无意中的教育心得体会

无意中的教育心得体会（精选8篇）

无意中的教育心得体会 篇1

无意中的教育心得体会

母亲节到了，这个母亲节让我收获了一份特殊的教育心得体会，内心暖暖。

母亲节当天我想给母亲一份惊喜，那就是悄悄的亲手做一些她喜欢吃的可口饭菜。因为母亲节刚好赶在了周末上，所以出去采购物品的时候顺便带上了我家一年级的小宝，孩子问我妈妈你为什么今天要买这么多东西呢?我就说这些都是你姥姥爱吃的，今天是母亲节，所以我就要为你的姥姥我的妈妈准备一份大餐，而且是悄悄的进行，因为妈妈想给她一份惊喜呢。解释完我就接着挑选。小宝也一直象个小跟屁虫似的在我旁边，时不时提醒 我哪些物品买了哪些物品没有买。

我这个人有个坏毛病，购物一多就容易忘记，所以为了购物方便，我就直接列单子，按照单子购置这样就不会丢三落四了。很顺利的买完所需物品我们就回家，开始动手做起来。我在厨房忙碌的时候，小宝则去书房写他的作业。过了一会儿 他来到厨房，对我说：“妈妈，我要到楼下超市去一下。”我说是作业本不够了吗?他摇摇头然后象我说话的样子说：“我要给妈妈一个惊喜。”我一听笑了，“怎么你也要给我惊喜”?对呀你不是要给你妈妈也就是我姥姥准备礼物惊喜吗?我是你的孩子我也要去做!

看着着他那红红的小脸，亮亮的眼，我答应了他，允许他到超市购物。他高兴的.从自己的零花钱里面拿出十元钱便出去了。因为他说要给我惊喜所以并没有告诉我买什么。再因为就十元钱所以对于他的保密我也就应允了。

小宝到超市了，在厨房作饭的我内心却不再平静。我真的没 想到孩子会因为我的行动而立马效仿。以前也看过言传身教的一些教育心得体会，但是总觉得取得好效果需要一段时间的浸染，而小宝立即效仿的方式还真的是让我吃了一惊!

我获得到的这次教育心得体会真的太快，而且是无意的。我真没打算小宝会为我作什么。正想 着，他气喘吁吁的上楼来，来到我面前给我一个购物袋，而里面是我最爱的海蛤。

无意中的教育心得体会 篇2

一、暗流的涌动:弗洛伊德的无意识理论

1900年由奥地利弗洛伊德建立的精神分析学派是现代心理学和医学心理学的主要流派之一。他把人的精神机制视为由无意识 (Ucs) 、前意识 (Pcs) 和意识 (Cs) 三个系统构成。无意识 (又称潜意识) , 指人的原始冲动、各种本能和出生后被压抑的欲望。这些为人类社会、伦理道德和宗教法律所不容许的东西, 具有强烈的心理能量的负荷, 总要按照“快乐原则”去追求满足。前意识, 指无意识中可召回的部分, 人们能够回忆起来的经验。它处于无意识和意识之间, 担负着“检查员”的任务, 不准无意识的本能和欲望随便侵入意识之中。意识, 指心理同外界接触的表面现象, 是与直接感知有关的心理部分。它服从于“现实原则”, 调节着进入意识的各种印象, 压抑着心理中那些先天的兽性的本能与欲望。其中无意识是心理的深层的基础和人类活动的内驱力, 它决定着人的全部有意识的生活, 甚至个人和整个民族的命运。可以说无意识教育是精神分析学派唯心主义的理论基石。

二、无意识教育:思想政治教育的新领域

弗洛伊德的无意识理论不仅扩展了现代心理学的理论, 而且也提供了一种新的教育方法。思想政治教育的内容中包含了心理健康教育的成分, 从教育的心理过程出发, 无意识教育是指教育者按照预定的教育内容和方案, 借助无意识心理学的理论, 自觉地在受教育者周围设置一定的生活环境和文化氛围, 引导受教育者去感受和体味, 使他们在轻松愉快、不需要意志努力的情景中学习知识、增长智慧、开拓思维、产生顿悟, 进而得到心灵的感化、情操陶冶和哲理的启迪, 潜移默化地受到教育。1

与有意识教育相比, 无意识教育有以下几个主要特点:首先, 隐蔽性。无意识教育作为一种含而不露的非“标准”式教育, 把教育的意向和目的渗透到或潜藏到与之相关的活动或环境之中, 潜移默化地融入受教育者的心灵, 逐渐形成一些良好的思想品质、理想信念和行为规范;其次, 愉悦性。无意识教育应该是一种愉快的教育, 寓教于乐是为受教育者所乐于接受的。这就要求教育者精心设计和选择活动, 引发受教育者在活动中以轻松愉快的情绪, 形成知、情、意、行之间相互影响的良性循环, 真正实现受教育者的认识和情感发展的统一;再次, 依附性。无意识教育不能孤立地进行, 总要依附于一定的载体。而教育者的教育目的、意向、内容正是依附于这些载体并通过这些载体对受教育者发生影响和发挥作用。这就要求教育者务必精心选择和设计载体, 让受教育者积极参与组织的各种活动当中, 使他们在活动中树立信念, 培养意志。最后, 平等性。在无意识教育过程中, 没有“被迫”与“无奈”的感觉, 每个人在无意识之间受到了教育, 也都在无意识之间教育了别人。在这种似乎“无教”的氛围中, 受教育者会非常乐意与教育者交流思想、沟通感情, 从而有利于实现思想政治教育过程由被动到主动、由消极到积极的转变, 增强教育的吸引力和感染力。

三、润物细无声:无意识教育在思想政治教育中的独特优势

首先, 有效消除了受教育者的逆反心理。随着社会的发展, 人们不习惯于接受传统的灌输式教育从而形成逆反心理。然而, 无意识教育的“无声”胜“有声”的优势正好符合人们思想变化的要求, 在无意识教育过程中淡化了思想政治教育的有意性和指向性, 进而改变了学生对思想政治教育所产生的逆反心理。

其次, 贯穿于思想政治教育的全过程。无意识教育最显著的优势在于它可以渗透到思想政治教育全过程中的任何一个环节、一个方面或一个阶段, 无处不有, 无时不在地发挥着重要的作用, 不受实践和空间的限制, 从封闭走向开放, 由课内走向课外, 随时随地进行教育, 实现教育贯穿于受教育者的整个教育过程中。

再次, 利于受教育者接受。从思想政治教育接受学角度分析, 无意识教育主要是与人的某些心理需要密切相关。思想政治教育接受是指受教育者出于自身的需要, 对教育者所传递的信息, 加以反馈、择取、整合和内化以及外化的认识过程。因此, 当人们有意识地追求满足需要的时候, 无意识教育已经不知不觉地进行了。

最后, 符合大多数中国人的思想特点。中国人具有重视形象思维、长于直觉思维和内心体验、弱于抽象形式的逻辑推理的特点。与这些特点相结合, 无意识教育的上述特点决定了它能把死板的理论融入人们喜闻乐见的活动中, 把抽象的思想观念融汇于形象的物质形态, 最终经过受教育者的无意识的接受达到目的。

参考文献

[1]、龚志宏:润物细无声[M], 河南大学出版社, 2006年版。

[2]、车文博:意识与无意识[M], 辽宁人民出版社, 1987年版。

[3]、魏中军、孙安迹:心灵的冲突[M], 辽宁教育出版社, 1989年版。

[4]、王树茂:无意识教育是管理者开展思想政治教育的有效方式[J], 社会科学期刊, 1995 (1) 。

[5]、张佳:浅论无意识教育[J], 赤峰学院学报, 2008 (7) 。

无意中的教育心得体会 篇3

[关键词]无意识教育 大学生 人格塑造 效能分析

[作者简介]梁炳辉（1981- ），男，河南驻马店人，桂林电子科技大学学工处，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0063-02

人格，指的是人的品性、道德情操、修养境界等。健康的人格是个体自身的生理、心理、社会、道德和审美诸人格要素的优化组合。人格的养成是个体的社会自我的生成与塑造，是一个内化的过程，包含对自我的探索、发现、肯定和提升，其最终目的不是对某种抽象的原则和规范的接纳，也不是对人的意志和行为的限制与防范，而是唤醒和弘扬人性中的善性，让其懂得尊重自身的精神价值，成为具有德性的人。在现实中，大学生人格塑造主要通过意识教育来完成。在教育方式上，偏于单向填鸭式的灌输和说教，忽视了大学生非理性因素等品格的培养，同时还遵循“美德袋”式的教育模式，缺乏对学生情感体验的深度关怀。随着时代的发展，当代大学生在人格发展中呈现服从说教的意识减弱，逆向思维增多，自我判断、自我关注、自我评价、自我实现的个体意识增强的人格特质，这些都使得他们迫切需要平等对话、身心自由和安全舒适感，有意识教育对大学生的人格塑造已不能满足当代大学生人格发展的需求。无意识教育作为对意识教育的一种有效补充，具有对话的平等性、人格的感召力、目标的隐蔽性、情感的愉悦性、环境的浸染力、载体的渗透性等特征。相对有意识教育而言，能强化教育的艺术，扩充教育的空间，更有利于激发受教育者的心理潜能，提升他们的主动性、积极性和创造性，帮助个体提升内省力，塑造出更理想的人格，为大学生人格养成提供了另一条重要途径。

一、无意识教育的内涵

无意识教育作为在教育实践中产生和发展起来的一种新的教育形式，是相对“有意识教育”而言的。其作为一种无形和潜在的教育力量，不需要意志努力，侧重于利用人们的非理性心理向受教育者施加影响，主要起到感化作用，并通过营造良好的校园文化环境，以各种文化、活动和宣传媒介为载体，在大众传媒的牵引下，让教育者发出的刺激信号来挖掘、调动受教育者的心理潜能，激发他们的自省力，这种寓教于乐的方式能让受教育者在一种完全自由和愉悦的熏陶感染中不知不觉地接受教育。在满足美的需求和兴趣爱好的同时丰富想象力，启发灵感，感受人性的自由，获得自我同一性，消除大学生的逆反心理，并有效激发学生的开放、平等、创造和主动参与意识，对受教育者的知识体系和人格的发展有着潜移默化的作用。

二、无意识教育在大学生人格塑造中的作用

1.无意识教育蕴涵的情感愉悦性帮助大学生获得自由人格。无意识蕴涵的情感愉悦性特征使无意识教育较其他的教育而言更生动形象，更容易打动人心。情感教育在人的接受系统中居于最高层次，愉悦的教育情境是发展人认知能力的动力，当人在良好的情绪状态下，情感能获得有效表达，心理能量能得到充分释放。无意识教育能通过形象性、典型性的塑造给主体创造愉快而轻松的教育情境，以此来顺应人情感的特点和需求，不时地激发受教育者的激情和心理潜能，让受教育者的情绪体验和想象力变得丰富，非理性因素得到解放，创造性思维变得活跃敏捷，并在一种陶醉、愉悦、亢奋、激动等愉快的情绪中被熏陶，情感中的尊严感和使命感得到空前的洗礼和升华，人格也得到空前的自由。

2.无意识教育倡导的平等性为大学生人格成长创设良好情境。无意识教育倡导的平等性推崇的是一种平等和民主的双主体的存在，能有效消除大学生逆反心理，为其人格成长创设愉悦教育情境，营造良好的教育环境。所谓的平等性是指人人都是教育者，人人也都是被教育者，教师与学生之间表现出最直观的关系是脱掉由于监督、禁忌所造成的虚假面具，表达出真实的意见和感受。在这种状态下，教师和学生两个主要的主体彼此都具有精神领悟的能力，交往中更多的是超越知识进行交流与沟通，不断地进行双向理解。这种和谐的师生关系让学生愿意主动、自觉地去接受和认可教师所传授的价值观念和道德规范，并在内心深处激起同样的心理体验和情绪波动，这种在教育过程中师生间相互理解、相互感应所产生的共鸣，在大学生的人格塑造上能达到奇特的教育效果。

3.无意识教育的潜隐性特征让大学生获得人格的自性化发展。人格发展最终就是自性的实现。如果人格要获得精神和心灵上最大可能的圆润和谐与统一完整，需要自性化的发展。无意识教育作为一种无教、无意、无形、无声的含而不露的非标签式的潜隐性教育，它不搞形式单一、模式固定、言语直白的教育动员和政治宣扬，也没有开门见山的直述道理和引经据典的劝导，其讲究的是教育的艺术性，将教育的内容、意向、目的进行潜藏，通过学生喜闻乐见的形式进行积极引导，悄悄将教育的意图和内容润入学生的心田，使其获得情感的共鸣，进而激发大学生的心理潜能，自主产生各种各样的精神顿悟，让教育的价值和意义在其心灵深处积淀下来，内化为受教育者强烈的信念和意志，让受教育者获得自我超越的快乐感、高尚感和幸福感，最终让受教育者得以重构自我概念，调节自我认知，发挥自我潜能，激发自我力量，产生一种自觉追求，促使受教育者去实践，实现与外部世界的协调与整合，逐渐形成一些良好的思想品质、理想信念和行为习惯，实现人格的整合和完善，获得自性化的发展。

4.无意识教育的渗透性将大学生人格塑造从时空限制中解放出来。传统的有意识教育通过采取正规的教育形式，有组织、有准备、有计划地对大学生进行人格的教育和塑造，受到时间、地点、条件的限制。无意识教育遵循人的思想形成和发展规律，以循序渐进和潜移默化的形式对受教育者进行渗透性教育。这种渗透性和多元性特征能突破以教师和教材为主的单一教育场景和讲究固定教育模式的教育方法，让教育从封闭走向开放、从一元走向多元、从单极走向多极、从平面走向立体、从课堂之内延伸到课堂之外，能随时随地对大学生进行人格教育和塑造。这种教育不受时空限制，更注重在每个教育的环节中加强情景的创建，让受教育者在不露声色的情境中受到无形的影响和暗示，且行为习惯、思想观念和价值取向等也在不知不觉中受到陶冶和熏陶，达到自我感受、自我顿悟和自我升华的成效，最终形成良好的行为习惯与和谐圆润的人格。

无意识教育中主体人格的感召激发大学生的人格仿效。主体人格的感召就是通过一个个具有高尚人格的生动、具体、形象、感人的典型，对受教育者进行正确价值取向的启迪教育，用道德范型来满足大学生对真善美的心理需求。大学生在对道德范型进行分析的过程中将心比心，产生感动、赞叹、崇敬、仰慕等一系列积极的情感，在這种强烈的情感共鸣和推动下产生效仿的动机。同时因为道德范型就在大学生的身边，亲切、自然也容易促使大学生产生效仿的动机。这些以真实性为基础的道德范型具有强大的号召力、吸引力、感染力和震撼力，影响着受教育者世界观、人生观和价值观的形成。在他们的带动下，受教育者的情感得到激发，想象力变得敏捷，解决问题的能力获得提升，创造性思维变得活跃，人自觉自愿地接受和服从教育，主动要求对自我进行提升和充实，并联系实际进行自我思考、自我剖析、自我认识，最终达到自我教育的目的，达到人格结构的顶端层次，获得健全完善的人格。

[参考文献]

[1]龚志宏.论高校德育工作的无意识教育[J].广西青年干部学院学报，2005（3）.

[2]薛红亮.大学生人格养成的隐性教育[J].现代教育论丛，2010（2）.

[3]张浩.论潜意识或无意识认识[J].东岳论丛，2007（7） .

[4]董立刚.关于无意识教育与高校德育的探索[J].教育探索，2004（7）.

无意中的教育心得体会 篇4

课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同； 能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。

3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。这种注意就是无意注意。有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。对此，他们必须明确学习的目的和要求，分析和理解教材，克服一定的困难，才能把注意集中在老师的讲课上，这就是有意注意。有效的实际活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替。无意注意和有意注意虽然存在着区别，但在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有有意注意参与。因为只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、深入地进行下去。只有两种注意相互配合、互相交替，才能使人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使活动达到最佳的效果。4 注意规律在教学中的应用；

（一）正确利用无意注意的规律组织教学1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。2．激发学习动机要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“古”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3．训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。学生很难对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢y在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。

红颜无意美文随笔 篇5

我从不怀疑我是否一直拥有。

青春是一条满是落叶的林荫小路，我们一路张扬的跑过，一路笑声，一路泪水。

【那个站在阳光里笑意温柔的少女，陪我成长。】

时至今日，我仍是无法忘却，当初帅的不可救药的他穿着红黑格子相间的衬衫，袖子卷在臂弯上，如白玉般五指纤长伸在我的面前：“拜托你，告诉我她的电话号码，好吗?”我背靠着教室的门，脑子里是无法抑制的眩晕。

当年的你们的.故事，没有结局。

我时常在想，现在的你是不是还跟以前一样。偶尔看着空白没有一物的天空装模作样的伤感的侧脸。偶尔回头一个瞬间眸里还是年少不被污染的清澈。偶尔听着网络上并不是很红却让我揪心非常的歌。

你说你最大梦想就是一个人去陌生的城市旅行，坐着陌生城市的公车，阳光穿过玻璃窗打在脸上，耳朵里塞着耳塞，那便可以不顾一切，忘记一切。

听你说完，我笑的时候并没有体会到你心底深处的寂寞。

亲爱的格宝，这是第二年，还是第三年?我不记得了，不过这都不重要不是吗?重要的是，曾经年少，那场最危险无法自拔的梦，涂抹过我们的青春，让我们在今天，才能笑的这么无憾，这么张狂似乎从不留恋。

可是亲爱的，你知道我从来就不能习惯不被陪伴的日子，我从来，都在怀念。

你是不是还会一如初时，坚定的告诉我，你一直在，没有离开。

【那一年在你眼中看见的光芒，是我此生见过的最纯的光芒】

张家梦，这是我们相识的第七年。

这么长的路走过来，你还会不会笑的那么放肆那么张扬那么不顾一切?你还会不会笑的那么单纯那么清澈那么不含杂质?

你还会不会，笑，是为了开心，为了听了一个笑话，为了看见一场烟花，为了买到你喜欢的东西?

你还会不会，笑，是为了，为了我的一个拥抱，为了某人一句情话，为了突如其来浪漫惊喜?

你还会不会，笑出了眼泪，笑的蹲下去，笑着说自己岔了气?

你还会不会。

还记不记得我说，人生是一场旅途，时光教会我们的，是换一种看风景的心情。

你在青春里一路狂奔，你匆忙路过的，你从未在乎的美好。

你永远不懂我的心疼，就像你从来不会心疼自己一样。

你离开的这段日子，不久，但漫长。

想起你的时候，忍不住想起来初中时，我们坐在9点的夜幕里，坐在昏黄的路灯下，你说，小七，我想吃巧克力了。

我说，好，我去买。

我在那个无法遗忘的夜晚，突然看清你的眸中，明亮，清澈。

我曾经一度以为你的眼睛里藏着星星。

回忆里的你，是我整个青春里，唯一的天使。

无意爱情诗歌 篇6

如果我是一个诗人——长风

有人说我情商高得离谱，有人说我多情得泛滥成灾，有人说我无法读懂，我想说的是“有人说”与我无关，我就是属于我。谢谢!

第一部 ? 诗词无意

离人愁——长风

纵然一夜随风，难抹相思意浓

昔日枕语暗香去，匆匆飞絮最难归

他日饮无绪，无语执手催鬓如霜

寥落凡丝几许，断人肠

断人肠时君歌阑意为谁舞

犹魂初透，消人瘦

唯对空月欲说还休

将息时分又添一段新愁

流水恋花落——长风

傲雪寒梅节，独冷，孤芳自赏，添衣不愁，难融冰心。

迎春花开时，勿忘，烟雨江南，远隔重洋，失落共寻。

折枝问，解花语，此花彼花，花非花。洒落一夜，谁释心语?只道梨花薄了梅花烙，却笑落花之意，水无情。

碎心缘——长风

清风舞，低沉月，几许年少多情事。诉思量，笑烟霞，经年遗落几层沙。你若盛夏我是花，伴君风雨伴芳华。执手梦，碎心缘，青春过后待我无牵又无挂。

你的秀发我的眼——长风

Hi，姑娘

碎花裙上的胸针真漂亮

Hi，姑娘

我家有上等茉莉花茶是否愿意品尝

我想你端起茶具姿势一定很优美

Hi，姑娘，请看过来

其实我只是想看看你转发瞬间的缥洒

舞动发梢是我熟悉洗发液香味

哦，美丽的姑娘

夜色辉影你眼眸时

可曾看到我一缕失落

凝视你转身风中飘起长发

忧郁我的梦

哦，姑娘啊姑娘

请把我的微笑融入你傲气中

就这样吧

轻轻地把我眼睛带回家

轻轻地……

翡翠玉心——长风

翡骊流光卷

翠枝连佳偶

玉切应犹在

心携珊瑚老

冷路——长风

傲，零度目光透射淡淡漫不经心

路，曲折盘旋于起点死于漫步

冷，燃烧成灰后的重生暖了前生

花衣下愤青追逐落日的一路狂呼

渲染暮色鬼魂漆黑僵硬的手

呕吐鲜血是重写历史还是自我毁灭

必将切割的经脉贯穿左心

鲜花铺垫，延伸处

一为天堂

一为地狱

无题——长风

用无涯去碾碎延伸夜

回音呼吸里喘息着长短如音阶

锁眉与香烟渺渺朦胧那份似是而真

数落繁星几颗时

谁度我虚无漂泊

还你人间一夜胜十年

殇月夜——长风

花我流年掩冬色，摘星难，更似风月无边，听风语，那堪零落几层清雾起。荒野路，陪了一轮远山月。隔了几重山外客，一夜长漫，尽望乡。

无题——长风

清花一身无颜，回转昔日烟花几重。削凡声，掩耳曲犹在，只恨舞者远。唯问朝朝暮暮，谁轻弹，梦中送?醉入风尘温柔乡，浪荡了那家少年郎

转身的冷，寒了谁——长风

牵手，是一份缘

转身，是一种冷

相遇而不相知，陌路依旧

渐行渐远，渐无书

所谓再续，何妨温柔

眉梢结，缠绕多情心系无情人

不吻的心，高冷傲骨

得我宠者——得天下!

无题——长风

谁把枯叶折成信筏，参与在你来我往中

风干脉络上隐迹春露记忆

却无法延伸到春暖花开

倾我穷词

挥霍流光

散尽的雪花离你那么近? 那么远

转轮——长风

总有些风在微凉中吹起思忆

与夜寂静同行，是孤独

锁眉的心无法用体温弥补

一圈圈烟圈缠绕，是执意

如此夜，是否会有泪?

还是寂寞了寂寞

和 ? 挥之不去

伴着玉碎声音

终归成为昨天的转轮

无题——长风

朝弄曦阳晚拾霞

东风无力西风狂

枯草守春临，我等烟花雨

年年岁岁，月月夜夜

花期尽处是花落，无声一地叹息

临摹的影子深深浅浅

多笔寡情，少笔薄义

当故事成型时

等待你出现

梅花雪，薄暮纷飞

少年郎，怨胭脂重

待弦月上高楼

昂首了一朝悲欢离合

一世情缘——长风

几世悲欢命

耗我三生烟火

换你一指流沙

祈祷的明天，苍老了谁年华?

墨香诉不尽荏苒岁月，回眸是你烟雨芳华

焚香千遍，无法渡尽一世天涯

浮沉匆匆缘尘去，谁解相思无情泪

当欢需尽欢，无憾尘埃洗铅华

莫叹悔不当初，只缘此生唯一牵挂

与君伴，纵是红颜无妆，此意难忘

年轻的风筝线——长风

我是你手心的线

牵引你编织的梦想飞翔

风向风速左右我们共同方向

偶尔偏离是我故意挑逗

惩罚你把握我的力度

亲爱的

这游戏里一直不明白你到底想放我多远

总有一天云彩把我带离你身边

是否?

我们都太年轻了

失去你手感的温度

再高再远 ? ?会成为观众的梦想而非你的

也许，我们真的太年轻了

粗糙青春里承载太多奢华

断弦那天的风一定很大，天空也美

那是我的不留恋和追求

因为年轻

青春在远离……

听不懂的歌词——长风

夜色淹没颓废

挣扎于赤裸

如此深沉呼吸里

饥饿着你的味道

迷离是凄风

狂呼空虚空虚

彻底粉碎在梦

给我的承诺如此朦胧

你为谁种下情缘却化为空

悲伤如歌

守了依偎守不了难懂

月夜行——长风

如果可以，请伸出你的左手

如果可以，请让我伴着皎月与你同行

如果诗句里有美丽，那一定是你的名字

如果幸福是遇见，无言是我感激

是的，牵着你左手柔软若绵

是的.，浅笑如月携手同游

再美不如你的名字我的姓氏

初心不改，绵绵无绝期

吾爱，所爱……

秋缕——长风

卷帘风，敲窗雨

褪色夜幕伴深秋

天涯路，离人愁

乱我心者多烦忧

风动在心头

雨飘流不走

偶尔渲染秋思一缕缕

一缕一缕何以解忧

唯借长风寄我相思愁

魅夜——长风

所谓流年不过是日出日落

蹉跎容颜深影部分

斑驳过往似水年华

如黑夜读不出寂寞

却

一页一页地写着与你有关的诗

在

默念自语中翻等明天那个日出

十月雨——长风

四季唯秋伤别离，夜雨更添愁

随风轻扫几抹落红，方知繁华尽

浮生经年，你笑最美

初心暖，陌路不相逢

叹之

搁浅青春梦，那个少年不多情

无欢哀伤，却无憾相遇一场

愿倾时光相随，许君相思年华

双城记——长风

谁乱我浮生六劫

执手哽语听别离

谁舍我今生长亭

憔悴风月难买醉

你是我百转千回的倾城

与其逆风

与其聚散

不如依偎在你今生怀

来世枯萎的烈火灯娥

所有迷失流离颓废

浮游是你倾城无邪

朦胧成一片一片

传说中

痴心的眼泪会倾城

无题——长风

岁月轻狂 ? 年少无心

无缘无故更无情

无情亦无语

无语何苦添新愁

找不到一个相似的你

才有了寻寻觅觅

如果有缘再相遇……

倾城之伤——长风

黑夜是沉默背影

撕裂昨日 ? ? 却不能醉生梦死

你剪碎我的十字绣

剪不断你绣花模样

三个春秋光阴里

谁的文字没断肠

我已随风

倾城中没故事

童年——长风

透过窗帘阳光羞涩

总想用几滴芭蕉露去息灭

麻雀高音区略过小时候

绿萝依旧笑那托腮孩子眼睛

我的窗台无雨

我的窗台等雨

妈妈磨磨叽叽碎碎念

是转了一年年一圈圈发条

半梦半醒间寻觅我的奶嘴

流淌一夜口水的枕头幸福入眠了

哦!早安!

荒野同路——长风

颤抖思念像虚幻

骨子里的你随时光消沉

不想说 ? 不想说

遗落荒野伴星 ? ?只是仰望

永无止境点滴片段 ? ?无法穿越

拥你入怀

淡淡如香 ? ?淡淡……

如何再相遇吾爱

执着信念重拾

至远方

至情深处

胭脂泪——长风

是胭脂太浓，还是青春匆促

风吹年华，故事难成神话

问句巫山云雨卷去谁家长发

对酒当歌下，烟雨两相忘

听说

分手是相遇的缘

那夜归女子唱了妈妈的童谣

七夕。无涯——长风

某年某月某日

某个故事

某某与某某同在

某夜某人编织连理枝

某月某人琴下弹相思

某场风花雪月

某次天涯路别

某某 ? 是

某某无法释怀

某种剪不断忧伤

怀念借风寄——长风

别离道不尽 ?相对诉无语

随人潮湮没 ? 放逐狂野心

沉默

转身刹那 ?扬起尘埃浓又烈

惶恐天空下当初一场痛

何去 ? 何从

茫然那场风，花，雪，月

跳跃音阶——长风

心中奏响 ?高昂的

谁伴我

路，仍是我的

今夜，月色未然

寒冷如此

是你

无法忘怀的昨天

与风起舞

是痛苦

长叹我的忧伤

挥不掉

无奈一份感觉

哦……那个眼神

抱歉 ?沉浸润透眼泪

和微笑道别

夏，雪之印——长风

逆风而行是我沧桑必经

印证

旅途中那若深若浅

你的脚印 ?我的心碎

不期而遇的你

涉水远渡重洋

怎可如此 ? ?怎会如此

挂着七色彩虹天空下

问句

雪深几尺才无泪

无题——长风

你说月明半月似梦，我说月远梦更远

月影相思，梦虚缈

月下人照月下人

梦醒时似梦醒时

怎又是一道无处可说

明月 ?相思 ? 梦

陌上无念——长风

我若念，此为思

我不念，皆为罪

思者心，芳草远

征人一场春花

却与风月无关

帝女花——长风

落花闭月思君君不见，借花惜花者为谁人。花烛夜，驸马挑灯伴，惜情配，难为长生殿。饮露时分七夕无从说，只恨绵绵。无陵，更是无情，无情无情也罢，天涯路尽，那堪岁月催人老。

此情若成忆，此心与海枯，帝女长拜留香枕。皆为七月七，只叹是未曾深。难与君长眠!

无眠——长风

独白是夹着逝去青春那片碧蓝

我悠然却无法挥去袖底下长风

花期渐远，故事里谁又是角色

嗯，暮光下眼睛睫毛忧伤如此

不经意间延伸这夜，远方的家

点滴成思，成无眠，成就今夜

冥——长风

低眉是思念结晶

沉默一刹那种下回顾

挥手难遮掩浅笑

迂腐朝暮在花期

挥霍与你无关痛痒的灵魂

不曾想起

无涯梦，断人肠

远方

听说烟雨两相忘

减字决,勿忘我——长风

无法将夜延伸到可触摸

轻盈月寂寞那家灯火

绵绵旧情淡然略过

当初怎知谁犯错

奈何只叹情多

此缘份薄弱

却存心窝

手双握

是你

我

孤云独去闲

孤人踏尘，零落喧嚣几声，伴清影。

云隐月端俏佳人，似曾相识夜，照无眠。

独步天涯路迢迢，不减昨日思愁，添烦忧。

去尽繁华，去尽烟花， 落暮之下，花非花。

闲暇光阴度年华，恨不相逢未嫁，入那家。

守着相思，守着她。

此夜

唯我丹心一片孤云独去闲

独居者。语——长风

岁月雕刻成寂寞

寂寞徘徊在迷途

孤影难成双

独守添惆怅

回忆成断章

谁心更凉

穷尽我所想

无奈了你墙上冷冷俏像

余温尚留香

嗅你如痴味道

念你年少轻狂

心已流放

喃喃自语

喃喃自语

喃喃自语

释怀人者解花语

问君

羡鸳鸯或羡仙

纪念——长风

总有一段回首

伴着毛毛细雨和我们歌谣

期待今生再会

于是在失去你的晨伴着清风

无法游离我所盼望

像轻抚

如此温柔而

当一切时光描绘成卷

重重叠叠里

盛满昨日他乡笑容

如花 ? 似梦

那个少年郎是否

若如初见

念、念念——长风

谁写我成诗，入我魂

谁度我风霜，伴我行

弹指光阴笑苍生

何来今宵携手人

不问朝暮

不问神

愿得一人一心一份真

驻足的风景已没有你——长风

宁静夜未尽

独坐孤零影

欲待问

青春挥霍了谁的虔诚

无奈了谁的流沙岁月

寻觅落花来复去

明媚粉妆惜春时

满怀暮色已无处可释然

无意中的教育心得体会 篇7

关键词：无意识教育,大学生教育,人格塑造

无意识教育是一种针对有意识教育的重要补充, 其自身所包含与提倡的交流平等性、内心愉悦性等特点相对于有意识教育来说具有更大的塑造空间, 更加有利于激发受教育者的心理潜能, 提升其学习的积极性与主动性, 帮助受教育者塑造更加完善的人格。不置可否的是, 无意识教育给大学生人格塑造提供了一条重要的路径。

1. 无意识教育及其优势

无意识教育是指教育者在开展教学活动的过程中将教育目标隐藏起来, 并且根据相关的教育内容与计划, 通过设定相应的教育环境、教育氛围以及相关活动让受教育者能够在潜移默化中得到教育, 受到影响。心理学研究指出, 注意是人的一种十分常见的心理现象, 其可以分为有意注意与无意注意[1]。其中有意注意是自觉的、具有设定目标的, 并且一般需要人们通过一定的意志力来努力, 而无意注意则是没有目标及自觉性的, 不需要任何努力的注意。无意识教育是利用教育者所传递的刺激信号, 刺激受教育者无意注意的心理, 进而让受教育者能够在不知不觉、潜移默化中接受教育。无意识教育这一概念就决定了其拥有其他教学方式无可比拟的优势。1) 教育目的的隐蔽性。无意识教育是一种非标准式的教育, 是通过悄悄渗透的方式, 让受教育者得到教育和熏陶, 而很少引起其抵触与厌恶心理。2) 教育方法的间接性[2]。无意识教育对于受教育者而言是处于无意识状态的, 但是对于教育者来说却是有意识的, 无意识教育需要教育者借助各种媒介来为受教育者建立能够有所启迪的学习环境, 让教育内容可以伴随着媒介以“润物细无声”的方式为受教育者所接受。

2. 无意识教育在大学生人格塑造中的作用

2.1 帮助大学生获得自由人格

无意识教育所隐藏的情感愉悦性使得无意识教育相对于其他教育方式来说更加生动活泼, 更加具有感染力。无意识教育能够利用典型性的塑造、形象性的塑造来让受教育者获得轻松的学习环境, 满足受教育者的情感需求, 激发受教育者的心理潜能, 使其情绪、想象等非理性因素得以释放, 并且在激动、亢奋的状态中学习, 得到心灵与精神上的满足, 从而最终实现人格的自由。

2.2 帮助大学生完善人格发展

无意识教育推崇的是一种平等主体的存在, 其能够消除学生的叛逆与抵触心理, 给其人格成长建设愉悦的学习环境[3]。平等性, 意味着教师与学生一样都具有人性的存在, 人人都是教育者, 人人也都是被教育者, 教育者力图达到与学生之间人格上的平等。这种在民主平等的交往过程中, 学生会更加主动地接收教育者所传递的价值观念与道德理念, 同时在内心深处形成相同的情感体验。这种在无意识教育引导下的人格的塑造, 能够帮助大学生进一步完善人格的发展。

2.3 帮助大学生人格得到升华

人格的最终发展就是要得到升华, 无意识教育始终遵循人的思想发展规律, 通过循序渐进的形式对受教育者进行渗透性教育。无意识教育没有形式、模式和直接的教育过程, 也没有引经据典的案例参考, 无意识教育所关注的是教育的艺术性, 是将教育的内容、目的隐藏起来, 利用学生喜爱的形式对其进行引导, 使得学生能够在轻松和谐的氛围中进行学习, 形成情感共鸣, 进而自主地形成各种精神领悟, 让教育的理念与意义能够在心灵最深处沉淀, 让受教育者能够对自我认知进行调节, 并且激发潜在的自我能力, 逐渐形成良好的思想品质, 从而最终得到人格升华[4]。

3. 无意识教育塑造大学生人格的途径

3.1 强化教育主体的感召力

教育者要充分发挥自身人格的力量对受教育者进行影响, 通过自己的模范行为来实践自己所塑造的人格标准与道德, 树立高尚的人格。言传身教是无意识教育中教育者始终要秉持着的规范, 必须强化教育者自身主体的感召力, 奠定好大学生人格塑造的根本。

3.2 提升教育内容的渗透力

无意识教育关注教育过程中受教育者内心的感受, 其主要是通过间接融入的方式开展的。因此, 教育者在进行人格塑造的过程中要将教育内容寓于充满知识性、趣味性、娱乐性为一体的活动当中, 让大学生在参与活动的过程中潜移默化的得到人格塑造[5]。

3.3 增强教育环境的熏陶力

无意识教育所推崇的平等与民主能够缓解大学生的逆反心理, 给其人格塑造创设良好的环境。在无意识教育环境下, 教师与学生都拥有独立的精神领悟能力, 在交流与沟通过程中往往都是超越了地位的。这种和谐平等的师生关系使得无意识教育环境的熏陶能力得到进一步的增强, 教师与学生之间相互理解、互相感应所形成的共鸣可以在塑造大学生人格的过程中获得意想不到的效果。

参考文献

[1]颜悦南.论影视审美教育在当代大学生人格塑造中的作用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007, (01) :200-201.

[2]梁炳辉.无意识教育在大学生人格塑造中的效能分析[J].教育与职业, 2013, (23) :63-64.

[3]沈雪蓓.论“暗示”教育在大学生人格塑造中的潜隐性作用[J].贵阳学院学报 (社会科学版) , 2010, (02) :73-76.

[4]陈菁.浅谈艺术教育在大学生健康和谐人格塑造中的作用[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2011, (14) :31-33.

语文阅读中的有意与无意 篇8

一.阅读内容——激发阅读兴趣

阅读内容选择的好坏，直接关系到孩子的阅读兴趣。选择艰深晦涩的阅读内容，只会让学生知难而退，放弃对阅读的追求与探索。为此，我们精选贴近学生生活、学生喜欢的内容。这样，学生阅读时就能有意去挖掘自己喜欢的内容，学生阅读的就深、透。不同的学生注意点不同，自己无意注意的内容可能恰恰是别人有意注意的内容，交流的时候，可能就会无意地激发自己注意别人注意的内容，无意注意、有意注意就完美结合在一起，不用老师说教也能收到良好阅读效果。

阅读，不只是纸质阅读，还包括音频阅读和视频阅读，所以，我们在阅读美文、名著这些纸质阅读为主的时候，还不时穿插音乐欣赏（流行音乐、经典音乐）、美术阅读、摄影阅读、奥斯卡获奖影片、广告阅读、时事新闻阅读等。音频、视频阅读的引入，激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的思辨能力，阅读课成了学生翘首企盼的课。

二.阅读形式——开发阅读潜力

学生喜不喜欢阅读？我们用一个简单的事实就可以做出回答。每到新学期，各科书籍发下来了，闻着散发油墨香的书籍，学生最先翻阅的就是语文，看他们脸上呈现的会心微笑，这不是最好的说明吗？这说明学生身上隐藏着无限的阅读潜力。潜力只有开发出来才能有效。怎样开发，多样的阅读形式是最好的办法。实践中，我们采用了以下几种阅读方式：

随意阅读——新课程标准要求学生进行个性化阅读。个性化阅读就是要有自己的独到见解，“自己的”、“独到的”就要求学生自己去读，如果硬性规定，必然会引来学生的反感，所以，我们根据“无意”的原理，给学生“随意阅读”的空间。“随意阅读”包括随意选择自己阅读的内容，自己选择阅读的方式；“随意阅读”还包括阅读的痕迹，即随意写读书“笔记”：可以是完整的读后感，也可以是简单的点评，还可以是自己的批注，还可以是自己对相关内容的质疑，还可以联系相关内容横向比较的阅读。

指定阅读——随意阅读有助于激发学生的阅读兴趣，指定阅读在此基础上又有助于完成大纲规定的阅读任务。高考的必考名著，这些就必须指定阅读，阅读时，老师可以给予一定的阅读指导，运用一定手段提高学生的阅读兴趣。这就是有意阅读，针对性强。

分享阅读——也可以说是争鸣阅读。学生把自己阅读的内容，自己的感受，自己的观点向同学们分享。分享的时候，大家可以提出不同的见解，可以展开辩论。为了展示自己的风采，有的同学会提前做好充分的准备，准备的时候就是“有意”与“无意”的完美结合。

演讲阅读——对于指定阅读的内容，老师会抛出大家感兴趣的问题进行演讲比赛。演讲阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读深度，提高学生的阅读品味和阅读修养，同时还锻炼学生的演讲能力，提高语文素养。

形式的多样化，开发了学生的阅读潜力，调动了学生的知识储备，真正收到了新课程所规定的“个性化阅读”，更好地体现了“有意”阅读与“无意”阅读的结合。

三.阅读时间——培养阅读意识

阅读课必须要有充分的时间保障，没有时间的保证就不能养成良好的阅读习惯。阅读课就是我们规定的常规时间，阅读课必须阅读，不能用来上通常的语文课，更不能改上其他课。这样学生就会形成一种意识，阅读课是“法律课”，任何人都不能侵占。

毕竟固定时间有限，我们还建议学生利用一切闲散时间阅读。可以充分利用等车时分，就餐、乘车、乘机空隙，甚至上卫生间的时候，抓紧点滴时间如饥似渴地阅读。睡觉前的阅读，既可以放松身心，又可以陶冶情操。

通过不懈的努力，我们学生能利用一切时间进行阅读，养成了良好的阅读习惯。

四.阅读积累——收获阅读硕果

持续的阅读，不间断的“有意”“无意”的训练，学生的阅读量不断增加，学生的收获也很多。有形的就是那厚厚的形式各样的读书笔记，无形的却更多。

曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为：“人类素质生产的过程”是很有道理的。通过阅读，我们的学生的弹性思维发展了，个性得到彰显了，品性更加完善了……这样的阅读效果应该是我们教育所追求的理想吧。