月迹语文教案

2024-12-18

月迹语文教案（通用8篇）

月迹语文教案篇1

教学目标：

1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情

教学重点：

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

教学难点：

对“大家都觉得满足”的理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。

课前准备：

熟读课文，收集有关咏月的诗文。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、复习关于月亮的诗文：

2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。(板书课题：月迹介绍作者)

二、朗读课文，整体感知：

1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情?

时间：中秋的夜里;地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹;事情：盼月——寻月——议月。

归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。

三、寻月过程，品味文本：

预设问题：

1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?

明确：

不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

(启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢?)

满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足

2、明确寻月过程：(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)

在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望;(指名朗读)(板书：屋中之月——失望)

孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书：院中望月——争执)

善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下去，月亮就在每个人的心里。(板书：杯中饮月——人人拥有)

寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。(集体朗读)(板书：沙滩之月——满足)

教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。(板书)

3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?

明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

(教师点拨：好是什么?月亮的好体现在哪里?)

4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”

明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)

展开讨论

明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

四、课外探究：

1、奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?

2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?

月迹教案 2篇篇2

2篇

范文一：

平庸的生活也会发生奇迹，无聊的日子同样会带来安慰。我并不想刻意去追求那种石破天惊的感动，但是，那震撼心灵的感动还是从一个平常的人和平常的故事中产生，让我不由感慨：只要你心怀热爱，这个世界上时时刻刻、处处周遭都充满了让人为之释怀的、难以忘却的、触电般的心灵颤栗。

我一直向往这哪份农村生活，于语还休。可惜时间不会倒转，那和蔼可亲，意味深长的话，永远不会重现，就让它斟满一杯美酒，醉了桃花，醉了飞絮，醉了万物，醉了我的心。带着哪份情感再回到80年前，可惜我还没有出世。我是讨厌被感动的人我是讨厌流泪的人

多少年了我看的电影电视剧都是些所谓大制作的商业片或者是在别人看来幼稚到极点的动画片因为这些能够让我有足够的空间去保护我那软弱得无力支撑的心它总是想流泪总是想挣脱我竭尽全力才建筑起来的保护层所以我竭力不去触碰它晚上回到家姐姐说她在看一部名叫《暖春》的电视剧感动得泪水在眼眶中直打转却不好意思哭出来是啊一个人能够至情至性到如此地步也是让人赞叹而我似乎已经感觉到这部影片的杀伤力还在用笑话不断地搪塞着自己最后还是拗不过那颗本心我决定去看看《暖春》

从头到尾我就是在哭我情不自禁地在哭几年了压积在心里地苦痛一股脑全部出来了我不仅是可怜小花同情爷爷我也可怜自己没有了真心的自己整部片子有几个意象一直在我脑海挥之不去

那个被婶娘一脚踩烂的风车撕心裂肺的痛哭我不自觉地哭由无声到大声奶奶的风车小花和亲人唯一的联系就在这残酷的一脚下粉碎了风车啊风车啊上面有着奶奶的体温有着奶奶的爱抚风车啊风车啊为何你是纸做的为何你要那么容易就从生活中消失而又是那么不愿意从孩子的记忆中离去你有留恋吗是牵挂吗

那只被小花异常疼惜的小白兔 “根娘，我觉得小白兔是最可怜的动物。”“怎么这么说，我的孩子？”“因为猪痛苦的时候会叫，而小白兔不会叫，所以它是最痛苦的。”小花怀抱着自己的小白兔想着爸爸妈妈和奶奶泪在掉我不能说她在赚取我的眼泪曾经的我也是这么伤心地哭过而我的亲人还在我的身边陪伴着我小花如同小白兔有苦说不出只是静静地默默地品味着人间的悲苦假若兔兔能够说话能够叫唤小花你是否能够开心一点呢

那双看见脚踏车顿时闪亮的眼睛原以为只是一次出游却是无情地在小花最快乐的时候让她遭受痛击看着她坐在婶娘的车后开心地哼着歌感受着自然的气息我的心猛然落进了冰窖这么一个天真的孩子从此就要见不到爷爷了 “婶娘，我听话，再也不坐脚踏车了！婶娘，带我回去，我会听话的！”一直一直追着婶娘和脚踏车一直一直哭着直到摔倒直到精疲力尽……

“我最爱的人是我爷爷！”“老师，您以后能用铅笔给我批作业吗？这样我就可以把旧本子上的字擦掉重新再用，这样爷爷就不用那么辛苦的上山砍柳条了。”“这是胖婶给的熟鸡蛋，爷爷不吃小花也不吃。”那双让人怜惜的眼睛那颗疼惜爷爷的心是不是只有在那种困境下我们才能真正发现亲情就在身旁？是不是我们这些衣食不愁的孩子忽略了太多太多微小的生活细节？

倾盆大雨爷爷还在山上砍柳条为的是能够编更多的竹筐攒更多的钱给小花上学在那条盘旋得让我心有余悸的小道上爷爷一步一步地在泥泞中走来我默默祈祷低声念着爷爷小心一定要小心小花不能没有你小花不能失去你爷爷慢点一定慢点本以为爷爷会随着一场暴风雨离开我们导演却让我第一次在影片中破涕为笑爷爷活下来了！我不晓得该用什么词去形容当时自己的感觉只有欣慰只有开心我的爷爷 “看天要下雨了”，“是啊，看来头这雨还下不小呢”？雷声在耳畔盘旋着，小花正好高兴的放学回家，小花总是第一个到家看到爷爷，一进家门，便大声喊到：“爷爷，爷爷，我考了100分，爷爷，爷爷，我考了100分。”清翠的声音在整个小院中荡漾，却不见了爷爷的踪影，来不及思考，来不及等待，唯一能想到的地方就是爷爷又去砍柳条的地方，她带了块雨披沿着爷爷熟悉的脚印跑去，雨越下越大，电闪雷明，风雨交加，硕大的雨点在头顶盘旋着，蹦跳的掠过发梢，又溅到地上，泛起一个个的小水花。一路上磕磕绊绊，不知摔了多少脚，不知叫了多少声爷爷，爷爷。，爷爷能听到吗？为什么没有回应啊！等发现爷爷的时候，爷爷经住风雨的摧残拍＊＊在了泥拧中，小花仍掉手中的东西，飞奔的朝爷爷跑去，抱住爷爷大声喊，大声的哭，声音在小山谷中回荡，或许只有她和爷爷知道吧！后来宝柱发现他们的时候仍在不停的抱头大哭。场面真的很喊人，也很感谢不足几户的邻居们的帮助，在他们的支持帮助下爷爷和小花一定会越走越好。

这些已经很感人了已经让我的心脏承受不起了却没料到最后还有让我忘乎所以不顾一切的放声大哭的镜头

一切的一切原来宝柱也是爷爷抱养的原来爷爷一直是个单身原来爷爷一直这么疼爱孩子他一直管宝柱叫“宝宝” 他一直为没能让宝宝上学走出大山而遗憾和自责我不能自已的喊出“爷爷我的好爷爷你是我们的好爷爷！”穷尽一生为的都是孩子为的都是那些从小就苦命的生命

写了这么多字流了这么多泪我的心终于没有最后一道防线了它自由了不晓得该说些什么了用小花的一句话带我们回到那个无尽的空间中 “是爱让我成长让我明白生活中不止是血是浓的”。

宝柱：咱牙根天生就没长哪个挣钱的脑袋，你看喂蛤蟆蛤蟆跑，喂猪吧，猪不下仔，你不行我也不行，咱就有俩花俩，有三花三呗？

婶娘：哎，我就不信，挣钱的脑袋长什么样，你见过吗？我就不信哪个邪。你信吗？

范文二：

1。体会教学设计＞文章表现出的优美的意境和美好的感情。

2。体会作者形象、充满童趣地表现寻月过程中孩童的心理及其发展变化特点。3。学习教学设计＞文章精巧的构思。4。揣摩文中所写孩童语言的特色。［学习过程］

一、作者简介

贾平凹，陕西丹凤人，当代作家。

1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。着有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。作者在回忆童年的不幸遭遇时曾这样追述道：“慰藉以这颗灵魂安宁的，在其漫长的二十年里，是门前屋后那重重叠叠的山石，和山石之上的圆圆的明月。这是我那时读得有滋有味的两本书，好多人情世态的妙事，都从它们身上读出了体会。”“山石和明月一直影响着我的生活，在我舞文弄墨挤在文学这个小道上后，它始终左右着我的创作。”（《山石、明月和美中的我》，1983）《满月》《对月》

二、本课字词

1、易读错的字。觑倏砌嫉酥糙

2、辨字，注音组词。袅：仰：偎：掬：凫：抑：猥：鞠：鸟：柳：煨：拘：

三、学习课文

我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我想请同学们回忆一下与月相关的文学作品、古诗和故事。

（一）咏月诗歌

1、你还记得有关月亮的儿歌吗？月亮圆圆真正好玩我走它也走我站它也站我来看看它它也把我看我跟它说话它假装没听见

弯弯的月儿小小的船小小的船儿两头尖我在小小的船上坐只看见

闪闪的星星蓝蓝的天

2、咏月诗

江楼感旧（唐赵嘏）独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何处？风景依稀似去年。

小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。李白《古郎月行》举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》

人攀明月不可得，月行却与人相随。李白《把酒问月》今人不见古时月，今月曾照古时人。李白《把酒问月》月亮的传说一

天地间本来是一片漆黑，伸手不见五指，人们只能点火把来照明。也不知过了多少年，也不知是哪一天，突然间，特大的狂风把两个持火把的人吹上了天，天上就有了两个太阳。两个太阳轮流照耀着大地，照得人们无法合眼休息，庄稼也都被烧焦了。又不知道过了多长时间，一位箭术高明的神箭手用强箭射中了其中的一个太阳，从此，它的光芒减弱，变成了月亮。月亮的传说二

天上的月亮原来是方不方、圆不圆的，亮得使人睁不开眼，热得使人透不过气。一对青年男女立志兴利除弊，为人民做好事。力大无比的男青年将一支支利箭射向月亮，硬是把月亮一点点修理得圆圆的。可是，月亮光还是太亮，而且白白的月亮也不好看呀！女青年是位织锦能手，她潜心为月亮编织了一幅美丽的丝锦，让男青年挂在箭上射到月亮上去把它盖起来。这样，月亮光就不那么刺眼了，原先织在丝锦上的图案、房子、牛羊、桂花树等就成了我们看到的月面图案了。后来，男女青年也来到了月亮上，男放牧，女织锦，过着美满幸福的日子。

3、中秋赏月的由来中秋也称仲秋。八月十五的月亮比其它几个月的满月更圆，更明亮，所以又叫做月夕、秋节、仲秋节、八月节、八月会、追月节、玩月节、拜月节、女儿节或团圆节，是流行于全国众多民族中的传统文化节日。此夜，人们仰望天空如玉如盘的朗朗明月，自然会期盼家人团聚。远在他乡的游子，也借此寄托自己对故乡和亲人的思念之情。所以，中秋又称“团圆节”。

（二）梳理情节，整体感知

1、朗诵课文，结合旁批，概括教学设计＞文章内容。盼月镜中看月院中望月

寻月杯中“饮月” 河中寻月眼瞳见月议月

2。整体把握感情基调。

你认为孩子们在寻月过程中有哪些心理体验？表现了孩子们的什么感情？高兴失望奇妙甜蜜满足对美好事物的热爱之情。

（三）品味感悟

1、在寻月的过程中，孩子们是怎样体会到情趣的？（看到的、想到的）（1）月亮从竹窗帘里溜进来爬上了镜子惊奇——高兴——不敢出气——失望

（2）院中的月亮大而圆，玉玉的，银银的。我们疑心花骨朵儿是繁星变的（“我们”为什么会产生这种疑心？）

（院子没有满月，只有银色的月光。为找月亮，看到了像星星一样闪着荧荧银光的花骨朵，疑心这是繁星变的，抬头寻星，才看见了头顶的一轮明月。因此作者才有这样的联想）美好而奇妙、充满幻想的感受。

（3）我们都面面相觑，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的、痒痒的感觉。

把庭院里的桂树和月亮上的桂树想象成一体，庭院里桂树的馥郁花香好像就是月亮中桂树散发出来的香气，利用想象出的嗅觉和触觉的感受增加一种神秘的体验，我们好像也在了月里。惊奇——神秘——令人心痒

（4）我们争执说月亮是属于自己的。

（为什么要争？表现了孩子们的什么心理？）因为月亮里边有漂亮的女子，而三妹却想独自占有这个美好的东西。因此引发了我们的羡慕和嫉妒，我们也要拥有这个好东西，所以争执起来。这表现了孩子们对美的事物的追求和占有的心理。极符合孩子们的心理特点。（5）我们把月亮喝到了肚里。酥酥地颤——微微地晃动。

可怜儿的样子——令人喜爱的样子。所以我们都高兴得喝下肚去，我们每个人都拥有了有漂亮的嫦娥、有桂树的神秘气息的月亮，我们的内心得到了极大的愉悦和满足。

（6）我们在院里、在水里的好多地方，在很多人的眼睛里发现了许多月亮。我们好像到了月亮上。

奇妙——惊讶——兴奋，只要你愿意，就可以拥有。人人在处处都能拥有美好的事物。

2、在文中，奶奶是一个什么样的人？奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱心的一个人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真。引导孩子们发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。

3、总结全文

本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了一种要培养孩子发现美、追求美的高尚的情趣。

（四）课文疑难探讨。

1、散文在结构上看是自由的，可是在文中都有一条线索将教学设计＞文章的材料组织起来——形散而神不散。请同学们讨论分析本文的行文线索。

2、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

答：不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足

在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

3、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

答：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

答：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮是属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

4、经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么教学设计＞文章要以月迹为标题？（月迹的含义）

答：月迹是教学设计＞文章的线索。月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，就是孩童认知发展的过程，它既是月的变化轨迹，又是孩童成长的轨迹。

（五）拓展阅读

1。有关月亮的诗词名句。2。贾平凹的《对月》《满月儿》【模拟试题】（答题时间：45分钟）

一、基础知识

1、易读错的字，注音并再组一个词。面面相觑：（）倏忽：（）雕栏玉砌：（）嫉妒：（）酥酥地颤：（）粗糙：（）

2、辨字，注音组词。袅：（）仰：（）凫：（）抑：（）鸟：（）柳：（）偎：（）掬：（）猥：（）鞠：（）煨：（）拘：（）

二、写作

1、中秋将至，请给亲朋好友发一条短信，表达你的问候。

月迹语文教案篇3

内容感知

全文按照“盼月亮——寻月亮——议月亮”的顺序展开；作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里——院内——院外”的顺序来写；在“寻月亮”和“议月亮”的过程中又有着孩童“失望——嫉妒、争执——越发奇了——都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。特别值得我们注意的，是全文还贯穿了童心想象力发展的线索：“月亮是长了腿的”——“似乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗”。这童心想象力发展的线索，似是从月亮“外在与我”到“内在与我”，再到成了“我”的创造和标记，似乎月亮因“我”而生，顺随“我”的意思而存在了！文章所写的月迹既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。基础梳理

一、字音 1.典型字款款（kuǎn）面面相觑（qù）倏忽（shū）嫉妒（jì dù）袅袅（niǎo）．．．．．．酥酥（sū）锨刃（xiān）掬水（jū）粗糙（cāo）．．．．2.多音字

二、字形

三、词义 1.重点词

满盈：满满的（或充满）。

羡慕：看到别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。争执：争论中各持己见，不肯相让。粗糙：不精细，不光滑。2.近义词皎洁·洁白

这两个词均为形容词，都含有白而洁净的意思。区别在于：“皎洁”指洁白而明亮，多用来形容发光的东西；“洁白”指干净纯白，没有其他颜色污染，意思较单纯。

四、文学常识

贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。著有长篇小说《商州》《浮躁》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集有《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等。句段剖析

一、疑难妙句

1.我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足。

剖析：文章起笔这一句，指出了孩童好奇心强、求知欲旺的特点，为下文写一家几个孩子追

月亮预设了心理基础。

2.我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。

剖析：都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一分美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

3.我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？剖析：“按在天空上的印章”这一贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。通过寻月，孩子们清楚认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的，因而把“月亮”当成自己的“印章”按在天空上了。表现出孩子们对未来美好生活的向往与追求及对实现理想的坚定信念。

二、重点语段

“我们坐在沙滩上”至“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”。

中秋美文：月迹篇4

我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足。中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个……奶奶突然说：

“月亮进来了!”

我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：

“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。”

我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的;抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。

“奶奶，那月上是什么呢?”我问。

“是树，孩子。”奶奶说。

“什么树呢?”

“桂树。”

我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

奶奶瞧着我们，就笑了：

“傻孩子，那里边已经有人呢。”

“谁?”我们都吃惊了。

“嫦娥。”奶奶说。

“嫦娥是谁?”

“一个女子。”

哦，一个女子。我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。

“有三妹漂亮吗?”

“和三妹一样漂亮的。”

三妹就乐了：

“啊啊，月亮是属于我的了!”

三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来;看着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：

“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩!”

我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。

奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”

我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上，磁花盆儿上，爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。

院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙;全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿!”

妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿!”

我两处去看了，两处的水里都有月亮;沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：

“你们说，月亮是个什么呢?”

“月亮是我所要的。”弟弟说。

“月亮是个好。”妹妹说。

我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?

《月迹》教学反思篇5

一、疏通课文，让学生能理清文章的主题线索。

二、让学生把握住整篇文章的写作风格，能品味出语言中蕴含着的童真与童趣。

三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性。

四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好。

为此我在教学时采用了以下几种方法：

一、利用课件这一直观教学，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，通过各种“月”的展示，把学生自然而然地带入特定的情境，将学生的学习积极性调动起来。并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。

二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道，使学生得到美的享受的同时，也掌握了整篇文章的写作风格。

三、适当的给与学生自读的时间，倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过共同探究，在培养合作精神和协作能力的同时，发现问题，解决问题。希望学生能自主地，发自内心地热爱与向往美好的生活。在结束了这一堂课的教学后，通过观看教学视频，以及听取听课教师的点评，我感觉我基本达到了上课前设定的教学目标，但与此同此也发现了一些存在的不足：一、在课堂教学的时间安排上应该更突出主次。在这堂课的学习过程中，我安排了很多的问题，希望能逐步引导学生去通读，理解全文主旨，但事实上，过多的问题反而混淆学生的思维，让他们无法分辨出到底什么才是这篇课文的重点。我希望课堂能够丰富多彩，结果却是有些过分“丰富多彩”了，过多的问题设置使得很多内容都有些“蜻蜓点水”，没有足够的去挖掘一些精彩内容的内涵，如果是考虑到学生的基础，其实有部分相对浅白的问题是可以浓缩，精简一下后让学生自己自由理解的，这可能会比我总结概括有更好的效果。这样，就可以将更多的课堂时间安排到重点的研讨上。

二、在这堂课上还需要有个“精彩点”。

一堂课45分钟，学生难免会有精神倦怠的时候，这就需要在课堂教学的中后期，有个让学生能兴奋起来的精彩点。而我在这堂课上，由于安排了过多的内容，就忽视了这个问题，整堂课都是以一个平稳的步子走了下去。其实在课文分析进入结尾部分的时候，有个让学生讨论“你眼中的月亮是什么”的问题，如果能让学生当堂练习并交流起来的话，将会是让学生精神为之一振的内容，但是由于在时间上没有安排好，这一部分只好留在了课后交流，收到的效果打了一定的折扣。

三、提倡学生的独立思考时不能忽视合作学习。

月迹作文500字篇6

顺着这缕月光，抬头寻找，一下就看到了圆圆的月亮，多么地明显，多么地明亮。洁白无瑕的月亮高高挂在乌黑乌黑的夜空中，在黑夜的映衬下，她变得更白、更亮了。她很圆，虽然可能及不上圆规画出来的标准的圆那么圆，但是，她圆得很自然，让人看着很舒服，甚至比标准的圆更有美感。小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。的确，月亮是那么白，那么圆，连大诗人李白都如此赞美她。

闭上眼，回味一下小时候爱听的《嫦娥奔月》的故事，想像一下，嫦娥现在在和玉兔玩什么呢?睁开眼，咦?月亮不见了?!

她跑到哪里去了呢?难道是因为天太冷，风太大，躲起来了?难道是因为星星太少，没人陪她聊天，无聊地走了?难道是因为突然有急事，走了?……一大堆乱七八糟的猜想在我脑海里一一浮现，又一一排除，怎么可能呢?

贾平凹月迹阅读答案篇7

阅读贾平凹的《月迹》选段，完成后面小题。(10分)

①奶奶说：

②“它走了，它是匆匆的;你们快出去寻月吧。”

③我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了。却疑心这骨朵儿是繁星儿变的;抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。

④“奶奶，那月上是什么呢?”我问。

⑤“是树，孩子。”奶奶说。

⑥“什么树呢?”

⑦“桂树。”

⑧我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

小题1:第③段的描写表现了中秋月亮的什么特点?(3分)

小题2:当奶奶告诉孩子们月亮上有桂花树时，孩子们都有什么反应?请结合原文用自己的话来回答。(3分)

小题3:奶奶让孩子们抬头看月，出去寻月，让孩子们知道每个人都有一个月亮;又让孩子们见到水中之月，瞳中之月。结合全文，你认为奶奶是个什么样的人呢?(4分)

小题1:比平日明显大多了，也圆多了，十分明亮，可以清晰看见里边有什么东西.

小题2:孩子们先是惊诧，一会儿，身临其境.好像到了无比美妙的境界，似乎自己就在月中，月桂就是庭桂。(3分如是原文.酌情扣分)

小题3:奶奶童心未混，高明的教育家，善于引导孩子关注外界，探索自然，注重调解纠纷等.

小题1:

试题分析：结合第③段内容，用原文回答即可。

小题2:

试题分析：通过仔细阅读，仔细揣摩对话时的语气，感到一种无比美妙的境界。

小题3:

试题分析：从多种角度可以回答这个问题，从奶奶教育孩子的角度，从奶奶的童心等角度。马上分享给同学

据魔方格专家权威分析，试题“阅读贾平凹的《月迹》选段，完成后面小题。(10分)①奶奶说：②“它走了..”主要考查你对记叙文阅读等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：现在没空?点击收藏，以后再看。因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。

考点名称：记叙文阅读记叙文:

是以叙述为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。

记叙文的特点：通过生动形象的事件来反映生活、来表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴含在具体材料中、通过对人、事、物的生动描写来表现。记叙文特征：

记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。

一、记叙文的概念：

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。

中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。

二、记叙文的分类：

按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分。

从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。

从写作对象的不同，可分为四类：

1.写人的记叙文;

2.叙事的记叙文;

3.写景的记叙文(即散文);

4.状物的记叙文。

三、记叙的要素：

记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

四、记叙的顺序：

常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。

五、记叙的线索：

一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。

六、记叙的人称：

一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。

七、记叙的中心与详略：

整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。

八、记叙文所用的表达方式：

常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。

九、记叙文的语言的特点：

准确，生动。

十、记叙文的表现手法：

描写、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。

十一、记叙文的写法:

1、时间

2、地点

3、人物

4、事件及主要经过

5、反映的道理(主题)

6、自己在这个事件中的顿悟，体会，感想。

7、侧面描写记叙文表达方式区分：

1叙述：

把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。

2描写：

是对人物的外貌、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。

3说明：

是用简明的.语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。

4抒情：

是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。

5议论：

根据作品写出自己的见解或道理.(记叙文中的议论往往起画龙点睛，深化中心，揭示记叙目的和意义的作用。)

为了让记叙生动，在写记叙文的时候，还需要辅之以描写表达方式;

为了让记叙过程流露感情色彩，还需要辅之以抒情表达方式;

为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议论表达方式。

在记叙的过程中，有些地方需要说明，还需要辅之以说明这一表达方式。综合表达方式的灵活运用，可以使记叙文变得更有表现力，更具感染力。

叙述人称的特点及作用区分：

第一人称：

以“我、我们”的角度展开叙述;便于直抒胸臆，增加对人物和事件叙述的真实感和亲切感。

第二人称：

用“你、你们”直接与读者进行交流。一般多出现在第一人称和第三人称的叙述里。形成面对面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的亲切感。

第三人称：

用“他、他们”的旁观者的身份叙述。能客观展示生活，不受时空限制，能从更多方面自由叙述。记叙文的阅读题步骤：

1.整体感知文章内容，明确中心。

2.看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。

3.感受文章的语言所表达的思想感情。

4.结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。

5.找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。

6.欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。

7.阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“行散而神聚”的特点。

8.阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。

记叙文阅读答题技巧：

1.内容概括的形式命题：

做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。

2.记叙文的人称及作用：

第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。

第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。

第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。

3.记叙的详略：

考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写?”，

回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。”

4.记叙的顺序及其作用：

常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。

顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。

倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。

插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。

补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。

5.记叙的线索：

记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线(考查的较多)，以时空转移为线。(这类题时常以填写题目出现)

6.记叙文人物形象刻画多样性：

概括描写和细节描写;外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写;正面描写和侧面描写等。

一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象?对人物刻画的具体方法?并用例句进行分析其作用是怎样的?(比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象?)

7.记叙文里的环境描写及其作用：

(以自然环境描写考查的多)

自然环境的作用：表现了人物的心理活动;

渲染气氛;为下文做铺垫;

推动故事情节的发展。(这几种考查的都较多)

比如：划线句运用了什么描写?表现了人物的什么心理(表现了人物的什么性格?渲染了什么气氛?为下文做了怎样的铺垫?)

8.记叙文语言评析：

可以从语言本身的风格来评;可以从修辞格来评(这个方面考查的比较多：时常是回答例句用了怎样的修辞?其作用是怎样?

这类题型是：

某句话中加点词语为何使用好?

答题有三步：

第一，这个词表示什么?是表示范围?是限制?或是估计等等;

第二，联系本句内容做答;第三，使用了加点词后产生了怎样的效果?如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞?

首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容?)

9.文段的作用：

开头段的作用通常是总领下文或是点题;

文中段时常是过渡段;文末段是总结全文，或是深化主旨等。

记叙文写作结尾法：

1、自然收束式。

不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章添足、无病呻吟的结尾毛病，显得单纯明快、朴素无华，在中考作文中得到广泛运用。

考场作文气氛紧张，竞争激烈，不可能过多地讲究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，挥洒自如，写到哪里就是哪里，能充表情达意就是一篇好文章，但讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全局。在所学的课文中，这样的例子较多，在此不加赘述。

2、首尾呼应式。

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。

如《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道：“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树!”

3、式。

这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。

如《枣核》结尾写道：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”结尾写道：“跟困难作斗争，其乐无穷。——记一辆纺车。”

4、式。

用名言、警名、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散文、记叙文、的结尾，用三言两语，表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。结尾写道：“驿路梨花处处开。”

5、抒情议论式。

用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可用于、议论文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论”式结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。

如《花市》的结尾写道：“她笑微微地站在百花丛中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的兰花吧。”

再如结尾的两个自然段就是很典型的抒情议论式的结尾。

作文要一气呵成，结尾与前面正文一线，不可缺痕。作文的结尾与开头一样，是篇篇各异的，但也有其规律可循。上面的几种结尾方式仅仅只是一些常用的结尾方式，切忌生搬硬套，真正好的结尾存在于考生的平时扎实的训练之中，存在于考生的临场发挥，存在于考生的“诗外之功”。

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月迹语文教案篇8

1、认知目标：

了解宇航员飞向月球的经过，了解现代宇航事业的发展情况。

2、能力目标：

通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学习，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：

通过学习，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣，让学生感受到网上收集资料的乐趣、乐意主动参与探索问题、研究问题。

二、教学内容及重点、难点分析：

《飞向月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球的经过，告诉我们月球很有开发价值，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。文中知识涉及面广、内涵丰富。而通过这些知识的综合，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣是本课的教学重点，要让学生在短短的一节课了解如此多的知识是一个难点，传统的以接受性学习为主体的课堂教学绝对无法满足学生的学习欲望。因此，利用网络教学，以超媒体方式组织学习内容，通过灵活的导航机制，创设一个开放的学习环境，在十分宽松的氛围中，学生根据自己的愿望选择学习顺序，自主地探究发现，通过合作交流互补的协作学习，解决本课的重难点。

三、教学对象分析：

在研究性学习活动中，学生是积极的知识探索者、建构者，虽然他们对于月球的有关知识掌握得并不多，探索宇宙奥秘的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑，思考问题比较积极。通过几年的信息技术教育，六年级的学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究、寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过BBS论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。

四、教学策略及教法设计：

根据教学内容、教学目标及教学对象分析，本课通过教师课堂指导和学生收集资料，以启发学生自主研究性学习为主线，辅以讨论式、协作式，个别辅导式等方法组织教学过程。其教学流程为：情境创设→问题导向→自主探究→查询信息→探索思维→合作交流→意义建构→拓宽延伸。在整个教学过程中，教师不再是传统教学中知识的拥有者、权力的象征者，而是一个领航者、组织者，是网上资源的提供者，学生学习的支持者。通过简炼的语言，引导学生参与自主学习、激发学生的学习动力，使学生的学习活动不断改进。学生的自主学习过程，就是教师组织、调控、纠正学生学习行为的过程。

五、网络教学环境设计：

尽管Internet是一个知识库，但要应用于课堂、学校，都要面对从技术上的带宽问题到经济上的上网费用等一系列问题，更重要的是将网络应用于课堂教学时，在有限的教学时间内学生在网上的学习效率问题更显得突出，因此解决之道是针对教学内容对资源进行整合。因此，本课教学采用的网络环境为多媒体计算机网络教室，学生通过IE浏览器浏览局域网(如传神仿真Internet系统)收集信息、合作交流。课前，利用Dreamweaver、Frontpage等网页制作工具制作研究专题网站《飞向月球》，将教学中要利用的网上信息，设计成几大模块：飞向月球、登上月球、登月收获等，通过超级链接的形式与网站中有关文字、图片、声音、视频内容相链接。学生通过网络寻找学习合作伙伴，组成组成课题组，进入相应页面进行学习。教师组织学生讨论学习所得，并通过BBS进行学习交流。在课堂教学中，网络只是学生学习的工具或媒体，学生通过网络浏览信息，进行交流，不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼问题、探究解决问题。

六、教学过程设计与分析：

教学过程设计思想及网络环境运行分析

[情境创设]

进入研究专题网站。

引入课题《飞向月球》。创设问题情境，把学生引入研究课题，激发起学生研究的兴趣与学习动机。

[问题导向]

1、看到这个研究主题，你最想搞清哪些问题?

2、明确研究课题。

(1)宇宙飞船飞向月球的经过怎样?

(2)宇航员怎样登上月球?

(3)登上月球有什么收获? 提供学习环境与研究课题，使学生成为积极的知识探索者、建构者。

细化的研究性学习目标，将重点难点分解成几个模块，便于学生自主学习。