信息化的评价考核

信息化的评价考核（共10篇）

信息化的评价考核 篇1

中国古代有“立司南以端朝夕”的说法, 意思是通过指南针来确定方位。

信息化的指南针就是评价考核。一个企业或者单位的信息化做得怎么样, 是否符合企业实际, 是否显著提高了企业的管理效能和效率, 是否能够为企业管理人员提供便捷、高效的流程支持和信息共享, 与其他单位信息化相比水平如何, 信息化的投入有没有产出, 信息化的效果怎么样等问题, 通过信息化评价考核可知结果。

信息化评价就是通过一系列科学、系统的指标体系对企业或者单位信息化能力、信息化价值以及目前的信息化水平进行评估或衡量, 从而找出其不足和差距, 引导其信息化建设的不断完善, 紧密服务于企业或者单位的整体战略。信息化考核是对信息化实施工作的效率、效果、方法和责任进行评估, 从而发现其差距和不足。一般来说, 评价是对信息化的客观状态进行评估, 而考核则主要是对实施信息化的人员进行评估, 评价是考核的依据, 考核是评价的结果, 两者构成了信息化整体的评价考核。

信息化评价考核的指标体系是评价考核的关键, 是随着企业信息化的不断发展而逐步成熟起来的。信息化水平体现了企业信息化的客观综合状态, 通常在一个范围内 (比如国际、国内、行业等) 进行对标与比较, 优点与不足一目了然。信息化能力包含了被评价单位的信息化可以为各项业务活动提供的服务与支持, 比如信息化领导力、信息化基础设施、信息化应用系统、信息化人才资源、信息化管控、信息安全防护手段等。信息化价值是信息化作用发挥和绩效的具体体现, 包括内部价值和外部价值。内部价值比如对单位内部管理效能、效率、效益的提升点, 对企业员工意识的改变等;外部价值比如对用户服务、对外形象、产业链服务的增强等。

通常, 大家普遍认为信息化的生产控制系统效益明显, 信息化对于管理效能和效率的提升有一定作用。但信息化的管理效益就不一定了, 与看得见、摸得着的庞大设备相比, 大家不容易记住看不见的软件功效, 往往认为管理信息化就是花钱的。应该说, 这是一个误区, 信息化的良好实施对于企业来说是有巨大效益的。信息化在电子招投标、电费回收、降低库存等方面的贡献, 在电力企业已成为不争的事实。比如国家电网公司2009年1 800多亿元的招标全部通过信息系统实现, 节约的160多亿元中不管怎么分配均有信息化的一份效益体现;再如据测算, 国家电网公司信息化对主营业务的贡献率达到1%, 这也能突出体现信息化的效益。

从近年来国资委对中央企业的信息化评价中发现, 与国际一流企业对比, 中央企业信息化的整体水平还有较大差距。如, 许多企业信息化规划的作用或者没有充分发挥, 或者与企业发展战略脱节, 或者与业务结合不够, 或者得不到严格执行而成为一纸空文。对此, 国资委提出要“提高信息化可持续发展能力, 与国际全面对标, 找到单项不足, 全面达到和超过世界先进水平”等目标, 并且通过评价等级的方式推促中央企业信息化工作全面开展。

电力企业作为和谐社会的重要企业公民, 也是中央企业的重要成员, 起着信息化评价考核的主力军作用, 更应注重评价考核体系的建立与完善。2008年中央电力企业在中央企业中的评价水平与上年比有较大提高, 在17家A级企业中占有3席之地, 但是与资金密集、技术密集、人才密集的电力行业所需达到的水平相比, 仍然存在差距。

信息化评价考核作为一项长期的基础性工作, 就像电力企业信息化建设的指南针一样, 指引着信息化带动工业化、信息化与工业化融合的新飞跃。

信息化的评价考核 篇2

【关键词】大学数学  课程考核  多元化  考核评价指标体系

【基金项目】高等学校大学数学教学研究与发展中心项目“大学数学课程考核内容、方法的改革研究与实践”（2012年度）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0027-02

一、背景

考试是教学的指挥棒，没有公平合理的考试制度和考核方式，就不能科学地引导学生的学习兴趣;因为考试制度的不完善，在考试中如果不能充分考虑和体现学生的个性[1]，就不能真正地激发出学生的创新意识和创新思维，也就不能很好地挖掘学生的潜力。以往的大学数学考核模式，太多注重知识的完整性和逻辑体系的严谨性，导致大多数学生在大学数学的考试过程中无法正常发挥，渐渐丧失了对这类课程学习的兴趣和信心;久而久之，部分学生在大学数学的备考中习惯于考前突击应付，而平时根本不认真听课，也不对所学知识进行有效复习、系统归纳和总结，这种学习状态，根本达不到大学数学课程本身的学习要求，更不用说创新能力和综合素质的培养。

笔者在新疆南疆的一所普通的二本院校工作已有8年教龄，对这里学生的数学基础深为了解，这里的学生大部分来自新疆本地，入学基础都不甚理想。现有考核模式以每学期一纸化的期末考试为主， 占总考核成绩的70%， 而平时成绩只占30%，由于期末考试大多以理论知识为主，过分强调知识体系的完整性、计算的正确性和逻辑论证的严谨性，期末考试的理论性过强，加之我校大部分学生的数学基础都较弱，总体而言，相当一部分学生在期末的理论课考试中都考不及格，而平时成绩的赋分又缺乏过程考核，具有很强的主观性，最终大学数学课有很多同学都无法通过课程结业考试，极大地挫伤了部分同学的学习积极性。

对于新疆南疆这样的边远地区的大学而言，学生们普遍入学基础薄弱，采用常规的一纸化的统一考核模式，过分强调理论知识的广度和深度，有着明显的弊端。如何选取科学合理的考核模式，让每位在校大学生都能对大学数学的学习保留一份学习兴趣和信心，这需要我们每一位大学的教育工作者，尤其是第一线的大学在岗教师，做出深入的思考，并做出大胆的探索，研究和探索多元化的考核评价指标体系，对于基础较弱的在校大学生而言，势在必行。

二、构建多元化考核评价指标体系的指导思想

多元化考核评价指标体系的构建，应着重体现以下四大原则，即：考核对教学的指导性原则，考试的公平性原则，教师的可操作性原则以及学生的广泛认可原则。基于以上四大原则，构建多元化的考核评价指标体系，应重点突出以下五个方面：

1.淡化理论知识的考核。鉴于学生们的基础普遍较弱，在考核过程中，一味过多地强调理论知识的完整性、计算的正确性以及推理的严谨性，极大地挫伤了学生学习的信心和学习兴趣;在大学数学的考核中，淡化对理论知识的考核，适当地降低期末理论知识考核所占的分值权重，对于稳定基础较弱学生的学习积极性，让其保留一份学习的兴趣和信心，对教学质量的整体提升具有重大意义。

2.注重平时表现，加强过程考核。传统的考核模式，过分地强调了学期期末一纸化统一考试的作用，突出了对共性的考查，而没有考虑到学生的个体差异和个性特征;而且在考试中，因为不同个体对不同知识掌握的熟练程度具有较强的主观性，导致在考试中的不公正性在所难免。如果在对学生的考核中，更多地看重学生在平时学习过程中的表现，加强过程考核的权重，而不仅仅是看重期末的一次性考试，这样更能体现考试的客观公正性。

3.加强实践动手操作能力的考核。现今社会，需要综合素质全面的复合应用型人才，具备将理论知识运用于实际的实践能力。针对大学数学课程而言，学生们不仅需要掌握必要的基本理论和概念，更需要加强实际动手操作能力的培养。具体而言，就是将“数学实验”课程的基本理念和模式，引入到大学数学课程中[2]，加强动手操作和科学计算的本领，这对于培养复合应用型人才具有极为重要的价值。

4.加强团队协作能力和项目管理能力的考核。团队协作能力和项目管理能力，这两项能力对人的一生的成长和发展而言，具有至关重要的作用。当今社会，各个领域分工日益细密，团队协作显得尤为重要;在协作中，个体充分发挥了自身优势，实现了团队工作效率的最大化。与此同时，良好的项目管理能力，让工程有序推进，使得阶段目标更为明晰。加强学生团队协作能力和项目管理能力的考核，对于培养学生综合素质而言，意义深远。

5.加强创新思维能力的考核。国与国之间的竞争，主要是高科技之间的竞争，而高科技源于创新思维、创新能力和创新品质。国家的稳定、和谐和高速发展，需要各个领域的协同并进;培养大学生的创新思维和创新能力，对于其未来长远发展，具有至关重要的意义。在大学数学课程的考核中，体现针对创新思维和创新能力的考核，对于引导在校大学生，展开创新思维和创新意识的培养，具有积极的引导作用。

三、多元化考核评价指标体系的实施方案

基于以上多元化考核指标体系的指导思想，项目组在走访咨询广大一线教师意见以及充分调研在校大学生意愿的前提下，经过深入缜密的思考，制定了一个能充分体现上述五个考核要点的考核评价指标体系，并给出各个考核要点的指标权重值，权作借鉴参考。其中，多元化考核评价指标体系如下表所示。

表1 多元化考核评价指标体系

鉴于要淡化理论知识考核，特将理论考试的分值权重从70%降低至50%;而加强了实践部分考核的权重，相应部分权重达20%，其中数学实验的理论考核分值和上机实验考核分值权重各占10%;为了加强过程考核，特注重了平时成绩的考查，权重为10%，主要是针对学生的考勤以及课堂中回答问题的表现等赋分;为了鼓励学生加强团队协作能力和项目管理能力的培养，特别为申报大学生创新创业实验计划项目或者参与有关项目的学生赋予了10%的考核权重;为了培养学生的创新思维、创新能力和创新意识，特别鼓励学生参与各科学科竞赛或鼓励学生发表与学科专业知识相关的学术论文，并赋予10%的权重。通过所有科目的综合考查，鼓励学生加强综合素质和综合能力的培养。在大学数学课程的考核中，综合考查了多元化评价指标体系指导思想中的五大要素。

四、结论

多元化考核评价指标体系，适当降低了对于理论知识的考核要求，同时加强了学生实践能力的考核，这种考核模式更加注重学生的平时表现，加强了过程考核，更有利于引导学生加强创新意识、创新思维和创新能力的培养[3];更有利于引导学生加强实践动手能力、团队协作能力以及项目管理能力等综合素质和综合能力的培养。多元化考核评价指标体系，通过建立开放、多元的课程考核评价体系来实现“确立考核的能力导向”这一功能;同时，多元化考核评价指标体系，通过改革考核方法，倡导多样化、综合化的考核方法来建立科学合理的考核模式。这种考核模式，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展，对于在校大学生的学习效果考核评价和引导教学改革而言，具有一定的借鉴意义和参考价值。

参考文献：

[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007，（5）：87-89.

[2]韩明.将数学实验的思想和方法融入大学数学教学[J].大学数学，2011，27（4）：137-141.

[3]彭金波，郭丽.课程考核与高校创新人才培养.长沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（2）：229-230.

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信息化的评价考核 篇3

1. 系统架构设计

系统采用基于.Net技术的三层架构设计模式, 分为数据层、组件层和业务层。数据层用于存储教职员工基本信息表、日常任务收发表、年终考核信息表、教学评价信息表等数据表。组件层主要以调用封装的类实现单点登录、身份验证、建立数据库连接、访问存储过程等介于用户和数据操作之间的中间操作。业务层主要通过PC机、Pad、手机等终端的浏览器或App以Web形式访问系统, 实现用户的增删查改、学生评教、职工互评、提交考核材料等操作。

数据库采用数据字典模式进行设计, 教职工信息表使用工号作为主键, 业务表均使用该主键进行关联。如任务收发表, 每个新建任务均分配一个唯一ID作为任务表主键, 任务的发起人和接受人均使用教职工工号标示, 如需查找详细信息, 则通过工号对应到教职工信息表里进行关联。业务表还包括教学评价表、年终考核表、评分表、交流反馈表、考核项目维护表、权限分配表等。身份验证部分使用独立的账户表进行维护, 以便单点登录系统使用。

组件层主要完成人事考核评价信息化系统的功能实现及系统与数据库之间的各种操作, 通过封装好的类提供的接口操作数据库存储过程以实现数据表和视图的增、删、查、改等操作。业务层把存储过程需要的参数传给接口, 接口调用存储过程后返回结果, 业务层将执行结果显示在界面与用户完成交互。

业务层作为与用户交互的界面, 其设计主要考虑友好、简洁、便于操作。用户通过PC、Pad、手机等终端的浏览器访问系统, 可以方便地进行任务收发、评分评教、信息提交和修改等各种操作。实现了任何时间、任何地点、任何设备进行全方位的信息化体验。

2. 系统模块组成

系统由三个功能模块组成:任务累积性评价模块、评教累积性评价模块和结果性评价模块。任务累积性评价模块作为过程性评价的主要实现方式, 承担了将日常任务的收发进行服务对象和被服务对象双方评价量化存储后用于过程性评价数据来源的作用。评教累积性评价模块作为教学评价的主要实现方式, 实现了每个教学活动结束后学生能够即时对任课教师进行教学评价。结果性评价模块则作为结果性评价的主要实现方式, 实现了对于教职工的年终考核, 作为量化结果性评价的数据来源。

任务累积性评价模块

任务累积性评价模块实现的功能主要有:任务的发起、接受、转发、办结操作;新建任务的添加一个或多个任务接受人、添加任务描述、添加任务期限、添加任务附件操作;给任务接受人评分、给任务发起人评分、查看评分、评分管理操作;对任务进行留言和回复留言操作;对任务进行搜索操作等。一项任务发起后, 会有进度条显示当前时间距任务发起时间和任务截止时间的比例。当一项任务达到任务截止时间7天后仍未办结, 则系统自动办结该任务。任务办结后收发双方才可进行评价。若任务办结7天后未得到评价, 则系统默认好评。

评教累积性评价模块

评教累积性评价模块主要实现的功能有:学生对教学活动进行评价、学生提问、教师反馈学生提问、教师查看评价等。学生在上课结束后能够方便地使用手机登录系统, 对当节课的授课情况进行打分。学生如有意见和建议也可通过系统作为师生交流的平台, 有助于帮助教师实时掌握教学效果。

结果性评价模块

结果性评价模块实现的主要功能有:教职员工提交年终总结等考核材料、评委审核材料并打分、管理员将系统初始化为不同考核阶段、管理员设置考核项目及考核时间等。其中, 考核项目的设置是较为灵活的, 不进可以对考核项目的题目内容、描述、分值等进行设定, 还能对不同项目在总和得分中所占的权重进行灵活设置。

3. 统计与评价算法设计

为了得出较为科学的量化评价, 系统采用加权计算教职工过程性评价、教学评价和结果性评价这三部分的得分。系统可以对过程性评价的跨越时间段、教学评价和结果性评价的考评项目及所占分值灵活设置。结果性评价可以初始化为校领导评中层、部门领导评部门员工、中层互评以及全体员工评中层等过程, 不同的过程得出分值后按照权重进行折算。考评的项目包括效果与效率、团结协作、工作亮点、管理服务效果评价、工作业绩等, 每个项目可以独立设置所占分数和在统计中的所占权重。

统计和评价算法是灵活可以设置的, 适应性强。可以设置的部分包括:任务、教学、年终考核这三部分得分分别占总分的比例;任务累积性评价模块中接受人评价和发起人评价得分所占总分的比例;年终考核得分中不同考核项目所占总分的比例;年终考核的校领导评价、部门领导评价、教职工评价等过程占总分的比例等。

结束语

借助信息化系统完成高职院校人事考核, 是考评体系科学化的又一次飞跃。通过系统的任务累积性评价模块引入日常任务完成评价得分, 实现了困扰人事考核多年的过程性评价问题, 相比于传统考评模式中只能通过结果性评价进行考评的不完整性, 过程性评价的引入使得对教职员工的考评更全面、更具体, 所得分数也更公正、更令人信服。信息化时代用数据说话, 极大地提高了工作效率, 是高校人事考评发展的必然方向。

参考文献

[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2004 (6) :17-19.

[2]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育, 2010 (9) :24-26.

信息化的评价考核 篇4

【摘要】为适应新形势下高职教学发展需要，更好地实现培养目标，通过加强教学过程管理，改革一次性结课考试方式，加强学生运用、理解所学知识的日常训练，注重阶段成绩的积累，促进学生平时努力学习。在课程考核方式和内容上进行改革试验。取得了良好学习效果，提高了人才培养质量。

【关键词】过程考核 评价机制

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0024-01

为适应新形势下高职教学发展需要，更好地实现培养目标，2014年，内蒙古科技大学矿业与煤炭学院开始改革学生学业考核制，实行“以过程性考核为主”的全程紧张学业考核制的教学改革理念和思路。

一、现状分析

1.考试目的定位不当

考试是评定学生学业成绩、检查教学效果，促进教育目标实现的重要手段。在考试与教学两者之中，教学目的应起主导作用，考试只是一个检验其成果的手段而己。但从现在的情况来看，学生参加考试就是为了得到分数，取得学分，获得毕业证；教师也仅把考试作为教学的一个环节，认为考试的目的就是为了给学生成绩，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成。

2.考试内容教师化、教材化

当前的考试内容过于片面，大多数考试只注重学生对知识的领会和运用的测查，而忽视了分析、综合和评价的测查。主要表现在：（1）考试以单个任课教师命题为主，任课教师只根据自己所讲的内容出题，缺乏对教学大纲和知识体系的通盘考虑。（2）教材是教学内容的主要参考材料，而不应是唯一的教学材料。目前高校是围绕教材的重点或范围而考，将考试内容变成教学内容的重复，缺乏对学生综合能力和素质的评价。

3.考试方式单一，考试作弊现象屡禁不止

目前我院课程考试方式单一，闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩少；理论考试多，技能、实践操作少；总结性考试多，过程性考试少。同时在评优、评奖、入党等学生最为关注的一些问题上，学院都与考试成绩挂钩，学生在走出校园之际，学习成绩往往又成为用人单位是否接受求职者的重要参考依据，为了考出好成绩，学生在考试中常利用各种手段作弊，造成学生成绩优劣不分，破坏了良好学风，严重影响学院的教学质量。

二、实施方案

为了进一步提高整体教学质量，激发教师参与课程改革的热情，提升学生的学习动力，注重阶段成绩的积累，促进学生平时努力学习，学院提出并践行“营造全程紧张教学，强化过程考核的评价机制”教学改革理念和思路，主要包括：

1.“取消大补考，实行重修”制。

从2014年春学期开始，学院取消大补考，实行重修制，重修不收取重修费用，改变了以往注重考试过程忽视学习过程的状况，强化学习的过程性长度积累和考核。

2.“不准划重点范围，不准出考试重点复习题”制。

为规范教学秩序，加强教风学风建设，提高教学质量，强化学生平时学习过程质量积累，要求教师“不得划定重点复习范围，不能提供重点复习题”，期末复习时间应为答疑时间，试卷出题要以教学大纲为基准、以平时授课内容为依据、且难度要适中。

3.“过程性考核为主制”教学改革。

为了提高课堂教学磁性，追求精致化课堂教学，学院实施了“过程性考核为主制”的教学改革，改变学生学习考核方式。改变以往的平时成绩占20-30%，期末成绩占70-80%，为平时成绩占总成绩的50%，期末成绩占总成绩的50%，开展以平时作业、综合性大作业、阶段性测验、课堂专题讨论、团队作业、教学实践活动等形式为主的过程性考核。

三、实施细则

1.任课教师可根据实际情况，自愿申报过程考核改革课程，学院批准后，纳入《教学过程管理改革课程名册》，统一管理。

2.凡申报的课程，教学内容应有相对独立的教学单元，能够组织阶段性考核，阶段性考核成绩应在总成绩中占有一定比例。

3.阶段性考核方式可以多种形式，例如：闭卷考试、大作业、小论文、技能测验等。

4.申报的课程要求弱化一次性结课考试的概念，减小其占总成绩的比例，要求不超过50%。

5.学院教学督导将对申报的课程进行全程监控，每学期末进行验收评价。要求任课教师完整保存所有阶段性考核材料，以备学院随机抽取、验收检查，材料不全者，不能通过验收。

6.对于验收通过的老师，学院调整其教学工作量，年终计入工作量统计。（课时=标准课时*课程系数，课程系数=1.2）。

7.教师申报的课程，必须符合教学大纲要求，不得因增加阶段性考核，挤占课时，随意缩减教学内容；不得因考核方式灵活多样，而随意降低教学要求，如发现上述情况，取消申报资格，给予纪律处分。

8.教学过程结束后，由学院组织学生填写《课程教学调查问卷》，反馈教学情况。

9.教学督导在整个教学活动中，要参与课程审核、随机听课、学生访谈、资料检查和课程验收等活动。

四、结论

2014年春学期，矿业与煤炭学院12名教师的13门课程实施了“过程性考核制”，教师精心设计教学方式，有的课程通过“围圈自述”、课堂问答和讨论、课下讨论和研讨等形式；有的课程通过研讨基本原理、阅读重点文献、小读书笔记、完成课程大作业等方法来引导学生进行学术研讨，使得教师真正进入了新的角色：服务者和引导者。

通过对已经实施过程性考核的13门课程反馈来看，课程教学过程管理改革的成效还是比较显著的。现以《金属塑性加工学》举例说明，该课程是材料成型与控制技术专业一门重要的专业课，是研究产品原料、生产流程、塑性成型理论、工艺制度制定及生产工艺优化等五方面内容有机结合起来的一门主干课程。由于在教学过程更加注重学生应用知识能力的培养，所以在对本课程中理论计算部分内容，主要通过课堂实例讲解，课堂练习，课后作业和开卷考试等方式进行学习和考核，要求学生掌握计算的思路和步骤，能够为将来进行毕业设计打下坚实的基础。对于本课程中轧制工艺制定的内容，则通过实例分析，告诉学生制定轧制工艺的思路和步骤，学生通过查阅资料，独立完成制定典型钢材生产工艺流程和工艺制度，并以开卷考试的方式进行考核。通过以上应用知识的能力练习，学生能够熟练掌握和灵活应用所学到的知识。对于必须记忆和掌握的重点知识，通过闭卷考试的方式进行考核。从学生总体成绩来看比较理想，平均成绩达到74分，90分以上1人，80-89分9人，70-79分21人，60-69分10人，不及格人数2人。这是近年来《金属塑性加工学》这门课程以来最好的一次，说明通过教学过程管理改革取得了理想的教学效果。

参考文献：

[1]周学元.高校考试制度及管理中存在的问题及对策[J].湖州师范学院学报，2009年6月.第31卷第3期.

[2]刘荣富，王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报，2010年7月，第25卷第7期.

[3]李平，宋建军.对高职院校教学质量控制理论的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007年4月，第6卷第2期.

作者简介：

信息化的评价考核 篇5

1动物医学专业课程现代信息化实践教学平台

现代信息化技术主要以图像处理技术、动画技术、网络编程技术为主,创建动物医学专业课程现代信息化实践教学平台主要内容包括登录用户验证、课程介绍及选课管理、实践教学大纲、实验项目在线学习、实验项目在线训练、知识拓展、网上实验论坛、实验室预约、实验反馈、测试评价、实验帮助系统、行业动态、重要通知和相关链接等12个模块。下面将几个主要模块的功能介绍如下。

1. 1登录用户验证

用户分为学生、教师、系统管理员三级用户。学生通过自己的学号进行登录,使用实践教学平台来学习相关知识,作为日常教学的辅助,课外学习的主要渠道。学生登录次数和时间都会有相关记载,作为学习态度的参考指标。教师通过工号进行登录,可以利用实践教学平台备课,也可以上传教学信息、教学资料来帮助学生学习。管理员主要是查看系统的使用情况,完成相关的管理工作,起到辅助管理教学系统的作用。

1. 2实验项目在线学习

平台提供了相关的具体实验项目在线学习功能, 这些实验项目有相应的文字说明,也有相关的动画和视频,更增加了相关的虚拟仿真实验,学生可以通过在线学习掌握实验的基本内容,体现了“以学习者为中心”、“知识是学习者主动建构的结果”理论。通过对资源的学习,学生可对相应问题做出合理解释,教师可以通过网络对学生的解答做出评价,并可以对实践教学内容展示的重点做出相应调整。每个人可以选择自己的学习内容和学习目标,可以发表与学习内容相关的问题以及参与讨论和解答,通过集体的力量及协作的方式达到对知识的理解和深化。通过这些功能,有利于培养学生的自主学习能力,并且有利于改善学生的学习效果。

1. 3实验项目在线训练

学生通过平台进行学习之后,可以通过在线训练功能对所学的实践内容进行相应的练习。此时的练习并不是测试,而是帮助学生强化记忆,通过强烈的交互功能,对所开展的实验步骤逐一加深印象。在操作过程中,只有正确操作本步骤之后,才能进行下一步操作,否则无法进行下一步。这种强化记忆功能可以使学生更牢固地掌握知识点。

1. 4知识拓展

在平台中提供有大量相关的教学资源,包括理论课件、教师授课录像、实验相关的图片、视频等。本平台具有开放性,学生对课程进行学习时,不仅可以对教师提供的学习资源进行学习,而且还可以添加自己拥有的学习资源,经管理员审核后即添加到学习资源库中,供大家分享使用。此外学生可以对已经存在的学习资源进行评价,通过评价机制,可以及时获得信息反馈,而且可以对学习资源进行动态的组织和呈现,保证平台课程的质量得到不断提高和升华。

2动物医学专业课程现代信息化实践教学考核评价平台

动物医学专业课程现代信息化实践教学考核评价平台主要是对学生实践教学进行考核评价,主要内容包括登录用户验证、试题网上测评、考核评价模拟中心三个模块。在平台上既有虚拟仿真的考核评价中心,又有现实中的模拟考核评价中心,学生可以任意选择参与考核形式。网上虚拟仿真的考核评价中心是以现实中的模拟考核评价中心为原型。模拟考核评价中心以过关的方式进行,当学生验证完身份后进入模拟考核评价中心,在行进的道路上会遇见一些代表性的卡通动物,在每个卡通动物模板上都配有相应的触摸屏,在触摸屏上会显示相应的测试试题,学生要按照试题的要求进行作答,当所答试题答案积累到一定分数时,卡通模型会自动消失,接下来再进行新一轮测试。当总分数达到考核评价的标准分数以上时,系统会提示学生已经通过考核,学生可以结束测试,也可以继续作答完所有试题。学习者可以多次进入模拟考核评价中心,以最好的一次成绩作为本门课程的形成性考核成绩。学生只有通过形成性考核, 才允许进行最后的期末终结性考试。在学生进行测试的过程中,对综合性较强的试题随手可以得到相关学习资料,经过讨论、分析、归纳、总结后完成答题,锻炼了学生分析、解决问题的能力。学生如果为了学习更多的知识,也可以多人组队进入模拟中心,这样有利于团队精神的培养。模拟中心的建立不但可以使学生在模拟中心中完成相应的考核评价内容,而且促进了学生对知识的学习和积累。

3结语

通过现代信息化实践教学平台进行辅助教学,不仅建立了一个科学系统的平台,而且弥补了动物医学专业在实践教学过程中的不足,提高了实践教学效果。动物医学专业课程现代信息化实践教学考核评价平台的建立,在学业水平评价上进行了重大改革, 建立了一套科学完善的动物医学专业课程实践教学考核评价体系,对以后进行信息技术教学改革可起到重要的借鉴作用。

参考文献

[1]赵魁,贺文琦,成军,等.动物病理解剖学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2013(08上):183-184.

信息化的评价考核 篇6

市经济和信息化委、市发展改革委、市统计局、市国资委、市建设交通委、市交通港口局、市机关事务管理局、市质监局、市监察局、市公务员局拟定的《天津市“十二五”节能目标责任评价考核实施方案》已经市人民政府同意, 现转发给你们, 请照此执行。

二○一一年四月二十七日

天津市“十二五”节能目标责任评价考核实施方案

为进一步强化政府和企业的节能工作责任, 确保完成我市“十二五”节能工作目标, 根据《中华人民共和国节约能源法》、《国务院批转节能减排统计监测及考核实施方案和办法的通知》 (国发[2007]36号) 和市人民政府《关于加强节能工作的决定》 (津政发[2007]32号) , 制定我市“十二五”节能目标责任评价考核实施方案。

一、工作原则

市人民政府按年度对我市《关于加强节能工作的决定》中确定的承担行业节能管理任务的市人民政府有关部门及直属机构 (以下称行业主管部门) 、各区县人民政府、重点监控耗能企业和重点企业集团节能降耗工作开展及目标完成情况进行综合评价和考核。

各行业主管部门、各区县人民政府按年度对本行业、本地区所属部门和重点用能单位节能降耗工作开展及目标完成情况进行综合评价和考核。

节能目标责任评价和考核工作遵循条块结合、目标明确、责任落实、层层负责、社会参与、结果公开、奖罚分明的原则。

二、组织实施

市人民政府责成市经济和信息化委、市发展改革委、市统计局、市国资委、市建设交通委、市交通港口局、市机关事务管理局、市质监局、市监察局、市公务员局组成市节能目标责任评价考核工作组 (以下简称市评价考核组) , 组织有关专家对节能工作和目标责任完成情况进行评价和考核。

各行业主管部门、各区县人民政府应依据本方案和工作实际, 将目标任务层层分解, 确定本行业、本地区的重点用能单位, 并制定节能目标责任评价考核办法, 进行评价和考核。

三、评价考核内容和方法

(一) 行业主管部门。依照《行业主管部门节能目标责任评价计分表》 (见附件1) 评价内容进行量化计分, 满分为100分。其中, 节能目标完成情况占30分, 以市发展改革委每年度下达的天津市主要经济工作目标分解意见中确定的行业节能目标为基准;节能措施落实指标占70分。

(二) 各区县人民政府。依照《各区县人民政府节能目标责任考核计分表》 (见附件2) 考核内容进行量化计分, 满分为100分。其中, 节能目标完成情况占40分, 以市发展改革委每年度下达的天津市主要经济工作目标分解意见中确定的各区县节能目标为基准;节能措施落实指标占60分。

(三) 重点监控耗能企业和重点企业集团。依照《重点监控耗能企业和重点企业集团节能目标责任评价考核计分表》 (见附件3) 考核内容进行量化计分, 满分为100分。其中, 节能目标完成情况占40分, 以市发展改革委每年度下达的天津市主要经济工作目标分解意见中确定的重点监控耗能企业和重点企业集团节能目标为基准;节能措施落实指标占60分。对于属于国家重点监控耗能企业的, 还应按照国家颁布的节能目标责任评价考核办法考核。

(四) 评价考核涉及的相关指标完成情况应以市统计局核定的数据为准, 不在市统计局统计范围内的, 应以各行业主管部门核定的数据为准。评价考核中含有不可比因素的, 评价考核对象应在实施评价考核前将有关情况书面报送市评价考核组, 经市评价考核组同意后可合理扣除。

(五) 对行业、地区所属部门和重点用能单位的评价考核内容和方法, 由各行业主管部门、各区县人民政府参照本方案自行确定, 报市评价考核组备案。

四、评价考核程序

(一) 被评价考核的行业主管部门、区县人民政府、重点监控耗能企业和重点企业集团对上年度开展节能工作及节能目标完成情况进行自查, 并于每年1月底前将自查报告报送市评价考核组, 重点监控耗能企业和重点企业集团的自查报告应同时抄送上级主管部门, 其中属于国家重点监控耗能企业的, 自查报告还应抄送国家发展改革委。评价考核对象应对照本方案附件所列评价考核项目, 在自查报告中附相应证明材料。

(二) 市评价考核组组织有关专家, 通过现场核查和重点抽查等方式, 对评价考核对象展开节能工作及节能目标完成情况进行核查。

(三) 市评价考核组和有关专家对评价考核对象进行量化计分, 核定评价考核结果, 形成综合评价考核意见, 并对每年3月底前报市人民政府审定。

(四) 综合评价考核意见经市人民政府审定后, 由市评价考核组向社会公布。

各行业主管部门、各区县人民政府及时组织开展对本行业、本地区重点用能单位的评价考核, 并将评价考核结果每年2月底前报送市评价考核组, 由市评价考核组复核后向社会公布。

五、评价考核结果的确定

评价考核结果依据实际量化得分情况进行核定。

评价结果分为完成 (80分以上) 、基本完成 (60至79分) 、未完成 (60分以下) 共3个等级。

考核结果分为超额完成 (95分以上) 、完成 (80至94分) 、基本完成 (60至79分) 、未完成 (60分以下或未完成节能目标) 共4个等级。其中节能目标完成情况为约束性考核指标, 未完成节能目标的, 考核结果均为未完成等级。

六、奖惩措施

(一) 对各行业主管部门、各区县人民政府的评价考核结果, 经市人民政府审定后交由干部主管部门, 作为领导班子和领导干部综合考核评价的重要依据, 实行问责制。对国有独资、国有控股企业的考核结果, 由市国资委等有关部门作为企业负责人业绩考核的重要依据。对其他所有制企业的考核结果, 在主要媒体进行通报。

(二) 评价考核结果为超额完成和完成的, 由市人民政府予以表彰。评价考核结果为未完成, 由市人民政府予以通报批评, 有关单位领导干部不得参加年度各类评奖或授予荣誉称号。

(三) 评价考核结果为未完成等级的, 有关单位应在结果公布后1个月内作出书面报告, 提出整改措施, 限期完成整改。其中:各行业主管部门、各区县人民政府应将整改措施报告报送市人民政府, 并抄送市评价考核组;整改工作不到位的, 由监察部门依据有关规定追究相关责任人员的责任。重点监控耗能企业和重点企业集团应将整改措施报告报送市评价考核组;整改工作不到位的, 由市节能工作主管部门下达强制实施能源审计计划。各行业、各地区所属部门和重点用能单位应将整改措施报告报送其行业主管部门、所在地区县人民政府, 并抄送市评价考核组;各行业主管部门、各区县人民政府将有关单位整改结果告市评价考核组。

(四) 对考核结果为未完成等级的区县, 不得新建高耗能项目, 投资项目审批部门暂停对该地区新建高耗能项目的核准和备案。对评价考核结果为未完成等级的企业, 投资项目审批部门暂停其扩大生产能力的投资项目和新增工业用地的核准和备案。

(五) 在工作中瞒报、谎报情况的部门、地区和企业, 由市人民政府予以通报批评;造成严重后果的, 依法追究直接责任人的责任。

附件:

1﹒行业主管部门节能目标责任评价计分表

2﹒各区县人民政府节能目标责任考核计分表

3﹒重点监控耗能企业和重点企业集团节能目标责任评价考核计分表

天津市经济和信息化委员会

天津市发展和改革委员会

天津市统计局

天津市人民政府国有资产监督管理委员会

天津市城乡建设和交通委员会

天津市交通运输和港口管理局

天津市机关事务管理局

天津市质量技术监督局

天津市监察局

天津市公务员局

二○一一年四月七日

附件 1

对某些部门不涉及的考核情况, 其分值相应剔除, 将最后总得分折算为百分制得分。

附件 2

让考核评价成为教师成长的动力 篇7

一、考核评价方案要走进教师的内心世界

教师考核评价方案, 不仅事关教师利益, 也事关学校工作;不仅决定教师的发展, 也决定学校的发展。教师考核评价方案在确保科学合理、可操作性强的同时, 必须具有“人性”, 亦即能够走进教师的内心世界, 唤醒教师的职业幸福感, 激发教师的职业动力, 帮助教师反思自我、明确发展方向。

1. 贴近实际, 科学建构。

我校教师考核评价方案分为六个一级指标:职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率。其中, 职业道德包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作四个二级指标;工作量包括课时工作量、管理工作量、出勤率三个二级指标;工作表现包括德育工作、教学工作两个二级指标;专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发三个二级指标;育人效果包括习惯养成、身心健康两个二级指标;合格率是指基于课程标准的学生学业成绩合格率。

在方案制订过程中, 尤其是制订具体细则时, 我们始终坚持一条原则, 就是充分考虑教师工作特点, 符合我们学校的校情, 使其最大程度地趋于科学合理。比如, 对于教师教学成绩的量化办法, 我校就分为任教一门检测学科的、任教两门检测学科的、专职体育 (音美) 教师、考查 (非检测) 学科教师等四种具体情况。

2. 民主修订, 日臻完善。

在我校, 教师考核评价方案每个学期都坚持修订一次, 目的是使其更加科学、合理, 更加有助于激发教师的工作积极性和创造力。考核评价方案修订时间一般安排在开学后的第二周, 让教师有充分的时间进行讨论和提出建议。根据教师建议修订的方案提交教代会审议通过后公布, 印发给每一位教师。每次学校例会上都要拿出一定时间, 由各分管领导分别领学相关内容, 使其切实成为教师学期工作的明确导向。

我校为贯彻落实省教育厅提出的“教师课程拓展”理念, 鼓励每一位教师积极开发基于学校区位资源、教师个人专业优势、学生个性化学习需求且有助于提高学生综合素养的校本课程。为此, 我们强化了教师考核评价的引导, 在考核评价方案一级指标“专业发展”之下增设了二级指标“课程开发”, 按照质量和数量、过程和结果相结合的方式, 对教师的课程开发情况进行综合认定。这一考核评价指标的设立, 激活了教师的专业潜能, 课程开发成为教师的自觉行为, 使我校的校本课程建设走上了从无到有、从“摸着石头过河”到日趋规范、不断丰富的梯次发展之路, 校本课程实施的整体水平逐步提高。以2010—2011学年度第二学期为例, 我校一共开发了五大类19门校本课程, 在最大限度地满足学生个性发展需要、促进学生主动发展的同时, 也锻炼了教师的课程开发能力。

我校以“全面·幸福”为明确指向, 每学期都坚持组织一次指向学生学科学习能力的实践性考查, 不仅包括语、数、英等主要学科, 还包括科学、品德、音体美、信息技术等“小学科”。每次考查结果都作为常规教学的一部分纳入教师学期考核。这一举措仅实施两个学期就显现出成效, 不仅所有“小学科”一律按照上级的规定开齐、上足, 并且教学质量也得到了保证。

二、考核评价工作要保证教师有机会参与

根据我校教师考核评价方案, 学校领导仅拥有与全体教师一样的相关评价权, 完全是方案的遵照者、执行者。为了不让教师产生“领导操纵”等误解, 确信考核评价结果就是每个人日常行为的综合体现, 我校建立了这样一个考核评价原则:在制订考核评价方案时充分发扬民主, 保证讨论、修订过程公平、公开、透明, 以合乎最大多数教师的切身利益——此为“人性化建构”;修订、完善后的方案一旦经教代会审议通过, 则本着对全体教师负责的原则, 不折不扣地执行——此为“刚性化实施”。

1. 循序进行, 主体参与。

我校每学期教师考核评价实施的程序是:首先民主评议, 其次抽选考核评价工作小组成员, 再次累积积分证件, 最后核算统计成绩。其中, 在抽选考核评价工作小组成员这一环节, 我们先按照考核评价工作的需要, 确定小组成员的数量, 然后采取抓阄的方式, 现场抽选和确定本学期考核评价工作小组成员, 组成包括学校领导、教代会成员以及一线教师在内的教师考核评价工作小组, 让每一位教师都有机会参与考核评价工作、见证考核评价成绩的核算。

2. 过程精准, 交互核对。

在教师考核评价工作正式开始之前, 我们对工作小组成员进行必要的培训。我们强调, 在整个核算统计过程中, 要本着对每一位教师负责的态度, 做到严格遵守纪律, 认真对照标准, 对每一项核算统计结果至少进行两次复核, 做到精准无误。在整个过程中, 尤其是原始分数录入环节, 保证做到至少4人一组, 有人负责操作, 有人负责监督。在每一项指标成绩核算无误后, 参与的工作小组成员还要签字进行确认。最后, 由每一位教师本人自己对照教师考核评价方案, 自主核算一遍, 确认无误后同样要签字确认。

对高职数学考核评价方法的分析 篇8

一、高职数学考核评价方法改革

(一) 开卷考核

高职数学应用知识模块中要求学生要具备一定的知识综合应用能力。采取开卷考试形式重点考察的是学生能否充分运用数学知识进行分析与解决问题。这种考核形式从根本上解放学生被传统封闭式考试禁锢的思想, 在一定程度上可以有效地提高学生解决问题能力和数学素养。

(二) 闭卷考核

以往的闭卷考试涉及的知识点、重点及应用方面, 全方面考核学生数学能力, 但也存在一定的弊端, 学生为应付考试会以死记硬背的形式记住数学知识, 使得学生对数学基本知识的理解与掌握存在偏差。同时也不利于学生实际应用能力的培养和解决实际问题能力的训练。而改革后的闭卷考核主要考察学生数学基本知识点的理解与掌握程度, 符合高职数学基础知识模块对学生必须掌握基本知识、思想及方法的要求。

(三) 一页开卷考核

一页开卷考核是事先给学生复习时间, 并在空白A4纸张上作总结, 可包括心得体会、公式、典型例题解法、重要结论等内容, 并将其带入考场考试。这种考核模式已经在部分高校实行。一页开卷考核模式规定学生只能通过手写形式完成, 同时须在考试前经过任课教师签字方可带进考场。这种模式可以让学生在复习总结过程中有所收获, 同时在一定程度上解放学生的记忆压力, 使得学生将更多的精力投入到掌握解决问题的思维与思路方法中。

(四) 随堂口头考核

高职数学教师可以在课堂上就某个结论、思想等让学生当堂根据自己的想法与理解进行口头表述, 要求表达清楚且通俗易懂即可。根据学生的回答情况予以适当的评分, 如可以分为等级评分, A级是90分至99分之间;B级是70分至89分之间;C级60至69分之间;D级是50分。这种考核方式有利于激发学生课堂参与积极性, 同时在口头表述过程中学生的语言表达能力也有所提升, 而学生则通过自己的理解与思维将课本知识化为自己的知识。

(五) 模块考核

模块考核是指将高职数学教学内容分为相应模块, 每当一个模块结束后随即布置相应的作业的考察方法。而作业设计的内容属于开放型, 主要是模块综合性问题, 没有标准答案, 让学生充分发挥自己的思维创新能力给出更为新颖性答案。这种考核形式主要考察学生解决问题能力和综合思维能力。

(六) 实验考核

高职数学实验考核主要以上机考核形式进行考察, 有效结合数学建模、数学知识及计算机技术, 通过让学生使用数学软件解决复杂计算问题以考察学生现代技术处理问题能力。实验考核模式可以加强学生对数学软件常用方法的掌握, 有利于提高学生将专业问题及生活问题转化为数学模型的能力。

(七) 章节考核

高职数学一个模块中包含多个章节, 而每一章节的内容较多, 实施章节考核模式, 让学生完成一章节内容便进行考核, 有利于减少学生的学习负担。同时使得学生更为主动与积极复习每个章节内容。以每一章节成绩为总评考核指标, 根据相关设计方案计入总评成绩。这种考核模式有利于减轻学生期末复习的压力与负担。

(八) 论文考核

论文形式考核是指由任课教师根据学生所学专业拟定若干个相关性专业实际问题, 让学生以小组的形式选择任意一个题目, 然后经过社会调查与查阅资料后以论文的形式上交完成考核的模式。论文考核可以充分调动学生学习数学的兴趣与积极性, 深化学生对数学专业实际应用的认识与体会。同时还可以让学生在完成论文的过程中, 学会团队精神, 有利于提高学生团结协作综合素质。

二、高职数学考核成绩评价方案

改革后的考核方法应以以下标准作为期末总评成绩评价标准:总共分为四个部分, 有平时作业亮点加考勤, 占据10个百分点;能力素养成绩, 占据30个百分点, 其中, 数学建模成绩为30%, 模块考核成绩为30%, 数学实验成绩为30%, 口头考核成绩为10%;期中成绩占据20个百分点, 包括其中笔试成绩和章节考核成绩, 各为50%;期末笔试成绩占据40个百分点。该标准明显突出对学生学习过程的考核, 重点考核学生的能力素养。有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

三、小结

高职数学的课程考核改革过程中, 不论是什么考核方法都应是基于培养高职人才为目标的改革。高职数学考核评价改革是否成功也预示着高职数学课程改革的成与败。因此, 应敢于突破传统教育理念的束缚, 大胆创新, 积极探索与研究出更为科学、合理的考核评价方法, 以不断推动高职教学改革发展。

摘要：当前, 高职数学教育目标正逐渐转变为培养高职学生数学方法能力和社会能力的职业能力方向。如何创新高职数学考核评价方法成为当前高职院校数学教师重点研究内容。高职数学考核评价方法有开卷考核、闭卷考核、一页开卷考核、随堂口头考核、模块考核、实验考核、实验考核、章节考核、论文考核等;而高职数学考核成绩评价方案的实施, 有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

信息化的评价考核 篇9

关键词：高校体育 教师 绩效考核 评价创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（a）-0111-02

随着我国高校体育教育事业改革的不断深入，对高校体育教师的评价机制也在与时俱进地做出相应调整。由于高校考核评价机制对高校教育教学工作起到了有力的推动作用，具有创新性和针对性，能够真正从理念和操作两个层面发挥出最佳的运行管理效能，因此，对高校体育教师考核评价机制的创新性研究就成为了一项重要的议题[1]。文章将对此进行探讨分析，旨在为高校体育教师的考核评价机制提供建议。

1 高校体育教师考核评价机制的理念创新

（1）客观公正地对每一位高校体育教师进行考核评价，是有效实现考核评价目的的重要前提条件[2]。客观公正是开展一切工作的出发点和基础点，这在对高校体育教师的考核评价中也同样如此。任何与高校体育教师的实际教学效果不相符的考核评价结果都是毫无意义的，甚至会对教师本人及其周围同事产生误导作用和负面影响，给高校的工作造成不必要的麻烦和损失，严重阻碍高校体育事业的正常发展。因此，必须充分认识到客观公正是实施运行考核评价机制的核心和灵魂。客观公正的考核评价机制，对高校体育教师来说，是一个认识自身与他人差距，发现问题，寻找原因的良好途径；同时，在这种客观公正的环境中，人的竞争积极性被有效激发出来，怀着巨大的工作热情投身到高校体育事业的建设中来，必将能够创造出更大的成绩。

（2）对高校体育教师进行考核评价，是激励其实现奋发向上的一种最为有效的管理手段。在管理学中，每项管理任务都会制定明确的管理目标，而对人的管理也有“三分管理，七分激励”的说法。在一项针对员工的激励方法的试验中[3]，詹姆士教授发现，如果是按照工作时间对员工进行酬劳计算，那么在这固定的时间内，仅仅能够激发出员工20%～30%的工作能力；相反，如果员工是在一种充满激励效应的工作环境中，那么这一数值是80%～90%。两者之间的差距约为60%，这就是激励的作用。弗朗西斯（C.Francis）也曾经说过：“你可以买到一个人的时间，你可以雇到一个人到指定的一个工作岗位，你可以买到按时或按工作量计算的操作，但你买不到热情，买不到创造性，买不到全身心地投入，你不得不设法争取这些。”因此说，缺乏严格考核评价的管理，不是成功有效率的管理，这对高校体育教师来说同样如此。创新体育教师考核评价机制，目的就是要实现在最大程度上激发和调动广大体育教师教育教学的积极性和创造性，进一步提高教学质量，从而为社会、民族和国家培养出更多高素质的应用型建设人才。因此，在对高校体育教师的考核评价机制的研究中，要充分考虑激励机制对教师个人工作成果的积极影响，不断鼓励和发掘高校体育教师的自身潜力，使其不断发展和完善自我，提高工作效率，真正实现自身的有益价值。

2 高校体育教师考核评价机制的实践创新

教育部、国家体育总局颁布的《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》一文中明确指出：“加强学校体育工作、提高学生健康素质，是学校教育全面落实科学发展观、坚持以人为本、促进青少年学生全面发展的必然要求，是把提高教育教学质量作为当前教育工作重点的必然要求”。这也就是说，除去某些客观因素外，提高高校体育工作的顺利开展，在很大程度上来说，还得依赖于高校体育教师，其教学效果对开展高校体育事业具有重要的实际意义。因此，建立善于引导、科学考核、严格管理的体育教师考核评价激励机制，提高高校体育教师的教学能力和业务水平，并促使体育教师以生为本，针对不同学生的具体情况不断丰富教学内容，改进教学方法，切实提高当代大学生的体质健康水平，是高校体育教师考核评价机制实践创新的重要方面。

（1）建立“三位一体”的考核评价体系，充分激发教师的工作潜力。各大高校实施教育教学考核评价的传统方法中，往往会过于强调部门领导和学生的评教考核，但对教师之间的互评工作，则很少给予充分重视。一项针对高校体育教师的“三位一体”考核评价体系主要包括学生评价，如教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人、总体印象等；教师互评，包括教师年终个人的书面总结等；部评，包括教师的德、能、勤、绩。而实践的效果显示，“三位一体”的考核评价机制，不仅方法简单，而且操作方便，其结果更为真实地反映了每位教师的实际工作状况，客观公正，有利于激发和调动高校体育教师的内在工作潜力，为体育部的各项工作的顺利开展发挥了重要作用[4]。

（2）综合运用定性评价与定量评价，保证考核评价的全面和公正性。正确评价教师教学工作的实效和德才表现，能够在最大程度上激发高校体育教师的工作激情，充分调动其积极性和创造性。对此，可将高校体育教师教育教学考核评价的指标进行分解和细化。例如[5]，如果一级指标的内容是考察教师的德、能、勤、绩，那么二级指标就可以对其进行分解细化，德可分为政治素养和职业道德；能可以分为一般能力和专业能力；勤包括遵章守纪和勤奋敬业；绩包括教育教学和教研科研。在此基础上，还可将各个二级指标细分成若干三级指标，这样一来，考核评价指标体系对于高校体育教师的评价将变得更为客观具体，这就在很大程度上克服了教师考核过程中的主观随意性，增加了教师工作的可比性，也比较容易获得大家的接受和认可。

3 结语

在现代教育理念的影响下，对高校体育教师的能力和实绩进行客观公正的评价，这有利于更好地激发高校体育教师的工作热情和创新动力，但不得不承认的是，在现阶段的中国，当前各大高校体育教师的考核评价机制还存在着诸多问题，如量化考核指标的过度使用、考核评价主体泛行政化、考核评价缺乏系统性以及对考核结果反馈不够等。因此，有必要对当前高校体育教师的考核评价机制进行改革和创新，通过采取一定的建议措施，形成一套适应现代大学发展的评价政策体系，从而真正解决教师考核评价过程中遇到的各种问题。

无论是高校体育教师考核评价机制的理念创新，还是实践创新，都是以上述问题为出发点，有针对性地发现问题和解决问题，通过运用多元化评价体系，将定性评價和定量评价相结合，既对最终的结果进行评价，也对其实施的具体过程进行点评。高校体育教师根据评价结果不断提高自己处理课堂内外实际问题的能力和水平，不断完善知识结构和能力结构，具备更好的身心素质，赢得学生的信任和支持。

参考文献

[1]周薇，陈红霞.创新绩效考核评价机制促进教师可持续发展[J].新课程研究，2015（1）：98-99.

[2]张友恭.改革与创新：高校教师考核评价机制的探索[J].湖北科技学院学报，2015（12）：1-3.

[3]陈羲.高校体育教学改革现状、发展走向及改革对策的研究[J].宿州学院学报，2011（5）：103-105.

[4]于畅.基于分类管理的高校教师考核评价机制[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015（2）：139-141.

信息化的评价考核 篇10

课程评价指标及方式, 充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前, 高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调, 课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况, 很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化, 没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系, 与传统试卷考核没有多大区别。

2.课程考核评价体系的功能

2.1导向功能

课程预设的评价标准及严格的评价方式, 对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用, 可以引导学生学习活动趋向于理想目标。

2.2诊断功能

课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息, 对其进行整理、分析, 能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。

2.3鉴定功能

根据课程评价标准, 对学生学习成效优劣进行鉴别, 鉴定学生是否达到课程培养目标要求, 从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。

2.4改进功能

评价的目的不在证明, 而在改进。通过评价发现存在的问题, 并及时反馈信息, 促使学生不断完善自己、优化学习方法。

2.5激励功能

课程评价能激发学生的内在学习动力, 开发学生的内在潜能, 发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣, 学习效果的好坏尤为关心, 这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。

2.6监控功能

课程评价可以通过预期制定的评价标准, 监控学生的学习活动及学习态度变化情况, 对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。

3.课程考核评价体系制定原则

3.1方向性原则

课程考核标准需明确, 从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能, 指出学生个体发展需要的正确方向, 保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。

3.2科学性原则

进行课程评价必须实事求是, 从客观实际出发获取真实信息, 依据科学的标准, 分析判断学生学习活动过程及学习成果。

3.3激励性原则

课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处, 从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。

3.4可行性原则

评价体系过于繁琐, 会给教师和学生带来负担, 而弱化评价功效, 因此课程评价要在保证科学性原则的前提下, 尽量使评价简便易于教师操作。

4.课程考核评价体系实例

课程考核评价是对学生的评价, 应重视学生的主体地位, 调动学生的积极性, 应避免评价随意性大, 主观性强, 人为因素过多, 定量分析不足, 定性结论过多, 存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据, 发挥评价的改进与激励功能, 注重评价内容的全面性, 构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。

4.1课程能力要求

课程具有较强的实践性和综合性, 研究的对象是具体的工程构筑物, 它与生产息息相关, 课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力, 同时应该具备良好的职业道德, 自觉学习和自我发展, 学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业, 为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。

4.2工学结合效果的考核评价内容与标准

课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标, 建立了理论与实际并重的课程考核评价体系, 按照课程模块, 针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力, 通过个人+小组形式的探究式、创新性学习, 激发学生的学习自主性, 培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同, 考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面,

同时为提高学习的积极性, 学生在课程相关的各类竞赛中获奖, 均可在考核总分中获得相应加分。

4.3以学生为主体的多元化考核方式

课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式, 注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核, 注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分, 分阶段、分模块进行考核, 即在教学过程中, 从知识目标、态度目标、能力目标着手, 采用校内老师综合测评、现场专家指导点评、学生自评与互评相结合的方法, 对各任务进行考核。以学生自评为起点, 提高学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识;再由学生互评, 取长补短, 提高学生的鉴别能力;通过专家点评、老师综合评定, 提高学生的基本素质和专业素养, 扩大视野;最终依据各项任务所对应的权重系数汇总得到学生成绩。

4.3.1学生自评

通过评价发展学生的反省思维, 培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯, 引导学生常问自己, 我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方, 怎样改进?今后自己朝哪个方面努力?让学生通过自评进一步认识和了解自我。

4.3.2学生互评

学生相互进行评价, 可以培养学生评价的准确性及语言的流畅性, 增强学生评价的勇气, 提高学生评价的兴趣。同时学生通过对他人的行为表现进行评价, 可以改进合作方式, 探索出最佳合作模式, 拟定需改进的方面及改进方式。

4.3.3教师评学

4.3.3.1注重学生学习发展过程的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。

4.3.3.2注重学生非学业性内容的评价, 能让学生对其有兴趣, 有创造性。

4.3.3.3注重评价给学生创造成功机会, 通过多种方法发挥评价的激励功能, 给每个学生成功的机会, 在评价中注重学生差异并充分发挥学生潜能, 促进学生发展。

4.3.3.4注重学生创新实践能力的评价, 把考查学生的实践与创新能力作为评价的一项重要措施。如对学生收集利用处理信息, 采用哪些可行的方案并进行决策判断的过程中, 解决实际问题的能力进行评价。

4.3.3.5注重多元主体参与学生的评价, 由过去的任课教师评价改变为同行专业教师评价, 使评价更全面、客观。

4.3.4专家评价

在项目考核中, 请企业专家对学生进行评价;回访往届毕业生的工作能力, 不断完善评价标准, 使其与企业管理及专业要求更为贴近。

5.结语

基于“行动导向”教学模式的教学法突出学生职业岗位能力的培养, 构建以能力为本位的“行动导向”课程考核评价, 重视评价方法和评价手段的多元化、评价的差异化, 使评价体系与新的教学方法相匹配, 既有学生自我评价和表现性评价, 又有学生互相评价, 更有教师对学生的他人评价。在考核了学生学习成效的同时, 激发学生学习兴趣, 引导学生进行自主学习, 促进学生自我发展, 最大限度地发挥了课程评价对学生学习活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]王志忠.工程图学课程的自主性学习[J].图学学报, 2012 (6) :121-123.

[3]廖迎春.对高职院校学业考核评价方式改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011, (12) :94-95.

[4]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业, 2014 (3) :100-103.