以及处事原则等方面都表现出与小学生不同的特点。他们渴望得到像成 人一样的理解、信任和尊重。但由于中学生社会阅历较浅，社会经验不足，在思维方式带有很大的片面性及表面性，承受压力、克服困难的意志力也十分欠缺。因此，在这个时期，最容易受外界因素的干扰。中学班主任对孩子思想和行动的正确引领、恰当点拨、耐心帮助举足轻重。

1.中学生的特点

身体的迅速发育，智力水平也是一次飞跃，尤其在思维方式上也发生了很大的变化。随着阅历的增加，抽象逻辑思维逐渐占据了主导地位，他们的假设、推理、判断、综合、分析等能力与日俱增，这对各学科知识的学习起到了促进。但中学生的直观形象思维仍发挥着重要作用，在学习过程中，对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面，透过现象看本质的思维品质还需在实践中进一步完善。这就给班主任教育教学工作增加了很大的难度。

如中学生片面性和表面性依然存在。他们遇事爱钻牛角尖，在观察思考问题时只顾一点不计其余。比如，他们认为死记硬背违素质教育的主旨，就是语文课标中要求的必背古诗文都不能完整背诵;他们认为题海战术不利于语文素养的提高，就必要的跟踪练习都拒绝去做。

如随着知识经验的丰富，中学生想象的内容更细致、更丰富，甚至会脱离现实“想入非非”，思维的“自我中心性”再次出现，为了塑造“独特的自我”，班主任的课内外的教育教学活动有时都难以控制。班主任的工作难点在于在满足学生的现实需求的基础上，给他们搭建张扬个性的舞台。如建设班级文化园地，那些孩子亲手“种”下的“古诗林”，亲手绘制的“班徽”，亲手书写的“班训”等等，满足了个别学生的需求，成就了他们的兴趣点。

2.中学班主任角色定位

中学生的成长需要一个健康、和谐的班集体。班集体既离不开学校的科学规范管理，也离不开班主任的呕心沥血，更离不开科任教师、学生家长的通力合作。由于中学生身心发展的不平衡性、不成熟性、不稳定性，极大的可塑性，他们心理上向师性和模仿性还很明显，因此，班级管理具有半治性。这就需要班主任走进学生，对他们的学习和生活进行规划、参与和指点，给予最大限度的行动和精神上的关怀。班主任要善于从中学生的眼神、行为、行动中观察他们的内心世界，并将他们在校的综合表现通过召开家长会、随时打电话、网络交流等方式及时有效地与家长沟通，保证中学生健康、快乐地成长，这是班主任的神圣职责。因此班主任应该成为班级管理的总设计师;班主任应该成为学生精神的关怀者;班主任应该成为学生成长道路上的忠实伙伴。

二、中学班主任工作难点及对策

中学班主任既要面向全体，又要兼顾差异。抓住中学生的成长特点和心理特点，尽量满足每一位中学生丰富多彩的成长需求。在实际工作中不偏爱不遗忘，力求将教育的阳光雨露洒满每一个角落。

1.针对个体差异大与因材施教的矛盾

遗传、教育、环境、经历都会使个体差异越来越大。班主任应从思想和心理上认识差异、承认差异的存在。针对个体差异因材施教可能会影响到教学效率，如果不实施因材施教可能会影响个别学生的前途命运。班主任在针对个体差异因材施教时要对学生多多了解，在不影响教学效率的同时满足学生发展需求，保障不同层次的学生都能接受到良好的教育。

2.群体类型多与规范管理的矛盾

班内的学生可以按不同的标准划分为不同的群体，不同的群体有不同的需要。班主任应对待不同群体制定相应的管理策略，规范学校学生行为。

有的学生需要的是情感上的关爱，如留守儿童。班主任要建立留守儿童档案和联系卡，注重对留守儿童的心理健康教育，随时与家长取得沟通。在学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先安排，使留守儿童得到特别的关注和特殊的关爱，消除因家庭教育缺失带来的消极影响。

有的孩子需要家庭的温暖，如单亲儿童。他们因缺少父爱或母爱， 缺乏亲情和信任，从而孤独、自卑、失落、封闭、任性、脆弱，在班级不合群。班主任对这类“问题孩子”的教育和疏导要以鼓励为主，要为他们的点滴而欢呼，要为他们的微小进步而拍手，从而帮助他们建立自信，消除自卑，融入集体。

有的孩子自我意识较强，如独生子女。独生子女从小就是父母疼爱，老人宠爱，生活上缺乏独立性，同学之间霸气十足，养成唯我独尊的个性。班主任要多与家长沟通，多开展自主活动，锻炼其独立性，引导学生间互相关爱。

3.自我意识差与社会化的矛盾

中学生自我认识的健康发展是心理健康的核心因素。班主任要抓住中学生自我意识差与社会化的矛盾，加大对自我意识的培养。

如当学生遇到问题受到挫折时能以良好的心态去承受，班主任就教育他们学会说：“太好了”;为更好地发挥潜力，实现自强、自立，班主任就教育他们学会说：“我能行”;为了能关心他人，帮助他人，班主任就教育他们学会说：“请让我来帮助你”。

总之，中学班主任和其他学段的班主任工作相比，是琐碎而繁忙的;是辛苦而快乐的。新时期，中学生在认知、情感、意志等方面又表现出新特点，这给本来繁琐的班主任工作增加了新的内容。中学班主任只有抓住中学生身心发展特点，才能科学把握工作难点;中学班主任只有培养和锻炼自己较高的心理素质和管理能力，才能发挥引领、示范、保护、协调的作用;才能担当起促进班集体形成和中学生身心全面发展的重任！

参考文献：

[1]2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

[2]中小学班主任工作规定（2009年8月24日教育部颁布）

[3]韩小杰.中学生班主任教学管理的思考[J]中国校外教育（基教版）;2011.7

赵集中学工作总结 篇4

孙集乡赵集小学关爱留守儿童工作始于2008年，严格执行孙集乡党委政府的工作安排，落实孙集乡教育办制定的关于关爱留守儿童的帮扶系列措施。

学校把关爱留守儿童帮扶工作纳入学校德育工作仪式日程，以关爱留守儿童为切入点，开展了丰富多彩的德育教育活动。自2008年以来先后帮扶留守儿童82人，留守儿童志愿者按照留守儿童的帮扶需求，实施了对口帮扶。先后对25名留守儿童进行了物质帮扶，对22名留守儿童实施学习一对一帮扶，对18名儿童实施了心理健康帮扶，对17名儿童实施了文化艺术体育健身帮扶，留守儿童志愿者用爱心呵护着每个留守儿童孤寂的心灵，为每个留守儿童点亮生活的明灯。用润物细无声的情感滋润着留守儿童的心田，用春风化雨般师爱恩惠着留守儿童的每一天。社会发展产生了留守儿童，志愿者就要承担起关爱留守儿童的重任，为孩子负责，为家长负责，为社会负责，为未来负责。关爱留守儿童就是关爱家庭的未来，就是关爱社会的未来，关爱留守儿童意义重大，学校工作义不容辞。

谈中学的德育工作 篇5

一.思想政治的导向性

中学德育工作, 首先体现在引导学生端正思想认识, 树立正确的思想观点和思想观念, 坚持正确的政治方向上。要引导学生坚持党的基本路线, 坚持建设有中国特色社会主义方向, 就要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准, 以及抱负、理想、导向基本路线指引到正确的轨道上来。

二.道德品质的可塑性

中学时期是青少年的世界观、人生观从萌芽到初步形成的时期, 是道德信念和理想逐步形成的时期。也就是开始以道德信念和道德理想指导行为的时期, 并且开始具有初步的道德评价能力。能根据一定的道德标准和行为规范来分析, 做出评价。同时必须看到, 中学时期青少年道德品质形成与发展, 既有渐趋成熟的条件, 又有着很大的可塑性。从一定意义上来说, 中学时期是青少年培养道德品质的关键时期, 要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫, 日积月累, 潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做, 区分好与坏, 到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准, 逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

三.行为习惯的养成性

理论联系实际是思想政治教育的基本原则, 而指导与帮助学生学以致用, 言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面, 这就要求思想政治教育在发挥思想政治导向功能, 道德品质的塑造功能的过程中, 重视学生的实际行为表现, 引导他们不断提高对自己的要求, 帮助他们提高自我控制, 自我调节的能力, 从而规范自己的行为, 进而养成良好的行为习惯。

四.加强学生德育工作的策略

1、强化德育工作的广泛性、可行性。对学生的教育应是多功能的, 除了坚定正确的政治方向外, 还负有实施树立科学的世界观和人生观, 及文明习惯的培养, 以往的德育工作, 要求过高、过急, 超出了学生可接受的程度, 以致欲速则不达, 出现了动机与效果的矛盾, 愿望与实际的矛盾。为此, 一定要把握好可行性, 真正从学生的实际出发, 恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标, 分清层次要求, 脚踏实地, 循序渐进, 逐步提高。思想品德教育, 只能根据学生身心和智力发展水平和特点, 从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时, 应该有个引导学生从尊重、接受一定的规范的约束开始, 到逐步“自律”, 再有可能达到“自觉”, 真正做到以一定的道德观念, 道德理想支配自己的行为。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手, 抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾, 展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题, 讲述必需的知识, 最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。

2、重视灌输与自主自律相结合。现代中学生应勤于思考、但他们却“穷”于思考, 不善于思考。中学时期是世界观、人生观形成的关键时期, 我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输。正面的东西不灌输, 反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”, 要实现思想政治教育的德育功能, 首先要解决好“知”与“不知”的矛盾, 使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”, 还要解决“信”与“不信”的问题, 要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓。在“信”的基础上引导学生落实在“行”上, 实现“知、情、信、意、行”相统一。在学习知识过程中, 摆事实、讲道理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合, 使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位, 全面提高学生的道德品质。

五.言教加身教, 发挥教师表率作用

身教是无声的教育, 也是最民主的思想政治教育工作, 它不带任何强制性, 完全是用示范作用影响学生, 带动学生, 具有极大的感染力。可以说, 身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。“打铁先得本身硬”, 我们必须重视自身建设, 坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高, 以适应做好本职工作的需要。

中学德育工作体系构想 篇6

关键词：中学生；德育；系统化

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0265-02

改革开放以来，各种新的社会思潮在不断冲击和考验着国人传统的思想体系以及传统的价值观，成长在这样一个快速多变的社会转型期中的当代中学生，必然会受到各种复杂的社会思潮的影响。一方面，他们聪明能干、积极乐观、善于幻想、独立意识强、易于接受新鲜事物；另一方面，由于年龄的关系，他们的心理普遍还不成熟，易于受“拜金主义”“享乐主义”“个人主义”等各种不良的社会风气的影响，表现出追求时尚、喜欢攀比、喜欢以自我为中心、抗挫折意识不强等弱点。因而，在他们身上呈现出一种希望与失望、进取与消沉、奋斗与苟安交替迭现的特点。我们认为，当代中学生的思想状况恰恰说明了一个问题，那就是他们思维活跃，求知欲强，可塑性大，在他们的思想尚未成熟定型之时，正是我们对他们实施教育的大好时机；也说明学校的德育工作绝对不能表面化、简单化，需要我们通盘考虑，把握实质，合理规划，科学实施。中学德育工作是一项比较复杂的系统工程，在宏观上，从横向方面来看，它和整个时代的社会风尚密切相关，是社会主义精神文明建设这个大系统中的一个子系统；从纵向方面来审视，它受中国几千年以来形成的传统文化的影响，并和小学乃至幼儿园的德育工作紧密相连，是小学德育工作的延续和发展。从微观方面来看，它又可以分为学校、年级、班级乃至学生个体等若干个各自独立的小系统。在此，我们试图运用系统论的原理，把中学德育工作作为一个单独的体系来研究，对它的组成作一番研究和探索。中学德育工作体系，主要可以由以下几个部分构成：

一、德育工作的管理机构体系

在德育工作的管理上，目前有不少学校仍存在着诸多盲区，比如教学与管理脱离、德育与智育脱离、专职思想政治老师与其他老师脱离、班主任与其他授课老师脱离等。为了克服这些缺点，学校可以考虑建立一个学生德育工作的管理机构体系，使组成该体系的各个部门、各个层次能密切配合、相互协作，努力让该体系中各个方面的积极作用能得到最大程度的发挥。德育工作的管理机构体系如图1所示：

图1

该体系有如下特点：①中学校长或分管业务工作的副校长是该体系的主要领导者、决策者，其他各个环节都要定期或不定期向他汇报工作，对他负责。②该体系既可以从上到下逐级输入或输出信息，也可以从下而上逐级反馈信息，形成一个动态的、可控的、相互关联的、完整的闭合系统。③政教处（不设政教处的初级中学可由教导处代行其责）是学校德育工作的常设办事机构，是整个体系中的一个关键环节，它在校长或分管副校长的直接领导下，在学校党支部、团委的密切配合下开展工作，其主要职责是制订相关制度措施，定期或不定期召开德育工作会议，及时总结经验，交流信息，找出存在的问题，布置任务，协调行动。④该体系的最底层单位是德育工作班级指导小组，组长可由班主任担任，组员主要由授课老师组成，对学生进行思想品德教育，主要靠他们来实施，学校的德育工作计划，主要依靠他们来具体落实。

二、德育工作的实施网络体系

学校德育工作的正常有序开展，起主导作用的是处在教学第一线的广大教师，他们对学生德育工作的认识和态度，是学校德育工作成败的关键。中学教师大都接受过高等教育，普遍具有较高的知识水平和道德修养。在发挥他们在德育工作中的主导作用时，广大教师首先必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导，潜心钻研“科学发展观”理论以及建设有中国特色的社会主义和谐社会理论，努力提高自身的政治素养和业务素养，率先垂范，为人师表，言传身教，甘于奉献；其次，教师在工作中还必须把德育工作的具体要求与自己的本职教学工作结合起来，把德育工作渗透到教学的各个具体环节中去，并结合改革开放三十多年来所取得的辉煌成就，启迪和引导学生明确学习目的，树立远大的理想，树立正确的人生观、价值观，努力为将来服务社会打下坚实的基础。学校领导既是学校德育工作的领导者，同时又是实施者。一个学校领导层素质的高低，直接影响着学校师生的整体素质，他们不计个人得失，任劳任怨，无私敬业的精神，对促成学生形成良好的品质有着潜移默化的引领示范作用。在校职工在各个岗位上接触学生的机会较多，他们作为学校服务领域重要的一环，虽然不直接对学生实施思想品德教育，但他们的一言一行对学生的品行也有着不可忽视的影响，要想做好学校的德育工作，也应重视这些“不上讲台的老师”的参与。

各级各类中学应充分发挥领导和教职工管理育人、教书育人、服务育人的作用，把学生德育工作同教学工作、管理工作、后勤服务工作结合起来，对学生进行多角度、多层次的思想品德教育，形成德育工作的实施网络体系。如下图2所示：

图2

三、德育工作的第二课堂体系

学校应充分发挥党、政、工、团、教研组、学生会、兴趣小组等各级各类组织在学生德育工作中的重要作用，根据中学生可塑性大、进取意识强的特点，有目的、有计划地开展各种生动活泼的富有意义的活动，形成德育工作的第二课堂体系。如下图3所示：

图3

第二课堂活动的形式多种多样，不拘一格，如每天组织学生举行升国旗仪式，清明节由团委组织学生祭扫烈士陵园，组织学生参加各种服务社区的活动，举办业余团校，开展德育方面的专题演讲比赛或知识竞赛等。这些活动符合当代中学生的思想心理特点，易于被他们接受，从而使对学生进行的文明礼貌、遵纪守法、诚实守信等多方面的教育寓于活动之中，逐步渗透到学生生活的方方面面。

四、德育工作的约束机制体系

对学生实施思想品德教育是提高学生思想道德素质的关键所在，但任何教育的作用都不是万能的，对学生的思想品德教育也不例外，这就要求我们在开展学生德育工作时，还必须拥有一套行之有效的纪律制度约束体系，并且严格执行，使学生受到纪律约束，养成遵纪守法的品德和习惯。只有把教育机制和约束机制统一起来，相互配合，相互作用，以思想教育为主，以纪律约束为辅，才能化不利因素为有利因素，化消极因素为积极因素，德育工作才能取得预期的效果。从现实情况来看，现在确有少数学生是非不分，思想行为懒散，大错不犯，小错不断，尽管学校做了大量的思想教育工作，但效果并不能令人满意。为了充分发挥德育工作的作用，保障德育工作能够卓有成效地开展，制订一系列规章制度，建立学生管理的纪律制度约束体系已势在必行。除了教育部和地方教育行政管理部门制订的“中学生守则”“中学生日常行为规范”等纪律制度以外，各级各类中学可以结合本校的实际，制订一些符合校情的具体的纪律制度，诸如“学生奖励制度”“学生评优制度”“学生违纪处罚制度”“考试纪律要求”等。此外，各个班级可根据班情制订相关的实施细则，从而形成学生管理的约束机制体系。如下图4所示：

图4

当然，再好的制度如果不能严格执行，那就成了一纸空文，所以，严格执行制度是关键。在具体执行过程中，要充分进行调查研究，发扬民主，实事求是，公正办事。对于表现比较差的学生，要找出问题的症结所在，动之以情，晓之以理，进行耐心细致的说服教育工作，必要时可进行严肃而又诚恳的批评教育，甚至给予必要的纪律处分。对于表现优秀的学生，要适时给予表扬乃至给予物质上的奖励。实践证明，纪律制度的约束不但不会削弱德育工作的作用，反而会增强德育工作的威力，有利于德育工作更好地开展。

以上谈及的德育工作的管理体系、实施网络体系、第二课堂体系、纪律制度约束体系等要素，虽然各自独立，但又彼此相关，它们相互依存、相互作用、相互影响，共同构成一个有机的统一的整体。

参考文献：