微观经济学课程总结（通用8篇）
微观经济学课程总结 篇1
《微观经济学》课程标准
第一部分 前言
课程代码：H0207934 课程名称：微观经济学 标准学时：56 课程类型：理论课
《微观经济学》就是被运用于西方市场经济国家的经济学，有市场经济学之称，是一门以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制，以及政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究微观经济管理方法的学科。它是国家教育部财经类和管理类专业的核心课程之一，经济与管理学科各专业学生的学位必修课程，也是不同程度上构成许多经济学科和课程的理论基础，其中与基础理论关系较大的学科和课程有市场营销学、财政学、国际贸易、国际金融、公司财政、证券投资学、货币银行学等等。
本课程标准在教学大纲的基础上制订，具体反映了本课程每一章节的知识点和能力要求，贯彻了教学互动教学法，体现出能力与知识并重，学以致用的教学理念。
一、课程的性质与作用
《微观经济学》是经济管理学科体系中重要的组成部分，属于国际经济与贸易、工商企业管理、物流管理和会计学等专业的专业基础课。微观经济学运用与我国传统的计划经济理论完全不同的理论逻辑和数学模型推导，揭示市场经济运行的基本规律，以及厂商实现利润最大化，居民实现满足极大化，社会福利达到均衡、市场失灵措施等。比较计划经济的运行，分析它的长短优劣与局限，有利于提高学生的理论思维以及分析问题和解决问题的能力。
通过微观经济学的学习，使学生能够掌握经济学的基本知识。本课程是在政治经济学的基础更具体化，为了更好的掌握这门课，学生课前预习和课后复习是非常必要的。在学习过程中，学生还应该注意完成一定的课后习题，这有助于学生对于知识点的进一步理解。微观经济学的基本内容包括：西方经济学导论、均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、完全竞争市场、分配理论以及相关的微观经济政策；
二、课程基本理念
1.试行“案例教学法”，培养成本控制能力
根据高等教育的特点和人才培养的要求，本课程组深入探索高教教育规律，通过学习和研究，进一步明确了实行理论联系实际教学方法的重要性，牢固地树立了以能力为本位的思想。
理论教学中，我们积极试行“案例教学法”，即围绕现实经济案例和自身在工作生活中遇到的经济问题进行分析，让学生身临实景，在实例中学习和掌握知识。这样既激发了学生学习的积极性，又加强了教学的针对性、实践性，提高了学生的专业水平。
2．尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展
本课程在教学过程中，倡导自主学习，启发学生积极思考、分析，鼓励多元思维方式，并将其表达出来，尊重个体差异；建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展，以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制，以激发兴趣、发展心智和提高素质为基本理念。
3．整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道
本课程在教学过程中，提醒学生留意观察生活中的见到的各种经济关系，鼓励学生结合教材中的经济模型，对生产者、消费者以及供求关系进行验证。在教师的引导下，通过分析使学生自主归纳、总结，以便增强学生对宏、微观经济基本性质、概念的理解；通过课堂练习、单项实训、综合实训来促进学生对所学理论的理解和运用，以培养其实际分析技能。通过教学方式的不断改进，并积极调动音像、互联网等各类教学资源，运用现代教育技术，充分利用多媒体教学设备，增加学生对知识的掌握程度，培养学生利用所学知识解决问题的能力。
三、课程的设计思路
1.完善体系，使结构更完整，表述更明确
本课程标准主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别阐述该门课程改革的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标注的设计思 路;课程的总目标与阶段目标；内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、建材编写建议。
2.设计依据与原则
本课程标准的总体设计依据：紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容；变知识学科本位为职业能力本位，打破了传统的以“了解”、“掌握”为特征的学科型课程目标，从“任务与能力”分析出发，设定能力培养目标；变书本知识的传授为主为知识应用能力的培养为主，打破传统的知识传授方式的框架，以“现实经济案例”为主线，创设工作情景，培养学生的实践能力。
本课程标准应以经管类专业学生的就业为导向，根据行业专家对经管类专业所涵盖的岗位群进行的任务与职业能力分析，以本专业共同具备的岗位能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合社会对人才需求的要求，确定本课程的课程内容。
3.设计方向
此课程的学习内容，应注重学生对经济关系的分析能力，联系实际，主要培养学生认知、系统归纳、逻辑推理的能力。
认知主要表现在对本课程理论框架熟悉，准确理解基本原理。微观经济学的基本内容包括：西方经济学导论、均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、完全竞争市场、分配理论以及相关的微观经济政策；
系统归纳主要表现在微观经济消费者、生产者、市场这三者之间的相互影响，系统分析内外部环境，归纳相应的关系模型。
逻辑推理主要表现在经济模型的正确使用以及解释现实经济现象等方面。4.注重实效，是学习气氛更浓，职业训练更真实
本课程通过构造知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对经管类专业未来从业者的综合素质的培养；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。在内容标准中对各单元的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使雪上积极主动地获取构造知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。教师可在相关主题的教学中利用这些案例来创设学习情景充分调动学生的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验构造与技术、社会的紧密联系，引导学生认识学习构造在促进行业可持续发展中的重要作用。
第二部分 课程目标
通过本课程的学习，使学生将对微观经济学的基本问题和基本观点有比较全面的认识，掌握微观经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论，对微观经 济运行有一个比较全面的了解，建立起对微观经济运行分析的基本思维框架，培养学生综合运用理论分析现实经济现象的能力，为进一步学习其它专业课程和专业研究打下理论基础。
一、知识目标
1.了解资源稀缺性、生产可能性曲线、经济学与经济制度；熟悉经济学与资源利用、机会成本和选择；熟练掌握经济学的研究方法，如实证方法与规范方法、实证分析方法、实证分析工具、经济理论与经济政策。
2.了解价格对经济的调节,市场经济与价格机制、价格在经济中的作用；要求掌握需求理论、供给理论，并能较熟练地运用需求定理、供给定理；要求了解均衡价格的形成以及需求与供给变动对均衡价格的影响。
3.重点掌握需求价格弹性的概念及运用，掌握其他需求弹性与供给弹性；重点掌握边际效用分析法和无差异曲线分析法，掌握消费者剩余的概念，了解消费者的其他决策；重点掌握企业的委托－代理理论、生产要素最优投入与规模经济，掌握两种生产要素的最优组合，了解企业理论；重点掌握短期成本的概念与分类和利润最大化原则，掌握长期成本概念，了解机会成本在企业决策中的作用。
4.重点掌握影响经济增长的因素与自然失业，掌握货币数量论，了解各种经济增长模型；重点掌握总需求与总供给如何决定国内生产总值和物价水平，掌握总需求曲线和短期总供给曲线的特征与原因，了解长期总供给曲线的特征；重点掌握总需求决定理论和乘数理论，掌握消费函数理论，了解投资函数理论。
二、技能目标
本课程在教学过程中，突出学生主体，采用项目案例教学，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。通过以学生为主体的学习，使学生在观察、思维、判断、分析与解决问题能力方面有明显的提高，对于实际经济关系的处理能够利用所学原理与方法举一反三正确、灵活进行，体现注重实际操作技能的培养目标。
三、素质目标
在教学过程中，鼓励学生积极参与建筑企业经济关系发生的分析、讨论，养成主动观察、积极思考、独立分析问题和解决问题的习惯；在理解的基础上，灵活运用理论知识独立思考和解决问题。同时注重渗透素质教育，时期领会各经济参与方在建筑工程生产过程中的重要性，热爱本专业，增强学生的职业道德观念，强化职业道德意识，使其具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识和创新精神，形成正确的人生观、价值观。
第三部分 内容标准
一、学习目标
重点掌握经济学研究的对象与方法，掌握微观经济学与宏观经济学的概况，了解计划经济与市场经济的特征及经济理论与经济政策的关系。重点掌握需求理论与价格的决定，掌握供给理论与价格如何调节经济，了解价格政策；重点掌握需求价格弹性的概念及运用，掌握其他需求弹性与供给弹性；重点掌握边际效用分析法和无差异曲线分析法，掌握消费者剩余的概念，了解消费者的其他决策；重点掌握企业的委托－代理理论、生产要素最优投入与规模经济，掌握两种生产要素的最优组合，了解企业理论；重点掌握短期成本的概念与分类和利润最大化原则，掌握长期成本概念，了解机会成本在企业决策中的作用；重点掌握四种市场结构的特征，完全竞争市场上的短期与长期均衡，垄断市场上的歧视价格，垄断竞争市场上的产品差别竞争，掌握寡头市场均衡的特点，了解围绕垄断的争论；重点掌握衡量收入分配平等状况的标准与收入再分配政策，掌握收入分配不平等的原因，了解收入分配的一般原则。
二、授课课时：56
三、学习内容
第一章 引论。主要介绍西方经济学的由来和演变，经济学的研究对象与研究方法，微观经济学和宏观经济学、实证经济学和规范经济学等基本概念。
第二章 需求和供给曲线概述以及有关的基本概念。本章是微观经济学的重点篇章。介绍微观经济学的特点；需求曲线和供给曲线、市场均衡价格等概念，学会供求图的分析；需求弹性与供给弹性等基本概念以及弹性理论的运用。
第三章 效用论。本章是对消费者行为的分析；主要介绍效用、总效用、边际效用、总效用与边际效用的关系、无差异曲线、预算线、消费者均衡、替代和收入效应等概念和原理。
第四章 生产论。本章是对生产者行为的分析。分析生产要素投入量与产量之间的物质技术关系；主要介绍生产函数、一种可变要素的合理投入分析，两种可变生产要素的最佳投入分析；等产量曲线、规模报酬等概念和原理。
第五章 成本论。本章分析成本与收益的关系；主要介绍短期成本、长期成本、平均成本、边际成本、固定成本和可变成本、机会成本、平均收益、边际收益等概念，以及利润最大化原则。
第六章 完全竞争市场。本章分析厂商在完全竞争的市场上如何通过价格与产量的决定来实现利润最大化。包括完全竞争市场上的厂商的短期均衡、完全竞争厂商的短期供给曲线，完全竞争厂商的长期均衡和行业的长期供给曲线。
第七章 不完全竞争市场。本章介绍完全垄断市场、垄断竞争市场、寡头市场上厂商的短期和长期均衡，以及不同市场的经济效率的比较，介绍博弈论基本模型问题，包括在完全信息和不完全信息条件下的动态博弈和静态博弈模型。第八章 生产要素价格决定。本章主要介绍收入分配的决定，包括各种生产要素需求与供给的基本原理，完全竞争与不完全竞争条件下要素价格的决定，社会分配问题和有关政策。
第九章 一般均衡与福利经济学。本章介绍交易、生产以及交易与生产同时均衡的条件以及社会福利问题。
第十章 市场失灵与微观经济政策。本章讨论市场失灵的几种情况及政府干预政策。
第四部分 实施建议
一、教学建议
在教学中积极改进教学方法，强调以学生为主体，充分调动学生主动性与实践性，进行各方面的教学改革：
教学实施过程充分体现能力训练、支撑知识学习、技能形成、态度养成能力整合；以每次上课两课时为一个教学单元进行教案编写。课程教学模式采取案例引入、任务驱动、实际项目训练的“行动导向”教学模式。
二、评价考核建议 1.课程设计考核方式
课程设计中主要以理论教学为主，并结合实际案例分析实际问题，可以写作小论文形式消化吸收经济原理或理论。
2.课程设计成绩评定标准
课程成绩由二部分组成：平时成绩+考试成绩。
平时成绩占总评成绩30%，根据考勤、回答问题、作业完成情况等方面给出平时成绩，期末考试占70%，然后两个成绩相加就是本课程的最终成绩
三、教案编写建议
在采用任务驱动法教学、案例教学方法下，编写适合轻松掌握基本技能的教案时，应注重以下几点：
1.教案的编写必须与课程教学实施方案相对应，在章节表述、学时安排、授课内容等方面要一致。
2.教师积极了解行业动态，这使得本课程在内容上紧跟经济社会的发展，使得教案在内容上随时更新、补充和完善。3.必须要有包含上述主要内容的完整的纸质教案，不能以讲稿（讲义）或课件幻灯片的打印稿代替教案。
四、课程资源的开发与利用建议
1.该课程结合案例教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.小组讨论。在强调学生自主性、个别化学习的同时，也要注意发挥小组讨论的作用。讨论中师生之间、学生之间可以相互交流学习体会与经验，提出问题大家相互探讨，遇到困难相互鼓励。学习本课程建议采取小组讨论的形式，结合我国市场经济改革与发展实践进行有针对性的讨论。
3.教学辅导。在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较为普遍的问题。面授辅导应不超过总学时数的 1/5。其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等，则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题以及学习时怎么把握重点等进行辅导。
4.作业。本课程学习要求完成不少于5次作业。教师可根据《微观经济学》课后习题酌量布置5-10次作业，学生必须认真独立地完成，任课教师要认真批改并据以评定平时成绩。
第五部分 附录
一、术语解释
需求价格弹性——物品的需求量对价格变动的反应越大就越富有弹性，反应越小就越缺乏弹性。
二、案例
中新社上海八月二十一日电，日本国家旅游局上海事务所所长铃木克明表示，中国赴日游客平均每人消费十六万日元(约合一万四千元人民币)，已位居日本“重要旅游推广国家”之首。铃木克明是在此间举办的“中日妇女迎世博城市创意旅游经济论坛”上透露这一数据的。他称，其他国家游客人均在日消费八万日元，而中国游客的消费额是其他国家游客的两倍，前几年电器是中国赴日游客最喜欢购买的物品，而近来服装、化妆品有取而代之的势头。
铃木克明说，全球金融危机没有影响中国人赴日旅游的热情，2008年赴日中国游客创纪录地达到一百万人。2009年六月甲型H1N1流感爆发，中国赴日游客与其他国家相比下降幅度是最低的，进入七月份以后“下降势头更是趋缓”。日本2009年7月开始对中国游客开放个人旅游签证。
问题：运用有关经济学原理说明中国已居日本“重要旅游推广国家”之首的原因。
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微观经济学课程总结 篇2
关键词：微观经济学课程,教学方式,改革思路与对策
微观经济学课程是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一, 也是高等院校非经济类专业一门专业基础课程。该课程既是一门理论性很强的课程, 又是一门实践性很强的课程, 它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学, 使学生能把握微观经济理论的精髓, 对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽了解, 并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力, 为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。但教学效果与教学质量一直都不太理想。深入探讨微观经济学课程的教学方式, 并对其加以总结与分析, 对于提高课程教学质量与效果, 提升学生的学习兴趣尤为重要。
一、微观经济学课程教学方式的比较与评价
(一) 案例教学法
案例教学法最早于1870年在美国哈佛法学院创立, 后来被广泛应用到工商管理等学科中, 取得了较显著的效果。案例教学法是一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发与能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是:案例—理论—案例, 案例既是教学活动的出发点, 又是教学活动的落脚点, 研究讨论案例需要运用理论知识, 而运用理论知识的目的是为了解决案例, 学生在这其中既学到了理论, 又提高了实际能力。[1]
与微观经济学传统的“灌输式”教学方式相比, 案例教学法具有以下特点:第一, 经济学案例的真实性与可读性可以明显提高学生学习微观经济学课程的兴趣。该课程的教学案例基本上是源自于现实生活, 是对现实经济问题和热点问题的总结。这种案例具有典型性、可读性和真实性, 能够引起学生浓厚的兴趣, 吸引他们主动思考, 积极参与讨论, 变被动学习为主动学习。第二, 理论知识与现实生活相结合能够提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法要求学生运用所学的经济理论知识, 联系实际生活问题, 并加以讨论、分析。一方面, 可以加深学生对于理论知识的印象, 另一方面, 可以提高学生运用相关经济理论知识分析与解决现实经济问题的能力。第三, 该方式是一种互动式教学方式, 可以提高微观经济学的教学效果与质量。案例教学强调教师与学生在教学过程中的互动性, 在整个案例教学活动中, 学生积极参与, 教师主动引导, 并发挥学生在阅读、分析案例和讨论等教学环节中的主体作用, 使每个学生的能力和才华都能得到充分的展现, 从而使课堂处于活跃进取的状态之中, 而不可能出现传统教学模式下课堂沉闷、学生打瞌睡的现象。毫无疑问, 这必将大大提高教学效果。
(二) 探究式教学方法
探究式教学方法同样以现代认知心理学为基础, 是在20世纪50年代前曾在美国占主导地位的杜威进步主义、实用主义教育思想失败以后逐步发展起来的教学理念, 它更注重“在老师指导下”的“再发现”, 即在前一阶段的基础上, 学生通过教师的引导, 对发散思维的结论进行精简和整理, 然后选择最佳路径去探究事物的本质内涵。[2]
所谓探究式教学, 就是以探究为主的教学, 具体说, 它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[3]探究式教学方法的本质是将学生学习的过程与科学家的研究过程看作是相同的活动;是一种以学生自主探究为主的学习方式, 是一种积极的学习过程, 是让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生被动接受知识;是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程, 自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程, 使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题, 模拟科学家为认识自然界所采用的探究方法来构建科学知识、领悟科学方法的活动, 并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力, 特别是创新能力。
探究教学对学生而言是一种学习科学的技巧, 对教师而言则是一种教学技巧。探究式教学模式的主要特点是:第一, 充分发挥学生的自主性。学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证, 只有充分发挥学生学习的自主性, 教师才能实现探究式教学的目的。第二, 学生学习的实践性。无论是培养主动积极、科学严密、不折不挠的态度, 还是培养问题意识和创新精神, 学生都必须通过亲自实践才能逐步形成, 就算是知识, 也必须通过主动建构才能生成, 靠传授式的教学难以获得。第三, 知识的重现性。是指学生用自己的大脑和双手演绎和证实已有的知识经验。第四, 开放性。探究性学习在内容上是开放的, 只要学生想到, 而且是力所能及的, 就可以成为探究的内容。通过探究性学习, 学生能获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识, 而不仅仅是学科知识。
(三) 问题驱动导学教学法
“问题驱动导学”, 是指为培养学生自学能力和实践能力而构建的一个以问题贯穿各个教学环节, 以解决问题为目标的教学组织方式。[4]该教学方式主要运用微观经济理论, 解决学生学习过程中的普遍性问题和现实生活中的热点难点问题, 让学生根据课程教学目标与考试目标, 有目的性地去学习, 并解决学习过程中的问题。
(四) 滚动式分层教学方法
滚动式分层教学方法是在班级团体教学中, 根据课程教学大纲和教学内容的目标要求, 从不同学生的实际水平出发, 确定不同层次的教学目标, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的教学检测, 并通过网络平台的建设, 最终使得各层次学生对学习人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的“最近发展区”得到最充分的发展, 较好地完成学习任务, 提高自身的素质, 达到提高远程教育教学质量的最终目的。[5]
(五) 启发式教学方法
启发式教学最早是由我国古代大教育家孔子提出来的:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”他强调启发的目的在于举一反三、触类旁通。现代教学中的启发式教学, 是根据教学目的、内容, 学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 采用启发、诱导办法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促进分析、判断能力和创新能力的提高。启发式教学, 对于教师的要求是引导、转化, 把知识转化为学生的具体知识, 再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学与其说是教学方法, 不如说是一种教学思想, 它不再遵循传统固定封闭式的教学模式, 而是提倡一种开放的, 吸收多种教学方法经验的教学指导思想, 这种与传统单向填鸭式教学最大的不同就在于启发式教学注重引导, 它将以教师讲授为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式转变, 教师通过启发引导, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力, 最终达到课程的教学目的。虽说启发式教学是一种开放式的教学思想, 但是在教学实践中教师还要结合具体课程的特点, 遵照学生学习的认知规律, 选择适合学生接受的教学手段, 通过教师的启发, 引导学生自主学习, 将教材的知识转化为自己的知识, 从而提高学生分析处理问题的能力和创新能力。[6]
二、微观经济学课程教学方式的改革思路与对策
(一) 微观经济学课程教学方式的改革思路
微观经济学课程内容体系比较庞大, 知识点较多, 并且具有一定学习难度。无论是传统的填鸭式教学方式, 还是现行的案例教学方法等现代教学方式, 改革的目标都是提高微观经济学的教学质量与教学效果。微观经济学的教学主体慢慢地由“教师主导, 学生为辅”的被动式教学向“学生主导、教师为辅”的互动式教学转变。现代教学方式注重师生的互动、联动, 注重学生在整个教学过程的主体地位与作用。微观经济学课程教学方式的改革思路是, 采用多媒体现代手段, 综合运用案例、启发式、探究式、读写议等教学方式, 以学生为教学主体, 积极引导学生参与课堂教学、讨论环节, 提高微观经济学教学质量。
(二) 微观经济学课程教学方式改革的对策
1. 因材施教, 灵活把握。
目前, 微观经济学已经成为国内经济管理类和非经济管理类高等院校的专业基础课。微观经济学授课范围比较广, 授课对象比较多, 并且具有一定的层次性。这就要求学校、教师要根据授课学生的实际情况, 采取不同教学大纲、教材和不同的教学方式与模式, 体现微观经济学课程通识性和实用性。对于经济管理类学生, 要注重夯实理论知识水平, 提高解决实际问题的能力, 综合运用案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式。而对于非经济管理类学生要注重基本概念、原理的理解与掌握, 灵活运用案例教学等教学方式。
2. 教考结合, 突出特色。
微观经济学教学方式改革的最终目的是如何提高教学质量和教学效果。而对学生的考核成绩则是衡量微观经济学教学方式改革成效的试金石。教学方式是手段, 考核是目的。因此, 教师应将微观经济学的教学方式与课程考核结合起来, 实现手段与目的的统一。微观经济学的课程考核要将案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式纳入考核范围, 在课程考核成绩中设置一定的比例。
参考文献
[1]王保宇.微观经济学双语案例教学模式探讨.黑河学刊, 2010, (7) :102-103.
[2]唐彬.发现式、探究式和研究式三种教学方法在经济理论课中的综合运用.湖北财经高等专科学校学报, 2007, (3) :43-38.
[3]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用.教育科学, 2009, (1) :48-52.
[4]严瑞芳.问题驱动导学模式探析——《宏微观经济学》教学模式改革的实践与思考.湖南广播电视大学学报, 2005, (2) :8-9.
[5]唐年.浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用.中国远程教育, 2006, (2) :39-41.
《微观经济学》课程教学方法浅谈 篇3
【关键词】 《微观经济学》教学方法教学改革
《西方经济学》是高等院校经济管理类专业的一门专业基础课，也是教育部制定的财经类专业的重点主干课程。学好《西方经济学》，对于后续的会计学、财政学、货币银行学、统计学及专业拓展课的学习可以起到很好的支撑作用。并且，在当前考研不断升温的背景下，作为考研专业课的必考科目，学好《西方经济学》尤为必要。《西方经济学》分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分，其中，《微观经济学》又是基础。面对体系庞大、内容繁杂的微观经济理论，如何在有限的时间内，使学生学有所得，学有所用，在教学方法上探索出一种新的教学模式尤为必要，它不仅会提高课堂教学效果，也将提升学生的学习兴趣。
一、《微观经济学》课程的特点
1、意识形态上具有阶级性。西方经济学哲学基础是资产阶级的世界观，信奉资本主义制度的永恒存在。因此，教师在讲授西方经济理论时，首先必须按照马克思政治经济学观点对其进行科学的全面的分析，分清哪些内容是反映社会化生产和市场经济规律的内容，带有相对真理的性质，是人类文明的结晶；哪些内容在意识形态上是掩盖资本主义世界本身的矛盾，宣传资本主义的合理性和优越性，是属于庸俗的东西。然后，对于有用的理论和方法，我们应当去引进、消化、吸收，以利于指导社会主义市场经济的建设。对于庸俗错误的观点，我们不仅要对学生进行思想教育，更要在理论上加以分析辨明，只有这样才能认清西方经济学所反映的阶级利益、意识形态和价值观念，同时也有助于更为全面正确地理解经济学的相关内容。
2、理论体系具有综合性。《微观经济学》以价格理论为核心，以单个消费者、单个生产者和单个市场为研究对象，主要由供求理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论、分配理论等构成；在教学内容与时间的安排上要主次分明，轻重有别。重点讲解供求理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论等基础理论，做到讲深讲透。同时，对经济学前沿理论如博弈论与信息经济学、交易费用理论、选择理论等内容作简要概述并推荐一些相关参考书目给学生，让学生利用课余时间对经济学进行系统的了解，以巩固已学知识并扩大其知识面。引导学生学习的方向,培养对《微观经济学》的学习兴趣，从而提高教学质量。
3、研究方法具有多样性。《微观经济学》的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在《微观经济学》的应用是非常普遍的，如求导、几何图形、图表等，但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。我们说数学在《微观经济学》中的应用只是为了说明经济现象和经济规律，所以说如果只有数学是万万不行的，它会使经济学流于形式主义，必须把数学与其他说明的经济现象、经济规律联系起来才能更好理解经济学的基本原理方法。《微观经济学》的分析方法以实证分析为主，广泛运用数学推导和数学模型来论证各经济变量之间的相互关系，如需求函数、供给函数、生产函数、成本函数、收益函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合，既有抽象的概念，又有形象的图形；既有定性分析，又有定量分析，特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微观经济学》基本理论教学的基础上，适当增加数学与经济理论、实际问题相结合的内容，展现用数学知识解决经济问题及现实难题的魅力，使学生在实际训练中提高操作能力。
4、研究的内容具有理论性与实用性。如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题。不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题，价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的。因此，《微观经济学》中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义，对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业和政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制改革所迫切需要的，值得我们借鉴和学习。
二、经管类专业学生的基本特点
1、学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱。财经院校有很多文科生，有丰富的历史、人文等方面的知识，在学习时，更希望把《微观经济学》作为一门纯人文科学或社会科学来学习。《微观经济学》是经管类学生所学的一门专业课，一般在二年级上学期开设，这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点：他们虽然读过或听说过一些经济理论，但经济学知识不够完善，没有一条贯穿于经济知识的主线，也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程，但由于经管类专业文理兼收，学生数学基础参差不齐，财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同，他们只需学习經济数学。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入。
2、学生思维方式偏重于感性认识。教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时，学生非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时，则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学，而是社会科学，对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识，这正是财经类院校学生的优势。因此，在教学过程中应该因势利导，结合学生的思维特点组织教学，并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中把感性的东西理性化，理性的东西给感性化。
3、被动学习。《微观经济学》较抽象，知识之间具有很强的关联性。如果能够做到课前预习，课后复习，适当做些习题，则学习效果就好。笔者多年来上第一节《微观经济学》课都会强调自身学习心得体会：读书、推演、练习、实践。但很少有学生能够做到主动学习，大部分都是被动学习，这就出现了一种很特殊的现象：没预习学生课上听不懂，听懂的自己也不会做推演，纵使会做推演的在练习题面前也是捉襟见肘，会做书上习题的未必能运用所学的知识分析现实中的经济问题。
三、尝试多种教学方法与手段
《微观经济学》理论内容很丰富、抽象、深奥，学生难以消化，特别是运用大量的高数知识证明和推导经济理论，使学生普遍感到经济学晦涩难懂，对所学知识囫囵吞枣，教学效果不甚理想。因此，改革《微观经济学》课程教学方法势在必行。笔者根据多年的教学经验，在教学中主要采用了如下教学方法。
1、讲授法与案例教学法的并用。以讲授法为主，案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识，学生在课堂上听取知识，教师处于主动地位，学生处于被动地位。《微观经济学》内容较多，这种教学方法适合于人数比较多的课堂，讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课，也就是学生人数30—60人之间的，可以多使用案例教学法。案例教学通过学生对案例的阅读、分析、讨论，一方面加深学生对理论知识的理解，另一方面提高学生运用理论知识认识、分析、解决实际问题的能力，还可以激发学生的创造力，能够成功地缩短教学和实践的距离。针对《微观经济学》理论性强的特点，在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输，而应理论联系实际，多运用贴近现实的、有针对性的、新颖的、生活化的、本土化的实例来阐释经济理论，以帮助学生更好地理解理论，如用“蜜蜂与果园”、“二手烟”来解释外部性。“谷贱伤农”、“灯塔”、“搭便车”现象等已深入人心，几乎成为专用名词。同样地，如果在教学过程中，也能信手拈来身边的案例，往往能起到化枯燥为生动的效果。
2、传统方法与现代多媒体教学法紧密结合。传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以要把两者很好地结合起来。一部分内容可以采取板书，涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。
3、啟发式教学法。教师要更多地运用启发式教学的方法，避免满堂灌现象，使学生成为真正的学习主体，全力挖掘学生的学习潜力。启发式教学是以学生为主体来组织实施教学活动，通过启发并科学引导学生思维，来培养学生独立思考和解决问题的能力，并提高学生学习的主动性。游戏式教学是通过做游戏的方式让学生亲身体会经济学的理论，既可以提高学生的兴趣，又能够加深学生对理论知识的理解。
4、对比教学法。《微观经济学》很多理论是通过图形来诠释的，熟悉图形才能彻底掌握理论的实质。“一图胜千言”，其方便、简洁、直观的优点是《微观经济学》大量使用图形模型分析经济现象的原因。从教学实践看，学好这门课的诀窍之一在于利用图形进行对比学习，做到温故而知新。大部分学生认为图形太复杂，宁可死记硬背也不愿意仔细研读。但只要仔细分析，就会发现《微观经济学》中很多图形有着一定的相似性和对比性，如无差异曲线和等产量曲线形状极其相似，都蕴含着边际递减规律；垄断竞争市场中单个厂商的需求曲线和市场需求曲线也很相似，但却体现不同的经济含义。通过对比分析，有助于学生加深对各个知识点的理解。
5、注重习题训练，多做习题。《微观经济学》课程各章节间衔接紧密，前后知识点环环相扣，某些知识点与经济数学联系紧密。学生在预习时注意相关数学知识点的复习，注意数学知识与经济学的融合。相对而言，该课程有一定的难度，学习过程中务必配合相应的、适量的练习。因此，教师在教学过程中各个知识点，尤其是重要的知识点，要安排例题的讲解。每讲完一章内容，应该给学生准备一套练习卷，练习卷的题型应该尽量丰富，可以有选择题、判断题、名词解释、简答题、思考分析作图题和计算题。这些习题有利于学生加深对知识点的理解，有利于培养学生的经济思维习惯和能力。
6、考核方式要多样化。科学的考核方法能够有效地促进学生创新能力的发展，使老师发现教学中的问题，因此，应该设计一套科学合理的考试制度，变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合，平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论，课堂出勤等，目前我院这一部分可占到总评成绩的20%～30%，期末考试成绩占70%～80%。笔者认为应加大平时成绩的比重，平时占50%，期末考试成绩占50%，这样可以促使学生注重平时的学习，牢牢掌握这门课程的主要内容体系。
（注：基金项目：2010年黄河科技学院教学改革资助研究项目《微观经济学课程教学方法的改革研究与实践》（JG1002512341）的阶段性成果。）
【参考文献】
[1] 王尉东：微观经济学教学的几点思考[J].绍兴文理学院学报，2010（11）.
[2] 魏布谊：工商管理类专业微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010（17）.
[3] 蓝文妍：浅谈微观经济学教学经验[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）.
[4] 张支南、杨国才：地方高师院校微观经济学教学效果改进探讨[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011（1）.
微观经济学课程总结 篇4
【课程编号】 【课程名称】 【课程性质】
【学时】
【实验上机学时】
【考核方式】
【开课单位】
【授课对象】
一、本课程教学目的和任务
（一）教学目的
《经济学原理》是一门结合实际认识理论的学科，属经济相关专业的必修专业课。课程本着理论适度够用，注重分析方法的培养，着重培养学生分析问题、应用理论的能力，以提高学生解决社会经济问题的职业能力。
（二）教学任务
通过对微观经济学和宏观经济学理论知识的讲授，使学生较准确理解经济学的基本理论，掌握经济学的分析方法并能加以应用；帮助学生培养良好的经济学思维，培养和提高正确处理经济问题的能力，并能灵活应用各种经济学分析方法综合分析现象中存在的实际问题；并为进一步深入学习相关专业课程打好基础。
二、本课程的性质、特点及基本要求
（一）性质
本课程是商务英语本科专业的一门重要的主干必修课程。
（二）特点
本课程理论与实践并重，教学方法以课堂讲授和讨论探究为主。
（三）基本要求：
1.正确理解和认识经济学在现代经济管理中的意义和地位； 2.准确认识各种经济概念及应用特点；
3.熟练应用各种经济学分析方法，并能分析实际生活中的一些经济问题； 4.熟练应用公式计算各经济量，并通过作图分析问题。
三、本课程的主要内容及说明
第一章 引论
（一）目的与要求
1．了解西方经济学的研究对象和基本内容； 2．掌握微观经济学与宏观经济学的含义； 3．掌握微观经济学中的实证分析与规范分析；
4．了解西方经济学的研究方法，掌握静态分析、比较静态分析和动态分析方法。
（二）教学内容
1.1 什么是西方经济学
1.2 现代西方经济学的由来和演变 1.3 正确对待西方经济学 1.4 有关学习西方经济学的几点建议
第二章 需求、供给和均衡价格
（一）目的与要求
1.掌握需求的含义与需求定理；
2.掌握需求变动与需求量变动的区别； 3.掌握供给的含义与供给定理；
4.掌握供给变动与供给量变动的区别；
5.会分析市场均衡价格和产量的决定和变动；
6.会计算需求弹性和供给弹性； 7.了解支持价格与限制价格。
（二）教学内容
2.1 微观经济学的特点 2.2 需求曲线 2.3 供给曲线
2.4 需求、供给和均衡价格 2.5 经济模型
2.6 需求弹性和供给弹性
第三章 消费者选择
（一）目的与要求
1.掌握效用、总效用、边际效用的含义； 2.会用图形描述总效用与边际效用的关系； 3.理解边际效用递减规律的含义；
4.掌握消费者均衡的公式，并会进行推导和证明； 5.了解无差异曲线的含义与特征； 6.了解消费者预算线的含义；
7.会用图形说明如何达到消费者均衡，以及计算消费者均衡； 8.会从消费者的均衡条件推导消费者的需求曲线；
9.掌握什么是替代和收入效应，并会用图形表示正常商品的替代效应和收入效应。
（二）教学内容 3.1 效用论概述 3.2 无差异曲线
3.3 效用最大化与消费者选择
3.4 价格变化和收入变化对消费者均衡的影响 3.5 替代效应和收入效应 3.6 市场需求曲线
第四章 生产函数
（一）目的与要求
1.了解什么是生产函数，具体到了解什么是一种可变要素的生产函数和两种可变要素的生产函数； 2.掌握边际收益递减规律；
3.掌握总产量、平均产量、边际产量的关系图，以及生产的三个阶段和哪个阶段是要素的合理投产区； 4.掌握规模经济的含义与原因；
5.掌握等产量线、脊线的含义与特征，以及什么是边际技术替代率及递减规律；
6.掌握等成本线的含义；
7.会结合等产量线和等成本线推导两种生产要素的最佳投入组合。
（二）教学内容 4.1 厂商 4.2 生产
4.3 短期生产函数 4.4 长期生产函数
第五章 成本
（一）目的与要求
1.掌握成本的概念，包括什么是机会成本、显成本、隐成本以及相应的利润；
2.理解短期与长期的含义与区别； 3.掌握短期成本分类与变动规律； 4.掌握长期成本分类与变动规律；
5.会用图形从短期成本曲线推导长期成本曲线，并掌握短期成本曲线和长期成本曲线的综合关系；
6.了解利润最大化的基本原则。
（二）教学内容 5.1 成本
5.2 成本最小化 5.3 短期成本曲线 5.4 长期成本曲线
第六章 完全竞争市场
（一）目的与要求
1.了解完全竞争市场的含义与条件；
2.会画出完全竞争厂商的需求曲线和收益曲线；
3.掌握完全竞争厂商的短期均衡及其条件：厂商实现最大利润的均衡条件； 4.掌握完全竞争厂商的长期均衡；
5.会推导完全竞争行业的长期供给曲线：分为成本递增行业，成本递减行业和成本不变行业；
（二）教学内容
6.1 厂商和市场的类型 6.2 利润最大化
6.3 完全竞争厂商的短期均衡和短期供给曲线 6.4 完全竞争行业的短期供给曲线 6.5 完全竞争厂商的长期均衡 6.6 完全竞争行业的长期供给曲线
6.7 完全竞争市场的短期均衡和长期均衡 6.8 完全竞争市场的福利
第七章 不完全竞争市场
（一）目的与要求
1.了解完全垄断的含义与条件；
2.会画出完全垄断厂商的需求曲线和收益曲线； 3.掌握完全垄断厂商的短期均衡及供给曲线； 4.会推导完全垄断厂商的长期均衡； 5.了解垄断竞争的含义与条件；
6.会画出垄断竞争市场上厂商的需求曲线； 7.掌握垄断竞争市场上的短期均衡； 8.会推导垄断竞争市场上的长期均衡； 9.了解寡头垄断的含义与特征；
10.掌握古诺模型和斯威齐模型中价格和产量的决定。
（二）教学内容 7.1 垄断
7.2 垄断竞争 7.3 寡头
7.4 不同市场的比较
第八章 生产要素价格的决定
（一）目的与要求
1.了解什么是引致需求；
2.掌握完全竞争厂商使用生产要素的原则； 3.会画出完全竞争厂商对生产要素的需求曲线； 4.会推导市场的要素的需求曲线；
5.了解生产要素的所有者，及其最大化行为问题；
6.掌握要素供给原则和效用最大化条件； 7.会用无差异曲线分析要素的供给原则； 8.掌握生产要素均衡价格的决定；
9.了解劳动和闲暇，会用替代效应和收入效应分析劳动的供给曲线的形状；
10.了解土地、土地供给和土地价格的概念；会解释土地供给曲线的形状为什么是垂直的以及地租的决定因素；掌握租金、准租金与经济租的概念；
11.了解资本的供给曲线。
（二）教学内容
8.1 完全竞争厂商使用生产要素的原则 8.2 完全竞争厂商对生产要素的需求曲线 8.3 从厂商的需求曲线到市场的需求曲线 8.4 对供给方面的概述
8.5 劳动供给曲线和工资率的决定 8.6 土地的供给曲线和地租的决定 8.8 洛伦兹曲线和基尼系数
第九章 一般均衡论和福利经济学
（一）目的与要求
1.了解什么是局部均衡和一般均衡；
2.了解瓦尔拉斯一般均衡模型的四个方程；
3.掌握交换的帕累托最优，生产的帕累托最优，交换和生产的帕累托最优条件；
4.会解释为什么完全竞争经济中实现了帕累托最优状态； 5.了解效用可能性曲线和社会福利函数的基本内容； 6.了解洛伦兹曲线和基尼系数。
（二）教学内容
9.1 一般均衡 9.2 经济效率
9.3 交换的帕累托最优条件 9.4 生产的帕累托最优条件
9.5 交换和生产的帕累托最优条件 9.6 完全竞争和帕累托最优状态 9.7 社会福利函数 9.8 效率与公平
第十章 博弈论初步
（一）目的与要求
1.了解什么是博弈论及其策略行为
2.了解纯策略均衡 3.了解混合策略均衡
4.了解完全信息的动态博弈
（二）教学内容
10.1 博弈论和策略行为
10.2 完全信息静态博弈：纯策略均衡 10.3 完全信息静态博弈：混合策略均衡 10.4 完全信息动态博弈
第十一章 市场失灵和微观经济政策
（一）目的与要求
1.掌握垄断如何产生了低效率；
了解对垄断的公共管制； 掌握外部影响及其分类；
了解有关外部影响的政策，重点掌握科斯定理；
了解什么是私人物品和公共物品，怎样确定私人物品和公共物品的最优数量，会用成本—收益分析公共物品的生产。
（二）教学内容
11.1 不完全竞争 11.2 外部影响
11.3 公共物品和公共资源
11.4 信息的不完全和不对称 11．6 微观经济学结束语
2.3.4.5.第十二章 宏观经济的基本指标及其衡量
（一）目的与要求
1.了解：我国近年的宏观经济运行情况；现代宏观经济学与凯恩斯革命；宏观经济五大经济总量关系；GDP的缺陷；
2.理解：微观经济学与宏观经济学的关系；简单的两部门、三个部门和四个部门的经济流量循环模型；名义GDP和实际GDP；潜在GDP和现实GDP； 3.掌握：宏观经济学的内涵、目标；国民生产总值（GNP）和国内生产总值（GDP）；国民收入的核算方法；
（二）教学内容
12.1 宏观经济学的特点
12.2 国内生产总值及其核算方法 12.3 国民收入的其他衡量指标 12.4 国民收入的基本公式 12.5 名义ＧＤＰ和实际GDP 12.6 失业和物价水平的衡量
第十三章 国民收入的决定：收入-支出模型
（一）目的与要求
1.了解：关于消费函数的其他理论；
2.理解：两部门、三部门、四部门经济的国民收入的决定的几何方法； 3.掌握：均衡产出；凯恩斯的消费理论；两部门、三部门、四部门经济的国民收入的决定的代数法；乘数原理及各种乘数；
（二）教学内容
13.1 均衡产出
13.2 凯恩斯的消费理论
13.3 两部门经济中国民收入的决定及变动 13.4 乘数论
13.5 三部门经济的收入决定 13.6 三部门经济中各种乘数
13.7 四部门经济中国民收入的决定
第十四章 国民收入的决定：IS－LM模型
（一）目的与要求
1.了解：古典投资理论；与投资有关的因素及其他的投资理论；货币供给； 2.理解：IS曲线、LM曲线的斜率和移动；均衡及变动；
3.掌握：凯恩斯投资理论；资本边际效率；IS曲线、LM曲线含义和推导；货币需求；均衡利率的决定及变化；
（二）教学内容
14.1 投资的决定 14.2 IS曲线 14.3 利率的决定 14．4 LM曲线 14.5 IS-LM分析
14.6 凯恩斯的基本理论框架
第十五章 国民收入的决定：总需求与总供给模型
（一）目的与要求
1.了解：AD-AS模型的经济解释；
2.理解：总需求曲线向右下方倾斜的原因；总量生产函数；劳动市场； 3.掌握：总需求曲线的推导及移动；总供给曲线；总供给曲线的推导；短期与长期总供给曲线；宏观经济均衡：AD－AS模型分析；
（二）教学内容
15.1 总需求曲线
15.2 总供给的一般说明
15.3 两种极端的总供给曲线
15.4 常规总供给曲线
15.5 总需求-总供给模型对现实的解释 15.6 总需求-总供给模型的数学小结
第十六章 失业与通货膨胀
（一）目的与要求
1.了解：失业成本；关于失业问题的争论；通货膨胀的分类；
2.理解：失业类型；凯恩斯主义与菲利普斯曲线的提出；货币主义与菲利浦斯曲线；理性预期与菲利浦斯曲线； 3.掌握：失业、通货膨胀的概念；通货膨胀的成因；奥肯定律；通货膨胀的经济效应；失业与通胀的治理政策；
（二）教学内容
16.1 失业的描述 16.2 失业的原因
16.3 失业的影响与奥肯定律 16.4 通货膨胀的描述 16.5 通货膨胀的原因 16.6 通货膨胀的成本
16.7 失业与通货膨胀的关系
第十七章 宏观经济政策
（一）目的与要求
1.了解：财政政策和货币政策效果的凯恩斯极端和古典主义极端； 2.理解：政策效果的IS-LM分析方法；
3.掌握：财政政策、货币政策以及政策效果的“IS-LM模型”分析方法和政策的使用；
（二）教学内容
17.1 宏观经济政策目标以及经济政策影响 17.2 财政政策及其效果 17.3 货币政策及其效果 17.4 两种政策的混合使用
17.6 关于总需求管理政策的争论 17.7 供给管理的政策
第十八章 开放经济下的短期经济模型
（一）目的与要求
了解蒙代尔-弗莱明模型及其应用
（二）教学内容
18.1 汇率和对外贸易 18.2 蒙代尔-弗莱明模型
18.3 蒙代尔-弗莱明模型的应用
18.4 南-北关系的一种经济分析
第十九章 经济增长
（一）目的与要求
1.了解：经济周期的理论解释；经济增长核算； 2.理解：乘数—加速模型；经济增长因素分析；
3.掌握：经济周期概念及一般特征；经济增长与经济发展；经济增长模型——新古典增长理论；促进经济增长的政策；
（二）教学内容
19.1 国民收入长期趋势和波动 19.2 经济增长的描述和事实 19.3 增长核算
19.4 构建和分析新古典增长模型 19.5 应用新古典增长模型 19.7 促进经济增长的政策
第二十一章 新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学
（一）目的与要求
了解新古典宏观经济学的理论及新凯恩斯主义的理论和特征
（二）教学内容
21.1 新古典宏观经济学的理论渊源 21.2 新古典宏观经济学的基本假设
21.5 新凯恩斯主义形成的理论背景和特征 21.6 名义粘性
21.8 目前宏观经济学的基本共识
第二十二章 西方经济学与中国
（一）目的与要求
结合理论分析中国具体经济情况
（二）教学内容
22.1 西方经济学科学性与意识形态问题 22.2 我国借鉴西方经济学问题
22.3 2008年金融危机对先行西方经济理论的挑战 22.4 关于当前中国经济改革一些问题的思考 22．5 关于当前中国经济发展中几个问题的思考
四、本课程使用的教材与适用范围、学制
使用教材：《西方经济学》，中国人民大学出版社，高鸿业主编，适用范围：高等院校经济类专业课 学 制：四年
五、主要参考书目
1、《经济学原理》保罗·克鲁格曼，中国人民大学出版社
2、《经济学与生活》，诺伯特·哈林，中国人民大学出版社
六、成绩考核
本课程为考试课，上课出勤占总成绩10%，作业占总成绩10%，小组成绩占总成绩10%，课堂表现占总成绩10%，考试成绩占总成绩60%。
七、说明
1、本课程主要采用讲授方式进行，在讲授过程中结合实例及学生的小组讨论，每单元布置一次作业加深学生对所学知识的理解。
2、主要教学手段是利用多媒体进行新知讲授和练习巩固。
执笔：
审核（教研室主任）： 批准（院长）：
微观经济学作业 篇5
一、国家政策
国务院出台煤炭去产能政策2月5日，国务院发布了《关于煤炭行业化解过剩产能实现脱困发展的意见》。意见提出，从2016年起，3年内原则上停止审批新建煤矿项目、新增产能的技术改造项目和产能核增项目，确实需新建煤矿的，一律实行减量置换;用3-5年的时间，再退出产能5亿吨左右、减量重组5亿吨左右，较大幅度压缩煤炭产能，适度减少煤矿数量。
落后产能认定认定标准：
一、尽快依法关闭类(2016 年底前全部淘汰)；
1.核定生产能力在3 万吨/年及以下煤矿2.核定生产能力在9 万吨/年及以下煤与瓦斯突出煤矿(按照各地已制定的工作规划或计划逐步关闭或淘汰退出)； 3.超层越界拒不退回的生产或建设煤矿4.资源枯竭的煤矿； 5.停而不整或整顿后仍达不到安全生产条件的煤矿； 6.拒不执行停产整顿指令仍然组织生产的煤矿； 7.瓦斯防治能力没有通过评估，且拒不停产整顿的煤矿企业所属的高瓦斯和煤与瓦斯突出煤矿；8.与大型煤矿井田平面投影重叠的煤矿； 9.经停产整顿，在限定时间内仍未实现正规开采的煤矿；10.经停产整顿，在限定时间内没有达到安全质量标准化三级标准的煤矿；11.发生较大及以上责任事故的9 万吨/年及以下的煤矿；12.灾害严重，且经县级以上地方人民政府组织专家进行论证，在现有技术条件下难以有效防治的煤矿；13.开采范围与自然保护区、风景名胜区、饮用水水源保护区等区域重叠的煤矿；14.县级以上地方人民政府规定应依法予以关闭的煤矿。在1 至3 年内淘汰类(2018 年底前全部淘汰)；1产能小于30 万吨/年且发生重大及以上安全生产责任事故的煤矿；2.产能15 万吨/年及以下且发生较大及以上安全生产责任事故的煤矿；3.采用国家明令禁止使用的采煤方法、工艺且无法实施技术改造的煤矿。
实行限制工作日制度
开始执行：2016年2月5日，在2016年煤炭去产能2.5亿吨目标的背景下，国务院发布《关于煤炭行业化解过剩产能实现脱困发展的意见》，意见提出，从2016年开始，按全年作业时间不超过276个工作日重新确定煤矿产能，原则上法定节假日和周日不安排生产。对于生产特定煤种、与下游企业机械化连续供应以及有特殊安全要求的煤矿企业，可在276个工作日总量内实行适度弹性工作日制度，但应制定具体方案，并向当地市级以上煤炭行业管理部门、行业自律组织及指定的征信机构备案，自觉接受行业监管和社会监督。执行终止：2016年11月份，由于煤炭供不应求，在去产能过程中煤价出现了疯涨。考虑到迎峰度冬期间煤炭需求较大，发改委要求全国所有具备安全生产条件的合法合规煤矿，在采暖季结束前均可按照330个工作日生产。
二、煤炭市场释放先进产能
1、机械化程度技术工艺先进，采掘(采剥)方法、工艺和技术装备符合《煤矿安全规程》和《煤炭生产技术与装备政策导向(2014年版)》鼓励类规定。煤矿综合机械化采煤比例达到100%，机械化掘进比例达到90%。井工煤矿综合单产不低于20万t/(个·月)，露天煤矿综合单产不低于30万t/(个·月)。井工煤矿原煤生产人员效率不低于13 t/工或全员工效不低于2000 t/年，露天煤矿原煤生产人员效率不低于45 t/工或全员工效不低于10000 t/年。
2、资源利用率
(一)煤矿采区回采率1.井工煤矿。薄煤层(<1.3 m)不低于85%;中厚煤层(1.3~3.m)不低于80%;厚煤层(>3.5 m)不低于75%;2.露天煤矿。薄煤层(<3.5 m)不低于85%;中厚煤层(3.5~10.0 m)不低于90%;厚煤层(>10.0 m)不低于95%。原煤入选率达到100%。煤矸石综合利用率不低于80%。矿井水(矿坑水)利用率不低于90%。瓦斯利用率不低于85%。
3、安全生产
近10年来未发生较大及以上安全生产事故。近3年来百万吨死亡率为0。安全质量标准化达到一级标准。能耗和环保原煤生产电耗不高于15 kW·h/t,露天煤矿采煤油耗不高于0.5 kg/t。井工煤矿(不含选煤厂)原煤生产水耗不高于0.1 m3，露天煤矿(不含选煤厂)原煤生产水耗不高于0.2 m3。实现污染物达标排放。塌陷土地治理率不低于90%。排矸场和露天矿排土场复垦率不低于90%以上。绿化覆盖率不低于可绿化区域面积的60%。
4、产品质量
近3年国家质量抽检合格率达到100%。商品煤质量：褐煤≤30%，其他煤种≤40%;褐煤≤1.5%，其他煤种≤3%;其他指标。汞(Hgd)≤0.6μg/g，砷(Asd)≤80μg/g，磷(Pd)≤0.15%，氯(Cld)≤0.3%，氟(Fd)≤200μg/g。释放先进产能的背景
释放期限：为有效保障今冬明春供暖、供气和发电生产用煤需要，产能释放期限暂定为2016年10月1日至2016年12月31日，执行中根据市场供需情况确定释放实施和停止日期1~8月份，全国退出煤炭产能1.52亿吨，减量化生产控制产能约6亿吨，治理违法违规煤矿建设生产、超能力生产、劣质煤生产取得明显成效，全国煤炭产量同比下降10.2%，市场供大于求的局面得到改观。针对市场煤价过快上涨、局部供应偏紧，国家发展改革委采取适度微调政策，稳定煤炭价格和供应
三、去产能的效果
微观经济学 题目 答案 篇6
名词解释（每题3分，共15分）1.需求价格弹性 P38 2.供给价格弹性 P50 3.替代效应 P99 4.边际收益 P188 5.收入效应 P99 6.经济租金 P306 7.预算线 P88 8.（生产者）消费者剩余 P80、196 9.边际替代率 P85 10.收支相抵点 P194 判断题（每题1分，共10分）简答题（每题5分共20分）：
1.“谷太贱则伤农，太贵则伤末”（苏轼语）。请你运用经济学原理分析这种现象（作图）P59。
2.谈谈你对边际收益递减规律的看法。
3.为什么劣质商品的需求价格弹性可能为负的、零或正的？ 4.钻石用处极小而价格昂贵，生命必不可少的水却非常之便宜（亚当—斯密提出的“价值之谜”）。请用边际效用的概念加以解释。5.完全竞争市场必须具备哪四个条件 P184 6.机会成本对决策分析有什么意义?为什么?(P156机会成本)7.为什么长期和短期的平均成本曲线都是U形? 8.为什么完全竞争厂商的短期供给曲线是SMC曲线上等于和高于AVC曲线最低点的部分？P212-9 9.试述完全竞争厂商长期均衡的实现过程、特点以及长期均衡的条件。P205、212-10 10.相对于单一价格的垄断者而言，为什么说实行第一级价格歧视有利于提高资源配置的效率？（P221：一级价格歧视）论述题一题（10分/题）：
10.试比较消费者行为理论和生产者行为理论。
11.用图说明完全竞争厂商的短期均衡的形成及其条件P212-8 计算题类型（共5题，每题6分共30分）： P119.4 P211.1/2-4/5/6/7 P286.10 P257-8.4/5/8/10(古诺模型)
以下为网络查找：
1.“谷太贱则伤农，太贵则伤末”（苏轼语）。请你运用经济学原理分析这种现象。
谷贱伤农是我国流传已久的一句俗语，指在丰收的年份，农民的收入反而减少的现象。造成这种现象的根本原因在于农产品是缺乏弹性的商品，农产品均衡价格的下降幅度大于均衡数量的增加幅度，致使农民收入减少。
与此类似，在歉收年份，由于缺乏弹性的需求曲线的作用，农产品的均衡价格的上升幅 度大于农产品均衡数量的减少幅度，致使农民的总收入增加。
2.谈谈你对边际收益递减规律的看法。
答：所谓收益递减规律，是指在技术和其他生产要素的投入是固定不变的条件下，连续地把某一生产要素的投入量增加到一定数量之后，总产量的增量即边际产量将会出现递减现象。收益递减，既可以指边际产量递减，也可以指平均产量递减，有时还指总产量递减，后者又称为绝对的收益递减。
收益递减只发生在可变要素的投入量超过一定限度以后，而在此之前，产量收益是递增的，也可能不变。如果可变要素的投入量超过了一定的限度，收益递减规律就会发生作用。这是因为任何产品的生产过程中，可变生产要素与不变生产要素之间在数量都存在一个最佳配合比例。开始时由于可变要素投入量濒于最佳组合比例所需要的数量，随着可变要素投入量的逐渐增加，可变要素和不变要素的配合比例越来越接近最佳比例，所以可变要素的边际产量呈递增的趋势。当达到最佳配合比例后，再增加可变要素的投入，可变要素的边际产量就呈递减趋势了。
3．为什么劣质商品的需求价格弹性可能为负的、零或正的？
答：劣质商品的价格下降时，替代效应倾向于增加这种商品的需求量，而收入效应财倾向于减少这种商品的需求量，两种相反的力量同时发生作用。
若替代效应大于收入效应，则随着价格下降，商品的需求量增加。这时，需求价格弹性为负。
若替代效应等于收入效应，价格下降，商品的需求量不发生变化。这时，需求价格弹性为零。
若替代效应小于收入效应，随价格下降，商品需求量也减少。这时，需求价格弹性为正。这样的劣质商品就是吉芬商品。
4.钻石用处极小而价格昂贵，生命必不可少的水却非常之便宜。请用边际效用的概念加以解释。
答：钻石于人的用处确实远不如水，所以，人们从水的消费中所得的总效用远远大于人们从钻石的使用中所得的总效用。但是，商品的需求价格不是由总效用而是由商品的边际效用的大小来决定，即由Ｐ＝Ｍu/λ决定。
虽然人们从水的消费中所得的总效用很大，但是，由于世界上水的数量很大，因此，水的边际效用很小，人们只愿付非常低的价格。相反，钻石的用途虽远不及水大，但世界上钻石数量很少，因此，其边际效用很大。
6.机会成本对决策分析有什么意义?为什么? 答：机会成本是经济分析中一个非常重要的概念，它是人们在决策时必须考虑到的一个重要的因素，可以被推广到任何有关人类行为的决策过程中去。它是以放弃用同样资源来生产其他产品或将同样资源投入另外一种用途时所能获得的收入来衡量的。
经济学要从机会成本的概念来分析厂商的生产成本，是因为，经济学是从稀缺资源配置的代价而不是会计学的意义上来考察成本的概念。当一定量的经济资源投入产品A的生产中时，生产产品A的代价不仅包括这一定量的经济资源的耗费，而且必须包括没有用这些经济资源生产产品B可能获得的收益。因为如果用一定量经济资源所生产A获得的利益抵不上生产B获得的收益，资源就要从A转移到B。因此，从资源配置的角度来看，生产A的真正成本，不仅应该包括生产A的各种费用支出，而且应该包括放弃的另一种用途(生产B)可能获得的收入。
7.为什么长期和短期的平均成本曲线都是U形? 答：短期平均成本曲线呈U形，是因为先受边际收益递增，而后又受边际收益递减的影响。
长期平均成本曲线也会呈U形，是因为随着产量的扩大，使用的厂房设备的规模增大，因而产品的生产经历规模报酬递增的阶段，这表现为产品的单位成本随产量增加而递减。长期平均成本经历一段递减阶段以后，最好的资本设备和专业化的利益已全被利用，这时可能进入报酬不变，即平均成本固定不变阶段，而由于企业的管理这个生产要素不能像其他要素那样增加，因而随着企业规模的扩大，管理的困难和成本越来越增加，再增加产量长期平均成本 将最终转入递增。
8.为什么完全竞争厂商的短期供给曲线是SMC曲线上等于和高于AVC曲线最低点的部分？
答：对完全竞争厂商来说，有P=MR，所以，完全竞争厂商的短期均衡条件又可以写成P=MC（Q）。此式可以这样理解：在每一个给定的价格水平P，完全竞争厂商应该选择最优的产量Q，使得P=MC（Q）成立，从而实现最大的利润。这意味着在P和厂商的最优产量Q之间存在着一一对应的关系，而厂商的SMC曲线恰好准确地表明了这种商品的价格和厂商的短期供给量之间的关系。但厂商只有在P≥AVC时，才会进行生产，而在P
9.试述完全竞争厂商长期均衡的实现过程、特点以及长期均衡的条件。
答；完全竞争市场长期均衡的实现过程如下：市场的供给和需求决定市场的均衡价格和均衡产量。各厂商再根据市场的均衡价格调整厂房设备规模，与此同时，不断有新的厂商进入和亏损厂商退出该行业，市场的供给和需求随之发生变化，从而形成新的均衡价格。如果这一均衡价格等于厂商的最低的长期平均成本，则该产品的价格、产量和留存下来的厂商人数不再发生变化，因为每个厂商既没有超额利润（从而不再扩大产量，新厂商也不再加入该行业），也不亏损（从而不再缩小生产，原来厂商也不再退出该行业），于是该行业处于长期均衡状态。
完全竞争市场长期均衡状态的特点是：第一，在行业达到长期均衡时生存下来的厂商都具有最高的经济效率，最低的成本。第二，在行业达到长期均衡时生存下来的厂商只能获得正常利润。第三，在行业达到长期均衡时，每个厂商提供的产量，不仅必然是其短期平均成本（SAC）曲线之最低点的产量，而且必然是其长期平均成本（LAC）曲线之最低点的产量。
完全竞争厂商长期均衡的条件：MR=LMC=SMC=LAC=SAC。
10.相对于单一价格的垄断者而言，为什么说实行第一级价格歧视有利于提高资源配置的效率？
实行第一级价格歧视的垄断者产量将扩大到Q1,因为垄断者将每一个单位的产量都按消
费者愿意出的最高价格出售，此时的边际收益曲线与需求曲线重合，根据利润极大化的原则产量就扩大到Q1。这样单一价格的垄断者所面临的重负损失就消失了，因此提高了资源配置的效率。
论一:试比较消费者行为理论和生产者行为理论在分析方法上的异同
(1)消费者行为理论和生产者行为理论都假设行为者为理性的经济人，即消费者追求最大效用，生产者追求最大利润。
(2)消费者行为理论的目的是解释消费者行为，并把分析结果总结在需求曲线中，为供求论的使用奠定基础。而生产者行为理论的目的则是解释生产者行为，并把分析结果总结在供给曲线中，也作为供求论研究价格决定的基础。
(3)消费者行为理论中序数效用论使用的分析工具为无差异曲线和预算约束线，二者的切点即为消费者均衡点。生产者行为理论使用的分析工具也有些类似，即等产量线和等成本线。二者切点即为生产者均衡点。
微观经济学课程总结 篇7
关键词：微观经济学,课程体系,教学内容
一、山西工商学院学生现状的分析
山西工商学院是山西省为数不多的民办高等院校, 学校学生有以下特点:
(一) 学习态度方面。学生在学习中缺乏主动性和积极性, 并没有养成良好的学习习惯。这给教学带来了极大的困难。微观经济学是一门理论抽象性极强的学科, 大量的模型都存在假设前提, 比如:微观经济学的一个基本假设前提就是“经济人”假设, 在讲到寡头市场古诺模型时, 它的一个假设前提是“成本为零”, 这与现实生活是极其不相符的, 这些与现实生活脱离的假设给教学带来了一定的难度。同时, 由于学校学生基础不扎实, 在理性思维环节存在着欠缺。微观经济学这门课一般在大一的下半学期开设, 由于学生还没有足够的理论基础和相关的社会经验, 这就使得学生学习起来存在着较大的难度。微观经济学的一个特点就是用大量的数学模型来解释经济学知识, 这对于数学知识薄弱的学生提出了挑战。大多学生对各个章节中的数学模型的建立, 通过图形分析经济问题等方面提出了较多的问题。
(二) 学习兴趣方面。大多数学生表示对微观经济学的兴趣程度一般, 学生对微观经济学的学习只停留在课堂, 多数学生表示, 不会主动学习和参阅有关微观经济学的相关书籍。
(三) 学习目标方面。在调查中显示, 大部分学生学习微观经济学的理由是找工作时微观经济学课程的帮助很大, 在考研时微观经济学很有用。以此可以看出, 学校学生选择学习微观经济学的功利性很强, 并不是单纯想多了解微观经济的理论知识, 并以此为今后的学习和生活奠定基础。
(四) 学习方式方面。学校学生的学习方式主要是通过课堂学习, 而课外的其他教材、报刊涉及较少。除了上课与老师做一定的互动以外, 课下与老师的沟通交流较少。通过分析图书馆提供的借阅数据, 学校学生对经济学等相关书籍的借阅量、电子资源的下载量都比较少。
(五) 学习内容的难易程度方面。大多数学生表示比较困难和很难。微观经济学的内容涵盖面非常广泛。比如:在高鸿业版的《西方经济学》 (微观部分) 中就包括了消费者理论、生产轮、成本论、市场理论、分配理论、博弈论、福利经济学等内容, 这对于学生全面掌握该本书籍增加了难度。学校财务管理专业是文理兼收, 其中相当部分的学生在数学知识方面存在欠缺, 然而微观经济学的重点就在于用数学知识解决微观经济学中的经济问题, 这无形中给学习增加了许多困难。文科学生学起来会更加吃力。比如:在讲课过程中学生对“弹性”、“边际”等相关概念的理解不深入, 导致做题时频繁出错。学习内容的较大难度使得学生不愿意主动学习本门课程, 更不愿意花费大量的时间学习。调查反映大多数学生除了上课学习微观经济学以外, 其余每周学习微观经济学的时间都在六小时以下。
(六) 学习内容的喜好程度方面。将微观经济学划分为供求理论、消费者理论、生产者理论、成本理论、完全竞争市场理论、不完全竞争市场理论、分配理论、其余理论等选项, 让学生选择。结果显示, 大多数同学选择了供求理论和消费者理论。从选项中也可以看出学生喜欢与自己生活密切相关的经济学知识, 比如说消费者理论, 学生在现实生活中的一个重要角色就是消费者, 因为每个学生每天都要消费, 那么, 在讲该理论时可以从自己的实际角度出发, 来理解所授知识, 并且现实生活中的例子很多, 提升了学生的学习兴趣。
二、结合学生的特点编排教学内容
(一) 要注重教材的选择。现阶段, 关于西方经济学的教材是很多, 但大部分高校选择的都是有较多数学模型的《西方经济学》教材。这些教材的特点是内容全面, 编排合理, 大量的数学模型支持经济学理论。但是, 对于学校的学生来说, 这版教材有些偏难。尤其是在数学模型的运用上, 学生在学习过程中普遍反映的一个问题就是首先对运用的数学模型不理解, 然后再用数学模型说明经济学问题, 就更增加了学生对经济学问题的理解难度。从这个角度来说, 学校选择这类型的教材就存在着不合理性。教材是传播知识的载体, 在教学过程中的地位是极其重要的。在选择教材的过程中要全面考虑学生的特点, 选择的教材应该尽量简单, 理论体系完整, 案例和相关生活材料多, 便于学生对知识的理解。
(二) 开课时间的选择。大多数高校, 微观经济学的开课时间是大一的下半学期。但微观经济学的开课时间不在于特定的时间, 而在于讲微观经济学之前, 与经济数学的有关知识和政治经济学的有关知识是否已经讲授完毕。在这两门课程已经授完的基础上, 才可以开课, 切忌同时开课, 这样会出现的问题就是数学知识还没有讲到, 经济学知识已经涉及, 这样无形中给微观经济学的讲解带来了困难, 同时, 也会降低学生的学习兴趣。
(三) 在讲课内容上, 用大量的经济事例与教材中的理论知识相结合。调查表明, 学生喜欢学习消费者行为理论, 很重要的一个方面就是该章节的事例贴近学生的现实生活, 用事例来为教学内容作支撑可以起到事倍功半的效果。例如, 在讲边际效用递减规律时, 运用吃包子案例。在讲边际报酬递减规律时, 运用肥料事例, 相关的事例在生活中还有很多, 这都会增加学生对学习内容的理解, 从而提高学生的学习兴趣。微观经济学的大量案例都采用的是西方国家中的事例, 那么, 有些事例对于发展中国家是不恰当的。因此, 在讲课的过程中要强调采用中国经济社会中的事例, 这样更接地气, 也更便于学生的理解。例如:在讲完“生产理论”后可以让学生扮演各种厂商, 并设定特定的情境, 让学生模拟商业竞争。
三、微观经济学课程内容体系的构建
微观经济学可以分为几个模块进行模块教学, 并构建课程体系。让不同的教师讲解不同的模块, 包括供求模块、消费者理论模块、生产论模块、成本论模块、市场理论模块 (完全竞争市场和不完全竞争市场) 、分配论模块、博弈论模块、福利经济学模块、市场失灵和微观经济政策模块。这样划分可以增强每个老师的专业讲解水平, 提高教学质量。
参考文献
[1]马克思.资本论:第一卷[M].北京:人民出版社, 1975
[2]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 2011
[3]原玉廷.中国当代经济分析[M].太原:山西经济出版社, 2012
[4] (美) 曼昆;梁小民译.经济学原理[M].北京:北京大学出版社, 2006, 第四版
[5]瞿丽.微观经济学课程教学内容与课程体系的更新与优化的思考[J].现代企业教育, 2013, 5
[6]黄玲.经济管理类专业《西方经济学》教学改革探讨[J].经济与社会发展, 2008, 2
微观经济学课程总结 篇8
关键词：环境变革；微观经济学；教学改革
随着信息技术革命的深入推进，社会经济环境迅速变革，人们的生活方式与消费行为发生了巨大变化，作为人类重要的认知与行为之一的学习活动也随之改变，正在从数字化学习向泛在学习迈进。然而，这一趋势却对传统学习方式构成了重大威胁，尤其是高等学校的财经类课程。信息化背景下的高等教育正发生着深刻的变化，呈现出教育资源数字化、教学支持网络化和学习方式多元化的发展态势，给微观经济学课程教学带来了前所未有的机遇和挑战，亟待教育理念的更新和教学行为的改变。处在变革节点上的微观经济学教学，应主动适应时代发展需求，多角度、多策略构建先进、科学的学习环境，形成适应时代要求的新型学习范式。
一、微观经济学教学环境的变化
（一）知识的全新界定。伴随着第三次科技革命的发展与知识经济时代的到来，人类对知识的界定有了全新的认识。知识的内涵不断丰富，知识的外延也趋于扩大，无论从创造、储存以及传播方式看，知识均发生了根本性改变。从内涵上看，当今，知识超越了传统的显性知识与隐性知识分类，扩大到批判性的价值判断和再创造的应用范畴。从性质上看，知识不再是对客观事物的真实表征与静态的经验积累，而是由主客体相互作用生成的结果。从形态上看，知识的呈现方式也趋于数字化、多样化。从增长方式上看，知识的共享性推动了其创造与传播的范围越来越广、速度越来越快。以上特点使知识的生命周期迅速缩短，进一步引发了知识观与学习观的改变。知识的全新界定致使传统的灌输式教学举步维艰。如何实现从低阶的“学会”向高阶的“会学”升级，已然是教育界必须面对的重大问题。
（二）学习方式的革命。随着网络通信技术的发展，传播媒介的多样化与传播形式的多元化促使人类信息传播与交流实现了零距离和及时化，并且成为一种典型的生活方式与文化形式。这一现象表现为学习者能够超越时空限制，便捷的开展学习活动，学习已成为作用于环境的信息理解和知识建构，而非以往的被动的接受知识过程。这种学习方式的革命既革了传统教学方式的命，又成为满足新时代学习需求、开展教学方式升级的动力源。
（三）新媒介的出现。随着信息通讯技术的不断进步，以数字化、智能化、网络化为主要特征的多媒体教学系统的地位与作用在学习过程中已经超越了传统物质实体的教学媒介，信息化时代的学习过程不再是基于单调、枯燥而又乏味的语言、文字符号的知识传授，而是一种多形式、多渠道的信息传递与沟通，进一步形成知识理解与建构。
（四）公共开放教育平台的兴起。一方面，国际性MOOCs兴起，大规模的开放在线课程发展趋势实现了优质教育资源的全球共享。一方面，我国政府也支持高等教育课程资源共享平台的建设与开放，通过“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”以及近两年崛起的“慕课中国”使得国内优质教育资源逐渐向社会开放。这一现象严重威胁了普通高校同类课程的生存，导致了“课堂反转”，也引发了对“先学后教”的新型教学模式的研究与实践。
二、《微观经济学》课程学习环境设计的焦点
（一）以学习者为中心。建构主义认为学习者知识的建构受到自身已有的认知、技能、动机等的影响，这就要求教师区别对待学习者之间的个体差异，形成每一个个体的学习课题，并知晓意义的建构是学生自己的事情。
（二）以知识为中心。为了促进学习者基于理解的学习，学习环境的设计应该是跨学科、跨领域的多要素相互融合，相互支撑。学习环境要素协同作用的着眼点是理解和灵活运用，而非记忆。所以，掌握学习者的个体特点与独特需求，设计并提出能够实现的学习课题是成功设计学习环境的关键。
（三）以评价为中心。评价做为控制的重要环节不仅是对学习结果进行反馈，在以后的学习中予以修正，更关注学习前与学习中的评价，即形成性评价。同时，评价主体也是多元化的教师、学习者都应该在恰当的时点，使用恰当的方法进行前馈和反馈，共同促进学习者深化理解。
（四）以学习社群为中心。学习作为在特定环境中进行的文化活动，因此学习者的学习效果者往往受其所属社群的规范和价值观的影响。设计学习环境要求形成高质量的学习者社群，这一有助于确保学习者“学习权”的前沿概念，使学习者在学习社群中能够分享理想，建构新知识，形成活跃的学习氛围，促进学习。
三、《微观经济学》课程教学改革建议
（一）革新教学资源形态。微观经济学的教学随着环境的变化具有延续性与开放性的特点，因此教学内容的确定与教学资源的选择要求师生在学习的过程中以共同参与、动態建构的方式来实现。
（二）创新学习组织方式。创新学习组织方式的根本在于将信息的传递方式由传统的以传授知识为导向的线性教学信息组织结构升级为多种组织形式优化组合以及教与学两要素多重结合，形成多向信息传递与分享的互动式、混沌的、自组织学习环境。
（三）更新学习活动方式。信息化时代微观经济学的学习要求学习者采取理论与实践相结合，课程内外相结合等学习方式。主要表现为理论学习经典与前沿兼顾，精专与博览结合，面对开发的学习环境开展开放资源的查询式学习，参与学术研究的参与式学习，专业兴趣的个性化学习，微主题的探究式学习。通过设计不同类型的学习任务，创设支持性学习情境，引导学生开展研修形式的深度学习，促进其自律性学习习惯的养成和复杂认知能力的发展。
（四）优化学习评价体系。为应对学习环境变化而开展的微观经济学教学改革的效果该如何评价呢？显然，应构建与新型教学方式配套的评价体系，监控学习过程和质量，推动建构主义学习范式的实施。因此，传统过分依赖知识考试的评价方法应让位于质性与量化结合，学习行为发展与学习成效并重，结果与过程相结合，且尊重志趣、激发自信的多维度综合评价方式。将形成性评价嵌入整个学习过程，发挥学生的主体作用，重视自我反思性评价方式的运用。
参考文献：
[1] 杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，2013（3）：98-105.
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