导向标识设计（共8篇）
导向标识设计 篇1
标识导向系统设计教案
授课教师：X X 授课单位：XX学院
课程名称：标识导向系统设计
授课时间：2016至2017学
第2学期 专业班级：20
级建筑装饰班
授课时数：总64课时（理论：16课时，实践：50课时）使用教材：商业地产标识系统规划设计 主 编：张西利 著
出 版 社：中国建筑工业出版社 出版（修订）时间：2016年6月
理论授课阶段
（一）：（8课时）
形式：授课过程尽量脱离教材，以案例图片投影的形式进行直观授课。考虑到商业地产标识教材专业性较窄，仅作为学生课余参考和教学按需引用时用。
内容：
标识导向系统--英文翻译为Signage and Way finding Systems；指在空间与信息环境中，以系统化设计为导向，综合解决信息传递、识别、辨别和形象传递等功能以帮助陌生访客能够在最快的时间获得所需要的信息的整体解决方案。标识导向系统由标识系统与导向系统构成，二者经常高度融合地一起出现。
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标识导向系统设计的主要内容涉及：指示系统设计、导向牌设计、指示牌设计、学校标识导向牌设计、城市导向系统设计等。
简介：功能性、规范性、美观性是导向系统设计的三大要素。功能性要求其达到“此时无声胜有声”的识别效果；规范性要求其图案和文字要严格执行国内和国际统一标准；美观性要求其最终视觉效果要与其所处的人文环境相和谐适应。
标识导向系统，也称导向标识系统，实质上就是方向信息与位置信息的有机结合体，说白了就是一种风格统一、信息明确的路标、标识。
根据信息要素的类型，导向标识系统分为以下五大类： A指南标识类
指南标识是传达特定区域整体空间信息的标识，通过地图、图表等方式概念性表现空间的结构,帮助使用者对整体空间有所把握从而形成各自的行动路线。指南标识是提供信息量最大的标识种类,常常需要使用者长时间观看；
B诱导标识类
诱导标识表现前往各主要设施或区域的方向信息,通常是通过箭头和地名结合的方式表达。诱导标识主要使用于行动路线上，所以配置的数量大。因为大部分诱导标识的信息并不需要驻留观看便能获得，所以诱导标识的视认度要求很高表现内容有限；
C名称标识类
名称标识也可被称为目的地标识，它标明道路、设施等名称。它
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是最基本的标识信息经常与其他类别的标识组合使用。值得注意的是不是显示名称的标识就是名称标识,如果一个名称标识的安装地点与内容不符合，那么这个标识是广告标识，而不是我们这里所谈及的导向标识系统中的标识类别。比如:高楼上的NIKE标识，如果此大楼并不属于NIKE公司虽然其内容是一个名称，但它并不是名称标识；
D说明标识类
说明类标识是对空间内任何相关信息的说明。博物馆的解说性标识、医院设施的使用说明等等都属于此范围；
E禁止标识类
禁止标识是对行为的规制性标识,准确地说还包括警告、提醒、推荐等次类机能。
【课后反思：】
学生对标识导向系统概念比较陌生，通过结合案例图片进行投影教学，引导学生进行直观的归纳总结变得十分必要。
实地考察课题：标识导向系统考察（第三、四周完成）
时间：周末时间
内容：要求学生自行调研东营万达广场或东营市人民医院院本部建筑内和其建筑周边配套的现有标识导向系统。
目的：体会现场环境，尝试总结其现有实例应用的成功之处或不足之处，可通过学习尝试提出改进方案。
方式：采取手机拍摄的方式记录、整理，为下一步独立开展设计
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作业留存一手参考资料。
理论授课阶段
（二）：（8课时）
内容： 制作要领：
设计合理、功能完备的标识导向系统，能充分体现企业的形象，也是考核一个企业自身形象的重要指标。因此，标识导向系统的建立，越来越受到现代企业领导层的重视。
设计思路/方法：
1、标识导向系统应具有良好的功能性。
标识导向系统最大的功用就是导向它的功能。所以，设计者只有在满足其功能的前提下，才能制作出为标识使用者提供方便，标识才能有使用价值。如果一味追求视觉效果，忽略了标识本身的功能，即使标识的造型和色彩很有个性，也很难让用户满意。
2、标识导向系统应该和应用行业的风格相互协调。
标识导向系统应该是对建筑环境空间的补充，优良高品质的标识导向系统不仅能成为整个企业的闪光点，最好也应该能提升企业整体环境建筑的品质，唤起使用者的共鸣，曾加来访者的兴趣和和谐度。
3、标识导向系统要耐用，便于清洁。
对于室外标识应该做基本的防雨、防锈处理，室内的应该考虑方便擦洗，易于更换。根据这些基本要求，对于一个标识导向的设计者而言，在设计前做深入细致的调查研究是很重要的。调查研究是一个透过现象了解本质的过程，对下一步的设计和制作都具有很重要的指
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导意义。有了第一手的资料，就可以放心大胆、要有计划、分步骤的展开地进行标识导向系统的设计了。
室外引导标识的位置主要设置在道路和楼宇等部位，指示标识主要在被指示场所的附近，所以，引导标识应该选择坚固耐用的材质的同时，还要考虑防雨、防锈和防晒。
【课后反思：】
有了前面的理论引导和通过现场观摩东营当地的实际案例，学生已初步掌握概念，必须趁热打铁加深相关内容，尽快进入实践阶段。
实践课形式内容：（48课时）
把全班35人（原37人，有2人台湾交流）7人一队分成5个项目小队，学生自行命名队伍名称，自己推选队长，以团队分工合作的模式完成教学。除起初定好的平日固定加减分规则外，每次授课都临时设置随机的加减分制，期末的队伍排名将作为总成绩的30%直接加入各队成员的期末成绩。（如下图：）
引导学生通过实际案例操作，起初对各个点的突破，逐步扩展至
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面的掌控。经过练习后，各队选定 万达广场或 市人民医院作为自己队的攻关项目，在教师的指导下完成团队作业。
【课后反思：】
教会学生如何运用更专业的知识，设计制作出既有个性特色，又能满足企业功能需求的标识导向系统？这是学生作为设计者自身首先需要了解并解决的问题。针对现代企业对标识系统的要求，作为标识导向系统的设计制作者，学生必须先要心中有数，清楚了解，这样才能在设计和制作的过程中得心应手。
教学中暴露出的问题：“如何从一个普通人变为一个专业的设计师？”在大多数学生入学伊始就是一个巨大的疑惑，而我校普遍没有设置专门的教学课程，各科教师只传授本科的专业知识，让学生难以系统的串联，这导致我们培养的很多设计专业毕业生和社会上自学成才的设计者并没什么太大的优势，造成极大的人才资源浪费。
解决思路和办法：从新生入学后，在各专业课授课前，开设相应的设计概论等课程，引导学生明确思路，着重介绍作为专业设计师的启蒙知识、学识累积的方向以及未来发展方向，将从根本上大大缓解这个问题，应该纳入我们的课程设置中。
为提高本学科的学习效率，最大化激发学生对专业课的学习兴趣，我特意在对学生进行专业课授课时引入了现代大型设计企业最常见的团队PK模式，最大程度的避免了“单打独斗”导致的心虚、畏难等不良情况的出现。
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导向标识设计 篇2
标识作为一种视觉识别艺术, 是一种具有特定内容的视觉传达的图形符号, 具有导向性的视觉信息传达功能。1960年由建筑师凯文·林奇 (Kevin Lynch) 提出空间引导系统 (way-finding System) , 其目的是在现代越来越复杂的空间和信息环境中, 使得陌生访客能够在最短的时间, 迅速获得所需要的信息。空间引导系统就需要标识系统技术和理论体系的支撑。随着社会的进步和管理的需要, 导向标识已经从初始的依附产品、针对产品而作出的功能提示, 扩展到更大的空间。在大的空间范围内, 要识别定位的功能, 就需要标识发挥导向的作用, 这样的标识总和就是“导向标识系统”, 简称“导向系统”, 英文为“way-finding signage system”。标识是个体的视觉元素, 系列化的标识群体形成标识系统, 系统中每个组标识依照一定的排列原则和内在逻辑构成进行组合, 完成功能性或者特征性的表述, 达到不同空间和环境的需求, 成为标识系统。导向标识系统设计 (signage或signage system) 以标识系统化设计为导向, 以解决信息传递、识别、辨别和形象传递等功能的整体方案。
随着我国高等教育的蓬勃发展, 高校招生市场竞争日益激烈, 现代大学为了塑造学校形象, 提高学校竞争力, 加强学校文化建设和形象建设, 增强师生员工的凝聚力、自信心和自豪感, 大学越来越注重自己的形象系统的设计。尤其是随着大学的合并、重组和现代大学城的兴建, 高校新校区建设不断加快, 无论是校园规模, 还是学科专业, 在校人员都在不断扩大、增多, 学校从单纯的教学场所, 逐渐发展成集教学、学术交流、生活、旅游等功能于一体的复杂的社区。校园导向标识是校园环境的配套设施, 作为校园景观中的人文景观, 与自然景观共同影响着校园景观环境。作为现代大学形象系统 (University Image System简称UIS) 不可缺少的一部分, 导向标识系统已经悄然进入现代大学校园。
长期以来, 大学校园忽视了对导向标识外部形态的设计, 从而造成了很多导向标识系统的造型千篇一律, 完全失去了个性和特点。目前国内大学校园的导向标识缺乏统一规划, 缺乏系统性, 由于校园分期建设、重组、合并等原因, 校园园区中出现多种导向标识同时存在的现象, 其在色彩、图形、形式上不一致;导向标识的字体、字号、图形设计不规范, 不符合人机工学, 造成校园环境的混乱;从使用者角度出发, 导向标识的信息视认度低、认识度差, 不符合导向设计的本意, 甚至出现误传信息的现象;从导向标识所在环境来看, 其存在不能体现学校特色、校园文化、校园精神, 与其他属性空间存在的导向标识没有区分, 甚至是照搬;校园内的交通标识则由成形的交通标识来代替, 其设计与设置与所在环境没有进行融合。以上种种原因导致整个校园的导向标识系统混乱、缺失和重复设置, 给人一种杂乱而没有秩序的感觉, 不利于校园整体形象的提高, 和大学的地位不符。
日本崎玉县立大学导向标识设计
导向设计是基于人的空间认知方式, 帮助人们从此地到达彼地、并知道回路的空间信息设计, 而大学校园导向标识系统设计是把标识与导向系统的设计有机结合在一起, 通过完整、合理的系统, 告诉你“身在何处”, 怎样能“去往何处”, 在校园里顺利地到达目的地。大学校园导向标识系统设计是以建筑规划、道路规划为出发点, 将分布于学校的各种功能的标识进行整合, 同时校园导向标识设计以视觉传达设计方法为依据, 是一门综合性的交叉学科。以大学校园为背景进行导向标识系统设计, 应体现出该校的校园气质与校园文化, 与校园教书育人的办学宗旨和崇尚学术交流的理念融为一体, 集功能性、艺术性于一体。大学校园导向标识系统就是引导来访者在校园活动的信息系统, 由一系列相互联系的信息点构成, 是有着多层结构的空间组织系统, 形成一个具有导引功能的有机整体。
导向标识系统在大学校园应用的意义:
一、彰显校园文化, 诠释大学校园的人文氛围。
大学校园导向标识作为校园环境的配套设施, 必须与校园文化相协调。环境标识作为环境的配件, 是实实在在存在于空间环境中的, 以创造宜人的环境为设计前提, 烘托环境气氛, 显示环境个性, 因此不能孤立于环境之外, 必须与环境相互依存。校园环境有着一定的特殊性, 不能与一般的商业环境相提并论, 因此设计校园导向标识系统应深入研究校园文化, 发掘校园内涵, 充分考虑文化的背景。导向标识系统在校园中的完善与应用, 从一定层面上体现了校园文化和教学理念。导向标识在体现校园文化的同时, 从视觉上创造一定的想象空间, 通过现代的表现手法和视觉空间构成, 对整体的校园进行表现与诠释, 与校园教书育人的办学宗旨和崇尚学术交流的实态融为一体。
二、传达校园空间信息, 促进实态沟通。
校园导向标识系统具有展示校园空间、区位, 传达空间信息的功能, 无论是静态表现, 还是整体格局展示, 始终以信息沟通为最根本的目的。大学校园导向标识设置在校园环境中, 明确指示方向、表述建筑功能, 并对某些区域作出指示、警示或告知, 直接关系到日常教学、生活, 是校园环境不可缺少的信息传播设施。大学校园具有开放的学术氛围, 好的校园导向标识系统, 不但给人以清晰明了的展示, 了解校园的分布概况, 体现人与环境的和谐, 而且是学校形象的宣传者, 还能够唤起师生以及来访者的情感, 使他们拥有亲切、愉快的心境。校园环境相对比较复杂的情况, 以北京的清华大学、北京大学来看, 人流复杂, 交通复杂, 校内不仅有学生, 还有科研人员, 每到寒暑假, 还有各地前来参观的学生、家长和慕名而来的访问者。这些人员职业不同, 习惯不同, 语言不同, 交流方式不同, 给校园环境带来了复杂性。校园环境的复杂还表现在, 校园里各种各样的机构一应俱全:有各院系、各个部门的办公场所, 有学生宿舍, 有校办工厂, 有各类公共场所, 如图书馆、礼堂、餐厅、运动场等。这些不同职能的建筑分布在校园里, 自然带来了交通问题。大学校园导向标识系统的完善在一定程度上能够提高各个空间的使用, 有效发挥空间设置, 促进校园实态沟通。
三、校园形象的强势体现与塑造。
随着商业领域竞争的激烈, 随即带出的品牌与形象所引发出的关注度可以给我们这样的启示:形象在一定程度上就是竞争力。在现代化的校园, 注重教学质量, 关注教师群体素质即教研水平固然是学生、家长选择学校所依据的条件, 而校园以什么样的形象展现在学生、家长、社会面前也是学校竞争力的重要因素。这就要求校园建设必须注重社会形象的塑造与表现, 从而体现自己的竞争优势, 建立起更加完整且强势的形象。大学形象系统主要包括理念识别系统 (MI) 、行为识别系统 (BI) 、视觉识别系统 (VI) 三部分内容。标识是校园视觉识别系统的组成部分, 在一定程度上反映出高校在管理、沟通、交流等层面上的姿态。
四、校园文化的视觉化体现。
校园环境不仅包括校园的基础环境设施、景观环境, 更重要的是人文环境, 因此在进行校园导向标识系统设计时, 应充分考虑其文化背景。校园导向标识通过视觉和造型将校园文化进行再现, 成为传达信息的载体, 而且体现出人文关怀, 让人产生亲切感。校园导向标识必须与校园文化相协调, 才能与校园环境融为一体, 达到营造高品质校园环境、陶冶学生思想品德, 培养学生审美观念的作用。
日本崎玉县立大学导向标识设计
五、城市空间的缩影。
校园环境面向的人群较完整, 其受众群体是教导人员和在校学生, 这部分群体的教育背景比较统一, 接受能力较强, 具备认知新事物的能力, 同时在校时间较长, 无论是对校园导向标识的使用频率, 还是关注度, 都较其他进入校园的人群来说更高。校园环境不同于一般的商业环境, 它是教书育人和学术交流的中心, 是宣传教育、普及知识的场所, 以大学校园作为出发点, 可以提高学生的个人社交、认知能力。从校园导向标识的使用与认知出发, 培养学生认识环境的能力, 对于即将踏入社会的他们来说, 可以作为认知社会复杂环境的一个准备过程。现在的校园环境, 更像一个小型的城市缩影, 使学生置身于校园环境时就以个人行为去认识校园, 了解校园, 使用校园, 以此经验作为踏入社会的准备。
大学校园所承载的信息量日益增多, 学习、生活、娱乐、运动、游玩等。导向系统在其中为校园人群传递着方向及功能信息。设计出适合校园环境的导向标识系统, 不仅能完成导向标识使用功能, 同时可以树立起良好的校园形象, 提高大学校园的识别力, 进而增强大学校园在社会上的竞争力, 这是新时代大学校园建设中不可忽视的内容。
总之, 大学校园标识其实不单单是一件辨别方向、寻找道路、识别公共设施的指示牌, 而是体现一所学校校园文化特色的窗口。目前国内的大学校园导向标识形同虚设, 大多零零散散, 设计老旧, 形式简单, 并不能引起人们的注意、关注;而且不成体系, 和其环境、理念极不协调, 既不能体现其文化理念, 也没有注重环境的特殊性, 等同于一般的社会公共标识。一所现代化的高校, 一般单位面积较大, 校区结构复杂, 加之配套设施齐全, 各类功能众多, 往往初入校区如入迷宫, 因此应有针对性地对其导向标识系统进行完善和弥补, 以达到方便沟通、方便管理的功效。导向标识设计需要引起各高校的关注, 从而建立完善的导向系统, 树立起好的校园形象。
参考文献
[1]章莉莉.城市导向设计[M].上海:上海大学出版社, 2005
[2]洪缨.校园环境标识系统设计分析[J].艺术.生活, 2005 (1)
[3]张娜.浅谈高校校园导向标识系统的设计与应用[J].石家庄联合技术职业学院学术研究, 2007 (4)
初探视觉导向设计 篇3
关 键 词：视觉导向设计 发展第二功能 广泛的文化性 城市空间
引言
一直以来，秦皇岛以时尚的旅游都市形象世人，很少有外地游客了解秦皇岛的历史文化，我们应该专门打造文化品牌。文化是秦皇岛的，也是中国的，是世界的，我们的优良历史文化应该拿出来晒一晒，与更多的人一同分享。在旅游这个项目上，秦皇岛比海滩比不过青岛，比发展比不过大连，单单是渤海湾秦皇岛已经立不住脚，所以，我们应该同它们比特色，秦皇岛应脱离以往旅游城市发展的传统套路，走出一条秦皇岛特色发展路线，秦皇岛是中国著名的足球城市，借着北京奥运会足球比赛在秦皇岛举行的东风，我们可以发展特色体育旅游产业，以足球为向导，以旅游为根基，引领秦皇岛的进一步发展。
1.背景
随着社会物质文明的极大丰富，追求精神文明便成为了现代社会的更高要求，视觉导向设计也应运而生。在现代社会我们生活在一个为我们指明了方向的体系中，有各种各样的标示导向来指引我们从哪里过马路，告诉我们厕所在哪里，如何到达电影院。标示导向走入环境之中，即为其服务同时它自身又是环境的一部分。多年以来标示导向设计被分割为不同的专业领域，规划者设计城市，建筑师设计建筑，环境艺术设计师设计内部空间，平面设计师创造出标志。这些团体很难在一起合作，从而满足受众的需要。环境中的标示导向设计所涉及的范围极为广泛，标识不仅仅是一个标志或者箭头，而是要与建筑、景观和图形融为一体，真正形成系统化设计。同时还要适应多层次、多形态、多空间的复杂要求。希望标示导向的构筑，也就是建立提供信息新方式的目的，就是创造一个更适合现代人居住的完善的空间环境。更重要的是，要实现一个不但要老年人及残障人士更容易理解的城市空间，而且要对任何人而言都是安全、舒适并充满魅力的城市空间。
2.视觉导向的发展现状与趋势
辨别方向并非是一种与生俱来、可有可无的能力， 而是一个生存的前提条件。正如与环境的对话是我们生命的一部分，对地点的方向的判断更是每个人获取自由与树立自我意识的前提条件。换句话说，要想知道“去往何处”，首先必须了解“身在何处”。在国外很多视觉导向设计很人性化。例如日本各种公共场所的视觉导向设计都以切实的场所特点，人性化的方位解读被人们欣然接受着，日本设计大师原研哉为妇产医院做的视觉导向设计就是一个很好的例子。用易脏的棉布做的标识促进了传播，让白棉布这样易脏的材料一直保持洁净，等于向来访者和病人展示最高等级的卫生。
但是在中国我们迈向精神文明服务的步伐稍稍有些落后，视觉导向设计在我国还没有得到充分发展。标志是传递事物信息的一种符号，但它不仅仅是简单的传递某种信息，还蕴含和体现着一种更广泛的文化性。
3.“知己知彼，百战不殆”
我们致力于秦皇岛公共空间导向设计研究，经过调查，结合多种因素（地理位置、城市标志性雕塑等），我们最终决定将在人民广场实施设计理念，秦皇岛人民广场位于秦皇岛市几何中心上，广场内有雕塑《“众志成城”》为秦皇岛标志，特别是其中的喷泉《源》（在《源》的设计图上，以秦皇岛历史沿革为创作素材，用地浮雕的形式镌刻着曾经发生在秦皇岛重大历史事件。形式上参考了日晷、汉瓦当等传统样式，同时将秦皇岛深厚的历史文化与现代声光电技术相融合，表达了拥有深厚历史文化的秦皇岛放眼未来，焕发新活力的情怀）代表秦皇岛的中心点，有着特殊的意义。
我们做的视觉导向还是以秦皇岛的历史文化背景为主题，但又要结合到某一点上，所以我们决定要加入这一点的特有背景与之相结合；我们发现《源》这个主题很丰富，其中不仅有时间上的概括，还有空间上的分布，比如，在《源》的最外一层上有四大神兽代表着的四个方向（东西南北）；经过讨论我们决定采用空间因素来与之相结合，也就是，采用四大神兽代表的属性颜色在空间上分割广场（青龙属木-绿色-代表东方；白虎属金-黄色-代表西方；朱雀属火-红色-代表南方；玄武属水-蓝色-代表北方）；
我们还走访了同是海港城市的青岛、大连作为此次项目的考察地，举例为青岛的五四广场，五四个广场北依青岛市市政府办公大楼，南临浮山湾，位于东部新区，市政府大楼南侧，有大型草坪、音乐喷泉，以及标志性雕塑“五月的风”，以螺旋上升的风的造型和火红的色彩，充分体现了“五四运动”反帝反封建的爱国主义基调和张扬腾升的民族力量；我认为这跟我市人民广场极为相似，人民广场位于我市几何中心上，广场内同样有一代表性雕塑《“众志成城”》，作在寓意上为了突出人民的概念，将三个大写的人字相互组合，形成了三人为众、众志成城的主题意念。
我市现在正处于发展阶段，城市在慢慢扩大，然而城市的基础设施却还停留在几年前，甚至几十年前，特别是那些城市中心地带，这些地方发展早、建设早，但是相对现在正在不断发展的城市来说，我们还欠缺很多。我们希望通过视觉形式来源分析了解城市要素，并将城市的这些独特要素转化为具象的视觉符号，并进一步转化为城市形象系统，从而构建城市形象外在直观的表现形式。进而以城市视觉形象为载体，从城市形象的突出个性、市场导向、公众认可、现实可行方面阐述了城市视觉形象识别系统的建构原则。
4.我们的理念：突破原有导向牌的设计方式
4.1 图形图案作为设计导向的重要部分，我们需要让它具有特点，根据视觉传达特有的符号语言，设计出独一无二的文化讯息视觉导向。
4.2传统导向牌外观类似，大同小异，而我们要做的是突出公共空间特有的休闲、娱乐等特色，让观者一目了然，而且突破原有的呆板造型。
4.3特别是摆放位置，突破原有的传统摆放位置（即交叉路口），放在人多的地方，突出第二功能，展现第二功能、发展第二功能。
所谓的第二功能就是指在原有的基础功能上附加一些功能，当然还是以第一功能为主体，第二功能只是凸显一些地区特色与增加该产品的存在价值而存在的，比如在国内外也有许多的相似的第二功能体现，比如在垃圾桶上有导向牌的组合等等，所以，我们觉得结合人民广场的特有环境因素，我们也有必要去发展第二功能、去凸显第二功能。
人民广场占地面积比较小，周边多为“原始”居民，但是人民广场目前已经成为港城老百姓活动的重要场所，连续几年，海港区政府在这里举办元宵灯会、庙会；每年夏天的夜晚，歌舞表演更是好戏连台；各种车展、房展等大型活动也多次在这里举办；就连不少国内其他城市甚至国外游客，到秦皇岛游玩时，都把喷泉表演作为一个必看的景点，看完喷泉，很多人情不自禁地加入到跳大绳、健身舞等群众自发的娱乐活动中去。所以，人民广场对于导向的需求还是有必要的，但是导向的第一功能已经无法满足人们的需求，随着特有因素的发展，特殊情况的体现，我们决定人民广场的导向将以发展第二功能为主。
总结
今天，标示导向设计已经成为景观环境中一个新的组成要素，新的视觉亮点，在与生活相关的众多领域里，人们正在为追求便利性和合理性进行着努力。受这股潮流的影响，在城市环境中人们追求有效地利用有限的空间，在高楼大厦不断增加与社会工作压力的不断加大的今天，人们急需一个可以放松、休闲的场所，这就是广场，而导向设计正是广场的重要组成部分，怎样在一个空间较小的广场里给人一种美的享受，让人们去放松身心，是导向设计应该解决的问题。
参考文献
[1]《环境标识导向系统设计》.鲍诗度.王淮梁等.中国建筑工业出版社.2007年2月
标识导向系统设计广告语 篇4
2、火石设计：如天火般百年不遇，如钻石般无懈可击。
3、火石标识导向精准，借助火石标识，您可以驰骋天地间而无迷失之虞。
4、火石设计，稳若磐石，国家中坚，再创辉煌。
5、火石设计，充满活力，建筑美丽，因我参与。
6、火石设计，导向立意，精确导向，火石真棒。
7、火熔金，石藏玉，火石设计与您共创金玉品质。
8、火石设计，电光石火之间，为你提供前行的指示灯。
9、火石设计，时空的标识，前行的方向，火石为您服务。
10、火石设计，开天辟地，火石火石，石破天惊。
11、火石设计：用真心表达诚意，用品质传递信誉。
12、火石设计，卓越品质；独特理念，经典追求——豁达的人生从我开始。
13、创意如火，指创意迸发出来时热烈兴奋的状态。
14、火石设计：用创意照耀生活，以智慧为您导航。
15、火石标识设计精准，让人一目了然，整个世界尽在掌握。
16、火石设计，脚踏实地；精益求精，一本万利。
17、火石设计，人生轨迹，拥有火石，所向披靡。
18、火石设计，志在精致；操作如意，实则满意。
19、火石设计，火光般明亮，石头般坚毅，引领生活新朝向。
20、火石设计——黑暗中的石火，引领您走出迷茫，豁然开朗，走向海阔天空。
21、火石设计，您的北斗星，永远为您指明方向。
22、火石设计——完美的构思，精湛的技艺，让你直达目的地。
23、火石设计，神机妙算，三十六计，计计会心，计计精妙，妙如诸葛
24、火石设计：融科技和艺术于一体，助您开辟人生的新天地。
25、火石设计，让您的出行更加容易，让您的生活更加惬意。
26、火石设计，来自电光火石之间的完美创意，包您满意。
27、火石设计，快如流火，人民所需，使命必达。
28、火石设计，我的导向；火石设计，通向未来。
29、火石设计，导向成功，标识幸福，包您满意。
30、火石设计，雄霸天下，火石一出，群星陨落。
31、火石设计，无限创意；导向成功，标识奇迹。
32、火石设计，非凡创意，引领行业，争创佳绩。
33、火石设计：用星火之光给你指引，借磐石之韧为你铺路。
34、火石设计：奠定生活的基石，燃起文明的星火。
35、火石设计，专业规范是我们的基石，高效质量是我们的动力，诚实原创则是我们的脸谱。
36、火石设计，遍立大地，城市导向，火石光芒。
37、火石设计，燃烧我们的创意，共创辉煌的成绩。
38、火石设计，明智的`方向；您需要的位置，火石为您标识。
39、火石设计，精品创意，导航明天，公在社会。
40、火石设计，都市行人指示的灯塔，建筑景观导向的明灯，公共空间导向的明星，你我不悔的选择。
41、火石设计，恒久的创意，永远的诚意，不断的努力。
42、火石标识清晰，一目了然，当然想去哪里，随心所欲。
43、火石设计，无限魅力；挥洒自信，魄力难比。
44、火石设计，激情燃烧；给我信任，给你自信。
45、火石设计，精心、细心、贴心，让引导变得很容易。
46、火石设计，点亮希望，照亮你我，让生命与众不同。
47、火石设计：无所不知的文明引导者，无所不在的城市导航仪。
48、火石设计，道路引航，火石制造，出行无忧。
49、火石设计，思维创意，规范交通，感觉惬意，安全保障，家家团聚。
50、火石设计，我们拥有的不只是专业，更是品质。
51、火石设计，火石你心，火石我心，火石天下心。
52、火石设计，让热血沸腾，让火花四射，让火石设计无限燃烧。
53、火石设计，指路之技，迷路无慌，火石之技。
54、火石设计，我们有火的热情服务，钻石的坚硬计数，火石设计就是您坚强的后盾。
55、火石设计：点燃黑夜中的迷途，开创理想的便捷之路。
56、火石设计，无忧无虑，有我火石，有你便利，没你火气。
57、火石设计，没有做不到的，只有你想不到的。
58、火石设计，星光灿烂，为您照亮前行的道路。
59、火石设计：带你穿过迷茫，走到理想的目的地。
《中学生心理导向》课教学设计 篇5
心灵家园之：
青春情绪
课题：青春情绪（活动课）课时：45分钟 学习目的：
1、（情感目标）学生体会到人与人之间的相互关怀；
2、（知识目标）学生从活动中了解青春情绪产生的原因及其解决办法；
3、（技能目标）学生掌握自我调节青春情绪的方法；
4、（态度目标）培养学生面对困难和挫折时的勇气和信心；
4、（价值目标）提高学生的自身修养，形成正确的挫折观。学习重点：
学生在活动中了解掌握调节青春情绪的方法，获得解决青春情绪的信心和勇气，从而对前途未来充满信心。
版块活动：优点大爆炸。活动难点：
教师的难点：
活动课时间紧，话题敏感。
解决办法：摈弃课堂模式，采取与学生自由平等对话的方式。学生的难点：
1）环境的特殊性会造成一些学生的紧张和拘紧；（此课为全国心理健康教育年会观摩课）
2）学生对自己真正的青春情绪不能把握；
解决办法：A课前精心准备后去和学生交流，消除他们的紧张感；
B课中通过平等自由的对话情境，鼓励学生敞开心扉。
教 具：
课件、电脑、投影仪、信封60个、鲜花30支。
――调节青春情绪
重庆市合川中学 刘 颖 过 程：
一、引入
（课前打开课件首页，展示“心灵家园”，背景音乐舒缓、温馨）
开场白：欢迎同学们再次光临“心灵家园”，我是知心姐姐。知心姐姐是大家最真诚的朋友，让我们一起来分享青春的喜悦和苦恼。
（进入课件第二页，音乐《十七岁的雨季》）
亲爱的朋友们，听着耳边熟悉的旋律，我不由得也回到了自己十七岁的时候，多么怀念那段短暂的时光，现在回想起来，那个时候的我，年少轻狂，和同学们现在一样，享受着成长的喜悦和快乐，但也有很多很多的小烦恼。同学们在学习生活中有哪些烦恼呢？大家一起来谈谈好不好？
（学生自由发言，谈自己遇到的一些困扰）
好，刚才大家谈得很好，每个同学在成长的过程中，在青春期都有一些烦恼。知心姐姐也录下了同学们在生活中的一些片段，我们一起来看一下。
（进入视频，播放《成长的烦恼》片段）
二、活动阶段
在看影片的过程中，我发现我们很多同学都露出了会心的微笑，和影片中的同学一样，我们也正好十七岁，正处于青春的花样年华，也有自己的烦恼吧。这些烦恼，都是由于同学们处于青春期，各种情绪综合影响的结果。怎样才能调节好自己的情绪，从而更好的学习和生活呢？今天，我们就来谈谈调节青春情绪这个话题。
（进入课件第四页，展示课题。）
从刚才同学们的发言和我们录制的片段中，同学们可以看出，青春情绪分别来自于朋友之间、父母家庭、学习压力、青春萌动等各个方面。
（进入课件第五页）
这些情绪就像是我们成长路上一个个沉重的包袱，假如我们不解决它，就会压得我们喘不过气来。我们要想轻松前行，就必须要把这些包袱扔掉。
（进入课件第六页）
现在知心姐姐请同学们讨论一下，当你们遇到这些情绪包袱的时候，你们是怎样调节的呢？
（学生分组讨论）
好，下面就请同学们来谈一下各小组讨论的结果。我想，很多同学一定很希望能从其它同学身上找到更好的调节情绪的方法。
（学生自由回答）（注：按课堂设计，总共应讲授五个方面的调节方法，每种方法并不只是针对一种情绪调节，有所交叉，其中有些是学生自己生活中常用的方法。因为不能预计学生回答的自己调节情绪所用方法的先后顺序，因此在课件中把每一种方法设置为单独的链接，每一个链接也能回到主页面：课件第六页。根据学生回答的情况随机调用链接讲解，不受顺序限制。重点是“优点大爆炸”，其次是“联想调节法”，其余几种方法根据学生回答情况和时间可随机调整。）
优点大爆炸：（主要针对自卑情绪）
刚才同学们说到了自卑这个问题，是啊，由于学习压力、家庭环境等各方面的因素，确实有相当一部分同学长期被自卑这种情绪所困扰。其实，知心姐姐在和同学们一样大的时候，也有这样一段时期，特别特别的自卑。我给同学们看看我高一年级的一张照片。
（进入“优点大爆炸”链接，展示第一张照片。）
同学们看，我虽然在最中间的位置，但是不是让人觉得很孤僻呢？和我身边同学们的笑脸相比，有点格格不入，对吧，这就是因为我很自卑。为什么那个时候我那么自卑呢？因为那个时候我身边的两个好朋友都非常的优秀，和他们相比，我自惭形秽，总觉得自己处处都不如别人，所以，不愿意和别人交往，不愿意向身边的人敞开心扉。幸运的是，到高二的时候，我遇到了一位我这一生都要好好感谢的老师，他告诉我，其实我也很优秀，并且给了我很多机会。这样，当我每次遇到什么困难挫折的时候，我就用他的话来激励自己，人也就变得开朗和自信起来！下面我们再看看知心姐姐高二时的一张照片。
（进入下一页，展示第二张照片）
同学们，这一张是不是和上一张有了很大区别？我的脸上洋溢的是自信的笑容。一直到今天，知心姐姐都是自信而且快乐的。所以，适当的、诚恳的赞美能让一个人很快的自信起来，很多同学之所以有自卑这种不良情绪，就是因为没有充分的认识到自身的优点。下面呢，我们一起来做一个游戏，给同学们一个做伯乐的机会：我们请一位不太自信的同学上台来，其它同学给予他最真诚的赞美，给他指出他身上的优点，知心姐姐这儿啊还专门准备了一些鲜花，同学们看，是什么花？（学生回答）对，是康乃馨！康乃馨代表了友谊和祝福，同学们每说出一个优点，就从花瓶中取出一支鲜花送给他，好吗？知心姐姐衷心的希望，我们游戏结束的时候，台上的同学能够在鲜花丛中展开自信的笑颜！好不好？
好，哪位被自卑这种情绪困扰的同学愿意来接受同学们的赞美和祝福？
（进入课件下一页，进行游戏）
同学们，知心姐姐很受感动，也很感谢我们的同学们，我们相信，有同学们的赞美和鼓励，我们这位同学在今后的日子里一定能够自信和快乐！
（返回第六页主页面）（说明：这项游戏能够很好的调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，并且能给学生留下深刻的印象，直接对今后的生活产生影响。从课堂实际操作的情况来看，这个游戏很好的达到了预期的效果。）
联想调节法：（可对忧郁、紧张等情绪进行调节）
有同学提到了，在自己心情不好的时候，听听音乐，读读书也能对情绪起到调节的作用。的确是这样，在心理学当中，的确有一种调节情绪的方法我们称为联想调节法。可以借助音乐等手段来调节情绪。下面，我们一起来听几段音乐。
（进入联想调节法的链接＜第七页＞，播放音乐，关掉灯光）同学们，刚才我们一共听到了几段音乐？
（开灯，学生齐答：三段！）
对，我们一共听到了三段音乐，有同学知道这几段音乐的名字吗？
（学生齐答）
嗯，同学们的知识面的确很广，那么，这三段音乐分别表达了什么样的情感呢？
（学生齐答）
对，《葬花吟》同学们都很熟悉，她表达了一种忧伤、苦闷、抑郁的感情；《春江花月夜》则给我们带来了平静祥和的心灵感受；最后一段《赛马》让我们联想到在宽阔无限的大草原上，迎着冉冉升起的朝阳，纵马驰骋的欢快心情。平时同学们听音乐都是单一的音乐，我们今天听连续的三段组合在一起的音乐，这种方法，我们称为三段式音乐调节法。
（进入课件，显示三段式音乐说明）我们来看，第一段音乐我们称为“同感”音乐，和你需要调节的情绪是一致的，这段音乐一般有非常明显的情绪特征；第二段音乐是过渡音乐，一般比较平静，舒缓；第三段音乐就要选取高昂一点、兴奋一点的了，这样，能让情绪随音乐而欢愉起来。刚才同学们在听的过程中体会到了吗？
好，除了音乐以外，还有一种联想方法同学们刚才也提到了，那就是诗词联想。诗词作品一般都寄托了作者的思想感情，是作者情绪的比较集中的反映。一些好的诗词作品，能够对情绪起到很好的调节作用。下面，我们一起来欣赏两首流传很广的作品，请同学们尽量将感情融入其中，体会作品中的美好情感。
（进入课件第八页）（返回第六页主页面）
心理放松操：（调节愤怒、紧张等情绪）有些同学说，我有情绪的时候，我就喜欢做运动，这样也能调节情绪。可是，做运动要受到时间和场合的限制，有时还有点浪费时间。今天，知心姐姐给大家介绍一种我常用的方法，方便的时候，什么地方都可以做。
（进入课件心理放松操链接，第十页）
好，我们看着说明，一起来做，好不好？（和学生一起做心理放松操）
以后啊，当同学们紧张的时候，情绪激动的时候，我们都可以用心理放松操来调节。下次考试前试一下？怎么样？
（返回第六页主页面）
绕舌三圈：（调节愤怒、激动情绪）
知心姐姐想问一下同学们，当你们生气愤怒的时候，你们最想做什么？（学生齐答：想骂人！想打人！）同学们说的都是实话，可是，大家也知道，打人骂人有作用吗？对，没有，有时相反还会激化矛盾。那么，我们有没有一种更好的、更文明的办法来调节愤怒、激动的情绪呢？知心姐姐给大家介绍一种更有效的方法，这就是绕舌三圈。
（进入绕舌三圈链接，第15页）
同学们一起来做一下，好不好？大家可以想象现在我们就处于一种愤怒的情绪，我们试着用这种方法来调节一下，好不好？好，大家一起做！
（与学生一起做）
嗯，同学们做的非常好。以后再遇到什么让你生气的事的时候，就有了解决的办法了，是不是？
（返回第六页主页面）
合理宣泄：（调节烦燥、忧伤等情绪）
同学们应该都有过这种体验，当你心里边不愉快的时候，特别想找个人说说话、聊聊天，是不是？这种方法也是一种很好的调节情绪的方法，我们把它称为“合理宣泄”。
（进入合理宣泄链接，第11页）
大家看，我们可以和朋友交流，可以到空旷一些的地方大声呼喊，可以自己写写日记，把不开心的情绪通过笔尖发泄出去；现在网络很发达了，我们也可以在网上聊天，对不对？这些都是很好的宣泄的方法。当然，同学们在宣泄的过程中要注意不要影响别人。
好，同学们，刚才我们一起来学习了几种调节情绪的方法，这些方法应该能对今后同学们的生活起到一定的作用。但是由于时间的关系，今天可能有些同学还有一些情绪问题没有 找到好的解决办法，现在知心姐姐发一些信封给大家，如果还有没解决的问题，大家可以写下来装在信封里，在信封上标注一个只有你能看懂的符号，知心姐姐帮助大家把问题解决以后，再把信封放在知心姐姐信箱里，同学们可以到那里去取，希望能真正的帮到大家。
三、结束
好，同学们，时间过得很快，转眼间，今天的《心灵家园》又要结束了，在这里，知心姐姐把汪国真的一首诗送给大家，知心姐姐相信，只要我们能很好的调节自己的青春情绪，能对未来充满信心，我们的未来一定会越来越美好、越来越灿烂！让我们一齐来朗读这首诗：《只要明天还在》！
最后，让我们在歌声中结束今天的《心灵家园》，祝福同学们，让幸福伴随着我们，让快乐围绕着我们，让自信充实着我们，让健康与我们同行！
谢谢大家！
相 关 说 明
《青春情绪――调节青春情绪》这节课是为全国第三届心理健康教育年会准备的一节观摩课。主要是针对刚进入高一年级的学生进入一个新的学习环境，生理上也进入一个新的发展时期的情况下会产生的比较普遍的青春情绪的问题，通过和学生交流一些调节情绪的方法，让学生在轻松、愉快的活动氛围中掌握怎样调节情绪。
课前，在准备的过程中，通过和学生的交流我发现，学生存在的最大情绪问题并不是我们想像中的“早恋”问题，在重点中学中，更多的是由于学习压力导致产生的自卑、忧郁等，因此，在设计上，我们把调节自卑情绪、帮助学生树立起对未来的信心作为重点（优点大爆炸）；从面上看，大部分学生都有各种各样的情绪问题困扰着他们的学习和生活，急待解决，因此，学生对这个课题非常感兴趣，也能较好的配合。
在正式上课时，学生参与热情很高，课题内容针对性强，收到了很好的效果，并得到与会专家较高的评价，得到同仁的首肯。北京师范大学沃建中博士在点评这节课时说：该节示范课很好的领会了心理健康教育的精神实质，放低了教师的身份，平等的与学生交流；在设计上也很有新意，以音乐开始和结束，调动了学生的积极性，还加入了老师自身的体会和经历，引起了学生的共鸣，是一节很好的示范课。
导向标识设计 篇6
前言：以工作过程为导向的职业教育模式,为解决高职护理教学中长期存在的理论与实践相脱离、远离工作实践等问题提供了可借鉴的理论知识和实践指导。
方法：将各项护理技术重新组合后，单技术教学，综合训练，项目考试法。单技术教学即为将重新组合后的护理技术单个进行理论和实践的讲解。综合训练即为依托相应的一例病案完成所涉及的所有护理技术。项目考试法即为各项技术均需练习，以组为单位完成一位模拟病人的整体护理。但每一位组员只需承担一项操作，具体操作项目由抽签决定，考试成绩为各项技术成绩的平均分。具体介绍如下：
1.将护理技术进行教学单元组合
1.1出入院护理技术：铺床技术，运送病人的技术；生命体征测量技术；医疗、护理表格填写技术，留取标本的技术。
1.2病人卧位与安全的护理技术：各种卧位的护理技术；协助病人更换卧位的护理技术；保护具的使用护理技术。
1.3生活护理技术：晨晚间护理技术；压疮护理技术，一般的饮食护理技术；鼻饲技术；要素饮食护理技术；排便异常的护理技术。
1.4无菌操作技术：无菌持物钳的使用技术；无菌容器的使用技术；无菌手套的使用技术；倒取无菌溶液技术；铺无菌盘技术；输液技术，注射技术，导尿技术
1.5消毒隔离技术：物理消毒灭菌技术；化学消毒灭菌技术；一般消毒隔离技术；终末消毒隔离技术；口罩帽子的使用技术；手的消毒技术；穿脱隔离衣技术。
1.6药物使用技术：口服给药技术；吸入给药技术；外用给药技术；直肠给药技术。
1.7危重病人护理技术：氧疗技术；吸痰技术；心肺复苏技术；洗胃技术；心电监护技术，心脏电复律技术，出入量记录技术；
1.8临终病人护理技术：临终病人的身心护理技术；病人死亡后的护理技术。
2.创建模拟工作情景
2.1.设置病例：将所涉及的护理技术全部设置进入病例中，通过病例，提出一系列工作任务
2.2.创设模拟工作环境，运用临床护理工作流程引导教学 以晨晚间护理为例：
2.2.1工作时间：晨间，病人起床时，医疗查房、治疗护理工作实施前； 2.2.2工作环境：某病区内，全体护理人员集体参与实施晨间护理工作； 2.2.3角色扮演：服务对象：患者及其家属（伴随各种疑问需要解答）由学生扮演；护士由教师扮演。
2.2.4工作流程：流程工作过程（1问2看3实施4宣教）3.教师示教及学生反示教
3.1.教师示教：教师对服务对象实行科学完整的整体护理，并边做边讲。在讲解护理技术的同时将相关理论贯穿其中，做到理论联系实际。
3.2学生反示教：由老师随意指定一个小组共同完成反示教教学任务。4.制定实训及考核计划
4.1 实训计划：以小组为单位，于模拟病区内进行。单项技术练习，强调每一个学生都必须掌握每项技术，不可只练习某一项技术，否则，某项技术考试可能为零分或不及格。
4.2 考试设置
以小组为单位，于模拟病区内进行。将项目所涉及的技术，分配到小组成员中。每人必须承担一个技术的考试，具体承考哪一项，临考前由抽签决定。这样可促进学生自觉练习每一项技术的操作，并使其达到合格水平。小组成员成绩相同，为各单项考试成绩的平均分。
4.3 目的 旨在使学生熟悉工作环境、工作过程和工作方法，将理论与实践紧密结合起来，突出知识与技术的适用性特点；同时提高学生学习兴趣，加强团队合作精神，共同努力，取得良好成绩。5.教学举例
以晨晚间护理为例。
晨晚间护理的技术组合为：便器使用技术；头发护理技术，口腔护理技术；皮肤清洁技术；卧床病人更换床单技术，5.1 单技术示教，共计28学时 5.1.1.沟通与心理护理技术 5.1.2便器使用技术 5.1.3 头发护理技术
5.1.4 洁面、洗手，皮肤清洁（以床上擦浴为例）技术 5.1.5 口腔护理技术
5.1.6 环境护理技术展示：温湿度调节，开窗通风换气；病房内空间整理（用物整理归类，妥善放置，科学布局，既保持整洁，又方便实用）；病床单元整理。5.2 创设工作情景
5.2.1 创设模拟病房，病房设置3-4张床位，分别住着不同病种病人3—4人。5.2.2 根据工作流程实施护理
工作流程：一问（问候）二看（看病人状况，评估需求；看病人病情，收集病情资料）；三做（实施护理技术，满足患者需求），四宣教（技术宣教，病情相关知识宣教，特殊检查知识宣教；住院制度宣教等）5.3 实训
将学生带到模拟病房中，病房里共住普通女病人1人（需沟通与心理护理）；脑出血昏迷女病人1人（需更换床单和给予床上头发护理）；高热女病人（需口腔护理）；肿瘤女病人（需协助使用便器等），由此引入学生需要完成的工作任务，包含有晨晚间护理的主要五项技术。
5.3.1 评估与沟通技术实训
沟通技术目标：有问候；有自我介绍，有操作目的；有用物介绍，有过程介绍，有需要配合要求。
5.3.2 用物自己按评估需要准备 5.3.3 技术动作练习5.4考核
考试时这五项技术，由小组五名成员分别完成，每人只需完成一项即可，但是，谁来执行某项技术，则由临考前抽签决定，这样每一个成员都必须掌握任务内的各项技术，才能确保小组集体取得好成绩。6.讨论
6.1 此教学法实施的条件： 6.1.1 有真实的病例 6.1.2有情景设置 6.1.3需团队协助
6.1.4 教师必须有工作责任心和教学耐心，耐心对待每一个学生的操作错误并给予及时纠正；同时，教师还需要具有丰富的实践工作体验，能熟练针对模拟工作过程中的护士，提出符合患者心理状态和需求的疑问，以强化工作场景的真实性，并促进学生解决问题能力的提高，增加学习兴趣。6.2 本教学法的特色
6.2.1单技术教学，综合技术训练
6.2.2集体考试，成绩相互关联，相互依赖，相互影响 6.3.本教学方法的优点
6.3.1帮助学生早期进入临床护士角色，感受护理医院工作环境和过程流程以及工作思维的真实体验，这对学生将会产生如下影响：
情景模拟教学可以帮助学生较快适应医院工作环境；工作的流程引入，可以帮助学生较快进入工作状态；理论和实践的统一，将有助于学生消除学校理论与流程实践脱节的障碍；技术综合训练，有利于培养学生综合分析，综合解决护理问题的能力。
6.3.2情景模拟，角色扮演，增加了教学过程中的趣味性，提高了学生学习的自觉性，有利于提高学习效果
6.3.3考查考试成绩的相互关联，相互依赖，强化了团结协作，共同努力的团队精神，培养了学生的团队合作意识
缆绳导向装置的设计 篇7
关键词：导向装置,平衡设计,Pro/E
0 引言
空中气象观测系统, 以及定点热气球系统等空中作业设备都需要有储缆放缆设备。缆绳经由储缆绞车和放缆设备连接升空设备。受空气对流等因素的影响, 空中物体具有不确定的方向性, 缆绳的出缆方向也在不断变化。为了防止缆绳从放缆设备的导轮槽内滑出, 同时也为了尽量减少缆绳摩擦的损害, 设计了一种导轮机构, 使缆绳能够在一定的角度范围内摆动, 同时也不会脱离导轮槽。
1 结构设计
导向装置主要由导向滑轮、滑轮支架、导轮机构、挡板支架等主要零部件组成。为保证线缆在前后摆动时始终沿着导轮的切线方向, 要求在线缆垂直向上的位置时, 线缆正好穿过导轮机构中心孔的中间位置, 因此导向装置的总体结构如图1所示。
2 主要零部件
1) 回转装置。回转装置起回转和支撑导向装置的作求为0.005 mm, 上轧辊与下轧辊平行, 上下轧辊分别由前后两个滑块支撑, 上下滑块之间采用压簧支撑。要求各滑块的安装轧辊孔到安装面尺寸一致, 且左右分中, 如此保证了上下两轧辊轴线的平行, 且所处的平面与工作平面垂直, 使得轧制时线材始终处在轧制力最大处, 既能保证截面尺寸, 又最大限度地利用了扭矩。
3) 轧辊调节机构。该机构可使上轧辊同时具有手动单独调整、手动同步调整、电动单独调整和电动同步调整的功能。机构包括安装板、蜗杆、蜗杆套、手轮、斜齿轮、同步带轮, 调节机构由两段蜗杆分体式设计, 一段与轴做成一体, 另一段做成蜗杆套空套在轴上, 轴端用螺母锁紧。要单独调整上轧辊的两端时, 松开轴端的锁紧螺母, 分别转动各段可实现单独调整;同步调整时, 锁紧轴端的锁紧用, 主要由回转法兰和回转轴承两部分组成。回转法兰右边与滑轮支架焊接为一体, 左边通过回转轴承与陆地上的绞车系统连接, 使整个导向装置能在水平面内做回转运动[1]。
1.回转装置2.滑轮支架3.导向滑轮4.侧面挡板5.导轮机构6.缆绳
2) 滑轮支架。滑轮支架作为整个导向装置的基体部件, 主要由导向滑轮侧面安装板、滑轮底部安装板和支撑板组成, 主要由结构钢板Q235-A焊接而成。焊接完成后, 两侧的导向滑轮安装板进行校直处理, 以防止过大的焊接变形。同时, 两侧的导向滑轮安装板的中心孔需要安装轴承, 因此需要一次加工出来, 以保证两侧中心孔的同轴度[2]。
3) 导向滑轮。缆绳绕过导向滑轮的沟槽内向上连接升空设备, 向下与绞车的储缆系统连接。导向滑轮通过两个圆柱滚子轴承与芯轴连接, 为了减轻导向滑轮的重量, 整个导向滑轮采用铸铝铸造成型后再加工。由于导向滑轮的沟槽与缆绳直接接触, 为了避免滑轮棱边将缆绳割伤, 减少缆绳在沟槽内的磨损, 滑轮的棱边需倒圆角, 同时, 沟槽的内表面应保证一定的粗糙度。滑轮沟槽的放大图如图2所示。
4) 侧面挡板。侧面挡板主要用来支撑导轮机构, 主要结构由Q235-A的钢板组成。为了减轻挡板重量, 采用薄钢板表面焊接加强筋的方式。为了尽量减少线缆的磨损, 使线缆沿着导轮机构切线的方向伸出, 应将侧面挡板弯曲一定的角度, 保证导轮机构的出口始终与线缆相切。为了保证整个导轮装置在静止时平衡在图1所示的位置上, 减轻导轮装置对线缆的压力, 侧面挡板的的左半部分需要安装配重铅块, 以实现整体机构的平衡。
5) 导轮机构。导轮机构主要由侧面安装板以及上部的滑动装置组成。导向滑轮的结构图如图3所示。其主要组成包括滚轮轴、内套筒、挡环、轴承、外套筒。滚轮轴、内套筒以及挡环的材质均为不锈钢, 外套筒可以采用聚氨酯, 因聚氨酯表面光滑, 且具有一定的弹性。设计导轮机构的结构时, 需要考虑安装、维护的方便性, 进行可更换设计。
1.上滚轮组件2.下滚轮组件3.侧面安装板4.挡环5.轴承6.外套筒7.内套筒8.滚轮轴
3 导轮机构平衡设计计算
导轮机构静止时要求能平衡在图4中静止的位置上, 以保证线缆在工作时受到的摩擦力最小。因此, 需要在侧面挡板的左下部位安装配重铅块, 以使整个机构工作在平衡状态下。本文将结合Pro/E软件完成机构的平衡设计工作。
Pro/E具有强大的建模功能, 可以进行参数化设计, 大大地提高了建模的速度。同时, Pro/E也具有强大的分析和仿真能力[3]。在Pro/E中建立零件的三维模型, 给各零件分配质量属性。在侧面挡板中心圆孔的位置建立坐标系ACS0, X方向为水平方向, Y方向为垂直方向, Z方向为中心孔轴线方向 (垂直纸面方向向里) 。根据质量分析得到各部分重量表如表1。
配重之后机构整体重心距芯轴中心的距离为
在Pro/E中, 装配各个零件, 建立组件模型。根据模型质量分析, 以ACS0坐标为基准坐标, 确定重心相对于基准坐标的位置:
与表格中的计算数据基本一致, 经过配重之后, 水平方向重心与基准坐标基本重合, 满足装配之后平衡在图1位置的要求。
4 结论
经过试验和现场测试, 安装导向装置能够有效地保护电缆, 减少电缆的磨损。同时缆绳绕一定的角度旋转, 增强了整个系统的灵活性。
参考文献
[1]孙志礼, 冷兴聚, 魏延刚, 等.机械设计[M].沈阳:东北大学出版社, 2000.
[2]闻邦椿.机械设计手册[M].北京:机械工业出版社, 2010.
成果导向的教学设计 篇8
关键词：高等工程教育；成果导向教育；教学设计；反向设计
成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程与技术教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014）》也充分体现了OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须：（1）明确学习成果（毕业要求）；（2）按毕业要求安排教学活动；（3）对毕业要求的达成情况进行评价。这三方面，是实施实施成果导向教育的关键。前两方面取决于教学设计，后一方面有赖于教学评价。成果导向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍反向设计的思路、策略与要点。
一、怎样进行反向设计
所谓反向设计，是指课程设计从顶峰成果（培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。
反向设计是针对传统的正向设计而言的。正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。课程体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业的需求。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。由于正向设计是从课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、再到需求，教育结果一般很难满足需求。因此，传统的正向教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
反向设计过程及主要环节下图。第一步，根据需求确定培养目标。首先要准确定义需求，包括外部需求和内部需求。外部需求包括国家、社会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等；内部需求包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。内外需求与培养目标的对应关系是：前者是确定后者的依据，后者要与前者相适应。第二步，根据培养目标确定毕业要求。毕业要求也叫毕业生能力，是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。培养目标与毕业要求的关系是：前者是确定后者的依据，后者支撑前者的达成。第三步，根据毕业要求确定毕业要求指标点（简称指标点）。将毕业要求逐条进行分解、细化，使其成为若干更为具体、更易落实、更具可测性的指标点。毕业要求与指标点的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者。第四步，根据指标点确定课程体系。指标点实际上为毕业生搭建了一个能力结构，而这个能力结构的实现依托于课程体系。指标点与课程体系的关系是：前者是构建后者的依据，后者支撑前者的达到。第五步，根据课程体系确定教学要求。每门课程都要有课程教学要求（简称教学要求）。如果说毕业要求是毕业标准的话，课程要求就是结课标准。毕业要求与教学要求的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者。第六步，根据教学要求确定教学内容。每门课程的教学要求与教学内容是相互呼应的，教学要求、教学内容及其呼应关系是编写教学大纲的关键。教学要求和教学内容的关系是：前者是选择后者的依据，后者支撑前者的达到。
反向设计还包括对教学评价的设计。教学评价包括对培养目标的符合度和达成度的评价，以及对毕业要求的符合度和达成度的评价。培养目标的符合度是指它与需求的符合度，毕业要求的符合度是指它与培养目标的符合度。培养目标除了学校教育的结果外还包括了继续教育和岗位训练的结果。也就是说，它不只是学校教育的结果，故评估起来比较复杂。目前，达成度评价主要针对毕业要求进行，前提是要明确它们之间的关系。要确定培养目标和毕业要求的符合度和达成度的策略与方法，通过校外循环评价培养目标的符合度和达成度，通过校内循环评价毕业要求的符合度和达成度。
下面就怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等几个关键问题进行讨论，至于怎样进行教学评价，则在另一文《成果导向的教学评价》中进行专门论述。
二、怎样确定培养目标
确定培养目标应遵循两条原则：一是培养目标要满足内外部需求，二是培养目标的表述要精准。
前已述及，成果导向教育的反向设计是从“需求”开始的。其中，内部需求取决于教育教学规律、学校的办学思想和办学定位（包括人才培养定位）以及教学主体（学生与老师）的需要等，这些需求是传统教育教学设计的主要依据。然而，外部需求（需求主体为国家、社会和行业、用人单位等）往往是传统教育教学设计容易忽视的。国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校层面人才培养定位与目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养定位与目标的主要依据。国家与社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性和多样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学定位以及人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。
要广泛听取利益相关者的意见和建议，利益相关者包括校友、应届毕业学生、聘用毕业生的企业雇主、学界专家、学生家长、社会大众，以及学校教职员工等。可通过毕业生问卷调查、应届生就业问卷调查、在校生问卷调查、企业用人满意度问卷调查、学者与专家专题座谈等形式获取需求信息。需要注意的是，有些需求往往具有功利追求。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性之间、专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
培养目标表述要精准是指：一要内涵准确，二要条理清晰。培养目标与培养定位是不同的。培养定位强调的是“能干什么”，而培养目标突出的是“能有什么”。“能干什么”主要取决于“能有什么”。如果简单地将前者理解为能从事某种职业的话，那么后者可理解为能从事这种职业的缘由。然而，目前专业培养目标的表述几乎成了八股文：“本专业培养具备……的，能在......领域从事……的高级工程技术人才。”这种表述存在两个问题：（1）培养目标与培养定位概念混淆；（2）条理不清，难以分解和评价。培养目标一定要有条理，以便将其落实到能够支撑其达成的毕业要求中去。培养目标的每一条，必须有1条或多条毕业要求来支撑。培养目标一般用4～6条来表述。培养目标一定要与学校的办学定位和发展目标相一致，因为人才培养是学校的根本任务，人才培养目标绝对不能偏离学校发展目标。下面用两个例子来说明培养目标应该如何表述。
我国某大学自动化专业的培养目标见表1。正像前面指出的那样，这种表述具有普遍性。
本专业培养具备电路、电子技术、控制理论、检测仪表、电力电子技术、信息处理、计算机技术与应用等较宽领域的技术基础和坚实的专业基础，能在控制理论、运动控制、过程控制、信息处理、管理与决策等领域从事系统分析、设计、运行、管理以及科技开发等方面工作的高级工程技术人才本专业学生主要学习自动化方面的基本理论和知识，受到良好的控制工程实践训练，具有较扎实的自然科学基础，较好的人文社会科学基础和外语综合应用能力，熟练地掌握自动化领域的理论知识和专业技能，具有进行控制系统分析、设计和开发能力，以及一定的管理、决策能力。必须通过学校统一组织的外语四级考试，必须通过学校统一组织的计算机能力二级考试，必须达到培养计划规定的总学分要求和各类学分要求
美国某大学工程专业的培养目标见表2。该大学的办学宗旨是：秉承知识创新，服务世界的理念，着力于提供优质教育和权威性的专门知识，促进学术发展，培养解决全球化时代社会问题的能力，促进校园和社区内的多样化发展，重视人的价值。显然，培养目标与办学宗旨是一致的。
三、怎样确定毕业要求
确定毕业要求应该遵循两个原则：一是毕业要求要能支撑培养目标的达成；二是毕业要求要全面覆盖工程教育专业认证标准要求。
要使毕业要求能支撑培养目标的达成，二者间必须有明确的对应关系。这种对应关系可以是可逆的，即：一条培养目标可以由多条毕业要求支撑，同时一条毕业要求可以支撑多条培养目标。表3是美国某大学工程类专业毕业要求与培养目标的对应关系，其中培养目标A（参见表2）由6条毕业要求支撑，同时毕业要求8支撑3条培养目标。
毕业要求一定要全面覆盖工程教育专业认证标准要求。工程教育专业认证标准是目前工程教育唯一可遵循的标准，因为工程教育专业认证是合格评估，因此它规定了工程教育的最低要求，工程教育专业必须满足该要求。我国《工程教育认证标准（2014版）》规定了10条毕业要求，美国工程与技术认证协会（简称ABET）《工程标准2000》规定了11条毕业要求（称毕业生能力），这两个标准的要求是实质等效的（见表4）。作为例子，表3 给出了美国某大学工程类专业毕业要求与认证标准的对应关系。由表3可见，毕业要求12并不对应某一条标准，但它却支撑培养目标B、C、E，这种情况是允许的，毕业要求对认证标准要求的覆盖范围不允许小，但允许大。
在确定培养目标和毕业要求时都强调其表述要条理化，主要是为了明确它们的对应关系。显然，表1给出的我国某大学自动化专业的培养目标和毕业要求是不符合要求的。不仅它们没法对应，而且其表达也不符合二者的内涵。此外，毕业要求一般表述为10—15条，太多或太少都会对建立与标准的覆盖关系增加难度。
四、怎样确定指标点
确定指标点应遵循两个原则：一是关联性，二是准确性。
关联性包括对应性、不可逆性及不可复制性。对应性是指，指标点与毕业要求应有明确的对应关系。一般而言，一条毕业要求要分解成若干个指标点（例如3个左右）。不可逆性是指，毕业要求与指标点的对应关系是不可逆的，即一条毕业要求可分解为数个指标点，但一个指标点不应对应多条毕业要求。不可复制性是指，指标点不应直接复制毕业要求，指标点应以更具体、明确、可评价的方式表述。
准确性是指，指标点呼应毕业要求的精准度，这在很大程度上取决于表述指标点所用的动词。Bloom将认知分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造等6个（依次递增）层次。应按照培养目标，准确表述认知层次，尽量不用低层次的 “记忆”来表述。例如， “具备工程工作所需的数学知识”属于“记忆”层次，而“具有运用工程工作所需的数学知识的能力” 属于“应用”层次，“运用工程工作所需的数学知识解决工程问题”属于“创造”层次。作为示例，表5给出了表述不同认知层次所用的动词，表6给出了美国某大学工程专业部分毕业要求相应的指标点及其认知层次。
五、怎样构建课程体系
构建课程体系要遵循两条原则：一是课程体系要有效支撑毕业要求搭建的能力结构，二是课程体系要科学合理。
毕业要求实际上是对毕业生应具备的能力结构提出了具体要求，这种要求必须通过与之相适应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵，见表7。前已述及，为了使每条毕业要求更加准确地与某门或某几门课程相对应，将每条毕业要求分解成若干个指标点。所以，毕业要求与课程体系的对应关系其实是其指标点与课程体系的对应关系。
课程矩阵不仅能一目了然地表明课程体系对毕业要求的支撑情况，还可以分析每门课程教学对达到毕业要求的贡献，也可以研究课程与课程之间的关系。通过课程矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供了依据。表8是某大学工程类专业培养目标中“促进心理健康”与毕业要求及其指标点的对应关系，表9给出了相应的课程矩阵。由表9可见，人际互动与沟通技巧同家庭关系这两门课支撑的指标点完全相同，这就需要考虑同时开这两门课的必要性。
为使所构建的课程体系科学合理，要特别注意处理好如下几个关系：1）正确处理各类课的横向和纵向关系。横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。同时，要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形成课程模块，防止知识的零碎与割裂。2）正确处理课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与课外学习的关系。要大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让学生真正成为学习的主人。3）正确处理显性课程与隐性课程的关系。显性课程指的是传统课程，是由教师、学生和固定场所等要素组成，在规定时间、空间内完成规定教学内容的有目的、有计划的教学实践活动。隐性课程是指除此之外的，能对学生的知识、情感、态度、信念和价值观等形成，起到潜移默化影响的教育因素。第二课堂是目前隐性课程一种重要载体。要充分重视第二课堂的育人功能，紧紧围绕培养目标和培养要求，规划形式、内容与载体。要像重视第一课堂建设一样重视第二课堂建设，提升第二课堂建设水平，增强第二课堂育人效果。
六、怎样编写教学大纲
编写教学大纲应遵循的原则是：教学大纲要明确课程教学对学生达到毕业要求的贡献是什么以及如何贡献。毕业要求与教学内容的对应关系与毕业要求与课程体系的对应关系的不同在于，前者是局部的，是某一条或某几条毕业要求与某一门或某几门课程的对应关系，而后者是整体的。也就是说，要把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。
显然，这与传统教学设计的课程教学大纲有很大差异。传统教学设计的课程教学大纲实际上是对教材所规定的教学内容按照章、节顺序对讲授时间做出的安排。它规定了每一章、每一节的讲授学时以及每堂课的讲授内容，至于每一章、每一节、每堂课的教学内容与毕业要求是什么关系、对达到毕业要求有什么贡献却不过问，以至于老师“教不明白”、学生“学不明白”。成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后针对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。显然，成果导向教学设计的教学大纲，是按所涉及的毕业要求的条目（而不是按教材的章节）编写的。这样，对于每一堂课，无论是老师还是学生都会十分清楚，自己所教或所学对达到毕业要求的贡献，故而使老师教得明白、学生学得明白。
七、结束语
成功导向教育的教学设计遵循反向设计原则，它在一定程度上是对课程导向的教学设计的一种颠覆，而实现这种颠覆则是实施成果导向教育的关键。本文针对反向设计的主要环节，论述了各环节设计应遵循的原则，同时给出了设计示例。据此，可以完成一个反向设计过程。然而，一个完善的成果导向的教学设计不仅要“形似”，更重要的是要“神似”。“形似”靠技术，“神似”靠理念和态度。从已经习惯了的“教什么学什么”，一下子成为“学什么教什么”，这个转变不是那么轻松的。尤其是成果导向的教学大纲，涉及每一位教学一线的教师，这种转变既要触及灵魂，又要触及利益，难度与阻力相当大。还应当指出，成果导向的教育也不是尽善尽美的。因为，并不是所有的教育成果都能被确切表述，也不是所有的教育成果都能被准确评价。因此，在进行成果导向的教学设计时，一定要避免教条化和功利化，要注意吸纳传统教学设计的精华。
参考文献：
[1] 李志义. 适应认证要求 推进工程教育教学改革[J]. 中国大学教学，2014（6）：9-16.
[2] Spady， W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 （51） 6： 18–22.