中级微观经济学提纲（通用7篇）
中级微观经济学提纲 篇1
09级中级微观经济学期末试题
1.Suppose the airlines fares are reduced by 50% after one flies 25,000 miles a year.Show that the preferential price will NOT affect a typical flyer-customer with well-behaved preferences.(Graphing is enough)(10 points)
2.Depict the income effect and substitution effect of a non-Giffen inferior good under SLutscky decomposition.(10 points)
3.Suppose in the market of some commodity, the supply curve is P=Q+20, the(inverse)demand curve is P=50-Q/3.Roughly graph and(accurately)calculate to a.Determine the equilibrium.(5 points)b.Determine the new equilibrium if an export demand P=50-Q/2 is added.(5 points)
4.Draw a typical edgeworth box showing very clearly how to determine the final monopolistic equilibrium when one of the two agents behaves as a monopolist.Please also indicate in the graph that the final allocation is Pareto inefficient.5.Smith is the owner of a sole mineral water spring in an isolated economy.It costs Smith $2 per gallon to get his water bottled.The inverse demand curve for Smith’s water is P=20-Q/5, where p is the price per gallon and q is the number of gallon sold.a.Write down an expression π(q)for profits as a function of q.find the profit-maximizing choice of q for Smith, and the corresponding price and profit.(5 points)b.Suppose now Henry, Smith’s neighbor, finds also a mineral spring that produces mineral water just as good as Smith’s, but it cost Henry $6 a bottle.The total market demand remains as before.Suppose that Smith is the leader and Henry is the follower, please determine the Stackberg leadership equilibrium.6.A monopolist can sell outputs Q1 and Q2 in two markets that are effectively isolated from one another.His cost function is C=1988+29Q+Q2/40, where Q=Q1+Q2.The demand in the two markets are given by Q1=480-4P1 and Q2=200-2P2 respectively.Graph to show roughly your solution to the following 2 questions: a.How much does he sells in each market? Compare the prices and the price elasticities of demand in the 2 markets.(10 points)b.If the markets are not separated any more and he must charge the same price in the two markets, what price does he charge? How much does he sell in each market?(10 points)c.Calculate the profit change from case a)to case b).(5 points)
7.John Henry, an avid gardener, has found that the number of happy plants, h, depends on the amount of light, l, and water, w.the production function is as follows: h=min﹛4l, w﹜.Assume that each unit of light costs $1 and each unit of water costs $2.Suppose John wants to produce 10 happy plants at the minimum cost.a.What are the amounts of light and water required？（5 points）b.How much does John have to pay for?(5 points)c.Derive Henry’s cost function.(5 points)8.Player 1 and 2 are bargaining over how to split one dollar.Both players simultaneously name shares they would like to have, s1 and s2, where 0 ≤s1,s2≤1.If s1+s2≤1, then the players receive the shares the named;if s1+s2>1, then both players receive 0.What are the pure-strategy Nash equilibrium of this game?(10 points)
Answer: 1、2、图略。注意是non-giffen。即SE和IE的方向相反，|SE|>|IE|
3、a P= 45/2，Q=85/2
b P=45 Q=25(两个小问都要画图)
4、图略（B的提供曲线，A、B的无差异曲线，预算约束线or relative price，效率损失的区域）
5、a q*=45,p*=11, π*=405
b qH =(70-qS)/2, qS =55 qH=7.5
6、a Q1*=160，Q2*=60，p1*=80,p2*=70, ε1=-2,ε2=-7/3
b Q1*=520/3, Q2*=140/3
c πa=22266/3, πb=21866/3
7、a l*=2.5, w*=10
b 22.5
c 2.25h
8、all pairs satisfy s1*+s2*=1
中级微观经济学提纲 篇2
摘 要：本文对新疆农业大学经贸学院学术型研究生《中级微观经济学》课程的教学实践，积极开展教学效果的实证调查，分析其所在问题，提出加强师资队伍建设，改变传统教学模式，实行教师多元化授课；充分借助现代网络技术及多媒体与教学设计相结合，建立科学的学生成绩评价法，进行跟踪性调查，不间断召开毕业生及校友交流会等针对性的建议。
关键词：中级微观经济学；教学实践；探讨
《中级微观经济学》是经济类、管理类专业的一门重要专业核心课程，对现实经济问题的探讨，对解决方案的寻求既培养学生的分析问题解决问题的能力，在科研中对经济学的假设与模型的设计的应用都有许多重要的作用，也会使学生产生一种成就感。但是在现实教学过程中，又普遍存在着诸多不足，鉴于此，本文通过调查分析研究生在学习后的学习效果反馈，通过此调查希望找出问题，寻求解决途径，建立新的教学模式，为提高研究生经济学课程的教学质量建言献策。
一、实证调查分析
为全面了解此项工作的实效性，笔者本着能得到客观的，学生坦诚评价的基础上，选择在该门课程授课完最终考核成绩公布后的前提下，笔者通过对新疆农业大学经济与贸易学院2014届和2015届新疆农业大学农林经济管理专业研究生，以及2014级高校师资人才培养计划经济管理专业10名学生，包括农业经济管理，产业经济学，金融学以及国际贸易等10个专业方向，这些专业在实际的科研分析过程当中都需要扎实的经济学理论支撑。
针对2015-2016学年第一学期的《中级微观经济学》课程做 “中级微观经济学课程学习状况”的问卷调查，发放问卷58份，收回有效问卷57份，有效问卷占到98%。问卷设计内容包括：受调查学生的年级，性别，专业这三项基本信息；最终对课程内容的掌握程度，课程形式，考核方式的满意度，以及对该门课程授课老师提出的意见建议。
受调查的男生与女生人数各占总人数的一半。在这门课程的教学结束之后，对学生对知识的掌握程度进行统计，可以非常直观的，相对客观的反映这门课程的最终效果，其中12%的学生，认为掌握的很好，37%的学生认为自己掌握的较好，超过60%的学生认为自身对本课程的学习内容掌握的一般，认为自己掌握的很差的同学为0，这反映出学生总体对这门课程的掌握程度不算非常理想，处于中等偏下水平。65%的学生认为该课程难度适中，35%的学生认为该课程较难，学习中级微观经济学的学生都有初级经济学的基础，因此该门课程的难度算不上很大，其中57%的学生认为该课程难度最大的部分在于经济学理论和思想过于深奥，31%的学生认为数学知识薄弱是学习该门课程的瓶颈，还有12%的学生认为曲线太过抽象，由于经济学是一门理论假设与数学推到相结合的课程，所以任何一部分知识的薄弱都会对课程的把握产生影响。经过统计处理，结果详见表3-1。
分析过程中，教材是重要参考依据，尤其研究生学习阶段，本课程目前使用的教材是范里安编著，对于课程教材选择是否满意的调查中，发现55%的学生较满意，38%不满意，另外有4%和3%的学生分别选择了很满意和很差，表明学生对教材选择的满意度整体满意度处于中上等水平，所以在今后的教学过程中可以给学生推荐不同版本，不同风格的教材作为参考。在调查“值得继续努力学习中级微观经济学”方面，有超过60%的学生认为任课老师及时更新教学内容，介绍学科新动态，新发展方面做的比较好，当然也有20%多的学生选择了较差。在课件制作，板书设计清晰准确程度的调查中，选择“内容比较清晰”的占到了46%，选择“内容单一”的占27%，剩下的15%。对这一环节很满意，显示了教师在该环节的水平总体是良好的，也有少部分教师在课件制作方面需要继续下功夫。
学生在课堂学习的掌握程度分析。15%的学生认为自己掌握了，11%的學生认为自己掌握了25%到50%的内容，65%的学生认为自己掌握了50%到70%，还有9%的学生认为自己掌握了，总体达到了老师的预期水平。在学习方式的调查中62%的学生偶尔复习或者预习，19%在课堂之外对于微观经济学的学习仅限于完成老师布置的作业，还有4%从不复习和预习，只有15%的学生定期复习和预习，可见学生的自觉性和主动学习的积极性并不高。
在对教师教学过程需要改进环节的调查中，有43%选择延长学时，案例教学，这是值得所有任课老师欣慰的一点，不同于大多数课程学生要求缩短课时的呼声，该门课程学生的学习热情并不是那么低，可以认识自己的不足，他们希望增加课时，增加案例，以加深对课程的理解；27%的学生建议选择浅显的教材，对于这部分学生，就需要教师在学习这门课程之前引导他们重新系统的回顾初级微观经济学，为后期深入学习做准备；23%的学生认为老师可以组织更多的课堂练习，这部门学生可能是有考博意向的学生，有7%的学生认为应该压缩教学内容。
从调查结果反映出， 83.15%学生认识到该门课程的重要性，学习目标普遍明确（由于主要以获学分为主要目标，同时为今后考博做准备），认为考核形式及上课形式应该呈现多样性。但在理论与实践结合度、案例教学丰富度、认知实习指导程度方面都认为有不尽人意之处，所以中级微观经济学课程教学中有诸多亟待解决的问题。
二、传统《中级微观经济学》课程教学模式中面临的主要问题
中级微观经济学课程受多种因素制约，在课程教学中存在以下不足。
（一）理论与现实教学存在较大距离，学生缺乏兴趣，课程安排难度大
中级微观经济学课程本是一门理论性很强的课程，理论内容抽象不太容易理解，授课过程多采用理论授课短渠道教学模式，出现学生理论知识含混不清，应用实践理解不深的现象。首先是学生的经济学基础知识参差不齐，中级微观经济学设计的理论模型以及数学函数过多，会使学生产生学科严重脱离实际的感觉，觉得学这门课程无用，觉得乏然无趣，旷课率极大攀升，最终严重影响教师的教学积极性和学生的学习效率，导致恶性循环。其次是课程安排难度大，由于中级微观经济学难度较大，学生理解起来比较困难，学生学懂内容，需要花费很多时间，而大部分研究生由于英语过级的压力，或打工兼职等一些活动，以及跟导师做课题的需要，很少会利用课余时问来看相关书籍，因此学生们更希望能够在课堂上学完所需的一切知识与模型理论，对授课教师提出了极大的挑战。
（二）教学内容在设置上有一定偏颇
中级微观经济学课程，教师在以往授课中涉及内容总想着面面俱到，覆盖到教材的全章节。实质上在教学过程中就显示出教学内容的重点不突出，且未给学生给学习自主性的空间。自行查阅资料，读文献，并结合现实经济社会的问题进行思考，解决农业经济中的现实经济问题。例如目前的棉花目标价格改革中的一系列经济学思考，经济学模型的假设与推理。实行满堂课的灌输、未给学生自主学习的空间相对显的不足。
（三）教学案例中存在的不足
教学案例中存在的不足，第一，偶尔出现颠倒理论教学与案例教学的主次关系。《中级微观经济学》案例教学只能是理论教学的辅助，内容较多学时较少的情况下，教师注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，这样会削弱经济学的科学性与严谨性。第二，案例与课堂教学的需要紧扣程度不高。案例的编写有时不能紧扣课堂教学的需要，不能仅仅为引发学生的兴趣，引案例。撰写案例时要根据学生的知识与阅历来控制案例的难度。案例应该有鲜明的主题，根据教学内容设计一些问题以启发学生的思考[1]。
（四）专题讲座、专家讲座学时相对不足
目前，该门课程的理论学时设置在50-60学时之间，每学时50分钟，实践教学学时0～2周，专家讲座学时相对不足。教师最大的困惑是：仅限于理论知识的教学，无法完整开展实践教学。在目前课程专题讲座学时相对不足的情况下，经济学专题讲座、讨论远远不够，只能是重理论、轻实践的教学模式，很难调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等。这就不能全面启发学生的思维，学生在学习上的先进性、前瞻性、积极性显的尤其不足，不能激励学生的创新精神，很难培养出分析能力强并具有开拓创新型的人才。
（五）教学考核方式有待进一步改进
考核方式目前显的有些单一，缺乏灵活性。中级微观经济学考核方式，还是采用试卷考核的方式，而试卷内容以理论分析、简答、选择，以及计算组成。在考核过程中采用闭卷考核的方式，由于考试内容限制，有很大的局限性。这极大地削弱了考试分数作为一个科目评价标准的准确性与真实性，使得考试成绩与学生能力不相符，最终影响学校的教学质量与声誉。
三、实行科学的课程教学方法，提高教学质量的措施
（一）加强师资队伍建设，缩短理论与实践教学的距离
教师应积极开展科研、生产工作，促进课程教学改革。教师应该在努力搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担纵向或横向科研课题，从事实际科研项目，不断积累实践经验，撰写专业论文或著作。授课教师应把自身尽快转化成专业人士，并加强科学研究，积极参加各种学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。
（二）改变单一教师教学模式，实行教师多元化授课
中级微观经济学，涉及60个学时，仅由一名教师来授课，方式、方法上难免显的一陈不变，上课的风格也是比较单一。可以尝试由三名主攻经济学课程的多位教师共同分段完成中级微观经济学的授课内容。这样可以调整学生上课的新鲜感，以及与教师的互动状态。提高学生的学生效果，也降低授课教师在教学与科研中的时间冲突，让教师能够很用心的完成他所负责的章节知识的讲授。同时可以避免因个别教师外出进修或者出差过程，造成课程量积压，而使后期集中上课带来的学生强度大，学习效果不佳的状态。
（三）多种教学方式设计与教学设计相结合
利用学校的网络教学平台资源，设置有效的课堂教学内容，借助互联网的课堂教学，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。此外，借助“翻转课堂——参与式的课堂”教学方式，“课程+专家讲座+经济学课题专题讲座”组合的教学模式，严格要求学生必须撰写专业论文，课余时间要求学生借助“慕课-中国大学MOOC”的形式做为辅助教学的手段，全方位立体式的进行教学方式与模式的大胆尝试与改革。
（四）建立科学的学生成绩评价体系
对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：课堂测验、讨论、课程论文、出勤这几个方面，期末考核通过闭卷笔试的方式进行。考核方式改以写专业论文为主，注重专家讲座的思考反馈、学生借助互联网自主學习效果的考核相结合的方式进行考核。考核方式也改变以往的由一名教师掌握一门课程的成绩，而变为多名教师共同以答辩的形式，给出学生的平均学习成绩，最终考核成绩体现出更加的客观性，降低一位教师评判的主观性可能。
（五）采用问卷形式对学生进行调查，跟踪毕业生去向和成长轨迹
对本专业学生在课后，进行相关的问卷跟踪调查，在问卷中设计学习需求、学习偏好的教学方式、受欢迎的讲授内容等问题，然后通过调查结果，通过分析调查结果，去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。通过追踪了解毕业研究生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨所设课程对其职业发展过程中的作用，探讨研究生教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨研究生在校期间课程学习对其后续发展的作用，及制约其发展的不利因素，为今后该门课程的教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 苏海洋，独立学院“中级微观经济学”教学改革研究一一以中山大学新华学院为例[J].教改课改，2015（12）：76-77
[2] 田园，中级微观经济学课程教学研究[J]. 河南农业，2009（6）：39-40
中级微观经济学教学中的体会论文 篇3
1课程教学目标与教材的选择
微观经济学是我国高校经济管理类专业的核心课程之一。初级微观经济学主要注重经济学基础知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生经济学思维和科研兴趣的专业基础课，其教学目标是使学生把握微观经济理论的框架体系，而且还要培养学生的实际应用能力和创新能力，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用理论知识对现实中的经济现象和问题做出分析和解释。选择一本合适的教材是实现这一教学目标的重要条件。笔者所在学校的经济学、财政学、金融创新与试验班等多个专业均开设中级微观经济学课程。结合这些专业的学生的知识基础，综合考虑后，笔者选用美国经济学家哈尔・R.范里安编著的《微观经济学：现代观点》作为中级微观经济学的授课教材。该教材内容丰富、编排有序、推理严谨，层层深入。该教材还配有课后习题与解答，便于学生自学和巩固知识。
2授课过程中存在的困难和问题
2.1学生难以理解抽象的模型和理论
中级微观经济学里面有很多比较抽象的数理模型和数学推导，采用了“边际分析、均衡分析、比较静态分析、动态分析”等分析方法，学生必须具备良好的数学基础和逻辑推理能力，才能充分理解这些经济学模型。不少学生尤其是文科生在学习这门课时感到比较困难。教材里面有几个章节还涉及概率论的知识，比如“不确定性”、“风险资产”以及“拍卖”这三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。笔者授课的学生在第二或第三学期就开始学习中级微观经济学，然而学生此时尚未学习概率论与数理统计的课程。如果直接按照教材上的内容来讲授这部分知识，学生就会一头雾水，无法理解。
2.2部分学生缺乏浓厚的学习兴趣
微观经济学里面有一些基本的理论与人们的日常生活经验是一致的。对于这些看似简单的基本理论，学生很可能会觉得早已对其熟知，没有新鲜感，从而学习兴趣不足。对于那些比较抽象而艰深的内容，部分学生则有畏难情绪，不愿深入钻研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的内容繁多而课时不足
中级微观经济学涉及面广，涵盖的内容很多，但其教学时数一般都是51课时，课时明显不足。教师为了赶教学进度就必须快速讲授，无法保证每堂课都有良好的教学效果;或者是每节课尽量详细讲授且留出足够的与学生互动的时间，却无法完成全部的教学计划，在教学效果和教学进度之间往往顾此失彼，不能保证学生能够有效地掌握知识。
3改善中级微观经济学教学效果的建议
3.1应用“微课”提高课堂效率
“微课”是近几年发展起来的一种新型教学方式，具有针对性强和时间短的特点。“微课”的核心组成内容是围绕某个知识点(重难点与疑点)录制内容短小精炼的课堂教学视频，同时还包含课件、练习测试及师生在线问答互动等辅助性教学资源。学生要学好《中级微观经济学》这门课程，不仅需要高效的课堂学习，还需要课后复习与做习题进行知识点的巩固与强化训练。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，可以让学生自主利用课余时间来学习，也可以压缩很多知识点的授课时间，给教师在课堂上加强案例教学和师生互动留有更多余地，提高课堂教学效率。一方面，为了让学生能够真正充分利用微课资源，必须加强学习过程的管理，可采用学习情况汇报等方式将微课学习纳入课程成绩的考核。教师也要根据学生的反馈不断改进微课课件的形式和内容。另一方面，目前我国的高校普遍在进行课程建设，如果同一门课程的微课资源不进行有效整合，就会造成教师重复劳动和课程建设成本的增加。因此，高校之间有必要加强微课资源的共建与共享，提高课程建设的效率。
3.2借助案例教学法激发学生的学习兴趣
中级微观经济学的理论性较强，学生难以理解那些枯燥的概念和抽象的数学模型。采用案例教学法，以案例引出理论、以案例印证理论，或者以应用理论来分析案例，都有助于学生提高学习兴趣。教材中的案例多数是国外的案例，虽然能在一定程度上帮助学生理解理论，但是与学生的日常生活并非密切相关。教师应该多采用那些学生很熟悉的经济现象作为授课素材，并启发学生开拓思路。例如在讲授“拍卖”这一章时，用学生很感兴趣的网上竞拍的案例来导出问题，分析竞拍者应采用什么样的报价策略才能实现利润最大化。又比如在讲授“机会成本”时，首先不直接提出机会成本的概念，而是先让学生讨论“破窗”这种很可能发生在身边的现象。有人认为破坏玻璃窗可以通过乘数效应而创造大量需求，这种观点乍一看似乎有理，但实际上是片面的、似是而非。启发学生思考“破窗理论”的谬误之处，从中引出C会成本的概念。破坏玻璃窗不仅存在机会成本，而且还导致无谓损失。也可以就此开展案例专题辩论，让学生在热烈的辩论中加深对经济学理论的理解，并提高主动分析问题的能力。
3.3精心设计课堂提问，引导学生深入思考问题
整本教材是一个有机的整体，教材的不同章节之间有着内在的联系。教师必须精心设计每一章的教学内容和课堂提问，启发学生的思维，引导学生将前后章节融会贯通。例如，教材的第七章分析了社会保险金指数化与消费者福利的关系。教材中利用无差异曲线图，根据消费者均衡点的.选择来说明社会保险金指数化为何可以增加消费者福利。若没有继续学习后面的内容，也许学生对该问题就不会有进一步的思考。但实际上还可以用替代效应和收入效应的概念对其作出解释。发生通货膨胀后，社会保险金指数化只是消除了通货膨胀导致的收入效应，但替代效应依然存在，即在实际收入不变的前提下，不同商品的相对价格变化引起消费者选择的需求束发生变化。因而社会保险金指数化在保证消费者效用水平没有下降的条件下，保留了物价变动带来的替代效应，由此使资源的配置得到改善，消费者的福利增加。因此在第八章讲授了替代效应和收入效应之后，就可以采用提问的方式让学生思考前一章提出的社会保险金指数化问题还能作出何种解释。若学生不能迅速反应，就提示学生用替代效应和收入效应的概念来分析，从而使学生既能加深对两种效应的理解，又能从不同角度去分析同一个问题，启发思维的活跃性。
3.4针对不同的专业设计不同的重点教学内容
由于中级微观经济学涵盖的教学内容很多，至少应安排64课时。但实际情况是除了经济学专业，其他专业都不太可能在51学时的基础上再增加课时。在课时非常有限的情况下，可以针对不同的专业设计不同的重点教学内容，以便学生重点掌握与本专业联系最密切的经济学知识。例如，为财政学专业的学生授课，应将涉及税收和公共物品的章节作为重点来讲授。对于资源与环境经济学专业，应重点讲授外部效应等内容。为金融学专业的学生授课，则应将不确定性、资产市场和风险资产这些与金融学密切相关的知识作为重点来讲授。考虑到学生尚未学习概率论等数学课程，应先向学生简略介绍相关的数学名词与公式，再讲授对应的章节。由于整体经济的变动源于单个经济单位决策的变化，因此消费者的偏好、选择以及厂商供给决策等关于个体决策的内容，对各个专业都应该重点讲授。
总之，在中级微观经济学的教学中，需要采用“微课”和案例教学等各种方式提高课堂效率、提升学生学习的积极性和主动性。教师需要在长期的教学实践中不断学习和摸索、总结经验和失误，才能进一步提高教学质量，改善教学效果。
参考文献
[1]哈尔・R.范里安.微观经济学：现代观点(第九版)[M].上海：格致出版社，.
[2]谢超峰.中级微观经济学混合教学模式探索与实践[J].金融教育研究，，(3)：8184
[3]邹晓涓，叶洪涛.微课应用于《微观经济学》教学中的探索与反思[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016，(7)：203204.
[4]谭赛，罗登辉.“微观经济学”案例教学研究[J].当代教育理论与实践，2015，(12)：5556.
中级微观经济学提纲 篇4
在经济学刚从******学分离出来之始，并没有关于微观经济学与宏观经济学之间的区隔，而是相互融合在一起的。亚当斯密与李嘉图在关于古典经济学的早期论述中，对经济学做了一个大致的论述，提出了一些经济学的经典观点。在十九世纪七十年代的时候，经济学引入边际分析法，边际分析将经济学分析的重点聚焦在了单个消费者和单个厂商的点上，从而开始出现所谓的微观经济学。新古典经济学的发展，成为了当时西方经济学的主流观点，但这种经济学观点并没有过多的关注整个宏观层面的经济发展，而仅有以萨伊定律为核心的简单宏观经济模型。
微观经济学的经典假设“理性人”，认为每个人都是理性的，做出任何利己的行为都能够促使经济的发展，只要市场是充分竞争的，经济自由的运行便不需要政府的干预。但1929年美国出现经济危机，这场危机不仅仅在美国蔓延，而是波及了整个发达主义国家，满目的萧条充斥着整个资本主义社会，然而政府依旧奉行自由主义，依旧将新古典主义经济学理论奉为能够解救危机的良药。在资本主义存亡之秋，罗斯福的出现积极推行政府干预措施，而为了给罗斯福的政策主张提供理论依据，凯恩斯出版了《就业、利息和货币通论》这本书，而这本书就是宏观经济学理论的开端，也成为了宏观经济学建立的奠基。凯恩斯运用总量分析的方式，从整个经济总量出发，而发展成为了一种宏观经济学。
二、宏观经济学微观基础的建立
在二十世纪七十年代，由于石油危机引发的西方发达国家出现“滞胀”现象，然而这种经济现象在利用凯恩斯主义的情况下并不能够缓解，反而引起了其他的危机。因此，反凯恩斯潮流开始泛滥，并形成了三种主要的流派，分别为货币学派、供给学派和理性预期学派。理性预期学派强调利用理性预期来调整宏观经济学，并积极为宏观经济学寻找微观基础。
凯恩斯主义理论在解释自身的经济理论中，凸显出了一个矛盾。对于微观主体追求利益最大化的行为之中，有多数人的经济行为形成的宏观经济主体却并不追求利益最大化，理性的单个行为主体在成为总体之后就并不理性了。这个矛盾反映在了凯恩斯的整个理论当中，但凯恩斯并没有对这个问题进行解释和研究。新古典宏观经济学主要针对这个矛盾发难凯恩斯主义，他们认为宏观经济学所谓的总量分析只是基于对所有经济行为个体的总和分析，是需要符合单个经济行为个体的特性，因此需要拥有微观基础。之后，新古典宏观经济学者们采用微观假设来构建宏观行为模式，将宏观经济现象赋予了微观基础，沟通这两者之间的就是理性预期。新古典经济学认为微观主体的行为会受到宏观经济政策的影响，微观主体通过预期调整来规避宏观经济政策的利益损害，从而提高改变自身的行为机制。而这种依据理性预期进行行为调整的方式会根据预期形成方式的不同，对宏观经济造成不同的影响，也会对政策效果造成相当的影响。通过理性预期的加入，就将微观主体与宏观变量之间搭建了桥梁，也构建了相互作用的机制，为宏观经济学加入了微观基础。
三、对宏微观一体化趋势的思考
由于凯恩斯主义在解释和解决“滞胀”的经济问题上表现乏力，一批凯恩斯主义的拥护者积极为凯恩斯主体寻求出路，由此新凯恩斯主义涌现。新凯恩斯主义在坚持原凯恩斯主义的三大基础(市场非出清、有效需求不足和宏观经济有效)上，不断借鉴和吸收其他学派的观点和想法包括新古典宏观经济学派的观点，从宏观经济学的微观基础缺陷出发，通过构建复杂的模型理论，弥补凯恩斯主义的不足之处。也正是新凯恩斯学派学者的努力，开拓了现代经济学的新的方向，推动了宏观经济学与微观经济学一体化的发展。在重塑凯恩斯主义上，新凯恩斯学者主要是从工资和价格刚性的`主题上寻求突破，在劳动力市场上通过合同的存在解释劳动力工资价格黏性，在产品市场上利用“菜单成本”和“调价不确定性”来解释产品价格的黏性等。在凯恩斯经典主题上寻求突破，使得凯恩斯主义得到发展，现代经济学也因此获得新的研究领域与观点。
经济学作为一门需要指导实践的学科，需要拥有能够对现实客观经济现象解释能力，如果无法解释则需要重新审视当前的经济理论基础，对经济学的假设和研究变量做出调整，从而使得经济学理论能够解释经济学现象，而在这一过程中经济学理论能够得到长足的进步和发展。正如当前主流的经济学理论都是为了解决当时所发生的经济问题而做出的理论研究，任何经济学理论都不能够束之高阁，需要理论联系实际，只有能够真正解决现实问题的经济学理论才具有指导作用。
微观经济学要点 篇5
需求的价格弹性：表示在一定时间内，一种商品的需求量对该商品价格变化的反应程度或敏感程度。需求的价格弹性系数等于商品需求量的变化率与其价格变化率的比值。P34 需求的价格弹性与厂商的收益：P40 第一种情况：当Ed>1时，降价可以增加收益，涨价会减少收益。第二种情况：当0 第四种情况：对于完全有弹性的商品，其在既定价格之下收益可以对需求量无限增加。不适合降价也不适合涨价。 第五种情况：对于完全无弹性的商品，收益将于价格同方向、同比例的变化。 影响需求价格弹性的因素：商品对消费者的重要程度；商品支出占收入的比重；替代品的数目和可替代程度；商品用途的多少；考察时间的长短。P41 谷贱伤农：参照学习指导 P24 需求的交叉价格弹性：表示在一定时期内，一种商品的需求量变动对其相关商品价格变动的反应程度或敏感程度。P42 供给的价格弹性：又简称为供给弹性，它的弹性系数等于商品的供给量变化率与价格变化率的比值。P44 边际效用递减规律：当消费者连续消费某种商品时，随着消费量的增加，他从每单位商品中得到的边际效用，呈现逐渐递减的趋势，这就是边际效用递减规律。P59 消费者均衡：在现行的商品价格和既定的货币收入条件下，消费者购买的各种商品的数量实现了效用最大化，他既不想再增加，也不想再减少任何一种商品的购买数量，这种状态就是消费者均衡。P59 消费者实现效用最大化的均衡条件：在消费者的货币收入和市场上各种商品的价格既定时，消费者应当使自己所购买的各种商品的边际效用与价格之比相等，既消费者花费在各种商品上的最后一单位货币所带来的边际效用相等。P60 消费者剩余：是消费者在购买商品时，愿意付出的代价与他实际付出的代价的差额。P65 无差异曲线：表示给消费者带来的同等效用指数或满足程度的两种商品的各种不同组合。P69 边际替代率：表示在保持消费者满足水平不变的前提下，1单位的商品X能够替代的商品Y的数量，这个比率叫做边际替代率。消费者均衡：P78 总产量：只投入一定量一种可变要素所生产的全部产量。P131平均产量：指平均每单位可变要素所生产的产量，即总产量与可变要素投入量之比。边际产量：指增加1单位可变要素投入量所带来的产量增加量。三者相互关系和变化趋势P131-P134 边际报酬递减规律：指在一定技术水平下，在其他投入要素不变时，随着一种可变要素投入的增加，其边际产量增加到一定点后最终会趋于递减。 等产量线：等产量线是指在其它因素不变的条件下，生产一定数量的产品所需要的两种投入的各种有效组合的轨迹。等产量线给出了厂商进行生产决策的可行空间，它意味着厂商可以使用不同的投入要素组合生产等量产品。P137 边际技术替代率：是指在保持产量水平不变的前提下，用一种投入替代另一种投入的比率。P138 边际技术替代率递减规律：当沿着等产量线从左上方向右下方移动时，劳动对资本的编辑技术替代率递减。 规模报酬：分析的是厂商生产规模变动对产量的影响，即如果所有的投入都同时变动同样的倍数，产出将如何变动。P149 机会成本：指把既定的稀缺资源用于某种特定生产时，必须放弃的该资源用于其它用途能够获得的最大收益。P155 沉没成本：已经花费而无法补偿的成本。P157 短期成本函数：P159-161 短期总成本：是厂商在短期内为生产一定量的产品对全部生产要素所支付的最低成本。P160 可变成本：是厂商在短期内为生产一定量的产品对可变生产要素所支付的成本。固定成本：是厂商在短期内为生产一定量的产品对不变生产要素所支付的成本。平均固定成本：是厂商在短期内每1单位产品平均分摊到的固定成本。平均可变成本：是厂商在短期内平均每生产1单位产品所耗费的可变成本。短期平均成本：是厂商在短期内平均每生产1单位产品所耗费的全部成本。短期边际成本：是厂商在短期内每增加1单位产品是所增加的成本。收益：是指厂商销售产品得到的全部收入，即厂商的销售收入。P172 总收益：指厂商销售一定数量的产品所得到的全部收入。 平均收益：是指厂商销售一定数量的产品，平均每一单位产品所得到的销售收入，平均收益等于总收益除以总销售量。 边际收益：是指厂商增加1单位产品销售所得到的总收入的增量。总收益，平均收益，边际收益之间的关系。P173 完全竞争市场：是完全非个性化的市场，所有厂商都认为市场价格与自身产量无关，只能以均一价格销售，所有消费者都以相同价格购买同样的产品。 完全竞争市场的特征：市场中买者与卖者数量众多，均为既定市场价格接受者；所有卖者出售的产品均为同质产品；市场中不存在进入、退出壁垒；信息完备。P180 完全竞争市场的短期均衡P184-188 厂商实现长期均衡的条件：P=MR=LMC=SMC=LAC=SAC 生产者剩余：指厂商销售一定数量的商品，按照市场价格获得的总收入与其生产这些商品每1单位边际成本总和之间的差额。P199 完全垄断市场：是不含有竞争因素、市场被一家厂商控制的市场结构。 完全垄断市场特征：市场中存在唯一卖者；市场中的产品没有非常相似的替代品；市场中存在进入壁垒。P203 价格歧视：为了获取更大的利润，垄断厂商有时会对生产成本相同的同一产品向不同的消费者收取不同的价格。P211 为什么完全垄断市场配置效率低？（跟完全竞争市场做比较，说明原因）·参照学习指导P158 垄断竞争市场：是以竞争为基础，又兼有垄断成分的市场结构。特点：市场中厂商数目众多；产品存在差异；市场进入与退出壁垒较低；厂商对价格具有某种影响力。产品差别：指同类商品本身存在的差别。P221 垄断厂商长期均衡条件为：MR=LMC=SMC, AR=LAC=SAC.P227 ※ 四中市场类型的经济效率比较P242-244 参照老师给出的图 通过研究矩阵判断纳什均衡。P252 外部性：指一个经济主体的行为对另一个经济主体的福利产生了影响，而施加这种影响的主体却没用因此付出代价或因此而获得补偿。 正外部性：也称经济外部性，是指一个经济主体的经济活动导致其他经济主体获得额外的经济收益，而受益者却无需为此支付费用。 起初，当看到小学期课表上的微观经济学时第一反应就是惊，既是惊讶软件也会学微经，同时也是惊喜终于能学学文科类的科目了。现在学习微观经济学已经有将近一个小学期的时间了，在这里说说我学习微观经济学的一些感悟吧。 很小的时候开始，我就对经济金融之类的知识比较敏感，遇到总是很感兴趣，但可惜的是由于各种原因一直没有机会来进行系统的学习，这一次开设的微观经济学课程很大程度上满足了我内心的愿望。 之前，微观经济学对我只是一个抽象的概念，一种说不出来的感觉，看待经济现象都是门外汉看热闹或是凭着自己的直觉去判断，没有什么理论依据作为支撑，以总是很单薄甚至是荒谬的远离正确标准的。在课堂上，刚开始对一些接触的少的概念理解的比较吃力，不过在老师的细致讲解下渐渐有了起色。老师从专业的角度来引导我们分析日常生活中鲜活的例子，让我们逐渐培养了另一种思考经济现象的习惯和方式。这才知道专业和不专业的差距是多么的巨大。就像那个四张电影票换一张篮球票的例子，表面上是赚了的，放在之前肯定选择交换，如今方才知道还要考虑人的偏好和满足程度，加上这两方面再做决定得出的恰恰和之前的结果是正好相反的。，微观经济学我认为学习最重要的是学习一种思维方式，这种思维为我们在看问题想问题开拓一条新思路，不仅培养了经济触觉，还帮助我们决策，对我的另一个改变是不再太过于依赖书本，书本的理论、规律只为我们提供一种参考和指导，旨在培养我们的思维，因此，我们应该结合实际去思考经济行为。虽然经济学的结构很接近理科，这也是微观经济学的严谨之处，但它与理科最大的区别可能就在于它对人的研究。理科只关注各种公理、定理、公式，如同铁面无私的包公，只看客观的东西。而经济学则对人类的行为，甚至人的偏好做研究，这种研究是不可能不考虑个人的主观区别的。经济人追求效用最大，即获得最大的满意度，这很难用传统理科的语言去细致刻画。当然，经济学在如何精确描绘这些主观性的概念的时候也存在种种纰漏，但作为一种成功的探索，是很值得学习借鉴的。 各种经济原理通过老师的讲解让人觉得浅显易懂，贴近实际。课上一些例子的使用，对我的理解非常有帮助。通过老师我们讲解知道，在微观经济学中分析方法有两个重要的假设条件：第一个假设条件是理性人的假设条件。这种理性人的假设，有时也被称为“经济人假设”，即在经济活动中每个经济个体总是以利己为动力，企图以最小的代价换取最大的利益；第二个假设条件是完全知识或完全信息的假设条件。它还提到了种种模型的分析方法。其实生活中很多问题都可以经过合理的简化，转变为容易理解，便于分析的模型。正如书中所说“经济理论是在对现实的经济事物的主要特征和内在联系进行概括和抽象的基础上，对现实的经济事物进行系统描述”。现实事物的错综复杂，我们在研究时就要舍弃一些非基本的因素，只对经济事物的基本因素及其相互之间的联系进行研究，从而把主要因素与其关系描述出来，我们的目的达到了。我们的专业属于经济管理类，还要对社会中存在的众多经济问题进行分析，归纳，这就教给了我们一种方法。 我们还懂得了“效用论”，教我们去做一个理性的消费者。同时还从一个生产者的角度，去调整生产成本，制定产量，去获得生产的最低成本，最高效益。作为一个理性人，它的确给我们一个很好的提示，为我们做事情，达到我们想要的目标的最大化。学完微观经济学，我发觉我看待和思考问题的方式有了些改变。怎么说好呢，应该是在学习和生活上更注重效率和寻求最优方法。在自习室里学习时不受他人影响，比方说和别人比谁学的时间长，你不学了，我才不学。这种心情对于任何一位好胜心强的学生都是可以理解的，但对于一个开始用经济学思维思考的人来说，这就等于是增加不必要的机会成本而造成损失。用你学习效率开始降低的那段时间去打工实习或是打打球，最后所得到的总效用一定是比你一直死学习得到的多。具体一点，我现在除去每天上课的时间和吃饭、休息的时间，一天里能空出差不多六个小时。原来的话，我会用一多半的时间去学习；而现在，我每天不再以时间为尺度去学习而改用以完成预定任务为限，这样差不多每天只花上不到三个小时的时间，再用剩下的时间去完成学委每日的任务以及尽情地体验大学丰富的社团活动。谁说的大学过得有点无聊，这就要看你怎么安排了。对于那些身在大学校园里却无所事事的人，我极力建议他去看一看这本书或是听听相关的讲座，会起到一定作用的。经济学所说的效用不同于物品本身的使用价值。使用价值产生于物品的属性，是客观的。效用是消费者消费某物品时的感受，是主观的。某种物品给消费者带来的效用因人而异，效用的大小完全取决于个人偏好，没有客观标准。庄子说：子非鱼，安知鱼之乐乎？正形象地说明了效用的主观性。鱼在水中畅游是被生存所逼苦不堪言，还是悠然自得其乐无穷，只能由鱼自己的感受来决定。 无差异曲线的概念在分析效用问题时避免了主观效用的衡量这一困难问题，不必说明效用的具体数值，只要比较效用的大小就可以。这种分析方法可以把经济问题归结为两种或两种以上可能性的选择问题，利用图形进行直观分析，从而简明易懂。所以，这种分析方法在经济分析中得到了广泛的应用。 它还从市场的角度去分析，各种不同的市场的形成，其特点，其供给，其生产要素的应用。不完全竞争，完全竞争，垄断，其长期，短期均衡的形成，其利润的分析„„它们有的可以为我们提供一种参考，有的也会给我们一种提醒，我们社会主义要坚决防止这种现象的发生。 学习微观经济学到底哪一点最吸引我呢？学习微观经济学可以帮助你了解你生活的世界，比如房价为什么这么高，飞机票为什么可以根据预定时间打折，明星的报酬为什么那么高，许多非洲地区为什么如此落后，人民币为什么会贬值等等。其次可以让你更精明地参与经济。尤其当你参加工作后，你的工资收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投资方面，等等，若某一天你参与掌管一个公司，你如何决定你公司的服务或产品的价格？等等。所以微观经济学会帮助我们了解经济世界的微观层面，让我们深入到经济发动机的内部仔细观察内部运转。想到这里心中不禁惊叹，经济学这么有用！微观经济学的诱人之处已经更加清晰地展现在我们面前！ 微观经济学是讲的厂商理论和消费者行为理论。学习微观经济学的好处就是，能够用厂商理论和消费这行为理论去判断在微观的市场结构中，各个主体应该怎样进行经济决策。微观经济学分析了价格和需求量的关系，和价格弹性的犯下，指导我们进行科学的定价，来获得最大的利润。微观经济学还分析了市场结构中的各种主体的价格行为，厂商的成本决策。价格对市场的资源的配置等等。学习它的意义在于可以用它来指导自己的经济实践。起码指导自己的思考，启发自己对经济现象进行分析和判断，从而做出利于自己的判断。在市场经济条件下，学习它是很有好处的。从理论的意义看，为我们日后自己再进一步学习市场营销等应用课程打下了一个扎实的良好的基础。 毕竟时间有限，短短的小学期能够给我们深入学习微观经济学的时间少之又少。每本书每个学科都有其独特的地方，用心去领会便会发现学习的不仅是书中的知识还有学习的过程。不过，学习这条路肯定是路漫漫其修远兮，而且微经这门课确实对我将来的发展有很大的作用。所以，将来在学习中在工作岗位上我也不会放弃对微经的继续学习与了解。微观经济学为我们打开了一扇之间我们不曾涉足的知识之门，为我们将来的道路又奠定了坚实的基础！ 2.厂商利润最大化原则： 3.公共物品： 4.GDP： 5.货币政策： 二、单项选择题(40’) 6.微观经济学的中心问题是 【 A.收入问题 B.就业问题 C.价格问题 D.消费问题 7.王女士某月收入为2000元，最有可能作为此月需求的是 【 A.购买价值3500元手机一台 B.购买价值500元的女装一套 C.购买价值200元的金利来领带十条 D.去驾校学车，费用为3000元8.如果甲产品价格下降引起乙产品供给曲线向左移动，则 【 A.乙是甲的替代产品 B.乙是甲的连带产品 C.甲的需求减少，乙的供给量增加 D.甲的供给减少，乙的需求量增加 9.若供给增加，需求增加，将导致均衡数量 【 A.不变 B.增加 C.减少 D.不确定 10.在一条等产量曲线的不同点上，要素的边际替代率 【 A.一定相同 B.一定不同 C.一定为零 D.可能不同 11.在价格不变条件下，总收益曲线是一条 【 A..先上升后下降的曲线 B.向右下方倾斜的曲线 C.水平的直线 D.向右上方倾斜的直线 12.完全竞争的市场特点是 【 A.厂商是价格的接受者 B.厂商进出行业全自由 C.所有厂商的产品是“同质的” D.以上都正确 13.完全竞争情况下，厂商的长期均衡中 【 A.超额利润逐渐增加 B.亏损逐渐减少 C.价格等于边际成本 D.既无超额利润，也无亏损 14.下列阐述不正确的是 【 A.汽车噪音对他人的影响被称为外部不经济 B.如果社会成本大于私人成本就存在外部不经济 C.社会成本的均衡价格比私人成本高 D.外部经济不会导致市场失灵 15.下列属于注入的是 【 A.储蓄 B.税收 C.进口 D.出口 】】】】】】】】 】 】 16.下列不属于政府的转移支付的是 【 】 A.社会保障金 B.国防经费 C.企业救济金 D.儿童福利基金 17.下列不属于要素收入的是 【 】 A.工厂发放给工人的加班补助 B.某人出租房屋收到的租金 C.股东红利 D.资本折旧 18.当就业量等于潜在就业量时，失业率 【 】 A.等于零 B.大于自然失业率 C.小于自然失业率 D.等于自然失业率 19.古典货币数量理论认为，导致通货膨胀的直接原因是 【 】 A.货币供给量增加 B.货币的流通速度加快 C.物价指数上升 D.国民收入增加 20.新剑桥学派认为发生“滞胀”的主要原因是 【 】 A.政府过度增加货币供给量的结果 B.赤字财政和通货政策的结果 C.赤字财政和通货政策的结果 D.以上都是 21.根据储蓄函数关系，引起储蓄增加的因素是 【 】 A.收入增加 B.价格水平上升 C.利息率上升 D.预期收入减少 22.根据货币需求理论，不影响货币需求的因素是 【 】 A.债券的预期收益 B.物品和劳务的相对价格 C.一般物价水平 D.预期的通货膨胀率 23.假定某国的农业生产在世界上效率最高，那么 【 】 A.该国不会进口食物 B.该国将出口食物 C.根据此假设仍不能决定该国出口或进口食物 D.该国因生产自给而不能从贸易获得好处 24.对人民币和美元两种货币来讲，如果人民币的汇率上升，则美元的汇率将 【 】 A.上升 B.下降 C.无法确定 D.不变 25.在固定汇率制下，一国货币对他国货币的汇率 【 】 A.绝对固定，没有波动 B.基本固定，在一定范围内波动 C.由外汇市场的供求关系自发地决定 D.确定一个固定的比价，随一种货币或几种货币进行浮动 三、计算题：(15’) 26.已知消费函数为C=60+0.8Y，投资为自主投资，I=50，求： (1)均衡的国民收入Y为多少？ (2)如果投资变为I=100，均衡的国民收入变为多少？ (3)投资乘数K为多少？ 四、论述题：(30’) 27.试述利润在经济中的作用。(15’) 28.试述用GDP(或GNP)来衡量经济成果会有哪些缺陷？(15’) 《西方经济学》试卷答案 一、名词解释(15’) 1.需求：消费者在某一特定时期内，在每一价格水平下愿意而且能够 购买的商品和劳务的数量。 2.厂商利润最大化原则：是MR=MC，据此确定产量，把该赚到的利润 都赚到，实现利润最大化。 3.公共物品：具有非排他性和非竞争性的物品。 4.GDP：按国土原则计算的一定时期内最终产品和劳务价值的总和。5.货币政策：政府根据宏观经济调控目标，通过中央银行对货币供给 和信用规模管理来调节信贷供给和利率水平，以影响和调节宏观 经济运行状况的经济政策。 二、单项选择题(40’) 6.微观经济学的中心问题是 【 C A.收入问题 B.就业问题 C.价格问题 D.消费问题 7.王女士某月收入为2000元，最有可能作为此月需求的是 【 B A.购买价值3500元手机一台 B.购买价值500元的女装一套 C.购买价值200元的金利来领带十条 D.去驾校学车，费用为3000元 8.如果甲产品价格下降引起乙产品供给曲线向左移动，则 【 B A.乙是甲的替代产品 B.乙是甲的连带产品 C.甲的需求减少，乙的供给量增加 D.甲的供给减少，乙的需求量增加 9.若供给增加，需求增加，将导致均衡数量 【 B A.不变 B.增加 C.减少 D.不确定 10.在一条等产量曲线的不同点上，要素的边际替代率 【 D A.一定相同 B.一定不同 C.一定为零 D.可能不同 11.在价格不变条件下，总收益曲线是一条 【 D A..先上升后下降的曲线 B.向右下方倾斜的曲线 C.水平的直线 D.向右上方倾斜的直线 12.完全竞争的市场特点是 【 D A.厂商是价格的接受者 B.厂商进出行业全自由 C.所有厂商的产品是“同质的” D.以上都正确 13.完全竞争情况下，厂商的长期均衡中 【 D A.超额利润逐渐增加 B.亏损逐渐减少 C.价格等于边际成本 D.既无超额利润，也无亏损 14.下列阐述不正确的是 【 D A.汽车噪音对他人的影响被称为外部不经济 B.如果社会成本大于私人成本就存在外部不经济 C.社会成本的均衡价格比私人成本高 D.外部经济不会导致市场失灵 15.下列属于注入的是 【 C 】 】 】 】 】 】 】 】 】 】 A.储蓄 B.税收 C.出口 D.进口 16.下列不属于政府的转移支付的是 【 B 】 A.社会保障金 B.国防经费 C.企业救济金 D.儿童福利基金 17.下列不属于要素收入的是 【 C 】 A.工厂发放给工人的加班补助 B.某人出租房屋收到的租金 C.资本折旧 D.股东红利 18.当就业量等于潜在就业量时，失业率 【 D 】 A.等于零 B.大于自然失业率 C.小于自然失业率 D.等于自然失业率 19.古典货币数量理论认为，导致通货膨胀的直接原因是 A.货币供给量增加 B.货币的流通速度加快 C.物价指数上升 D.国民收入增加 20.新剑桥学派认为发生“滞胀”的主要原因是 A.政府过度增加货币供给量的结果 C.结构失业的结果 B.赤字财政和通货膨胀政策的结果 D.以上都是 21.根据储蓄函数关系，引起储蓄增加的因素是 A.收入增加 B.价格水平上升 C.利息率上升 D.预期收入减少 22.根据货币需求理论，不影响货币需求的因素是 A.债券的预期收益 B.物品和劳务的相对价格 C.一般物价水平 D.预期的通货膨胀率 23.假定某国的农业生产在世界上效率最高，那么 A.该国不会进口食物 B.该国将出口食物 C.根据此假设仍不能决定该国出口或进口食物 D.该国因生产自给而不能从贸易获得好处 24.对人民币和美元两种货币来讲，如果人民币的汇率上升，则美元的汇率将 A.上升 B.下降 C.无法确定 D.不变 25.在固定汇率制下，一国货币对他国货币的汇率 A.绝对固定，没有波动 B.基本固定，在一定范围内波动 C.由外汇市场的供求关系自发地决定 D.确定一个固定的比价，随一种货币或几种货币进行浮动 三、计算题：(15’) 26.已知消费函数为C=60+0.8Y，投资为自主投资，I=50，求： (1)均衡的国民收入Y为多少？ (2)如果投资变为I=100，均衡的国民收入变为多少？ (3)投资乘数K为多少？(1)Y=C+I=60+0.8Y+50, Y=550 A 】 B 】 A 】 B 】 C 】 B 】 B 】 【 【 【 【 【 【 【(2)Y=C+I=60+0.8Y+100, Y=800(3)MPC=0.8,K=1/(1-MPC)=5 四、论述题：(30’) 27.试述利润在经济中的作用。(15’)第一，正常利润是企业家才能的报酬； 第二，由创新产生超额利润鼓励企业家大胆创新； 第三，由风险产生超额利润鼓励企业家勇于承担风险； 第四，追求利润使企业降低成本，有效利用资源； 第五，社会以利润引导投资，使投资与资源配置符合社会需要。学习微观经济学感悟 篇6
微观经济学试题及答案 篇7