教材编写技术规范（共11篇）
教材编写技术规范 篇1
教材编写规范
一、总体要求
1．教材的内容要突出学科特色、体现科技成就、反映研究成果，力求具有“新、特、深、精”的特点。同时要涵盖本门学科的主要内容，教材的深度和广度要符合教学大纲的要求，适应相应层次的培养目标，避免教材内容与课程内容之间相互脱节。
2．坚决杜绝投机取巧和剽窃、抄袭现象，避免侵犯他人知识产权的现象发生。当为说明某一问题而引用他人观点、资料、数据、图表时，应以脚注和参考文献等形式加以说明。如有侵权行为，一切法律责任和经济责任由作者自负。
3．教材实行主编负责制，主编负责大纲的制订、重点章节的编写、统稿、编写过程的质量控制、与参编的联系，并确保编写进度。编写过程中如果出现人员变动应该及时通知出版社相关编辑，未经出版社同意主编不得私自添加作者。
4．书稿要由审稿人(本学科专家)审稿，交稿时要附带审稿意见，审稿意见必须由专家提出本书的特点、是否符合本科教育特色、目前存在的问题等内容。
5.注意教材的系统性、科学性和先进性，突出知识性和适用性，总体结构、章节布局合理，内容详略得当、繁简适宜，概念、定义、名词等准确、规范。
二、编写要求
（一）技术要求
1．严禁出现政治性、知识性错误。
2．文字精练，层次分明，结构合理，概念表达准确无误。3．图表清晰，术语统一，上下文连贯，逻辑关系正确。4．各章节篇幅平衡，无过长的章幅和过短的章幅。5．无自拟定义。
6．案例选取得当，不涉及真实单位名称、电话、账号等敏感数据。
7．教材要有参考文献。主编对书中涉及的数据要核实其真实性、可靠性、科学性。8．每本书的总页数控制在220～250页，即总字数控制在30～35万（版面字数）。主编应该严格控制字数。
（二）内容要求
1.封面和扉页
书名：要求简明、准确。编写人员名单：姓名用字正确。2.目录
目录是全书内容和层次结构的缩影，可使读者在短时间内了解该书的全貌，也是阅读时查寻的依据。
1（1）列入目录的标题级数需视图书篇幅大小、复杂程度而定，原则上不超过二级；列入目录的标题级别要相互均衡，比如有一章列入了节标题，其他章的节标题也应该列入。
（2）目录与正文的标题内容必须完全一致。
（3）前言、序等一般可不列入目录；如果列入目录，也不标注页码。全书后的参考文献、附录、索引、图片等应列入目录，并标注页码。
3.内容简介
内容简介是作者或出版者向读者推荐介绍图书的短文，包括图书的主要内容、特点和主要读者对象。要求文字简洁，突出重点，内容具体，切忌笼统空泛。字数为300字左右。
4.前言
前言一般为作者或主编所写，用以说明本书编写意图和宗旨，全书的主要内容和特点，编写原则和过程，读者对象和适应范围，阅读建议以及与编写有关的事宜及致谢。字数以800字左右为宜。
5.附录
附录是与正文相关的可供读者进一步查阅的资料，内容要根据正文内容需要来确定。6.索引
收词范围以便于读者理解书中主要内容为原则。教材中可在要做索引的名词处加下划线。
7、参考文献
（1）引用文献时应注意其权威性和时效性。参考文献排在全书的最后。（2）教材参考文献表的著录格式，按著者-出版年制著录。
（3）文献来源广泛，项目繁多，是书中最容易出现错误的部分，定稿前务必逐条逐项仔细核对，包括项目是否齐全，有无错别字，标点符号使用是否正确规范等。
8、其他
① 文中数字千分位处空半格，不用千分号，即10 000不能写成10,000。② 计算、表格中的数字必须以个位为准上下对齐。③ 算式中的分式一般成，文字中的分式写成2/3。
④ 例题按章编写，由各书主编统一：例题中最好使用实际或虚拟的企业名称，如光明厂、腾达公司等；不可使用“XX厂”、“XX公司”等。
⑤ 数据应尽量接近实际，避免过大或过小。
⑥ 引用数据应尽可能新，最好为近二三年内；不能使用过早的数据，如上世纪90年代的数据。
⑦ 书稿中的数据全部用阿拉伯数字(个别除外)。
⑧ 时间采用阿拉伯数字实际表示法，如2008年10月7日，避免使用“XX年XX月XX日”表示法。
⑨ 名词、术语、概念、标准、符号等前后一致。
三、交稿要求
1.审稿定稿
书稿写作完成后，主编或作者应按本课程教学大纲和该书的编写提纲对教材稿进行全面审查，在修改定稿后，对全书进行整理，包括统一体例格式、插图、表格编排等。
全书做到五个无问题、五个统一、五个连续、五个对应、五个核对。
五个无问题：无政治性错误，无泄密内容，无知识产权问题，无违反政策、法律、法规的内容，无封建迷信及伪科学内容。
五个统一：格式体例、名词术语、计量单位、数字用法、参考文献统一。五个连续：各章节标题、插图序号、表格序号、公式编号、页码连续。
五个对应：目录与正文标题、插图与正文、表格与正文、文献与正文、索引与正文对应。五个核对：核对计量数据、表格数据、插图位置、文献项目、索引页码。2.稿件做到“齐、清、定”
（1）书稿齐全。包括扉页(书名、作者及著作方式)、内容简介、序言、前言、目录、正文、插图、表格、参考文献、附录、索引及其他附件(电子稿、打印稿)等一次交齐。
（2）教材稿要求稿面整洁，打印规范。正文、图片及说明、图表中的公式、文种、大小写、符号、脚注等清晰可辨。
（3）交付的教材稿必须是定稿，经审定修改后的定稿，无重大问题，不得修改。3.交稿形式
交稿时应提交内容光盘及打印稿。所提供稿件一律用Word格式、标准5号宋体。打印稿统一用A4纸。
四、特别注意
（一）拷屏抓图
直接拷屏的对话框、IE窗口、菜单等，在抓图时推荐使用SnagIt等抓图软件，抓图时请尽量放大原图，不要刻意缩小所抓图的像素。请将原像素图片全部另贴在一个Word文档中并标注图号、图名，供出版社在排版过程中索引。
（二）图、表编号要求
图、表一律按章编号，且应先见文后见图（表），即应先提到图（表）号后再出现相应的图（表），一律不用“如下（上）图（表）所示”的表达方式。图（表）应与第一次提到的正文尽量紧密结合，尤其不要跨节。图号按章排序，以图*-**形式表示，“如图12-3所示”。图必须有图题，图题应尽量反映图的内容，简短明确，不带标点，一般情况下前后图的图题不雷同。表号按章排序，以表*-**的形式表示，“见表9-12”。表必须有表题，表题应简短明确，不带标点，一般情况下前后表的表题不雷同。一般每个表都要求有表头。表中内容与图有关的，要严格与图保持一致（包括大小写、标点等）。五．其他说明
教材编写质量控制的关键是沟通，主编要切实负起责任，随时掌握各位参编人员的编写进度和编写情况。要求参编人员每编写一章，就通过电子邮件发给主编，同时抄送出版社，主编根据参编人员的编写情况及时反馈意见，退参编修改。要求主编每月月底与参编联系一次，并将编写过程中出现的问题及时与出版社沟通，防止搞临时突击编写。
由于各位编写人员教学、行政事务繁重，教材要想编出特色，非一日之功。教材编写又是一个系统工程，环环相扣，务请各位老师在教学之余，抓紧时间。
教材编写技术规范 篇2
1 表述不清, 概念不明
1.1 关于颈静脉怒张
吕探云主编第一版《健康评估》 (以下简称吕版) 关于颈静脉怒张的描述:“正常人立位或坐位时, 颈外静脉不显露。平卧位时, 稍见充盈, 但限于锁骨上缘至下颌角连线的下2/3内。若取45°角半卧位, 颈静脉充盈超过正常水平, 或坐位、立位超过正常水平时见颈静脉充盈, 称为颈静脉怒张” (P82) 。而刘成玉主编第二版《健康评估》 (以下简称刘版) 关于颈静脉怒张的描述:“正常人立位或坐位时颈外静脉不显露, 平卧位时可稍见充盈, 充盈的水平仅限于锁骨上缘至下颌角距离的下2/3以内。若取30°～45°的半卧位时颈静脉充盈度超过正常水平, 称为颈静脉怒张” (P101～102) 。请问: (1) 半卧位是什么样的体位?是多少度?2版表述不一。 (2) 无论是“取45°角半卧位”, 还是“取30°～45°的半卧位”, 其颈外静脉正常充盈水平是多少?通篇未见叙述。笔者认为, 从科学界定和可操作的角度不妨采纳《贝氏身体检查指南》中界定的“在胸骨角上3cm或4cm”视为升高 (苏纯闺编译第六版, P282, 2000年3月天津科学技术出版社) 。以上问题同样出现在其他专业《诊断学》多个版本、不同版次教材中。
1.2 关于发热
吕版 (P30) 中关于发热的定义界定为:“体温调节中枢受致热原作用, 或体温调节中枢功能紊乱, 使产热过多, 散热减少, 体温超过正常范围”;刘版 (P27) 界定为:“在某些情况下, 体温中枢兴奋、功能紊乱, 使产热过多, 散热减少, 致使体温超过正常范围”。而不同版本和版次的《诊断学》对发热的定义界定为:“致热原作用于体温调节中枢或中枢本身功能紊乱”引起 (《诊断学》戚仁铎主编第三版, P6;陈文彬主编第五版, P13) , 但在其病因表述中又将“皮肤散热减少”及“生理因素”归纳其中。而邓长生主编的专科教材《诊断学》则界定为:“任何原因使体温升高超过正常范围” (2004年7月第五版, P5) 。可见, 就“发热”概念的表述不但能让任何一个初学者产生概念混乱, 而且可使有多年工作经验的教师或临床工作者阅读后也会产生概念混乱。其实《病理生理学》对此已经有明确而科学的定义:发热为调节性体温升高, 而非调节性体温升高则为过热 (金惠铭、王建枝主编《病理生理学》第六版, P88) 。
2 定义欠科学, 表述混乱
2.1 关于咯血
吕版 (P45) 关于咯血的定义界定的部位是“喉以下呼吸道和肺组织的出血”, 显然不包括喉。而刘版 (P49) 咯血的定义为“喉及喉以下的呼吸道及肺组织出血”。同样的问题在各版、各次的《诊断学》中也屡见不鲜。笔者认为, 统一界定为“喉以下” (不包括喉) 更加科学、准确, 也有利于为临床服务。
2.2 关于慢性腹泻
吕版 (P56) 和刘版 (P64) 中关于慢性腹泻的时间界定为“病程超过2月者”, 当然, 各专业、多版次的《诊断学》中的界定也是如此, 如本科专业《内科学》, 陈国珍主编第二版 (P351) 为“2个月以上”, 陈灏珠主编第四版 (P388) 为“2个月以上”, 叶任高主编第五版 (P445) 为“3周以上”, 叶任高、陆再英主编第六版 (P425) 为“4周以上”。可谓五花八门、莫衷一是。随着人们认识的深入、探索的拓展, 对疾病的相关概念和定义应该与时俱进, 对一些具有共识的内容应该做到科学、统一、规范。笔者结合临床实践、参照相关资料认为, 从时间的角度把慢性腹泻界定为“腹泻持续4周以上或间隙期在2～4周内的腹泻”比较科学。
2.3 关于呼吸频率
绝大部分教科书中关于正常呼吸频率表述基本一致, 为16～18次/分, 然而个别教材有所出入:邓长生主编专科教材《诊断学》表述为16～20次/分 (2004年7月第五版, P73) 。有关呼吸频率改变表述:呼吸过速和呼吸过缓在吕版 (P88) 和刘版 (P109) 分别是>24次/分、20次/分, <12次/分。而本科《诊断学》教材基本统一:呼吸过速为>24次/分, 呼吸过缓为<12次/分。笔者认为, 正常成年人的生理指标差异不会很大, 在权威的教科书中应有统一的标准。
2.4 关于血压
吕版中对血压测量值的取值未作明确规定 (推荐参考《护理学基础》) , 而刘版及相关版次本科《诊断学》都以2次测量结果中的最低一次作为取值。而人民卫生出版社出版的《中国高血压防治指南》 (2005年修订版) 已经作出明确规定:以2次均值取值。因此建议在以后的版次或修订过程中加以改进。
2.5 关于心力衰竭与心功能不全
这是2个不可混同的概念。前者指心脏功能发生改变并且出现临床表现, 而后者只是一种病理生理状态的变化。然而, 无论是吕版 (P107～108) 还是刘版 (P143) 中对这2个概念的表述均不科学、准确。
2.6 关于上呼吸道
无论在吕版 (P88) 还是刘版 (P109) 关于吸气性呼吸困难导致“三凹征”时, 均界定由上呼吸道阻塞性疾病引起。什么是上呼吸道?“三凹征”仅由上呼吸道阻塞引起吗?这种描述不严谨、更不科学。当然这样的现象在《诊断学》中同样如此。我们必须以解剖学知识为准则, 改变一味承袭甚至简单翻版的做法。
3 体检表述, 值得商榷
3.1 甲状腺检查
解剖学知识已经明确了甲状腺所处的位置。从其相比邻的关系来看, 无论甲状腺大小如何, 通过推挤胸锁乳突肌来检查甲状腺显然缺乏科学依据, 因为甲状腺的前方分别有胸骨甲状肌、胸骨舌骨肌、肩胛舌骨肌、胸锁乳突肌覆盖, 且不说甲状腺无肿大时此法无意义, 即使在甲状腺肿大时推挤也无助于甲状腺肿大的检查。不论是前位还是后位, 合理的检查方法是:只需从一侧向对侧轻推气管, 另侧实施检查即可。吕版 (P102) 以及《诊断学》的多个版本均是如此表述。
3.2 昏迷评估
Glasgow昏迷评分量表是1974年由苏格兰的Dr.Jennett于格拉斯哥提出的, 其用意在于评估颅脑外伤患者的意识障碍的严重程度。因此, 推而广之用于所有意识功能障碍患者的意识评判并不确切, 而吕版和刘版 (P109) 中均将此作为意识障碍的评判标准。笔者建议在以后的版次中凡是涉及一些重要评判指标的应用时必须注明或强调其使用的适应证, 以免范围扩大化。
3.3 关于奇脉
吕版 (P105) 关于奇脉的解释是:“心包填塞时, 吸气时心室舒张受限, 肺循环向左心回流有所增加, 但体循环血液向右心室回流的量不能相应增加, 使肺静脉血液流入左心室的量也减少。”而刘版 (P139) 中解释:“吸气时胸腔负压增加, 心搏量减少。”教材编写必须科学严谨, 否则会误导学习者。
以上只是比较了部分教材中的部分问题, 这些问题出现于多数教材、不同版次。
教材编写技术规范 篇3
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套的教师指导用书、各种练习册、测试卷、手册、卡片、挂图、音像制品、计算机软件、配套读物等教学资料。2001年国家《英语课程标准》的颁布结束了全国使用一种教科书的局面，而从那时起，对如何编写英语教材的不同看法之间的争鸣与探讨，就一直没有停止过。
中国的外语教育发展不均衡是个普遍现象。国家人口众多，地区发展极不平衡，外语教育两极分化严重，学校教育环境、学生水平差异巨大。而且，作为发展中的人口大国，学生基本没有用英语做事的机会，这必然产生学用脱节的矛盾。
英语教材的编写工作难度之大，由此可见一斑。要不误人子弟，工作确有成效，不使出全身的力气是不行的，甚至用“呕心沥血”来形容也不为过。正如世界著名英语教学权威、享誉全球的经典英语教材《新概念英语》的编者——路易·亚历山大曾形容的那样，中国教材编者肩负着“令人敬畏的责任(awesome responsibility)”。
一、外语教育发展不平衡与教材难度把握的协调
诚如前文所述，外语教育发展不平衡的现象受制于国情，可以缓解，但很难彻底消除。因为不同地区的外语教育发展不平衡，要求高了，条件差的地区和学校的学生负担就过重；要求低了，低水平的外语教育与我国的国际地位又极不相称。于是，许多师生把矛头直接指向教材，认为“罪魁祸首在于教材”。其实，教材永远无法让每个人满意。而且。教材都是依据大纲或课标编写的，否则难以通过教育部的审查。
那么，从课程资源开发的角度，有没有可能找到一些办法来缓解这一矛盾呢?近30年来，英语教材编写的理念经历了从封闭式走向开放式，从重视结构到重视功能，到采用任务型活动的不断更新。新课标倡导任务型教学法，强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。这是时代的要求。然而，课本的容量有限，开放性的活动增多了，机械性的语言练习势必就减少了。因此，从机械性操练到交际性操练一直到任务型的活动，过渡性的语言练习是必不可少的。师资水平高的和语言环境好的学校会开发校本课程资源，弥补空缺，可条件差的学校则往往束手无策，难以应对，教学中甚至还出现基础知识和技能训练不扎实的问题。为了帮助学生和教师，各出版单位开发了大量的教学辅助材料、读物及工具书，有纸质的，也有电子的，不仅极大地改善了外语语言环境，也有利于师生的教与学。此外，出版社还应积极开发适合边远和落后地区的读本，为他们提供更周到的辅助教学服务。
二、教材有序性与课标多维目标的协调
有序，是教材是否系统、连续的首要原则。以前的英语教材在相当长时期内重视语法结构而忽视语言功能，近十多年的教材又有些矫枉过正，语法教学不够有序。此外，新课标中的多维目标也给教学内容的有序编排带来了挑战。
中国学生学习英语，不同于以英语为母语国家的学生可以自然“习得”语言，需要在一定的人造场景中“学得”。中文思维无时无刻不在影响他们，或产生“迁移”，或造成“干扰”。如“Youdon't think so.d0 you?”正确的回答应当是“Yes，I do.”或“N0，I don’t”，而中国学生常常回答成“Yes，I don't.”此类例子比比皆是，这就要求教材编者认真探讨中国人学習英语的认知特点和困难。在教材中，对语法、语音、词汇等方面的内容安排，应当充分考虑英、汉语之间的差异，做到分散与集中相结合，通过坚持主线、全盘布局、有序滚动、适当拓展、配置花絮等基本措施，增强教材的合理性和科学性。当然，要按照课标要求，把语言技能和知识与语言的功能和话题有机地结合起来，编出饶有趣味的课文，设计出丰富多彩的“任务型”活动，也并非易事。
三、教材过程与教学过程的协调
教材过程不等于“教学过程”。教材给教学提供了一个基本框架、方向、套路，而不是说把学生要学的内容统统都规定好。教学过程永远是活的。
语言学研究及语言的研究结果表明，外语学习并不是单纯模仿的过程，语言学习者不仅可以通过自我探究、自我发现等方式来学习语言知识、培养语言技能，而且能够创造性地使用语言，这种方式可以使语言学习成果具有更好的持久性。
因此，教材的编写也应当由仅仅关注共性转变为关注共性与关注个性、差异性、独特性等方面并重。通过适当地设计一些探究性的学习活动，尽可能地使教学的过程化在教材中充分地体现出来。在教学过程中，教材的作用应是帮助教师实行启发式的教学，而不是给教师提供满堂灌的内容。编写者应该使教材成为实施课程的手段和工具，成为课程资源的一部分，而不再仅仅是课堂上唯一的“法定文化”了。与此相适应的是，在教学过程中，教师也不再只是课程的“实施者”，还应该是课程的设制者。换言之，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
四、满足学生成长要求和考试要求的协调
新课改强调以人为本。一套适合学生兴趣和发展需要的好教材应当考虑不同年龄阶段的生理和心理特征。如编写小学教材，就应当考虑到儿童的年龄特征，他们好奇，爱模仿，注意力不能持久集中。爱唱，爱跳，爱玩，爱表现。这样，就需要采取多种多样的、生动活泼的教学方法，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写等有趣的活动，让小学生多种感官并用，动静结合，大量接触目的语，养成良好的学习习惯。
然而。在高考每一分都足以影响一个人终身发展的情况下，要求学校、家长、师生不搞应试教育是不可能的。新课标关于课程评价的规定的突出特点是重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，强调建立形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系，注意体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。因此，对于教材编写者来说，教材内容的编排应当重视学习过程。有助于把形成性评价与终结性的测试有机结合起来。需要注意的是，形成性评价不单单指对语言知识和技能掌握程度的评价，还包括考察学生的情感、态度、兴趣、信心、动机，这些方面仅仅靠一张笔试考卷是不可能评价得了的。口试就具有这样的功能，我们要大力提倡。所以，教材内容的设计，如Check poInt，Summing up，Checkingyourseff，Self-assessing，Assessment等提供手段、形式多样化的评价内容和模式，可以帮助教师随时对学生进行形成性评价，帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，激励自己，有效地调控自己的学习过程。显然，这对学生的终身教育也是至关重要的。
五、外语教材的“洋”和“土”的协调
20世纪90年代初，人们对中外合编英语教科书尚存异议，进入21世纪后，全国出现了“洋教材热”。中小学教材市场放开，引进版教材纷纷进入中国市场，本土教材和中外合编教材形成了竞争的态势。
完全由中国人编洋教材，往往显得力不从心。而中外合编，根据国家课标的要求和我国国情编写，既能保证语言真实和文化内容丰富，又能保证在体现新的理念的同时构建符合中国学生认知规律的知识体系，但是需要较大的投入，目前敢于下决心这么做的出版社不多。在这种情况下，教材的出版单位自然而然把目光转到了引进版教材上。有些引进版教材体现了课程的新的理念，程度又基本符合要求，经过中方编者的修改，通过增强中国的语境和文化、降低难度、减少分量，最终形成的本土化的洋教材，往往很有特色。这种类型的教材是我国课程资源所需要的。也是自编或合编教材时可以借鉴的。
教材编写是属于意识形态领域的工作，所以，在对引进版教材的改编或中外合编教材中，政治方向这一关是教材编写者尤其要注意的。在强调培养跨文化交际意识时，我们不仅要尊重和宽容异国文化，还要弘扬我国的优秀文化。一方面要以开放的态度吸取外国文化的精华，另一方面要以批判的态度对待其不健康的或错误的内容。
此外，由于外国人不了解中国学生的学习特点和困难，他们编出的教材偏难，一不留意就超出了学生的接受能力。因此，中方编者还必须坚持国家课程的教学目标和指导思想，在教材编写过程中，拟定好全套教材的设计方案，切忌过分迁就外方或照搬外国教材。
众所周知，既要保证完成课标的要求，又要能使师生易教易学，这样的教材极不易编。这需要教材编写人员长期积累经验，面向教学第一线，不断实验、调查、总结，才有可能编出好教材。同时，出版单位还应责无旁贷地提供新课程和新教材的宣传和教师培训服务，并且根据各地区发展情况区别对待，使不同地区不同能力的教师都能尽快做到灵活地、创造性地使用教材。
数字出版、作家活动、印度主宾国引人期待——第十七届北京国际图书博览会新闻发布会召开
6月24日，本刊从第十七届图博会新闻发布会上获悉，今年8月30日至9月3日，第十七届北京国际图书博览会将在中国国际展览中心举办。主要情况如下：一、重要活动。2010北京国际出版论坛主题是“全球出版合作与中国市场机遇”。新闻出版总署和国务院新闻办公室的领导、中国出版集团总裁聂震宁、安徽出版集团总裁王亚非、威科集团首席执行官南希·麦肯思基女士、圣智学习出版公司总裁兼首席执行官罗纳德·杜恩等将受邀在论坛上发表演讲。会议规模约500人。二、关注数字出版。2000平方米的“数字出版专业展区”和“按需出版与印刷展区”，集中展示中国数字出版成果，策划举办多场与数字出版有关的推介会、研讨会和体验活动。并与美国“国际数字出版论坛”、德国法兰克福书展、国际著名数字出版商等洽谈组织高端、专业的数字出版研讨会。三、重点推介作家活动。新增为图博会主办单位的中国作协，设立专区展览展示“走出去”的当代文学作品及“百本当代文学翻译图书”项目中拟翻译出版的作品。国家汉办设立“对外汉语展览专区”，集中展示汉语教学的优秀教材、示范课程以及各国孔子学院在推动汉语教学和中华文化传播中的创新理念和做法。四、印度主宾国引人期待。今年是中印建交60周年，两国将互办“中国节”和“印度节”等一系列活动。印度将组织约30家出版社参展，举办专业出版交流、作家交流和文化交流活动，并计划在图博会开幕前一天晚上，举办一场具有印度特色的文艺演出。
校本教材编写计划 篇4
一、编写目的
计算机动画制作专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设工作中重点建设专业之一，为了更好地为企业培养优秀的动画技能人才，因此，学校决定组织教师与企业人员共同编写校本教材。
二、编写原则
1.内容上要求具有真实性、代表性、综合性、科学性、创造性。2.形式上力求体现多样性、生动性、创新性。
三、拟编写教材 1.书名
（1）《动漫手绘实训教材》（2）《CG绘画实训教材》（3）《图像处理实训教材》（4）《三维动画实训教材》（5）《Flash动画制作实训教材》 2.内容架构
（1）《动漫手绘实训教材》内容应包括„„。（2）《CG绘画实训教材》内容应包括„„。（3）《图像处理实训教材》内容应包括„„。（4）《三维动画实训教材》内容应包括„„。
（5）《Flash动画制作实训教材》内容应包括动画制作基础知识、绘制编辑图形、创建文本、使用元件实例与库、创建逐帧动画、补间动画和高级动画。
（三）教材的呈现方式 1.做到图文并茂，通俗易懂。2.教材编写使用统一的规范用语。
3.教材中可设计形式生动、具有可操作性的练习。
四、编写机构 领导小组组长： 成员：
五、编写工作流程
1．2013年05月18日定方案、明确分工。2．2013年06月18日前完成资料与图片的搜集。3．2013年09月05日交初稿（含图片）。4．2013年10月15日完成审稿。形成定稿。
编写教材需资料清单 篇5
1.近三年国内外橡胶的市场现状或板块分析（包括BR，SBS，SBR）；
2.国内BR，SBS，SBR的生产工艺（包括主要生产企业及其工艺路线，最好提供工艺路
线横向比较）；
3.国内外BR，SBS，SBR的主要生产牌号和性能指标（最好能提供各牌号性能指标对比）；
4.国内外BR，SBS，SBR生产与应用的技术进展。
合成树脂分册
1.近三年国内外合成树脂的市场现状或板块分析（包括PE，PP，PVC，PS，ABS，EVA）；
2.国内PE，PP，PVC，PS，ABS，EVA的生产工艺（包括主要生产企业及其工艺路线，最好提供工艺路线横向比较）；
3.国内外PE，PP，PVC，PS，ABS，EVA的主要生产牌号和性能指标（最好能提供各牌
号性能指标对比）；
4.国内外PE，PP，PVC，PS，ABS，EVA生产与应用的技术进展。
乙烯及下游产品生产技术分册
1.国内乙烯生产技术及技术、成本分析；
2.近三年乙烯生产现状
有机分册
1.近三年国内外有机产品的市场现状或板块分析（包括烯烃类主要产品丙烯，丁二烯，苯
乙烯，醋酸乙烯和芳烃类主要产品苯，甲苯，二甲苯和环氧乙烷和醇类的甲醇，乙醇，乙二醇和C5，C9,苯酚，丙酮，MTBE，PVA等）；
2.国内烯烃类主要产品丙烯，丁二烯，苯乙烯，醋酸乙烯和芳烃类主要产品苯，甲苯，二
甲苯和环氧乙烷和醇类的甲醇，乙醇，乙二醇和C5，C9,苯酚，丙酮，MTBE，PVA的生产工艺（包括主要生产企业及其工艺路线，最好提供工艺路线横向比较）；
3.国内外烯烃类主要产品丙烯，丁二烯，苯乙烯，醋酸乙烯和芳烃类主要产品苯，甲苯，二甲苯和环氧乙烷和醇类的甲醇，乙醇，乙二醇和C5，C9,苯酚，丙酮，MTBE，PVA的主要生产牌号和性能指标（最好能提供各牌号性能指标对比）；
《趣味数学》校本教材编写方案 篇6
榆林市第十五小学 编写组
一、编写目的：
创建校本课程是落实三级课程管理体制，凸显学校办学个性，充分联络师生生活经验促进学校教师学生共同发展的重要载体，也是推进课改工作向纵深发展的重要保障。为了全面推进课程改革，促进学生全面和谐发展，充分发挥我校教育资源优势，进一步促进校园文化建设向纵深发展，学校决定开设校本课程《趣味数学》，并编制相关校本教材。《趣味数学》校本教材的开发与实施，促使学生在活动中发展思维，用数学的思考去发现数学、运用数学，从而发展心智、热爱数学，促使学校加快课改的进程，力创品牌学校。
二、编写原则：
1、主题性原则：内容主题鲜明，本教材分为“数学游戏”和“数学趣题”两部分。
2、科学性原则：内容要科学合理，不能出现知识性错误。语言文字要规范，编排要合理。
3、趣味性原则：教材内容要生动有趣，图文并茂，要根据不同年段的孩子的心理特点和知识结构特点进行编排，让学生喜闻乐见。
4、操作性原则：教材要有可操作性，要切实可行，且行之有效。
三、任务分工：
成立校本教材编写小组，由组长和每位成员分工完成教材的编撰。具体分工如下：
组长：万媛媛，负责教材整体编制与审定。
副组长：郭艳艳，协助组长完成教材体例与整体设计，协调教材各部分编撰工作。
成员：罗慧娟、王宁宁、朱文慧，具体负责一年级“趣味知识”编撰。
刘艳、万媛媛、郭艳艳，具体负责二年级“趣味知识”编撰。
四、编写要求：
1、根据学校现有实际，本次先尝试编撰供一、二两个年级全年（2014－2015学年）试用的《趣味数学》，根据试用情况征求修改意见、总结经验后，再于后年暑期集中进行一二年级教材修订与其它年级教材编撰工作。
2、教材原则上不少于20课，计划按每周一课时执行。
3、在编写教材的同时，收集相关的图片、声音、视频等资料作为教学辅导之用。
4、文本格式要求（统一使用word进行编辑）：
（1）大标题：小二号、宋体、加粗、居中。一级标题：三号、楷体、加粗。二级标题：小三号、楷体、加粗。三级标题：四号、楷体、加粗。正文：四号、宋体、首行缩进两格。一般情况下不要超过三级标题。其余各项均用word的默认设置。
（2）标题番号使用规则，整个教材的番号使用要统一，顺序是：一
（一）1（1）①。
5、所编教材提交形式必须是电子文档，某些特殊内容（如插图、绘画、手工作品等）可采用其他形式。
五、编辑步骤及时间安排：
1、宣传动员，作好准备。（2月下旬）
2、3月6日前完成编写方案计划。
3、编写组集中讨论确定教材具体内容和教材标题，并对编写工作进行分工。（3月11日）
4、分组收集整理资料，编写教材样本稿，交学校会审。（4月22日）
5、编写教材初稿，汇总、编辑、打印初稿。（4月28日-4月30日）
教材编写技术规范 篇7
教育技术包含教育中的技术和教育的技术两个方面的问题。教育中的技术是指物化了的技术, 是教育媒体本身所反映的技术, 可分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与技术、存储与检索技术、加工与处理技术、显示与复制技术等, 它利用自然科学和工程技术成果, 提高教学效果和教学效率;教育的技术是指非物化的技术, 指选用教材和教具, 设计教学活动计划, 教学过程的控制、评价、管理方法等问题, 它从教育的角度来研究教育技术问题, 包括教育系统技术、教育心理技术、教育计划技术等。教育的技术利用心理科学关于学习理论的成果, 研究教学内容、教学方法, 以提高教学效果和教学效率。
教育的技术在大多数的现代教育技术教材中都占一定的篇章, 分析、列举也较为详细, 但对于教育中的技术, 也即教育媒体本身所反映的技术, 根据编者以前所学专业的不同、所处环境的不同、教育观念理论的不同, 对媒体的侧重量就不同, 比如说高等教育出版社2000年7月出版的《现代教育技术基础》, 中国铁道出版社2007年2月出版的《大学现代教育技术教程》等等, 在这些书中侧重了计算机多媒体技术的原理、CAI的理论和开发, 而对于传统的诸如幻灯、投影、录音机、电视、录像等等过去要花大量的课时去学习的电教媒体, 仅仅放在一章当中, 分配几周的教学课时, 也只编写了基本工作原理, 几乎不提操作、维护方法和相应的软件制作方法。
所以, 西部地区的高职高专院校要根据自己的生源和去向, 开发出适合于自己学校特色的现代教育技术的校本教材。
所谓校本教材就是以校为本, 根据自己学校的情况, 自己的办学指导思想, 按照学生的知识结构, 以学生的发展为基础, 依托本地区人文地理环境, 自行开发出来的特色教材。
一、校本教材开发的前提
岗位工作分析是校本教材开发的前提和依据。要编写一本好的校本教材, 首先要对学生就业的地区和环境经济发展状况进行周密的调研, 以了解最新的中小学教学设施状况, 掌握作为教材主要内容的现阶段相关岗位所需要的知识、技能。一本好的校本教材必须体现教学内容的先进性与适宜性。
二、校本教材的编写要求
编写的教材要体现职业教育规律, 满足工作岗位需求, 符合学生就业要求, 这种教材应该“以工作任务为编写单位, 工作过程为教学顺序, 以知识、技能和态度为主要教学内容, 并将思想品德教育贯穿其中。”只有通过这样的教材, 才可以培养出真正与教学实际环境的零距离对接的学生。
校本教材作为学生最重要的学材, 编写时应充分考虑学生的年龄特点、心理特点和生理特点等, 力求目标明确、操作性强、文字简练、图文并茂、通俗易懂。
三、校本教材的主要内容及格式
教材应是由若干“工作任务”为单位构成的模块式教材, 且这种工作任务来自实际工作岗位, 而不是根据学科式课程体系, 由原来的教学单元转化而来。主要格式和内容如下:
1. 模块名称:工作任务 (一般情况用动词作为表述工作任务的开头)
2. 学生通过本模块学习应达到的目标 (尽量与相关技能鉴定标准挂钩)
(1) 应掌握的技能
(2) 所需了解的知识点
3. 例举工作任务在实际教学中的实例, 并通过实例引出问题
通过这样的事例作教学的引子, 可以让学生明确所学知识技能在未来职业生涯中的作用, 从而调动学生的学习积极性。
4. 学习任务
(1) 必要的理论知识和经验知识
(2) 完成工作任务的步骤、方法、应注意的规范、质量要求及其注意事项等。
5. 小结
6. 思考题
7. 学生评价内容或方法
四、校本教材编写的组织
校本教材是为在全校推广使用而编写的教材, 其质量的高低对教学效果起着至关重要的作用。为此编写校本教材必须慎重。
1. 认真建立两级领导小组 (系级、教研室级) 。
由系级领导出任校本教材开发和建设领导小组的负责人, 全面指导开发工作;教研室牵头, 具体组织落实开发和建设, 协调各方面工作, 要结合大纲、就业学校和师生实际, 具体运作教材的开发和建设工作, 这是基础环节。
2. 制订切实可行的行动计划, 分步实施。计划要明确, 要实事求是, 有可操作性。
3. 课程开发是一种集体配合的事业, 应成立编写小组, 明确责任人, 分工合作, 做到职责分明。
4. 教材应有编写提纲, 且提纲要通过有关课程专家认同后才可继续编写工作, 以保障教材的科学性和适用性。
5. 编写出的模块样本要广泛征求学生和教师的意见。
6. 教材编写完成后应经过学校委员会论证、中小学
确认, 由专人进行统稿、润色, 反复修订, 由有关领导批准后方可在全校使用。
总之, “从实践中来, 到实践中去”是校本研究的基本理念, 校本研究兴师、校本研究兴校是我们的办学思路, 今后我们要进一步创新校本研究形式, 丰富校本研究内容, 壮大校本研究队伍, 完善校本研究激励机制, 推动校本研究工作走向规范, 进一步深化。
摘要：长期以来, 我国的课程运转模式一直采取的是自上而下的形式, 传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景, 教师成了国家课程意志忠实而被动的执行者。教师教研主体地位的缺失, 使自由创造精神受到抑制。新形势下以校为本, 开发出适合于自己学校特色的校本教材就显得尤为重要。
关键词：高职高专,现代教育技术,校本教材,编写思路
参考文献
[1]王知非, 姜利.现代教育技术基础[M].北京:高等教育出版社.2000 (7) .
[2]南国农, 李运林.电化教育学[M].北京:高等教育出版社.1998 (4) .
[3]张有录.大学现代教育技术教程[M].北京:中国铁道出版社.2007 (2) .
[4]袁光宗.抓校本研究强教师素质[J].2006 (6) .
[5]王洪涛.加强农村基础教育是实现西部现代化的关键[J].经济师, 2005 (5) .
教材编写技术规范 篇8
关键词：语文教材；阅读教材；教材编写；编写理念；启示
阅读教学历来是语文教学的重要组成部分，阅读教材的编写
也历来受到学界关注。我国古代语文教育也十分重视阅读教材的编选，反思古代的阅读教材，有很多值得我们借鉴和学习的宝贵
经验。
一、强调整本书的阅读
古代语文教育中，学生进行阅读训练所用到的材料主要是四书、五经、一些蒙学读物以及一些文选类的读本。阅读材料“选本”和“整本”的经、史、子、集是并列的，阅读整本书与读文选是交替进行的。张志公先生对古代语文教育的教材做过这样的总结：“纵观中国古代教育，我们可以看到一条教材的主线，主要的教材是‘四书五经’，自汉代以来，直至‘五四’前期，‘四书五经’是传统语文教育对学生进行教育的‘利器’。文选类教材，是为了便捷学生获取功名的一条路径。当然也有极少数选本是为了学生自学编著的。‘四书五经’作为主要的经典教材，作为古文教育期进行书面语言读写训练的主要教本，其影响时间之长，发挥作用之大，在教育史上是绝无仅有的。”从古代语文教育的发展来看，“阅读整本的书”和古代语文教育是一脉相承的。
古代阅读教材的两条线，以“四书”“五经”为主的“整本书”和以《昭明文选》《古文观止》《唐诗三百首》等为主的“选本”始终是并行的。但是，自20世纪中期至今，教材却越来越单一，成了“文选型”教材一统天下的局面，整本书的阅读被忽略。阅读教学也随之转向注重篇章教学。
关于整本书的阅读，20世纪40年代初期，叶圣陶先生就在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”其后的许多语文教育家顾黄初先生、董菊初先生、夏丏尊先生等都强调阅读整本书的意义。阅读整本书可以让学生进行各种文体知识的研讨以及文体阅读的训练，提高学生的阅读能力。“一部《红楼梦》，诗词歌赋曲，奏议函铭诔，凡属应有，几乎尽有”；阅读整本书有利于培养学生良好的读书习惯，有利于扩大学生的知识领域，有利于锻炼学生的思维能力。而“仅单篇短章的教材不仅学生的阅读量上不去，而且容易使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛跑进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。并且，读惯了单篇短章，老是局促在小范围之内，魄力就不大，遇到大篇，将会望而却步。”所以单篇的选文教学，对某一文体的讨究不够彻底，不利于培养学生的阅读能力，而且不利于学生养成专心读书的阅读习惯。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想被重视起来。因此，语文教材的编写要渗透阅读整本书的理念，在实际的阅读教学中，教师也要积极鼓励并有效指导学生进行整本书的
阅读。
二、强调阅读材料的经典性
古代阅读教学的主要目的是学习文献的思想内容，对文中所传达的“道”进行阐发。所以阅读材料的选择以正统思想为主要标准，阅读范围偏重以“四书”“五经”为主的儒家经典。除了儒家经典外，还有一些文选读本作为阅读材料，大多为古文选注评点的本子，例如，比较有名的《昭明文选》《古文观止》《唐诗三百首》。这些选本材料虽然存在编排方式的差异，“选文的标准和范围也有各自的尺度，有的并且有某些偏见，但有一点是共同的，那就是都重视选用历来有定评的、脍炙人口的名文”，选本所选的都是历代流传下来的名篇佳作，而同代人的作品由于没有经过一定的历史沉淀、历史检验，一般不做选择。由此可见，古代语文教育进行阅读训练非常强调阅读材料的经典性。
学生阅读优秀的经典著作，会比阅读一般作品得到更多更好的影响和教育。经典之作不论是其思想内容还是语言表达都堪称典范，“文质兼美”。经典选文所蕴含的思想精神对学生的世界观、人生观及价值观的形成影响深远。经典选文的语言文字、篇章结构等表现形式合乎语言规范，为学生提供了学习语言文字的样板，对于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力具有重要的意义。因此，语文教材的阅读选文必须是经过历史沉淀众所公认的名篇，让学生能够系统学习本民族的优秀文学作品。正如童庆炳教授所说：“必须保证我们有限的教材能给予学生最经典的最基本的最必要的东西……使我们的后一代真正具备起码的语文素养。”
三、强调文本细读，理解作品原意
古人强调阅读文献，重要的是理解原意。宋代朱熹极力主张读书要虚心涵泳，体味作者思想，而不要先入为主。《朱子读书法》说：“学者读书，须是敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳。”“凡看书须虚心看，不要先立说。”并批评“今人观书，先自立了意，后方观。尽率古人语言，入做自家意思中来。如此，只是推广自家意思，如何见得古人意思？”要真正理解文献原意，就不能先有任何成见，“读书正如听讼，心先有主张乙底意思，便只寻甲底不是；先有主张甲底意思，便只见乙底不是。不若姑置甲乙之说，徐徐观之，方能辨其曲直。”“读书遇难处”，更要“笃志虚心，反复详玩。”花一番力气，才可能“理会道理”。这就如同“吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼慢咽，则滋味自出，方始识得这个是甜是苦，是甘是辛，始为知味”。可见读书必须用心体味，反复揣摩，才能够真正理解书中的深意。
解读文本是阅读教学的关键和根本。中学语文阅读教学低效，一直以来都没有得到根本的改进，原因主要就在于文本分析的不到位、不深入。而教材作为文本的载体，其在编写时要注意无论是课文导语的设计，还是练习的设计都要引导学生对文本原意进行理解、分析，引导学生直面文本，从文本中获取信息，提出问题，并联系上下文，解决问题，在文章里把课文读懂，做到“以文解文”，没有必要做过多的注解分析和引证发挥。
参考文献：
[1]张志公.传统语文教育教材论[M].上海教育出版社，1992（12）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科學出版社，1980：74-85.
[3]顾黄初.语文教育论集[M].四川教育出版社，2000-09.
教材编写技术规范 篇9
（一）教材编写目的
我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。我们确立以古诗文诵读为突破口，实施“亲近古诗文经典”工程，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
（二）教材编写原则
1.工具性与人文性相结合的原则。教材的内容选择反映工具性与人文性的特点。既要体现语言文字的学习与运用，又要突出思想情感、态度价值观的教育，使教学真正达到文与道的统一。
2.创新性和实践性相结合的原则。教材的编撰结构与教学方式，体现学生的学习实践，使学生在教学实践活动中，其创新潜能和实践潜能均能达到良好的培养和挖掘。
3.知识性、趣味性与能力培养相结合的原则。教材编撰的形式，符合小学生的年龄特点，体现趣味性。将知识性童趣化，寓教与乐之中，引发学生学习的兴趣。4.课内外结合的原则。教材编撰的板块体例，体现课内外结合的特点，课内学习与课外实践的有机结合，互为渗透。课内习得的知识通过课外实践物化为学生的运用能力与良好习惯。
（三）教材编写结构及内容
教材编写的结构力求循序渐进、螺旋上升的要求。遵循学生的认知规律。一到六年级，每年级分上、下两册。每册有20课时。每周一课时。
我们的校本教材主要由《弟子规》《小学生必背古诗词75首》《论语》等内容组成。以“经典诗文”“现代美文”“课外阅读书目”三个板块呈现，其中“经典诗文”包括古诗和《弟子规》《论语》的节选内容。全套书按照六个年级为单位，每年级分成上下两册教材。（每年级两册，共12本。）
（四）教材编写特点
1、趣味性： 教材表达形式，根据小学生的年龄特点，力求图文并茂，从感官视觉上能吸引学生，达到趣味昂然的效果。
2、可读性：教材内容上，选择通俗易懂、短小精练的名诗佳作为主。让学生吟诵和积累古诗文较为方便。同时，易于理解和运用。
3、针对性：教材符合学生的年龄特点和认知水平。
4、实践性：教材中要凸现教育实践和知识运用能力的培养。诵读的目的在于感悟、体验和运用，学以之用，方能体现实效。
（五）编写机构
学校组成由校长担任组长的编写小组进行编写。主编：高文芹 副主编： 编写小组成员： 排版与美术设计：
（六）编写工作流程
1、第一步制定方案。
2、第二步完成资料与图片的搜集。
3、第三步进行资料分配及编写分工。
4、第四步交初稿。
5、第五步审核稿件。
校本教材编写的大致格式和要求 篇10
各主编、老师
为规范校本教材的编写，现将相关的具体要求通知如下：
1、封面：封面文字（统一设计，只写文字）：阜康市厦门实验小
学校本教材、课程名称、主编、副主编：
2、前言
3、课程说明：包括该课程开设的指导思想、目标、知识系统、方
法系统和训练系统的特点，以及编写人员情况介绍等。
4、学习指导：包括该课程对学生原有学习基础的要求；所追求的课程三维目标；学习需注意的事项；评价要求等。
5、目录
6、正文部分：应包括知识系统、方法系统和训练系统三部分。
教材的编写形式要参照新课程，要求设计活动栏目，如读一读、想一想、议一议、知识链接、活动设计、练习测评（以上栏目供参考）
7、附录：主要的参考文献、给学生的参考资料等。
8、后记（据需要确定）
同义复用：语文教材编写不可忽视 篇11
由于字、词的古义在后代往往消失或发生了词义的演变，所以如果我们稍不注意就会将这类同义词复用曲解，产生误注误译现象。对这类现象，高中语文教材(人民教育出版社2006年版)往往失之误注、漏注，教参往往也失之误译，给广大语文教师的教学带来了困难和不便。现仅撮其要者说明如下，如：
一、令孤子、寡妇、疾疹、贫瘸者。纳宦其子
高中语文教材第一册《勾践灭吴》对“令孤子、寡妇、疾疹、贫病者，纳宦其子”中的“贫病”教材解释为“贫苦和重病的人”。很显然，教材认为“贫”为“贫苦”、“病”为“重病”，其实这是一种错解。此旬中“病”与“贫”义同，也指“贫困”，“病”的“贫苦”义，古代典籍习见，如：
孟孙为成之病，不圉马焉”。杜预注：“病，谓民贫困”。(《左传·哀公十四年》)
查阅《汉语大字典》、《汉语大词典》“病”字，均收录“贫苦”义项，可见，此处“贫病”就是古汉语中常用的同义复用现象，义为“贫苦”。
二、他植者虽窥伺效慕。莫能如也
高中教材第二册柳宗元《种树郭橐驼传》对“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”中的“窥伺效慕”，教材释为“暗中观察、效仿羡慕”。表面上教材的解释好像字字有解，其实不然。“窥伺效慕”其实是同义词复用现象，其中“窥”和“伺”均是“偷看”之义。《汉语大词典》“窥”：①“暗中偷看。”《汉语大词典》“伺”：①“窥伺；窥探；观察。”可见“窥伺”二字同义，都是“偷看”之义。“效慕”也是如此，“效”有“仿效模仿”之义，不需赘言，“慕”也有“仿效”之义，《汉语大词典》“慕”：④仿效。所用书证正是唐柳宗元《种树郭橐驼传》：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”可见“效慕”也是同义连用，“模仿、仿效”之义。所以“窥伺效慕”应释为：“偷看仿效”，此句应译为：“其他植树者虽然偷看仿效，也没有人能种得如他那样好。”《汉语大词典》收录词条“效慕”，释为“羡慕，仿效”，也是不明同义复用，才将“慕”释为“羡慕”，其实此处的“慕”与“效”同义，二者就是“模仿、仿效”之义，所以“效慕”应当释为“模仿、仿效。”《汉语大词典》应改之。
三、念高危。则思谦冲以自牧
高中教材第二册魏征《谏太宗十思疏》：“念高危，则思谦冲以自牧。”教材释此句为：“想到(自己的君位)高而险，就要不忘谦虚，加强自身的道德修养。”很显然，教材是释“高危”为“高而险”。这样解释也是没有认识到“高危”亦是同义复词连用，“高”“危”同义，“危”有“高”义，典籍习见，如：
使子路去其危冠，解其长剑，而受教于子。陆德明释文：“危，高也。”(《庄子·盗跖》)。
《汉语大词典》收录词条“高危”，释为：②指尊高的帝位。《汉语大词典》所引的书证正是魏征的这句话。可见“念高危”中的“高危”是同义复合词，应将其释为“尊高的帝位或高高的地位”，此句应当译为：“想到自己尊高的帝位，就要不忘谦虚，加强自身的道德修养。”
四、贫贱有此女。始适还家门
高中教材第三册《孔雀东南飞》：“贫贱有此女，始适还家门。…‘适”教材注为“出嫁”，其实这里的“适”是“才”，时间副词，表示动作施行或情况发生在不久前，意思为刚刚、才。义同后文的“适得府君书，明日来迎汝”中的“适”。句中“始适”同义复用，表示时间短。徐仁甫《广释词》：“始适，方才也，谓方才还家门。”是为确诂无疑。如果如教材译为“刚出嫁不久就被休回家”不符合前文．因为刘兰芝已经出嫁三年了，且“被休回娘家”翻译得也过于直白，缺少了诗句的委婉含蓄美，刘母也不可能这样说自己的女儿，所以应将此句译为：我们贫贱人家，有了这个女儿，刚刚回到家。
五、晻晻日欲暝，愁思出门啼
《孔雀东南飞》：“晻晻日欲暝，愁思出门啼。”“思”教材未有注释，查阅其他教材文选，也均未注释。《中学生文言文索引词典》则将“思”释为：“思绪、心情。”其他各家未对其注释，自然也是认为“思”为其常义“思绪、心情”。此处的“思”不应作名词“思绪”解释，而应理解为形容词“忧愁、悲伤”与“愁”同义，“愁…‘思”同义复用。“思”有“悲哀、忧愁”之义。如：
悠、伤、忧，思也。(《尔雅·释诂》)
教材和各家为避免读者误解，应补注：“思，悲伤．忧愁；此处，忧、思同义复用。”
六、未曾废离
高中语文教材第四册李密《陈情表》：“臣侍汤药，未曾废离。”教材注为：“废离，指停止侍奉，离开。废，废止。”此处的“废离”也是同义连用，教材却将其分而解之。“废”在古汉语中有“去、离”之义，如：
1“三臣者废辖而设拨，窃礼之不中者也，而君何学焉。”郑玄注：“废，去也。”(《礼记·檀弓下》)
“废离”连用的，如：
2离诸相故寂静而住。住寂静故恒不从缘。是故虽有入不废离缘义。如是下半显离缘义也。(《金刚三昧经论·卷下》)
故此句应当释为：“我奉侍汤药，未曾离开。废、离同义连用。”
七、虫跃掷径出．迅不可捉
高中语文教材第四册《促织》对“虫跃掷径出，迅不可捉”中的“掷”未作注解。查阅其他各家文选，教材亦未作注。既然未加注解，自然是以今释古，训为其常义“投掷”，然训“投掷”义，此处显然不通，教师用书也未有参考译文，故很难让读者明了其涵义。其实，此处的“掷”也当为“腾跃、纵跃”讲。“掷”在现代汉语中，无“腾跃、纵跃”义，但古代汉语中，此义典籍习见，如：
“(操)与绍还出，失道坠枳棘中，绍不能得动，操复大叫云：‘偷儿在此。绍遑迫自掷出，遂以俱免。”(《世说新语·假谲》)
故此处“跃…‘掷”同义复用，“腾跃、跳跃”之义。
八、终不能加胜于赵
高中语文第六册《廉颇蔺相如列传》：“秦王竟酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。”教材将“加胜于赵”释为“胜过赵国，意思是占上风。加，动词。胜，这里作名词”。其实这里的“胜”不是名词，“胜…‘过”都是超过、胜过的意思，都作动词，在这里就是同义复词连用。在古汉语中，“加”的“超过、胜过”义是其常用义项，《汉语大词典》“加”：④超过。《史记·季布栾布列传论》：“虽往古
烈士，何以加哉!”“胜”在古汉语中是多音多义字，查《汉语大词典》“胜sheng”：②胜过。超过。《书·五子之歌》：“予视天下愚夫愚妇，一能胜予。”“加胜”同义复用表示“超过、胜过”之义，在古代典籍中习见，如：
吐纳云雾下瞰雷霆，实奇观也，又竭其精志书写受持。弘文学士张孝静者，是张瓒父，时号银钩，罕有加胜。《法苑珠林·卷第二十七》
九、窃计欲亡走燕
《廉颇蔺相如列传》：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。”教材对“窃计”单独进行解释，注为“私下打算”，将“计欲”分开，显然没有认识到“计欲”二字本为同义复用，都作“打算”讲。《汉语大词典》“计”：⑩计虑；考虑。《管子·中匡》：“计得地与宝，而不计失诸侯；计得财委，而不计失百姓。”《汉语大词典》“欲”：⑤想要，希望。《商君书·更法》：“今吾欲变法以治。”《史记·陈丞相世家》：“张负归，谓其子仲日：‘吾欲以女孙予陈平。…“计欲”同义复用表示“计划、打算”义，《史记》中数见，如：
以谒者汉王元年初起汉中，雍军塞陈，谒上，上计欲还，衍言从它道，道通，后为河间守。
可见，“计欲”同义复用，“窃”是修饰“计欲”这一整体的。中学语文教材将二者分而解之，导致“欲”字无解。
十、夫劳苦倦极。未尝不呼天也
高中语文教材第六册《屈原列传》：“夫劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”对“劳苦倦极”中的“极”，教材未注，让人很容易以今律古将“劳苦倦极”中的“极”译为“极点”，释“劳苦倦极”为“劳累辛苦疲倦到了极点”。其实这里的“极”应当为“困倦”义，与“倦”同义复用。“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”对文，结构相同，均为四个同义词复用组成的并列词语。“极”作“疲惫、困倦”解，典籍习见。《汉书·王褒传》：“庸人之御驽马，亦伤吻弊箕，而不进于行，胸喘肤汗，人极马倦。”“极”“倦”互文。《汉语大字典》、《辞源》、《汉语大词典》“极”均收录义项“疲困”。为避免误解，此处教材应加注。
同义复用现象，由于其特殊性和复杂性，导致长期以来对这一问题的忽略。对它的认识难，理解释义难，导致了古今人在训释实践中的许多疏漏和错误。人教版高中语文教材中以上注释出现失误的原因就在于编者不了解古文中的同义复词连用现象。鉴于同义复用现象在古代典籍中使用非常普遍．建议教材编者在教材古文常识中补充介绍这一现象，以引起教师和学生的注意。美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官(因为悟性所有的都是先从感官得来的，没有别的)。所以，智慧的开端当然不仅在于学习事物的名目，而在于真正知觉事物的本身!要到事物被感官领会到了的时候，文字才可能实现它的功用，给它以进一步的解释。”
一、中学语文教材中插图的魅力
文字和图像是教材借以展示教学内容的两种主要手段，图文并茂是教材追求完美的一个重要目标。语文课本中有许多配合课文内容的插图，有的是课文思想内容的高度浓缩，有的是课文某一片断的精彩描绘，有的是课文重点难点的直观图示，绝大部分都能紧扣课文内容，既能帮助学生理解课文，又能给学生情感上的陶冶。利用这些插图进行教学，可以给学生以直观的感受，使文字和图像相互印证，加深理解，体验感情，培养观察能力、想象能力和鉴赏能力。
高中语文课本第三册鲁迅的《祝福》中的插图，是一幅祥林嫂被鲁四老爷赶出家门、成为乞丐的肖像画。画面上的祥林嫂单薄的衣衫紧紧地包裹着那骨瘦如柴的躯体，在寒风中蜷缩着瑟瑟发抖。右手拄着一根比自己高出一头的下端开了裂的竹竿，左手半伸出的手掌正向外微张着，五个冻僵的手指微微地向上弯曲着向路人乞讨。挂在臂弯上的破篮子里，什么也没有，孤苦无助。那苍白的头发被寒风撩起，那木刻般的凄然的面孔，在寒风中没有丝毫的抽动。深陷在眼眶中那双迷茫的眼睛和绝望的眼神，透射出无尽的怨恨，无边的凄苦。那微微下垂的嘴角，流露出无边的苦痛和对生命的无奈，精神完全麻木了。除了祥林嫂的肖像之外，还可以看到画面左下方的背景是鲁四老爷家燃放爆竹“祝福”的情景。这幅插图，将“凶人愚顽的欢呼”和“悲惨的弱者”的不幸，进行了鲜明的对比，给人以强烈的震撼，帮助读者进一步理解了小说的主题。
《全日制普通高级中学语文读本(必修)》第四册中的文天祥《<指南录>后序》，基本内容是叙述他被押北驱和脱险南行的经过，文后有“北行路线”和“脱险南行”的示意图。文章前半部分，是叙述他临危受命、仓促应战、为敌所拘，因而被押北驱和脱险南行的经过。这是一幅极其惨烈的生活图景，是通过叙述来抒情。后半部分直抒胸臆，一连用了27个“死”字(删节后的课文中有22个)，从“隐忍以行，……将以有为也”，到“死固付之度外也”，直至于“死犹为厉鬼以击贼”，充分表现了他大义凛然和“死而不已”的精神，直接道出了他的生死观，是哲理性的抒情。他认为只要是正义的事业，可以明知不可而为之，《<指南录>后序》就是他的人生观的真实写照。讲析课文时，指导学生找出课文中的22个“死”字，并标上序号。然后对照课本中标有“北行路线”和“脱险南行”的示意图，把22个“死”字的序号按顺序标在图中适当的位置上。再对照示意图阅读课文，突出“呜呼!死生，昼夜事也，死而死矣!而境界危恶，层见错出，非人世所堪”等文句。最后指导学生用课文中的文句给这幅示意图加标题，经过讨论，标题可为“痛定思痛，痛何如哉”。这样，一幅无声的平面图，就变成了一幅充满情感体验的立体的生活图景了。经过这样的学习活动，像“死生，昼夜事也”、“痛定思痛，痛何如哉”等名句，就深深地刻印在学生的脑海中了。
二、中学语文教材中插图的不足
插图与课文是同质异构关系，它们就一个主题进行各自的创作。课文以文字、语词为表现手段，插图以造型艺术为表现手段。插图是为了帮助读者理解作品的内容，补文字所不及。因此，插图中的人物、景物和场面都要依据原作的文字描写，将其转化为准确生动的绘画语言。这就要求插图既要符合原作的内容，又要根据艺术规律进行创造。插图的起码要求要不违背作品的内容，符合生活真实。但现行语文教材中，有些插图与原作内容配合得不够贴切，有些插图对课文的阅读还产生误导。
义务教育课程标准实验教材语文九年级上册《陈涉世家》的插图，是描绘陈胜、吴广揭竿起义的场面。课文是：“袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。”插图很离谱。首先．起义的大旗上没有“大楚”两字，使起义队伍没有明确的标识。更为重要的是，起义者没有一个是“袒右”，大部分是身披遮雨的布片，有的是赤膊上阵。这样描写与当时的气候也不相应。《史记·陈涉世家》中说明是“七月”，《汉书·陈胜传》中更明确地说明是“秋七月”。已经到了秋季，而且是阴雨天，是誓师起义的场面而不是战场，能是那样的衣
着吗?起义者手中的兵器与原文也不相应。大家都知道陈胜、吴广揭竿起义是斩木为兵，起义者手中兵器应该以竿木为主，不应该以长矛、大权为主。同时，也没有“为坛而盟，祭以尉首”的悲壮氛围。这里，最重要的是没有理解“袒右”的意义。中国古代有“左袒”、“袒免”、“袒右”等仪式。“左袒”和“袒免”都是丧礼，“左袒”是露出左臂，是亡者近亲的丧礼；“袒免”是袒衣免冠，是亡者远亲的丧礼。“袒右”则是露出右臂，是盟誓时的仪式，表示誓死战斗的决心。同时也作为战斗中相互识别的标识。班固《汉书·陈胜传》颜师古注：“袒右者，脱右肩之衣。当时取异于凡众也。”这种仪式后世演变为系红领带或白毛巾等。总之，这幅插图作为表现一般的群情激愤的起义场面是可以的，但要作为陈胜、吴广率众“袒右，称大楚。为坛而盟．祭以尉首”誓师起义的特定场面就对不上号了。
学生对课文插图的品味和研究也是非常深入的。义务教育课程标准实验教材语文九年级上册李清照的《武陵春》中有一句“日晚倦梳头”，意思是一天到晚都无心梳洗打扮。就全句来看，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”，其中“风住、尘香、花尽”与“日晚”都是主谓结构，共同描绘一幅暮春晚景图。“日晚”是主谓词组而不是并列词组，即意思是“日已晚”而不是“白天和晚上”。就全诗来看，写的是“暮春晚景”。而不是“暮春夜景”。把“日晚”理解为并列词组，并且忽视“晚”与“夜”的区别，如插图那样，就画成了李清照月下赏花，与诗句和全诗的情调都是相违背的。教学中学生提出：“课文插图中画的是日吗?分明是一弯明月。那就应该是‘月晚倦梳头了!”这一发问激起了更多的思考。有同学提出，老师在作者简介中给我们讲，李清照(1084～约1151年)，《武陵春》是1135年避乱居金华时所作。根据老师讲的，李清照当时已经53岁，经过国破、家亡、丧夫(1129年)的痛苦折磨，已是年老力衰，身心交瘁。但你看那插图，竟是一位年轻貌美的少妇，20多岁的样子，顶多超不过30岁，既不衰老，也不憔悴，还在那里悠闲地赏花呢，哪里能表现她忧国忧民的悲愁!既然能在花园里月下赏花，为何不能到“双溪”旅游?还有同学提出，词的第一句就说“风住尘香花已尽”。明明是“花已尽”。但看那插图，繁花似锦，还有的是含苞待放呢!还有，那是逃难时的住所，还能有花园式的庭院?