微观经济学中心问题（通用8篇）
微观经济学中心问题 篇1
本科生微观经济学教学问题论文
微观经济学是教学难度比较大的一门经济管理类核心课。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，并提出解决对策。
一、本科生微观经济学的教学目的
经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学，现代经济学是以微观经济学为基础形成的一套逻辑体系。高校本科生微观经济学教学的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济学的逻辑体系。要想实现让学生像经济学家一样思考问题，就要求经济学教师不仅要讲授微观经济学的基本原理、方法和分析框架，还要培养学生像经济学家那样具有思考现实经济问题的能力。在有了明确的价值判断和对所处的经济环境、政治环境和其他约束条件有了清晰认识的基础上，才能让学生能够运用所学的经济原理和分析框架来选择或建立合适的分析模型，进而对现实经济问题进行分析研究。
二、微观经济学教学中存在的问题
(一)大量的教学内容。微观经济学内容繁多，集合了大量经济学学家的思想、观点与研究成果，而经济学的发展也历时几百年，如此繁杂的思想内容想在有限的一个学期教学时间内让学生了解并掌握，难度之大可想而知。现在国内很多高校选用中国人民大学高鸿业先生主编的西方经济学微观部分作为主讲教材，以这本教材为例，全书共涉及十一章，很多章节的讲解，至少需要十个以上学时才能完成，而近年来许多高校的经济学课程的总课时都被不同程度的压缩，这就更加加重了微观经济学如此繁多的内容却无法得到足够的授课时间保证的.问题。
(二)课程内容抽象。很多学生反映在开始学习微观经济学的时候，感到困难和困惑，造成这个问题的原因可能是：首先，微观经济学是一门研究人类日常生活行为的学科，它研究个体单位如何做决策以及这些决策如何相互影响，因此学习这门课需要较高的抽象思维，而这门课的开课时间大都在大一下学期或者是大二的上学期，基本上是学生们首先接触到的一门专业课，因此由于学生的前期训练不足，所以往往是带有更多感性地分析问题，缺少理性的分析，尤其是对于一部分文科学生以及前期数学等学科学习不是很好的学生而言;第二，微观经济学既然是解读人类行为与社会现象的学科，就需要一定的社会经验与人生阅历，很多大学低年级的学生这方面的经验是不足的，因此很难形成对现实的抽象和解读的能力，学习经济学的感觉自然很难在短时间内形成。所以，学生在开始学习微观经济学的阶段容易有学起来困难的感觉。
三、解决的对策
(一)扎实的前期课程准备。在微观经济学的前期课程设置上，学生已经具备了逻辑学、高等数学、概率论、线性代数、统计学、大学英语和计算机应用等学科的学习基础，这些课程的学习是学习微观经济学必要的前期准备。在经济学的教学当中，教师可能面临的问题就是学生前期课程体系学习的不完整或者是部分课程还没有开课，这种情况对于微观经济学的学习和教学无疑是一种障碍，很多课程的学习应该在微观经济学开课之前予以完成。
比如，微观经济学的学习过程中会遇到非常多的图表，这就要求学生除了要看得懂图表，还能够正确、熟练地描述图表，说明事物间的联系以及发展的趋势。同时，学生要会自己动手绘制图表，这种绘制图表的方法更多的是应用计算机软件去绘制，比如excel，明确了变量之间的关系，采集了正确的数据，会应用不同的软件建立数字型图表，比如最简单的曲线、散点图、饼形图、柱形图等。
另外，我们现阶段学习微观经济学的思想和架构更多的还是借鉴西方的经济学体系，这就要求学生要想学好微观经济学就要有扎实的英语基础，除了教师课堂的讲授以外，教师应介绍有代表性的英文版微观经济学著作让学生们课后阅读和学习，条件允许的话，应对这门课程实施双语教学，或者即使是中文授课，在一般的国内经济学经典教材中也有大量的英文词汇，书后一般都有专业词汇的中英文对照表，这些都是学生们应该掌握的。
还有，学生良好的数学基础是学好微观经济学的关键，比如微观经济学中的弹性，线性与非线性的斜率，最大值与最小值，拐点的问题等等，基本上每一章都离不开高等数学微积分的内容，还有概率论和数理统计的知识，等等。如果涉及到中级或以上的微观经济学知识的话，线性代数、线性规划、数学分析等知识也会用到。就是说，系统、完整的数学学习是学好微观经济学的保证，尤其是想要更加深入地研究这门学科。
(二)培养学生对经济学的感觉。培养学生对经济学的感觉，可以通过鼓励学生多关注和了解社会、经济时事，积极参与各项社会实践活动，培养学生能够运用学到的理论知识解决现实生活当中遇到的问题;鼓励学生大量阅读经济学以及经济学以外学科的著作。经济学本身就是一门和各门学科都有联系的综合学科，他在很大程度上是在利用自然科学的研究方法来解决社会科学中的问题，比如经济学中广泛应用的均衡理论，就来自于物理学;而数学的推导是经济学分析过程中必不可少的工具，经济学还涉及比如历史学、地理学、法律等其他许多学科的知识内容。所以，大量的课外阅读，对各个领域知识的了解有助于学生扩展思维，更好地理解经济学。
(三)案例与习题的运用。除了传授课本上的知识以外，教师应该注重案例的引用，因为微观经济学是一门研究人类日常生活行为和决策的学科，所以学生的学习离不开案例的分析，正像微观经济学所研究的规律和定理基本上都来自于现实生活一样，要使学生真正理解经济学的知识内容，还要让他们知道每个知识点应用在实际生产生活中的意义，以及如何利用所学的知识去解决现实生活中的问题。所以，案例的研究和讨论在微观经济学的教学中是十分必要的。
另外，学好微观经济学离不开做题，很多学生反映微观经济学的理论内容和知识点在听课的过程中即使都听懂了，但是一旦涉及到做题，刚开始的时候还是会遇到一些困难，没有解题思路或者觉得和理论部分衔接不上，而经过了习题训练以后，学生们对知识点的理解则更加深入，也激发了学生对学习微观经济学的兴趣。
(四)传统与现代教学手段相结合。多媒体的教学手段是目前微观经济学教学过程中不可或缺的教学方法，特别是一些资料、案例和复杂的图表通过多媒体的演示可以节约大量的时间，多媒体可以生动地将微观经济学的模型图直接呈现给学生，尤其是可实现一种动态的生成过程，比如蛛网模型，就可以通过多媒体的演示将蛛网模型的动态形成过程演示给学生。但是，在实际教学当中发现，如果全部的教学内容都通过多媒体来实现，效果也未必就好，比如一些需要数学推导过程的定理和证明，如果只是通过多媒体的演示，学生的理解未必深刻，如果通过教师板书的书写推导，每个过程进行详细的讲解，学生的理解会更加深刻，对一些曲线图形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知识自己进行推导或求解，这样既可以培养学生自己解决问题的能力，又可以节约有限的教学时间。所以，多媒体和传统的教学手段相结合是比较适合微观经济学的教学手段。
四、结论
本文认为学好微观经济学这门课不仅需要学生扎实、完善的前期课程准备，还要求教师在教学方法上要灵活多样，单纯以传统的灌输式教学模式很难达到预期的教学效果，这要求教师通过正确的方法引导学生运用经济学的理论和研究方法自己去发现和解决问题，使他们能够真正的理解经济学的理论、掌握经济学的思维方式，使学生产生对学习经济学的兴趣，并能够在此基础上进行创新。同时，如果教师能够联系中国的实际情况来进行分析和讲授，恰当地运用西方经济学中的理论和方法来解释中国的经济现象，则可以帮助学生实现利用西方经济学的理论和方法来解决中国的经济问题。
微观经济学中心问题 篇2
经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学, 现代经济学是以微观经济学为基础形成的一套逻辑体系。高校本科生微观经济学教学的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济学的逻辑体系。要想实现让学生像经济学家一样思考问题, 就要求经济学教师不仅要讲授微观经济学的基本原理、方法和分析框架, 还要培养学生像经济学家那样具有思考现实经济问题的能力。在有了明确的价值判断和对所处的经济环境、政治环境和其他约束条件有了清晰认识的基础上, 才能让学生能够运用所学的经济原理和分析框架来选择或建立合适的分析模型, 进而对现实经济问题进行分析研究。
二、微观经济学教学中存在的问题
(一) 大量的教学内容。
微观经济学内容繁多, 集合了大量经济学学家的思想、观点与研究成果, 而经济学的发展也历时几百年, 如此繁杂的思想内容想在有限的一个学期教学时间内让学生了解并掌握, 难度之大可想而知。现在国内很多高校选用中国人民大学高鸿业先生主编的西方经济学微观部分作为主讲教材, 以这本教材为例, 全书共涉及十一章, 很多章节的讲解, 至少需要十个以上学时才能完成, 而近年来许多高校的经济学课程的总课时都被不同程度的压缩, 这就更加加重了微观经济学如此繁多的内容却无法得到足够的授课时间保证的问题。
(二) 课程内容抽象。
很多学生反映在开始学习微观经济学的时候, 感到困难和困惑, 造成这个问题的原因可能是:首先, 微观经济学是一门研究人类日常生活行为的学科, 它研究个体单位如何做决策以及这些决策如何相互影响, 因此学习这门课需要较高的抽象思维, 而这门课的开课时间大都在大一下学期或者是大二的上学期, 基本上是学生们首先接触到的一门专业课, 因此由于学生的前期训练不足, 所以往往是带有更多感性地分析问题, 缺少理性的分析, 尤其是对于一部分文科学生以及前期数学等学科学习不是很好的学生而言;第二, 微观经济学既然是解读人类行为与社会现象的学科, 就需要一定的社会经验与人生阅历, 很多大学低年级的学生这方面的经验是不足的, 因此很难形成对现实的抽象和解读的能力, 学习经济学的感觉自然很难在短时间内形成。所以, 学生在开始学习微观经济学的阶段容易有学起来困难的感觉。
三、解决的对策
(一) 扎实的前期课程准备。
在微观经济学的前期课程设置上, 学生已经具备了逻辑学、高等数学、概率论、线性代数、统计学、大学英语和计算机应用等学科的学习基础, 这些课程的学习是学习微观经济学必要的前期准备。在经济学的教学当中, 教师可能面临的问题就是学生前期课程体系学习的不完整或者是部分课程还没有开课, 这种情况对于微观经济学的学习和教学无疑是一种障碍, 很多课程的学习应该在微观经济学开课之前予以完成。
比如, 微观经济学的学习过程中会遇到非常多的图表, 这就要求学生除了要看得懂图表, 还能够正确、熟练地描述图表, 说明事物间的联系以及发展的趋势。同时, 学生要会自己动手绘制图表, 这种绘制图表的方法更多的是应用计算机软件去绘制, 比如excel, 明确了变量之间的关系, 采集了正确的数据, 会应用不同的软件建立数字型图表, 比如最简单的曲线、散点图、饼形图、柱形图等。
另外, 我们现阶段学习微观经济学的思想和架构更多的还是借鉴西方的经济学体系, 这就要求学生要想学好微观经济学就要有扎实的英语基础, 除了教师课堂的讲授以外, 教师应介绍有代表性的英文版微观经济学著作让学生们课后阅读和学习, 条件允许的话, 应对这门课程实施双语教学, 或者即使是中文授课, 在一般的国内经济学经典教材中也有大量的英文词汇, 书后一般都有专业词汇的中英文对照表, 这些都是学生们应该掌握的。
还有, 学生良好的数学基础是学好微观经济学的关键, 比如微观经济学中的弹性, 线性与非线性的斜率, 最大值与最小值, 拐点的问题等等, 基本上每一章都离不开高等数学微积分的内容, 还有概率论和数理统计的知识, 等等。如果涉及到中级或以上的微观经济学知识的话, 线性代数、线性规划、数学分析等知识也会用到。就是说, 系统、完整的数学学习是学好微观经济学的保证, 尤其是想要更加深入地研究这门学科。
(二) 培养学生对经济学的感觉。
培养学生对经济学的感觉, 可以通过鼓励学生多关注和了解社会、经济时事, 积极参与各项社会实践活动, 培养学生能够运用学到的理论知识解决现实生活当中遇到的问题;鼓励学生大量阅读经济学以及经济学以外学科的著作。经济学本身就是一门和各门学科都有联系的综合学科, 他在很大程度上是在利用自然科学的研究方法来解决社会科学中的问题, 比如经济学中广泛应用的均衡理论, 就来自于物理学;而数学的推导是经济学分析过程中必不可少的工具, 经济学还涉及比如历史学、地理学、法律等其他许多学科的知识内容。所以, 大量的课外阅读, 对各个领域知识的了解有助于学生扩展思维, 更好地理解经济学。
(三) 案例与习题的运用。
除了传授课本上的知识以外, 教师应该注重案例的引用, 因为微观经济学是一门研究人类日常生活行为和决策的学科, 所以学生的学习离不开案例的分析, 正像微观经济学所研究的规律和定理基本上都来自于现实生活一样, 要使学生真正理解经济学的知识内容, 还要让他们知道每个知识点应用在实际生产生活中的意义, 以及如何利用所学的知识去解决现实生活中的问题。所以, 案例的研究和讨论在微观经济学的教学中是十分必要的。
另外, 学好微观经济学离不开做题, 很多学生反映微观经济学的理论内容和知识点在听课的过程中即使都听懂了, 但是一旦涉及到做题, 刚开始的时候还是会遇到一些困难, 没有解题思路或者觉得和理论部分衔接不上, 而经过了习题训练以后, 学生们对知识点的理解则更加深入, 也激发了学生对学习微观经济学的兴趣。
(四) 传统与现代教学手段相结合。
多媒体的教学手段是目前微观经济学教学过程中不可或缺的教学方法, 特别是一些资料、案例和复杂的图表通过多媒体的演示可以节约大量的时间, 多媒体可以生动地将微观经济学的模型图直接呈现给学生, 尤其是可实现一种动态的生成过程, 比如蛛网模型, 就可以通过多媒体的演示将蛛网模型的动态形成过程演示给学生。但是, 在实际教学当中发现, 如果全部的教学内容都通过多媒体来实现, 效果也未必就好, 比如一些需要数学推导过程的定理和证明, 如果只是通过多媒体的演示, 学生的理解未必深刻, 如果通过教师板书的书写推导, 每个过程进行详细的讲解, 学生的理解会更加深刻, 对一些曲线图形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知识自己进行推导或求解, 这样既可以培养学生自己解决问题的能力, 又可以节约有限的教学时间。所以, 多媒体和传统的教学手段相结合是比较适合微观经济学的教学手段。
四、结论
本文认为学好微观经济学这门课不仅需要学生扎实、完善的前期课程准备, 还要求教师在教学方法上要灵活多样, 单纯以传统的灌输式教学模式很难达到预期的教学效果, 这要求教师通过正确的方法引导学生运用经济学的理论和研究方法自己去发现和解决问题, 使他们能够真正的理解经济学的理论、掌握经济学的思维方式, 使学生产生对学习经济学的兴趣, 并能够在此基础上进行创新。同时, 如果教师能够联系中国的实际情况来进行分析和讲授, 恰当地运用西方经济学中的理论和方法来解释中国的经济现象, 则可以帮助学生实现利用西方经济学的理论和方法来解决中国的经济问题。
摘要：微观经济学是教学难度比较大的一门经济管理类核心课。本文分析微观经济学的教学目标, 总结当前教学中学生所反映出来的一些问题, 以及教师在教学中所遇到的困难, 并提出解决对策。
关键词：微观经济学,教学目标,对策
参考文献
[1]高鸿业.西方经济学:微观部分 (第4版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2007.
[2]刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究, 2008.12.
[3]胡兵, 乔晶.微观经济学课程教学的思考[J].职业时空, 2012.5.
微观经济学中心问题 篇3
【关键词】互动式案例教学法 微观经济学 浅析
【基金项目】此论文为新疆农业大学科学技术学院教学研究项目成果，项目编号为2015JY007。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0206-02
“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”
——叶圣陶
互动式案例教学法是结合了案例教学与互动式教学法共同运用的一种综合教学方式。互动式案例教学主要以案例为主导，贯穿到运用课程的知识内容中，通过互动式教学方式实现教、学双方全面沟通，促进师生运用案例相互协商、积极探讨的氛围，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，最终以达到提高教学效果的一种教学方式[1]。
1.微观经济学进行互动式案例教学的必要性
微观经济学是经济管理类学生基础课程之一，属于经济管理类专业的核心课程，研究相适应的教学模式有利于学生对微观经济学课程知识的把握，是顺应当前教学改革、教学模式创新大趋势，期望达到改善和提高微观经济学教学效果的目的。
1.1微观经济学课程的特点决定了需要案例辅助教学
由于微观经济学是经济管理类专业的基础核心课程，抽象的纯理论型知识体系，需要运用很强逻辑关系、或者静态分析、动态分析、规范分析等研究方法进行微观经济学知识体系的学习。除此之外，大部分微观经济学的相关理论都需要先建立在假设条件之上，这就需要有相关的实事经济案例进行说明，提高学习效果。
1.2互动式案例教学法有助于激发学生学习微观经济学的兴趣和积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”。伴有大量复杂图形和数学知识相结合的微观经济学理论知识会使学生的学习过程变得枯燥乏味，互动式案例教学法则是让学生主动参与到课堂学习中来，运用一些生动的案例，引导学生进行独立思考，思维创新，让学生从“要我学”模式自动转化成“我要学”的模式。
1.3可以改变传统的教学方式，促进符合新时代的教学模式的改革
传统的“填鸭式”教学方式，已不适应于现在的科学理论知识的学习，学生的学习效果并不客观。借助先进的现代化信息技术平台（多媒体、互联网教学平台），各大高校已经具备了新的教学模式基础，这为老师传授知识的过程节约了大量板书的时间。因此，授课教师可以运用这些时间与学生一同探讨相关基础理论知识的运用，独立思考，互相交流，发散思维，提高学习效率。
2.互动式案例教学法在微观经济学教学设计中的案例选择问题
在微观经济学教学过程中，为了使整个教学过程以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择需要具备一定的要求。主要呈现出以下几个问题：
2.1教学案例应具备一定的层次结构
微观经济学的每章节的内容都是一个完整的理论体系，因此，选择的案例要针对某一理论主题，根据事实经济案例，设计相关的问题，引导学生积极思考的同时，结合理论知识的逻辑思维构建自己的知识体系框架，层层深入，从认知到对理论知识的实际运用，达到学以致用的教学目的。
2.2教学案例应先以典型性案例为引导
经济学研究的是社会经济主体的经济活动，因此现在的经济学理论都是前人从一些经济活动中总结而来。历史总是惊人的相似，许多经济行为也不止会发生一次。
2.3教学案例应与教学内容相匹配
案例的选择与编写应根据教学要求的需要，既要做到与教学内容相匹配，又要做到贯穿到整个教学设计中。因此，学生们可以运用案例进行相关理论知识的理解与记忆。除此之外，案例通常都源自于真实的经济生活，贯穿整个教学内容的教学案例，便于学生灵活运用所学知识。
3.总结
综上所述，微观经济学进行互动式案例教学法有助于教、学双方在和谐互动的氛围内相互促进，共同完成教学任务，提高学生的学习效率。运用互动式案例教学法，加强了教师与学生之间的互动和沟通，增强了微观经济学的实用性，达到了学习微观经济学的根本目的。
参考文献：
微观经济学习题 篇4
一、需求供给与均衡价格习题
1、如果A物品价格上升引起B物品需求曲线向左方移动，那么（）
A.A与B是替代品
B.A与B是互补品
C.B一定是低档物品
D.A一定是正常物品
答案：B
2、需求规律意味着，在其他条件不变的情况下：
A.随着汽车价格的上升，汽车的需求量将增加
B.随着汽车价格的上升，汽车的需求量将减少 C.随着收入的增加，汽车的需求量将增加
D.随着对汽车需求的增加，价格将上升
答案：B
3、下列哪一种情况会引起对汉堡包的需求增加
A.一场新的汉堡包热
B.人口减少了
C.作为互补品的炸薯条的价格上升了
D.消费者收入减少了
4、在哪一种条件下，A物品是正常物品
A.互补品价格上升引起A物品需求减少
B.收入增加引起A物品需求增加
C.替代品价格上升引起A物品需求增加
D.符合需求规律
5、下面哪一种情况不属于沿着需求曲线移动的其他条件不变
A.收入
B.其他物品的价格
C.物品本身的价格
D.嗜好
6、如果土豆是低档物品，收入增加就会直接引起
A.土豆的供给增加
B.土豆的供给减少
C.土豆的价格下降
D.土豆的价格上升
7、引起某种物品价格下降的条件是
A.在现行价格下存在剩余
B.现行价格高于均衡价格
C.在现行价格下供给量大于需求量
D.以上论断全对
8、假设我们注意到橘子的价格上升了，下列哪一种情况是不可能的原因
A.替代品苹果的价格下降了
B.科学家发现橘子有助于治愈感冒
C.收入增加了
D.产橘子的省份受灾
9、下列哪一种情况会引起均衡的交易量增加
A.需求与供给都增加
B.需求与供给都减少
C.需求增加与供给减少相结合D.需求减少与供给增加相结合二、弹性理论习题
1、水平的需求曲线是完全无弹性的。（）
2、如果需求富有弹性，则供给增加，收益（支出）增加。（）
3、盐的需求弹性小于电视机。（）
4、在汽油价格上升之后，随着时间流逝，汽油的需求会越来越缺乏弹性（）
5、如果某种物品价格从7元上升到9元，需求量从8500单位减少为7500单位，则需求弹性为0.5，属于需求缺乏弹性。（）
5、如果卷心菜需求的收入弹性是正值，那么，卷心菜就是低档物品（）
6、馒头与花卷之间的需求交叉弹性为负值（）
7、垂直的供给曲线表明供给弹性为零（）
8、如果供给减少引起收益减少，那么，需求就一定是缺乏弹性的。（）
9、假定A物品的需求曲线是一条直线，那么，价格越高，需求也就越富有弹性。（10、如果某种物品价格上升9%，而引起需求量减少5%，那么，总收益就会减少（Tshaim
答案：A
答案：B
答案：C
答案：C
答案：D
答案：A
答案：A
答案：错误
答案：正确
答案：正确
答案：错误
答案：正确
答案：错误
答案：错误
答案：正确
答案：错误）答案：正确
答案：错误）
三、消费者理论习题
1、当总效用增加时，边际效用应该：
A 为正值，且不断增加
B 为正值，且不断减少
C 为负值，且不断减少
答案：B
2、当某消费者对商品X的消费达到饱和点时，则边际效用MUX为：
A 正值
B 负值
C 零
D 不确定，需视具体情况而定
答案：C
3、商品价格变化引起的替代效应，表现为相应的消费者的均衡点：
4、商品价格变化引起的收入效应，表现为相应的消费者的均衡点：
A 沿着原有的无差异曲线运动
B 运动到另一条无差异曲线
答案：AB
5、正常物品价格上升导致需求量减少的原因在于：
A 替代效应使需求量增加，收入效应使需求量减少 B 替代效应使需求量增加，收入效应使需求量增加 C 替代效应使需求量减少，收入效应使需求量减少
D替代效应使需求量减少，收入效应使需求量增加
答案：C
6、当吉芬物品的价格上升时，应该有：
A 替代效应为正值，收入效应为负值，且前者的作用小于后者 B替代效应为负值，收入效应为正值，且前者的作用小于后者；
C替代效应为负值，收入效应为正值，且前者的作用大于后者；
答案：B
7、一消费者将其所有的预算都花在两种商品A和B上，其均衡条件是：（）
A MUA=MUB
B MUA/PB=MUB /PA
C MUA/ PA =MUB /PB
D 以上都不是
答案：C
8、商品X的价格是1.5元，商品Y的价格是1.00元。如果消费者认为Y的边际效用为30U，并购买X和Y的条件下使效用最大化，那么，该人一定认为X的边际效用为：（）A15
B20
C30
D45
答案：D
9、如果X和Y互为替代品。假设X的价格上升并且两种商品都不是劣等品，那么，收入效应会诱使你购买：（）
A 更多的Y，只有当X的价格低于Y的价格时
B较少的Y C同量的Y
D更多的Y，只有当X的价格高于Y的价格时
答案：B
10、如果上述问题中指的的替代效应而不是收入效应，哪个选项是正确的：（）
A 更多的Y，只有当X的价格低于Y的价格时
B较少的Y C同量的Y
D更多的Y，只有当X的价格高于Y的价格时
E 以上都不是
答案：E
11、消费者剩余定义为：（）
A 某种商品的总效用和消费者愿意为之支付的最大数量的差额
B 某种商品的总效用和其市场价格的差额
C 某种商品的总效用和其市场价格之和 D 生产者出售某种特定商品所得到的总收入
E 某种商品的所有的消费者的边际效用之和
答案：B
12、市场需求曲线是（）
A 对个人需求曲线在垂直方向上的加总
B 对个人消费曲线在水平方向上的加总 C 在给定的时点上，市场交易的均衡价格和均衡数量
D 个人需求曲线相对缺乏弹性的部分。E 在每一个价格水平上有最高需求弹性的个人需求曲线
答案：B Tshaim 2
13、消费者剩余是一个面积（）
A 在供给曲线以下和价格以上
B 在供给曲线以下和价格以上 C 在需求曲线以上和价格以下
D 在需求曲线以下和价格以上
E 需求曲线以下和供给曲线以上
答案：C
14、买者的支付意愿是买者的（）
A 消费者剩余
B 生产者剩余
C 他们愿意为一种物品支付的最大量
D 他们愿意为一种物品支付的最小量
E 以上各项都不是
答案：C
15、消费者可以承担的消费组合的限制被称为（）
A 无差异曲线
B 边际替代率
C 预算约束线
D 消费限制
答案：C
16、以下哪一对物品的相对价格变动可能引起的替代效应最小（）
A 中国石化加油站的汽油和中国石油加油站的汽油
B 右脚鞋和左脚鞋
C 可口可乐和百事可乐
D 南昌啤酒和雪津啤酒
答案：B
17、完全替代品的无差异曲线是
A 直线
B 凹向原点
C 凸向原点
D 直角
E 不存在 答案：A
18、假设消费者必须在消费三明治和比萨饼之间做出选择。如果我们用横轴表示比萨饼数量，用纵轴表示三明治数量，而且，如果比萨饼的价格是10美元，而三明治的价格是5美元，那么，预算约束线的斜率是（）
A 5
B10
C 2
D 0.5
答案：D
19、无差异曲线上任何一点的斜率称为（）
A 权衡取舍率
B 边际替代率
C 边际权衡取舍率
D 边际无差异率
答案：B 20、以下哪一种关于无差异曲线标准特征的说法是不正确的（）
A 无差异曲线向右下方倾斜
B 无差异曲线不互相交叉
C 对较高无差异曲线的偏好大于较低的无差异曲线
D 无差异曲线向外突出
答案：D
21、消费者任何两种物品的最优购买量是（）
A 在预算约束线不变时消费者达到最高无差异曲线的一点 B 消费者达到最高无差异曲线的一点
C 两条最高无差异曲线的相交点
D 预算约束线与无差异曲线相交之点。
答案：A
22、以下哪一种关于消费者最优消费组合的说法是正确的？在最优时（）
A 无差异曲线与预算约束线相切
B 无差异曲线的斜率等于预算约束线的斜率 C 两种物品的相对价格等于边际替代率
D 以上各项都正确
E 以上各项都不正确
答案：D
23、假设我们用横轴表示X物品的量，用纵轴表示Y物品的量。如果无差异曲线凸向原点，当我们从有丰富的X物品变动到有丰富的Y 物品时，Y物品对X物品的边际替代率（无差异曲线的斜率）（）
A 上升
B 下降
C 保持相同 D 可能上升或下降，这取决于两种物品的相对价格
答案：A
24、如果消费者的收入增加引起消费者增加了对一种物品的购买量，那么这种物品是（）
A 低档物品
B 正常物品
C 替代品
D 互补品
答案：B Tshaim 3
25、如果闲暇是一种正常物品，工资增加（）
A 总会增加劳动供给量
B 总会减少劳动供给量 C 如果收入效应大于替代效应，就增加劳动供给量 D 如果替代效应大于收入效应，就增加劳动供给量
答案：D
26、以下哪一种关于消费者最优化过程结果的说法不是正确的（）
A 消费者在受预算约束线限制时达到其最高的无差异曲线 B 支出于每种物品的每单位货币的边际效用相等
C 在消费者预算的约束线的任意两点之间，它是无差别的 D 物品之间的边际替代率等于物品之间价格的比率
E 消费者的无差异曲线与其预算约束线相切
答案：B
某消费者的均衡如左图，已知道商品1的价格为2元。求
1、消费者的收入
2、商品2的价格
3、写出预算线方程
4、求预算线的斜率
5、求E点的MRS12
四、供给理论习题
1、在追求利润的过程中，厂商要回答的问题是：
A 如何生产，为什么生产
B 生产什么，何时生产
C 生产什么，谁获得产品
D 生产什么，如何生产
答案：D
2、厂商从销售其生产的产品中获得的金额叫
A超额利润
B边际利润
C边际收益
D收益
E利润
答案：D
3、收益减去成本等于：
A固定收益
B利润
C不变成本
D经营收益
E可变收益
答案：B
4、生产要素的边际产量是：
A产量的变化除以厂商所使用的生产要素的量的变化
B产量除以厂商所使用的生产要素的量 C产量除以总生产成本
D平均产量的变化除以厂商所使用的生产要素的量的变化
答案：A
5、使用50单位的劳动，一个厂商可以生产出1800单位的产量，使用60单位的劳动，一个厂商可以生产出2100单位的产量，额外一单位劳动的边际产量是： A3
B30
C35
D36
E300
答案：B
6、生产函数的斜率是：
A总产量
B平均成本
C平均产量
D边际成本
E边际产量
答案：E
7、如果厂商在生产过程中只增加其中一种生产要素的使用量，产量的增加将小于要素增加的比例。这时候，生产函数表现出：
A收益递减
B收益保持不变
C成本递减
D收益递减
E生产可能性递减
答案：A Tshaim 4
8、如果劳动是唯一的可变生产要素，我们经常可以发现在生产过程中劳动的收益递减，这意味着：
A随产量的增加，劳动的数量减少
B随劳动的增加，产量减少 C随劳动的增加，劳动的边际产量减少
D随劳动的减少，产量增加
E随劳动的增加，劳动的边际产量增加
答案：C
9、每单位投入的产量叫做：
A总产量
B平均生产率
C边际产量
D边际成本
E可变成本
答案：B
10、即使厂商不生产也必须支付的成本叫：
A平均可变成本
B边际成本
C平均成本
D可变成本
E不变成本
答案：E
11、下面哪种农场投入对农夫而言最可能是不变成本
A财产的保险费
B化肥
C用于灌溉的水
D种子
E额外的帮手
答案：A
12、对厂商决策者而言，最重要的成本是：
A边际成本
B可变成本
C不变成本
D平均不变成本
E平均可变成本
答案：A
五、完全竞争市场行为习题
1、下列哪一项不具有完全竞争行业的特点：
A 厂商数量众多
B 厂商生产同质产品，相互之间可以完全替代
C 行业竞争对手之间有剧烈的价格竞争
D 厂商自由进出这一行业
答案：C
2、短期内，追求利润最大化的厂商在完全竞争条件下将：
A 让平均总成本等于价格
B 生产平均成本最小的产出
C 生产平均变动成本等于市场价格的产出
D 使总收入等于总固定成本
E不采取以上任何一种行为
答案：E
3、完全竞争厂商利润最大化的条件是“价格等于边际成本”，这表示企业将：
A 扩大产出直到价格上升到等于边际成本
B 扩大产出直到价格下降到等于边际成本 C 扩大产出直到边际成本降低到等于价格
D 扩大产出直到边际成本上升到等于价格
E 降低价格直到等于边际成本
答案：D
4、完全竞争条件下的某一厂商，在其当前的产出水平下，其索要的价格、边际成本及平均总成本都是1美元。边际成本将随着产出的增加而提高，则这一厂商：
A 正好处于利润最大化位置
B 不在利润最大化位置 C 不一定在利润最大化位置，我们需要知道平均变动成本 D 不一定在利润最大化位置，我们需要知道总成本和总支出
答案：A
5、一完全竞争行业的厂商每天产出的总收入为5，000美元，这是其利润最大化的产出。厂商的平均总成本是8美元，边际成本是10美元，平均变动成本是5美元，其每天的产量为： A200单位
B500单位
C625单位
D1，000单位
E不可能从所提供的条件中得到
答案：B
6、问题5中厂商的固定成本是：
A10美元
B 100美元
C500美元
D 1，500美元
E不可能从所提供的条件中得到
答案：D
7、问题5中厂商每天的利润为：
A-500美元
B收支相抵
C500美元
D1，000美元
E不可能从所提供的条件中得到
答案：D Tshaim 5
8、一完全竞争行业内的厂商每天生产并以7.00美元的价格卖出200单位。其平均成本是4.99美元，如果它每天扩大生产及销售到每天201单位，平均成本将上升到5.00美元，为达到利润最大化，根据以上条件，厂商应当：
A扩大产出，因为MC接近6.00美元
B减少产出，因为MC接近6.00美元 C保持当前的产出，因为MC接近7.00美元
D不会减少产出，有可能增加产出，因为平均成本低于价格 E增加产出，因为MC接近5.01美元
9、边际收益指的是
A、最后1单位销量的价格
B、总产出与总收入的比率 C、总收入减最后1单位销量的卖价
D、最后1单位的销量造成的总收入的增量与生产这一单位产出的总成本的增量二者之间的差别。E、最后1单位的销量造成的总收入的增量与在较低价格下销售前面所有产品而造成的总收入的减少量二者之间的差额
答案：E
10、如果一厂商的边际收益大于其边际成本，则利润最大化法则要求厂商：
A、在完全竞争和不完全竞争条件下都扩大产出
B、在完全竞争时扩大产出的，而在不完全竞争时并不一定如此
C、在不完全竞争时扩大产出，但在完全竞争时并不一定如此 D、在完全竞争和不完全竞争时都减少产出
E、在完全竞争和不完全竞争时都提高价格，而不是产出
答案：A
11、只要一厂商面临的需求曲线是完全弹性的，则：
A、厂商不可能在实际竞争下生产
B、利润最大化法则，边际成本等于边际收益不适用 C、在每一产出单位下，价格等于边际收益
D、在每一产出单位下，价格等于边际成本
E、以上结论都不正确
答案：C
12、如果一利润最大化垄断厂商达到了均衡点，则价格：
A、一定小于边际成本
B、一定等于边际成本
C、一定大于边际成本
D、可能等于或小于边际成本，但不大于它
E、以上都不正确，因为均衡不要求价格与边际成本之间存在任何特殊关系
答案：C
13、一利润最大化厂商的边际收益可能等于价格：
A、只有在行业是寡头时
B、只有在行业是垄断时 C、如果销售量增加伴随着需求曲线上价格的提高
D、只要厂商能够使其产品差异化，对价格有一定的控制能力
E、只有当行业是完全竞争时
答案：E
14、一垄断厂商决定其边际收益为2.00美元，平均成本为1.75美元，在给定当前的技术水平和投入品价格条件下，1.75美元是最低的可持续平均成本。为达到利润最大化，厂商将： A、提高价格
B、降低价格
C、减少产出和销量
D、维持价格和产出不变
E、以上都有可能，条件不足，难以判断
答案：B
15、如果是价格而不是边际收益确定为2.00美元，则问题15里哪一个答案是正确的：
答案：E
21、如果一厂商产出的市场价格高于边际成本，利润最大化法则要求厂商： A、在完全竞争和不完全竞争时都扩大产出
B、在完全竞争下扩大产出，但在不完全竞争下未必如此 C、在不完全竞争下扩大产出，但在完全竞争下未必如此
D、在完全竞争下和不完全竞争下都减少产出的E、在完全竞争和不完全竞争下都提高价格，但不扩大产出
答案：B Tshaim 6
16、边际收益（MR）与需求价格弹性间关系的正确表述是MR：
A、当需求无弹性时为负值
B、当需求无弹性时为0
C、当需求无弹性时为正值
D、当需求表现为单位弹性时为负值
E、当需求为完全弹性时为负值
答案：A
17、吉姆和蒂什正在决定明天是否去滑雪，他们有附近雪山的季票，吉姆和蒂什：
A、必定去滑雪，因为他们已经付了季票的费用
B、只有在票价低于滑雪的边际收益时才去滑雪 C、只有在当天的边际收益超过当天的边际成本时才去滑雪
D、不去滑雪，因为票价已经付出去了
E、不滑雪，除非他们可以搭便车，有免费午餐
答案：C
六、寡头与垄断竞争
1、下列哪个特点在高度集中的市场上普遍存在？
A略高于正常水平的利润
B超过市场平均水平的广告费用
C、超过市场平均研究和开发费用
D、低于平均水平的价格灵活性
E、以上全是
2、集中率指的是：
A、行业中4家或8家最大企业的销售占行业总销售的比率 B、家或8家最小企业的销售占行业总销售的比率 C、政府中政策制定者对一行业规范了管理力度
D、企业所有者决策权力的大小
E、特定行业中反垄断政策的重要性
3、以下哪种情况巧妙地在合法的情形下为维护寡头市场结构设置了进入壁垒 A、定价低于潜在的市场进入者能承受的最低价格
B、采取只允许小部分外国商品进入国内市场的关税政策 C、部分生产者产品差异化
D、平均成本曲线约在市场需求的30%处达到最低处
E、以上全是
4、如果进入壁垒是成本壁垒，题3中的选项哪一个正确？ A、定价低于潜在的市场进入者能承受的最低价格
B、采取只允许小部分外国商品进入国内市场的关税政策
C、部分生产者产品差异化
D、平均成本曲线约在市场需求的30%处达到最低处
E、以上全是
5、最3中的哪一个选项在作为维护寡头市场的进入壁垒时是非法的？ A、定价低于潜在的市场进入者能承受的最低价格
B、采取只允许小部分外国商品进入国内市场的关税政策
C、部分生产者产品差异化
D、平均成本曲线约在市场需求的30%处达到最低处
E、以上全是
6、欧佩克所代表的市场结构可以准确地概括为：
A、纯垄断模式
B、不完全竞争市场下的寡头勾结垄断模式
C、垄断竞争模式
D、双寡头垄断模式
E、完全竞争模式
7、如果题6的市场是大豆市场，哪个选项是正确的？
A、纯垄断模式
B、不完全竞争市场下的寡头勾结垄断模式 C、垄断竞争模式
D、双寡头垄断模式
E、完全竞争模式
8、如果我们豪华车 个行业由许多产品差异化的卖方组成，而且行业进出自由，那么这一行业中典型企业的长期均衡有何特性？
A、平均成本AC位于最小水平，要价P=AC
B、AC位于最小水平，P>AC C、AC高于其最小水平，P>AC
D、AC高于其最小水平，P=AC E、AC高于其最小水平，P=AC的最小值
Tshaim 7
9、大公司里所有权与控制权是分开的，这会造成什么样的后果？
A、经理人员关心的是增加他们个人的薪水和利益，而不是企业利润最大化 B、经理人员更愿意以股利的形式分配而不是用于公司的再投资
C、经理层比所有者更易于冒险，这增大了所有者所能够忍受的不确定性风险 D、以上都对
E、以上都不对
10、在不完全竞争条件下动作的厂商愿意采用价格管成本加价法的原因是： A、不同边际收益不确定
B、不同产出水平下边际成本不确定
C、在高水平达到收支均衡点
D、担心更高的定价将吸引新的竞争者加入
E、价格与最有效率的企业的对应
11、熊彼特假说认为：
A、大并不意味着不好
B、厂商没有制定价格的权力，因为必须要考虑需求曲线 C、由政府、小公司和大公司协同支持的研究和开发更有效率
D、如果大企业的经理也被 村注拥有该企业的股权时，创新速度就会加快
E、以上都正确
12、在过去几年中，美国银行经历了集中率增加的变化，新的银行管理法规允许跨州兼并，根据熊彼特假说，集中率增加是：
A、好的，因为促成了收入由富人到穷人的再分配
B、好的，因为集中率增大产生了创新领域的外部性收益
C、不好的，因为牵连其中的银行破产的可能性增大 D、不好的，因为银行应当由当地银行法管制
E、可能好也可能不好，这取决于兼并银行的利润
13、考虑到不完全竞争的长处和，政策的制定应该：
A、保持较低的进入壁垒
B、鼓励反竞争的商业行为。
C、鼓励技术雄厚的大企业
D、鼓励大企业和小企业的研发努力
E以上都正确
14、一面临需求曲线DD的垄断厂商利润最大化的作法是：
A、以2美元卖出4单位产品
B、以6美元卖出4单位产品
C、以2美元卖出8单位产品
D、以2美元卖出10单位产品
E、以5美元卖出5单位产品
15、问题16的哪一个答案在竞争性均衡条件下是正确的
A、以2美元卖出4单位产品
B、以6美元卖出4单位产品
C、以2美元卖出8单位产品
D、以2美元卖出10单位产品
E、以5美元卖出5单位产品
16、如果垄断厂商追求收入最大化，则问题16的哪一个答案正确 A、以2美元卖出4单位产品
B、以6美元卖出4单位产品
C、以2美元卖出8单位产品
D、以2美元卖出10单位产品
E、以5美元卖出5单位产品
17、问题16中垄断厂商的福利成本以消费者剩余来衡量等于 A、以2美元卖出4单位产品
B、以6美元卖出4单位产品
C、以2美元卖出8单位产品
D、以2美元卖出10单位产品
E、以5美元卖出5单位产品
18、与反托拉斯法不同，管制：
A、在政府机构的监管下，允许垄断和接近垄断的市场结构存在 B、打破垄断行业，将其由许多小企业竞争的市场结构 C、对企业课以重税，并给予正当经营的鼓励和刺激
D、鼓励垄断行业由政府所有或国有化
E、为企业进行新产品的研发提供资金
七、要素价格与收入分配理论习题
设一厂商使用的可变要素为劳动L，其生产函数为： Q=-0.01L+L+38L 其中，Q为每日产量，L是每日投入的劳动小时数，所有市场（劳动市场及产品市场）都是完全竞争的，单位产品价格为0.1美元，小时工资为5美元，厂商要求利润最大化。问厂商每天要雇用多少小时劳动？
微观经济学感悟总结 篇5
软件学院54101017余兵杰
大一的小学期我们开设了微观经济学这门课程,为期三周将近36课时的课程,在老师的带领下,我们对微观经济学进行了一个初步的,入门的认识,学习。当然作为宏观经济学的基础微观经济学并不是一门微小的简单的学科,36课时的学习,可能我们了解到的只是九牛一毛,但是我相信在学习了这几章之后,每个人对微观经济学都有了自己个人的看法。下面就我个人而言,谈谈三周课程学习后,我对微观经济学的个人体会,感悟。
几周的学习,我们意识得到,生活其实到处都是经济学。虽然可能我并不知道具体应该用什么理论去解释,具体应该怎么样去解释,但是经过三周的学习,最起码我知道这些案件是可以应用微观经济学来解释的。生活中有太多太多的例子,都可以用微观经济学的理论观点来解释说明。例如几年来国内猪肉价格飞涨,国内石油价格一直上涨,又如几年前闹的很厉害的可口可乐收购中国汇源事件,还有现在让人渐渐“读不起”的大学，等等。下面我就关于国内近几年猪肉价格飞涨的情况和可口收购汇源事件结合自己所学到的微观经济学知识谈一谈自己的理解。也是在自己学习微观经济学之后的一点点小小的感悟（下面的资料有些来自网络）。
谈起猪肉价格，很多人马上就说明显供求关系紧张嘛，其实在学习微观经济学之前，我也认为是这样的原因。因为我认为只有买的人多了，货不够卖了，不够满足人们的需要了，才会使人们出更高的价格去买这并不值这个价格的东西。从而价格飞涨。可是，学习了微观经济学之后，我发现其实这并不是唯一的原因，甚至也并不是很重要的原因。影响价格的因素其实很多，供求关系只是最为大众做熟知的，当然也是最经常最普通的因素。下面我们就联系有关资料，从微观经济学的角度来描述解释一下这个问题。
从去年8月份以来，生猪存栏和出栏都有明显的增加，但是猪肉的价格只有一个多月的微跌，后来又开始连续上涨。显然，如果我们仅仅用供求关系来试图解释这个现象是肯定无法明确彻底的解释的。
猪肉价格飞涨，从国家政策讲,主要是由于生猪生产专业化趋势和生猪定点屠宰制度双重作用的结果（关于国家猪肉政策来源于网络资料）。现在，猪肉供给主要由定点屠宰厂和生猪生产、加工的龙头企业控制，猪肉供给已经高度组织化了。猪肉涨价联盟已经形成，他们完完全全可以毫不费力操纵猪肉市场价格。造成这种结果的制度之一就是生猪定点屠宰制度。为了让人们吃上放心健康安全的猪肉，所以国家就要规范屠宰市场定点屠宰。然而定点屠宰，一方面宰厂将农村生猪收购权高度集中到其附属的为数不多的猪贩子，独断生猪的收购价格，欺压养猪小农户；另一方面，养猪小农不能够直接进入市场参与供给，猪肉批发权垄断；与此同时，还实现猪肉零售商高度组织化，他们结成庞大的联盟组织，导致猪肉消费者受盘剥。
这个制度还规定了养殖生猪的农户不能宰猪在农村社区销售，这样就更加加剧了猪肉的一系列垄断，农村居民吃猪肉只能依赖农村猪肉零售商在城市（镇）定点宰厂采购猪肉后在乡村销售，导致养猪农民吃猪肉比城镇还贵。政府这样的政策虽然保证了一定程度上人们所吃的猪肉健康无污染，但是却导致了定点屠宰厂和依附其生存的猪贩子以及猪肉储藏批发商高度组织化，甚至垄断化,从而轻而易举获取暴利，而养猪小农和猪肉消费者任意受剥夺。
从农村猪肉价格高于城镇，可见猪肉供给阵营组织化程度之高、力量之强大了。现阶段，我国主要农产品供给阵营组织化水平尤其以猪肉和食用油最高，所以猪肉和食用油涨价最快最厉害。反调控的能力也最强。其实从微观经济学的角度上讲，在农产品市场上，供给阵营在快速组织化，而消费阵营却在日益分化，单位集中采购没有了，社区消费合作社垮台了，类似于政府组织供应“冬储菜”的制度也在逐步退出。个人认为，供需双方力量严重失衡是导致今天局面的重要原因之一。如果这个局面不改变，我们有理由相信农产品涨价的幅度和速度还可能会让人们甚至于经济学家目瞪口呆！
综上，政府有关政策在一定程度上促进了相关的“垄断”，当然这并不是真正意义上的垄断，同时供求双方力量上的巨大差距也很大程度上促进了今天的这个局面。因此我们如果要改变今天猪肉的价格局面，就必须要改变当今供求阵营力量失衡的局面。
下面再关于可口收购汇源事件谈谈自己的看法。说起可口收购汇源，我想起来了课本上的1990年美国ADM收购CCP公司的事
件。1990年美国ADM收购CCP公司，但是美国司法部反对此收购。依据是ADM和CCP共占据玉米糖浆市场份额为40%，司法部认为此收购行为会导致玉米糖浆市场的垄断。ADM公司不同意司法部的裁决，它认为甜味剂市场不仅包括玉米糖浆还包括糖。在此市场界定下，ADM-CCP公司的甜味剂市场份额要小得多，不存在垄断的可能性，因此并购是合法的。最终美国司法部判决此收购符合有关法律，同意收购。
关于可口收购汇源事件，我们先来看一点资料。据市场研究机构欧睿(Euromonitor)预期，中国果蔬汁市场将以14.5%的复合年增长率持续增长至2012年的191亿公升。在中国的果汁领域，汇源是目前销量第一的品牌，并且已经形成一条较为成熟的产业链。截至2007年底，汇源100%纯果汁及中浓度果蔬汁的销售量分别占国内市场总额的42.6%和39.6%，汇源已经连续数年在这两项指标上占据市场领导地位。反观可口可乐，从2000年开始，可口可乐已经着手果汁市场。早在2001-2002年间，就专门针对亚洲市场研发出了一种特色果汁饮料“酷儿”，2004年，可口可乐(中国)又把对旗下的非碳酸饮料市场进行了整合，与中粮集团、太古饮料集团分别组成联营公司，主攻非碳酸饮料，推出其在全球市场上的知名果汁饮料品牌“美汁源”果粒橙及原叶茶饮料。一旦可口收购汇源成功，那么可口的市场份额将会大幅加剧，完全形成垄断。因此政府阻止此次收购完全是合乎有关规定的.如果一旦收购成功，作为垄断者的可口可乐公司可以自己所以的制定出销售价格。这种销售价格的制定可以用微观经济学的垄断与竞争来解释。于是可口可乐，作为垄断者可以根据自由制定价格使他们得到他们想要的利润。
因此我们必须考虑一下，作为国家当然也要考虑一下。如果可口可乐公司成功收购汇源果汁集团，那么这两家企业的合并必然使中国的果汁市场的竞争性大大减弱，可口可乐就更有可能在中国市场上形成垄断，结果，整个中国的果汁市场受到冲击，失去国际竞争性。这样一来，中国自己的民族企业就受到了影响，中国企业在中国市场
中的独立性就减弱了。这样势必导致我国对外国企业产生依赖。结果，引起整个国家经济福利减少。因此，中国政府将不得不采取政策，禁止其收购。对于中国政府而言，通过我国的《反垄断法》禁止他们合作，这样一来，有利于保护我国市场的竞争性，从而阻止整个国家经济福利的减少。
以上两个事件是在学习微观经济学之后一些个人的看法。
两周的微观经济学课程，我们学习了价格，市场，市场界定，实际价格，名义价格，供给需求，影响价格的各种因素，边际效应，攀比效应等等各种经济理论，或者影响因素，或者典型事件。当然两周的课程我们肯定不能完全了解微观经济学，只能学习一点皮毛。学习一点最基本的知识。但是这些最基本的知识给我们所带来的也是很多的。例如，学习了微观经济学之后，我们可以根据所学的知识对生活中大部分常见的事件进行分析，来试着用经济学的观点给出自己的解释。可能我们给出的解释并不专业，并不足够的说服力，但是我们可以给出自己的而且正确的观点。而且相信，在我们不断完善我们的知识后，我们一定可以给出有足够说服力的解释。
《微观经济学》读书笔记 篇6
首先谈一下我印象最深的一个原理--原理3：理性人考虑边际量。原理3之所以较为印象深刻是因为它提到了理性人这一名词，指系统而有目的的尽最大努力完成自己目标的人，这让人能更从专业性的角度去研读经济学原理，同时，它的具体内容较其他原I理比较难理解，需要人重新去适应一种边际思考的逻辑。
这个原理中提到了边际利益和边际成本，同时他们都属于边际变动这一概念，指对行动计划的微小增量调整。当然，作为一个没有接触过经济学的法学专业学生，这些名词未免太过于陌生，但庆幸的是，作者曼昆教授在为我们提供了极其简单易懂的例子。比如，航空公司愿意以低于平均成本的价格卖票是因为乘客买票的钱(边际利益)远远大于免费提供的飞机食品(边际成本)的利益。
微观经济学中心问题 篇7
一、若干问题探析
(一) 偏好关系~酆与集合A、B在R+上都是闭的证明
《高级微观经济理论》[1]中第13页“根据习题1.11, 的连续性意味着集合A、B在R+上都是闭的”, 对该问题的证明, 以下两种方法:
2.此处仅对A是闭集的情况进行证明, 集合B是闭集的证明与之类似。假设A是开集, 那么根据单调性定义, 只能是形式为[0, b) , (详细证明可参考《高级微观经济理论》习题A1.24, 此处略去) , 并且b∉A, 但是be属于n维非负空间, 根据完备性定义, be严格优于x。根据偏好关系的连续性、单调性, 存在, 使得t1e严格优于x。可得t1b, 那么t1∈A, 产生矛盾, b∈A。据此, A为闭区间。 (证毕)
3.这一证明过程如下: (1) C是闭集, 根据闭集定义, 等价于X中的任意收敛序列的极限属于C; (2) 偏好是连续的, 等价于任意给定消费束X, X的不优集合与X的不劣集合都是闭集。接下来用反证法进行证明:
任意给定消费束X, 假定A (或B) 不是闭集, 那么A (或B) 中必定存在一个收敛序列, 且其极限不属于A (或B) , 而这与连续偏好的假定矛盾。 (证毕) (注:本证明不需要偏好的强单调性假设)
以上三种证明方法所用到的数学知识均集中在数学附录A部分, 可以根据教学进度选择适合学生的方法。
(二) 拟凹性与负半定等价性的必要性证明
首先考虑一个既定的x∈A和一个开始于x的位移方向x∈RN, 且z≠0。令Ø (a) =f (x+αz) (其中α∈R) , 在α=0点运用泰勒展开式可得:
对于某一个β∈[0, α], 利用反证法并分3个步骤证明: (1) 若f (x+αz) >f (x) , 则由于f (x) 是拟凹的, 根据定理M.C.3可知必定有∇f (x) ·z>0, 与已经条件中的∇f (x) ·z=0矛盾; (2) 若f (x+αz) <f (x) , 则根据M.C.3中的证明方法可知f (x+αz) -f (x) <0, 又由于∇f (x) ·z=0, 所以泰勒展开式的左端小于零, 意味着z·D2f (x+βz) z<0, 因而f (x) 是负定的; (3) 如果f (x+αz) =f (x) , 并且∇f (x) ·z=0, 那么泰勒展开式左端必定等于0, 从而z·D2f (x+βz) z=0。综合上述步骤中的第 (2) 、 (3) 步骤, 可知若f (x) 是拟凹的, 那么海塞矩阵D2f (x) 在子空间{z∈RN;∇f (x) ·z=0}都是负半定的。 (证毕)
二、原因分析
以上是对研究生微观经济理论教学中所遇到几个问题的解析, 导致上述问题的原因是多方面的, 现在对其进行背后原因的探析。
(一) 研究生对数学工具重要性认识不够
学生在学习微观经济理论时, 需要学习和掌握微积分、线性代数、概率统计、拓扑学等数学工具, 这样才能更好地掌握经济理论推导的逻辑, 有效地训练经济学思维方式, 使学生在面对现实经济问题时, 掌握如何选取、界定经济变量, 构建数理模型并进行静态分析、比较静态分析、动态分析。一旦发现模型的推导结果与现实不符, 就可以观察现实经济环境与模型构建时的假定条件有哪些区别, 进而全面、深刻地解释经济现实。
但是, 由于数学语言抽象、数学定理的推导难懂, 研究生在学习数学基础时感觉吃力, 往往放弃微观经济理论数学基础知识的学习, 直接追求故事化的描述过程和由此所得出的结论, 对利用数学推导的分析过程不以为然。在自己的论文写作时, “临时抱佛脚”地选取数理模型进行实证分析, 而对这些模型与所研究经济问题的契合程度置之不理。
(二) 教师工作中多任务目标冲突
高级微观经济理论教师在授课时需要在教学目标的完成与保证教学质量两者之间权衡比较, 其教学目标可以分解为以下两个任务:第一个任务是完成高级微观经济理论课程规定的知识, 此时教学进度完成是第一位的;第二个任务是保证学生在高级微观经济理论课程的学习中掌握微观经济理论推导的工具和方法。这两个任务都是教学目标的必要组成部分, 但是难以避免教师的“选择性授课”, 将授课过程中的一些细节问题略去不讲留给同学们, 如果学生课后缺乏动力对这些问题深入探讨, 要么以后用到时“恶补”, 要么继续不求甚解。由于授课过程中的“质”和“量”两个目标存在冲突, 教师在授课时必然会有侧重, 重“质”会导致学生对部分经济理论理解深入, 但无法了解微观经济理论的全貌;重“量”则使学生有走马观花、蜻蜓点水的学习体验。这个问题在高级经济理论 (高级微观、高级宏观) 的教学过程中广泛存在, 是影响研究生微观经济理论学习的重要因素。
(三) 微观经济理论的学科性质
经济学是社会科学皇冠上的明珠, 其在人类社会中的重要性毋庸多言。高级微观经济理论中的许多问题都要涉及各个经济主体之间利益的协调, 如果缺少数学工具的分析, 往往会使得研究者所得出的结论缺乏可信性, 并有可能收到直觉和已有经验的约束, 很难有新的发现。在数学工具在经济理论的运用上, 有以下三种观点: (1) 一些学者认为数学工具在微观经济理论中的作用可有可无, 甚至不需要定量的分析就能够“定性”; (2) 还有一些学者认为“定性分析为主、定量分析为辅”, “成功地运用初等数学也行”, 经济管理专业的数学教学始终进步缓慢, 课时经常被压缩; (3) 还有介于两种观点中间的一种观点, 例如保罗·罗默在《经济增长理论中的数学滥用》就同意经济学中的适度运用但反对数学工具的滥用。例如在经典的最优化数学方法不够用时, 冯·诺依曼的对策论以及阿罗·德布罗的一般均衡理论使得人们对群体的经济行为和有利害冲突的经济问题的认识大大深化了。这些都是数学工具成功得到运用并极大地推动所研究学科取得进展的典型例子, 同样的例子还有, 对个体和整体的利害关系研究的福利经济学和社会选择问题正是由于成功地运用了数学公理化方法, 使得阿罗不可能性定理所揭示的深刻关系是非数学方法无能为力的。经济学需要数学, 甚至是不寻常的数学。[3]根本原因在于经济学家无法运用纯净的可控实验作为其研究后盾, 除了逻辑上的一丝不苟, 没有更好的方法。
三、对策建议
(一) 增强研究生掌握数学工具的兴趣
“一种科学只有成功地运用数学时, 才算达到了真正完善的地步。”经济学在分析问题时和科学的其他分支类似, 往往出于数学上的便利进行假设, 这种对现实经济问题的抽象能够发挥数学方法的巨大威力, 使得分析过程不囿于直觉和经验的局限。经济学与物理学一样, 允许在分析问题时进行假设, 这样方便于将视角集中在所研究问题的重要问题, 厘清理论的基准, 从而对经济问题进行体验和观察。数学是自然的语言, 这就要求在教学过程中教师将复杂的数学公式语言转化为经济学语言娓娓道来, 学生将这些公式转化为充满趣味性的经济学语言进行理解、掌握。反过来, 在教学过程要将一些经济理论构建为数理模型的, 即经济学语言转化为数学语言的过程教授给学生, 培养学生用数学工具分析经济问题的能力。许多著名经济学家都擅长在经济学语言和数学语言之间挥洒自如地切换。例如, 《萧条经济学的回归》作者, 大名鼎鼎的克鲁格曼就善于将数学模型及推导转化为浅显易懂的语言展现给广大读者。兴趣是最好的老师, 只有对微观经济理论所用数学工具产生浓厚的兴趣, 学生才会自觉地在研究经济问题时借助于数学的逻辑性和严谨性, 从而得出具有一定价值的经济结论。
(二) 把握教学中“质”与“量”的关系
高校教师在日常工作中有“教学”和“科研”两大任务, 这两个方面的成绩都直接决定教师的绩效考核与职称晋升, 教师在平时的工作中也需要考虑将自己有限的时间和精力分配在两大任务上, 根据效益最大化原则, 教师会选择更有效率的教学方式。一般来讲, 研究生的微观经济理论课程中大量的数学预备知识教学会占去总课时的1/3左右, 即使保证数学基础知识的课时, 学生的掌握情况也不尽人意, 更遑论在经济学语言与数学语言之间自如转换了。这就要求: (1) 教师在研究生微观经济理论授课时保证数学基础知识的课时, 同时注重这些数学知识在经济理论的演进中的运用, 借助于一些仅靠直觉和经验无法得出清晰结论但借助于数学轻松得出结论的典型案例, 是学生体验到数学的强大作用, 提高微观经济理论的教学质量。 (2) 研究生在学习微观经济理论时, 可以选修数学专业的基础课程, 如经济数学、微积分、拓扑学等, 课前预习加上课后总结、主动解决学习中所遇到的数学难题, 从而提高微观经济学学习的质量。当然, 不是为了数学而学习数学, 数学工具仅仅是桥梁和中介, 通过它才能更好地学习微观经济理论。
(三) 正确认识微观经济理论学科性质
在现实中, 也确实存在一些学者或者天才能够凭借他们自身的经验或者直觉就能够对许多经济问题给出其正确的判断, 然而这样的方法并不是科学的方法, 运用这种方法所得到的论断绝对不可能是十分准确的, 还需要进一步的科学论证, 往往表现为科学发展史上的种种“猜想”。微观经济理论得到越来越深入的发展, 对数学也就会提出越来越高的要求, “坚持数学的严格性, 使得公理化方法不止一次地引导经济学家对其所研究的问题有更深刻的理解, 并使适合于这些问题的数学技巧用得更好。”[4]微观经济理论到现在已经发展了一百多年, 经济学系统地运用数学方法的最早的例子, 通常都认为发轫于英国古典政治经济学创始人威廉·配第 (1) 的《政治算术》。实际上, 从19世纪中叶开始, 数学才真正与经济学结下不解之缘。以概率论研究开始其学术生涯的古诺 (2) 所发表的《财富理论的数学原理研究》, 由于该书充斥了数学符号而被他同时代的经济学家认为是“胡言乱语”。马克思曾经写道:“在制定经济学原理时, 计算的错误大大地阻碍了我, 失望之余, 只好重新坐下来把代数迅速地温习一遍, 算数我一向很差, 不过间接地用代数方法, 我很快又会计算正确的。”[5]这也充分说明数学对于马克思政治经济学同样是至关重要的。
综上, 教师和研究生正确认识微观经济理论学科性质要坚持以下三点: (1) 在教授和学习微观经济理论时, 要明确经济学中的那些部分适合用数学工具进行研究; (2) 学会从数学的角度理解经济学理论与数学究竟有多深的关系, 不用数学工具能否得到同样的结论, 数学对经济理论的总体发展能够起到大大的作用; (3) 在教学和学习中考察和展望数学和微观经济理论发展是怎样相互推动的。
参考文献
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[3]史树中.数学与经济[J].大连:大连理工大学出版社, 2008:266.
[4]德布罗.数学思辨模式的经济理论[J].数学与进展, 1988, (3) :251-259.
微观经济学中心问题 篇8
摘 要：在国家精品课程资源网上《微观经济学》课程体系已基本建立，本文以全部95门课程为样本，从网站共享情况和精品课程建设内容两方面进行调查和分析，梳理存在的问题及原因，并探讨进一步完善精品课程建设的对策建议，以期为提高国家精品课程的影响力和示范性提供参考。
关键词：精品课程；网络教学；调查分析；微观经济学
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0019-04
一、问题的提出
《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济、管理类所有专业必修的核心基础课程。自2003年教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高【2003】1号）到2010年，共建设了《微观经济学》国家级精品课程12门，并带动了一批校、省级精品课程的网上建设。
精品课程的突出特点在于利用网络实现优质教学资源共享，发挥示范辐射作用，从而提高高校的教学质量和人才培养质量。近十年过去了，《微观经济学》精品课程的总体建设状况如何？应用与推广效果如何？有无后续建设？这些都是值得我们研究和思考的问题。
2012年教育部发布了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》，决定在2012年和2013年分两批开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的评审遴选工作，进一步提高国家精品课程的影响力和示范性。这说明对网上精品课程的管理、监督及跟踪评估、后续建设是非常必要的。
本文对国家精品课程资源网已有的《微观经济学》等精品课程进行全面、深入的调查与分析，旨在为精品课程资源建设和应用提供借鉴。
二、 研究内容与方法
2011年教育部没有开展国家精品课程评选。所以，研究内容为2003年至2010年国家精品课程资源网上（www.jinpinke.com）能够检索到的所有《微观经济学》精品课程网页建设情况，以此为样本进行统计分析，并根据具体研究问题制作各种相关类目表格。
每个精品课程的调查内容包括网站共享情况和精品课程建设内容两方面，后者包括课程概要、教学单元、教学资源三个模块，主要涉及教学大纲、教学课件、习题、试卷、案例、教学视频、参考教材等各项内容。
三、 调查结果与分析
1.课程总体概况
目前，在国家精品课程资源网上检索到《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程（含本科、高职高专）共95门，其中国家级精品课程12门，省级精品课程36门，校级精品课程47门。这些课程由28所重点大学（985、211学校）、55所普通高校及10所高职高专建设（见表1），除宁夏、西藏等自治区及港、澳特别行政区外，比较平均地分布于25个省级行政区。2003年第一批精品课程上网，其中省级3门，校级1门，从此，随着各高校对精品课程的认识和重视不断加强，精品课程建设掀起了一轮高潮。从2003年到2008年，精品课程建设数量逐年增加，2008年达到26门次，而2009年和2010年呈下降趋势（见图1）。
统计显示，通过九年建设，《微观经济学》已基本构建了国家、省和学校的三级精品课程体系，其各级别比例逐渐增加，形成了一个比较规则的金字塔形。
2.网站共享情况
（1）网页打开
本次调查浏览了全部95门《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程，有1门课程网页无法打开，占1.1%；连接每门课程网页的“学校链接”，有43门课程无法连通，占45.3%。共有44门课程建设了“教学录像”栏目，其中17门课程的“教学录像”可以较流畅地打开，8门课程打开较慢，而19门课程的“教学录像”栏目内容为空或无法显示，占43.2%。
（2）共享方式
目前，在国家精品课程资源网上要浏览每门课程的所有资源需要用户名和密码登录，否则在未登录状态时只能浏览文本资源的前两页、音视频资源的前一分钟。要下载资源文本内容需要扣除相应积分，教学录像类资源不提供下载服务，浏览完整教学录像同样需要扣除相应积分。获得积分有注册；登录；添加资源简介，被审核通过；纠错，被审核通过；上传资源；投稿被采用；积分购买、积分充值等11种途径。这显然违背了国家教育部要求精品课程向广大师生免费开放的初衷。
（3）传播媒介
据艾瑞咨询集团《中国搜索引擎行为研究报告》显示，2011年中国用户搜索引擎服务渗透比率为63.2%，其中19—24岁用户最多。我们调查了5大搜索引擎，输入“微观经济学精品课程”，搜索结果的第1页显示，百度、搜狗、雅虎都没有搜索到国家精品课程资源网，只出现了几个其他学校的精品课程网页和相关文档；谷歌和腾讯搜索到国家精品课程资源网，并出现了部分已建精品课程页面。
虽然精品课程意在推进优质教学资源免费共享，但由于建设者的认识及网站建成后的维护等原因，部分网站链接不畅、访问权限、不易轻松搜索等问题仍然存在。
3.精品课程建设内容
（1）页面结构设计
根据《国家精品课程评审指标》，网络课程主要通过功能模块的设计来体现总体架构。目前，大部分课程在网站上的内容已达到基本要求，但各模块及其具体内容差异较大，统计结果如下：
（2）教学资源内容
1）基本内容及呈现。目前，大部分课程（除1门未打开）在网站上的建设内容已达到基本要求，90%的课程按照教材章节组织内容，教学内容编排完整，并列出了重点、难点。80%的课程网站提供了多媒体资源，其中70门课程的课件是PPT课堂演示文稿形式，1门课程的课件和教案使用Flash动画制作，大部分课程的教学大纲、电子教案、例题习题、参考教材等都以Word文档形式呈现。
2）学习与测试。19门课程的授课录像可以正常观看，占比20%，其余课程或是授课录像无法打开，或是打开后没有声音，或是没有该项教学资源。44门课程提供了试卷，占比46.3%，但都没有在线测试功能，少数课程提供了在线测试的本校访问地址链接，可以在线测试和查看结果。34门课程提供了实验实践资源，占比35.8%，少数课程提供了实践指导的本校访问地址链接，但多数没有实质性内容，不能有效指导学生进行实践。endprint
3）课外拓展。89门课程提供了参考教材或相关教材，占比73.7%，40门课程提供了文献资料，占比36.8%，包括经济学专有名词解释、经济学家简介、经济现象解读等内容，帮助学生进一步拓展相关知识。
（3）师生互动环节
如表4所示，5门课程“交流互动”模块有30条以上留言，占比5.3%，且大部分课程的留言集中在2010年；56门课程没有留言，占比58.9%。
打开95门课程的学校链接，大部分课程只公布了教师的E-mail地址，不能在线提问、交流；少数课程设立了留言板、在线答疑等模块，但使用者甚少，其中个别论坛等模块校外学习者无法登录。
总体来说，“重建设、轻应用、疏管理”现象在许多网站存在。几乎所有网站在建设初期都投入了大量人力、物力，并通过了教育部的评审，但后期却缺乏管理与维护，导致网站影响面小、应用率低。许多网站访问量低，仅有的留言大多是学生的只言片语或“跑题”式发言。
四、进一步完善《微观经济学》精品课程建设的几点建议
上述调查显示，虽然《微观经济学》精品课程的数量、体系已达到国家要求，但每门课程的网上制作内容、管理机制、使用效率等方面仍存在一些问题。进一步完善《微观经济学》精品课程建设需要从以下两方面着手。
1.宏观政策方面
（1）加大精品课程的引导和推广力度
要提高精品课程的示范效应必须扩大精品课程的知晓度和影响范围。首先，教育部和各院校要通过各种渠道宣传精品课程，让更多的师生了解它的内容及作用。其次，要有针对性地建立全国的、地方的甚至学校内的课程建设者和使用者之间的沟通、交流平台，如精品课程教学研讨会、教学名师经验交流会、面向学生的精品课程效果调查等。
（2）健全精品课程的全程支持机制
一方面，许多高校把精品课程上网作为提高知名度的指标，在建设初期，从政策、经费等方面给予了大力支持，却忽视了建成后的管理和维护；另一方面，相对于科研项目，教学项目具有建设周期长、效果显现慢等特点。因此，国家要进一步补充精品课程网站建设规范内容，主要包括：（1）建设期、推广期等各阶段资助办法；（2）网站内容评价、影响面评价、有效性评价等全方位评价体系；（3）日常更新、维护，使用者反馈，资助经费使用和奖励等全过程监督及激励机制等。可以成立专门机构负责这项工作，也可以引入第三方如审计、评价等中介机构。
当然，由于时间、精力不足等原因，许多教师对网站进行更新和维护面临巨大困难。因此，各院校能否在国家宏观政策指导下，在经费、工作量计算、年度考核、各种奖励评定等方面给予教师一定的配套支持，以保证精品课程建设和使用的良性循环。
2.课程建设方面
（1）树立精品课程建设的服务意识
调查分析显示，许多问题源于课程建设者的理念落后，对精品课程的示范性作用和共享特征认识不足。网络教学资源并不是传统课堂上教学内容的简单搬家，而要充分认识网络学习环境的特征，结合现代教育技术制作教学资源。在这种模式下，教师的角色发生了转变，更多的是学生自主学习，教师的目标是尽可能多地为学生的有效学习提供帮助、引导和服务。因此，教师要树立服务意识，加强学习现代信息技术，注重网站建设的实用性，使课程网站成为学生自主学习的良好平台。
（2）不断完善课程网站的相关功能
在95门课程中，大部分网站采用了目录导航，少数课程在“学校链接”中提供在线测试功能，除此之外，其他学习支持工具、导航系统等功能普遍缺乏，而《微观经济学》等财经类课程需要的网站功能恰恰相对较多。因此，不断完善课程网站的相关功能，为学习者创造良好的网络学习环境是课程建设者最重要的任务之一。
首先，要做好课程的总体规划和各部分内容的布局，结合网络教学的特点对传统教学资源进行修改和补充，以引导学生制定可行的学习方案，增强对课程的整体认识。
第二，加强课程的系统设计，尤其是融入探究式学习活动设计，进一步扩大教学资源的内涵和功能。如，（1）提供计算器、字典等学习支持工具；（2）重视利用师生交互环节，设置论坛及在线提问、测试、作业批改等模块；（3）增加地图导航、站内搜索等功能。通过这些功能，教师可以激发学生的内在学习动机，帮助学生解决学习中遇到的困惑，从而有效指导和监督其学习全过程。
第三，定期和同行及学生沟通、交流，或在网站开辟建议征集信箱，及时了解他们的反馈信息，以不断改进网站的内容和功能。
（3）积极推进网络资源创新
网络精品课程建设的核心主旨是推广优质教学资源的示范作用，而目前各课程网站的教学资源质量良莠不齐，许多资源形式雷同，内容陈旧，缺乏特色。建议教师要加强网站的后续管理，及时更新教学资源内容。对于《微观经济学》这类的课程，其内容更要紧跟世界经济命脉，及时反映实时变化的特点和趋势。另外，教师可以从内容呈现的形式，页面设计的特色，网络功能的整合等方面进行创新，以提高教学质量和效果。
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[8]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.
[9]教育部. 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[R].教高[2011]8号.
[10]教育部. 教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[R].教高[2012]2号.