常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位（精选17篇）

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇1

课题：计量的产生、长度单位、面积单位

教学目标

1．使学生知道计量的产生，加深对计量重要性的认识；进一步掌握常用的长度、面积单位及单位间的进率，使所学知识系统化．

2．培养学生上网查询、收集信息的能力，应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的估测能力．

3．使学生知道量是人们生产实践中产生的，受到初步的历史唯物主义观点的启蒙教育；使学生感受数学与生活的紧密联系．

教学重点

使学生知道计量的产生，掌握常用的长度、面积单位及单位间的进率．

教学难点

进一步形成计量单位大小的表象，熟记单位间的进率．

教学步骤

一、铺垫孕伏

导入：在前几册中，我们已经分散地学习了各种计量单位的长度，那么今天我们就在此基础上，对各种常用的计量单位进行系统的整理和总结．首先我们来研究计量的产生．（板书课题：计量的产生）

二、探究新知

1．教学计量的产生：

（1）教师向学生介绍什么是量：

教师提问：今天是几月几日？星期几？

教师向学生说明：计时的时间是一种量．

教师接着问：你们还知道哪些量？（长度、面积、质量……）

教师说明：不能直接数，要用一定的单位来讲计量．

教师举例：如：要表示铅笔的长度，可以用1厘米做单位进行测量，铅笔有几个1厘米，铅笔的长度就是几厘米．

（2）教学量是怎样产生的：

教师向学生介绍：长度的产生

使学生明确：早在古代，人们就有计量的需要．最初是直接比较．比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便，人们就选取定自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位．如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的，（投影出示如课本77页插图）把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺（现在叫一扎）．

教师向学生介绍：面积的产生

关于面积计量的产生：古时候，尼罗河两岸土地肥沃，人们生活幸福，可是，尼罗河经常泛滥，冲毁两岸的田地、房屋，使人们的生活受到重大损失．洪水退去，人们经常为了土地的分割而发生冲突，由此人们产生了计量土地面积的大小（即面积）的需要，这就是最早面积计量的萌芽．【演示动画“面积计量的产生” 】

（3）由学生通过查找资料介绍关于量的产生．

（4）关于计量单位的发展、统一

教师说明：在古代不同地区的人们采用的计量单位是不同的，人们交往起来很不方便，经过很长的时间才发展成统一的精确的计量单位．我国是在秦始皇统一中国时，统一了度、量、衡的单位．我国原来使用市制的计量单位，如长度单位有丈、尺、寸，质量单位有斤、两，面积单位有亩等，这些都在1990年废除了．为了更好的与世界接轨，我国现在法定的计量单位与国际通用的一致．

（5）学生举例说出自己所知道常用的量？

教学长度单位：（板书：长度单位）

（1）教师提问：要知道物体或距离的长短，必须用长度单位来计量，我们已经学过哪些长度单位？（教师板书：千米、米、分米、厘米，毫米．）

（2）教师提问：1厘米、1分米、1米到底有多长呢？

学生实践：找一找身体的哪部分与这些长度单位差不多？然后拿出直尺比一比．

（根据学生的回答，教师在黑板上画出这些长度．）

（3）教师归纳常用的长度单位之间的进率：

1千米＝1000米 1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

（4）练习：

①估测一条线段的长度：

a)说说你是怎样进行估测的？

b)进行实际测量：长度是多少？为什么？

（线段中有几个1厘米，这条线段就是几厘米）

②3分米＝（ ）厘米 80分米＝米

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇2

m (米) 、cm (厘米) 、mm (毫米)

2. 面积:

m2 (平方米) 、667m2 (亩) 、hm2 (公顷)

3. 体积:

m3 (立方米) 、L (升) 、ml (毫升)

4. 质量:

t (吨) 、kg (公斤) 、g (克) 、mg (毫克)

5. 浓度:

浅谈药物的计量单位 篇3

药物的计量单位，现在我国使用最多的是公制的“克”。克的千分之一即毫克，毫克的千分之一即微克。所有的粉剂都用克表示，如硼酸粉40克，高锰酸钾粉0.5克等。单方的药片也用克，因为药片有大有小，含量有多有少。拿维生素E片来说，有5毫克一片的，也有50袋克一片的，相差极大，用片难以说准确，以克计量就清楚了。

中药在过去使用市制计量单位的两、钱、分计量。从1979年起，全国统一改用公制计量，也以克为主单位。由于中药原先用的是一斤等于十六两的市制，故在改制换算中出现了小数，即一两等于31.25克，一钱等于3.125克。为简便起见，通常把小数点后的尾数省略，一钱就相当于3克，三钱药开药方时就写9克。

有的注射液也用克计量。不过克不是指注射液本身的重量，而是指其中所含药物的重量。如0.1克一支的维生素B₁注射液，是指这支注射液总共含维生素B₁0.1克。

药水更多的是采用百分法计量，即每100毫升溶液中所含药物的克数，用符号％表示，再加上容量单位毫升数。如50％葡萄糖注射液20毫升等。这种计量法，其中暗含着克数。以O.1％肾上腺素注射液1毫升为例，不就等于O.001克(1毫克)的肾上腺素吗?与百分法有异曲同工之妙的是比例法。比例法多使用在药物的较低浓度时，如1:5000的高锰酸钾溶液2000毫升等。

有些药片由几种药物配制而成，称为复方药片。这种药片就不宜单用克来表示了。因为把每种成分都用克标明，就显得既繁琐又累赘，而且也无必要。因为这类药片，在《药典》上大都有统一的规格标准，不管哪家药厂生产，都必须按此法定配方投料。如APC，去痛片、胃舒平等，《药典》上均有规定。这类复方药片都可用片表示。

同理，《药典》上所列的复方药水，如复方碘溶液、复方樟脑酊等，则可单用毫升计量。

还有些药的计量独辟蹊径，选用“单位”二字。原来，有些药物因不容易提纯或其他原因，用以上各种单位计量都不够准确，于是便以药理作用效价的“单位”计量。如胰岛素、肝素、一部分抗生素(例如青霉素)、激素、维生素等，就是这样来计量的。

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇4

教学目标：

1、进一步理解面积的概念。

2、通过观察、比较明确长度单位和面积单位的区别和联系。

3、学会合作学习、感受数学与生活的联系。

教学重点：长度单位和面积单位的比较

教学难点：搞清1厘米、1分米、1米是长度单位，都可以用来度量物体的长度，1平方米、1平方分米、1平方厘米是面积单位，都可以用来度量物体的面积。

教具、学具准备：米尺、绳子和几个1平方厘米、1平方分米的小正方形

教学过程：

一、复习

1、出示:

说出图形的名称，分别指出各自的周长，面积。

2、计算周长常用哪些单位？用手比划一下1厘米、1分米、1米各有多长。

正方形、长方形四条边长度的和，叫做他们的周长。厘米、分米、米都是计算长度用的单位，叫长度单位。

3、常用的面积单位有哪些？用手比划一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？

4、揭题：今天我们来学习长度单位与面积单位的比较。板书课题。

二、教学新课

面积单位比长度单位多了“平方”两字，但他们是两种完全不同的计量单位。

1、比较1厘米和1平方厘米的图形

观察、比较课本第74页例1图形，1厘米和1平方厘米有什么不同？

汇报，引导学生看一看、摸一摸，体验1厘米是指线段的长度，1平方厘米是指图形表面的大小，1平方厘米正方形的边长是1厘米。

2、比较1分米和1平方分米

请生自己先在纸上画出1分米和1平方分米，然后比较，同桌互相交流自己的想法。

3、谁能说说1米和1平方米有什么区别？

请生用手势比划1米和1平方米。

三、巩固

1、（出示物体或图形）正确选择用长度单位还是面积单位？

（1）测量这根绳子有多长用什么单位？

（2）测量这个长方形有多大用什么单位？测量它的宽呢？测量它的周长呢？

（3）测量教室地面有多大用什么做单位？

（4）测量讲台桌有多高用什么单位？

2、选择合适单位填空

课本第76页第4题。

3、估一估、摆一摆：课本第75第2题

先估计课桌面的面积大约是多少平方分米，再用1平方分米的正方形量一量。

4、课本第76第3题

独立完成后交流，使学生初步感知，面积相等的图形，周长不一定相等。

四、本课小结

跟小组同学交流通过这节课的学习，你又掌握了什么知识？

五、布置作业：《课堂作业本》第37页

板书设计：          面积单位与长度单位的比较

长度单位：厘米    分米    米

面积单位：平方厘米  平方分米  平方米

长方形和正方形的面积计算

教学内容:书上第77-78页例2

教学目标：

1、引导学生去探索、发现长方形、正方形面积计算公式，体验面积公式形成过程，能正确计算长方形、正方形的面积。

2、渗透猜测--实验--验证--应用的学习方法教学，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础。

3、培养学生分析综合、抽象概括和迁移的能力。

教学重点：理解掌握长、正方形的面积计算公式，能初步运用公式进行计算。

教学难点：探究面积公式的推导过程。

教学过程：

一、复习引入

最近我们研究了面积和面积单位，那什么是面积呢？课件出示：一个长方形

用手势指一指这个长方形的面积。

二、实践探究、寻找方法

1、现在我要变化这个长方形，请大家仔细观察：变之前和变之后什么变了？（课件演示：面积变化：一个长方形--长变长--宽变长--长和宽都缩短）

2、现在请你来猜猜看长方形的面积和谁有关系？板书：猜测。到底有着怎样的关系呢？我们来做个实验，通过实验找找他们之间的关系。板书：实验

3、实验

（1）拉一拉：用橡皮筋在学具盒里拉出一个你最喜欢的长方形，然后思考一下你拉出来的长方形长、宽、面积分别是多少？填好后，小组讨论：根据表中的数据你有什么发现？

拉一拉

姓名 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）

根据表中的数据我们组发现了 （2）刚才我们通过拉一拉得到长方形的面积=长×宽，接下来我们再用拼一拼来验证一下这个公式的准确性（板书：验证）：请小朋友用几个1平方厘米的正方形，拼出面积是12平方厘米的长方形，将自己拼出的长方形的长、宽、汇报给组长。组长组织本小组成员看着表格讨论长方形的面积＝长×宽，对吗?

（3）反馈：老师展示一组学生的实验记录单

拼一拼

动手拼一个面积是12平方厘米的长方形

姓名 面积（平方厘米） 长（厘米） 宽（厘米）

12

12

12

12

根据表中的数据我们组验证出 刚才小朋友通过动手、动脑，发现长方形的面积和什么有关呢？要计算长方形的面积就用--生齐读长方形的面积=长×宽

4、请你来算一算下面长方形的面积，从而迁移出正方形的面积计算方法

书上第78页做一做：

长和宽相等的长方形我们也可以叫什么？  板书：正方形    那么这条长、宽在正方形里边叫？   板书：边长。

那么正方形的面积就等于？板书：正方形的面积=边长×边长

5、小结：我们班的小朋友真了不起，用自己的聪明才智发现了长方形正方形面积的计算方法，板书课题：长方形和正方形的面积计算。那有没有信心将所学的知识应用到生活中去呢？板书：应用

三、应用新知、巩固深化

1、教室黑板长4米，宽1米，它的面积是（             ）。

2、我校篮球场的边长是30米，它的面积是（                ）

3、我们学校教学楼的正前方有4个花坛，每个花坛的长都是30米，宽12米。请问我校的四个花坛共有多少平方米？

4、老师遇到了一件麻烦事，办公桌上的玻璃不小心被打破了，这块玻璃的面积是24平方分米，我想配一块大小相等的玻璃，已经知道它的宽是4分米，你们帮我算算这块玻璃要买多少长？ 。

5、我来当个小小设计师：请设计出一个面积是600平方米的游泳池

四、课堂小结：

1、这节课你学会了什么本领？我们是怎样学习的？你有了什么收获？

2、请大家回去后估一估、量一量、算一算学校游乐场、风雨球场、家里客厅、卧室、卫生间的面积。

五、布置作业：《课堂作业本》第38页

板书设计：

长方形和正方形的面积计算

方法--猜测--实验--验证--应用

长方形的面积=长×宽

计量单位教学设计 篇5

西安市雁塔区红庙小学 郝玉涛

一、教学目标：

知识与技能：复习所学过的计量单位，熟悉常用的计量单位之间的进率以及单位换算；

过程与方法：通过多种形式对知识进行回忆和整理，从而帮助学生提高知识的熟练程度；

情感态度与价值观：通过介绍度量衡的统一，让学生理解数学与生活和历史的联系，并激发学生的创造热情。’

二、教学重难点

重点;熟练掌握计量单位之间的换算； 难点：能够对计量单位进行熟练应用。

三、教学方法：讲授法

四、教具：PPT

五、教学过程

1、创设情境，让学生意识到：没有计量单位不行。

出示小麦兜的数学日记，让学生意识到没有计量单位的存在的重要性。

2、出示《芈月传》片段，让学生意识到：计量单位不统一也不行。组织学生观看《芈月传》情节，让学生思考：为什么不给人抓药，从而意识到计量单位统一的重要性。

3、介绍度量衡及其统一的标志性时间。在统一计量单位上，谁做出的贡献最大？介绍秦始皇的贡献并介绍度量衡和其统一。

4、回忆学过的单位。

回忆我们学过什么单位？长度单位、面积单位、体积单位、质量单位、时间单位、容积单位，同时介绍单位与单位之间的进率。

5、练习巩固

你认识了单位，你会用吗？出示判断题，哪个答案是对的？并针对学生的情况进行分析，对常用的量应该有直观的印象，计量单位，脑子里应该有东西。错了是因为不理解，所以不理解也不行。

出示填空题，让学生作出判断，并分析找出规律，由高级单位乘进率就到低级单位，低级单位换算成高级单位，需要用低级单位乘进率。以后看到单位换算，应首先想到什么？（1）进率是多少

（2）走向是高级到低级，还是低级到高级。

6、拓展练习

容易的题会做了，难点的会不会呢？出示拓展练习一和二。

7、完成小麦兜的日记

刚才我们理解了单位，又学习了他们的互化和应用，我们的小麦兜日记还没有弄明白，请你帮他填一填。小麦兜说谢谢大家，以后我就知道了。

8、还有哪些东西需要统一？

在国内有些语言不统一，老师听不懂南方人说话，到了国外有些也不 一样，你认为世界上还有哪些东西需要统一呢？

还有许多需要统一，这么艰巨的任务交给谁？交给在座的各位同学，努力创造吧，让我们的世界更加美好！

六、布置作业 完成拓展练习。

七、板书设计

洛阳市计量工作先进单位[定稿] 篇6

（排名不分先后）

洛阳市质量技术监督检验测试中心 洛阳市纤维检验所

洛阳LYC轴承有限公司

南车洛阳机车有限公司

中铝洛阳铜业有限公司装备部

中信重工机械股份有限公司质量保证部 中钢集团耐火材料有限公司设备能源部 中国石油天然气第一建设公司 中国空空导弹研究院

中国航空工业洛阳电光设备研究所计量处 黎明化工研究院计量仪表室

河南中烟工业责任有限公司洛阳卷烟厂 洛阳市疾病预防控制中心

洛阳市食品药品检验所

洛阳市农产品安全检测中心 万基控股集团有限公司

河南省安装集团有限责任公司 洛阳中硅高科技有限公司

河南省电力公司洛阳供电公司电能计量中心 偃师市质量技术监督检验测试中心 伊川县质量技术监督检验测试中心 洛阳市水表检定站

中国民航飞行学院洛阳分院

中国一拖集团有限公司煤气热力分公司 洛阳市金鉴工程质量检测中心

洛阳市环境检测站

洛阳市公安局机动车检测站

洛阳佳一机电设备有限公司

洛阳高新三L电子产品有限公司

洛阳栾川钼业集团股份有限公司

中铁隧道集团洛阳建材有限公司

宜阳县长城机动车辆检测有限公司 洛阳市吉利区石油公司

本刊常用计量单位符号 篇7

2. 面积:m2 (平方米) 、667m2 (亩) 、hm2 (公顷)

3. 体积:m3 (立方米) 、L (升) 、m L (毫升)

4. 质量:t (吨) 、kg (公斤) 、g (克) 、mg (毫克)

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇8

【关键词】小学数学 计量单位 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0127-01

在小学数学教学过程当中，学习计量单位的意义即是让学生对计量单位有清晰的认识与理解，并且可以让学生利用计量单位解决生活中所遇到的困难。但当下我国小学数学计量单位的教学中仍旧存在诸多问题，所以老师需要对现有的计量单位教学策略进行改革，以期学生达到最好的学习效果。

一、在“计量单位”章节教学过程中暴露的问题

（一）重视计算、轻视认知

在新课标计量单位的教学中，明确提出了对于该章节所开展的教学工作重点是使学生对计量单位的有效运用形成掌握，老师在教学过程中需要让学生对计量单位有深刻的认识和良好的理解。但就目前情况说来，绝大多数数学老师在进行计量单位教学过程之中，只是单纯让学生进行涵盖计量单位的运算。在学生进行计量单位的认知时，只是向学生展示一些简单的图片，仅此而已，学生对一米有多长，一立方米有多大、一千克究竟有多重并没有一个明确的认知。这让学生无法对计量单位产生深刻的理解，阻碍了学生思维能力的培养。

（二）重视进率、轻视原因

当下，仍有很多老师在进行计量单位教学过程当中，依然是单纯地让学生对计量单位的进率进行死记硬背，也就是常说的单位换算。如一米等于十分米等于一百厘米等于一千毫米，但是并未针对换算关系进行讲解，让学生对换算原因没有一个清晰的认识。

（三）重视部分、轻视整体

在计量单位教学过程当中，常常会遇到一些性质不一样的计量单位，例如：长度计量单位米、分米，空间计量单位立方米、立方分米以及质量计量单位克、千克、吨等。在小学课本教材之中，也通常把这些属性不同的计量单位放置于不同的单元进行学习，老师在进行讲解的过程当中，也往往是根据教材编排内容进行讲解，但是没有注意把这一些属性不同的计量单位之间的关系进行阐述。让学生的整体知识框架产生了欠缺，学生无法对这些计量单位进行相互比较，并开展联系记忆。

（四）重视办法、轻视感受

常见的关于计量单位的问题解答当中，老师通常只会讲述一些计量单位之间换算运算的方式方法，忽略了向学生阐述在进行单位换算过程中的规则，致使学生在进行模仿学习的过程中往往会出现机械性的失误。在学习计量单位的过程当中，没有对单位换算有清晰的本质认识，增加了学生在进行该章节问题解决时的困难。

二、计量单位教学对应策略

（一）实践中感知理解计量单位含义

在当下小学数学教材中，学生所需要接触的计量单位都是一些较为简单的计量单位，这些计量单位在日常的学习和生活当中十分常见，甚至很多计量单位还未开始学习学生就已经有所接触。但在计量单位教学过程当中，只是通过描述刻画的方式说明计量单位，对于学生而言仍显得过于抽象。所以，在让学生学习计量单位的过程中，需要让学生对计量单位进行亲身体验。这样的体验可以让学生在接下来的学习当中少走很多弯路，并能快速形成对计量单位的初步理解。

例如，学校操场每一圈的长度为400米，让学生走出课堂，围绕操场两圈半开始行走，就能够让学生真正对一千米究竟有多长产生清晰的认识。同时，走出教室进行教学，可以有效让学生感受到学习的趣味性，有效帮助学生对长度计量单位有更加清晰的认知。

（二）通过分析比较感受计量单位

计量单位是一种常见的数学知识，不同的计量单位之间可能有相同或是不同的属性，每个计量单位都有其独特的体系。计量单位的使用彰显了数学特有的精准性，学生对计量单位进行使用也是利用了这一特性。但在实际生活中，学生不但要学会利用计量单位，同时为了其精准性可以更好的展现，学生还需要拥有感知计量单位的技能，只有这样才可以用来解决学生所遇到的生活中出现的问题。

例如，一袋盐正好为500克，两袋盐正好是1千克，一个一分硬币的厚度为1毫米，让学生能够清晰感触这些计量单位的真实意义，可以让学生在解答相关计量单位问题时进行更好的把握，强化了学生的计量能力。

（三）分析推理中掌握技巧

新课标要求小学数学教育需要针对学生的推理能力进行培养，因此选择合适的同属性计量单位填空可以很好地对学生的推理能力进行锻炼。而这些问题的考核也需要学生对计量单位有深刻的认识与感知才能进行回答。

例如，在学习完重量计量单位的相关知识以后，老师向学生提问一头大象的体重大约为6（ ）。

A.吨 B.千克 C.克

关于这一道问题，这又让学生对这三种重量计量单位以及大象的体积等有充分的认识之后，才可以根据自己的推理进行回答。

三、结束语

在新课标的相关精神指导下，认为计量单位是在小学学习过程当中学生需要掌握的较为重要的数学知识，并且对于学生的日常生活有较大的帮助。因此，老师在开展计量单位的教学中，不能再按照传统数学教育理念，将计量单位单纯的理解为数学学习的附属工具。而是应该将学生的生活联系起来，开展教学，比鼓励学生利用自己所学习的计量单位知识解答相关的数学问题。

参考文献：

[1]俞正强. “种子课”：给知识以生长的力量——从小学数学“计量单位”的教学谈起[J]. 人民教育，2011，02：34-37.

[2]郭仕萍. 小学生数学学习障碍与认知风格建档分析——《小学数学分层异步教学策略研究》子课题研究报告[J]. 宁夏教育科研，2008，01：31-33.

[3]刘砥波. 小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略分析[J].中国校外教育，2015，27：129.

[4]张玲. 在小学数学教学中应适当渗透“量纲分析”——计量单位计算的思想讨论[J]. 内蒙古教育，2008，17：20-21.

[5]张婷.小学计量单位教学的分析及策略[J].理科考试研究，2015，16：53.

作者简介：

试论法定计量单位与物理教学 篇9

摘 要 从科学技术、文化交流和国际贸易的角度考虑数字和量的单位及量的名称和符号统一的重要意义。在世界经济活动中，推行SI单位制已经勿容置疑，但是在许多出版物中，甚至在一些教科书中，对法定计量单位的使用仍没有得到应有的重视。提出宣贯法定计量单位也应从中学物理教学中抓起。

关键词 法定计量单位 物理教学

随着我国对外开放形势的不断发展，我们与国际间的经济技术合作，文化交流和贸易往来已经十分频繁，恢复我国在国际关税与贸易总协定组织中的合法地位的时刻即将来临，只有保证国际间数字表示方法的统一和计量单位的科学统一，才会有更广泛的科学技术、文化交流，经济贸易国际合作与交往。国家的繁荣昌盛，在很大程度上取决于抓住机遇，做好各项基础性工作，其中包括认真执行法定计量单位（SI）。计量单位的统一是一项共同目的的国际事业，尤其在科学、技术、文化、贸易高度发展的今天，贯彻国际统一的法定计量单位更显得紧迫与意义重大。

《中华人民共和国计量法》已于1985年9月6日通过发布，1986年7月1日起开始实施。与此同时，我国制订了GB3100―86《国际单位制及其应用》、GB3101―86《有关量、单位和符号的一般原则》、GB3102．1―86《空间和时间的量和单位》，以及有关力学、热学、电学和磁学、光学、电磁学、声学、物理化学和分子物理学、原子物理学和核物理学等学科领域内的各种量和单位的强制性国家技术标准共十多项，并已宣贯实施。这些标准在我国工农业生产、科学研究与试验，对外贸易与国际经济、技术、文化交流中得到广泛应用，并发挥着越来越重要的作用。在我国近些年出版的书籍、期刊、报纸及教科书中，已广泛准确地运用了国际单位制（SI）。

我国是一个历史悠久的文明古国，在数千年的生产、科研和文化活动中也形成了自己固有的计量单位，如市尺、市斤等，同时也引用诸多国外的计量单位、名称和符号，如米（m）、埃（A，1A＝10－10m）、尼特（nt）、毫米汞柱（mmHg）等等。在大量的计量单位中，部分量的名称、量的符号，单位名称和单位符号与国际单位制（SI）的规定不一致，不统一，为了认真贯彻和实施SI制，1984年2月27日我国国务院发布了《关于在我国统一实行计量单位的命令》，对我国历来使用的.计量单位分为；1．法定计量单位（SI单位）；2．非国际单位制的单位；3．应废除的常见计量单位。这是为了加强计量监督管理，保障国家计量单位制的统一和量值的准确可靠，以利生产、贸易、科学技术的发展，适应社会主义现代化建设的需要，这也是实施技术改革的重大措施之一。

我国已宣布废除的常见计量单位主要有以下一些：长度量的单位名称“（市）尺”、“费密”（1费密＝10－15m）和“埃”，以及“埃”的单位符号“A”（1A＝10－10m）；质量的单位“（市）斤”；面积的单位名称“靶恩”和单位符号“b”（1b＝10－28m2）；加速度的单位名称“伽”和单位符号“Gal”（1Gal＝10－2m／s2）”；重力的单位名称“达因”和单位符号“dyn”（1dyn＝10－5N），以及“千克力”或“公斤力”，及其单位符号“kgf”（1kgf＝9．80665N），还有“吨力”及其符号“tf”（1tf＝9．80665×103N）”；压力、压强、应力的单位名称“巴”和单位符号“bar”（1bar＝105Pa），尚有“标准大气压”和其单位符号“atm”（1atm＝101325Pa），“工程大气压”和其单位符号at（1at＝9．80665×104Pa）和“毫米水柱”及其单位符号mmH2O（1mmH2O＝9．806375Pa）。

作废的有：（动力）粘度的“泊”和其单位符号“P”（1P＝0．1Pa・s），运动粘度的单位名称“斯”（托克斯）和其单位符号“St”（1St＝10－4m2／s）。能量、功和热和单位名称“卡”（路里）及其单位符号“Cal”（1Cal＝4．1868J），以及单位名称“尔格”和单位符号“erg”（1erg＝10－7J），单位名称“千克力米”和单位符号“kgf・m”（1kgf・m＝9．80665J）。光照度的单位名称“辐透”和单位符号“Ph”（1Ph＝1041x）。功率的单位名称“（米制）马力”和磁通量的单位名称“麦克斯韦”及其单位符号Mx（1Mx＝10－8Wb）。磁通量密度和磁感应强度（B）的单位名称“高斯”及其单位符号“Gs”（1Gs?10－4T）。磁场强度（H）法定计量单位是“安［培］每米”，单位符号是“A／m”，而原来使用的单位名称“奥斯特”和单位符号“Oe”（1Oe?（1000／4x）A／m）已经作废。放射性活度（A）的单位名称是“贝克（勒尔）”，单位符号是“Bq”，而原来使用的“居里”及其符号“Ci”（1Ci＝3．7×1010Bq）已经作废，不再使用。吸收剂量（D）的SI单位应该是“戈（瑞）”，其符号应该是Gy，而原来使用的单位名称“拉德”和单位符号“rad”（1rad＝10－2Gy）已经作废。剂量当量（H）的单位名称应是“希［沃特］”，单位符号应是“Sv”，而原来使用的单位名称“雷姆”和单位符号“rem”（1rem＝10－2Sv）已经作废，不再使用。照射量（X）的原单位名称“伦琴”，单位符号“R”（1R＝2．58×10－4C／kg）则用“库仑每千克”及其单位符号“C／kg”所代替。

中学物理教学是学生较早、较全面地接受计量单位和计量符号的时候，教师只能把正确的知识传授给学生，同时应消除其已经接受的非法定计量单位。特别是长度单位的正确名称应该是“米”，正确单位符号该是“m”，而对“（市）尺”、“费密”、“埃”的概念应该讲解清楚，使其形成这是已经作废的单位和符号，如果使用作废的计量单位和符号，严格地说，是违反《中华人民共和国计量法》的。它对国家工农业生产，国际经济技术文化交流都会造成危害，所以应从根本利害关系上讲透这些基本观点。

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇10

1、建立健全计量管理制度。应当建立进货计量验收制度、计量器具档案管理制度、计量器具周期检定制度、计量器具日常维护报废更新自校制度、明码标价制度等。

2、加强在用计量器具管理。应当配备符合国家规定并与自身经营或者服务业务相适应的计量器具，加强计量器具的检定管理和使用管理

3、加强商品量的管理。服务结算量应当与计量器具测得的实际量值相符，其短缺量应当在国家规定的允许值范围内。分装、销售定量包装商品，应当遵守国家的有关规定。

4、明确人员岗位职责要求。应当建立计量管理工作责任制，明确各项计量活动的责任人及其义务，配备专（兼）职的计量管理人员，负责日常的各项计量管理工作。

5、建立诚信计量承诺机制。应当建立诚信计量承诺制度，公开向消费者做出诚信计量方面的承诺，主动接受社会监督。对自身违反诚信计量承诺的各类行为做出相应的改正和补偿规定。

6、建立健全计量投诉处理机制。应当建立专门受理计量投诉的部门和人员，公开投诉举报电话，设立投诉意见箱，方便消费者的投诉和举报。在商品交易场所的显著位置设置经过计量检定合格的复验计量器具，为消费者复验商品提供便利。

7、执行国家行政许可审批的，必须取得相关许可资格。

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇11

一、使用的单位

国家规定：“用于定量地描述物理现象的量，即科学技术领域里使用的表示长度、质量、时间、电流、热力学温度、物质的量和发光的强度的量，使用的单位应是法定计量单位。”因此，长度使用米、千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米、海里，面积使用平方米、平方千米、平方厘米、公顷、平方海里，体积使用立方米（米3）、立方厘米（厘米3）、升、毫升（用于气体和液体），重量使用克、千克、吨、毫克，时间使用秒、分、小时（表示时间量的一般用“小时”，但在公式中和表示时刻处用“时”）、日、月、年、年代、世纪、千纪，温度使用摄氏度（℃），电压、电位使用伏特，电荷量使用库仑，密度使用克/厘米2：原则上都是正确的。为了便于读者“一看就懂”，《科学种养》杂志7年来也使用了我国一些传统的计量单位，尽管这些都不是法定计量单位，但它们便于农民理解，目前仍然不算错误，可以继续使用。这些计量单位主要是：

1. 长度。丈量布匹等可使用“尺”“寸”，表述水稻插秧规格可使用“寸”（X寸×X寸），引用译文可使用“英寸”“英尺”“码”等。

2. 面积。表述土地面积可使用“分”“亩”等。

3. 体积。表述水体、肥堆等可使用“方”等。

4. 重量。表述人、畜、禽粪尿和农作物秸秆可使用“担”“堆”，表述奶产品可使用“磅”等。

5. 时间。口语化的表述时刻处的“时”可使用“点”，如下午两点钟。

二、符号的表述

国家规定：计量单位的单位和词头符号使用英文，这不仅适用于公式、数据表、曲线图、刻度盘和产品铭牌等需要明了的地方，而且也适用于叙述性文字中；中文符号只在小学、初中教科书和普通书刊中在有必要时使用。《科学种养》杂志虽属科技类杂志，不是上述规定可以使用中文符号的刊物，但考虑到它的特殊性，在叙述性文字中也提倡使用中文符号（如：米、平方米、立方米、克等），其中用于公式、数据表、曲线图、刻度盘和产品铭牌的，建议使用英文符号（如：m、m2、m3、g等），这样既能让广大读者看得懂，又能节省版面。

值得注意的是：国家明确规定计量单位符号没有复数形式，符号上不得附加任何其他标记或符号；摄氏度的符号可以作为中文符号使用；不应在组合单位中同时使用单位符号（英文）和中文符号，例如速度单位不得写作Km/小时。《科学种养》杂志无疑应该严格执行上述国家规定。

三、量值数字的表述

国家规定：“凡是可以使用阿拉伯数字而且又很得体的地方，特别是当所表示的数目比较精确时，均应使用阿拉伯数字，遇特殊情形，或者为避免歧解，可以灵活变通，但全篇体例应相对统一。”“物理量量值必须用阿拉伯数字，并正确使用法定计量单位。”“非物理量一般情况下应使用阿拉伯数字。整数一至十，如果不是出现在具有统计意义的一组数字中，可以用汉字，但要照顾到上下文，求得局部体例上的一致。”“竖排文字中涉及的数字除必须保留的阿拉伯数字外，应一律用汉字。必须保留的阿拉伯数字、外文字母和符号均按顺时针方向转90度。”《科学种养》杂志无疑必须严格执行国家这些规定，但在可以灵活变通部分应该尽可能做到全篇文章保持一致。如非物理量整数一至十，如果不是出现在具有统计意义的一组数字中，遇到以下几种情况仍沿袭以往的表述方法，统一使用中文：一是文章题目，二是带有字头、字尾的词组（第几天、前几天、最后几天等），三是“多”“余”“左右”“上下”“约”等表示的约数。

在计量单位量值数字的表述上，以下常见的错误应该该引起我们注意：

1. 认为国家提倡使用阿拉伯数字，为了图省事凡是遇到数字统统使用阿拉伯数字。实际上，国家明确规定：“定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语或在具有修辞色彩的词语中作为语素的数字，必须使用汉字。”“相邻的两个数字并列连用表示概数，必须使用汉字，连用的两个数字之间不得用顿号隔开。”“中国干支纪年的夏历月日和含有月日简称表示事件、节日和其他意义的词组”等都必须使用汉字。

2. “二”与“两”混淆。在计量单位量值的表述上，很多情况使用“二”和“两”均可，但以下情况只能用“两”：①用在非度量衡和面积单位量词的前面，如两周岁、两支笔、两件衣服、两棵树等；②用在一些外来的度量衡面积词的整数前边，如两米、两公里、两平方米、两吨、两公顷等。此外，有些量值只能用“二”而不能用“两”，如：表示分数或小数（五分之二、三点二等），表示序数（二爷、二战、高二年级、第二书记等），表示多位数中的百、十、个位（二十、十二、二百二十二、二千三百五十二等），表示星期几（星期一、星期六等），一些口号（一、二、三……）等。

3. 表示数值范围顺序颠倒。如：“1/3～1/2”写成“1/2～1/3”，“-5～-1℃”写成“-1～-5℃”等。

4. 表示相邻两个数字并列连用表示概数时，两个数字之间加顿号。如：“在二三年内”写成“在二、三年内”，“三四百人”写成“三、四百人”等。

5. 表示偏差范围的数值时不加圆括号。如“（50±1）℃”写成“50±1℃”等。

6. 数值的减少用倍数表述。如“今年粮食产量比去年减产5倍等。

7. 把单位名称与单位符号拆开。如“20摄氏度”写成“摄氏20度或20度，“5波美度”写成“波美5度”等。

8. 有千字词头的单位名称构成中文符号时，不加圆括号。如表示“二立方千米”应写为“2（千米）3”，不应写成“2千米3”。

9. 表示概数时与“最大”“最少”的词连用。如：“每篇文章不宜超过1500～2000字”“今天最高气温为25～30℃”等都是错误的。

10. 表示数值范围的前后两个数值定量不一致。如：“5～8万”“10～20%”等也都是错误的。

11. “零”和“○”被弄混。2011年开始正式实施的《出版物上数字用法》规定：一个数字用作计量时，其“0”的汉字书写形式为“零”；用作编号时，“0”的汉字书写形式为“○”。有些来稿常在涉及编号的场合，以“零”代“○”，比如将“二○一二年”误写作“二零一二年”。

12. 非数量词中的数目字也使用阿拉伯字。如：“那1天”“这2天”“前1天”“最后1天”等等。

作者简介：黄文思 高级农艺师，原总后农业技术推广总站站长，国务院特殊津贴获得者。

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇12

本教学设计中，主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、思考、交流，在学生自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注重了对情景的设置。

纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：

1、环节清楚，层层递进

本节课教师目标明确，设计了4个层次的观察活动环环相扣，层层递进。通过认识直尺认识厘米感知１厘米的实际长度认识几厘米几个环节的教学，已经为学生探索用厘米作单位量长度作好了铺垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。

2、巧设数学活动，引导学生自主探索

有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注重学生参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了成功的喜悦。

3、课堂平实高效

本节课在设计上体现了平与实的课堂，该讲授的地方教师精心而准确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件辅助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。

4、给学生继续学习的渴望

趣谈长度单位教案 篇13

教学目标：

1、向学生介绍从古至今以及国内国外的长度单位，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生在认识长度单位厘米、米的基础上进一步认识毫米、分米，并初步建立起毫米和分米的概念，能够应用长度单位毫米和分米。

3、培养学生的数感和欣赏的能力。教学过程：

一、导入

关于长度单位，你知道些什么啊？ 生：米和厘米

师：是的，米和厘米是我们生活中已经学过的长度单位，谁能来说说一米大概多长，一厘米呢？

师：看来大家对厘米和米的知识掌握得很牢固。

师：如果有一天，你穿越到了古代，你想知道这块木头的长度，你会怎么办？ 生：用手指量

师：这是一个很好的方法，不管古代人多落后，但每个人都有手指，都可以用手指来测量，所以聪明的古代人常以人体的一部分作为长度单位。

二、新授

一、介绍中国古代的长度单位

1、出示《孔子家语》中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”向学生解释怎样是布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。

师：可是又有一个问题，古时候通讯很不发达，基本上一个地方和另一个地方没有什么联系，所以一个地方的人都是按照自己的想法来度量，各个地区的度量方法不一样。介绍秦朝车轮的小故事

2、到了公元前221年，秦始皇统一中原，实行了车同轨、书同文、统一度量衡等政策。从那时候起，规定车辆上两个轮子的距离一律改为六尺。

3、随着朝代的更替，每个朝代的度量方法又不一样。如唐朝的“步”。

4、介绍古代其他的长度单位。

二、介绍国外古代的长度单位

古埃及人以人的前臂來量度长度，这个长度单位称为腕尺。古希腊人以向两侧伸展手臂，两个中指指尖的长度距离为1呎。古罗马 凯撒大帝时代，把士兵行军时的 1000 步定为 1 哩。

英国人把麦穗中较大的 36 粒麦粒，头尾相接地排列起來，订定为1 呎的长度。······

三、统一长度单位

多少年来世界各国通行种类繁多的长度单位，甚至一个国家或地区在不同时期采用不同的长度单位，杂乱无章，极不统一，对商品的流通造成许多麻烦。所以，随着科学技术的进步，长度单位逐渐趋于统一。

1790年5月由法国科学家组成的特别委员会，建议以通过巴黎的地球子午线全长的四千万分之一作为长度单位，中文译成“米突”或“米”。1791年获法国国会批准。

介绍其他长度单位

其实长度单位的家族中除了米和厘米还有很多很多兄弟，常用的还有分米和毫米，分米大概有我们的一个手板长，而毫米就短了，还不到你的指甲厚。

故事：长度单位兄弟比高低

游戏：大家来找茬、比眼力、火眼金睛

通过通过一个小故事、大家来找茬和判断对错的小游戏来加深学生对已有的和新认识长度单位的理解，学生学的有兴趣，并且知道长度单位不能乱用。

四、联系生活，拓宽思维

通过今天的学习，你是不是对长度单位有更深一步的认识了呢？老师相信小朋友们还能说出更多生活中要用到长度单位的地方，老师也找了一些，一起来看看。

通过介绍鸵鸟、长颈鹿、蓝鲸、澳洲杏仁桉向学生介绍大自然中事物的特点，激发学生的兴趣。然后介绍人类通过智慧建造的巴黎埃菲尔铁塔、迪拜塔，一方面普及学生对于几个世界之最的知识，一方面通过学生观察建筑的高度，培养学生的生活经验和数感。

五、知识拓展 刚才我们认识的都是比米小的长度单位，那有没有比米还长的长度单位呢？对的，那就是千米，那还有没有比千米更大的长度单位呢？

拓展 比千米更大的长度单位：光年

小结： 今天我们不仅认识了古代的长度单位，还认识了光年，感兴趣的小朋友课后还可以收集更多关于长度单位的资料哦!

教学反思：

关于长度单位，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。我希望通过这节趣谈长度单位，加深学生对长度单位的认识，能够让孩子觉得数学很有趣，很好玩 „„

学生对长度单位的认知还只认识了厘米和米，而长度单位是从古至今一直都存在的，是一个很广泛的存在，为了拓宽学生的知识面，我从古代的长度单位开始介绍，并提问“如果你穿越到了古代，想到测量这块木头的长度，你会怎么办？”学生说可以用手指测量，这是学生所学到的知识在生活中的应用，孩子能够对已有的只是进行活学活用。我用一个小故事的形式向学生介绍了古代的长度单位有：轨、扶、舍、引、寻、咫等等······国外的长度单位有：腕尺、呎、哩······并介绍了在各个不同时期各国测量长度的方法不一样，从而要统一长度单位。介绍国际制长度单位米的由来，还介绍了长度单位家族的兄弟，我通过一个小故事、大家来找茬和判断对错的小游戏来加深学生对已有的和新认识长度单位的理解，学生学的有兴趣，并且知道长度单位不能乱用。最后是生活中有关长度单位的一些数据和光年的认识，带领学生走进大自然的神奇，学生在学到知识的同时还感受到了大自然的美，人类的智慧，相信孩子们会对长度单位有更深的认识。

这堂课上下来我发现自己还有很多做得不足的地方，首先正如熊老师所说，趣谈就应该有趣，要能充分调动起学生对这节课的兴趣，在趣味这一块做得还不够。然后在语言的组织上不够严谨，有一句话说完就会意识到这句话好像不是这么说的，其实也是对教案还不是那么熟悉。对知识的了解还不够丰富，当你想拓宽学生的知识面，教给学生更多知识，那么自己也应该要有更深的知识底蕴，在这一点上我还要多加学习，多多沉淀。评课：

聆听了吴言蹊老师知识大讲堂活动中的《趣谈长度单位》一课，虽然短短40分钟，但教者独辟蹊径的教学思路和灵活多样的教学手段给我留下了深刻的印象，课毕余音绕梁，令人回味无穷。

1、古今中外巧妙联系，吴老师用讲故事的形式巧妙的将长度单位从古至今，由中国到外国巧妙的联系穿插。孩子们认真的聆听吴老师的故事的同时也了解了关于数学的更多历史和知识，也培养了孩子们对数学的浓厚兴趣。

2、巧妙提出问题引领全课，吴老师在提问的时候能够适度的加深，给孩子们遐想的空间。由问题的深入引领全课，孩子们边听故事，边思考问题。最后用“光年”一个平常生活中几乎见不到的长度单位，并且是一个最大的长度单位，给孩子们一个广阔的思考空间。相当有深度并富含想象空间。

趣说长度单位 篇14

比丈小的单位是尺．中国最早的长度标准实物是安阳殷墟出土的商尺．尺长17厘米，上面标刻着等长的10个单位，是由兽骨磨成的．一件出土的汉代铜尺长度是23.1厘米．到了三国时，一尺约为24厘米．因此，古书上说项羽身高八尺，约是现在的1.85米，而身高八尺的诸葛亮却有1.92米．唐代，李世民用他的两脚各行一步，就作为定尺的标准，叫“步”，并规定一步为5尺，1里为三百步．当时的1尺≈32.88厘米．清代，一尺约为32厘米．

古代，还常以人手的中指中节长度为一寸．直至今天，中医针灸时还是沿用它来测定人体穴位．

在国外，各个国家、各个民族的长度单位尽管是各有千秋，但也大都与身体有关．

五千年前，古埃及法老用肘拐至中指尖距离为长度单位，称为“腕尺”，被公认为最古老的一种长度单位．那座胡夫金字塔，高耸三百腕尺，就是以古埃及国王库孚的前臂作为单位进行量度的，约合现在的147米．

巴比伦尼亚的长度单位是“指”，等于1.65厘米或2/3英寸左右；一尺等于20指，一腕等于30指；一竿等于12腕，而测量者所用的单位“绳”，则等于120腕；一里是180绳，等于6.65英里．

古希腊人则以美男子库里修斯的双臂向两侧平伸时，两手中指尖间的距离定为1噚（xun），约为今天的1.829米．

更有趣的是，罗马帝国查理一世骄横地伸出他的一只脚，便当众宣布：这就是新罗马尺．这时历史的车轮已滚动至8世纪末了．古罗马的凯撒大帝时代，则是把士兵行军时的1000 双步定为1 哩．

英国人把麦穗中较大的36 粒麦粒，头尾相接地排列起来，订定为1 呎．

公元9世纪，英皇亨利一世在位时，组织大臣们讨论一码究竟应该为多长．大臣们为此争论不休，各说各的理．亨利一世急了，没想到这么简单的问题居然闹得不可开交．他一拍大腿，说道：“全都不许闹，一码就是我鼻尖到食指尖的距离．”这1码，合81.44厘米．于是，码的标准便伴随着亨利一世的怒气诞生了．

公元10世纪，英王又规定以他的拇指关节长度为1英寸．1英寸＝2.54厘米，1英尺＝12英寸．

随着时间的推移和生产生活发展的需要，人类对长度单位的需求，也由粗放型逐渐向精确型过渡了．

1789年，在人们对巴黎的子午线进行了比较精确的测量之后，次年，法国政府规定，1米＝通过巴黎的地球子午线长度的1／40000000．

80年后，随着科技手段的提高，发现子午线实际的精确长度是40003244米．于是对原定的长度进行修正．在1875年，世界各国聚集在巴黎，签署了“米制公约”．1889年，国际标准协会制造了一根铂铱合金的国际标准米尺．规定“0℃时，巴黎国际计量局的截面为X形的铂铱合金尺两端刻线记号间的距离为1米”．但又由于这种长度容易受环境的影响，科学家们仍不满意．

1960年，国际上又正式采用光波的波长作为长度标准．规定1米为1650763.73个氪波长．

以自然基准代替实物基准，这是计量科学的一次革命．用光波波长定义“米”的主要优点是稳定、不受环境的影响，只要符合定义规定的物理条件，就能复现．但需在特殊的技术条件下，用起来很困难，仍不是科学家理想的“米原器”，在用了23年后就被淘汰了．

长度单位教学反思 篇15

记得小时候学习长度单位时，只知道1米=100厘米，但是对于一米到底有多长一直没有概念。那时候数学老师说，双臂打开的长度大约就是一米。一直到我上了初中，意识中还是认为一庹就是一米，后来在家里的卷尺中才发现一米并没有自己想象中的那么长。所以在上长度单位这个单元时，一直想让学生真真正正的感受一米的长度，并且能够用米尺去实地测量，于是有了以下的三个教学设计。

感受米的长度

上米的认识这节课时，我找了8把米尺，分给8个小组。首先让学生用米尺测量张开双臂(事实证明，大部分二年级学生的双臂张开已经超过一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身体的哪个部位。具身体验，能够让学生对一米有一个真实的概念。

感受一米有多长，我用米尺来测量

接着是感知米与厘米的关系，小时候一直觉得老师米尺上的1厘米比我们所用的学生尺上的1厘米要长，因为同样是画3厘米，老师在黑板上示范的3厘米就很长(当然后来意识到老师是为了展示，真实3厘米学生根本看不到)。为了不让我的学生产生同样的困惑，我让学生拿着自己的学生尺去测量米尺上的1厘米，结果发现是一样的，米尺上有100个1厘米，学生自然就能够理解到1米=100厘米。

我的彩色米尺

学习完认识米这节课后，周末让学生完成《我的彩色米尺》的小项目。学生通过自己制作米尺，并用米尺去测量，在实操过程中加深了对米的认识。

米尺

生活中的测量

课本中有一个问题解决的例题，旗杆应该是13米还是13厘米，我索性没有上这个例题，自己设计了一节实践课程。这节课分为两个任务，以小组为单位，一个是测量教室的长与宽，另一个是判断操场的跑道是否符合标准。

经验反思

1.实操项目需要提前跟学生说清楚要求，做周末小项目时，因为周五的数学课没上，没能有时间给学生讲解小项目具体怎么操作。后来把课件发给家长查看，最后做出来的效果也没有很好。一方面少部分学生做一把学生尺，没有做成米尺。另一方面，有的学生不知道米尺刻度怎么标，甚至有学生的米尺做出来只有50厘米左右长，刻度全是自己随手标注的。所以老师需要提前解读要求，必要时给出示范。

2.活动课程需要提前预设好各种情况，教师需要自己提前完成一遍。在测量教室长与宽度时，我引导学生明白直接测量可能会有各种问题，因为教室有很多障碍物，而且没有一条比照的直线很容易让测量不准。学生就知道找教室的线了，刚好地板上有横线可以当做教室的宽来测量，教室外面的地板也有线可以当做教室的长来测量。于是让学生分组去测量，测量的过程热热闹闹，但是测量结束后，我看到学生的测量单时就感觉到有问题了。虽然说有误差很正常，但是学生测量的结果差异太大，宽度测量我还没有找到原因，但是长度测量我会发现学生测量的起点和终点不一致，有的从门口为起点，有的与另一个班交界的瓷砖开始测量，这些都应该要教师提前测量一遍并设定好起始点。

《统一长度单位》教学反思 篇16

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。在教学中我根据儿童学习数学的特点，让学生亲身经历数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。最后通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的认识。巩固了本节课的知识。通过教学，我发现在本节课中有以下的不足。

1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。

常用的计量单位-计量的产生、长度单位、面积单位 篇17

“厘米、米的认识”是苏教版小学数学二年级上册的内容，大多数教师通过讲解、演示，让学生知道它们都是长度单位，并记住“1米=100厘米”的关系，然后让学生进行相关的换算练习。这样教学，每当学生遇到联系实际生活中的物品运用长度单位时，错误百出，如一根黄瓜长20（米）、一本字典厚3（米）等。究竟要如何教学长度单位？学生需要形成怎样的长度观念？教师可以利用哪些策略帮助学生积累量感经验？基于这样的思考，我对长度单位教学进行了深入研究。

二、追本溯源——重建教学

思索1：学习长度单位的价值是什么？

教学片断：以“小裁缝做衣服”的故事引入

师：师傅明明是量好3扎，徒弟也是用3扎做，可为什么不合适呢？这是怎么回事？

生：他用的1扎比师傅的要小。

师：原来小裁缝用的1扎和师傅的不一样，那量出的结果就不同。

师：看来，在测量物体长度时，我们要统一测量的工具。在古代是这样，现在也是这样。你知道现在我们一般用什么来量物体的长度吗？

生：尺。

师：生活中，你见过哪些尺？（学生举例）

……

在这样的问题情境中，学生对测量长度的工具有一个比较全面且清晰的认识，同时产生内在的学习需求：统一的长度单位有哪些？将长度单位的发展、统一的过程简约地浓缩在一个故事中，使学生体验到统一长度单位的必要性。

思索2：如何帮助学生累积长度单位中量感经验？

建立1厘米、1米的正确表象，形成丰富的长度观念是长度教学的重点，也是这个单元教学的难点。

（1）珍视学生的已有生活经验，建立良好的长度单位的表象。

长度单位观念的形成和建立离不开学生个体的充分感受与丰富体验，因此，在长度单位教学中，可通过找一找、说一说、画一画、想一想等体验活动，帮助学生建立其表象。在这一系列的活动中，教师要引导学生充分认识长度单位及其相互关系，让体验活动走向深刻，使学生形成良好的长度单位观念，积累丰富的量感经验。

（在学生初步认识尺和厘米后，教师让学生感受1厘米的長度）

师：像这样从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。你能在尺上找到1厘米吗？用手比划出1厘米。

师：这是边长1厘米的小正方体，用大拇指和食指捏住小正方体，然后轻轻抽掉它，现在两手之间的长度就是1厘米。（学生动手体验1厘米）

师：闭眼想一想1厘米，把它装进自己的小脑袋里，再用手比划出1厘米的长度。

师：生活中哪些物体的边大约长1厘米？

生1：食指的宽大约1厘米。

生2：图钉的长大约1厘米。

生3：田字格的一条边长大约1厘米。

……

生活中的数学现象无时无刻地进入学生的认知领域，成为他们数学活动的经验基础，并构成进一步学习新知的“现实数学”。学生根据生活中的1厘米表象，列举出长度单位的许多不同代言物，让抽象的1厘米这个长度单位瞬间变得具体、形象、直观、丰富。学生认识长度单位时，有了这样的经验积累，在后续认识1米时，便会自觉地运用已有的长度单位，主动建构1米的相应的长度单位空间观念。课堂上，学生提到的田字格、小正方体等，为以后建构1平方厘米的面积单位、1立方厘米的体积单位打下了良好的基础。

（2）以丰富的活动体验为媒介，在“做”的实践中增强量感。

教材在编排时，先认识厘米，再认识米，最后安排实践活动。根据知识结构的整体规划和学生能力发展的现实状态，教材中安排的整个教学过程并不是一成不变的，每节课都应追求目标的递进和对学生当下状态的把握，体现灵活性、创造性。在教学“认识厘米和米”后，我分别安排了两次不同的实践测量活动，让学生在课外的实践中丰富体验，增强量感经验。如“认识厘米”之后的测量实践活动：

①课内测量实践活动。

a.铅笔长约（ ）； b.文具盒长约（ ），宽约（ ）；

c.橡皮长约（ ）； d.字典厚约（ ）；

e.水彩笔长约（ ）； f.一把钥匙长约（ ）；

g.易拉罐高约（ ）； h.数学书长约（ ），宽约（ ）；

i.一扎长约（ ）； j.手掌宽约（ ）；

k.食指长约（ ），中指长约（ ）；

l.食指的宽约（ ）。

②课外测量实践活动。

家长和孩子一起探索课外的1厘米，并测量记录家中物品的长度，让数学活动成为家庭成员之间的快乐活动。同时，安排学生探究“人体中有趣的长度”的专题测量实践活动，不断丰富学生数学学习的文化视野，凸显数学文化的价值和魅力。