物流基础教材编写

物流基础教材编写（共9篇）

物流基础教材编写 篇1

摘要：俄语写作对于俄语专业学生来说是较难掌握的一门专业课。俄语写作水平的高低体现出一个人的俄语综合能力。这种能力的培养取决于教材选用、课程设置、教师水平、授课方式方法以及学生自身等多方面因素。但是最基本的前提是要有好的写作教材及相适合的课程设置。论文就写作教材的编写和课程的设置展开探讨, 与同行们共勉。

关键词：俄语写作,俄语综合能力,教材编写,课程设置

1. 引言

我们通常所说的写作其实就是作文 (сочинение) , 即利用文字清楚而完整地表达自己对某一事物的印象或某一问题的意见。作文是书面语训练的最高形式, 是运用语言能力的综合锻炼, 是提高语言实践能力的一个强有力的方式, 一些俄语专业高等院校都设置有写作课程。但是, 现今我国公开出版的俄语写作教材及相关指导性书籍数量不多, 可供俄语专业教师教学和学生学习参考的实用性教材更少, 并且各种写作书籍编写的出发点不同, 内容偏重点也不同, 一些书籍在写作的语料、范文内容都有所更新。但是, 俄语专业学生写作教学都具有一定的缺点, 表现为:一、书籍中绝大部分内容是收集的相关语言材料, 即偏重于写作实际例证的学习和模仿练习, 但是相关的写作理论阐述较为缺乏;二、书上的内容对俄语专业本科学生而言或偏浅或偏深, 针对对象不太明确;三、结构缺乏系统性或系统性不明朗。写作教材的编写不能单单简单地练习写作, 更重要的是学生习作时的一种常规性和惯式训练的积累过程, 即教会学生写作技巧和培养学生对词、句、篇章乃至整篇作文的循序渐进的写作积累能力, 以此达到俄语实践能力, 包括书面和口头表达两方面的能力。鉴于此, 我们试图探索一种《俄语写作》基础教材编写的新模式。现将初步构思和设想的可行性介绍如下。

2.《俄语写作》基础教材适用的学期和对象

试将《俄语写作》基础教材编著两册, 试分别设置于俄语本科专业第四和第五学期的教学使用。设置在这两个学期是因为学生在经过了一年半的俄语学习后, 已基本掌握了俄语词法和句法知识, 掌握了俄语的词形变化和3000个俄语积极词汇, 其中熟练掌握2200个左右, 已具备初步的阅读能力和获取知识的能力, 具备了一定的自学能力。经过《基础俄语》课程的学习, 学生已经经过了改写课文、以第三人称口吻复述课文大意、仿照课文写作等方面的训练。通过对学生写作过程各环节的指导, 教授学生如何从拼写、标点符号、词汇、句子、段落语法、修辞等多个方面的遣词、造句、谋篇布局, 最终加强学生对书面语言的语感, 提高学生笔语连贯表达能力。

3.《俄语写作》基础教材编写遵循的原则和主体思路

试将《俄语写作》这门课程以俄文为主要语言撰写, 主要讲解和写作有关的概念及理论知识, 涵盖相关词法、句法、修辞知识和篇章结构知识, 相关积极词语的意义及运用, 涉及俄罗斯国情文化知识、文史知识、语体知识等等, 篇幅不宜过长, 应本着深入浅出、难易程度适中的原则, 挑选精简的文本呈现在学生面前, 使学生有信心和产生阅读兴趣。通过俄文专业知识的强行输入, 迫使学生养成提前预习、自主查资料学习的习惯, 以培养学生阅读理解能力。《俄语写作》教材编写思路为:一、重基础。编写应从最基本的词汇、句子、词序、段落等入手, 按照写作的规律对学生已掌握的俄语知识进行梳理和补充, 在打牢基础之后再进行不同文体篇章等方面写作内容的编写。二、重实用。学员经过近两年的俄语基础知识的学习, 已经具备一定的俄语基础, 但是俄语写作能力却相对较弱, 所以, 课程教学中的任何理论讲解都应能落脚在实用之上, 即应使学员能够在语言实践中找到相对的理论指导, 再逐步落到具体的实例写作上。同时, 出于实用的考虑, 编写时应注意到各种最新语料收集, 尤其是大量的句套子、常用语和写作套路。三、重系统性。按照词汇、句子、段落、篇章、文体的顺序逐步编写《俄语写作》教材, 其中应讲解文章主题、文章结构、表达方式、修辞选词等相关习作知识。适用于整个编写过程的主体红线为:词——词间关系——简单句——句际联系——段落——段际联系——篇章——不同体裁的写作。四、重点指出中国式俄语 (Китаизм) 错误。由于学生写作时习惯于先用汉语思维, 再用俄语写出, 故特别容易犯中国式俄语写作错误。学生自己很难察觉这类错误, 因此, 编者应该将易出现的错误编写在《俄语写作》教材中的每一章节, 供学习者参考, 以避免出现类似的错误, 这也是整个俄语写作课程教学中的难点之一。

4.《俄语写作》基础教材编写涵盖的具体内容及课时设置

《俄语写作》基础教材编写涵盖的内容和课时设置可以分为四个单元:第一单元为书面语写作基础技巧讲解, 包括俄语标点符号的使用;大小写、简写、缩略语的使用;段落划分;连词成句;改错;选词;词序;造句;复合句、段落的写作, 20学时;第二单元为日常实用文的写作, 包括书信 (信封的格式, 信瓤的格式, 信的开头、正文和结尾写作) , 便条, 简讯, 评论, 讲演稿, 通知, 声明, 申请, 证明, 邀请函, 履历表, 摘要, 论文的写作等, 18学时;第三单元是各种作文的结构、修辞、语体知识的讲解, 14学时;第四单元是描写、叙述和议论类作文写作方法的理论阐释和习作练习, 24学时。其中第一、二单元设置于大学第四学期讲授, 38学时;第三、四单元设置于第五学期讲授, 38学时。

5. 使用《俄语写作》基础教材应达到的预期效果展望

贯穿于两个学期的《俄语写作》基础教材应使学生达到掌握包括积极词语、格式用语在内的700个词语, 其中熟练掌握550个。掌握格式要求、写作技巧、常用手段、修辞特点、写作原则的基本知识, 并能运用所学知识、独立写作相关类别的文章。使用此教材后第四学期结束时, 学生应能够熟练掌握主要笔语技巧和写作原则, 熟悉中国人使用俄语写作易犯的主要错误并具有改正这些错误的能力, 能够独立写作语句通顺、逻辑严密、可表情达意的短文;使用此教材后第五学期结束时, 学生应能够熟练掌握各类作文的格式要求、修辞特点、写作原则, 并能够独立写作200-400词左右的、合乎要求的、相关类别的文章。通过学习后, 学员应具备一定的词汇量和基本的语言运用能力、理解能力和笔头表达能力, 具有较扎实的语言基础和初步的实际工作能力, 培养使用俄语进行思维的习惯, 最终提高俄语语言综合实践能力。

6. 结语

俄语写作是个长期培养和练习的过程, 也是具备俄语综合能力的一种最直接最主要的学习方式。一本较好的《俄语写作》基础教材外加合理的课程设置能让学生通过学习后掌握这种技能, 以适应现代市场对俄语复合型人才和尖端人才的需求。

参考文献

[1]唐松波.《俄语修辞与作文常识》[M].北京.北京出版社, 1988

物流基础教材编写 篇2

会 议 纪 要

2008年5月11日

2008年5月10日至11日，物流领域工程硕士教育协作组组织本领域教材编审委员会的专家在四川成都西南交通大学召开了“全国物流领域工程硕士核心教材编写研讨会”。全国物流领域8家培养单位（领域成员及到会单位名单见附件）的领导及专家共13人出席了本次会议。会议的主要议题有：1．汇报物流领域工程硕士核心课程教材编写情况，交流编写过程中的体会及遇到的问题，探讨解决办法，加快教材出版进程；2．研讨物流领域工程硕士八门核心教材编写的教学大纲、课程大纲，对教材编写的内容和格式提出要求。

大会由协作组组长单位中国南京大学工程管理学院院长盛昭瀚教授主持，盛院长首先介绍了各位参会专家及感谢承办单位的辛勤工作，接着传达了全国物流工程硕士教育协作组组长会议精神，重点介绍了在全国教指委的指导下物流领域工程硕士核心教材编写的要求与规范及围绕会议主题提出了研讨的指导意见，并提出了协作组今后的工作思路。大会承办单位西南交通大学峨眉校区党委副书记吴柏青出席会议并致欢迎词，吴书记代表西南交通大学及峨嵋校区对全国物流领域工程硕士核心教材编写研讨会的召开表示热烈的祝贺，对来自全国各地的物流专家表示诚挚的欢迎。应研讨会各位专家邀请，西南交通大学物流学院院长张锦教授介绍了西南交通大学物流学院科学研究、教育教学、学科建设、教材建设以及物流工程与物流管理专业建设情况。

开幕式后，来自北京交通大学、天津大学、大连海事大学、华中科技大学、西南交通大学、同济大学、华南理工大学、南京大学等八个单位的核心教材编写专家逐一汇报所负责编写课程的教学大纲、课程大纲与编写思路。各位专家认真听取了各单位对核心教材编写情况的汇报后，根据所在单位物流领域的办学特色与优势，结合全国工程硕士教育情况，以及自己所从事物流领域教学、科研与教材编写工作的经验，针对各门课程的编写情况提出各自的意见和建议。最后大会经过广泛的交流和深入的讨论，达成了共识，研讨确定了《现代仓储管理》、《采购与供应链管理》、《生产运作管理》、《物流与供应链管理导论》、《运输与配送管理》、《物流信息系统》、《国际物流管理》、《物流系统规划与设计》等8门核心教材编写内容的广度与深度，以及细化与优化各门教材章节的内容设置，力求做到基础知识与专业技术相结合，理论与实际相结合，满足培养应用型、工程型、复合型工程硕士人才的需要。

本次会议的承办单位西南交通大学物流学院，为开好此次会议做了大量的工作，全体与会代表一致表示感谢！

物流基础教材编写 篇3

【关键字】行动导向教学、计算机应用基础、教学实施

【分类号】G633.67；G712.4

行动导向教学在德国流行多年，其在德国取得的成果已经被全世界认可。最近几年，我国中职学校也开始进行各种不同的教学改革和课程改革，把学习方式的转变视为重要内容。行动导向教学中，强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。它并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。

做中教、做中学，教学做一体化是行动导向教学的灵魂，它也是一种全新的教育理念。行动导向教学在培养人的表达能力、自学能力、合作能力，提高人的综合素质等方面起着十分有效的重要作用。它与传统学科教学的最大不同在于，它以工作任务展开学习内容，按照从实践到理论的基本顺序编排学习任务。

1.基于行动导向教学的中职计算机应用基础教材的编写

以往的《计算机应用基础》教材普遍存在知识编排起点趋零现象严重，修订周期长，教材的平面化、理论和描述性的内容繁多。教师使用此种教材，也只强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生能力和创造性的培养，学生学到的知识也是片面和孤立的。这样的教材也使得该课程的考核甚至出现了只考理论不考实操的怪象。

多年中职学校计算机应用基础课程的教学，让我积累了一定的教学经验，也让我对行动导向教学应用于计算机应用基础教材的编写有自己的想法：

（1）按照有利于学生发展的原则，从初学者的角度出发，以职业能力形成为依据，以实践作为教学的重点，以实践促进知识、技能的学习与职业素质的养成，将知识要点分解为若干任务，通过“活动步骤”、“拓展知识”、“想想做做”和“综合练习”四个环节实施行动导向教学，让学生在模拟的工作和生活环境中既学好理伦知识，又掌握了实际的操作技能。

（2）满足专业发展需要的原则，围绕计算机应用基础的教学目标，强调运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，培养学生的信息素养，增加动手能力的培养，内化学生的信息道德规范。增加学生计算机文化意识，巩固课堂知识，加强学生在Windows操作系统、Word中文处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿的制作，使学生具有熟练使用Word、Excel、PowerPoint及其综合应用。

（3）针对中职生普遍缺乏综合运用能力的现状，为了与社会需求对接，优化课程内容，将当前常用的工具软件、Internet技术融入到行动导向教学中，设计循序渐进的行动导向任务，使初学者学习技能时更加得心应手，达到学以致用的效果。

（4）简化理论知识、强化实操技能，引导学生通过完成任务的同时，掌握处理、解决问题的方法和技能，培养学生进行信息收集、分析、判断的能力，使学生想学、能学、乐学、思学。

（5）根据当前中职生整体素质下降的实情，以“全程图解”的方式将在企业实践和日常教学中精心筛选的各种任务进行操作分解，并系统地提供课件、解题提示、习题答案等素材。

2.行动导向教学的实施

基于行动导向教学的教材是中职学校的教学改革的重点，其教学实施过程才是重中之重，而行动导向教学的核心是师生的双向互动。教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，与传统教学相比，行动导向教学模式中教师的角色发生了根本性的变化。

（1）创新以行动导向的教学设计

这几年，中职学校《计算机应用基础》课程创新的教学设计中，情境模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法和模拟教学法都经常使用于行动导向的教学设计中。四种教学法也各有千秋，但不管是哪种教学法或哪几种教学法的结合，对中职教师都提出了更高的要求。教师都必须借助现代教育技术手段，根据不同专业，或相同专业不同知识点，或相同专业相同知识点不同班级来进行取舍。另外，传统的教学方式不太重视考核方式或考核结果，但行动导向的教学设计中必须思考和分析考核方式或考核结果，让每位学生在获得感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识理论的运用，甚至展开与类似的现实问题的探索过程。

（2）根据工作岗位，提炼典型工作任务

中国的校企合作在近段时间还不可能与德国的校企合作一样进行无缝对接，尽管这种差距在慢慢缩小。但现阶段的中职教师在课程的教学设计之前，必须深入到企业的相应岗位进行广泛的岗位调研，提取典型的工作任务和工作过程，把岗位中看似很不起眼的工作细节、工作步骤加入到教学设计中，让学生如同身临其境一般。比如，非计算机专业艺术类《计算机应用基础》课程可以将实际工作岗位中的“草图”、“cad施工、平面设计图”、“报价单”和“3D效果图”等文件夹的创建与管理加入其中，让学生不仅学会文件管理操作，同时也初步掌握了该行业的工作流程。

（3）以实践为引线，加深理论学习，提高行动导向教学的效率

《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程，根据工作情景布置任务，引导學生在实践中分析、思考和解决问题，并在整个过程中拓展相应理论知识和技能。课后的想想做做及综合练习，可让学生掌握更完整的知识体系，最大效率的体现行动导向教学的作用。比如在表格制作中，根据工作情景布置任务之后，让学生自己分析使用Word还是Excel工具软件，引导学生从观察、分析表结构开始，创建表格框架，录入数据，修改框架，制作规整行、列结构的表格。

（4）不同形式的评价方式，巩固行动导向教学的成果

没有评价，行动导向教学也只是纸上谈兵，不同的评价方式也是教学设计的重要环节。评价能让学生体验到学习的快乐，终点是让他们学有所得，增强职业意识和职业能力。课堂中的现场评价是学生课后继续学习的动力，网络平台的课后评价是发现、挖掘学生潜能的重要手段。

物流基础教材编写 篇4

一、现代汉语基础知识

(一) 基本的语法知识

现在的高中教材几乎都已经取消了现代汉语语法的相关内容, 有的教材即使设计到语法知识, 也是以补充材料的形式出现, 高中课堂上一般也不再讲授语法课了, 所以学生进入大学后, 甚至连基本的句子主、谓、宾都不知道, 词类的划分更是不清楚。学生在学习英语的过程中, 如果知道一些汉语语法知识, 那对于我们理解英语语法也是很有帮助的。有了这样的“实用性”, 学生也会更乐于去接受相关的语言学知识。

(二) 应用文写作

目前, 各种版本的《大学语文》教材几乎都注意到了这一各方面, 都涉及到了应用文的写作。这一部分的内容对于学生来说, 是非常有实用价值的。教材在编写这一块内容时, 应该涉及到各种常用应用文的具体格式、规范、要求等各方面, 每类应用文, 最好都配以经典范围, 以供学生参考和模仿,

(三) 普通话训练的基本规律

《大学语文》课一般都在大一新生时开课, 而大一新生刚入校, 都要面临普通话训练的问题。大学生最后毕业, 文科至少要达到二甲, 理科至少要达到二乙。然而大一新生刚刚入校, 刚刚离开家乡的高中, 方音还很重。各自交流的时候, 可能还是用方言进行交流。方言不好懂的, 甚至会影响到彼此间的沟通, 也可能会发生一些不必要的误会。有些大学, 在新生刚入校后, 会安排一些学生专门“抓”那些讲方言的, 用这种强制性的手段让学生讲普通话。学生自己也想讲好普通话, 一方面, 有利于同学之间的沟通;另一方面, 也有利于普通话的过级考试。但刚入大学, 普通话该怎么学, 学生还是很茫然。我觉得, 在《大学语文》教材中适当的加入一些普通话训练的规律性知识, 给学生一个明确的学习普通话的方向, 这与学生的切身利益相关, 自然可以吸引更多的学生来学习《大学语文》。

二、古代汉语基础知识

(一) 古诗律、词律

在教学过程中, 不时有学生会问我“古诗怎么作?词怎么作?”很多学生想要学生学着作诗、作词, 但苦于不了解相关的诗律、词律, 所以不敢动笔。中国古典文化博大精深, 其中的古诗词更是韵味十足, 朗朗上口, 易于记诵。如果新时代的学生也学着去作诗、作词, 不仅有利于提高自身的文化素养, 也有利于传承我们的古典文化。

(二) 汉字的构造

世界上最早的文字有楔形文字、玛雅文字、汉字。楔形文字和玛雅文字已经不在使用, 但是我们的汉字一直流传至今, 其生命力之旺盛是别的文字所无法比拟的。中国古文化基本知识, 有很多就蕴藏在我们的汉字里。例如“好”, 有子有女谓之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等这些词, 几乎都有一个“女”部件, 体现了汉字的性别歧视。也体现了古时候女子地位的低下。

三、结语

物流基础教材编写 篇5

一、教材编写原因

现在的高职院校基本是由原来的中专学校升格而成, 高职教育要求学生分析问题能力、实践动手能力要强。原来中专教材起点不高、内容简单、技术应用不强, 适合高职使用的教材较少, 优秀教材就更少, 已严重影响高职教育的质量。模拟电子技术基础是继电工技术基础课程后又一门电子及通信类专业的主要专业基础课, 该课程既有基础的常用电子器件, 又有基本放大电路及较复杂集成电路应用, 也要掌握常用电子仪器仪表的操作使用。因此应从教与学的环节中重新组织教学, 从教学的基本要求上改, 明确哪些内容是必须掌握的, 哪些内容是一般了解, 如何将课程内容及技能操作有效结合起来, 一直是高职工科学院教学的难题, 经过多年教学改革、探索, 明确了教材基本点即半导体二极管、三极管、场效应管特点及应用;重点即由半导体器件组成的基本电路的功能及参数指标分析、典型应用即集成运放、集成功率及集成电源电路分析应用, 这些电路较接近实际应用, 能提高学生知识分析能力;技能训练即掌握各种电子仪器仪表操作使用, 电子电路故障检查分析及排除, 对老师教学、学生学习有很大帮助, 可提高学生学习积极性及兴趣, 也为后续其他专业课程学习打下基础。

二、本着“保持特色, 突出重点的”精神

全书以基本放大电路、集成运算放大器典型应用、直流稳压电源、电子电路读图为主体。介绍了常用电子器件典型应用及分析方法, 综合国内外优秀教材的长处, 重新组织了教学内容, 注重保持教材概念清楚, 内容精炼, 易教易学的特色, 强调基本内容, 突出基本分析及应用方法, 使教材更趋完善, 以适应教学改革的要求。

教材内容组成见下图:

本教材主要内容为:

1.绪论。着重介绍了本教材的主要特点, 主要内容及学习方法, 为学生了解教材内容、学习这门课提供帮助。

2.基本放大电路 (共三章) 。介绍了二极管、三极管、场效应管组成、特点、应用符号及主要参数;基本放大大电路组成及静态、动态分析方法;功率放大电路的特点、几种典型功率电路组成及特点;要掌握各种典型电子电路特点及应用并结合实验操作掌握各典型电子电路参数指标测试方法。这些是本教材的基础和重点, 是学习后续章节的保障。

3.集成运放应用 (共三章) 介绍了反馈放大电路的反馈类型判别方法、负反馈对电路的影响;集成运放的构成、特点、典型应用电路分析方法及应用;正弦波信号产生方法、常用振荡电路判别方法及应用。放大电路应用负反馈可以优化电路静态及动态指标, 强调不同反馈对电路影响的不同;突出运放组成典型线性及非线性电路的分析方法的不同。基本放大电路重在应用, 结合实验内容, 掌握电路相关参数指标的测试方法, 促进学生对所学内容的理解。

4.直流稳压电源与电子电路读图 (共两章) 介绍了直流稳压电源的组成、整流、滤波、稳压单元电路的特性及指标, 重点是桥式整流和三端稳压器件的典型应用。电子电路读图介绍了读图的一般方法, 并以音频放大器电路为例介绍组成电路功能、各单元电路作用、整个电路功能分析, 以提高学生掌握一般性电子电路读图方法。这部分内容可以根据前面已掌握的内容, 指导、提示学生学习, 既增加学生学习实用电路能力, 也可以提高学生学习兴趣。

三、教材编写的特色

1.增强实用性。在编写过程中力图做到理论联系实际, 学以致用, 淡化公式推导, 重在教学生学会电子元器件功能、典型电路在实际中的应用和掌握基本分析工具、基本分析方法, 每章列出应掌握的技能要求;体现易教易学性, 教材力求语言通顺、文字流畅、图文并茂、可读性强, 书中习题和例题着重分析和应用, 每章有小结, 便于学生学习、提高。

2.缩短教学时间。教材内容繁多, 而教学时数有限, 因此本书在保证基本概念、基本原理和基本分析方法的前提下, 力求精选内容, 以典型电路分析应用为主, 并结合实验要求强化实践技能训练。根据高职学生知识层次的需要, 简化电子器件内部结构分析, 注重掌握器件特性及应用;放大电路动态指标分析, 简化电路等效变化, 易于掌握电路分析;晶闸管及应用由于后续有专门课程介绍, 因此在本课程中不再列出。

3.增加内容总结。每章均附有“本章内容小结及能力模块”。用于整理每章的知识点以帮助学生学习总结, 同时对学生学完各章后应掌握的知识理论与实践技能提出明确要求, 对学生学习起指导意义。

4.与教材配套的教材课件及实验指导手册。教材课件是根据教材内容编排的, 现在课堂授课都要用多媒体, 对老师授课有指导意义, 不少学生也有电脑, 对学习也有帮助。实验指导手册精选与课程相对应的实验项目, 实验的要求、目的、实验步骤、数据及波形分析等内容, 便于学生掌握实验操作技能训练。

参与模拟电子技术基础教材编写的老师, 都是长期从事教学研究与实践的一线教师, 对高职教育要求及高职学生学习能力与自觉性较欠缺的特点较清楚, 教材在内容处理上能做到以基础应用为主, 强调与实验技能培养有效相结合, 达到学生应用知识分析能力与技能应用能力的共同提高的目的。教材出版后在多个省地区的高职院校获得使用, 也受到其他模拟电子技术基础教师的肯定。

摘要：简单介绍了《模拟电子技术基础》教材的编写目的和主要内容, 并阐述了新教材的改革思想和特点。

关键词：模拟电子技术基础,教材建设,教学改革

参考文献

物流基础教材编写 篇6

关键词：基础课,教材,原则

一、目前士官教材编写过程中存在的问题

教学内容来源于相应的教材, 随着士官教育的发展, 各士官学校编写了士官教育的专用教材, 一定程度上提高了教学质量, 但通过调查我们发现, 教材的整体水平并不高, 还存在一些问题。

1、教材编写内容方面

(1) 雷同过多。教材编写过程中照抄照搬参考教材的现象比较严重, 包括别人编写的教材、网上搜集的资料、期刊文献等, 很多教材只是机械地删除了某些章节或增加了某些内容, 而不是在别人的基础上结合士官教学的特点进行改进和创新, 没有充分考虑士官教育的特点。

(2) 理论性强, 实践性不足。对于士官教育, 学校制定的《人才培养方案》和《课程标准》一直强调“重实践、轻原理”, 但大部分的教材编写还是呈现较复杂的原理推导, 应用性的东西不多, 与实际联系紧密的应用性内容则更少。

(3) 内容陈旧。主要体现在理论的应用方面。教材的理论创新是比较难的, 但应用方面的创新则比较容易, 尤其是在现代科技技术飞速发展的今天。调查中发现, 很多编写的教材中的应用实例还是八九十年代的生活应用, 与现代生活直接脱离, 跟不上现代社会的发展。《课程标准》不断更新, 但教学内容方面的更新则很少。

(4) 基础课教材与装备脱节。士官教育既然是职业教育, 基础课的开展就是为专业课服务的, 那么就要体现出“专业基础性”。然而, 通过调查我们发现, 目前编写的基础课教材几乎与装备脱节, 没有装备应用方面的介绍, 更没有装备应用方面的实例分析, 学员几乎不知道学习基础课的意义以及对与学习专业课有什么作用。

(5) 结论分析过少。这在技能方面的教材编写中体现比较明显。这方面的教材注重原理、过程方法以及应出现的结论或现象, 但对于结论或现象的分析则很少。例如结论如何应用、应用需要注意的问题、现象故障的分析等等, 教材中很少涉及到, 而这些恰恰是士官学习应该重点掌握的。

2、教材编写队伍

(1) 队伍“单一化”。对于士官教育而言, 我认为一门适合士官学习的教材并非一个教研室的教员所能完成, 而是需要多方面的人员参与。例如一本数学教材的编写, 不仅仅需要精通数学方面的人员参与, 由于它是很多后续课程的基础, 因而物理方面、电子方面以及专业课方面的教员也应参与进来, 要分析清楚哪些数学内容是士官学员必须掌握的, 哪些是重点用到的, 哪些是后续课程几乎用不到的内容。只有这样, 我们才能做到有的放矢, 编写出一本适合士官学员学习的教材。

(2) 队伍“复杂化”。一门教材的编写需要很多人的参与, 但并非“人人都可参与”。调查中发现, 一些对教材所涉及的领域不熟悉的人员也参与了教材内容的编写, 有的甚至负责整个章节的编写, 这些人自己本身对内容就不是很熟悉, 如何能把握住重难点, 更何谈编写出适合士官学员学习的教材?

3、辅导教材

一门课程完整的教材最少应包含两部分:主讲教材以及辅导教材。然而, 目前我们只注重了主讲教材的编写, 对于辅导教材几乎没有编写, 这对于学员的学习很不利。

4、教材特色

(1) 内容缺少特色。我们面临的教学对象是士官学员, 不同于地方院校的大中专, 然而很多教材的编写尤其是基础类教材的编写体现不出来我们进行的是士官教育, 几乎与地方教材没有区别, 教材的士官教育特色不明显。

(2) 结构缺少特色。调查中发现, 大部分教材几乎采用一个内容结构:先介绍理论, 再介绍应用。少数教材从现象和应用出发, 引出理论推导。现代的很多教学方法, 例如案例式、任务驱动式等都要求在内容结构上有所变化, 以使教学方法得以展现, 但目前所编写的教材几乎没有这方面的创新。

二、教材编写应把握的原则

1、针对性原则

士官教育是任职教育, 职业教育所传授的教育和技能是直接为所从事的工作需要服务的, 职业教育的培养目标非常明确, 就是要满足岗位任职的需要, 具有很强的专门性和针对性。对于士官教育的教学活动我们应该注重其岗位技能、技术的培养。要针对士官学员这个教学对象, 无论是从教材内容上还是结构上, 都要把握面向士官这个原则。要改革教材编写内容, 使之与士官的部队任职能力接轨, 内容要有很强的针对性, 而不是全面性。要针对士官学员的特点, 把握教材编写的方方面面。

2、适应性原则

要适合士官教学。大专层次的普通专业教材是针对具备高中学历的学生编写的, 其知识基础是基于高中知识之上的, 而士官的整体水平达不到高中学历, 所以在编写教材中我们不能盲目追求难度与深度, 而应该充分考虑士官的认知水平, 适当的增加一些相关的基础知识, 对于一些难度较大, 而且不属于任职教育范畴的内容, 我们应该大胆地删减。

3、自学性原则

我们一直强调学员学习的“自主性”, 这要求教材要能满足学员的自主性学习。我们编写的教材应该能让学员看懂到一定程度, 这样能激励学员的学习兴趣, 使其获得成就感, 增强学习的信心, 提高学习的主动性。

4、服务性原则

我们进行的是士官任职教育, 一切的教学工作和教学活动最终都是为培养学员的部队任职能力服务, 所以我们在教材的编写过程中也要把握好这一原则, 要充分考虑到部队的实际, 在内容、结构、方法等方面要围绕为部队服务而开展。

物流基础教材编写 篇7

一编写与出版中不良现象的表现

(一) 编写中不良现象的表现

1编写内容上主要表现为简单重复和穿靴戴帽

简单重复。高职应用文写作教材编写与出版的数量多, 但真正有质量的创新教材还是屈指可数, 大多数教材停留在简单重复的层面, 同质化问题非常突出。大量应用文写作教材无论教材内容体系的安排, 还是教材编写体例的设计, 都见不到与当前高职教育教学改革与创新同步的痕迹, 一些编写者往往临时找到几本同类教材, 不加辨析地简单加以“横移”就编成了一本“新”教材, 甚至还出现不顾高职学情和教学目标而对本科教材照搬的情形, 人云亦云, 惰性尽显。

穿靴戴帽。随着高职教育教学改革的深化, 编写项目引领、任务驱动型教材成为高职教材编写的导向与趋势, 许多应用文写作教材编写者结合教学改革实践探索编写了全新的项目引领、任务驱动型特色教材。但是也有一些编写者不能深入学习和领会高职教育教学先进理念, 没能将先进的教育教学理念融会贯通到应用文写作教材编写中来, 简单化、盲目性甚至想当然地将传统教材的章节式内容简单地“替换”成所谓的任务驱动型教材, 实则是穿靴戴帽, 本质依旧。

2编写行为上主要表现为复制抄袭和代笔署名

复制抄袭。如果上述不良现象还可能限于编写者的惰性或水平所致, 那么复制抄袭则是编写者学风缺陷的问题了。有的应用文写作教材编写者出于某些功利性需要, 直接干起了复制、拼凑和抄袭的不良行为, 从教材的体系安排到体例设计, 知识表述到例文分析等, 对他人的劳动成果直接挪用变为己有, 只是手段上从传统的“浆糊加剪刀”换成了现代的“键盘加鼠标”而已。教材编写者起到的只是“复印机”的作用。[1]市面上两本应用文写作教材内容一样的情况大有书在, 有一本应用文写作教材连前言竟然都是简单复制其他教材, 编者的态度可见一斑。

代笔署名。更有甚者, 有的应用文写作教材编写者连动动笔杆、敲敲电脑都懒得做了, 干脆找人代笔, 然后堂而皇之地署上自己的名字, 一本“自己编写”的教材就大大方方地问世了。因此, 市场上就有专门的机构或人员“出售”“现成书稿”, 为代笔寻租者署名提供便利, 一些懒得动笔、不会动笔的教材“编写者”通过花上数额不等的金钱或承诺使用多少教材来署上主编、副主编、编者的名字, 然后拿着公开出版的“成果”评优评奖、评职晋级。同复制抄袭一样, 代笔署名是一种严重违背学风的行为, 但这种现象的存在绝非个案。

(二) 出版中不良现象的表现

1出版行为上主要表现为各社纷争和书商介入

各社纷争。由于市场机制的引入, 出版社转制为企业, 所以经济利益是出版社出版教材的一个重要指标和利益诉求, 当出版高职教材成为实现经济利益获取的“快易”平台, 各种出版社纷纷加入高职教材出版行列, 彼此争抢高职教材出版这块“蛋糕”, 特别是一些不具备出版高职教材资质的出版社也纷纷涌入, 一时间真有“诸侯割据”的味道。以应用文写作教材为例, 由于该类教材用书量大, 不用说各出版社纷纷争抢出版应用文写作教材, 就是一个出版社不间断地重复出版多种版本的应用文写作教材都是再平常不过了。

书商介入。在各个出版社争抢出版高职教材的同时, 各种文化公司、图书出版公司等本来与高职教材出版没有关系的机构也纷纷瞄准高职教材这个市场, 一方面打着出版社的旗号与出版社进行“出版合作”, 另一方面极力搜罗高职院校教师编写书稿, 这里不乏态度与质量俱优者, 但多数则令人忧虑, 有的高职教材出版商类似皮包公司。许多出版商在组编高职教材时多以应用文写作这类的公共基础课教材为重点, 因其用量大进而经济利益丰厚, 高职院校应用文写作教师经常接到各种“出版社”的编书电话也就不足为怪了。

2出版质量上主要表现为编校粗糙和一本多版

编校粗糙。由于经济利益的牵制和驱动, 出版社出版高职教材的周期大大缩短, 特别是为了抢占每年上下半年新学期教材使用前的推广期, 许多高职教材像赶工期一样匆匆出炉, 缺少整体策划, 缺少精编细校, 所以编校质量粗糙也在意料之中, 至于一些出版商操作的教材更是难以保证, 有的书稿甚至属于“攒稿”性质。所以, 在讲究写作规范和文字准确的应用文写作教材中, 错字频现、格式混乱乃至表述失当、举例不妥等问题在许多教材中非常突出。

一本多版。有一些编写者把自己的书稿稍加改造投给不同的出版社, 出版社缺乏必要的审核机制而造成重复出版, 更有甚者在同一个出版社出版的教材还能出现一本多版, 内容完全相同的一本教材却有不同的“版本”, 即内容相同但封面和“编写者”署名不同, 通过违规操作, 在获得足够的用书量的同时, 也满足了不同“编写者”的需要。还有的将同一本教材以不同的封面印成高职使用和中职使用两种教材。一本多版在不良出版商处表现得较为突出。

二编写与出版中不良现象产生的原因

(一) 编写者原因:教学成果需求与经济利益驱动

从编写者角度来看, 教学成果需求与经济利益驱动是导致编写方面不良现象产生的主要原因。目前各个高职院校都在进行名目繁多的教学改革项目, 以应用文写作为例, 许多院校都在建设应用文写作校级精品课程, 有的还要申报省级甚至更高级别的精品课程, 建设精品课程往往都要建设相应的配套教材;即使不建设精品课程, 许多院校也在开展应用文写作教学模式、教学内容、教学方法等方面的改革或课题研究, 教材往往是教改成果或课题成果的载体之一, 同时许多院校还要建设校本教材, 教材成果往往又是各种评估验收的重要佐证材料。所以仅从高职院校需求角度看编写应用文写作教材的理由就非常多, 但是完善的编写机制却不是每所院校都建立了的。到具体的教材编写者个人, 一方面, 编写出版的教材可以作为个人年度考核、科研评优甚至职称申报的重要材料, 所以很多教师乐于编写;另一方面, 也不能否认一些教师以编写教材来获得经济利益甚至高额经济利益, 应用文写作教材用书量大, 一些出版社或出版商除了给编写者稿酬或版税外, 还给编写者用书“稿酬”等回报, 经济效益可观。在这种情况下, 一些编写者的编写热情高涨, 以至于不乏不顾质量、粗制滥造甚至违背学术道德者。

(二) 出版者原因:经济利益驱动与市场不当竞争

从出版者角度来看, 经济利益驱动与市场不当竞争是导致出版方面不良现象产生的主要原因。勿庸讳言, 经济利益驱动乃至经济利益最大化是导致高职教材出版不良现象产生的直接原因。出版社转制为企业, 追求经济利益最大化是企业运行的基本目标规则, 所以在高职教育蓬勃发展、高职教材出版“有利可图”的情况下, 各个出版社就纷纷加入高职教材出版市场中来, 都想分得一份羹。应用文写作教材为什么会成为各个出版社争抢出版乃至不断重复出版的选题, 很显然是由于应用文写作教材用书量巨大, 其潜在的目标经济利益也巨大, 所以不论选题是否重复只要有人写、有人用就可以组织编写和出版, 每当各个出版社制订新的高职教材出版选题, 应用文写作这样的公共基础课教材必在其中。本来竞相出版也未必是坏事, 但是出版数量与教材质量不成正比则暴露了问题的症结, 特别是经济利益驱动下进一步催生了市场不当竞争, 使症结越来越严重。如有的出版社在各地设有工作室, 提供教材组稿、申请书号、出版印刷、发行回扣等“一条龙”服务。一些书商与出版社合作, 市场与投入都由书商自己做, 然后给出版社交一笔管理费了事, 而且为了绝对单纯的经济利益更是在发行环节各种手段无所不用。

三编写与出版中不良现象带来的后果

(一) 导致高职教材整体质量严重下滑

高职教材编写与出版的不良现象直接导致劣质教材充斥高职校园和课堂教学, 甚至在各种利益的驱动下, 质量好、价格低的精品教材被质量次、价格高的劣质教材所排斥, 出现“劣币驱逐良币”的现象。[2]审视名目花哨、品种繁多的高职应用文写作教材, 内容和体例陈旧不堪、知识表述不准甚至错误百出者不在少数, 但是很多这样的教材还明目张胆地在封面上标注“规划教材”、“精品教材”、“特色教材”等诱人眼球的招牌, 进而进入应用文写作的课堂教学。在追求经济利益目标的“短、平、快”编写与出版运作模式下, 教材质量已经不是一个一般意义上的问题, 在本质上妨碍了高职教育的健康发展。

(二) 导致高职教师致学品格严重丧失

高职教材编写与出版不良现象在“编写”与“出版”的双向互动下, 导致一些高职教师丧失了本应具有的严谨致学的品格, 丧失了本应具备的为人师表的风范。这种不良现象让一些高职教师变得短视, 认为编写教材不过如此简单, 如应用文写作本来是一门追求严谨与规范的课程, 但许多编写出版了应用文写作教材的教师却写不好应用文, 又何谈教书?这种不良现象也让一些高职教师变得功利, 唯利是图, 不惜牺牲学生利益, 以人格来换取私利, 又何谈育人?所以说, 高职教材编写与出版的不良现象对高职教师的教书与育人都带来了不可小视的腐蚀作用。

应该说, 高职教材编写与出版的不良现象仅就给高职教育带来的恶劣影响十分令人堪忧, 在本质上牺牲了高职教育逐渐形成的品牌效应。另外, 高职教材编写与出版的不良现象也严重干扰了正常的出版秩序。

四应对编写与出版中不良现象的策略

(一) 相关部门要完善教材管理机制

教育部已经发布了《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》, 将进一步健全教材开发、编写、审定、选用、更新机制, 建设一支能够适应职业教育改革发展要求的教材编写队伍、审定队伍和出版队伍。[3]因此, 相关部门特别是地方教育行政部门及高职院校要结合实际情况, 切实完善教材管理机制, 真正把教材建设管起来, 并做到管而不死。

(二) 高职院校要加强教材使用管理

高职院校教材使用环节管理不善, 是导致高职教材编写与出版不良现象产生的外在因素。所以, 高职院校要加强教材使用环节的管理, 建立完善、有效、健康的教材选用、发行、使用管理制度和监督机制, 切不可为了学校的局部利益、某些部门甚至个人私利而让劣质教材在校园大行其道, 为教材编写与出版不良现象的产生提供土壤甚至温床。

(三) 教材编写者要提高自身业务水平

高职院校教师是高职教材编写的主体, 编写教材是一项检验自己教研成果、展示自己业务能力、提高自己业务水平的实践机会, 切不可把编写教材当成儿戏, 甚至以教材谋私。作为教材编写者, 首先要切实加强自身学风建设, 以严谨的致学态度对待教材编写, 抵挡得住某些不正当诱惑;其次要切实提高自身业务能力, 编写出能够代表自身业务水平、展示所在院校形象、适应高职教学改革的好教材。

(四) 教材出版者要规范自身出版行为

教材出版者要树立以质量谋生存、以品牌赢效益、以服务带规模的长远发展观念, 以出版者应有的良心和品质对待高职教材出版事业, 既使得出版社在高职教育发展特别是高职教材出版中发挥独具的作用, 又为出版社自身的长远发展赢得机会、信誉、口碑。出版社要特别注意在高职教材出版中兢兢业业、稳扎稳打地做好业务, 同时不给不良出版商以违规操作的机会。出版社必须明确, 对学生、家长负责任是出版社的基本职责。[4]

参考文献

[1]王艳霞.对高职高专应用文写作教材编写的思考[J].淮海工学院学报 (社会科学版·教育论坛) , 2011 (10) :113-115.

[2]李剑平.高职高专教材出版发行市场乱象丛生[N].中国教育报, 2012-8-14 (5) .

[3]教育部.教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见 (教职成[2012]9号) .

物流基础教材编写 篇8

1 教材再改革的必要性

目前中职护理专业学生文化课基础较差, 厌学情绪较重, 对选修课的学习兴趣更为缺乏。中职护理专业《中医学基础》教材传统的编写方法, 无法激发中职生学习兴趣。现行教材编写方法虽然进行了一些改革, 如降低难度, 缩减篇幅, 增加链接、片断、案例、图表等, 但仍未跳出传统教材编写的基本模式, 教材实用性、针对性不强, 缺乏中职教育特色。中医学基础是具有几千年历史的传统医学, 其理论深奥难懂, 采用传统教材编写方法和现行教材编写方法, 都很难调动中职生学习的主动性和积极性, 导致教学效果甚差。如何提高中医学基础教学质量, 找到一种适合中职护理专业学生学习特点的教材编写方法, 是值得中职教师思考的问题。因此, 笔者认为《中医学基础》教材再改革势在必行。

2 教材再改革的可行性

以学生为主体, 立足中职教学现状是教材改革的基本原则。中职护理专业学生毕业后取得护士执业资格才能上岗, 而护士执业资格考试中没有中医学基础内容, 学生学习中医学基础主要是为了了解祖国的传统医学, 提升自身的人文素养和思辨能力, 这就为《中医学基础》教材编写进行大胆改革提供了有利条件。护理专业学生不参加医师执业资格考试, 无处方权, 因此, 可结合护理专业特点, 以中医养生、护理康复、心理指导为主线展开, 既突出中医特色, 又符合护理专业需求, 相得益彰, 切实可行。

3 教材再改革的方向

关于书名, 《中医学基础》《中医学基本常识》《中医护理学》等, 均未摆脱传统教材编写模式, 如选用《中医演义》《戏说中医》《话说中医》等, 严谨性又不够。比较之下仍觉《中医学基础》为妥, 但可加一破折号——趣味版 (或漫画版, 甚至演义版) 。

教材是为学生服务的, 专业课教材要突出针对性、适用性, 选修课教材应突出趣味性, 有了趣味版这一定位, 教材编写模式就可进行大胆改革。譬如整本教材以养生为主线, 以章回小说形式论述, 将养生知识与中国古代历史人物传记、中国古典文学、古代哲学思想、故事、谜语、案例等紧密结合, 将祖国深厚的医学文化内涵贯穿教材, 或辅以漫画形式, 让学生学习中医、了解中医, 传承中医传统文化。又譬如中医诊断学有“十问歌”, 中药学有“十八反、十九畏”, 方剂学有“方歌”, 这些歌诀使深奥难记的中医知识变得简洁明了、通俗易记。我们为什么不能在此基础上更深入地探求学习中医的方法和技巧, 进一步创新呢。因此, 笔者认为, 通过浅显通俗的语言、生动有趣的故事, 配以流畅的漫画等形式解读中医知识非常适合目前中职生学习现状。

4 教材再改革的基本框架———以章回小说的形式为例

4.1 第一章 (回) :绪论

以古代人物传记展开, 中医绪论的主要内容以古代故事为主。譬如以盘古开天说针灸起源, 以歧黄说中医理论形成, 以神农说药物, 以华佗说外科、麻醉始祖, 以张仲景说辨证施治 (护) , 以金元四大家说中医百家争鸣、百花齐放, 以李时珍说开创中医新纪元等。

如每章 (回) 以五言或七言句为标题, 每章结尾以“欲知……如何, 请听下回分解”体现章回小说的形式。譬如第一章 (回) 的结尾:欲知时珍学医从何入手, 请看下回———阴阳五行。

4.2 第二章 (回) :阴阳五行

阴阳五行学说深奥难懂, 是中国古代的哲学思想。自古至今, 绝大多数领袖、伟人、名人都是思想家、哲学家。我们可以古今领袖人物、伟人、名人的哲学思想为主线, 展开本章节内容的编写。譬如孔子的儒学思想———《易经》就是阴阳五行学说的源头;从“医儒同源”“医易同源”说“不为良相、则为良医”的古人齐家治国平天下、悬壶济世的思想;从现代革命导师孙中山的“世界潮流, 浩浩荡荡, 顺之则昌, 逆之则亡”和毛泽东的“一分为二”“实事求是”等观点来解释“阴阳五行, 辨证施治 (护) ”, 说明“阴阳五行”是古代的一种哲学思想, 也是“齐家治国平天下”的指导思想。然后再回到现实生活中、医学中, 使学生加深理解。

4.3 第三章 (回) :藏象

可通过现代“黑箱论”谈中医藏象, 让学生了解中医藏象与现代医学解剖学的差异。通过“胆大妄为”“提壶揭盖”“胆小如鼠”等成语、俗语、谜语说明中医五脏六腑的生理功能。譬如“胆主决断”是指“胆”有判断事物做出决定的功能, 属思维活动范畴;胆气旺盛, 表现在自我意识和言行上准确、果敢, 有胆识等, 胆气虚弱则决断无能, 表现出言行失度, 或处事优柔寡断等。所以日常生活中有“胆小如鼠”“胆大包天”“肝胆相照”等说法。

4.4 第四章 (回) :病因病机

通过历史人物的“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”说明“七性致病”的一般特点。譬如通过“悲忧———林黛玉之死”, “喜中———范进之疯”, “大怒———诸葛亮三气周瑜”, “过思———诸葛亮之死”等历史故事激发学生学习中医的兴趣。

4.5 第五章 (回) :诊法和辨证

通过“神医扁鹊”等故事展开中医的“四诊”“辨证”等内容, 本章节最后可通过列出一些简单、通俗的表格来对中医诊法和辨证知识进行归纳、总结。

4.6 第六章 (回) :防治原则

通过中医“不治已病, 治未病”的预防思想讲解当今“预防为主”的国家卫生方针, 从《红楼梦》大观园的故事情节说治疗、护理原则, 让学生在学习古代哲学思想和古代人物故事中掌握防治原则。

4.7 第七章 (回) :中药和方剂

以中药、方剂的传统故事、谜语展开。譬如“女贞子”的传说:相传秦汉时期, 有一员外, 膝下只有一女, 年方二八, 品貌端庄, 窈窕动人, 精通琴棋书画。员外贪图升官发财, 将爱女许给县令, 哪知员外之女与府中的教书先生私订终身, 出嫁之日, 一头撞死在闺房之中, 表明非教书先生不嫁之志。先生闻小姐殉情, 如晴天霹雳, 忧郁成疾, 不过几日便形如枯槁, 须发变白。数年后因思情太浓, 到此女坟前凭吊, 见坟上长出一颗枝叶繁茂的女贞枝, 果实乌黑发亮。先生摘了几颗放入口中, 味甘而苦, 直沁心脾, 顿觉精神倍增。此后, 先生每日必摘此果充饥, 病亦奇迹般地见好, 白发渐渐变黑。

再譬如“虫草”的灯谜:《红楼梦》中住在大观园的姑娘们, 有一天一起猜灯谜, 慧黠过人、博学多才的林黛玉出了个灯谜, 谜面是“花”字, 复射“萤”字, 将“花”字拆开, 不是“艸” (古草字) 所“化”吗?即虫草, 姑娘们都称赞这个灯谜是传神之作。冬虫夏草究竟是一种什么样的生物?腐草化萤的说法, 在儒家典籍中早有记载, 姑娘们当然不会怀疑这种传说的真实性, 至于这种生物为什么能虫草互变, 在当时是不可能正确解释其生成真相的, 关于它的发现和认识, 还有一段更为饶有趣味、颇为曲折的历史。

本章节最后可列出常用中药与方剂的性味、归经、功效、用法简表, 此表切勿仿效以往教材庞大繁杂, 须仔细推敲, 精心设计, 使其内容简单、易懂, 具有吸引力和可读性。

4.8 第八章 (回) :针灸、推拿与养生

针灸和推拿是中医的特色, 也是中医走出国门, 轰动世界的杀手锏。当今世界医学都主张回归自然, 重视养生, 本章节可把针灸、推拿和养生知识相结合, 精选针灸、推拿养生的优势和特色内容。譬如由讲与针灸和推拿、经络和腧穴有关的故事展开, 重点讲述养生的观点和方法, 使新教材的实用性更强。

物流基础教材编写 篇9

近年来, 随着高职教育的迅速发展, 计算机网络专业成为高职教育中的热门专业。随着新的教学理念和教学实践的推进, 计算机网络基础作为计算机网络专业的专业基础课, 原有教材已经严重滞后于高职教育的快速发展, 因而编写一本真正能够以工作过程为导向、以项目式教学为基础的计算机网络基础教材意义重大。

项目式教材开发理念

为了提高教学效果, 更好地服务于学生, 我们以促进学生向企业员工转化为宗旨, 以职业能力培养、职业素质养成为目标, 以先进的实践条件为依托, 充分利用模拟软件及网络资源, 突出工作过程, 强化过程评价, 引导学生积极思考, 乐于实践, 在行动中学习知识、掌握技能。在课程开发中应坚持从课程体系导向工作体系, 课程内容从知识导向转为行动导向, 课程目标从知识本位转为能力本位, 课程顺序从以知识逻辑为主线转为以职业活动为主线, 课程环境从课堂情境导向工作情境, 课程实施从以教师为主转为以学生为主, 课程价值从主要是知识储备导向主要为实际应用。以上七个方面用新理念解决了将课程教学的科学性、系统性、适用性、针对性、先进性进行有机结合的问题, 使知识传授与能力培养和谐统一。

与企业专家共同开发行业、企业参与专业建设, 企业专家参与课程建设、教材编写, 可以提高教材内容与工作实际的契合度。在项目式教材开发的前期, 应通过人才市场、企业及行业调研、召开专业指导委员会及教师下企业等方式, 分析计算机网络专业的相关岗位, 对企业中的职业活动和职业能力进行分析, 共同制定专业建设培养方案和专业课程标准, 作为教材内容选择并进行项目模块设计的参照与依据, 形成课程特色明显、教学目标明确、系统性与针对性兼顾、理论教学与实践教学互相渗透、便于操作的课程教材。

以项目设计为中心, 以工作任务分析为前提要通过对岗位任务和胜任岗位任务所应具备能力的分析, 取舍教材内容。企业的实际工作任务与教学任务有一定的差别, 教学设计项目必须具有均衡性、可操作性及全面性。因此, 需要进行项目与任务之间的对接, 主要模式有并列式、递进式及流程式, 项目顺序关系有循环式、分段式和对应式。

创设项目式工作过程以学生为主体、教师为主导的方式设计项目任务, 为学生提供以工作过程为导向的教学项目, 让学生在合作、互帮互助中学习, 引导他们主动学习, 培养分析问题和解决问题的能力及团队协作和沟通能力。当代学生中心主义提出, 课程内容的选择要考虑学生的兴趣, 认为只有知识对学生的生活有意义时课程才能得以存在, 如果传授的知识是没有意义的, 教育便非人性化了。项目应将理论知识与实践知识很好地整合, 并且重视学生的实践操作, 以项目强化学生的学习动机, 突出学习过程中学生的主体性。

创建学习型工作任务要用学习领域的语言进行描述, 将本课程中各知识、技能融入各个项目中, 创设与职业活动相关的学习情境, 并转换成适合教学的学习型工作任务, 让学生在学习中体验职业活动, 更好地体现知识的实用性, 激起学生的学习兴趣, 培养学生的职业能力。

创设教学情境由于环境的限制, 部分任务在真实环境中无法完成, 我们采用了一些模拟软件构建实践环境, 让学生能真实地体会、高效地完成任务, 使学生在真实的或模拟的职业行动情境中培养职业能力。

突出地方特色针对苏州市提出的产业化转型升级、发展创新型经济、进行科技创新的新一轮经济发展目标, 不但要求高职生具有专业知识、职业能力和良好的素质, 更要求具有较强的操作能力和实践能力, 如此才能在人才市场上具备竞争优势。

项目式教材开发过程

项目式课程开发可以采用以下四种方法。

分析职业能力, 明确职业目标为了使学生获得组网、管网、用网的基本职业能力, 可将全书的结构按照网络规模由小到大划分为3个工程项目, 真正体现基于能力培养的教学目标。三个项目分别是组建家庭网络、组建小型网络、组建校园网。

选择工作过程, 划分学习单元根据现实工作岗位能力目标的要求, 选择典型工作过程, 确定相应的学习模块, 创设具体的学习情境。如可将网络规划、VLAN的划分、服务器的配置等作为小型网络组建中的典型工作过程所必须完成的典型工作。

依据学习单元, 设计学习项目教材采用新颖的“以项目引领的模块化”编写方式, 介绍了计算机网络的专业知识与实用技能。全书根据工作过程将三个项目分解成18个模块。项目一的主要内容为网线制作、组建对等网、TCP/IP地址设置等;项目二的主要内容为小型网络规划、VLAN的配置、网吧常用路由器、常用网管软件等;项目三的主要内容为校园网的规划、三层交换、服务器的配置、网络安全技术、接入Internet、常用网络办公设备的使用等。各模块间虽然独立, 但各有联系, 规模从小到大, 难度由浅入深, 涉及的知识点和技能层层深入, 紧密联系, 贯穿整个课程。每个项目的展开采用单项任务的方式, 即每个项目由若干个任务组成, 完成了项目中的所有任务, 就完成了整个项目。

按照工作过程, 编写学习项目由于网络基础课程是后续专业课学习的基础, 既要体现实践性和应用性, 又要体现一定的基础理论性。本教材为体现项目式教学的特色, 安排每一模块由一个以上案例引出。教材的单元结构安排合理, 设置了案例介绍、相关知识、知识拓展和问题与思考四大环节, 每一模块的理论知识介绍均以项目中够用为原则, 以达到应用目标由技术深度控制的标准。项目中的模块设置体现了系统性和独立性, 尽量符合专业课教学中2课时连续教学的特点。每一个学习项目按照其工作过程可分成若干个小型任务展开, 与工作过程相关的实践和理论知识以相关知识的方式呈现在学习项目之后。每一个学习项目的基本格式如表2所示。学习项目至少有以下特征: (1) 以典型案例为载体; (2) 以实践为导向建构项目结构; (3) 以任务为中心组织教学内容; (4) 以用到的知识编排相关内容; (5) 充分体现工作过程体系结构。

项目式教材编写特色

教材编写突出了“四大”特色, 即以职业能力为本位, 以工作过程为导向, 以学生兴趣为前提, 以职业岗位为背景。教材采用项目教学法组织课程内容, 重视培养学生的实践经验, 强调合作与交流, 突出多种教学方式交替使用, 提倡教师是学生学习过程的组织者和对话伙伴。通过构建多种基于真实方案的网络工作情境串接知识体系, 基本体现了网络技术专业岗位所需的基础知识和基本能力要求;为学生创设了真实的网络环境和便于课堂教学的模拟环境, 学生通过项目工作过程完成工作任务, 可以培养专业知识的学习兴趣, 提高学习专业技术的能力和解决实际问题的能力。教材体系新颖, 将计算机网络的有关知识按项目模块由浅入深、从易到难进行重组, 设置了应用场合、模块目标、预备知识、案例介绍、相关知识、知识拓展及问题与思考等环节, 能针对高职高专学生的特点, 将知识分散于各模块中, 方便师生的教学互动。

理实一体项目式教材打破了理论与实践脱节、学习本位的教学体系, 形成了以职业能力为本位、以工作过程为导向、理实一体化的教材体系, 采用项目引领、实践为主的教材结构, 理论知识以必需、够用为度, 以项目任务为中心, 实现了理论与实践的有机整合。

循环式学生以项目学习代替了以往的章节知识学习, 以灵活的实际操作代替了以往死板的纯书面理论教学, 通过一个个项目由浅入深地学习, 操作技能也由生疏到熟练。

教学情境化课堂组织根据实际工作场景进行布置, 以工作过程的形式展开, 分项目、分小组组织实施。

实用性学生在实际应用中体会本行业特点, 将理论知识融合在工程项目实施中, 掌握实际的操作技能, 从而掌握本学科的理论知识, 在完成项目任务过程中学习知识, 真正做到学以致用。

项目式教材使用建议

项目式教材在使用过程中要想提高教学质量, 取得预期的效果, 必须做到“五变”。

教学观念要变教师应不断学习, 在教学中坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 树立以全面素质为基础、以职业能力为本位的职业教育思想, 以行动导向教学理念为指导, 针对职业教育现状、学生实际, 采取任务引领、实践导向等新型的教学方法和手段, 用新的教学理念指导教学实践。

教学模式要变项目式教材要发挥应有的作用, 必须采用项目式教学方法。以项目为载体, 学生明确任务目标, 完成项目任务, 先有感性认识, 后学习理论, 上升到理性认识, 将职业实践活动作为学生学习的起点。同时, 用项目任务引领理论, 使理论从属于实践, 从而实现理实一体化教学。

教学组织要变项目式教材要以一个个学习模块为基本组成单元。一般情况下, 一个模块需要2~6个学时。可采用理实交叉或穿插的方式进行教学, 将整班分成若干小组进行实践, 让有兴趣的学生进行实践准备, 由接收能力较强的学生担任组长, 协助教师指导其他学生进行课堂学习, 从而使教师把握课堂大局, 把更多的时间用来调控整个教学过程, 使整个课堂气氛动而不乱, 活而有序。

学生学习方式要变要加强课后学习, 引导学生自主学习、创造性学习。课余应开放实验室, 让学生对课内的工作任务进行巩固训练;要架设学习平台, 将所有的教学资料和一些前沿技术提供给学生进行巩固提高;学生要通过自测系统定期检查自己的学习情况, 在掌握技能的同时梳理理论知识。

评价方式要变要降低学生期末考核成绩在总成绩中所占的比例, 细化过程评价体系。课堂教学评价要创立具有职教特色的新型评价方式。一是阶段评价。一个项目学完后, 注重评价学生学会什么?学到什么?以及能做什么。评价以学生为主体, 以技能为核心, 以任务为引领, 突出技能目标。二是过程评价。评价学生每一次课的每一个项目模块的掌握情况, 只有这样, 教师才能及时了解教学效果和学生的学习能力, 从而调整教学进度和方法, 学生也才会有被教师关注、重视的感觉, 逐渐形成学生乐学、教师乐教的良好局面。为了使过程评价更公平, 可采用教师评价、学生互评与项目汇报相结合的多种评价方式, 对项目任务的完成在质量和速度上进行量化考核。另外, 过程评价中还要加强对职业素质的考核, 使课程评价体系更全面、更完善。

摘要：高职项目式教材是高职项目课程实施的载体, 项目式教材的开发是项目课程进入课堂的必要条件。因此, 应以职业能力培养、职业素质养成为目标, 通过对有关职业岗位能力的分析, 在知识点选择、工作任务分析、项目设计及项目与任务之间对接模式的选用上进行探索和尝试, 编写出《计算机网络基础》项目式教材。

关键词：高职,工作过程导向,计算机网络基础,项目式教材

参考文献

[1]孙红艳.高职专业项目式教材的开发:理念与条件分析[J].顺德职业技术学院学报, 2009, (6) :55-58.

[2]张健.职业教育专业课程开发提要[J].职教通讯, 2007, (1) :40-46.

[3]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛, 2008, (7) :4-15.