中学生健康生活调查表

2024-11-25

中学生健康生活调查表（精选10篇）

中学生健康生活调查表篇1

2012----2013年中学生生活问卷调查表

调查对象：学生调查人：

1.你认为学习重要吗?

⑴重要()⑵一般()⑶无所谓()⑷不重要()

2.你喜欢学习吗?

⑴非常喜欢（）⑵ 喜欢（）⑶ 一般（）⑷ 讨厌（）

3.你的视力正常吗?

⑴正常()⑵ 有点近视()⑶视力很差()

4.你认为平时作业量大吗?

⑴ 大（）⑵ 适中（）⑶ 小（）

5.你平时的作业都按时完成吗?

⑴按时完成（）⑵有时完成（）⑶很少完成（）

6你认为初中生活累吗?

⑴很累（）⑵ 比较累（）⑶ 一般（）⑷轻松（）7你喜欢学习那门课？

⑴ 语文（）⑵ 数学（）⑶外语（）⑷ 历史（）⑸ 地理（）（6）思想品德（）（7）物理（）（8）化学（）（9）音乐（）（10）美术（）（11）体育（）

8、你觉得严厉讲纪律的好，还是随和无纪律的老师好？

（1）严厉（）（2）随和（）

9．你的理想是什么？（）

10．你相对老师说什么？

中学生健康生活调查表篇2

以往研究表明,青少年健康危险行为问题突出[3,4,5]。主要包括不良饮食行为、非故意伤害行为、物质滥用行为、成瘾相关行为以及性相关行为等,并强调学校健康教育的重要性。本研究通过对农村中学生健康促进生活方式的问卷调查,探讨健康促进生活方式特点以及影响因素,旨在为有效指导学生进行生活方式管理,改善农村中学生体质健康状况,为制定针对性的健康促进策略提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

按照整群随机抽样方法,抽取廊坊市中部安次区、北部香河县、西部固安县、南部霸州市和文安县5个区(县、市),每个区分别抽取普通农村中学(初中、高中),共10所学校30个班级进行问卷调查。发放问卷1 180份,回收1 180份,回收率100%。剔除因漏、缺、误、重项达10%的无效问卷48份,回收有效问卷1 132份,有效率为95.93%。其中男生559名,女生573名;初一学生215名,初二学生184名,初三学生198名,高一学生183名,高二学生223名,高三学生129名。

1.2 方法

采用《健康促进生活方式量表》(HPLP-Ⅱ)[6]对被试进行调查。量表包括营养行为(9个条目)、身体运动(8个条目)、压力处理(8个条目)、人际关系(9个条目)、自我实现(9个条目)和健康责任(9个条目)6个维度共52个条目。量表采用Likert 5级计分法,由“从不”到“总是”分别计1~5分。分数越高表示被试健康促进生活方式越好。量表总分为52~260分,其中52~156分为“一般”,157~260分为“良好”[7]。问卷通过某中学40名学生间隔2周的重测,6个维度相关系数在0.675~0.863之间。该量表在以往研究中有较好的信度和效度[8]。填写自评总体健康百分制得分。

以课题组成员为领队,经过培训的社会工作专业学生为调查员。利用社会实践的机会,在班主任的协助下,征得被试同意后在教室进行问卷调查。调查之前,统一指导语,并强调答案无对错,重在自身体验。问卷现场匿名独立填写,当场收回。调查时间为2015年9—11月。

1.3 统计分析

运用SPSS 17.0软件对数据进行统计学处理。在t检验、χ2检验基础上,以自评总体健康百分制总分为因变量,以各个维度的具体条目为自变量,进行多元线性逐步回归分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 中学生健康促进生活方式得分

健康促进生活方式总均分男生(128.59±4.77)高于女生(27.13±4.42),差异有统计学意义(t=2.477,P<0.05)。高中学生健康促进生活方式总均分(28.55±4.63)高于初中学生(27.69±4.60),差异有统计学意义(t=-2.125,P<0.05)。无论初中还是高中,不同健康促进生活方式等级与性别均有相关性。见表1。分层χ2检验结果显示,χ2MH=19.726,P=0.000,表明去除学段的混杂作用后,健康促进生活方式等级和性别有关。

2.2 不同性别中学生健康促进生活方式得分比较

男生营养行为和身体运动2个维度得分均高于女生,人际关系、健康责任2个维度得分均低于女生,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表2。

2.3 中学生总体健康影响因素分析

以自评总体健康百分制总分为因变量,以健康促进生活方式52个条目为自变量,进行回归分析。进入回归方程的各条目自变量共同解释预测变量的方差变异量累计男女分别为37.9%和41.9%,且均有统计学意义,表明方程拟合程度较好,观察变量对预测变量有较强的预测力。对男生健康总分有影响且排在前5名的分别是每周3次,每次30 min的运动、选择低脂食物、找时间与好朋友相处、从事轻中度的运动;对女生健康总分有影响且排在前5名的分别是每周3次,每次30 min的运动、有足够睡眠、执行有计划的运动课程、平衡学习与娱乐、选择低脂食物。见表3。

3 讨论

农村中学生健康促进生活方式各维度得分中,男生健康责任、女生身体运动得分最低,与黄英芬等[9]研究结果稍有不同。健康意识得分男生低于女生,与全国26个省市学生健康知识态度行为现况调查的结果相同[10]。调查显示,农村中学生的健康意识较差,可能与农村中学生家庭及学校对健康教育的忽视有关。女生优于男生,可能与家庭对子女教养方式的不同有关,提示应更加注重对男生健康意识的培养。有研究显示,高校中32.18%的男生和64.83%的女生需要加强体育锻炼[11],高校应关注学生健康尤其是女生健康[12]。所有维度中人际关系得分最高,且男生高于女生,与以往的相关研究结果不一致[13,14,15,16]。可见女生人际关系的建立和维持能力强于男生,可能与男女生性格差异有关。男生的饮食营养行为得分高于女生,与Johnson[17]的研究结果相反,可能由于本研究对象为农村中学生,男生在青春期生长发育及营养素需求比女生多,或部分女生为了减肥而节食。

运动医学研究表明,每周3次及以上、每次超过30 min的体育锻炼,对于增强体质、增进身体健康、提高心理健康水平、预防非感染性疾病及缓解压力等有积极意义,这也是划分体育人口的标准之一[18]。目前学术界公认的影响学生体质健康状况的最主要因素是运动不足[19]。

注:回归模型男:R2=0.379,F=2.481,P<0.01;女:R2=0.419,F=2.612,P<0.01。

在许多研究中,影响学生体质健康状况列在第二位的是饮食不合理[19]。学生缺节律、无规律、不健康的饮食行为都会对健康造成损害。社会支持作为人际关系、压力处理的重要社会因素,已被社会各界所重视。由于不同性别学生社会支持网在紧密度、网络规模以及网络成员间互惠上的差异[20],人际关系维度和压力处理维度对不同性别农村中学生健康总分产生不同的影响。

中学生生活满意度调查篇3

【关键词】中学生；生活满意度；年级

【中图分类号】R-1

【文献标识码】B

【文章编号】1007-8231（2011）10-1644-02生活满意度是个体基于自身设定标准对其生活质量作出的主观评价,属于主观幸福感的认知范畴，是衡量某一社会人们生活质量的重要参数。对生活满意度的研究有助于改善生活质量，促进身心健康，提高幸福感。

青少年生活满意度是主观幸福感的认知成分，不仅是自己的选择标准对其生活质量所做的总体评价，也是衡量青少年生活质量的重要指标。近年来随着生活质量和心理幸福感方面研究的推进，作为幸福感关键指标的生活满意度也日益受到关注。青少年处于身心发展的快速时期，情绪极易波动，又面临学习、交友、升学等方面的问题，很容易出现负性情绪，也势必会影响其心理健康水平和生活满意度。本研究选取一所中学的中学生为被试，主要研究目的是考察中学生生活满意度状况，在此基础上对影响中學生生活满意度的因素进行探讨，以期为改善青少年学生的生活状况，提高其一般生活满意度提供参考依据和支持。

1研究方法

1.1研究对象: 采用分层随机取样的方法，选取岳阳市一所中学共190名初二到高二的学生为被试，收回有效问卷183份，回收率96.3%，具体被试分布情况如表一所示。

表1 被试基本信息

年级初二初三高一高二总计男 2816381294女 241244989总计52288221183 1.2方法与工具:采用问卷调查法收集研究所需资料，调查时以班级为单位进行团体施测。基本情况包括学生的性别、年级、年龄。青少年生活满意度量表由张兴贵编制，共36个项目，包括友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、环境满意度、自由满意度、学业满意度六个分量表。采用七级计分方法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计为1分到7分，得分范围介于0-252分之间。分数越高，表明生活满意度越高。报告被试在过去几周以来对自己生活状况的看法和体验到的情绪。青少年生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为0.65，与大五人格中抑郁和焦虑量表的负相关分别为-0.45和-0.39，具有一定的辨别效度。该量表的内部一致性信度介于0.87-0.93之间，具有较好的信度和效度。总量表与各分量表的间隔一个月的稳定性信度介于0.80-0.85之间，具有良好的聚合效度。

1.3统计方法:运用spss17.0统计软件进行统计分析

2研究结果

2.1中学生生活满意度状况分析:通过对六项生活满意度领域相互比较得知，青少年对家庭的满意度最高，其次是友谊的满意度，对学校和环境的满意度较低，对学业的满意度最低。见表1

2.2不同性别、年级生活满意度的差异

2.2.1总体性别和初高中年级差异:以性别和年级为自变量，对学校适应的六个维度进行方差分析，结果显示：年级的主效应达到统计学意义的显著性水平（p<0.001），性别与年级的交互效应显著（p<0.01），方差分析结果显示：性别在生活满意度上的各个方面均不存在差异；在友谊和学业上存在显著的年级差异。详见表2

2.2.2初中生年级、性别差异：运用LSD法进行多重比较发现：在学校和学业两个维度均以初二年级学生的得分较高；在友谊、家庭、环境和自由四个维度上均以初三年级的得分较高。在性别上不存在显著差异。祥见表3。

2.2.3高中生年级、性别差异：结果显示：高中生在性别上无显著差异；在友谊、家庭、学校、环境、自由和学业所以维度上，高一年级都高于高二年级，且在家庭和学业满意度上存在显著的年级差异。结果如表4.

3讨论

3.1中学生生活满意度状况：生活满意度是个体基于自身设定的标准对其生活质量所做出的主观评价，是主观幸福感的重要组成部分。有研究证实了在控制了人口统计学变量后，两者的相关为.30到.40，甚至更高。友谊满意度可以提升个体的积极情感，因为中学生的大部分时间都在学校，有机会和同龄人、好朋友一起从事各种共同活动，在参与彼此都感兴趣的活动中他们可以获得巨大的愉悦感和满足感。正是由于中学生对友谊持有高满意度，所以在一定程度上掩盖了他们生活中学业等其他方面所带来的压力。

本研究结果还显示，初中生和高中生在友谊和学业满意度上存在显著差异。在友谊满意度上高中生显著高于初中生，这是因为随着年龄的增长和青少年社会化程度的加深，获得朋友支持成为他们生活中越来越重要的事，相对于初中生来说，高中生更加重视朋友关系。而在学业满意度上初中生显著高于高中生，这是因为对于初中生而言由学业成绩、课业负担带来的压力要远远小于高中生。初入高中，学生面临着课程难度加大、学科划分更专业、更多与自己实力相当或高于自己的有些学生的激烈竞争，许多学生都会有明显的高中生活不适应，尤其是学业成绩变得更为重要，由此带来的压力与高中生的积极情感成负相关，所以会导致学业满意度的下降。

3.2初中生生活满意度状况：通过对初中二年级和三年级的学生生活满意度的比较表明，初二年级学生在学校和学业两个维度的满意度上比初三年级的要高，而在友谊、家庭、环境和自由四个维度上初三年级的得分较高。这是因为，初三年级面临着升学压力，这种强应激事件，势必会对其造成严重的心理压力，所以在初三年级中，普遍表现出对学校和学业满意度下降。

3.3高中生生活满意度状况：高中生的升学压力是他们面临的最大应激事件之一。研究结果显示，高中生的学业满意度远远低于其他方面。青少年刚刚不如高中，对于高中阶段的学习方式并没有掌握，而与初中相比，高中的学习更强调悟性和主动性，这一点在初中阶段并没有得到很好的锻炼和培养。因此在高一高二阶段，学生没能很好的适应高中阶段的学习。有研究表明随着高中生活的逐渐适应，高中生逐渐对学业的满意度出现回升迹象，但由于高年级的临近，对于学业成绩的要求标的更加严格，所以高中生整体的学业满意程度不会很高。

4对策与建议

首先家庭对青少年满意度的影响是巨大的，良好的家庭环境和条件、合理的父母教养方式直接影响孩子的生活满意度。因此在家庭教育中，为培养孩子的生活满意度，家长应注意努力改善孩子的成长环境，从而给孩子创造更和谐、美满的家庭氛围入手。努力改善父母教养方式，应该要以父母情感温暖和关心爱护的养育方式为主。另外父母受教育程度、家庭结构等也对青少年满意度产生不同程度的影响。所以可以在这些方面对家长进行教育和指导，为孩子提供稳定的家庭环境氛围。

其次在学校教育中，心理健康教育工作者可以开展有规律和针对性的心理辅导。本研究显示，中学生在学业方面满意度最低，尤其是对于高年级毕业班学生，因此学校和教师应有计划对学生进行学习指导，包括一些知识学习和掌握的方法指导以及心理疏导，不但可以改进学习方法还可以提高学习效率，从而加强学生的学业满意度。

本研究也指出，学生的学校和环境满意度较其他领域要低一些。作为一名学生，长期学习生活在学校里，对整体环境和学校不满意将导致一系列负性后果，包括厌学、退学、心理障碍甚至反社会倾向和行为等。而培养青少年快乐幸福的心态，提高其对学业以及各生活领域的满意度，使其体会到更多的积极情感，这对于提高青少年的生活质量，塑造青少年良好的心理素质，促进身心健康成长都具有积极作用。因此，如何提高青少年学生的环境和学校满意度不仅值得学校方面思考，也应引起社会各界的广泛关注。

5本研究的不足

由于受客观条件的限制，本研究所取对象仅为初中二年级和三年级，高中一年级和高中二年级学生，且样本较小，这可能也是本研究出来的结果没能与其他一些作者对其的相关实证研究结果完全一致的主要原因。

参考文献

［1］刘旺，田丽丽，GilmanR.中美两国中学生生活满意度的跨文化研究.中国心理卫生杂志，2005，(5):319-321.

［2]田丽丽，金盛华.中学生生活满意感调查.中国心理卫生杂志，2(X)3，17(10):686.

大学生暑假生活问卷调查表篇4

姓名______ 学校________ 专业________手机___________

1.你的性别是2 你所在的年级是

□男□女□大一 □大二 □大三□大四

3.你的暑假主要在哪里度过？4.对假期的总体感觉

□乡村及小城镇□中小城市□大城市□无聊，不喜欢□充实，很喜欢

□无聊，但也很喜欢□没什么感觉

5.假期前你有做好计划做什么吗？

□有,且很具体□有，但只是一个大概的方向

□有,随意做些自己喜欢的事情□完全不知道该干什么

6.生活的主要活动是

□打工□看电视,上网 □睡觉□外出旅游□兼职或学习,考证□逛街，聚会

7用于上网的时间有多少? □0-1小时□1-2小时□2-3小时□4小时以上

8.你认为你的生物钟和平时比是否有差别□基本相同 □起床很晚 □黑白颠倒 9暑假的精神状态如何？□很好□一般□很差

10暑假生活中你是否学习或复习一些课程

□一直坚持学□学一段时间□偶尔学习一下□一直没有

11.现在大学生的考证热有什么看法？

□多考些证.有利于就业□能培养自己的技能□是一种盲目跟从的趋势□其它 12对于大学生暑期兼职“只要工作不要工资”的看法是什么？

□赞成，积累社会经验比较重要□是一种不现实的想法□没想法□其它 13你对打工或兼职怎么看待？

□可以锻炼自己,并积极就业机会□有这样的想法，但只是想想，没有实际行动□放假就是休息的，没有这样的打算，14假期没事做时，你有什么感觉?

□会觉得日子很逍遥自在，很舒服呢□很自责觉得浪费了很多时间

□有点不知所措，有点慌□ 就是觉得自己很颓废，但也很无奈□暂时还没出现过这种状况

15对于自己的暑假生活安排，你是否满意？

□非常满意□基本满意□不是很满意□很不满意

16假期里有没有特别的烦恼？

□总是沉醉在网络中，想抽身出来却无法自拔□整天想学习却什么也看不进去 □假期里过的太悠闲了，感觉过于颓废□想找工作，但是都没找到合适 17每逢假期结束时，你的状态是？

□假期生活美好，状态较好的迎接新学期 □还没玩够，暑假要再长点就好了 □混混沌沌的暑假生活，开学也好

18要开学了，对今后的学习，你准备好了吗?

中学生健康调查报告篇5

关于中学生心理健康的调查报告

一、研究目的

中学生心理健康问题教育的热点和焦点问题。因为现代社会变得十分复杂，价值观多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长，适应社会，学校环境对于一些学生来说，已经是很困难的事情。从各方面调查来看，中学生心理健康的情况令人担忧。据外国学者估计，中学各年级学生中，约有15%的学生具有各类的心理问题，其中男生高于女生，城市高于农村，包括情绪障碍，不良习惯，性格问题等。

中学生心理健康为广大教师提出了一个时代的命题，为能够及时有效地给学生提供心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培养，我针对中学生心理健康的一些问题进行了研究，试图探明心理健康教育存在的规律，以便为自己和其他教师提供一些心理学研究依据。

二、研究对象与研究方法:

1、研究对象:张家坡镇初中一、二年级学生

2、研究方法:采用不记名调查问卷法，个别谈话和召开部分学生座谈会的方法进行比较全面的调查研究(为被调查者学生保密，维护其个人稳私权，体现心理健康调查的原则性)。

三、结果与分析:

1、中学生心理健康的定义

世界卫生组织对心理健康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志，连续统一的人格及对己，对人，对社会的正确认知和良好的适应。

2、中学生心理健康的标准

参照世界卫生组织所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面:学习适应性，自我认知与现实感，人际关系的和谐程度，个性发展的良好性四个方面。

(1)中学生学习适应性

一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习态度和学习方法;学习目的明确，学习目标具体，切合实际;学习的自觉性强，善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强，学习信心足;在对待考试问题上，他们沉着冷静，灵活应对。

通过调查学习适应性，大体分为四个类型，第一种类型占26%，从调查问卷中可知:对于无老师看管的自习课他们会自觉学习。而第二种类型占60%的学生会选择小声聊天或讨论学习。令人遗憾的是第三种类型10%和第四种类型4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用A，B，C，D四种代号表示四种类型)。当回答对考试的感受时，A和B学生表示喜欢做些难题，而C学生感到怕，D学生则表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时只有30%的A学生敢于提出来，其它(包括B，C，D)的学生都选择保持沉默或在下面议论。这也可见传统教育中“教师绝对权威专制”的弊端。对于学习的目的性，A学生表示学习一技之长，B，C学生表示如父母所愿，或考上大学有个好出路，而D学生表示不明确。

(2)学习自我认知与现实感

自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，自我评价恰当。在对现实的感知能力上，他们能够客观地认识现实，并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系。

通过调查问卷，可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型，从众型，功利型和冷漠型。

踏实型的中学生顺从社会规范，积极为社会服务，另一方面，有自律的内控和自我导向表现，重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会规范，但这种顺从是他人导向的随波逐流，也有享乐主义，及时行乐的倾向，顺乎自然生活方式，倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利主义，对于道义及人情这类价值不甚注意，认为金钱至关重要，追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会规范，回避人际交往，也不注意他人的价值取向，所持的态度是“人不犯我，我不犯人”。

(3)中学生人际关系

中学生人际关系包括同学之间的关系，异性同学的关系，和师生关系。

在我的调查问卷中分数最高为10分，表示人际关系最好;最低为0分，表示最差。调查结果只有17%的学生达到8分以上，表示人际关系较好的类型;40%的学生达到6分—8分数段，表示人际关系一般;有43%是不及格的，人际关系较差，突出体现的问题是：当问及“你喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有81%的学生都答会，当问及“你的好友学习成绩超过自己时，你会真的感到眼红，妒忌吗 ”时，70%的学生答会的，这是令人心颤的回答。也许只有在心理健康不记名的调查中学生才会说出自己的“丑陋”，但确是非常真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视，因此教师不仅要在学习上为学生传道，授业，解惑，还要做到在精神上成为学生的父母，朋友的角色，这样才有师生之间真正的心灵沟通，帮助学生解除困惑，让他们以健康的心态去对待学习和生活。

(4)中学生的人格特征

我国心理学工作者修订出我国《中学生心理健康诊断测验》，其中把学生人格倾向分为八个方向:学习焦虑，对人焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向，身体症状，恐怖倾向，冲动倾向。对初

一、初二684人调查结果如下:

人格倾向百分比

学习焦虑 43%

对人焦虑 36%

孤独倾向 13%

自责倾向 9%

过敏倾向 2%

身体症状 9%

恐怖倾向 2%

冲动倾向 7%

3、初中生主要的心理特点

(1)抽象能力有较好发展，独立性要求高，不愿接受约束与限制。

(2)情感容易激动，心里话愿和朋友谈，但不愿与家长，老师谈。

(3)学习自觉性较高，但也容易表现出独断性，争强好胜，坚持错误，但仍稚嫩。

(4)能根据社会要求约束自己，自我控制力较好。

(5)理想逐步向概括性发展，能够对自己理想中的人物特点加以分析。

(6)对人生意义有了初步的理解，对人生和世界评价带个人人性特点。

四讨论与建议:

中学生心理健康问题通过调查资料显示结果是不容忽视的，开展心理健康教育，发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。为让教师们培养出健康向上，求知进取的二十一世纪接班人，提出以下建议：

1、强化心理健康教育，提高健康教育的观念意识，促进学生综合素质的提高.2、学校开设心理咨询辅导

(1)培养学生良好的心理品质，预防心理障碍产生。

(2)开发学生各种潜能，提高学习的效率。

(3)激发学生的非智力因素，鼓励学生创造性学习。

(4)提高学生人际交往能力，增强社会适应性。

(5)增强学生的自我意识，培养自我评价能力。

3、学校内形成中学生心理健康教育完善的体制与教育形式.(1)进行群体辅导，个别辅导.(2)建立学生的心理档案(包括智力发展情况，非智力发展情况，学习成绩，职业兴趣，学习态度方法等)。

(3)组织心理辅导专门活动与训练，进行个案(特殊学生)研究。

中学生心理健康调查问卷篇6

各位同学：你们好！下面这份问卷是为了对大家的学习生活心理方面作个了解，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写，每一个题目没有对错之分，这可不是考试哦，请放心作答。

班级性别年龄

说明：下面有25道题，每道题有3个备选项，请根据自己的实际情况选择，每题只能选择一种结果。

A.较符合自己的情况B.难回答C.不符合自己的情况

学习方法测试题

1.喜欢用笔勾出过记下阅读中不懂的地方。A.B.C.2.经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。A.B.C.3.在观察或思考时，重视自己的看法。而且在遇到问题时，对自己的看法很有信心。

中学生健康生活调查表篇7

生活压力是影响个体身心健康的主要因素。研究发现, 许多疾病与压力存在一定的相关, 可以说压力与人的健康有着重要的直接联系。美国生活压力与躯体疾病会议正式确认了生活压力对疾病的影响性。有研究表明, 应对方式作为压力和健康的中介机制, 与心理健康有着密切关系, 具有积极健康的应对方式在人的心理健康发展和社会适应中起着重要的作用。

二、方法与程序

1. 调查对象。

采用分层随机抽样的方法在广西少数民族聚集区的河池市内抽取高级中学中的河池市高中、宜州一中、都安瑶族自治县高中、都安瑶族中学和初级中学中的宜州民中、罗城仫佬族自治县实验中学等6所中学, 每个学校三个年级, 一个年级一个班, 共900人。共发放问卷900份, 共收回有效问卷623份 (男生247, 女生376) 。

2. 调查工具。

采用自编的《中学生生活压力事件调查问卷》作为研究工具, 共35题。评分标准:如被试未经历该事件则不计分, 在统计分析时以0分替代;如有经历, 则采用自评式5点量表计分, “没有影响”记0分, “轻度影响”记1分, “中等影响”记2分, “重度影响”记3分, “极度影响”记4分。被试得分越高, 表明其承受的压力越大。

3. 施测。

从样本所在学校由各班主任负责以班级为单位进行集体施测, 使用统一的指导语 (“问卷施测注意事项”) , 时间为2007年3月。对回收的问卷进行检查, 剔除无效问卷, 对剩余的623份有效问卷采用SPSS13.0For Windows2000统计软件包进行处理。

三、结果与讨论

1. 广西民族地区中学生生活压力状况总体情况。

对623份有效问卷统计分析结果表明, 在问卷的35项中学生生活压力事件中, 事件影响发生率在50%以上的项目有18个, 说明该问卷比较符合民族地区中学生的实际情况。其中学习压力因素占8项, 自我身心压力和与家长交往压力因素各占3项, 与老师交往压力因素占2项, 共占16项, 表明这四个因素是中学生经历最多的压力事件;其余是生活环境压力和亲友变故压力因素各占1项, 而恋爱压力和生活环境压力事件因素普遍偏低。35项中学生生活压力事件中事件影响发生率最高的5项分别是学习成绩不稳定 (90%) 、学习成绩差 (88.4%) 、没有好的学习方法 (88.4%) 、无法集中注意力学习 (80.9%) 、偏科 (78.2%) , 均属于学习压力事件因素, 说明学习压力是目前民族地区中学生最大的压力源。

学习压力是中学生最大的压力源, 主要原因可能来自内部和外部两个方面的压力。首先是由学生内部心理压力引起。一是对失败的恐惧, 大多数中学生都害怕失败, 失败将会被教师和家长批评、责怪;二是失去自信。部分中学生总觉得自己不比别人聪明, 不相信自己, 怀疑自己的学习能力, 为一次次的失败而担忧、焦虑;三是神经过敏性焦虑。一些中学生遇到某次学习挫折后, 自信受损严重, 诱发出紧张恐惧心理, 无法正常学习。其次是由外部压力引起。一是升学压力所致。学校为了追求升学率, 过分强调分数, 忽视了对学生心理素质的培养, 考试成绩、升学档次成了衡量学校和学生的惟一标准, 学生也就将考试、升学的挫折看成是人生最大的挫折和失败。二是家长方面的因素。家长期望值过高是导致学生学习压力的最主要的间接原因。三是社会方面的因素。邻居、亲戚时时的议论和比较增加了社会对学生的压力, 使学生长期处于无形的监控下, 生怕被人嘲笑。

问卷的35项中学生生活压力事件中, 对中学生影响最大的5个事件分别是无法集中注意力学习 (Mean2.08) 、没有好的学习方法 (Mean2.00) 、学习成绩不稳定 (Mean1.94) 、学业负担过重 (Mean1.77) 、偏科 (Mean1.73) , 均来自学习的事件, 证明当前减轻中学生学业负担和加快基础教育教学改革的紧迫性和重要性。

从7个因素的总平均值和标准差大小来看, 大小排序为学习压力因素 (14.24±5.768) 、自我身心压力因素 (5.61±4.137) 、与老师交往压力因素 (4.68±4.012) 、亲友变故压力因素 (3.91±3.599) 、与家长交往压力因素 (3.62±3.676) 、生活环境压力因素 (2.24±2.644) 、恋爱压力因素 (1.71±2.731) 。从事件影响强度大小可以看出, 当前中学生主要压力源还是学习压力, 其次压力大小次序为自我身心压力和与老师交往压力、亲友变故压力、与家长交往压力、生活环境压力, 而恋爱压力对中学生没有构成较重的影响, 这也是正常的, 可能是民族地区中学生对恋爱问题还不是特别关注或涉入, 民族地区的社会开放程度致使对少年男女的交往在社会理解和学校家庭管教上都相对比较严格, 把学生恋爱视为是不良道德行为或不良学生行为。

2. 广西民族地区中学生生活压力事件存在性别差异。

广西民族地区中学生的生活压力是否存在性别的差异, 本研究以性别 (女生、男生) 为自变量, 以中学生生活压力事件总分和各个因素得分为因变量作独立样本T检验, 结果显示:女生 (n=376) 的各项得分为:学习 (15.00±5.703) 、与家长交往 (3.87±3.861) 、恋爱 (1.56±2.587) 、与老师交往 (4.93±3.949) 、自我身心 (6.28±4.222) 、生活环境2.43±2.657) 、亲友变故 (4.27±3.625) 、总体 (38.33±17.481) ;男生 (n=247) 的各项得分为:学习 (13.09±5.688) 、与家长交往 (3.24±3.348) 、恋爱 (1.94±2.927) 、与老师交往 (4.30±4.085) 、自我身心 (4.59±3.791) 、生活环境 (1.95±2.603) 、亲友变故 (3.36±3.496) 、总体 (32.47±17.723) ;女生和男生承受的生活压力关系在总体上 (T=4.072, sig=.000) 、学习压力 (T=4.090, sig=.000) 、自我身心压力 (T=5.211, sig=.000) 、亲友变故压力 (T=3.093, sig=.002) 、生活环境压力 (T=2.196, sig=.028) 和与家长交往压力 (T=2.154, sig=.032) 等因素上都显著高于男生。这些原因可能是由于中学时期的学习课程较多, 而且理科内容也逐渐增多, 从思维的性别差异上看, 更利于男生的学习, 致使女生的学习及其他能力方面表现略差于男生, 使女生承受的压力大于男生;同时, 由于民族地区在女性地位上还存在一定的性别差异, 对女性在生活中的各个方面约束较多, 导致女生在成长过程中难免存在性格发展的不足, 女生性格的特征决定了女生对自我及周边事件较为敏感, 所以女生在自我身心压力、亲友变故压力、生活环境压力和与家长交往压力上高于男生。至于具体由于哪些更重要的原因引起这种差异还需进一步进行深入研究。

3. 广西民族地区中学生生活压力事件的学校类型差异调查分析。

广西民族地区中学生的生活压力是否存在学校类型的差异, 本研究以学校类型 (初中、高中) 为自变量, 以中学生生活压力事件总分和各个因素得分为因变量作独立样本T检验, 结果显示:初中 (N=268) 的各项得分为:学习 (12.84±6.200) 、与家长交往 (3.84±3.964) 、恋爱 (1.11±2.059) 、与老师交往 (4.82±4.226) 、自我身心 (5.52±4.405) 、生活环境 (2.34±2.876) 、亲友变故 (4.30±3.975) 、总体 (34.76±19.641) ;高中 (N=355) 的各项得分为:学习 (15.30±5.339) 、与家长交往 (3.45±3.439) 、恋爱 (2.17±3.070) 、与老师交往 (4.57±3.846) 、自我身心 (5.68±3.928) 、生活环境 (2.16±2.457) 、亲友变故 (3.61±3.261) 、总体 (36.95±16.230) ;初中生和高中生的生活压力在总体上没有显著性差异, 但在学习压力 (T=-5.311, sig=.000) 、恋爱压力 (T=-5.154, sig=.000) 、亲友变故压力 (T=-1.477, sig=.020) 这几个因素上存在显著性差异。高中生的学习压力和恋爱压力高于初中生, 初中生对亲友变故压力高于高中生, 其他因素均没有显著性差异。高中生的学习压力高于初中生是正常的, 原因可能是高中生学习任务更重、课程更多, 以高考为主要目标更加明确和紧迫。高中生的恋爱压力高于初中生, 原因可能是高中生由于随着年龄的增大, 生理趋向成熟, 对异性渴求的欲望更加强烈, 但又由于学习的压力, 容易产生一种想探秘又害怕的两难境界;而初中生由于心理和生理的发育尚未成熟, 同时受老师父母管教较严格, 对恋爱问题还未涉足, 所以产生无所谓的态度。而初中在亲友变故压力上高于高中生, 原因可能是由于初中生刚刚离开家到学校独立生活或还在家中与父母一起生活, 由于刚刚走向独立生活的道路, 他们对家人或亲友的依赖性还是比较强的, 所以对亲友变故较为敏感, 表现的压力更大;而高中生有年龄增大和独立生活时间相对较长, 对亲友变故基本有了较为正确的理解和认识, 认为这是自然规律所至, 所以在压力表现上较轻。

4. 广西民族地区中学生生活压力的年级差异调查分析。

广西民族地区中学生的生活压力是否存在年级差异, 本研究以年级为自变量, 以中学生生活压力事件总分和各个因素得分为因变量作方差分析。结果显示:初一 (N=99) 的各项得分为:学习 (10.84±6.223) 、与家长交往 (3.97±4.400) 、恋爱 (1.21±1.848) 、与老师交往 (4.78±4.883) 、自我身心 (4.81±4.508) 、生活环境 (2.23±2.702) 、亲友变故 (4.83±4.481) 、总体 (32.67±20.508) ;初二 (N=92) 的各项得分为:学习 (14.29±5.864) 、与家长交往 (3.97±3.772) 、恋爱 (0.87±1.672) 、与老师交往 (5.08±4.069) 、自我身心 (6.13±4.371) 、生活环境 (2.33±2.936) 、亲友变故 (4.16±3.786) 、总体 (36.83±18.399) ;初三 (N=77) 的各项得分为:学习 (13.66±5.268) 、与家长交往 (3.53±3.615) 、恋爱 (1.26±2.653) 、与老师交往 (4.57±3.466) 、自我身心 (5.70±4.237) 、生活环境 (2.48±3.046) 、亲友变故3.79±3.435) 、总体 (35.00±19.917) ;高一 (N=124) 的各项得分为:学习 (16.36±4.880) 、与家长交往 (4.06±3.407) 、恋爱 (1.96±2.806) 、与老师交往 (4.73±3.583) 、自我身心 (5.74±3.905) 、生活环境 (2.19±2.517) 、亲友变故 (3.90±3.420) 、总体 (38.95±15.028) ;高二 (N=114) 的各项得分为:学习 (14.39±5.743) 、与家长交往 (3.37±3.345) 、恋爱 (2.12±3.103) 、与老师交往 (4.53±4.016) 、自我身心 (5.60±4.072) 、生活环境 (2.25±2.371) 、亲友变故 (3.38±3.130) 、总体 (35.62±17.248) ;高三 (N=117) 的各项得分为:学习 (15.07±5.247) 、与家长交往 (32.87±3.485) 、恋爱 (2.44±3.302) 、与老师交往 (4.45±3.973) 、自我身心 (5.71±3.842) 、生活环境 (2.05±2.491) 、亲友变故 (3.52±3.218) 、总体 (36.11±16.367) 。学习压力 (F=11.848, sig=.000) 和恋爱压力 (F=5.383, sig=.000) 两个维度上存在差异性显著, 其他维度差异不显著。差异主要表现在: (1) 初一学生比其他年级学生的学习压力都低, 原因可能是初中一年级的学生刚进入中学校园, 对中学的学习目的还没有明确及学习任务相对较轻等; (2) 初二、初三、高二、高三学生学习压力低于高一, 高三学生的学习压力并不是最大的, 而高一学生的学习压力是最大的。原因一可能是由于高一刚进入高中, 面对高中陌生的环境, 课程的增多、学习方法的差异和考试竞争加大等, 使他们感到学习压力备增, 所以他们的学习压力最大也是合理的;而高二学生经过一年的适应高中学习和生活, 能正确对待学习和生活。至于高三本应是学习压力最大的, 但研究结果显示并不是这样。原因二可能是目前我国已进入高等教育大众化阶段和就业形式多样化, 高三学生对高考的认识大大改变, 升不了大学可以进入高职院校和职业中专等, 因此, 对高考的压力相应也有所下降。原因三可能是由于在民族地区社会经济发展较为落后, 长期以来在朴实的老百姓心目中本想通过送孩子读书来改变命运, 但由于近几年大学生就业较为困难, 有部分农村大学毕业生毕业后又找不到工作而回到村里, 导致部分家长和农村高中生对高考的追求并不像以前那么强烈, 所以这个研究结果也是合理的和可以解释的。 (3) 高中学生的恋爱压力普遍高于初中生, 压力最大是高三学生, 其次是高二、高一学生。原因可能是高中生由于随着年龄的增大, 生理趋向成熟, 对异性渴求的欲望更加强烈, 但又由于学习和家长老师的限制, 容易处于一种两难境界, 导致压力增大;而初中生由于心理和生理的发育尚未成熟, 同时受老师父母管教较严格, 对恋爱问题还未涉足, 所以产生无所谓的态度。

5. 广西民族地区中学生生活压力事件的城乡差异调查分析。

广西民族地区中学生的生活压力是否存在城乡差异, 本研究以城乡 (城市、农村) 为自变量, 以中学生生活压力事件总分和各个因素得分为因变量作独立样本T检验。结果显示:城市 (N=188) 的各项得分为:学习 (13.72±5.722) 、与家长交往 (4.11±3.961) 、恋爱 (1.79±2.774) 、与老师交往 (4.48±4.488) 、自我身心 (5.17±4.266) 、生活环境 (1.03±1.590) 、亲友变故 (3.55±3.933) 、总体 (33.86±17.681) ;农村 (N=435) 的各项得分为:学习 (14.46±5.781) 、与家长交往 (14.46±5.781) 、恋爱 (1.68±2.715) 、与老师交往 (4.76±3.791) 、自我身心 (5.80±4.071) 、生活环境 (2.76±2.832) 、亲友变故 (4.06±3.438) 、总体 (36.94±17.785) 。

农村中学生和城市中学生在总体压力 (T=-1.984, sig=.048) 、生活环境压力 (T=-9.712, sig=.000) 及与家长交往压力 (T=2.210, sig=.027) 上存在显著性差异, 农村中学生在总体压力、生活环境压力上高于城市中学生, 在与家长交往压力上低于城市中学生。特别是在生活环境压力这个维度上农村中学生明显高于城市中学生, 原因可能是由于民族地区的农村生活环境长期以来相对较为落后, 生存条件恶劣、经济发展缓慢以及社会文化相对落后, 从小到大都一直承受着改变生活环境的压力, 所以他们对承受生活环境的压力更大也是可以理解的;而城市中学生目前基本都是独生子女, 大多数中学生生活在舒适的环境中, 没有体验到农村的生活艰辛和环境的恶劣, 所以对生活环境压力的敏感性就相对较低了。城市中学生在与家长交往压力高于农村中学生, 原因可能是由于城市中学生目前大多数为独生子女, 从小到大都被家人视为宝贝, 对父母及亲人的态度较为敏感和关注, 与父母及亲人交往也较为密切, 所以对与家长的交往更加积极;而农村中学生, 特别是西部民族地区农村中学生大多数不是独生子女, 他们对父母及亲人的依赖性不是较强, 甚至有大多数小孩从小开始由于父母长期在外打工, 从小就开始学会自己自理生活和学习, 他们对与父母及亲人的交往不那么敏感, 所以这种压力对他们影响不大。

参考文献

[1]江光荣, 靳岳滨.中国青少年生活事件检查表编制报告.中国临床心理学杂志, 2000, 8 (1) .

[2]狄敏.中学生生活压力事件问卷的初步编制.西南师范大学硕士论文, 2004.

[3]胡海燕.高中生生活压力、应对方式及其与心理健康的关系研究.安徽师范大学硕士论文, 2005.

医专学生心理健康状况调查篇8

【关键词】心理健康卫校学生健康教育

随着社会竞争的日趋激烈，人们的心理压力越来越大，特别是处于青春期的大中专学生，更是心理问题多发人群，有关调查显示，该群体心理健康状况低于社会同龄青年，为精神疾病的高发人群。心理健康是医学生进行正常的生活、学习和将来从事医疗卫生工作的重要条件之一，因此，重视学生心理辅导，建立规范的学校心理辅导站是深化教育改革的重要举措。我们做此调查研究，以期为同类学校的心理健康教育及学校管理工作提供依据。

一、对象与方法

1. 对象：分层随机抽取某卫校学生380名，发放调查问卷，收回有效问卷365份，有效率96.05%。其中男生160人，女生205人；一年级学生132人，二年级学生125人，三年级学生108人。

2. 方法：采用SCL—90症状自评量表进行测试。共有90个项目，1～5级评分法，得分越高，表明心理健康水平越低，反之说明心理水平高，以因子分≥3分作为判断，有心理健康问题的依据。学生独立填写SCL—90问卷后当场收回，进行统计处理。

二、结果

1. 卫校学生SCL—90因子分与全国常模比较（见表1）：表1显示，卫校学生SCL—90各因子分明显高于全国常模，经检验，差异有高度显著性（P<0.01）。

2. 心理健康问题发生率见表2：表2显示，卫校学生主要心理问题依次为抑郁、强迫、偏执、敌对、人际关系等（检出率1.92%～13.33%）。有1项或1项以上≥3的症状人数共87人，心理问题发生率为23.84%。

3. 年级比较：不同年级学生SCL—90各因子比较：一年级学生SCL—90各因子分均高于二、三年级学生，一年级学生除焦虑、抑郁、偏执因子外，其余因子分均高于二年级学生；二年级学生的心理问题依次是抑郁、强迫、人际关系、偏执等；三年级学生的心理问题依次是人际关系、强迫、抑郁、偏执等。心理问题发生率一年级学生最高，其次是二年级学生，最后是三年级学生。

三、讨论

1. 卫校学生心理健康状况：卫校学生存在一定心理问题。SCL—90因子分≥3检出率1.92%～12.33%的调查结果远高于上海1.46%～10.06%的报道，与我国常模比较显示卫校学生心理健康状况较差。卫校学生主要心理问题依次为抑郁、强迫、偏执、敌对、人际关系等；另外，调查显示，卫校学生心理问题发生率23.84%高于全国大学抽样调查结果20.23%，心理问题发生率存在年级差异。由此可见，加强学生的心理辅导，进行心理健康教育迫在眉睫。

2. 卫校学生心理问题分析：一是独立性与依赖性的矛盾：大多数青少年都曾梦想着一天离开父母，自己一人走向社会独立生活，他们渴望独立，希望能够摆脱依赖父母的生活，渴望走出家庭。但是他们离开父母到外求学，大都经历思念父母的感情体验，他们感到心理上的空虚与孤独，信心不足，一旦遇到挫折，就会依赖性更加增强。二是与学生对其前途的担忧程度及专业热爱程度有关。医专学生就业面较窄，相当一部分学生不能找到理想工作，因此学生对前途甚忧，不热爱本专业，心理空虚，因而易出现各种心理问题。三是情绪波动大，容易激动。部分学生从小养成不良性格，从小娇惯、任性、父母关心不够、纵容等；学习不能投入，耐心不够，生活上以我为中心，稍不如意就发脾气；部分学生情绪抑郁、沉默寡言、孤独自卑，行为退缩。

3. 学校要加强心理健康教育，提高学生心理健康水平。首先，学校要积极引导学生保持健康的心理状态。把心理健康教育融入思想政治教育之中，引导学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化和社会实践活动，陶冶学生高尚情操，促进其全面发展。其次要认真做好学生的心理辅导和咨询工作，为学生提供及时有效、高质量的心理辅导与服务，帮助学生解疑释惑，理顺情绪，化解矛盾，缓解他们来自各方面的压力，帮助他们培养良好的心理素质；同时，要积极开展心理健康宣传教育活动，充分发挥学校广播、电视、校刊、校报、橱窗、板报的作用。通过组织开展学生心理健康宣传活动、举办心理健康教育讲座等多种形式，大力普及心理健康知识。

【参考文献】

[1]官永玉. 玉林师范学院大学生因病休退学情况调查. 职业与健康，2011， 27（16）：1866-1867.

[2]王挺，等.江苏省大学生SCL-90常模修订.南京中医药大学学报（社会科学版），2007，08（01）：1009-3222.

[3]郑延平，等.中国生活事件调查（三）.中国心理卫生杂志，1990，4（6）：272-274.

中学生健康生活调查表篇9

专业：年级：性别：

您好！非常感谢您在百忙之中填写这份问卷，我调查的目的是想了解目前惠大学生在金钱观、消费观、理财素质等方面的现状,本问卷各项答案无所谓好坏对错且问卷所得结果不做个别呈现，对外绝对保密，所以请您依据自己的看法，放心填写。谢谢您的合作！

1.你的一月的生活费是多少？B

A 400元以下B 400元—550元C 550元—700元D750-900E 900以上

2.您认为您目前每月拥有的生活费能否满足您的所需？a

A勉强B绰绰有余C远远不能

3．你每天的伙食费是？ c

A 7元以下B 8元—10元C10元以上

4．你每月的生活费的来源？a（可多选）

A.父母B.勤工俭学C.助学贷款D.其他_______（请注明）

5.你经常用的支付方式？（可多选）a

A现金B信用卡C储蓄卡

6.你经常光顾的购物场所是？（可多选）c

A.步行街B.数码街C.大型超市（沃尔玛、人人乐、丽日）D惠大超市.您每月谈恋爱浪漫气氛“制造费”是多少（a）

A.我尚单身 B.100 以下 C.100-200 D.200-400 E.400 以上

8.你大部分的花销用于？（a可多选）

A.伙食费B.衣着D.零食E.学习用品F.日化用品（包括护肤、洗涤用品等）G.娱乐休闲H.其他

9.您每月花费在娱乐上的支出大概是多少？a

A.小于100B.100~200C.大于200

10.您每季度花费在着装上的费用大概为多少？a

A小于100B 100~200C 200-400D大于400

11.你重视商品的品牌吗？c

A.通常非特定的品牌不买B是，但会考虑其他的品牌C不是很重视是不是品牌 D是不是品牌无所谓

12.您每月在学习相关方面的支出大概为多少？a

A.20~50B50~80C80~120D大于120

13.您平均每月的交通费为多少？(a)

A 20元以下 B 20-40元 C 40-60元 D 60-100元 E 100元以上

14.你手机每个月的话费是多少？b

A.30以下 B.30-50 C.50-100 D.100以上

15.您平均每学期赠送给朋友礼物的费用为多少？a（）

A 50元以下 B 50-80元 C 80-150元 D 150-250元 E 250-400元 F 400元以上

16.您对您的消费有过记录吗？（c）

A.有 B.没有 C.有，但断断续续

17.您觉得您现在每月消费情况如何（b）

A.高得惨不忍睹 B.偏高 C.刚刚好 D.偏低 E.低得一塌糊涂

18.您有攒钱的习惯吗？(a)

A.正在攒钱B.现在没有攒钱，准备积攒 C.以前积攒过，现在不攒了 D.从来没有积攒过钱 E.无钱可攒

19.你对超前消费的态度如何？b

A．赞成B.合理即可C.反对D.无所谓

20.你有无超前消费？b

A．有B.没有

21.平均每月超支了多少？a

A.100以下B.100-200C.200-300D.300以上

22.超支后你会怎么办？ b

A.省吃俭用B.向父母要C.兼职D.向朋友借钱

23.对未来消费的大概设想：c

A．应该更节省一些B．可加大消费额C．基本保持D．其他

24.CPI的增长对你的生活费支出有没影响？ a（CPI:居民消费物价消费指数）

A 有B没有（如选A请继续回答，如选B结束调查）

25.CPI增长对你生活费支出的哪部分有影响？ab（可多选）

A．伙食B.日常用品C.衣服D娱乐休闲E其他

26.CPI增长后，你的生活费提高了多少？a

海中中学生课余生活调查报告篇10

制作人：罗灵`张文华

一、调查目的

目前，国家对农村义务教育的投入不断加大，农村学校的办学条件和办学设施有很大的改观，农民的家庭状况越来越好，农村学生的负担越来越轻了，那么农村中学生的课余生活是否充实、丰富多彩呢？他们的课余生活对促进他们身心的健康发展，成功的走向未来是不是有影响呢？我想通过这次调查从中找到答案。

二、调查过程

1.调查对象：海中中学学生300人，其中男生150人，占50%，女生150人占50%；七年级学生90人，占30%，八年级学生120人，占40%，九年级学生90人，占30%。

2.调查方法：问卷调查法；个别访谈。

3.调查步骤：

⑴设计调查问卷

⑵问卷调查，整理数据

⑶个别采访，收集资料，⑷分析调查问卷和访谈资料，得出结论

三、调查结论

(一)存在的现象与问题

这次问卷调查共发放问卷303份，收回有效问卷293份，有效率达96.7%。针对293有效问卷，我们经过认真地整理、统计和分析后，发现在农村中学生在课余生活方面存在着诸多问题。

1.学生不能主动学习，大多数是应付教师布置的作业。在调查中，每天能完成老师布置作业的有200人，占参加人数的68.3%，其中比较内向、成绩较好、和女生占的比例较大，占此项调查人数的90%以上。能较主动的写自己认为该写的作业的有106人，占参加人数的36.2%，其中九年级的主动性最好，占参加人数的81.7%，七年级的最差，占参加人数的50.6%。预习功课的60人，占参加人数的20.5%。练字的有17人，占参加人数的5.8%。写日记的14人，占参加人数的4.8%。

2.很少看课外书，但热衷于电视剧。从调查中得知，经常课余看课外书的只有60人，占参加人数的20.5%，可见农村中学生很少看课外书。农村中学生平时看的课外书来源主要是借亲戚、同学、老师和学校图书馆的，其中借亲戚和同学的最多，占借书总数的85.7%，在学校图书馆借书的占7.2%，一小部分学生借老师的书看，自己买书看的只占3.8%。在这些看课外书的学生中，看有关学习的课外书的人只占5.1%，他们绝大多数是男生爱看武侠和侦探小说，女生多看言情书、漫画书和偶像小说。喜欢看中外名著的有14人，占参加人数的4.8%，14人中，九年级的有8人，占57.1%，八年级的有5人，占35.7%，七年级的1人，占7.2%。虽然他们很少看课外书，但是看电视剧的是大有人在。调查中，几乎所有的学生每天都看电视剧。他们特别喜欢看言情剧、韩剧和轻喜剧，占78.5%。像《建国大业》、《惊天动地》等等一些有意义的电影，他们根本没有看过，甚至连名字都没有听说过。

3.参加娱乐活动项目的人极少。对于农村中学生来说，平常参加娱乐活动的机会极少。就我们学校而言，一年举办的娱乐活动最多一两次，学生们平常除听听歌和下棋外，基本上没有其它娱乐活动。周边学校的情况基本一致。从参与调查的情况看，听听歌的占参加人数的38.4%(听歌的学生中，有MP3或录音机等音响设备的不足5%，其余的同学只是借着听听，或两个、多个人同时听)，下棋的占12.6%。其余的学生基本上没有参加什么娱乐活动。

4.参加体育锻炼的人少，项目也有限。目前在农村中学，能够运用于锻炼身体的场地、器材缺乏，专业教师极少。从我校的情况看，学生平常只有跑跑步、打打篮球。由于条件限制，只有一少部分学生能参与这些体育活动。调查中，30.7%的学生经常参加过打篮球活动(这其中96%以上是男生)，24%左右的学生偶尔参加跑步，17.1%左右的学生经常参加打乒乓球，8%左右的学生偶尔参加打羽毛球，踢足球的根本没有，20%多的学生几乎没参加过任何体育锻炼。平常上体育课，学生们一般跑跑步，然后做做操，就随便玩了，跳高、跳远、跳马、推铅球等体育项目，虽然也进行，但训练次数有限。

5.上网的中学生极少。在这次调查中，偶尔上网的有58人，占参加人数的19.8%(这里面有70%以上的学生是在学习微机室上网的)，经常上网的有7人，占参加人数的2.4%，其余的几乎没上过网。在经常上网的学生中，90%以上是玩游戏、听听歌和看电影。他们光顾的网站大都是娱乐、时尚、音乐和QQ等网站。真正聊天的、上网学习的几乎没有。

6.缺乏帮助别人的精神。在参与调查中，236人能主动帮助自己家里干家务等事，占参加人数的80.5%，能主动帮助同学的有89人，占参加人数的30.4%左右。调查中还发现，真正愿意帮助亲人和同学以外的人的很少，只有6.7%左右。

7.找不到可玩的地方和东西。调查中，47%左右的学生认为课余时间太无聊，没有什么好玩的，也没有想过做什么事，看见同学干啥，就追随其后，无聊时就逛逛街(超市)等等。

(二)问题产生的原因

1.家长对学生的关怀程度不够。他们认为只要孩子吃好穿好就行，从没想过孩子们的精神生活怎么过。

2.学校的指导力度不够。现在，学校关心的是升学率，学生课余生活如何，学校没有相关规章制度，也没有具体人员负责，如今是考啥学啥。

3.国家相关政策和教育资金的落实不够。目前，对于学生课余生活的相关规章制度，学校不明确，上级管理、督导机构的督察也没有形成联动机制，购置课余活动器材和开展课余活动的经费无法保障，因此学校在这方面也束手无策，只有安于现状。(三)解决策略1.家长要支持孩子参加课余活动。在课余活动的选择上，家长应考虑到孩子的兴趣如何，然后加以引导，而不能将自己的想法强加给孩子。家长应积极配合老师引导孩子的课余阅读，在力所能及的条件下，为孩子买些(或借些)课外读物，有条件的可以和孩子们一起看课外书，做孩子课外阅读的知心人，和孩子多交流。2.学校给予学生课余生活正确而有意义的引导。

⑴对学生进行课外生活技能培训，引导学生参与健康、有益、安全的课外活动，注重培养健康的生活情趣，保持高尚的精神追求。

⑵加强对学生课余阅读的指导。特别是语文教师，要把课外阅读落到实处，为学生推荐优秀书目，引导学生制订课余阅读计划，进行阅读方法指导。摸准他们的脉博，走在孩子阅读的前面，做孩子课外阅读的引路人。

⑶学校应经常举行一些娱乐活动。比如，学习雷锋活动月文艺汇演、庆“国庆”、庆元旦、歌咏、书法、绘画、演讲等等比赛。

⑷组织课余兴趣活动小组，根据不同学生的兴趣爱好，引导他们有选择性地参加音乐、体育、美术、生物、写作、电脑等等课外小组，陶冶他们的情操。

⑸增加学校藏书数量和图书室开发次数，给学生提供必要的阅读空间和保障，启迪学生的心智，陶冶学生的情操。⑹延长学校微机室开放时间，让学生了解更多的现代化信息，增长更多的现代化知识。

3.政府要制定相应的政策和规章制度，加大对农村学校课余活动基础设施和活动器材的投资力度。

相信，通过家庭、学校和社会的共同努力，农村中学生的课余生活会越来越丰富多彩，学生们课余玩的开心了，学习起来也就有兴趣了，农村学校的教学质量也必将大幅度提升。

附调查问卷：

农村中学生课外生活调查

各位老师、同学：

你们好！非常感谢你能抽出一定宝贵时间，参加我的调查，感谢你们的支持，我会对你们的答案保密。请在你们认为最符合你的答案后划“√”，可以单选，也可以多选。如果没有符合你的选项，你可以把你的课外生活内容写在横线上。谢谢你们的参与！

你的性别男□ 女□