考研英语熟练语法知识

2024-08-11

考研英语熟练语法知识（通用11篇）

考研英语熟练语法知识篇1

考研英语熟练语法知识

考研要有勇气，要有技巧――胆大心细，戒骄戒躁。没有完美的人，但是我们可以无限趋向于完美，至少对得起这么多的书本和这么多的苦日子。考研的你们，从现在开始要努力备考啦，我们首先要攻破的就是考研英语!。

稳固、扎实、熟练的英语语法知识和丰富的英语词汇知识

研究生英语考试中的完形填空试题并不直接地去考查语法知识，但是，解答试题的前提是读懂文章，而读懂文章就必须懂得语法。如果不理解英语句子的结构，不明白具体句子结构所表达的具体意思，去选择符合文章内容的答案是不可能的。词汇在阅读中的重要性也不言而喻，英语词语知识越丰富，阅读速度就越快，理解就会更为全面、深刻。研究生英语考试特别考查快速阅读的能力，甚至是跳过一些词语(空格)，浏览文章，掌握大意的能力。从一定意义上讲，完形填空试题是为阅读理解服务的，其主旨是考查阅读理解能力。做完形填空试题的基础是阅读理解。对文章内容理解得越全面、越深刻，就越容易选择正确答案。而这种阅读理解能力是靠平时科学的训练得来的。

提升理解能力：全面+定位

阅读过程是一个思维重新整合的过程，在这个过程过中考生利用已有知识同新信息进行比较、分析、总结、归纳从而构建自己对文章的理解。阅读理解决不是一个简单地把英语词汇和句子翻译成相应的汉语意思的过程，它需要考生思维敏捷，把输入的信息融会贯通，全面理解，在答题时才能做出正确的判断。

阅读理解短文均取材于英国、美国为主的原版报纸、杂志或书籍，如Times, The Economist, New York Times, Newsweek等，其内容包罗万象，有人文科学的，有普及性质的自然科学和科技方面的，也有反映当代国际和社会问题的，绝大多数短文为议论、评论性、报道性、分析论证类的文章。考题内容虽然广泛，但按命题原则考题内容不会超出短文所提供的内容。换句话说，提醒考生做题时应快速准确定位，根据短文所提供的信息作为解题依据和线索，做出正确的判断。

考研翻译应对策略

应对策略：两个关键。一、理解的关键在于理解英语的语法结构、逻辑结构。二、表达的关键在于根据汉语习惯对于译入语进行适当调整。

专家们提醒20的考生们在复习的时候需要注意以下几点：

(1) 能直译不意译。直译不符合汉语习惯的时候，要意译。另外，还有一些有固定翻译方法的`语法结构和搭配也要遵循惯用意译方法。例如：IT is well-known (that…)习惯译法是众所周知的。

(2) 只加不减的原则。这是从信息量的覆盖层面来说的。因为英文中有些词汇有特定含义，还有在并列结构中大量使用省略。为了忠实于原文，我们要尽量在翻译时覆盖所有原文携带的信息。以免出现因为信息减损出现的扣分。例如：真题中出现的“doll”，不能翻译成“玩具”，而必须翻成“玩具娃娃”才能得分。

正确对待历年英语真题

暑假同学们需要熟悉一下真题的风格和难度。这有利于寻找与真题接近的模拟题。做模拟题的时间最好是按照考试正常时间进行，严格要求。因为接近于真题的模拟题都属于市面上模拟题中的精品，因此要好好珍惜，首先，同学们要对近的真题进行分析和把握，可先在规定时间内做历年真题，然后认真分析出错的题目，仔细找出原因，如：单词不认识、句子读不懂、语法结构不熟悉等等。同学们可以将陌生的单词和句式摘抄下来，以便随时记忆。其次，同学们要有意识地扩大阅读量。建议同学们每周看一至两份《中国日报》或《英语学习》等英语刊物，以积累阅读量。同学们最好能在假期内读四五份报纸，四五本杂志。下面是做真题的步骤。

1.先不用词典，按考试时的方式在规定的时间内(都说考研的文章15分钟一篇就行)读完，不认识的单词就猜(刚开始的时候估计会比较痛苦，越到后面就越轻松，推荐从的开始，我记得那年的题文章短、生词也相对少)，把答案记下来，这时千万别对答案。

2.重新再读一遍，可以用词典，不认识的词就查出来记在别处(一定不要图方便记在单词旁边，真题是要反复看的东西，记在旁边，下次再检验的时候，就要受影响。答案也最好不要写在题旁边)，这次阅读时不要看对难句的分析，做完后记下答案，这时也最好别对答案。

3.把记下的不认识单词进行记忆(就算是词汇学习了，真题的阅读已经基本涵盖了考研的重点词汇)，这样至少在短期内，这篇文章对你没有生词。这样再进行最后的精读，参阅注解对难句进行分析，时间可以用得长些，确保对文章的每个部分都充分理解，这时再做一遍题，记下答案。

考研是个漫长又艰苦的过程，在这里祝大家复习顺利!

大学网考研频道。

考研英语熟练语法知识篇2

1 英语语法教学中的现有问题

处于教育第一线的英语教师都知道英语语法的重要性。也都花了很多心血在这上面。为了讲好一个语言要点, 例如:为了讲好enough这一词的用法, 大多数人不惜花上大量的时间去查许多相关资料, 从参考书上抄了许多有用的例句, 如: (1) He has enough money to pay for the bill. (2) The house is big enough等。上课时教师就把这些例句列举在黑板上, 完后, 老师又带着学生逐个分析这些例句, 然后引导学生以文字形式写下该词的用法。等到学生记下这个词的用法后老师又忙着在黑板上写其他语言点的例句, 然后再带着学生去分析和总结。整节课老师都忙着在黑板上写例句然后讲解例句, 学生就在下面忙着抄呀抄。一节课下来, 学生的例句也抄了, 语言点的用法也记了, 有些教师甚至还要求学生背诵例句, 加强记忆, 但是过两天, 再问学生这些语言点的用法时, 学生就可能记不完全了。为什么?例子太多, 语言文字太多, 学生的印象不深刻。

再有另外一种情况, 教师为教语法而教语法 (teaching grammar for grammar) 。照本宣科, 一字不漏, 先按照字意解释某一语法的基本概念, 再讲解基本规则, 最后通过列举大量例子来解释其用法。老师在讲台上大汗淋漓, 学生在下面听得格外认真。这样的一堂语法课, 讲解非常仔细但过于复杂, 且没有重点归纳, 学生尽管听得认真, 可是在阅读和使用时仍然搞不清楚。这真是教师教得累, 学生学得苦。作为一名外语学习者, 一定要背会、记熟这些规则。但是, 有相当一部分学生懒于记忆, 课堂上学会, 课后却不复习, 不背诵。随着知识点的深入, 没有扎实的基础做支撑就逐渐感到语法难学, 就对语法失去了兴趣。

2 解决问题的一种有效方法——巧用数学知识

英语语法的教与学并没有那么困难, 只要教学方法和教学手段运用得当, 就能达到化繁为简, 易懂易记的效果。通过多年的实践摸索和经验积累, 笔者发现:如果恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 就可以简单、直观、形象地将英语语法知识点表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

2.1 巧用线段和百分比, 深化记忆

英语语法中常有一些频率、程度副词, 它们几个词的意思相近, 程度却各有不同, 学生在使用它们时就显得很混乱。像这样的副词, 教师可以将其结合起来, 利用数学中的线段和百分比引导学生找出其中规律, 形成系统性的知识, 从而简化记忆过程。如:英语中有六个词都可以表示频度, 它们是often (经常) , usually (通常) , never (从不) , seldom (很少, 偶尔) , always (总是) , sometimes (有时) 。除了never (从不) 和always (总是) 这两个词比较极端外, 其它几个词的意思都比较接近, 容易混淆。在教授时, 教师可以用线段将六个词结合起来, 引导学生, 按照频率的大小进行排列, 如图1:

在上面的线段图中, 六个频度副词的程度都清楚地标了出来, 学生一看, 一目了然, 恍然大悟。在记忆时只要按照从小到大, 从0到5%、20%、60%、80%、100%的升序就可以轻松地将这六个词及其用法记在脑海里。

在这里补充一点, 除了可以用线段来辅助英语语法教学, 也可以采用在直线上作标记来体现动词的时态, 如, 过去完成时。这一时态的定义是这样下的:它表示过去某一时间或动作以前已经发生或完成了的动作。它强调动作发生的时间是“过去的过去”。如果采用在直线上作标记来解释这一定义, 那就清楚容易得多。以一例为证;When they arrived the cinema, the film had begun. (当他们到达电影院的时候, 电影早就开场了) 。

通过图2, 学生可以清楚地看出begin这一动作发生在过去的一个动作“arrived”之前, 在时间上属于“过去的过去”, 所以该用had begun.

2.2 简单的几何图形也能让语法直观、形象

简简单单的几何图形, 如果运用得好, 它也能给英语语法课增添趣味。

高中英语教材里曾有一篇名为“Britain and Ireland”的课文。这篇课文的知识点之一就是学习区分方位介词in, to, on的用法。三个方位介词都可以解释为“在……处”。将课文中的句子“Britain lies to the east of Ireland”;“London is in the southeast of England”和英国的地图有机结合起来, 不难找出两者的区别:in表示在某一地域之内的某方位 (属于该范围) ;to表示在某一地域地区之外的某方位 (不属于该范围) 。老师再向学生补充on的用法:它表示与某地相邻的关系。像这样指导学生亲自动手, 通过观察来找in和to的区别, 学生确实能在脑海里留下深刻的印象。但是, 如果仔细观察不难发现, 只要再进一步指导学生利用数学知识来归纳总结, 这三个词的用法就更容易记住。通过分析这些区别, 不难发现这三个词表达位置关系恰似数学中圆的“包含 (in) 、相离 (to) 、相切 (on) ”关系。如图3所示:

以A为坐标 (A的上面是北, 下面是南, 左边是西, 右边是东) , 以B, C, D不同的位置来表示这三个词的不同用法。像这样比较直观、形象的图形更有利于帮助学生的记忆。

2.3 利用简图讲解语法

根据学生的心理特征, 利用简图讲解英语语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单的语法结构可采用简图法, 如:

区别take和bring时, 可用图4、图5帮助理解其不同。

(把斧头拿到隔壁房间去, 把锉刀拿到这儿来。)

(1)

上句指将斧头从说话人处带到另一处去。

(2)

这句指将锉刀从他处带到说话人处。

再有, 讲解across和through的区别时也可以采用简图法。

在图6中, 两条平行线表示一条马路的两边, 中间是马路, 线条A表示横穿, 所以用across, 线条B表示直穿, 用through.

2.4 化繁为简, “8-4-2”时态讲解法 (2-4-8时态记忆法)

英语动词时态的学习历来都是语法教学的重点。传统语法家认为动词有16种时态:

一般时—一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 一般过去将来时

进行时——现在进行时, 过去进行时, 将来进行时, 将来过去进行时

完成时——现在完成时, 过去完成时, 将来完成时, 过去将来完成时

完成进行时——现在完成进行, 过去完成进行时, 将来完成进行时, 过去将来完成进行时

这些时态学起来十分复杂, 学生无从下手。其实, 在日常生活中, 只有8种时态是比较常见的:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。英语教师只需将这8种时态的用法传授给学生就足够了。仔细观察, 这8种时态之间还是存在有一定的规律性。完全可以化繁为简, 找出规律, 形成系统性的知识。这8种时态可以归纳为4类:

(1) 一般时——一般现在时, 一般过去时

(2) 将来时——一般将来时, 过去将来时

(3) 进行时——现在进行时, 过去进行时

(4) 完成时——现在完成时, 过去完成时

再仔细观察, 这4类还可以进一步归为2类:现在时和过去时 (维多利亚大学教授肯尼迪认为, 动词只有两种时态, 没有将来时, 只有将来时间, 即“助动词+动词原形”) 。

一步一步地, 将8种时态归为4类, 进而再归为2类, 在推理归纳的过程中, 学生学习的心理负担也在逐步减少, 印象也逐步增强, 而且“8-4-2”这三个数字读起来朗朗上口, 学生特别感兴趣。在背诵的时候学生只需反向记忆, 记住“2-4-8”, 倒过来推理:动词的时态有2类:现在时和过去时;这2类又可以推理成4类:一般时, 将来时, 进行时, 完成时;之后, 这4类还可以变成8种:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。这样, 8个时态就完全表达出来了。

2.5 选择、填空题式的归纳法

有许多教师教英语语法时常采用归纳法, 因归纳法是让学习者在语言环境中学语法, 有利于调动学生的积极性。归纳法是先让外语学习者接触语言材料, 通过学习大量例句, 使学生形成一定程度的感性认识, 进而对材料进行加工, 最后再总结归纳出语法规则来。若将推理归纳的过程变为做选择题、填空题的数学形式, 学生的好奇心就会被勾起, 他们就会积极主动地参与学习, 自己去寻找答案。

在教enough这一词的用法时, 我们不妨采用此法。先以选择题的形式给例句:

让学生根据各自的语感来判断, 做选择。学生选择完后, 老师再公布正确答案。正确答案是第一题B, 第二题A, 第三题A。之后, 在总结enough的用法时, 教师可以给出一道填空题:

教师提示学生从词性出发, 通过分析三个例句, 在空格处写上答案, 就得出了图8:

图8清楚地表现了enough这一个词的用法:当它修饰形容词或副词时, 要把它放在形容词或副词的后面;当它修饰名词时, 要把它放在名词的前面。以做选择题、填空题的方式, 学生亲手将该词的用法归纳了出来。在这个变单向灌输式教学为发散式互动教学的过程中, 学生兴趣昂然, 教学效果特别明显。

数学, 是一门在学科性质、知识结构、语言功能等方面与英语完全不同的学科, 两者几乎没有交叉点。但是, 只要找到切入口, 运用其知识有效地为英语教学服务, 就能达到激发学生英语学习积极性, 深化语法记忆, 提高教学质量的良好效果。

摘要：语法是语言的组织规律, 赋予了语言以结构系统。在外语教学中它起着举足轻重的作用。尽管人们强调语法, 重视语法, 但是在语法的教和学的过程中仍然存在有不少问题:语法讲解过细, 概念模糊, 学生懒于或难于记忆。针对此情况, 可以在英语语法教学中恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 英语语法知识点就可以简单、直观、形象地被表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

关键词：英语语法,数学知识,系统讲解,增强记忆

参考文献

[1]王本全.魔法英语, 高中语法手册[M].郑州:郑州大学出版社, 2005.1-530.

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.150-180.

考研英语熟练语法知识篇3

关键词：体育教师教学人体解剖学

体育教师的天职就是上好体育课,在学校组织开展各种体育活动,促使青少年积极参与体育锻炼,增强体质,掌握体育技能和体育理论知识。为了这一目标任务的实现,体育教师不仅要有丰富的教学经验,还要有一定的基础理论知识,如运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等,为进行体育教学和指导学生锻炼,提供生物学的理论依据。而运动解剖学则是基础的基础。任何一门科学的产生与发展,都是人类社会生活的需要以及受相关科学发展的推动。运动解剖学就是由于提高运动技术水平和增强身体健康的需要,同时受到数学、力学和休育科学等发展的推动,从正常人体解剖学的基础上建立起来的。所以体育教师熟练地掌握人体解剖学知识,可以更好地联系工作实际,帮助解决体育运动中的某些疑难问题,为指导青少年进行科学的健身锻炼做出更好的贡献。

一、体育教师掌握人体解剖学知识对本职工作的促进

1、有利于合理地安排教学内容

经常参加体育锻炼的少年儿童,个子长得高,肌肉结实有力,神经系统、心血管和内脏器官都有良好的机能。儿童少年长身体时期,骨是在不断地增长和增粗的,如果儿童少年经常参加体育活动,就会改善体内的血液循环,尤其是运动器官的血液循环,使骨组织有一充分的血液供给营养,从而提高骨细胞的生长能力,使骨不断增长,促进身高的增长。由于在儿童少年时期骨内所含的有机物质比成年时期的含量多,所以骨的柔韧性和弹性比成年人好,可塑性大,但是,骨也容易发生变形,由此我们应恰当安排教学内容,注意身体的全面锻炼,养成正确的身体姿态。譬如在进行跳跃、扣球、投掷等单侧练习时,必须重视对侧肢体的锻炼,否则易引起脊柱不正常的弯曲。从高处往下跳时,除要掌握正确的落地姿势外,地面要有沙坑或铺垫子,避免骨盆承受过大力量而影响正常的发育。此外,儿童少年不近宜经常采用负荷过大的力量练习,要防止过度刺激骺软骨,促使骺软骨提前骨化,而影响身高的增长。

2、有利于分析技术动作,提高教学水平

在体育教学中,一般都采用讲解、示范,弄清动作要领,由易到难分段教学,反复实践体会动作。如果我们能正确分析技术动作,则有利于更快地掌握动作,提高技术水平。比如,青少年学生都喜爱踢足球,练习正脚背踢球时,踢球腿自然屈膝,大腿向后作大幅度的摆动,这一向后摆动的动作,为的是拉长最后用力收缩的肌肉,使其在收缩时能充分发挥肌力;另一方面,也为了加大踢球腿的运动幅度,从而获得较大的速度和力量。踢球时,使大腿在髋关节处屈曲的肌肉有髂腰肌、股直肌、耻骨肌、缝匠肌等等,它们是在骨盆固定时快速收缩使大腿前摆屈曲,当大腿在接近垂直位时立即制动,由股四头肌在大腿相对固定情况下快速猛烈收缩而伸小腿,即由大腿带动小腿,最后足跖屈即绷脚将球射出。在屈大腿带动伸小腿的动作过程中,股直肌可能出现“主动不足”现象,为了减少股直肌的“主动不足”现象,技术动作要求支撑腿的脚落在球横轴的稍前方,使踢球点落在稍后方,有利于射球时股直肌发挥作用。

3、有利于预防运动损伤

在进行体育运动过程中,如果没有控制好身体的平衡,就容易摔倒而造成擦伤、挫伤,严重的则发生关节脱位和骨折。如果向侧方或后方倒地,很自然地用手去撑,若上臂处于外展和旋外位撑地,则可能出现肩关节的前下方脱位或肘关节的尺骨后上脱位。当向前方倒地,用手去撑地,则可能出现手舟骨骨折。因此在运动中摔倒要学会自我保护,总之,不管向哪个方向摔倒,都要屈前臂,上臂内收紧贴胸廓,做出低头、收腹、团身使身体接近球形的姿势,因势利导地进行滚翻就可以避免上述损伤的发生。

4、有利于运动中急救工作的开展

在体育课堂上,或者学生课外运动中,也有可能会出现一些重伤和危险。这时需要的是及时而科学合理的急救措施,从而减轻伤情和避免危险的发生。常见的急救情况主要有:

①出血。人体的出血大体分为三种情况,即动脉出血、静脉出血和毛细血管出血,当然也可能是上述三种情况皆有的混合性出血。其中以动脉血管出血最危险,因为动脉血管出血是喷射状外流,在短时间内可以大量失血而发生危险。

②重力休克。在剧烈运动结束的时候,尤其短跑项目,如果学生跑到终点突然停下来,这时大量的血液流向下肢,此时停止了运动,由于重力的作用,大量的血液暂时积存于下肢的血管内,致使回心血液突然减少,则心脏射出的血量也减少,大脑由于缺血而缺氧,其工作能力迅速下降,则人休出现头昏、胸闷、恶心、呕吐、心跳加快、面色苍白等一系列不适症状,这就是通常所说的重力休克。

③抽筋。肌肉抽筋的原因是多方面的,有的人没有做好充分的准备活动;身体大量出汗,丢失盐份过多;人在疲劳状态下继续运动;在运动中由于动作不协调;突然的冷刺激,或在低温水中持续时间过长。这些都可能引起抽筋现象的发生,如果在陆地上发生肌肉抽筋,人体只是忍受着暂时的痛苦,如果是在水中抽筋,除了疼痛难忍外,还有溺水的危险,所以体育教师掌握抽筋的原因,采取相应的措施进行预防也是非常重要的。

5、有利于教育学生注意运动卫生

在运动中,最容易出现的不良卫生就是腹痛。根据腹痛发生在腹部的不同部位,其原因也各不相同。如果腹痛发生在左上腹部则与胃有关,这往往发生饱食后的剧烈运动,由于胃内充满了食物有一定的重量,在剧烈运动中由于跑、跳的震动,使胃受到牵拉的刺激而发生疼痛;当右上腹部发生疼痛,这是由于肝脏暂时淤血而造成的,往往出现在剧烈运动开始后的不久。

熟练运用Alt键的各种操作知识篇4

在运行游戏或其它应用软件中，当屏幕上出现精美的画面时按下键盘上的Alt＋PrintScreen组合键，就可以把当前活动窗口或对话框的内容拷贝至剪贴板，然后调用“画笔”或其它绘图程序，选取“编辑”菜单中的“粘贴”项，即可调出一幅漂亮的画面来。当然，我们如果只是按下PrintScreen键，就是全屏抓图。

2. 关闭应用程序

按下Alt＋F4键可以最快的方式关闭任何应用程序，而不用在文件菜单或工具条中寻找并单击“退出”或“关闭”。

3. 切换应用程序

按住Alt键不放，再连续按下Tab键则可以在一个对话框中显示出当前已经运行的所有程序的图标和当前激活的程序的图标及其名称，只要释放Alt键便可以立刻切换到该应用程序中，称之为“冷切换”。

4. 打开控制选单

在应用程序中，按下Alt＋空格键可以直接打开系统控制选单。

5. 激活操作命令

按下Alt键可以激活活动窗口的菜单栏，使菜单栏的第一个菜单成为高亮条，而按下Alt键和一个字母就可以激活这个字母所代表的菜单项，如按下Alt＋F就可以激活当前窗口的“文件（File）”菜单。此外，在对话框中，同时按下Alt键和带下划线的字母则可以选定该选项并执行相应的操作。

6. 终止某一进程

按下Ctrl＋Alt＋Del组合键即可弹出一个“关闭程序”对话框，选取某一进程，然后点击“结束任务”即可快速终止该进程。而再次按下Ctrl＋Alt＋Del组合键则可重新启动计算机。

7. 弹出下拉列表

在对话框中，可以通过Alt＋向下箭头键来弹出所选的下拉列表，以免去移动鼠标寻找并点击列表框下箭头按钮之苦。

8. 快速查看属性

按下Alt＋Enter组合键或在按住Alt键的同时鼠标左键双击某对象（如资源管理器右边窗口中的文件夹、文件、桌面上的图标等，左边窗口中的文件夹不行），则可快速打开其“属性”对话框。其作用相当于点鼠标右键，并选取“属性”。

9. 切换DOS窗口

按下Alt＋Enter组合键可以在窗口和全屏幕方式下切换MS－DOS。

10. 撤消上步操作

在Windows的各个对话框中，凡是对编辑框的操作都可以通过Alt＋Backspace键来撤消，其效果和Ctrl＋Z完全一样。该功能同样适用于微软的各字处理软件，如记事本、书写器、WORD等。另外，也可用该组合键来撤消文件移动或重命名等文件操作。

11. 切换辅助选项

对需要使用辅助选项快捷键的特定用户来说，Alt键同样可以助一臂之力。比如，按下左Alt＋左Shift＋Printscreen键可切换高对比度开关；按下左Alt＋左Shift＋Num Lock键可切换鼠标键开关。

12. 在Word中

英语语法知识详解篇5

Shall we meet again tonight? 咱们今晚要不要再碰碰头?

Shall they wait for you? 要不要他们等你?

2. 在陈述句中表示说话者的允诺、告诫、威胁、命令、规定、必然性等，主要用于第二、三人称。如：

You shall suffer for this. 你会为此事吃苦头的。(表威胁)

That day shall come.那一天一定会来。(表必然性)

You shall hear everything directly you come. 你一来就可听到所有情况了。(表允诺)

注：用于第一人称，则表示决心。如：

日常常用英语语法知识篇6

1 特指某(些)人或某(些)事物。The students are very good. 2 说话人与听话人都知道的人或事物。Where is the toilet ?

3 重复提到上文的人或事物。I have a cat , the cat is white and black . 4 表示世界上独一无二的事物。The moon moves around the earth . 5 形容词最高级和序数词前和表示方位的名词前。I am the oldest . He is the first to school . I live in the south .

6 洋乐器的名称前常用定冠词-the 。I like playing the piano / violin . 7 和某些形容词连用，使形容词名词化，代表某一类人。We should help the poor . 但play Erhu.

8 放在某些专有名词前。We will go to visit the Great Wall next week . the People’s Republic of China .

9 放在姓氏的复数形式前，表示全家人或夫妇两人。The Whites are watching TV .

10 固定词组中。In the morning / afternoon / evening . 2.不定冠词-a / an .

1 指人或事物的某一种类。A horse is a useful animal. A table has four legs. 2 指某一类人或事物中的任何一个。Pass me a pencil, please. We write with a pen.

3 指某人或某物，但不具体说明何人或何物。The book was written by a peasant. Last month we were working in a factory. 4 不定冠词还可以指“事物的单位”，如“每日”、“每斤”等。 Here is a letter for you . The meat is 18 yuan a kilo. 3.零冠词。

1 泛指人类或男女。Man will conquer nature . 2 抽象名词在用来表示它的一般概念时，通常不加冠词。Knowledge begins with

practice .

3 有些个体名词有时可以转化成具有抽象意义，其前面也常不加冠词。We had better send him to hospital at once.

4 在专有名词前一般不用冠词。China is a great country. Mr Smith is an artist. 5 在三餐饭、球棋类运动名称之前不用冠词。He often goes out for a walk after supper. Sometimes I play basketball.

6 在节假日、星期几、月份、季节等名词前。September 10th is Teachers’ Day. 7 称呼语或表示头衔、职务的名词前不用冠词。Granny is sleeping now. We call him monitor.

8 在语言名词前，名词前有指示代词、物主代词或数词时，不用冠词。This is his book. I can speak English .

9 不用冠词的惯用语。At night / on food / go to town / at home / in class / at work 等。

1.不定冠词an用在元音读音开头(不是指元音字母)的词前，其余用不定冠词a.

2.定冠词的基本用法

A.用在重新提到的人或事物前面。

B. 指谈话双方都知道的人或事物前面。

C用在单数可数名词前面，表示某一类人或事物。

3.定冠词的特殊用法

A.用在世界上独一无二的事物或方位名词前。

B. 用在序数词、形容词的最高级及only所修饰的名词前。

C用在江河、海洋、山脉、湖泊、群岛的名称前面。

D.用在由普通名词和另外一些词所构成的专有名词前面。

E.用在姓氏的复数形式前面，表示全家人或这一姓的夫妇二人。

F.用在乐器名称前。

G. 和某些形容词连用，表示某一类人或事物。

4.名词前不用冠词的情况

A. 在专有名词 (包括人名、地名、节日、月份、季节) 、物质名词和抽象名词前—般不用冠词。但在以Festival组成的民间节日前要加the。

B. 表示一类人或事物的复数名词前。

C. 名词前有物主代词、指示代词、不定代词或名词所有格修饰时，不用冠词。

D. 三餐饭、球类、棋类、游戏名称前一般不用冠词。正在有些词组中，有无冠词含义不同。 (sit) at table就餐; sit at the table坐在桌边

高中语文语法知识教学得失谈篇7

笔者在刚接手高一班级时做过调查, 85%的学生认为自己对语法似懂非懂, 掌握不够;这个数据里面又有17%的学生甚至连最简单的“主、谓、宾”都不了解。这些语法知识薄弱的同学对涉及语法的病句修改一头雾水, 划分不了层次, 更别说文言文了。针对这些现象, 笔者在教学实践中认为要做好以下方面的转变。

一、不再淡化处理, 强化学生语法意识

在早此时候的语文课改中提出的 “加强学生对于文本的理解能力”[1]等改革方案所引发的关于“淡化语法教育”的争论已经持续较长一段时间, 甚至出现由“淡”到“弃”的局面。之所以会这样, 主要是因为《考纲》这根“指挥棒”在发挥作用, 高考翻译当中的“句意”分的提法模棱两可, 让教师在教学实践中把握不好“度”, 对于语法要如何教, 教到何种程度, 平时如何检验语法教学效果等问题, 教师没有明确方向, 举棋不定。还有一个重要原因是, 语法教学在有些教师和学生眼中属于“高投入, 低产出”的教学模块, 大量时间精力投入, 繁杂不堪却很难在答卷中有明显提高。这使得一部分老师和学生对语法知识模块望而却步。针对这个问题, 笔者在课堂上反复强调翻译必须遵循 “字字落实” 的翻译原则, 将答案中的句意分转化成得分点, 要求学生在看文言文的时候, 忽略答题要求, 全盘理解。这样做的好处是, 学生开始重视一些原来忽视了的语法现象, 比如《项羽之死》中的“项王军壁垓下”, 学生在翻译的时候, 结合以前教过的《鸿门宴》中的“沛公军霸上”的军是理解成“驻军”, 更缺乏思考能力的同学很容易把两个军字理解成一样的意思, 仓促之下把原句中的“壁”忽略了。在要求他们划分这句的句子成分之后, 学生才找到问题所在。“项王军”是主语, “壁”才是名词活用为动词, 原句省略了垓下这个地点前的介词“于”, 补充上去之后, 发现这些还涉及介宾结构后置的倒装。这样的教学实例在书中非常多, 每次都强调后, 学生也练就了一双“火眼金睛”, 一眼能发现句中的语法现象, 这样坚持下来, 学生不仅语法学好了, 而且对文言文的兴趣更浓厚了, 文言文这个模块的成绩有了明显提高。

另外, 语文教材和考试内容也是其中一个原因, 翻遍语文课本, 内容本身基本不直接涉及语法。文言虚词不再以选择题的形式考后, 试卷当中就没有了直接专门针对语法的题目, 这就让教师和学生有了语法教学不重要的错觉, 但事实是语法知识在语文教学的中无处不在, 考点也是暗扣在题目当中。因此, 语法教学的淡化处理也会付出相应代价, 其结果就是学生语法基础薄弱, 由“点”辐射到“面”, 学生的理解能力、实践能力与解题能力都受到很大影响, 这不得不让我们思考, 语法教学的淡化是否“矫枉过正”了。任何问题脱离了实际情况去谈都是不全面的, 语法教学淡化引起的一系列问题不能轻视。虽然这涉及方方面面的问题, 但一线语文教师在平时的教学中就要调整方向, 自己不能“轻视”语法, 教师要花心思将“隐形的语法考点”挖掘出来, 还原课本, 展现给学生, 引导学生重视语法, 学会运用语法知识。

二、打破初、高中的语法教学的隔阂, 实现有效链接

笔者教过一年初中语文, 初中语文教学也有自己的方向和特点, 教授的重点基本都放在如何引导学生在自主学习中体会文章或诗词的情感, 比较重视培养学生进入教学情境的过程体验, 但扎扎实实地系统地学习语法比较少, 比如学生可能比较容易理解文章内容, 这种体验式的东西对他们而言难度不会很大, 但真正要深入字词, 分析句子语法时能力就显得不足。当学生进入高中阶段时, 接触到要求更高的文言文或者词句分析时, 开始觉得难度加大, 学得比较吃力。相对的高中的语文教师也是按照高中的教学要求上课, 高中课本也没有设立专门的语法学习章节, 并且绝大多数教师并不了解学生初中的学习情况, 总以为这些语法知识在初中就应当掌握了, 只是涉及地方会提及, 也很少花大量时间系统地教, 于是两头都忽视了, 没有有效衔接。这就需要语文老师转变观念, 本着“一盘棋”的观念, 以提高语文素养为目标, 在初中阶段进行适当讲解。高中教师在全面讲文言文之前先做好语法的复习和强化, 笔者就是在每年的高一教学前, 先花几个课时的时间, 从基本的成分讲起, 把语法知识讲清讲透, 并把语法知识会在病句和文言文中出现的考点和考查方式交代清楚。解决基础再开始讲课文, “磨刀不误砍柴工”, 多年下来发现效果比较好。

三、改变教学方法, 提高学生学习兴趣, 增强实效

在教学实践中, 许多教师已经意识到语法教学的重要性, 但提起如何在课堂上让学生很好地掌握语法知识, 如何让学生愿意钻研语法, 就变得很困惑。讲语法知识, 往往留给大家的印象就是枯燥, 学生学习兴趣不浓, 课堂反应较慢, 难有互动, 教师教得辛苦, 效果却不显著。这主要是因为我们在教学方法上存在不足, 以往都是“满堂灌”, 教师不停地向学生传授知识, 却没有让学生参与进来, 自己摸索, 忽视了培养学生的思维能力和教给学生举一反三的能力, 使得学生可能掌握了知识, 没有掌握方法, 碰到没教过的题目解决不了, 学生能力没有实际提高。笔者在教《荆轲刺秦王》这篇课文时, 一开始打算自己讲, 但发现课文内容长, 语法多且复杂, 为培养学生的兴趣, 我在课前设置了学习小组, 将课堂任务按段落分配到小组中, 通过小组讨论整合再形成答案, 板书出来。学生对课本里面的“定语后置”、“状语后置”等语法现象找得很全面, 课堂气氛很好。这样做既能减轻任务量又能增强他们的竞争意识, 让学生在练习中学会合作和积累。另外, 组以组之间, 我也让他们互相设置难题, 拷问对方, 这样既能强化知识点, 又能发现学习中的问题, 学生学习语法的积极性空前高涨。

另一个不足之处在于, 以往讲语法都单纯教授语法知识, 在学生眼里, 艰深难懂, 教师很少将语法知识联系生活来讲, 这样, 语法教学就被“架”在一个高而空的位置上。学生体会不到学习语法知识的妙处和用处, 缺乏兴趣, 语法教学当然就很难取得好的效果。有时为加深学生的印象, 我在讲文言文时, 将难懂的句子转变成现实生活中非常好理解的现代汉语的句子, 学生一对比, 一目了然。除此之外, 我还设置一些小练习考查学生, 比如让学生用文言文形式写一个请假条, 提出要包含哪些句式。学生觉得很新颖, 很快就动手, 自己造句, 其乐无穷, 交上来的请假条我挑比较好的板书出来, 也把有问题的拿出来, 让学生自己做小老师, 动手改, 这样, 他们很容易记住大家犯过的语法错误, 对学习语法不再排斥。

等学生都有了学习的兴趣, 就要解决“用”的问题, 也就是举一反三的能力。往往有学生说, 我知道这个是倒装就是没把它倒装过来。这时别着急责怪学生, 老师要做到让他们学会使用这些知识点。笔者会设一个课堂前五分钟提问环节, 我向学生发问, 经常我会故意说错, 让学生找。也会在知识积累上和他们一起努力, 制作一些班级教材, 学生和老师一起收集资料补充, 定期更改, 考查。久而久之, 学生记的东西越来越多, 用起来得心应手。

“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”[2]。现阶段, 我们要把目光放在如何搞好语法教学上, 而不是要不要重视语法教学上, 学生的学习情况已经很好地回答了这个问题。因此, 我们不能忽视语法教学, 应该将语法教学作为高中语文教学的重要方面抓, 使学生能较好地掌握语法知识的基本规律, 提高学生解决问题的能力, 让教学真正实现工具与人文的统一。

摘要：语文学科的工具性不可忽略, 高中语法教学作为一个教学重点和难点, 却长期处在一个尴尬的境地, 没有得到应有重视。高中语文教师要改变现有观念, 合理改进语法教学方法, 提高学生学习兴趣, 在课堂实践中更好地完成语法教学这个教学任务。

关键词：高中语法,语法知识,教学方法

参考文献

[1]朱慕菊.走近新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002.

高中英语语法知识详情篇8

When I was a child we always went to the seaside in August.

2、used to :表示过去的习惯，现在不存在

I used to smoke, but I don’t any more.

3、用在it’s time, would rather, wish后面的从句中

It’s time you went home.

I wish I had a better memory.

I’d rather you came tomorrow.

4、在从句中用来说明现在还存在着“过去”的情况

I’m sorry we left Paris. It was such a nice place.

5、could, might, would, should等“过去”的情态动词可用来指现在或者将来

Could you help me for a moment ?

I think it might rain soon.

Would you come this way, please ?

Alice should be here soon.

6、一般过去时与现在完成时在时间上的比较

①现在完成时所用的时间词: since, ever since, for…, recently, lately, so far, yet, all this year, all my life, ever, never, already, before, just, in / during the last /past + 时间段, etc.

英语语法知识：不定式篇9

1.某些动词后要接不定式

某些及物动词后只能接不定式作宾语，其中最常用的动词有：agree,afford,arrange,appear,ask,attempt,care,choose,continue,decide,demand,desire,determine,expect,fail,fear,forget,hate,hesitate,hope,intend,learn,like,love,manage,mean,neglect,offer,plan,prefer,prepare,pretend,promise, refuse,regret,remember,seek,tend,try,volunteer,want,wish等。

What do you plan to do tomorrow?

She hated to move from such a nice village.

In class teachers should try to get feedback from their students

2.不定式的被动式

不定式有被动式，当不定式的逻辑主语是这个不定式所表示的动作的承受者，不定式要用被动式，在句中可作主语，宾语，定语，状语，复合宾语等。作定语时，通常表示在谓语动作后将要发生的动作。

The last question to be discussed today is how to do the job more efficiently.

She preferred to be given more difficult work to do.

3.不定式的`完成式

当不定式的动作发生在谓语动词的动作之前，不定式要用完成式，在句中可作宾语，状语以及构成复合宾语，复合谓语。

She seemed to have heard about the news already.

He was believed to have been a very rich man.

4.不定式的完成被动式

当不定式的逻辑主语是这个不定式所表示的动作的承受者，且不定式的动作发生在谓语动词的动作之前，不定式要用完成被动式，在句中可作主语，宾语或构成复合宾语，复合谓语。

The forest fire is reported to have been put out last night.

It is supposed to have been finished without referring to any reference books.

5.带逻辑主语的不定式短语

不定式可以有逻辑主语，其构成形式为“for +代词的宾格(或名词) +不定式”。带逻辑主语的不定式短语可在句子中作主语、宾语、表语或状语等。

It is not easy for you to catch up with them in a short time.

I think it better for you to see the doctor.

What we want is for you to understand the matter clearly.

I sent him some pictures for him to see what Paris is like.

6.带疑问词的不定式短语

不定式前可以加某些疑问代词，如who、what、which,或疑问副词，如when、where、how、why等，构成一种特殊的不定式短语，可在句子中作主语、宾语、表语或状语等。

How to improve English is often discussed among the students.

We haven’t decided when to visit the place.

The most difficult thing in learning English is how to speak the language well.

You haven’t answered my question where to get these books.

7.某些动词后的不定式作宾语补足语时，不定式不带to，这些动词是feel, have,hear,let,make,notice,see,watch等。

Suddenly I felt the atmosphere in the room become tense.

考研英语熟练语法知识篇10

对于语法教学, 《语文课程标准》还有这样的表述:“在阅读教学中, 为了帮助理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”它明确地告诉我们:适当的、必要的语法知识还是应该学习的。作为一线的语文教师, 我认为初中语文教学不能一味地围绕考试指挥棒转, 那种因为不考而不教极为功利的做法是不可取的。语文教学中我们不必刻意追求系统、完整地讲授语法知识, 但也不能完全不要语法知识。把语法知识全部逐出语文课堂, 有损于学生语文能力的提高, 对学生的终身发展也是无益的。语法教学作为中学语文教学的一个组成部分, 是有其重要意义的。

首先, 学习语法知识有助于学生提高阅读理解能力, 有利于提高中学生自觉理解和运用语言文字的能力。

语法知识能让学生读懂文句。阅读教学是语文教学的重要内容, 在阅读能力中, 理解能力是最重要的、最基础的, 但也是最薄弱的。缺失了基本的理解能力, 其他的能力培养都是缘木求鱼。认真研究语法知识在阅读中的应用, 从中探索理解的规律, 则对阅读理解能力提供了一个技术层面的支持。文言文教学是初中语文教学的一个难点, 不少学生理解文言文字词句完全靠死记硬背。如果运用语法知识指导学生阅读文言文, 可以收到事半功倍的效果。如《醉翁亭记》中“人不知从太守游而乐, 而不知太守之乐其乐也”, “乐其乐”中的第一个“乐”、第二个“乐”各是什么意思?学生没有“动宾短语”的知识储备, 往往讨论半天也说不清。但如果掌握了“动宾短语”这一知识点, 则能很快说出:“乐其乐”是一个动宾短语, 所以第一个“乐”, 是动词, 意为“以……为乐”;第二个“乐”, 是名词, 意为“乐趣”。在现代文阅读中, 有时候抓住一个关键词辨析其意义或用法, 就能够理解和赏析这句话。如《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”, 抓住“闹”字, 让学生体会它的含义和作用, 既有形容词“热闹”的意思, 也有动词“闹腾”的意思, 还会让人产生丰富的联想, 真是“着一‘闹’字, 而境界全出”。教学中这样的例子俯拾皆是。

语法知识还可以帮助学生把文句写正确。作文教学是初中语文教学的又一重要内容, 初中毕业生应该具有相应的汉语听说读写能力, 打下较好的语文基础。可现在不少学生学了近十年的语文, 还是不能准确无误地将自己的想法表述出来。目前我国初中生作文的突出毛病是错别字连篇, 病句多, 常见的修辞格不会用, 更谈不上什么文采可言。究其原因, 除了学生平时作文训练得少以外, 不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法, 平时常说出一些让人难以听懂的话, 有的甚至滥造词语。这些都不利于学生语文素质的提高, 不利于学生规范地使用现代汉语。在报纸、电视等媒体上, 我们也能发现不少违背语法规则的现象。如“今年过节不收礼, 收礼就收脑白金”这一广告词, 就犯了前后矛盾的错误, 这些现象更加剧了学生各种语病的产生, 也使我们更加意识到语法教学的重要性。

其次, 语法知识的教学是英语等其他学科的需要, 是学好其他各门功课的基础, 更是一个人终生学习的需要。

在当今信息化时代, 国家间竞争异常激烈, 外语学习越来越受到人们的重视, 学习外语成为时代的需要。如今, 全国各中小学几乎都开设了英语课, 而英语和汉语教学在很大程度上是相通的。尤其是在语法方面的联系更普遍。一个汉语基础薄弱, 对汉语语法一无所知的人, 学好外语是不可想象的。另外, 语文是学好其他各门功课的基础。其他各门功课都要用汉语准确地表达出来。试想, 如果一个学生连数学题都读不懂, 你又怎能要求他学好数学?更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。

众所周知, 初中阶段的学习是学生终生学习的重要基础。另外, 语文与其他学科不同, 它将伴随着人的一生。语文知识的好坏影响着一个人的终生学习, 也或多或少地影响一个人的终身发展。如果初中不教语法, 学生升入高中后, 遇到逻辑性很强的说理性文字, 如人物、科技类论文, 往往读不懂, 直接影响了高中语文的教学。同时, 从目前高考试题来看, 不少省份的语文试题中都有关于语法知识的考题, 如果学生没有语法基础, 上述试题如何解答?退一步讲, 即使高中老师重新进行初中语法的教学, 结果也可能是事倍功半。所以, 在初中阶段, 让学生掌握一定的语法知识是很有必要的。

初中语文语法要教, 但新课程要求淡化语法教学, 那就要我们要树立现代教学理念, 创新思路, 改革和完善初中语法教学方法, 避免回到过去语法教学的老路上。

语法教学要适度。十三四岁的初中学生在实践中已经不自觉地使用基本的汉语知识, 而初中语法教学的目的是提高学生运用规范母语的能力。由于语法知识体系本身博大精深, 过偏、过难、繁琐, 确实会使教师难以操作, 让学生望而生畏。因此, 我们需要建构合理的初中语文语法知识体系。能删就删, 不能删的基础部分、精华部分, 则根据新《课标》的精神, 以通俗、严密、具体、生动的方式呈现。如, 常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句, 等等, 是不宜删的内容, 因为这些知识与学生的日常应用密不可分。所以, 中学语法教学应该选取教学语法体系中一小部分内容, 即学生最实用、最基本而又能够学习、运用的基础知识和基本能力, 根据“精要、好懂、有用”的原则来组织教学。

语法教学要讲究方法。以往的中学语法教学侧重传授语法知识, 脱离学生语言运用实际, 脱离读写教学。随着研究的深入, 大家逐步形成共识, 中学语法教学要侧重训练语法能力, 兼顾传授语法知识。教学中, 应将静态的语法教学和动态的语法教学相结合, 把语法和语言运用实际结合起来, 做到随文而教。如我在教学《社戏》“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面吹来, 月色便朦胧在这水气里”时, 设置这样一些问题情境:句子的主干是什么? (清香吹来) “豆麦”和“水草”是什么关系? (并列关系) “朦胧”这一词语用得好, 好在何处? (形容词活用动词, 新鲜、生动) 学生在具体的语言环境中、在活生生的语言里学会分析、掌握技能、把握精髓。同时, 对这句话的理解也就透彻、深刻了。

初中英语语法知识点篇11

英语语法一

1. 使用比较等级的基本原则：不作比较用原级，两者比较用比较级，多者比较用最高级。如：

He is very tall. 他很高。(尽管“很高”，但没有比较，故用原级)

He is very short, but taller than me. 他很矮，但比我高。

Among the three short girls, Mary is the tallest. 在这三个矮姑娘中，玛丽是最高的。

2. 不能使用双重比较等级：即构成比较级时不能既在词尾加 -er，又在其前加 more;构成最高级时不能既在词尾加-est，又在其前加 most。如：

误：His English is more better than mine.

正：His English is much better than mine. 他的英语比我的英语好多了。

虽不能说more better, most earliest 之类的，但可用“比较级+and+比较级”这样的形式：

It’s getting warmer and warmer. 天气越来越暖和了。

The city is becoming more and more beautiful.这个城市变得越来越美丽了。

3. 使用比较等级要合乎逻辑。请看下面两道题：

(1) Her music is more beautiful than ______.

A. me

B. you

C. us

D. his

此题应选 D，其中的his=his music。因为从逻辑上说，应该是her music与his music作比较，而不是her music与me, you, us比较。

(2) China is larger than ______ country in Asia.

A. any

B. other

C. any other

D. any others

此题应选C，因为China也在Asia范围内，所以应在any后加上other，以排除自己比自己大的不合理逻辑。

英语语法二

When she saw it, she turned red. 她看到它时脸红了。(时间状语从句)

He was angry because I was late. 他很生气因为我迟到了。 (原因状语从句)

If you come, he抣l be pleased. 如果你来，他会高兴的。(条件状语从句)

He was so angry that he couldn’t speak. 他气得话都说不出来。(结果状语从句)

Although he is poor, he’s happy. 虽然穷，但他仍很快乐。(让步状语从句)

You must do as I tell you. 你必须按我告诉你的去做。(方式状语从句)

Put it where you can reach it. 把它放在你可以拿到的地方。(地点状语从句)

Speak clearly so that they may understand you. 讲清楚些，以便他们能理解你。(目的状语从句)

Tell him as soon as he arrives. 他一来就告诉他。(不能用will arrive)

在时间和条件状语从句中，通常要用一般现在时表示将来意义，而不能直接使用将来时态：

I won’t go if it rains tomorrow. 要是明天下雨，我就不去。(不能用will rain)

有时也可见到 if you will 这样的说法，但那不是将来时态，而是表示意愿或委婉的请求(此时的 will是情态动词)：

If you will wait a moment, I’ll fetch the money. 请等一下，我就去拿钱。

英语语法三

一、后接in doing sth

difficulty后接in doing sth时，意思是“做某事有困难”，其中的介词in含有while的意思，表示“当……的时候”“在……的过程中”，整个结构的意思是“当做某事的时候有困难”“在做某事的过程中有困难”。如：

We had difficulty in finding a parking place. 我们费了很大劲才找到一个停车位。

They shouldn’t have any difficulty in finding the house. 他们找这房子时大概不会有困难。

If you should have any difficulty in getting spare parts ring this number. 万一你买备件时遇到什么困难，请打这个电话号码。

One way of deciding what to do when you have difficulty in choosing the best course of action is to toss a coin. 当人们遇到困难不知选什么行动方案最好的时候，一个办法就是扔硬币来决定干什么好。

注：该结构中的介词in有时可以省略。如：

I had difficulty carrying out the plan. 我执行这项计划有困难。

She was having great difficulty getting her car out, and so I had to move my car to let her out. 当时她正无法把车子开出来，所以我就移开了我的车子让她开出来。

另外，若difficulty后没有出现动名词，而是接名词，则要用with sth。如：

Some people had difficulty with the lecture, but most understood. 有些人听讲有困难，但大部分人听懂了。

If you have the least difficulty with the arrangements for the conference, phone me at once. 如果你安排会议有什么困难，马上给我打电话。

二、后接about doing sth

difficulty后接 about doing sth时，表示关于做某事的困难，其中的介词about意为“关于”。如：

There shouldn’t be any difficulty about getting you a visa. 给你弄个签证不会有什么困难吧。

注：about后也可直接跟名词作宾语，此时的about仍表示“关于”的意思。如：

There oughtn’t to have been any difficulty about it 此事本不应有什么困难。

此时还可用介词over表示类似意思。如：