对校长的考核评价

对校长的考核评价（共9篇）

对校长的考核评价 篇1

如何考核评价校长

为适应新的教育综合改革发展的要求，构建政府、学校、社会之间的新型关系，进一步凝聚全县中小学校长干事创业的力量，同时充分调动中小学校长工作的积极性和创造性，建立符合中小学教育特点和校长成长规律的管理体制及激励机制，不断提高校长队伍的整体素质，促进我县教育事业健康、稳定、可持续发展，满足全县人民对高质量教育的渴求，我就评价校长的方式谈谈自己的看法。

1、学校综合考评，以全县最高综合考评总分为分母，分值为60分。校长是一所学校的领头雁，校长作为学校管理者，担当着谋划学校、教师发展，学生成长，传承学校优良教育传统、创新办学机制，促进学校一切软硬件资源为教育教学工作科学全面发展服务的责任。学校综合考评的得分，正是体现了校长正确的办学思想，全新的教育理念，科学的教育管理，从而构建与时俱进的和谐教育平台。

2、依据校长的德、能、勤、绩、廉，校长述职后，教师评分，分值为15分。真正了解校长工作的，应该是学校的教职工。教职工和校长朝夕相处，校长的教育理念、管理方式、工作作风无不体现在学校决策和具体工作的细小环节。因此，学校教职工对校长的评价才具有真实性、全面性、可靠性。一个校长是否具有自己的办学思想、办学理念；是否能够保持一个建设性和创造性的头脑;是否清正廉洁、科学理财；学校发展和教师发展是否同步;是否把上级组织的任务、要求与教师的态度、感情、利益的需要结合起来创造性地开展工作等等，都处于教职工的视野之内。所以，要科学、合理地评价校长，要根据本校教职工的评价。

3、局领导、各股室长评分，分值为15分。要求校长认真履行工作职责,令行禁止、顾全大局，服从上级的领导和管理,高质量的完成教育体育局布置的各项工作任务、及时准确地上报各种材料,按时参加上级组织召开的各种会议，确保学校工作正常开展。

4、社会评价是评价校长的重要指标，尤其是家长代表，两代表---一委员，分值为10分。金杯，银杯，不如老百姓的口碑。教育要为社会服务，校长就要为人民办好教育。因此社会评价是衡量一个校长工作的重要指标。学校教育已经从封闭走向开放，校长办学要更加强调与社会的紧密联系，寻求社会的支持与配合，而社会对校长办学是否满意正是学校社会效益的具体体现。如今的择校热正是折射出老百姓对优质教育资源的渴求，校长办学是否有特色，是否有水平，社会都会有一个正确的评价。

我认为，上级对我们的评价在收集汇总和整理前四个方面的评价资料的基础上，再进行综合分析，得出定性或定量的考核结果。整个评价方案要把群众满意作为检验校长工作的试金石。如果评价达到了教职工满意、老百姓满意的校长就是优秀校长的结论，那评价方案就是合理的科学的。

对校长的考核评价 篇2

一、高职数学考核评价方法改革

(一) 开卷考核

高职数学应用知识模块中要求学生要具备一定的知识综合应用能力。采取开卷考试形式重点考察的是学生能否充分运用数学知识进行分析与解决问题。这种考核形式从根本上解放学生被传统封闭式考试禁锢的思想, 在一定程度上可以有效地提高学生解决问题能力和数学素养。

(二) 闭卷考核

以往的闭卷考试涉及的知识点、重点及应用方面, 全方面考核学生数学能力, 但也存在一定的弊端, 学生为应付考试会以死记硬背的形式记住数学知识, 使得学生对数学基本知识的理解与掌握存在偏差。同时也不利于学生实际应用能力的培养和解决实际问题能力的训练。而改革后的闭卷考核主要考察学生数学基本知识点的理解与掌握程度, 符合高职数学基础知识模块对学生必须掌握基本知识、思想及方法的要求。

(三) 一页开卷考核

一页开卷考核是事先给学生复习时间, 并在空白A4纸张上作总结, 可包括心得体会、公式、典型例题解法、重要结论等内容, 并将其带入考场考试。这种考核模式已经在部分高校实行。一页开卷考核模式规定学生只能通过手写形式完成, 同时须在考试前经过任课教师签字方可带进考场。这种模式可以让学生在复习总结过程中有所收获, 同时在一定程度上解放学生的记忆压力, 使得学生将更多的精力投入到掌握解决问题的思维与思路方法中。

(四) 随堂口头考核

高职数学教师可以在课堂上就某个结论、思想等让学生当堂根据自己的想法与理解进行口头表述, 要求表达清楚且通俗易懂即可。根据学生的回答情况予以适当的评分, 如可以分为等级评分, A级是90分至99分之间;B级是70分至89分之间;C级60至69分之间;D级是50分。这种考核方式有利于激发学生课堂参与积极性, 同时在口头表述过程中学生的语言表达能力也有所提升, 而学生则通过自己的理解与思维将课本知识化为自己的知识。

(五) 模块考核

模块考核是指将高职数学教学内容分为相应模块, 每当一个模块结束后随即布置相应的作业的考察方法。而作业设计的内容属于开放型, 主要是模块综合性问题, 没有标准答案, 让学生充分发挥自己的思维创新能力给出更为新颖性答案。这种考核形式主要考察学生解决问题能力和综合思维能力。

(六) 实验考核

高职数学实验考核主要以上机考核形式进行考察, 有效结合数学建模、数学知识及计算机技术, 通过让学生使用数学软件解决复杂计算问题以考察学生现代技术处理问题能力。实验考核模式可以加强学生对数学软件常用方法的掌握, 有利于提高学生将专业问题及生活问题转化为数学模型的能力。

(七) 章节考核

高职数学一个模块中包含多个章节, 而每一章节的内容较多, 实施章节考核模式, 让学生完成一章节内容便进行考核, 有利于减少学生的学习负担。同时使得学生更为主动与积极复习每个章节内容。以每一章节成绩为总评考核指标, 根据相关设计方案计入总评成绩。这种考核模式有利于减轻学生期末复习的压力与负担。

(八) 论文考核

论文形式考核是指由任课教师根据学生所学专业拟定若干个相关性专业实际问题, 让学生以小组的形式选择任意一个题目, 然后经过社会调查与查阅资料后以论文的形式上交完成考核的模式。论文考核可以充分调动学生学习数学的兴趣与积极性, 深化学生对数学专业实际应用的认识与体会。同时还可以让学生在完成论文的过程中, 学会团队精神, 有利于提高学生团结协作综合素质。

二、高职数学考核成绩评价方案

改革后的考核方法应以以下标准作为期末总评成绩评价标准:总共分为四个部分, 有平时作业亮点加考勤, 占据10个百分点;能力素养成绩, 占据30个百分点, 其中, 数学建模成绩为30%, 模块考核成绩为30%, 数学实验成绩为30%, 口头考核成绩为10%;期中成绩占据20个百分点, 包括其中笔试成绩和章节考核成绩, 各为50%;期末笔试成绩占据40个百分点。该标准明显突出对学生学习过程的考核, 重点考核学生的能力素养。有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

三、小结

高职数学的课程考核改革过程中, 不论是什么考核方法都应是基于培养高职人才为目标的改革。高职数学考核评价改革是否成功也预示着高职数学课程改革的成与败。因此, 应敢于突破传统教育理念的束缚, 大胆创新, 积极探索与研究出更为科学、合理的考核评价方法, 以不断推动高职教学改革发展。

摘要：当前, 高职数学教育目标正逐渐转变为培养高职学生数学方法能力和社会能力的职业能力方向。如何创新高职数学考核评价方法成为当前高职院校数学教师重点研究内容。高职数学考核评价方法有开卷考核、闭卷考核、一页开卷考核、随堂口头考核、模块考核、实验考核、实验考核、章节考核、论文考核等;而高职数学考核成绩评价方案的实施, 有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

校长对校长评价的评价 篇3

[摘要]校长评价的科学性值得关注。广东省广州市某区30位校长对当前的校长评价进行了评价。主要评价内容包括校长评价的目的、内容、主体、方法，校长评价中对校长个人素质的认定等。

[关键词]校长；校长评价；分析

[中图分类号]G62[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)02-0018-04

在当前新课程改革以及校长职业化的背景之下，有关校长评价的问题更加凸显。近期，我们在对广州市某区小学校长进行培训的过程中，组织了30位校长重点就有关校长评价的10个问题进行了讨论，让校长们自己来谈校长评价。以下是讨论的主要结果及分析。

一、关于校长评价的目的

这里设置了7个选项：A.为了校长的专业发展。B.有利于学校的改进。c.选拔校长。D.诊断校长工作过程中出现的问题。E.为了教师的发展。F.为了学生的发展。G.其他。让校长们就校长评价目的的应然状态进行选择。

结果有76.7％的校长选择了“B”，经卡方检验选择结果有极其显著的差异。这表明，绝大多数校长都认为，校长评价的目的应该是为了学校的改进。这和传统的以选拔或评优为主要目的的校长评价存在明显的差异。

但讨论中校长们认为，现实中对校长的评价主要是年终对校长工作的考核，实际上带有年终工作总结和年度工作业绩检查认定的性质，并不能发挥校长评价应有的促进和引导学校发展的功能。

设定科学合理的校长评价目的，对于科学地实施校长评价、发挥校长评价的功效具有决定性的作用。当评价的目的主要定位在选拔或评优，评价的结果主要用于升留免降或褒奖惩戒时，被评价者往往会产生一定的戒备心理或抵触情绪，使得评价进展困难或者评价结果不可信。只有当评价目标定位在促进学校的改进，并且在评价指标的设定上更多地体现出与促进学校改进相关的内容时，校长们才能欢迎并积极参与评价，从而提升评价的实际功效。

二、关于校长评价的内容

校长评价的内容应包括哪些方面?这里设置了8个选项：A.思想政治。B.教学水平。C.管理艺术。D.身心状况。E.人际交往。F.家校联系。G.社会活动。H.其他。让校长们就他们认为“最重要”和“次重要”的项目做第一选择和第二选择。

统计结果为：有93.3％的校长的第一选择是“c”。第二选择是“B”，占40.0％。选择结果显示，绝大多数校长认为，校长评价的最主要内容应该是管理艺术。在做“次重要”的选择时，比例相对最高的是教学水平，但是比例仅占40.0％，其他则分散在各个不同的项目。

在讨论的过程中，校长们谈到，“管理是校长的根本活动”，因此首先要把管理艺术作为最重要的评价内容。这说明校长们对校长职位具有超越一般教育与教学工作的管理特性的一致认同，反映出对校长的“管理者”职位的认识。

同时，尽管对“次重要”的选择比较分散，但选择结果表明，大家对“教学水平对一个校长非常重要”的认同度较高。选择此项的校长认为，“连课都上不好的人是无法当校长的”，这也是当前中国对校长职业较具代表性的认识，它反映了当前中国校长对“教育者”角色的认同。目前中国多数校长都是“教而优则仕”，也正是这种认识的典型注解。但是，对“次重要”项目选择的分散度比较高也说明了认识的不一致，有些人认为教学水平对一个校长来说其重要程度也许还不如社会活动能力，因为校长的功能并不在于上好一堂课，而在于为学校的整体发展创设条件。一个教学水平高的好教师不见得能做一个好校长，而一个好校长也不一定要是一个教学水平高的好教师。校长更应具备的是教学指导能力和水平，而不是教学能力和水平本身。

三、关于校长个人素质

1.校长的基本素质包括哪些方面?

这里设置了8个选项：A.思想政治。B.教育学知识。C.管理学知识。D.某门学科的知识。E.身体健康。F.一定的科研能力。G.心理健康。H.其他。让校长们按照“最重要”、“次重要”、“第三重要”排序。

统计结果为：第一选择中，60.0％的校长选的是“C”；第二选择中，40.0％的校长选择了“B”；第三选择中，23.0％的校长选的是“A”。结果表明，校长们普遍认为，校长最重要的基本素质是具备管理学的知识，其次是教育学知识，第三是思想政治方面的素质。

这一结果说明，通常把校长的思想政治素质摆在首位的传统认识已经发生了改变，这不仅说明管理学知识对校长的重要性，同时也说明校长这一职位的专业化特性及其对专业化的管理知识的需求。

40.0％的校长把教育学知识摆在次重要的地位，其余的分散在其他各项，这说明大家对教育学知识对于校长工作的重要性的认同程度也比较高。这体现出校长这一专业化的管理职位所具有的教育行业的特性。

当然，把思想政治摆在第三位，并不能说明校长们不重视思想政治素质。在各种选项中，该选项始终都占据一定的优势，并且，在进行“最重要”项目选择时，有23.0％的校长是把思想政治素质作为第一选择的，仅次于选择管理学知识的比例，高于选择教育学知识的比例(13.0％)。这说明，大家还是非常重视思想政治素质的，只是在把它摆在何等重要的位置上存在一定的分歧。

2.校长应该具备哪些知识?

这里设置了8个选项：A.教育学知识。B.心理学知识。c.某一门学科。D.管理学知识。E.信息处理知识。F.法律知识。G.人际关系学知识。H.其他。

这一题和“校长的基本素质包括哪些方面”有点类似，答案也比较接近。校长们认为，最重要的知识还是管理学知识，其次是教育学知识。这同样反映了校长职业对专业化管理知识的需求。

3.校长应该具备哪些能力?

这里设置了9个选项：A.课程管理能力。B.决策能力。C.创新能力。D.教师管理能力。E.学生管理能力。F.科学研究能力。G.教学管理能力。H.人际交往能力。I.其他。

统计结果为：第一选择中，从A到I的比例依次为：10.0％，80.0％，3.3％，3.3％，0.0％，0.0％，3.3％，0.0％，0.0％。第二选择中，比例依次为：13.3％，3.3％，30.0％，20.0％，0.0％，3.3％，23.3％，3.3％，0.0％。第三选择中，比例依次为：6.0％，3.3％，23.3％，23.3％，0.0％，10.0％，16.7％，6.7％，0.0％。

结果说明：80.0％的校长非常认同决策能力是校长应具备的

最重要的能力，这说明校长们都意识到了校长的角色主要还是“领导者”，即“做正确的事”，而能否“做正确的事，主要与决策能力有关。

创新能力被排在了第二位，反映出创新对校长职位的重要性。尽管现在非常强调创新，但与决策能力比起来，创新能力实际上与“把正确的事做正确”(Do rightthings right)更密切相关，更多的是指向做事的方式，与“管理”更密切，而决策则与“领导”更密切。

排在第三位的是教师管理能力，而学生管理能力基本没有被选择到。这反映出校长们倾向于认为，校长应该是管教师的，而学生则更应该由教师来管理。

另外，教学管理能力尽管没有进入前三位的选择，但是在第二选择中却有仅次于创新能力的比例(23.3％)，在第三选择中也位居第三(16.7％)，这说明，校长们认为，教学管理能力也是校长应具备的重要能力。

4.校长的思想政治素质包括哪些方面?

这里设置了8个选项：A.坚持四项基本原则。B.拥护“三个代表”。C.具有改革开放意识。D.具有科学发展观。E.热爱教育事业。F.具有奉献精神。G.遵纪守法。H.其他。

统计结果为，第一选择中，从A到H的比例依次为：20.0％，0.0％，0.0％，36.7％，23.3％，6.7％，0.0％，0.0％。第二选择中，比例依次为：3.3％，6.7％，10.0％，20.0％，36.7％，13.3％，0.0％，0.0％。第三选择比例依次为：3.3％，6.7％，10.0％，3.3％，10.0％，36.7％，13.3％，3.3％。结果表明，校长们普遍认同的最重要的思想政治素质是具有科学发展观，其次是热爱教育事业，第三是具有奉献精神。

关于校长的思想政治素质的评价内容具有一定的中国特色，但总体来看，校长们除了把握大的政治方向之外，都非常强调热爱教育事业以及具有奉献精神，这是国内外校长共同的职业道德特征。同时，比较多的校长把科学发展观摆在第一位，说明注重科学、尊重规律是更重要的，政治素质是建立在科学认识的基础之上的，不能因为强调政治而忽视科学。同时，热爱教育事业和奉献精神排在科学发展观后面，也说明了校长们对科学规律重要性的认识，不懂规律、不尊重科学，徒有满腔爱心和奉献精神是远远不够的。

5.校长的科研素质包括哪些方面?

这里设置了5个选项：A.科研能力。B.科研组织能力。C.科研成果的推广和应用能力。D.指导教师科研的能力。E.其他。我们在让校长们进行选择时，区分了“应然”和“实然”两种状态。

统计结果为：“应然”状态的第一选择，从A到E的比例依次为：31.0％，55.2％，0.0％，13.8％，0.0％。“实然”状态的第一选择，比例依次为：20.7％，27.6％，17.2％，31.0％，3.5％。结果表明，校长们认为，在“应然”状态下，最重要的科研素质应该是科研组织能力，其次是科研能力。但在“实然”状态下，指导教师科研的能力占比较大的比例，这可能反映了一种现状，校长由于工作繁忙未见得有时间直接进行科研，更多的是对教师的科研进行指导，因而表现出相对较强的指导能力，而校长自身的科研能力则未必很强。“实然”和“应然”的差距，也反映了校长们认为其自身的科研能力应该进一步提升。

围绕这个问题，校长们还进行了深入的讨论，比如对于校长来说，究竟是科研成果的推广和应用能力更重要，还是直接进行科研的能力更重要?一些校长认为，由于科研实力和水平的限制，中小学不见得能够出高水平的科研成果，中小学主要是实践型组织而非科研型组织，所以相对于自己直接从事科学研究，校长们能够有效地推广学者和科研机构已经取得的科研成果是更重要的。但关于这一点的理解存在分歧。有的校长认为，学者和科研机构的研究成果往往和学校的实际存在一定的距离，学校往往不敢直接推广和应用已经取得的科研成果，而宁愿自己直接去研究和摸索。

6.名校长的素质包括哪些方面?

参考一些学者的研究，关于名校长的素质设置了9个选项：A.具有崇高的理想。B.自觉的法规意识。c.有深厚的理论素养。D.人格魅力。E.精湛的领导艺术。F.独特的管理能力。G.现代经营意识。H.实践研究能力。I.其他。

统计结果显示，第一选择中，从A到I的比例依次为：0.0％，0.0％，16.7％，0.O％，56.7％，20.0％，0.0％，3.3％，0.0％。第二选择中，依次为：6.7％，3.3％，10.3％，10.3％，16.7％.36.7％，3.3％，6.7％，0.0％。第三选择中，依次为：10.0％，0.0％，33.3％，20.0％，3.3％，6.7％，10.3％，10.0％，0.0％。这一结果表明，多数校长认为，名校长“最重要”的是有精湛的领导艺术，“次重要”的是有独特的管理能力，“第三重要”的是有深厚的理论素养。

校长们的选择说明，大家普遍比较认同具有精湛的领导艺术是成为名校长最关键的因素。“领导”与“管理”的区别在于，“领导”是关系到战略方向性的引领和导向，“管理”则更多地是对具体事务和任务的组织协调。上述统计结果表明，校长们认为，成为名校长需要既具备战略引领和导向的能力，又具备处理具体事务的微观管理能力，也即是说，既要高瞻远瞩，又要关注细节。

同时，校长们把深厚的理论素养放在前三位，也说明成为一个名校长不仅要具有较强的实践领导和管理能力，同时也要有理论水平，要能够用理论去指导和突破实践的局限，成为学者型的校长。

另外，人格魅力也拥有较高的被选择率。有10.3％的校长认为，人格魅力是名校长“次重要”的素质，有20％的校长认为，人格魅力是名校长“第三重要”的素质。这说明，对于名校长而言，具有较强的个人魅力也是必不可少的条件之一，这也是名校长发挥辐射功能的基本条件。

四、关于校长评价的主体

哪些人可以评价校长?这里设置了8个选项：A.校长自己。B.教师。C.学生。D.同行。E.专家。F.上级领导。G.家长。H.其他。

统计结果：“应然”的第一选择中，从A到H的比例依次为：0.0％，76.7％，3.3％，0.0％，10.0％，3.3％，0.0％，0.0％。“实然”的第一选择中，比例依次为：10.0％，46.7％，3.3％，3.3％，0.0％，33.3％，0.0％，0.0％。结果表明，多数校长认为，理论上应该是教师对校长的评价最有发言权；而在实际的评价中，除了由教师评价外，上级领导对校长的评价也占了很大的比例。

关于校长评价的主体问题，也一直存在争议。比如：有人认为，教职工评价是评价校长的主要根据，社会评价是评价校长的重要指标，同行评价是评价校长的参照因素，学生评价是评价校长的理性参考，自我评价是评价校长的重要环节。但这也仅仅是理想的构想，这里面还有很多问题值得研究，譬如：各评价主体的评价在总结果中的权重问题，以及某一评价主体具体可以评价校长的哪些方面等，都值得进一步研究。

五、关于校长评价的方法

校长评价应该采用什么方法?这里设置了7个选项：A.观察法。B.访谈法。C.自我叙事法。D.指标体系评价法。E.问卷法。F.各种方法的结合。G.其他。

校长们对于“应然”方法的选择比例依次为：0.0％，6.7％，0.0％，16.7％，10.0％，60.0％，0.0％。对“实然”方法的选择依次为：0.0％，13.3％，0.0％，10.0％，43.3％，20.0％，3.3％。这一结果表明，绝大多数校长认为，理想的校长评价方法应该是各种评价方法的结合，但当前的实际评价方法仍以问卷法、访谈法、指标体系评价法为主。

这表明，现存的校长评价方法与理想的评价方法还有很大的差距，我们应该注意采用多种评价方法对校长进行评价，这也是现代教育评价的基本要求。那么，为什么现实的评价方法主要采用指标体系法和问卷法呢?校长们认为，大概主要是因为这些方法比较容易操作和实施。这也给我们提出了一个课题：如何既保证评价方法的科学性，又使评价方法具有可操作性?

尽管对校长的评价在理论上和现实中都十分引人关注，但实际上始终也没有建立起一套科学的校长评价制度。比如：有关校长评价的目标并不明确，校长评价的内容和具有操作性的指标体系尚未建立，以评促建、以评促发展的引导功能尚未发挥等等。校长评价还需要我们更多地关注与探索。

对XX的考核评价报告 篇4

XX同志，任现职以来，在工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，能全面熟练的履行现职务职责。现担任机电工程系电气教研室教师一职，表现出了良好的职业道德和工作作风，显示了较高的业务水平、较强的管理能力，工作成果突出，是单位青年技术管理团队的骨干力量。

一、政治方面，该同志政治立场坚定，组织观念强，平时能自觉学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，提高理论素养，坚决贯彻党的路线方针政策。以科学发展观武装头脑，牢固树立以人为本、执政为民的理念，深刻领会构筑和谐社会的要求。认真贯彻执行中央的政策方针，思想上与党中央保持高度一致，具备一定辨别是非的能力。

二、能力方面，该同志从事电工程系电气教研室教师一职，教授该系学生的相关理论课程。任职以来，因该同志基础好、业务能力强，能够快速处理工作中碰到的各类问题并具有个人见解。该同志自进入学校以来，多次独立或与同事合作对学校的相关教学设备进行改进，每次均能及时高效地完成工作任务，为学生创造了更好、更全面系统的学习环境。

三、工作方面，该同志能够脚踏实地、求真务实，工作作风细致、谦虚谨慎，待人热情诚恳。工作主动、不畏困难、任劳任怨，经常在课下为学生进行专业课辅导工作。让学生的学习不止于单调的课本理论知识，发掘学生的实际动手操作能力，理论联系实际，进行实验教学，取得了良好的成效。

综上所述，该同志在任职期间能认真学习，有较强的工作责任感。参加工作以来始终从事本专业工作，已积累了丰富的专业理论及电气设备维护与改进的专业性技术能力。在与同事交流过程中获得较好的评价，任现职以来，工作业绩突出，已具备助理电气工程师的任职条件，同意推荐上报。

特此推荐！

XXXX公司

对校长的考核评价 篇5

xxx同志自参加工作以来德勤能绩方面全面发展，表现突出，进步明显。评价如下：

德：品德高尚，非常乐于助人；大公无私，具有牺牲精神；廉洁奉公、做事公正公道；政治立场坚定，坚决拥护党的领导。能：具有分析判断案例准确性的能力；对于纠纷事项具有决策、协调、解决问题的能力；实际工作中执行力强，工作灵活有条理，能及时完成作业计划。

勤：具有积极的工作态度和事业心；工作中一丝不苟；平时肯学肯钻、任劳任怨；达到了规定的出勤率，不早退迟到，不无故缺勤、迟到。

绩：全面完成工作指标，在履行职责、完成工作任务时质量好、数量多；工作效率高，完成工作任务过程中体现出来的组织效率、管理效率和机械效率高；工作效益佳，完成工作任务的经济效益、社会效益、时间效益等方面的效益好，取得的成果绩效就好；工作方法有创新，完成工作任务有好方法、好措施、超水平完成工作任务。

Xxx 人资部

对高文英德能勤绩综合考核评价报告

本，本人认真履行造价员职责，努力完成公司下达的任务，下面从德能勤绩等方面进行考核。

（一）德：

（1）政治立场坚定，方向明确，有共产主义理想信念和辩证唯物主义世界观。

（2）思想端正，有高尚的职业道德：

（3）遵纪守法，具有良好的社会公德和家庭美德。（4）注意加强自身修养，具备良好的个性心理品质。

（二）能：

（1）本岗位专业知识及基本功扎实过硬，工作中具有独立思考、不断创新的能力。

（2）与时俱进，知识更新，主动汲取新知识、新信息，不断完善知识结构，掌握运用现代化办公手段的能力。

（3）具有很强的计算能力和文字表达能力，善于做预算造价工作。

（三）勤：

（1）工作态度端正，对工作有高度的事业心和责任感，积极主动工作，认真履行自己的职责。（2）严守公司的作息时间和劳动纪律，出满勤、干满点，身体健康，全身心地投入工作。

（四）绩：

（1）认真履行造价员职责，达到任职要求的业务条件。（2）认真履行现任岗位职责，完全胜任并出色完成所担的工作任务。

对校长的考核评价 篇6

关键词：教学,评价,创新

《基础教育课程改革纲要》明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系, 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”因此, 在新课程的实施中, 建立有利于教师成长的评价体系, 是当前教育教学改革的需要;也是实现“让教师与学校一起发展, 让教师与学生共同成长”的办学理念的需要;更是使教师成为“一汪活水”, 促进教师自我发展的需要。

重庆北部新区人和实验学校申报十一五重庆市重点规划课题《中小学教师专业发展的校本教研途径研究》后, 开始了校本教研的探索与实践。通过对校本教研途径的研究, 充分发挥教师自主学习、自主研究的主动性, 重视教师间的合作互助, 培养教师发现问题、提出问题、解决问题的问题意识, 使教师们形成一定的研究能力, 最终达到促进教师专业化发展的目的。而校本教研考核评价的最终目的是实现教师个人素质的提高, 促进学生的发展, 从而推动学校的发展目标及社会服务等多项功能。

一、创新教学评价体系

教学评价是学校管理的要件, 历来为学校行政所重视。但是, 由于缺少统一、规范的评价体系, 导致学校对教师的教学评价主观因素居多, 客观依据不足, 在一定程度上影响了教师工作的积极性。课题组在深入研究的基础上, 制定了学校《新课程课堂教学评价方案》, 采用定性和定量相结合, 从多个维度评价教师的教学行为。

1、教学评价的主要原则。

(1) 注重目标达成原则。以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据, 体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。 (2) 注重效果全面原则。关注教师的教学行为和学生的学习方式, 提倡采用启发式教学方法, 引导学生自主学习、合作探究, 培养学生的创新精神和实践能力。 (3) 注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思, 不断提升教师的思想素质和专业素养, 使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。 (4) 注重评价的可信度, 做到公平、公正、公开。关注教师的起点, 体现出教师成长、发展的过程;尊重客观事实, 切忌主观武断;采取多元评价的方式, 及时回馈评价信息, 允许教师有不同意见。

2、教学评价的内容。

新课程教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是: (1) 紧扣教学内容设定教学目标, 体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求; (2) 有效地组织开展学习活动, 对教学过程进行合理调控与优化, 尽可能采用先进的教学手段, 采用启发式的教学方法, 使学生在原有的基础上有所提高; (3) 充分发挥学习主体的主观能动性, 引导学生选择适合自己的学习方式, 在教师指导下自主学习, 合作探究, 营造师生互动、生生互动的教学氛围; (4) 面向全体学生, 让学生动口、动脑、动手, 学到知识, 培养能力, 陶冶情操, 在一定的单位时间内使教学效益最大化。

3、教学评价的方式。

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价, 强调教师对自己的教学行为进行分析与反思, 注重学生的学习效果。在评价的过程中, 要充分考虑教师的综合素质, 关注教师个体的差异, 通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式, 多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据, 对教师进行全面评价, 促进教师素质的自我提升和完善。

(1) 自评。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者, 是开展教研活动的出发点和归宿。教师是否主动、认真参与到教研活动直接影响到全校教研活动开展的质量。因此应强调教师要积极主动地参与到教研活动中来, 在活动中不断成长, 不断提高自己的业务水平和教学能力。组织教师按照评估方案及评估内容按阶段进行自评, 对自己的教学行为和教学效果进行反思:教学设计是否适合学生的学习实际, 是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动, 以及学生的学习状态和学习效果等。总结成绩, 找出差距, 提出进一步改进和加强的措施, 保证活动开展得扎实有效。自评应注意教学个性 (风格) 的自我评价与反思, 特别要突出如何帮助学生构建新型学习方式的反思。

(2) 互评。为了促进教师的专业发展, 让每位教师的才识和智慧都能最大限度地发挥出来, 学校定期和随机组织听取教师的公开课或随堂课。听课的教师以协商讨论的方式对执教教师的课堂教学进行评价:主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

(3) 他评。学校行政、教研组长、学生、家长对教师的教学行为进行评价, 通过听取汇报、查阅资料、问卷、测试、调查等形式进行。包括教学能否激发学习兴趣, 学生有了哪些收获, 教学是否有利于学生的发展, 提出改进教学的意见和建议等。

4、课堂教学评价结果及运用。

新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现, 分为四个等级, 即:优秀、良好、一般、不合格。评价结果除了提供给教师本人参考外, 也可作为教师业绩评价的重要依据之一, 由学校教师评价工作小组核定后, 进入教师的业务档案, 作为职称评定、晋级和年度评先、评优的参考。

二、建立教师专业成长档案袋管理

学校实施教师专业发展档案袋管理, 强化教师自我发展的内驱力, 激发教师的发展潜能, 从而促进教师的专业发展。

教师专业成长档案袋的内容包括:教师专业发展自测;教师专业发展计划;教师个人阅读学习记录;教育教学反思及随笔;教师个人教学水平的代表性作品、成果;教师的个性化发展记录;集中培训记录;教师专业发展小结和教师专业发展年度总结;同事互评、教研组审评和校长导评等。

对校长的考核评价 篇7

近日，遵义市老教办主任、老年大学校长李永贵一行到桐梓县考核、评估县老年大学创建省级示范校工作，听取桐梓县老年大学创建省级示范校的汇报，查看了相关资料和短片，并进行了考评和座谈。（桐梓县老年大学 王贤忠）

六盘水市委离退局党委看望生病住院老干部

近日，六盘水市委组织部副部长、离退局局长、局机关党委书记林书华一行4人来到市人民医院急诊大楼住院部，代表局党委看望慰问生病住院的市经信委离休干部、市委离退局党委副书记张春堂。慰问人员送上了鲜花和慰问品，详细询问了张老的病情以及治疗过程中存在的困难，并及时与院方取得联系，协调尽可能地为老干部住院治疗提供方便，还叮嘱张春堂安心养病，祝愿他早日康复。（六盘水市委离退局）

毕节市远程老年教育工作推进会召开

近日，毕节市远程老年教育工作推进会在金沙县召开。会议听取了金沙县老年大学远程教育工作汇报，全面安排部署下一阶段远程老年教育工作。会议强调老年教育工作的重要性，要求各級要高度重视老年教育工作，要扩大教育覆盖面，普及老年教育，大力推动基层老年教育事业发展。全市党委组织部分管远程教育的领导、老教办主任、老年大学校长共56人参加会议。（金沙县老年大学 黄泽兴）

铜仁市老年大学举行文艺演出活动

近日，铜仁市老年大学举行了“廉政文化进校园·民族团结促和谐”文艺演出。学员们以娴熟精湛的技艺，演绎了自编自创的舞蹈、器乐合奏、诗朗诵、三句半、合唱等23个节目。演出内容丰富，形式新颖，充分展示了铜仁好形象，积极发挥了广大老年学员在党风廉政建设宣传和监督中的“正能量”。（铜仁市老年大学）

黔南州三届八次老年书画联谊会（展）召开

近日，由黔南州委离退局、黔南州老年书画研究会主办，荔波县委、县人民政府承办的黔南州三届八次老年书画联谊会（展）在荔波县隆重召开，共131人参加联谊会。全州12个县市共有502幅书画作品参展，作品题材广泛，内容丰富，形式多样。（荔波县委离退局）

安顺市委离退局到镇宁县调研老干部工作

2014年12月10日，安顺市委离退局副局长潘玲俐与活动指导科科长杨杰等一行到镇宁县调研指导工作。潘玲俐一行对该县局机关、关工委办公室、老年大学人员编制情况等进行了解后，听取该局老干部工作情况汇报，随后与全局干部职工座谈听取领导班子及干部职工的意见建议，并希望该局在以后的工作中，更加注重在工作上勤于思考、加强创新，同时要加大工作宣传力度。（镇宁自治县委离退局）

清镇市委离退局组织学习习近平总书讲话精神

2014年12月1日，清镇市委离退局组织全局干部职工传达学习习近平总书记2014年11月26日在全国离退休干部“双先”表彰大会上的讲话精神，并计划将习近平总书记的讲话精神编印成一期学习资料送到每位老干部家中。（清镇市委离退局）

开阳县委组织部部长陈尧年看望离退休老干部

在2015年元旦即将来临之际，开阳县委组织部部长陈尧年先后到离退休老干部王寿鹏、余志华、刘洪惠家中看望慰问，向每位老干部都简要报告了开阳县组织工作的基本情况，并各赠送老干部一根拐杖。（开阳县委离退局 毛万力）

遵义县委离退局分片区召开工作推进会

近日，遵义县委离退局、县关工委对27个镇（乡）分成四个片区，召开了老干部工作、老年教育工作和关工委工作推进会。县关工委主任和副主任、离退局领导班子成员、各镇（乡）党委副书记和关工委主任、县教育局、县农牧局党委（党组）书记和关工委主任参加了会议。（遵义县委离退局 万光祥 吴永梅）

赤水市委离退局开展“12·4国家宪法日”集中宣传活动

2014年12月4日上午，赤水市委离退局开展了以“弘扬宪法精神，建设法治中国”为主题的法律宣传活动。在文化广场，离退局发放了宣传资料，设宣传咨询台，重点宣传老年人权利保障法、老年人健康知识和老年教育等相关知识。（赤水市委离退局 罗英瑛）

正安县老年大学举办首届卡拉OK演唱比赛

近日，正安县老年大学在校内多功能大厅举办了首届卡拉OK演唱比赛。100余名老年大学学员欢聚一堂，23名老年学员选手参加角逐，最后评出一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名。（正安县委离退局 郑维达）

六枝特区区委离退局走访看望建初干部

近日，六枝特区区委离退局局长陈方、副局长伍江等人来到岩脚镇看望建初老干部文飞鹏。陈方局长告知了老人报销比例的发放情况，讲解了医疗卡和现金的使用问题，介绍了医疗费的报销程序，让文飞鹏老人十分感动。（六枝特区区委离退局 周梅）

水城县召开“五好”关工委、青少年普法教育表彰大会

近日，水城县召开“五好”关工委、青少年普法教育表彰大会。会议表彰了“五好”关工委、“零犯罪学校”、“零犯罪村”、青少年普法教育先进单位和先进个人，安排部署了今后的教育工作。县委副书记杨坚，县委常委、组织部长王帆，县关工委主任侯贵玉，副县长贺小考出席了会议。（水城县离退局 路敦兴）

钟山区龙苑居委成立老年日间配送中心

近日，明湖社区龙苑居委会老年日间配送中心暨爱心超市正式挂牌成立，旨在为辖区内生活不便的老人提供免费配送服务，老人们只需按照爱心卡上的电话拨通服务热线，就会有相关工作人员为其提供代购大米、食油、蔬菜等服务。（六盘水市钟山区委离退局）

平坝县委书记芦忠走访看望老干部

平坝县县委书记芦忠于近日分别走访看望了周开棋、徐静波、谢发忠等老同志，每到一家，芦忠与他们亲切交谈，详细了解老同志的身体状况和生活情况。并希望广大老同志一如既往地为平坝经济社会发展建言献策发挥余热，做出新的贡献。（平坝县离退局 肖敏）

石阡县委书记皮贵怀到县委离退局调研老干部工作

2014年12月9日，石阡县委书记皮贵怀在县委副书记钱刚，县委常委、组织部部长高应军的陪同下到县委离退局调研老干部工作并座谈。皮贵怀指出，各级各部门要重视老干部工作，提升做好老干部工作能力和素质，做老干部的贴心人，切实为老干部解决问题，让老干部满意。（石阡县委离退局）

印江县举办2014年老干部门球赛

近日，印江自治县委离退局与老干部活动中心共同举办了2014年老干部门球赛，全县6支代表队100余名离退休干部参加比赛。县委常委、组织部部长李汉华出席活动，并与老干部一起观看比赛。经过15场紧张、激烈的角逐，缠溪镇二队夺冠。（印江自治县委离退局）

江口縣老干部活动中心正式启动

近日，江口县老干部活动中心正式启用授牌仪式在铜仁市第三届东片区老年人体育运动会开幕式上举行。铜仁市委离退局副局长张艳、县委书记袁刚、县长黄霞、县组织部部长杨秀明、县委离退局局长路程及部分副县级以上的离退休老干部出席授牌仪式。（江口县委离退局 侯金成）

黎平县委离退局走访慰问异地安置离休干部

近日，黎平县委离退局集中走访了异地安置在昆明、天津、山东等地的3位离休干部。慰问小组每到一处，都向老干部及家属转达了县委、县政府的亲切问候，送上慰问品或慰问金;并了解老干部的思想、生活、身体及家庭状况，认真听取他们对老干部工作的意见、建议同时还汇报了黎平近年来的发展变化。（黎平县委离退局）

榕江县关工委组织青年开展葛根蔬菜等农村科技培训

2014年12月16日，榕江县关工委组织古州镇地区青年农民100余人开展农村科技培训活动。深入开展“讲政治、育新人、学科学、奔小康”活动，培养一批有文化、懂技术、善经营、会管理的新型农民，加快脱贫致富和同步小康建设步伐。（刘家祥 叶靖琴）

安龙县委离退局看望异地安置离休干部

近日，安龙县委组织部副部长、离退局局长吴洪渊一行3人赴河南省鹤壁市，对安置在外的副地级离休干部王作民进行走访慰问，并给老干部送上慰问金、慰问品。河南省鹤壁市委离退局副局长刘英一行3人陪同走访慰问。（安龙县委离退局）

三穗县委离退局组织干部职工学习县委有关会议精神

2014年12月17日，三穗县委离退局局长王碧生组织干部职工学习了县委十一届五次全会、县殡葬改革动员大会等会议精神。会议要求，要紧密围绕县委、政府的决策部署，结合单位工作实际，发挥老干部的政治优势、经验优势、威望优势，组织引导老干部传播三穗好声音，传递社会正能量。对老干部要保持敬重之心、倾注关爱之情、多做务实之事，周到细致地做好服务老干部工作。（王碧生）

兴义市委离退局组织老干部参观考察

近日，兴义市委离退局组织全市副县级实职以上离退休干部参观考察重大项目建设情况。老干部们在市委常委、组织部部长张鸿恩和市委组织部副部长、离退局局长陈再益等有关同志的陪同下，先后来到兴清公路纳怀大桥路段、木浪河水库扩建工程现场，全程参观了兴马大道。（兴义市委离退局 何玉梅）

兴仁县开展规范建设农村“留守儿童之家”活动

为推动兴仁县留守儿童关爱工作，兴仁县积极开展规范建设农村“留守儿童之家”活动，让留守儿童在放学之后和周末时间有专人关怀和管理，使他们安心、快乐的学习、生活，充分感受到家的温暖，保持乐观向上的心态，健康成长。此次活动为29个“留守儿童之家”进行了奖补，共计奖补资金83000元整。（兴仁县委离退局 司马利）

贞丰县举行“职工书屋”接牌仪式

教师的考核评价如何让教师点赞？ 篇8

各高校都采用了教学质量评估体系，让学生为教师的教学效果打分，并将其结果用在职称评定、评优评先和学生选课中。这一制度的设计其本意是好的，但在实际操作中出现了“走偏”现象：一方面，是过多地看重学生测评的比重，事实上，很多学生把对教师的评价与教师教学要求严格与否紧紧相连，这样的测评结果有失科学、客观，得不到教师的认同和支持；另一方面，就是对教师评估重“束约”、轻激励，甚至变成了教学主管部门套在教师头上的“紧箍咒”，使很多教师反感甚至反对。如何让教师评估得到教师的点赞，至少有两个方面要关注：一是评价机制要科学，要改变单一依靠学生好恶评价教师的机制，变成专家、督导组、同行评估和学生评价相结合的评价机制，要特别注重专家、同行的意见，走多元化评价之路；二是要使用好评价结果，不要把评价蜕变成学生选课的“指南针”，而是当成教师提升教学水平的“助推器”，不仅要评，而且更要根据评价结果给予有益指导，要把焦点对在后者而不是前者上。

@邸燕茹（首都经济贸易大学党委宣传部部长）：

高校通常是建立一套考核评价体系考核评价教师，考核结果与薪酬、职称晋升、评优等挂钩。目前，高校对教师考核往往重科研、轻教学，而科研考核侧重追求数量，教学考核简单笼统，并没有真正形成教学与科研并重的导向，考核缺乏科学合理性。高校是人才培养、科学研究、社会服务的高地，教师无论在哪一方面作出贡献都应获得鼓励和肯定。因此，实施多元化的考核方式，才能起到普遍激励的作用且最能获赞。多元化考核，即针对教师的不同专长制定不同的考评标准， 采用不同的考评方法，进行分类考评，鼓励教师形成自己的教学、科研和服务特色，如可以建立人才培养型教授、副教授考核评价体系，对科研的要求可适度降低，但在教学任务、教学效果和教学研究等教学业绩方面应有更高要求。同样，对于教师的研究成果被政府部门或企事业单位采用，在社会服务方面作出贡献，考核中要有所体现。尊重广大教师的个性发展，只有做到人尽其才，才能推动高校人才培养、科学研究、社会服务协同发展。

@韩宝志（天津大学档案馆馆长）：

教师的考核评价体系，理论上应该就是让教师点赞的，因为这个评价体系应该是为激发教师“教书育人”的责任感而服务的。也就是说，凡是能让教师点赞的评价体系，都是能激发大家积极性的。而教师们不喜欢的根本原因，是体系的所谓“指标”没有从长远的角度按教育规律和培养人的规律办事。要想让教师点赞，改变的不是教师，而应该是评价体系。要想让教师点赞：一是在方向上，要真正把“育人”作为教育的根本任务进行设计，考核评价是为育人服务的，不把教师作为“下蛋的鸡”，不把学校的指标分解下去“数鸡蛋”；二是在内容上，指标设计应该合理，注重教师“人尽其才”，发挥教师在教学、科研方面的不同优势，尽其所长，注重教师的成长，形成促进教师脱颖而出的保障体系，给教师以舞台；三是在程序上，评价体系的制定过程，一定要让教师参与进来，走“群众路线”，听取意见，反复沟通，取得一致，把学校的指导思想转化为教师自己的行动。

@蓝晓霞（北京交通大学党委宣传部部长）：

对校长的考核评价 篇9

知识经济时代的挑战是复杂且多元的, 教育也不可避免地在变革时代中迎接严峻的挑战。数字化、网络化等高科技正逐步改变着学校的环境、管理、秩序、思维, 以教育信息化实现学校跨越式发展, 已经成为现代学校发展的重要选择。并不是所有学校领导者都认识到使用信息技术的目的不是把事情做得更多、更快, 而是应该利用信息技术带来的便利和资源, 把事情做得更好。校长信息化领导力已经逐步成为中小学校长专业发展中不可或缺的部分。

二、重视校长信息化领导力是校长专业发展的时代诉求

1. 英美对校长信息化领导力的相关指引

自1998年6月以来, 美国国际教育技术协会相继推出了面向学生、教师和管理者的美国教育技术标准。其中在面向管理者的标准中从“领导力与愿景”、“学习与教学”、“工作效率与专业实践”、“支持、管理与经营”、“评估与评价”以及“社会法律与伦理问题”等六个方面对管理人员提出相应要求, 并按照教育管理人员的工作范围 (中小学校长、学区主管和高级负责人) 制定了相应的绩效指标, 旨在教育数字化时代创建颇具实效的校长信息素养培训模式。

英国政府在1991年公布了《连接学习化社会》, 1998年又出台了《建设国家学习网络》计划。在《校长国家标准》中明确规定:“有效的教学评价方法, 包括使用教育技术;在教学和管理中使用信息技术”[1]是评价英国校长的重要指标。英国“学校领导力国立学院” (National College for School leadership, NCSL) 指出信息化领导力主要包括三方面:愿景、应用和评估;其中, “愿景”包括领导者应该具有进行规划所需要的技能和知识, 并让所有成员理解规划的重要性;“应用”包括教育信息化如何进行创新, 如何把信息技术整合到教与学的过程中, 如何持续有效地应用信息技术提升学生和教师的生命质量等;“评估”包括对资源的审查, 对建设情况的评价以及应用情况的监督等[2]。

2. 国内对校长信息化领导力的相关要求及研究情况

1999年12月教育部颁布的《中小学校长培训规定》明确指出:“中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括……现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。”2004年教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准》, 其中面向管理人员设计了技术领导力的有关内容, 包含决策与规划、组织与运用、评估与发展、合作与交流等。2007年教育部的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中提出“以教育信息化带动教育现代化……加快教育管理信息化, 提高教育管理水平。”香港教育统筹局专为小学校长设立了技术领导力培训课程, 目的是协助校长建立知识、技能及对在教与学中使用信息技术的主要事项和影响增进了解。

全国教育科学“十五”规划重点课题《基础教育信息化背景下校长信息素养模型与学校互动发展研究》, 对校长信息素养与学校教育信息化互动发展的关联进行了探究。结果发现:其中89%的调查对象认为, 校长的信息素养在很大程度上影响和决定了一个学校的教育信息化建设进度和水平。在校长信息素养与学校信息化发展的关联上, 仅2%的被调查教师认为校长信息素养与学校信息化建设和学校发展无关, 全部校长样本都认为校长信息素养与学校信息化发展和学校整体发展有关;77%的教师和61%的校长认为影响比较大, 甚至有32%的校长认为是起决定性作用。这表明校长自身的信息素养将直接影响学校教育信息化发展和学校整体的发展。

因此, 校长信息化领导力已经成为提升国力、振兴民族的重要抓手, 也是学校发展的重要因素之一, 需要一大批能够引领各级各类学校教育信息化发展的领导者来担当重任。

3. 市情、区情的发展需要

广州市是最早开展信息技术教育, 教育信息化水平一直居于全国领先水平。广州市越秀区教育信息化建设从2001年启动, 经过十多年的发展, 100%的学校校园网通过光纤宽带接入区教育城域网、100%的中小学教室及专用室配置了多媒体教学平台、100%的学校建设了校园网、100%的学校建设了多媒体电脑室、100%的学校一线教师配备了笔记本电脑 (台式电脑) 、27所国家考试定点考场已全部安装网络巡考监控系统。各学校信息点均已实现与国际互联网、区教育城域网连通。校园管理现代化、办公自动化、通讯网络化、资源数字化、课堂教学多媒体化的全新数字化教育教学环境已经建成, 区内学校间硬件基础设施建设水平基本平衡……。我区先后被认定为广东省教育强区、广东省基础教育课程改革实验区、教育部教育管理信息化标准应用示范区、全国首个区域教育发展特色示范区, 广东省义务教育均衡发展试点区及教育现代化示范区等。信息化教学及管理的全面铺开, 对校长信息化领导力提出了更高的要求, 我市 (区) 更加需要将校长信息化领导力的提升纳入校长专业培训及专业发展评价体系中。

三、对校长信息化领导力内涵理解及评价维度

经查阅文献分析表明, 学术界对校长信息化领导力缺乏深入研究。信息化领导力从表面上看, 是一个信息素养和知识背景的问题;而从深层次上分析, 需要更为透彻地关注与分析如何提升校长的信息化领导力、在不同的情境下校长需要采取哪些领导行为、校长应该发挥怎样的作用等等关键内容。

1. 信息化领导力的内涵

国内外与“信息化领导力”相类似的还有“信息技术领导力”和“技术领导力”等概念。较早提出技术领导力 (Technical Leadership) 的是萨乔万尼 (1984) , 是作为校长领导力水平分类中一个低层次概念提出来的[3]。

肖玉敏认为校长信息化领导力又称校长的技术领导力、信息化领导力, 指的是校长或者校长群体作为学校的技术领导者在学校建立一定技术使用标准和问责制度, 并成功地促进技术在学校各个方面的使用[4], 可以从信息化相关的策略、管理、服务和评价四个方面来理解[5]。

作者所理解的校长信息化领导力具体来讲就是通过制定学校信息化发展规划, 创建信息化教学环境, 引导教师、学生、家长共同树立学校教育信息化发展的目标, 进而促进信息技术在学校教学管理、教师及学生发展等各个方面有效应用的能力。在有效利用技术促进学校发展的过程中, 校长需要根据已有条件对信息技术设施进行再分配, 制定学校的技术规划, 减轻自己和员工的技术恐惧, 鼓励学生主动建构、积极参与学习, 以实现学校信息规划愿景。

2. 校长信息化领导力的评价维度

美国国际教育技术协会 (ISTE) 提出教育技术领导力维度包括:领导力在教育技术中扮演的角色与作用区域;技术在教学设计中的应用;学习理论与新技术的结合;参与教育技术的专业发展[6]。

祝智庭团队 (2005) 在《如何突破教育信息化应用瓶颈》一文中提出校长及其领导集体的领导力评价可以在决策、管理、服务、评价四个方面进行, 并初步探究了学校领导者个人面向信息化的领导力结构, 包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平等三个方面[7]。

杨蓉和王陆 (2007) 提出校长的信息化领导力应该具备的四个主要能力即信息化系统规划的能力、信息化应用的领导能力、信息化教育中对人的领导能力、信息化文化的建设能力和校长的内在信息素养。

祝智庭和顾小清 (2006) 提出教育信息化领导力包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力、教育信息化规章制度建设能力四个方面。

王佑镁等 (2007) 提出校长信息化领导力包括信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估、信息伦理与规范等五方面。

杨蓉和王陆 (2007) 提出校长的信息化领导力应该具备的四个主要能力即信息化系统规划的能力、信息化应用的领导能力、信息化教育中对人的领导能力、信息化文化的建设能力和校长的内在信息素养。

台湾的张奕华博士归纳出信息化领导力的五项内容:愿景、计划与管理, 人员发展与训练, 科技与基本设施支持, 评价与研究, 人际关系与沟通技巧。

肖玉敏 (2008) 提出校长的信息化领导力主要由信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平三个部分构成。

谢忠新和张际平 (2009) 提出校长的信息化领导力具体表现为校长的信息意识与信息技术能力、信息化决策与规划能力、信息化组织与管理能力、信息化评价与发展能力四个方面。

潘克明 (2009) 提出中小学校长信息化领导力主要由对教育信息化发展的洞察力、对教育信息化发展的管理力和对教育信息化应用的指导力三部分构成。

综合分析以上观点及本人工作思考, 笔者认为校长的信息化领导力的评价维度可以由校长个人的基本信息意识及素养、信息化系统决策与规划能力、信息化应用与指导能力、信息化管理与评价能力、信息化沟通与协调能力、信息系统文化氛围建设等六部分构成 (如下图所示) 。

限于篇幅, 下面简单对以上几个维度涉及内容进行论述。

1.个人信息意识及素养

信息化是一项更新非常迅速的技术, 对于新鲜事物, 有人对新生事物敏感, 容易引起兴趣;有人则不敏感, 不易发生兴趣。而决定有兴趣或无兴趣的因素就是素质。特别是近年来随着信息技术的迅猛发展, 世界进入了信息时代。具备信息意识的人, 能透过各种信息反映出来的现象, 迅速抓住信息的本质, 并通过大脑对复杂的信息做出准确的判断, 吸取精华、剔除糟粕, 并将这些信息作为决策时的参考依据。校长可以利用个人信息技术素养提高个人的工作效率, 与师生员工沟通交流学校的发展, 发表自己意见和建议, 促成学校管理目标的实现。如进入校园网上提供的各类数据库, 跟踪和了解教师教和学生学的进展情况、学校最近的动向, 做出评价、批示或提出处理意见;鼓励师生为校园网献计献策, 及时反馈, 采纳合理的建议, 支持技术人员完善校园网的建设;充分利用网上教育资源, 了解先进的教育理论和实践, 主动学习并积极向广大的师生员工推荐;利用信息技术进行对外交流、扩大社会影响;通过网络和面对面交流营造一种互动、和谐的校园文化氛围, 为教师和学生示范一种健康、积极向上的学习、生活态度。这些都是在校长具备信息化意识和素质后才能开展和完成的工作。

2.学校信息化决策与规划能力

决策是校长领导学校发展必须承担的责任, 与课程、课堂教学、学生、教师、管理、资源和文化等领域相关, 校长运用信息化领导力进行决策和规划时, 首先要学会分析学校教育信息化的现状, 结合学校总体发展的规划, 提出学校信息化发展规划的总体思路与主要内容。规划内容具体包括:信息技术课程的有效实施、教师专业发展、学生自主探究与合作学习、学校管理信息化的有效实施提供怎样的支持与服务, 如何合理安排和投入资金开展信息技术软硬件建设等, 最终引导所有成员为学校信息化愿景的实现付出努力。

3. 学校信息化应用与指导能力

信息化应用主要指信息技术与课程整合, 其目的是优化教与学的过程, 提高教学质量, 促进学生的学习。最初可能更多地关注在公开课上怎样恰当地使用信息技术来展示教学成果, 但是随着时间的推移, 学校的技术条件得到改善, 应对在课堂教学中能够使用信息技术进行探究性学习有更高的期望, 这时需要着眼于采取恰当的策略鼓励教师在日常教学中更多地使用信息技术满足学生的学习需求, 并且通过评价和激励措施保障教学质量逐步提高, 支持学生开展跨时空的信息化自主学习, 把正式学习和非正式学习结合起来, 使信息技术成为学校效能提高的一个促进因素。

信息化指导更多关注信息技术支持下学校教师队伍建设, 不但要提高教师的信息技术应用能力和水平, 而且要运用信息技术促进教师的专业发展及学生发展。校长要思考使用信息技术开展教师培训与教学研究, 为学生多样性学习提供所需资源及硬件设施;为学校、社区、家庭紧密联合的信息化教育体系提供指导。

4. 信息化的管理与评价能力

管理信息化主要是指利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持学校管理职能, 帮助学校管理部门了解、掌握学校各项工作状态, 监测、调控、评价学校的教育管理过程, 为学校领导提供有助于作出科学决策的重要信息。特别是当学校具有一个完善的基于网络的管理系统时, 还可以实现更多的管理功能, 如数据管理、授权分权等, 使学校也能够实现横向互联的网络化管理。信息化的有效推进需要制度来保障, 校长需要制定或监督制定信息化相关的制度, 包括信息化应用、学校教育信息化设施使用与网络安全保障制度, 数字化教学资源与信息化人力资源建设等制度。通过制度激励教师在教育教学中有效地使用信息技术, 规范与保障学校信息化应用的推进。与此同时, 对信息道德准则进行教育和培训, 使师生树立正确、积极的信息道德观和健康心态尤为重要。

信息化评价能力包括对校长指导开展信息技术与课程整合、信息技术支持下教师学生发展进行评价、对学校信息化硬件设施、数字化教学资源建设、学校教职员工的教育技术能力提升、学校信息化管理体制和运行机制建设、信息化管理等。

5. 信息化的沟通与协调能力

信息化对学校产生的影响是全面和深刻的, 信息技术的广泛应用改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式, 以传统信息传递为例, 一个信息在高层管理者那里的正确率是100%, 到了信息的接受者手里可能只剩下20%的正确性。因为在进行信息传递时, 各级部门都会花时间把接受到的信息进行甄别, 层层过滤, 同时还掺杂了大量的主观因素。而信息化沟通则会增加校长、教师间沟通的灵活性、平等性及避免信息传递时的失真、耗时等不足, 使校长及时获取反馈, 避免偏听偏信可能造成的问题。

计算机和网络的普及带来了学校内外部各种信息的实时性、共享性、无地域性, 这些特点的出现使各项工作可以通过电子邮件、在线网站、网上论坛来协同进行, 通过网络传输或直接在校园网集中展示各种文件、通知, 管理的时间成本和物质成本大大降低。

6. 信息系统的文化氛围建设

信息化文化氛围建设具体是指校长应争取校内外各方面的支持, 协调和处理各方面的利益, 为教师和学生创设有利于信息化应用和发展的条件及环境, 通过组织各类信息化应用活动来调动学校教师和学生学习与使用信息技术的积极性, 改变师生信息方面旧的思维定势, 克服畏难情绪, 校长的引导对信息化文化氛围的形成起重要的作用。

六、结语

强调信息化领导力作为校长专业发展的结构要素, 是因为“信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 它可能促进教育革新, 也可能强化传统教育, 因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者”[8]。迈入信息化时代, 校长信息化领导力效能高低更是学校发展的一个关键因素。我们应尽快定位与强化信息化领导力的研究方向, 设立信息化领导力课程, 以提升校长领导力, 并通过评价校长信息化领导力现况, 追踪信息化教育的落实情况。

参考文献

[1]董辉文编译.英国校长的国家标准[J].外国中小学教育, 1998, (5) :37-40.

[2]吴全会.英国基础教育信息化最新进展书评[J].中小学信息技术教育.2008, (6) :76-78.

[3]肖玉敏.决策管理服务评价——理解校长的技术领导力[J], 中小学信息技术教育, 2007 (11) .

[4]肖玉敏.校长的技术领导力研究综述[J].教学与科研, 2006, (4) :21-23.

[5]肖玉敏.决策管理服务评价——理解校长的技术领导力[J].中小学信息技术教育, 2007, (11) :7-8.

[6]金崇潮.中小学校长的信息意识和信息素养[J].教育发展研究, 2004, (4) :19-21.