大学英语四级阅读网

大学英语四级阅读网（共9篇）

大学英语四级阅读网 篇1

大学英语四级网考考试题型

Section A听力理解

包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，但语速较四级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语，对考生的耳朵造成巨大的冲击；三个长对话和四级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目感觉不难。

Section B听力综合

难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。

第一个题是听写填空，考生先看一段4到5分钟的视频，比如有考生看到的是一段关于介绍日本发展磁悬浮列车的录像。看完两遍视频，后面跟5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。

第二个题是听写(Dictation)：从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型(Compound Dictation)。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度，听抄能力，单词拼写和的.打字的熟练度都是一个挑战。

第三个题是选择填空题，听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，给每个空都给出3个选项进行选择。

第四个题就是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。

第五个题是作文(Writing Task),时长为35分钟。但这和传统四级笔试差别很大：系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试(Integrated Test),把听力和写作整合起来进行考察，如果没有听懂，就无法顺利完成写作，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字；还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。

Section C阅读理解

包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四级笔试里的Skimming and Scanning题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。

大学英语四级阅读网 篇2

随着大学英语教学改革的不断推进, 为进一步提高教学质量和学生的英语综合应用能力, 大学英语四六级考试进行过几次改革和调整。2005年6月, 四六级笔试成绩开始采用满分为710分的计分体制, 不设及格线, 成绩报道方式由考试合格证书改为包括总分和单项分的成绩报告单。2008年12月和2009年12月, 分别首次实施了大学英语四六级网络考试 (In- ternet-Based CET) 。2012年12月, 教育部考试中心对全国大学英语四六级笔试全面实施“多题多卷”的考试形式。2013年12月, 全国大学英语四六级考试委员会对笔试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后, 四六级的试卷结构和题型相同, 原复合式听写调整为单词及词组听写, 原快速阅读理解调整为长篇阅读理解, 原单句汉译英调整为段落汉译英, 翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。目前, 大学英语四六级考试实行笔试和计算机网络考试并行的方式。

一、大学英语网考的优势

大学英语网考是英语四六级考试的网络化考试形式。2008年12月, 全国53所试点高校首次实施了大学英语网络考试 (Internet-Based CET) , 2009年12月, 68所院校进行了六级第一次网络考试。此后每年的4、5、6、10、11、12月, 大学英语网络考试共有6次在全国各个试点院校连续进行。相比传统的大学英语四六级纸笔考试 (Paper-Based CET) , 大学英语网络考试有许多优势。

1.技术优势

计算机网络信息技术迅速发展, 加快了大学英语改革的进程, 也使大学英语网络考试成为必然。随着现代信息技术的发展和普及, 语言教学由传统的“纸质教材和教师课堂授课”模式, 逐步向计算机辅助和教师指导下的自主学习模式转变。《大学英语课程教学要求》明确提出 , 大学英语教学应从以教师讲授为主的单一教学模式向以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑的多元教学模式转变使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。这 种新的教学模式促成了以现代信息技术为平台的语言网络测试模式的诞生。信息技术融合到语言测试, 既是语言测试的新趋势, 更是现代信息技术背景下语言教学的要求。应用计算机网络信息技术, 可以大大丰富英语考试的内容, 改善施考方式, 加快信息数据的处理, 提升考试效度。

2.信度优势

语言测试要求不断提高测试本身的信度。英语测试的信度, 作为评估英语测试质量的一个最重要的标准, 是指测试结果的可靠性和稳定性, 即测试时对考生的英语水平提供可靠的度量。英语测试的信度说明测试结果在多大程度上反映了受试者真实的英语水平。 理论上, 如果一个测试具有较高信度, 那么无论在什么情况下对同一考生施考多少次, 考生各次的测试成绩应该是一致的。尽管在测试实践中, 测试成绩受到其他非语言能力因素, 如测试的实施、考生的个人特征、平分人等影响而产生偏差, 但其主要取决于考生的英语能力因素。大学英语测试作为一种基础性公共英语水平考试, 应尽可能真实测试学生的真实语言能力。为此, 既要考查其听、说、读、写、译等能力, 又要考查其词汇能力、语法能力、语音能力。此外, 还要考查他们在日常生活中的英语交际语言能力。与传统的纸质四六级考试相比, 计算机网络考试提供了真实的听力材料。大学英语网络考试中听力和视听试题的材料均来自于原声语料, 阅读试题也采用原版的报纸杂志或采用适合考试水平和要求的互联网资源, 题目的题材、内容和形式非常丰富。特别是视听说考试, 能依靠现代化的信息平台, 更多更好地测试学生的语言交际能力。网考依然保留了写作部分作为这种综合的测试模式。 四六级网络考试的大部分题目均可实现机器自动评分, 听写被设计为有限开放式的题目, 通过人工设定多种认可的答案实现机器自评。同时, 大学英语网考, 可以更好地预防考试作弊, 特别是高科技通讯手段作弊, 确保测试结果的真实性。因此, 四六级网络考试更大可能地提高了英语测试的信度, 更准确地评价了考生的语言水平和交际能力。

3.效度优势

语言测试要求不断提高测试本身的效度。英语测试的效度是指测试在多大程度上测出预期要测量的东西, 或考试在多大程度上完成了预期的测量任务, 达到了预期测试的目的。效度有高低之分, 且效度分内在效度、外在效度和表面效度。观念效度和内容效度属英语语言测试的内在效度, 同期效度和预测效度属外在效度。结构效度是英语语言测试的主要效度, 是一切其他效度的基础, 指英语测试是否以有效的英语语言观和英语语言学习观为理论根据。内容效度指英语测试的内容是否构成它要测试的内容的有效抽样。 外在效度指测试结果是否或在多大程度上与一些外在标准相关, 又称标准参照效度。这些外在标准主要是指在同期或未来某个时间举行的被认为具有效度的另一相同性质的考试及教师的评价等。 表面效度是指英语测试从外观看上去被人接受的程度, 即看是否考查了它应该考查的内容。与传统的纸质四六级考试相比, 大学英语四六级网考测试的效度更强。首先, 大学英语四六级网考更能体现英语语言观和学习观的理论依据, 具有更强的结构效度。其次, 大学英语四六级网考项目的建设目标是“以试卷库为基础的计算机网络系统, 尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内、重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试”, 因此更具有内容效度。同时, 网络考试参照《大学英语课程教学要求》的标准和考试大纲的具体要求, 由视听理解、视听综合、阅读理解三个模块构成, 题型不但包括传统的选择题, 而且有听力、句子复述、填空和基于视听材料的写作题, 具有较高的标准参照效度和表面效度。

二、大学英语网考的影响

语言测试具有反拨作用, 即:语言测试对教学、学习及社会等产生影响或反作用。反拨作用, 作为语言测试社会效果质量标准的一个重要方面, 可以是积极的, 也可以是消极的。

1.大学英语网考的积极影响

大学英语网考有利于促进大学英语教学改革, 提高大学英语教学质量。大学英语四六级网考的实施, 促使全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视, 有利于提高大学英语教学质量。效度研究的大量统计数据和实验材料证明, 大学英语四六级网考不但信度和效度高, 而且效果好, 符合大规模标准化考试的质量要求, 能够满足各高校的教学大纲要求, 真实反映我国大学生的英语水平, 推动《大学英语课程教学要求》的贯彻实施, 促进我国大学英语教学水平的提高。

大学英语网考有利于调动师生积极性, 提高学生的英语综合应用能力。大学英语网考将进一步促使大学英语教学有效地融合信息技术, 营造信息化教学环境, 打造既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作“三和一”为特征的教学模式, 使传统的以教师为中心的课堂教学模式变为以学生为中心、教师为主导相结合的教学模式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地调动起来, 真正有效地提高其英语综合应用能力。

大学英语网考有利于普及计算机和网络技术, 确保测试的公平与公正。大学英语网考要求教师运用新的教学理念和教学模式, 在信息技术环境下拓展和丰富教学内容, 要求学生熟练掌握网络信息技术和手段进行有效学习。计算机和网络技术在大学英语四六级考试的使用, 通过建立超大内容的体库, 试卷由计算机自主生成, 可以有效防止舞弊, 确保大学英语测试的公平与公正。

2.大学英语网考的消极影响

大学英语网考也有消极作用, 即负向反拨效应, 大学英语网考对学生的消极影响。大学英语网考在题型、具体内容及考试时间分配上发生了巨大变化, 听力基础考题占了70%, 并增加了跟读这一新题型, 基本采用了选自VOA、BBC和CNN等媒体的新闻、采访、报道、讲座等具有真实语境的材料, 内容涉及教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等。网考中的所有题目都已经预设了答题时间, 如果超时, 电脑将自动进入下一题, 考生不能返回和修改。大学英语网考提高了对考生听、说、读、写等综合应用能力考查的难度, 使许多学生“望而生畏”, 产生了学习焦虑, “干脆不学”的厌学心理, 以及“避网考而选笔试”的逃避行为。大学英语四六级考试实行笔试和计算机网络考试并行的方式, 在一定程度上阻碍了计算机网络考试的推广, 致使一些学生存在侥幸心理, 选择参加笔试, 影响英语学习行为和效果, 没有真正提高听说能力, “哑巴英语”现象依然严重。此外, 大学英语网考因需采用网络计算机技术和考场建设, 需要大量财力, 短期内增加了学校办学负担, 影响了大学英语教学新模式的实施。

三、大学英语网考的建议

为了更好地发挥六级网考的优势和克服存在的负向反拨效应, 我们应该继续深化大学英语教学改革。政府教育部门、机构和高校应积极设立专项资金, 为大学英语教学提供良好的网络环境、计算机硬件和资金支持等条件, 资助和鼓励高校采用网络多媒体技术。大学英语教师应积极参与教学模式改革, 启用新教材, 采用新技术, 积极组织学生讨论现实生活中的热点话题或新闻时事, 提高教学质量, 了解文化背景知识, 提高学生对文化差异的认识和跨文化交际的能力, 提高学生的英语综合运用能力和学习兴趣。全国大学英语四六级考试委员会应积极改变当前笔试和网考并行的局面, 积极全面推进网考的模式, 确保大学英语四六级考试的公平、公正。学生应改变观念, 改进学习方法, 培养良好的学习习惯, 调整学习策略和应试策略, 适应新的教学模式, 加强网络阅读训练, 加强视听说练习, 多接触一些接近生活的多媒体资源和语境, 熟悉和掌握计算机网络操作技能。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

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[3]金艳, 吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界, 2009 (04) :61-68.

[4]余湖.浅析大学英语四级网考[J].考试周刊, 2009 (08) :8-10.

[5]蔡基刚.大学英语四、六级网考:意义和反拨作用[J].外语电化教学, 2009 (9) :3-8.

[6]杨立生.注册会计师全国统一考试英语测试解读[J].财会通讯, 2010 (9) :159-160.

大学英语四级阅读网 篇3

【摘要】从七年前的我国第一次大学英语四级考试的网络化试点中，对考试的形式发生了新的进步已经开始运用上机考试的模式，同时在考试内容中提高了视听的比例。这一改变是对学生的英语能力有了更高的要求，并且也是对大学英语教育提出新的标准，更是对我国高校英语授课的方式进行了挑战。下文将以探究高校视听教学的改革为中心，提出相应观点。

【关键词】四级英语 视听说英语教学 课堂教学改革

【课题项目】大学英语四级网考对大学英语视听说教学及教材修订的反拨效应研究。项目编号：JG2014010617，黑龙江省教育厅。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0113-02

在我国高等教育中英语教学的发展进步的情况下，普遍大学英语的课程中授课中心点也在悄悄的发生了一下改变，将以前的以英语基础教育为重点渐渐向实际英语使用为重点进行改变。不断强化大学生的读与写作加听力和说的学习能力，使得同学们的英语表达能力与英语实践能力得到充分锻炼，从而完善同学们的英语综合素质教育。下文我们将从如何提高听力的课堂教学入手，提出一些方法和建议。

一、提高听力的有效途径

对于我国广大的大学生来说想要提高英语成绩最重要的就是增加英语听力的能力。目前我国高校的听力课程是高校英语授课中的重中之重，也是传统我国高校英语教育的难点。我们从以下几个方面来提高听力水平。

（一）语音

在听力考试过程中其内容中的声音有不同的特征，比如单词句子的重与轻读及单词间的连读，不同句子要表达情感时的语调变化，一些单词中的音节有关于清辅音的浊化读法，及单词中的爆破读法等。

（二）词汇

语言的词汇因素对听力的理解有着非常大的影响，在我们学习过程中词汇所包含的范围相当广泛，不仅是对单词和词汇量的练习，其中还有日常口语民俗谚语及短语和情感俚语等的掌握。 有很多情况下会发生一句话的每个单词都知道但是整句话却翻译不通的情况，或者翻译出来意思也相差甚远，这就是因为对其词汇没有真正掌握。

（三）文化不同

由于所处的地域位置不同，随着不同国家的发展，每个国家与地区都会出现不同的民族文化，因此我们对那些使用英语的国家文化、习俗、习惯上都存在很多的差异，因此在该种文化背景下会对我们的听力理解产生很大影响。 在实际的听力材料中经常会包含其文化的丰富内涵，中国与西方国家在传统思维方式、不同事物的价值理念、不同文化的风俗习惯、语言表达上及宗教文化信仰等诸多问题上拥有较多的差异。如果我们没能对有关英语国家所拥有的传统及文化与知识进行了解，这也从基本点上背离了我们学习英语的意义。高校同学应适当了解西方的语言知识，来提高听力。

（四）记忆

我们在做英语听力时，往往会出现对听到的词语模糊的情况，明明是刚刚听完的单词却记得模棱两可。在心理学的方面来讲，我们对外界的听力过程的理解是通过我们大脑短暂的记忆技能。 但该种短暂的记忆具有一定的储存容量的。 想做到在听听力材料的同时还要掌握其内容并理解下来，并要思考一些材料的细节部分对于任何一个学生来讲都是很困难的。所以我们需要通过不断对听力练习，来提高听力过程中的记忆力。

二、英语听力教学策略改革

针对以往的高校英语的听力授课中我们可以发现其拥有的一些困难。例如英语授课方式的单调性。 第一，在课堂教学中普遍存在教师与学生二者都没有较强的主动性。基本在课堂中英语授课就会分为先听听力之后老师讲解习题的枯燥两部分，这样同学对英语听力的兴趣将越来越低，学习效率也将跟不上去。让高校课堂不能是纯粹的听，而是合理的利用课上时间大家一起交流共同学习，来提高学生的英语听力水平。

还有是老师的授课方式有待提高。就以前的授课方式来讲，通常大部分授课方式为纸上的能力提高方式，往往会以应对考试来得到的有关答题的应试能力，或许这样的方式可以取得成绩上的成功，但却不是真正的提高学生的英语听力能力。

通过调查发现影响同学的听力理解的另一原因为基础的不扎实，我国以前的传统听力练习教学方法中还没能有专业性的英语语言训练，高等学校在教学时应让老师对学生存在的问题进行分层的训练。这样可以使基础弱的同学得到有效训练，同时可以使基础好的同学接触更高水平的学习，使成绩共同提高。

同学们将以已有的知识为基础，结合对心的知识的相互学习从而建构新的理解。 该种理论方法不仅充分强调同学的主体认证过程，还能够不断提高同学的学习积极性，主动性与创新的意识，来达到对英语知识的整理目的。 对于该种英语学习方法，同学们的自主学习英语听力的教育方式获得人们普遍认可。可以使同学们不仅仅受约束与课堂学习中的同时老师也不受约束于以往的英语课堂的教学任务中去。 以老师为英语学习的导航者，负责积极帮助同学们在自己已有的基础上进行英语知识学习，选择同学们自己感兴趣的内容进行深入学习，让同学们的主观意识得到完整的发挥。

从人类的认知心理学来讲，我们的对外界的感知普遍是通过眼睛和耳朵共同结合来获取得到的。 同学们将图形和声音与情景三者相互结合后，就能高效的提高同学们获取外界信息的能力，从而完善对语言掌握及对其理解的标准。所以，将英语视听说三者的教学相互结合，可以解决枯燥的英语听力训练及单纯的英语口语练习没有合适材料的难题，使同学们的英语知识不断向英语能力方向转型。

伴随着我国教育方式在大学教育中的积极贯彻，一些大学的数字化与现代化的教育建设取得不断进步，其中通过使用计算机网络教学是各大高校最重要的教学方式之一。目前我国有更多的新型英语教育教学平台的涌现，有效的通过网络教学来对英语听力进行学习也将是同学们学习英语听力的有效途径之一。 在该种教学模式下，老师是英语知识的探究者同时也是英语知识体系的构造者，同学们学习他们所提供设计的英语学习方案。 用多媒体和网络做网络英语知识教学的代表，其所具有的优点是传统高校英语听力教育所不能比。随着丰富多样的辅助学习资源的出现，将不断完善我国高等英语教育的内容并提升教学空间水平，使同学们对英语知识的学习迈进到一个三维立体的教育模式中，同时其将对英语水平不同的学生提供更适合的个性化教学方案。 以上几方面都积极的推进丰富了高校英语的听力教学模式。

三、“视听说”英语教学改革方法

应积极响应新时代下的对我国同学英语的语言能力及综合素质的培养要求下，需与我国目前高等学校英语授课方式相结合后，对高等学校的视听说英语教学中做出以下方面的改进，来更好的适应新题型改革。

（一）提高视听教育比重

在对英语四级考试进行分析后可以得出，四级听力分值明显提高，所以我国目前的高校英语教育中，英语视听说的教学任务也同时相应提高。 我国大学中，同学们基本每周只会上一节视听说英语课，这并不符合语言学习的基本标准要求，而且也达不到英语四级网络考试改革的具体要求。老师在授课过程中要进行较多的高效课堂学习，因此来保障同学们英语视听说能力。

（二）选取真实资料

目前我国的一些高等学校的英语视听说的教材使用的听力资料还都为录音的形式，并且同学们都渐渐把这种单一的听力模式当成习惯。不过，不仅是为了学习实际生活中的语言使用的要求，或者说是为了应付目前的英语四级的网络考察模式，同学们都更多的练习听一听真实的视频资料对话、英语的新闻报到、英文的原文电影、英文的电视及广播节目等。通过对这些丰富多彩真人的英语听力练习可以不断刺激同学们对英语听力的兴趣，同时还能为同学们的四级网络考试提供帮助，练习过就会在考试中拥有一个好的语感。

（三）重视视频材料与听说相结合

高等学校的老师应做到在课前准备听力资料时要全方面考虑，对于在选取时要从所选资料时间的长度、资料人员语速的快慢、资料考察内容的难易程度及同学是否会对资料产生兴趣这几方面共同权衡后，来决定资料。当确定资料后，要积极准备有关该视频资料的问题在课上供同学们思考与探究。

课堂上在老师播放视频资料的过程中，第一步应先组织同学们对视频资料出现的好的句子和有效的段落进行及时的记录，在一些必要的情况下应该实行将视频资料进行暂停或者对其进行重放等，以保障同学们有充足的时间进行记录。通过这样的训练还可以提高同学们的写作能力，同时还能够摆脱同学们对枯燥课堂环境的抵触情绪。授课期间老师还能够将视频资料中的核心单词与难理解的句子穿插进行讲解难。积极鼓励同学们在课堂上踊跃发言，还可以让同学们对故事情节进行复述。来达到视频材料和听相结合的目的，使英语能力等到锻炼。

（四）完善网络教学的改革

我国高等教育的英语教学中应将培养同学们的网络环境中自主学习能力作为培养学生能力的一个重要方面。老师在授课中应运用英语的任务型授课理论并在英语的课堂实践教学中进行勇敢的创新，来响应目前实施的高校视听说教育的改革。改变传统的同学们被动学习英语语言知识与技能，来转变成为让同学们可以拥有自己个性化的自主学习模式。可以通过利用高校英语视听说教育中心来进行自主学习，老师可以将大学的英语视听说教育以课外拓展的形式布置给同学们，同事还可以把部分的视听说教育活动开展到课外。老师可以根据不同学生的英语水平来布置不同的课外教学内容，积极对视听说教育资源进行及时扩充，同学们也要积极寻找与自己能力及水平相符的视频资料进行系统练习，并开展不同情景下的交流能力训练内容。

四、结束语

对于我国英语四级网络考试的改革为现代化教学的产物，通过该种方式不仅能够更为客观真实的权衡学生英语的掌握使用的能力，还能够科学公正考察学生的英语综合素质。对于我国高校英语老师来说要积极创新以往的教学模式，不断完善授课中对学生视听练习的比重，运用真人语音课件，同时要让学生养成自觉主动学习的习惯。还需重点关注我国英语网络考试的改革方式，完善对英语网络考试的授课要求，逐步健全英语教学的改革。

参考文献：

[1]熊欣.应对机考的英语教学法初探[J].长春理工大学学报：高教版，2009（7）：115-116.

[2]蒋婷婷.机考环境下大学英语视听说课程教学策略探得[J].牡丹江大学学报，2012（6）.

[3]童玉玉.英语四级机考对大学英语教学模式的启示[J].龙岩学院学报，2012（2）.

[4]蔡朝辉.大学英语四、六级网考引发的几点思考[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2009（12）.

大学英语四级阅读技巧 篇4

这个题型在考试时一定要注意时间的控制，不要影响了后面的答题时间。

段落信息匹配题答题时要从两方面入手：

1、先看题再看文章，能够将更多简单的题先做出来，简单题全部处理完毕之后，剩下的难题可以再重新回到文章当中再去找那些已经被挑剩下的段落。

2、关键词定位：特别注意题干中的数字、特殊的人名地名等，在原文中很可能换到直接对应的。

仔细阅读题

1. 认真阅读五道题，确定题型，找出关键词;

2. 粗略浏览文章，确定每道题目的位置(找不到定位，通过依次而下确定范围);

3. 理解定位明确区域，对比选项，切忌过度推导;

4. 定位不明确，注意区域中举例、标点、转折等语言现象;

5. 每篇文章做题时间10-12分钟

选词填空题

1.选词填空题答题时首先要给选项分词性(n. v. a. ad.)

2.根据每空前后信息判断空格处所需词汇的词性

3.把对应词性选项逐一带回原文，含义通顺，时态主谓搭配一致者为正确答案。

大学英语四级阅读理解 篇5

Forecasting of Statistics

Nearly two thousand years have passed since a census decreed by Caesar Augustus become part of the greatest story ever told. Many things have changed in the intervening years. The hotel industry worries more about overbuilding than overcrowding, and if they had to meet an unexpected influx, few inns would have a manager to accommodate the weary guests. Now it is the census taker that does the traveling in the fond hope that a highly mobile population will stay long enough to get a good sampling. Methods of gathering, recording, and evaluating information have presumably been improved a great deal. And where then it was the modest purpose of Rome to obtain a simple head count as an adequate basis for levying taxes, now batteries of complicated statistical series furnished by governmental agencies and private organizations are eagerly scanned and interpreted by sages and seers to get a clue to future events. The Bible does not tell us how the Roman census takers made out, and as regards our more immediate concern, the reliability of present day economic forecasting, there are considerable differences of opinion. They were aired at the celebration of the 125th anniversary of the American Statistical Association. There was the thought that business forecasting might well be on its way from an art to a science, and some speakers talked about newfangled computers and high-falutin mathematical system in terms of excitement and endearment which we, at least in our younger years when these things mattered, would have associated more readily with the desc ription of a fair maiden. But others pointed to the deplorable record of highly esteemed forecasts and forecasters with a batting average below that of the Mets, and the President-elect of the Association cautioned that “high powered statistical methods are usually in order where the facts are crude and inadequate, the exact contrary of what crude and inadequate statisticians assume.” We left his birthday party somewhere between hope and despair and with the conviction, not really newly acquired, that proper statistical methods applied to ascertainable facts have their merits in economic forecasting as long as neither forecaster nor public is deluded into mistaking the delineation of probabilities and trends for a prediction of certainties of mathematical exactitude.

12月大学英语四级阅读解析 篇6

12月19日全国大学英语四级/六级考试已结束，以下是月英语四级阅读真题解析(新东方在线(微博)版)：

年12月四级考试如期进行，从笔者拿到的套题的阅读部分来看，整体难度适中，较往年趋于平稳。

选词填空部分(关于《children’s cognitive abilities儿童认知能力》)

首先从选项设计上看，四大词性(名、动、形、副)考查数量分布均匀(3233)，不确定形式(Ving 和 Ved)共4个，另外只有advocate一个词属于一词多性的情况，相对选项设计总体难度属于中等偏易。

再看文章部分，谈论的是关于儿童认知(children’s cognitive abilities)方面的知识的话题，属于小冷门，但文章语言表达适中，且短句占主体，平衡了话题生僻对考试带来的解题障碍。其中cognitive还给出了中文注解，也正好应验了在新东方在线课程中反复强调的中文重要性的应试知识要点。同时，空格设置处的词性相对比较容易判断，例如，名词前给出了单复数的区别的代词those作为提示，又例如，非谓语动词只考查了一个正在进行时，而做后置定语或状语的高难度应用本篇没有涉及。

段落匹配部分(The Perfect Essay)

首先看备选的十个小标题，均无长难句，同时出现大量重复信息，例如除了与文章title 本身密切相关的essay ，flaw，flawless，perfection以外，还有mother，criticism，从而能顺利预测出文章谈及的是通过母亲的有建设性的批评，提升作者的写作能力，

这也是在新东方在线课程当中要求的先题后文解决段落匹配的技巧。

从长文章的.段落设计上看，一共11段(K)，属于段落数量适中的情况，也为匹配选择降低难度。但对于所谓长阅读文章只看开头结尾的谬论，用真题再次给予回击，十道匹配中至少3题涉及段落中间部分，2题涉及对全段进行总结。

仔细阅读部分

保持一贯的难易结合(即一篇相对简单，另一篇略有难度)，第一篇文章(Silicon Valley)相对容易，文章讨论为何在其他地方无法复制硅谷(Silicon Valley)成功的原因。

纵观后面的五道问题，定位点非常清楚，前四题均有明确的大写(1、Silicon Valley2、Miami 3、Carnegie-Mellon MIT 4、Boston)同时根据出题顺序与行文顺序一致的原则，不难确定第5题对应最后一段。

大学英语四级阅读网 篇7

一、大学英语四、六级网考的特点分析

（一）听力比重大幅增加。

最突出的特点是与听力相关的试题占整个考试试题的近70%，并且增添了“跟读”这一新题型。之所以加大听说的考试力度，是因为如美国著名语言测试学家Lyle F.Bachman所指出的，“测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的”。随着我国同国际社会的交往日益频繁与深入，国家对大学毕业生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，这决定了英语听说能力培养的重要地位和语言测试的重点[2]。

（二）注重综合能力考查。

听力部分包含的多种题型透露出的信息是更加注重学生听、说、读、写全方位能力的考查。大学英语不能再像以前那样听说课只讲听说，读写课只做读写，而是要所有课程都培养以上四种技能。这无论对学生还是教师，都是全新的挑战，但这的确是现代社会对高级人才的基本要求。综合能力的培养，有利于学生更好地适应未来工作的要求。

（三）听力材料和题型设计的变化。

听力材料的变化。在以往的四、六级考试中，听力都是采用准备好的文本后朗读录音的材料，语速较慢。对于考生来说，这样的材料是比较易于接受的，但难免千篇一律，也不能真实地反映出考生的听力水平。而大学英语四、六级网考中，听力部分将会全部采用真实的语料，既有录音，又有录像，相对来说这能真实全面地反映出考生的听力水平。但是对于广大考生来说是有一定难度的。因为就目前的英语教学和学习来说，无论是课上还是课下考生都很少接触到这样真实的材料，即使有也是很有限的。网考题材和来源也呈现出多样化，涉及的有访谈，新闻报道，讲座，等等，来源有CCTV, CRI, BBC, VOA, CNN, Discovery, National Geography等。还应指出的是以往的听力主要以英音为主，而网考中标准的英音和美音都会有，个别内容甚至带有口音。

题型设计的变化。在2006年以前的四、六级考试中，多项选择题是主导题型，占到了总分值的85%。而在当前的新四、六级考试中，多项选择题还是占了听力题的一大部分。我们不得不承认，多项选择题存在一个很严重的弊端，猜测因素占一定比例，即使考生不知道正确答案也会有一定的机会得分。而网考则在题型设计上大为改观，虽然第一部分的细节题和主旨题仍是多项选择题，但从整体上来说只是一小部分，而且是有针对性地测试学生的主旨大意把握和细节获取能力。第二部分则是基于第一部分听力材料完成听写、语法填空、跟读、写作(听一遍后再写，概要必须包括指定的几点内容，评论则要按一定的导向写)。很明显这些题型均属主观题，考生只能在听完并且理解材料后才能完成，仅仅靠猜测是不行的。相对于纯粹的多项选择题来说，这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的英语语言综合能力。

二、大学英语四、六级网考教学实践的对策研究

（一）创新教学模式，实行精泛结合层次化。

精听与泛听相结合。精听是指“精确听力练习”，要求学习者在听力练习中捕捉每一词或短语;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体涵义为目的。在某些听力训练中，要求学习者既准确无误地听出某些重要数据、年代、人名、地名及事实，又兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听相结合，交替练习。泛听时不宜从中间打断;精听则可在句子间或不解之处停下机器，反复练习。听说结合，同时加强模仿和速记。速记是为了弥补短时间记忆的误差，给大脑提供一个缓冲的机会。在听力训练过程中，学习者在听完材料之后能把所听的内容复述出来，不仅能增强听的效果，锻炼口语，而且通过说出听的内容，学习者往往能够查漏补缺。

（二）结合语篇朗读，促使英语听说情景化。

从大学英语四、六级机考流程图得知又添加了句子跟读一项，占了10%的分值。在非母语环境中学习英语，对于我们而言将“死板”的教材化作鲜活的语料不乏明智之举。朗读教材里的经典篇章是我们信手拈来的。篇章有情景，从“教”的角度看，讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解能使人理解，朗读能使人感受，而英语的习得根源于感受。如果教师在分析课文时重视范读(让学生跟读)，就能发挥讲解所不能，补充讲解之不足，从而达到良好的教学效果[3]。情景化的朗读进入角色，情境交融，潜移默化，润物无声，能达到其他教学手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，则定会水到渠成。听说是技能，技能靠实践。

（三）丰富课堂内容，实践听说读写综合化。

语言能力是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。在实际语言环境中，交际的过程也是这些技能自然综合使用的过程，是一种动态的过程。它们之间相互关联、相辅相成。但是在现行的英语听力教学中，为了便于安排和制订教学计划，把学生的语言技能人为地分为听、说、读、写四大块。然而在真实语境下，这些语言技能绝不可能是单独存在的。因此，在听力教学中，不可以单独把听力与其他技能隔离开来。

听力的提高离不开口语、阅读、写作和翻译的提高。学习者必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制。因此，在听力教学中，应该加强学生说的训练，课堂上可以通过学生对所听短文的讨论进行听力教学;通过阅读英文材料扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆，从而内化英语语言的表达方式;通过练习与听力内容相关的听写，学生对有声语言感知能力加强，边听边写，或写词语句子，或写故事片断，或写内容提要，在听写过程中学生一直处于积极主动状态，提高听力效率;通过翻译锻炼语言密码转换能力，对相关的词汇、词组和短语有基本了解。因此，教师应让学生加强说、读、写、译方面的训练，促进听力的良性提升。

摘要：大学英语四、六级网考中, 听说是关键。听说能力是学生尤其是地方高校学生的“软肋”。听说教学是目前英语教学中的薄弱环节。解析其特点, 探讨其策略, 提高学生听说能力, 践行于教学实践之中。

关键词：大学英语四、六级网考,特点分析,教学实践

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].清华大学出版社, 2007.5.

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点, 推进大学英语教学改革[J].外语界, 2006, (5) :2.

[3]王志龙.诵读——一种重要的外语学习方法[J].外语教育与研究, 2003, (2) :16.

大学英语四级阅读网 篇8

【关键词】大学英语阅读 交互模式 英语快速阅读教学

学生的英语阅读速度很慢，阅读本身是为了获取信息、增长知识，但是“长期大量阅读经过人为裁剪、加工和详细注释的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有达到语言应用性阅读的高度”。英语阅读始终是我们的一个薄弱环节。阅读交互模式是一种可行，有效的英语阅读课教学方式。

一、快速阅读

快速阅读，就是以较快的速度，在规定的时间内浏览全文，从大量的信息中高效、准确地扑捉所需信息。因此，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语阅读教学的首要目标。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外语界在阅读理解研究方面可行的理论模式，帮助教师分析教学中问题和解决办法。

二、阅读理解交互模式的内涵

所谓“交互”，指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者不能够单凭背景知识来阅读一篇文章。阅读理解是读者运用一切知识，包括感觉，来达到的。不但背景知识可以影响词汇知识，词汇知识反过来也会影响背景知识的使用。读者在阅读过程中往往要依赖三种因素：智力因素，由于外语学习者所受教育的程度不同，智力水平会有所不同；背景知识，文化背景越接近，阅读理解就越容易；语言技能，对于有一定语言技巧的读者，阅读会更加省力。外国语言学者的观点强调了阅读的多维性，为交互模式打下了基础。Bernhardt比较系统地创立了“交互模式”的核心理论。他认为，阅读理解牵涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指读者对文字和语法的理解能力后者指每个读者所独具的元认知能力，包括读者对背景知识和文章大意的理解。在大学英语阅读教学中，既注重背景知识又强调语言知识的“交互模式”是比较理想的教学模式。

三、大学英语快速阅读教学中存在的问题

在现实生活中，许多大学生虽然学习了多年外语，但是快速阅读的能力比较弱，读起英文来不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在着两个方面的问题：一方面，传统的英语课堂阅读教学以词汇和语法为重点教学内容，实际上采用的是“自下而上”阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，他们获取信息是从单词、短语，到句子、段落，再由段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种阅读模式忽视了阅读材料的内容，忽视了读者本身的世界知识和构思图式，是一种效率极为低下的阅读，也谈不上阅读能力的培养和阅读策略的运用。另一方面，阅读教学中过分淡化语法，词汇，忽视了语言知识的教学，好像如果教授语言知识就不是英语泛读课了，因而教学中实际上采用了“自上而下 ”阅读模式。这样的教学模式没有做到巩固和扩大学生的基础知识。随着阅读材料难度的增加，学生们有限的语言知识就会限制他们阅读理解能力的进一步发展。词汇和语法教学在任何时候、任何情况下都不能淡化，因为系统的语言规则或语言知识，可使学生越学越明白，从而能激发学生深层的和持久的英语学习兴趣。目前大学英语阅读教学中存在的两个片面化的问题，既有观念上的问题，更有教学设计，方法上的问题。

四、交互阅读模式与快速阅读教学

影响阅读理解的主要因素不在于读速快慢，而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等；而影响读速的主要因素是对快速阅读技巧是否掌握得好和长期形成的不良阅读习惯。我们在生活中发现，在相同的条件下，对于相同文化层次的人来说，他们在阅读一般的汉语读物时，有的读速很快，而有的却较慢。这两部分人读速快慢的差别，除了客观因素外，其中较明显的差别在于他们是否经常阅读，和不良阅读习惯。读速快的人往往善于对文章的内容和情节进行整体推测，善于综合思维等等，表现在他们的大脑在阅读中的工作快节奏；而速度慢的人在这方面则较差。需要指出的是，强调阅读的速度并不是不管阅读准确度，而是要求学生在掌握了一定语言知识和阅读技能，达到一定阅读理解力的基础上，尽快提高阅读速度。在此，笔者就提高学生英语快速阅读能力，结合教学实践中的体会与大家进行探讨。

1.加强语法、词汇教学，打好语言基本功，通过广泛的阅读扩大知识面。事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到重要的作用。好的读者首先必需具备相当水平的语言基本功和灵活运用语言的技巧。在英语的阅读实践中，多数学生都有这样的经历：阅读中能完全认识一个句子或一个段落的全部词语，但不能理解句子的深层内涵，因而不解其意。究其原因，主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统，对该民族的思维方式，价值观念等了解甚少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。

2.掌握基本的快速阅读技巧。

（1）快速浏览法。快速浏览法是指迅速移动目光，粗略地快速地阅读全文以了解文章的主旨大意，对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。一般情况下，应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句。

（2）查读。查读是带着问题跳跃式浏览全文，从文章中迅速查找某一事实或特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。

（3）根据上下文猜测词义。在英语快速阅读中，猜测是一种重要阅读技巧。在阅读训练过程中应强调学生通过分析词的构成或利用上下文推测生词及短语含义的能力。

（4）预测。心理语言学家认为，阅读是一项积极主动的活动，是读者与材料之间不断交流活动的结果。同时，阅读也是一个心理语言猜测活动。阅读一篇文章之前，首先要浏览文章的标题及文中的小标题、插图等，对文章的大致内容产生一种读前预期。然后在阅读过程中，根据作者所给的信息检验自己的预测是否准确，并随着阅读的深入不断调整对下文的预测。

3.培养良好的阅读习惯。

（1）扩大视幅。即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。

（2）克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现，学生长期以来形成的不良阅读习惯，严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如：指读、声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。

（3）注意力高度集中。快速阅读要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读，就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求快速完成阅读任务。

（4）培养学生计时阅读的习惯。计时阅读训练是提高快速阅读能力的重要途径，也是培养集中注意力的有效方法。计时阅读宜选择一些语言简单，内容有趣的英文读物。

4.培养良好的阅读心理素质。不少学生由于基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力本身就缺乏自信，加之快速阅读在时间上的要求，致使在速读过程中始终处于紧张焦虑状态，甚至产生厌烦心理和思维混乱，不知所读内容或无法读下去。在快速阅读的教学中，心理素质的培养也是至关重要的。只有保持良好的心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。

参考文献：

[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.

[2]陈伟伟.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报，2005，（1）.

[3]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究.

【基金项目】内蒙古教育厅科研立项“关于提高英语课堂教学有效性的行动研究（NJSC14240）”的部分成果。

大学英语四级阅读理解新探 篇9

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○ 考试研究

周刊

大学英语四级阅读理解新探

郝栓虎

(五家渠市石河子大学 商学院, 新疆 五家渠 摘 要: 笔者通过对往年大学英语四级考试成绩的分析 后发现, 凡是四级考试中阅读理解的命题和测试题型均有一 定的内在规律, 若能对其中的规律和解题方法有一定了解, 就 会对考生有所裨益.我将从把握文章体裁和脉络, 题型设计规 律及解决方法, 阅读方法等方面作简要的分析.关键词: 文章体裁 规律及解决方法 阅读方法 阅读是增长知识获取信息的主要途径 , 阅读能力是英语 教学的重点.近年来, 大学英语四六级考试注重对学生阅读理 解能力的考核已成为一大趋势.阅读理解能力影响并制约听, 说, , 能力的形成和发展, 同时该部分得分的高低也影响 读 写 整个考试的成败.所以如何提高四级考试阅读理解的得分就 是广大考生最担心的, 也是我们教学过程中应该注意的问题.一, 识别文体, 并统览全篇, 摘录要点 随着信息时代的到来, 阅读内容更趋于信息化, 代化, 时 突破了单一的故事, 寓言等题材, 内容涉及新闻, 广告, 科普, 医 疗, 教育等, 文章的体裁也从记叙扩大到产品说明, 逻辑推理及 实际应用等文体.不同的文体阅读的要求与方法不尽相同.记 地点, 人物和事件的起因, 叙文阅读主要抓四大要素, 即时间, 发展和结果, 以及人物之间的关系, 表现, 从中分析他们思想品 质, 性格特征等;议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观 点, 因此在阅读时必须正确把握文章的论点和论据, 理清论证 思路, 再进行逻辑推理得出结论;应用文是最贴近日常生活的 广告, 便条, 申请书, 个人简历, 形式多样, 题 文体, 它包括通知, 材各异, 如图示, 表格, 地址, 网址等, 对这类文体的阅读应简明 扼要地抓住所需信息, 理解文章内容.阅读理解是对整个文章 的目的, 意图, 观点, 立场, 态度以及内在的逻辑关系的理解, 而 不是断章取义的一孔之见, 所以统览全篇和问题是很有必要 的, 这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节.二, 阅读理解问题的命题规律及解题方法 —掌握所读材料的主旨和大意 2.1 主旨题—— 主旨类试题主要测试考生对整篇文章或文章某一段落的理 标题, 中心思想等.解能力, 要求考生找出或归纳出文章的主题, 一篇短文通常包括表明中心思想的主题句以及与中心思想有关 或为其提供论据的一个或多个支持性句子.主题思想是作者在 文章中要表达的中心内容.段落中心思想常常由主题句来表达.主题句常常出现在段首或段尾处.同样,一篇文章的中心思想也 常常在开始段或结尾段点出.因此,在阅读中,要对文章的开始段 和结尾段及段落的主题句给予特别的注意.解答这类题时, 要学 会识别文章中最基本,最具有概括力的信息, 这种信息应能归纳 和概括文中其它信息所具有的共性;要学会排除那些过宽或过 窄, 以偏概全, 主次颠倒等不恰当的选项, 从而选出正确答案.—识别重要细节 2.2 细节题—— 在文章中 , 作者总是要通过许多具 体 内 容(details)来 说 明 , 解释, 证明, 或分析文章的主题思想.在通读全文, 掌握了文章 主题思想的基础上 , 读 者 还 应 该 能 抓 住 阐 述 和 发 展 主 题 思 想 的主要事实 , 或者按要求 找 出 特 定 细 节.在近年 来 的 考 试 中 , 细节题中所占的份量越来越重.在 2000 年 1 月全真题中, 此类 题就达 12 题, 占据了整个阅读理解的 40%.一般来说 , 阅读理解 测试中要求找出主要 事 实 或 特 定 细 节 的 问 题 , 在 文 章 中 均 可 找到回答.但是 , 需要注意的是 , 这些问题的表述常常不是采用 文章中的原话 , 而是使用同义的词语来进行提问.因此 , 在回答 此类问题时 , 首先要认真审题 , 看清问题提问的究竟是什么.然 831300)后 , 根据所涉及到的问题 , 快 速 扫 视 到 文 章 中 相 应 的 部 分 , 找 到 两 与答题内容相关的关键 词 或 短 语 , 再 细 读 一 , 遍.在 确 信 理 解了原文的基础上 , 来 确 定 正 确 答 案 , 切 勿 脱 离 文 中 内 容 而 根 据自己的主观想象或其它来源的知识来选择答案.2.3 推断题 推断题就是根据文章中的相关信息进行推论, 通过概括得 出结论.推理性问题与细节性问题相似, 也是对文章具体内容 的判断.但推理不但要求掌握文章所表达的字面含义, 还要掌 握一定的逻辑判断能力及写作技巧知识, 从文章表面推出更深 层含义, 这部分往往出题分量大, 难度大.出错也最多, 归根结 底还是对文章内容没有做到真正的理解和掌握.Inference类问 题主要包括 Significance和 CommunicationTechniques两大类.(1)Significance 文字表面往往没有明显反映作者的全部意图, 有些含义 需要读者从字里行间去体会, 靠自己的逻辑推理能力去判断, 从上下文的联贯及文中有关部分的暗示去明析作者隐含的意 思.这类问题的命题方式有: 1)The writer implies but not directly states that 2)It can be inferred from the passage that 3)The author strongly suggests that 4)It can be concluded from the passage that(2)Communication Techniques 文章中的每一句话都有它的作用和目的, 都是为作者的 写作而服务的.有的是下层意思的铺垫, 有的是上句话的结 果, 互相衬托, 互相联系.四级阅读中常常就技巧性问题提问, 测试读者对文章是否正确理解.这类题的命题方式有: 1)The fact...is mentioned by the author to show.2)The author achieves his purpose by depending mainly upon 3)The writer talks about...in order io.4)In discussing...,the author.推论要求读者根据作者字面表达的意思, 推断出作者的 言外之意.然而做结论则是根据文中所引述论证的事实, 按照 作者的思路, 做出一个合情合理, 符合逻辑的结论.在四级阅读 理解考试中, 有时会问到作者的观点和态度.考生需通过字里 反对什么, 从而总结出答案.行间的阅读, 理解作者赞成什么, 在判断文章的结论时, 要特别注意查证得出的结论是否符合原 文作者的意图.所得出的结论必须建立在文章提供的事实的基 础上, 切不可根据自己的主观臆断, 毫无根据地下结论.—推测词义或语义 2.4 词义题—— 词义题主要测试考生在阅读中理解词和词组以及某些习惯 用法意义的能力.阅读文章中的生词主要有两类.一类是单词本 身并不见得是生词, 重要的是要求考生能根据该词使用的语境 正确判断出该词的词义, 这类词多为多义词, 考生须具备根据单 词使用的不同语境判断其具体意义的能力.另一类则为纯粹的 生词, 考生须根据上下文正确理解词义.对于这类问题, 考生应 研究生词所处的语境, 用整个句子所要表达的意思来分析词义;剖析生词与上下文中的其他同义词,近义词或反义词是否有某 种联系等等.有些生词我们可以借助构词法猜测其含意.对于有 些不熟悉的单词 ,了解其大概意思就行了 ,并不总是要求读者了 解其确切的定义.因篇幅有限, 在此只略举几个例子说明.Example : Today young couples who are just starting their households often spend lots of their money on appliances,for in-stance,washing-machines,refrigerators and color televisions.6 论坛 2007 年 第 7 期

○ 考试研究

大学英语四, 六级考试改革背景下如何加强词汇教学

李芦生

(华中师范大学, 湖北 武汉 430079;景德镇陶瓷学院, 江西 景德镇 333001)摘 要: 长期以来, “ 重结构, 轻词汇” 重形式, 轻意义“ 或” 的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教 学, 即词汇学习基本上处于一种自发状态, 学生词汇学习量增 而 长慢, 词汇量小, 严重影响语言交际能力.很多学生单靠枯 大 燥乏味的死记硬背记忆词汇, 事倍功半, 效率不高.学英语 四, 六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化.2006 年 12 月, 四级考试改革将全面启动, 届时试卷中存在了近20 年的 词汇部分将正式落下帷幕.新四级考试对考生词汇量的要求 越来越高.本文笔者结合近几年的教学实践的心得体会和当 前大学英语四,六级考试改革的形势 , 针对怎样搞好词汇教 学, 帮助学生有效学习, 记忆单词, 迅速扩大词汇量, 促进语言 交际能力的提高, 谈谈自己的看法.六级考试改革 关键词: 词汇教学 技巧 四, 引言 语音, 语法和词汇是构成语言的三要素, 其中词汇又是最 重要的因素.词汇是语音和语法的载体, 是构成语言大厦的建 没 筑材料, 没有词汇, 任何语言都是不可想象的.有足够的词 汇, 就不能有效地进行听, 读, 译, 就无法有效地用英语 说, 写, 进 行 交 际.弗(River, 1988)认 为 掌 握 足 够 的 词 汇 是 成 功 运 用 里 而 外语的关键, 没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念.在实际教学中, 很多老师往往过多地注重了语法和句型的讲 解和操练, 忽略了词汇的教学, 认为单词学习是学生自己的 事, 让学生课后自己去背, 致使词汇教学成了薄弱环节, 学生 的词汇知识匮乏, 词汇记忆效率极低, 甚至对词汇的基本义都

掌握不准确, 全面, 换个场合或换个搭配就不懂了.说时 不 听 常常因为不知道单词而“ 卡壳” 阅读时遇到生词就一筹莫展,;不能运用词汇知识去辨认,猜测, 往往查老半天词典也弄不 懂, 既影响阅读速度, 又影响理解;写作时, 由于不知道常用词 的用法特点和习惯搭配, 写出的东西便是满纸的中文式英文.事实上, 词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低, 代表了 他的外语能力的强弱.英语学习者把英语当作工具来学习和 因 掌握, 通过英语来学习其他专业知识或完成某项具体工作.此, 改善和加强词汇教学, 尤其是加强构词知识的教学, 应是 英语教学的一个重要内容.一, 词汇教学的重要性和必要性 六级改革的需要 1.大学英语四, 自从 2004 年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校 开始试点《 大学英语课程教学要求(试行)》 以下简称《 教学要(随后教 求》 以来, 大学英语教学改革如火如荼地开展起来了.)育部出台了《 大学英语四六级考试改革方案》 调整了四, 六级 , 考试的题型结构和分值.对《 革方案》 台后的大学英语 面 改 出 词 教 学 面 临 着 新 形 势,有 的 教 师 认 为 “ 汇 测 试 要 取 消 了 ” “ , 词 汇教学不重要也没必要了” 等.者以为, 词汇测试并没有 等 笔 取 消,而 是 改 为 “ 章 语 境 中 的 词 汇 理 解 测 试 ” 由 此 可 以 看 篇.出, 词汇测试对词汇教学提出了更高的要求;而且, 掌握词汇 的重要性主要体现在听说读写译各项语言技能上而不是单纯 地应付考试, 在这种意义上, 词汇教学依然任重而道远.2.语言交际的需要 经常有学生问: “ 老师, 为什么我和别人说英语时总是用那

如 不 知 道 appliances 的 意 思 , 从 文 中 的 举 例 washing-ma-chines(洗衣机),refrigerators(冰箱),color televisions(彩电)可以 猜出该词的意思为” 家用电器“.三, 学会正确的阅读方法 阅读速度是衡量阅读能力的重要方面.很多学生之所以读 不快, 是因为没有掌握好正确的阅读方法.常见的不良阅读习惯 有: ” 指读“即为了” 集中注意力“用手指或笔尖指着文章逐词阅 , , 读.一遇到生词, 阅读即停顿下来, 无法在通篇理解的基础上继 续进行阅读;” 回读“ 即在阅读中遇到生词或不熟悉短语时, 返 , 译 回句首甚至段首重读;如果遇到长句时, 常常反复多次;以及” 短语乃至句子的翻译, 通 读“即在阅读过程中, 不断地进行词, , 过译成母语来达到理解.有了这些不良阅读习惯, 要以较快的速 度从大量材料中捕捉有关信息, 的确是十分困难的.因此, 我们 必须养成良好的阅读习惯并根据不同的阅读目的, 采用不同的 方法.一般来说, 阅读方法有快读, 查读和细读三种.1)快读(Skimming)快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题 思想, 并对文章的结构有个总的概念.为了更好地抓住全文的 中心思想, 在快读时要留心文章中某些反复出现的词语, 这些 往往与文章的主题有关.快读时, 还应特别注意文章的开始段 和结束段以及文章中每一段的段首句和结尾句 , 因为它们往 往是对文章内容最好的概括.2)查读(Scanning)查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息.在 一目数行地寻视与答题内容相关的 查读时, 目光要自上而下, 词 句 , 与 此 无 关的 内 容 要 很 快 掠 过.当 回 答 有 关 who,when, where 等文章细节问题的时候, 用此 方 法 我 们 一 般 都 可 很 快 找