教育信息化评价工具

教育信息化评价工具（共8篇）

教育信息化评价工具 篇1

关于信息化教学评价工具分析与研究

论文摘要：信息化教学中借助信息化的教学评价工具，可以综合质性和量化评价方式，开展过程性评价，克服传统教学评价中的不足之处。在教学评价中充分利用信息化工具的优势，能够更好的发挥教学评价的激励和引导作用，真正做到教学和评价结合在一起，更好的促进学习者的发展。笔者重点介绍了电子档案袋、评价量规、学习契约、电子试卷四款工具。

论文关键词：信息化教学评价；电子档案袋；评价量规；学习契约；电子试卷

一、信息化教学评价概述

信息化教学评价是指在现代教育理念的指导下，运用一系列评价技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，并保证教与学的效果。

信息化教学评价着眼于促进学生素质的全面发展，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，将评价过程和教学过程相整合。这样不仅有利于学生综合素质的发展，而且尤其有利于学生分析问题、解决问题的能力的培养，注重给予学生更大的自主选择空间，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、信息化教学评价工具

为了适应信息化社会对人才的要求和素质教育的需要，信息化教学应该将形成性评价和终结性评价相结合。因此常用工具有：（1）形成性评价工具：电子档案袋、评价量规、学习契约；（2）终结性评价工具：测验和考试，考试可以利用计算机来帮助实现，如使用光电阅读机处理答题卡，网络在线客观题测试等。

（一）形成性评价工具

形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知识点。其宗旨在于有效的推进和改善课程进展，帮助教师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习过程中存在的问题。可以使用的工具有：

1、电子档案袋

电子档案袋是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。

电子档案袋可以通过多个方式展示学生的表现，通过这些展示每人都发现自己在学习上可以不断地进步，他们会对改进自己的学习状况产生兴趣，进而对这个任务产生责任感，主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。实质上这是一种基于学习者真实作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估的主体。

在先前的教学实践中，档案袋评价是一个真实意义的袋子，用来存放学生的作品和学习过程中可以证明其努力和进步的例子。随着信息技术的发展，尤其是办公自动化软件和博客的出现，教学过程中开始探索使用这些工具进行评价，即形成了电子档案袋评价。现在博客作为一种电子档案袋评价工具已经在教学实践中广泛使用，并取得了良好的效果。博客已时间为轴记录了学习者的五大类信息：学生信息、学习成果、学习反思、学习依据和学习过程。非常有利于开展过程性评价和真实性评价。

2、评价量规

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

评价量规具有以下三个要素：一是评价准则，决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。

评价量规具有以下的优势：

（1）帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标。

（2）清楚的显示评价学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望。

（3）使用具体的术语描述标准，降低评价的随意性，使评价更客观、公正。

（4）帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，减少了“我还要做什么？”的问题。

制定量规的一般步骤：

（1）选择已有的评价材料，将这些材料分成优、良、中、差四个等级。

（2）分析材料，找出各自所具有的特点，初步确定优、良、中、差四个等级的标准。

（3）将分解出的四个等级标准进一步细化，制定出量规的二级指标。

（4）小范围内使用制定出的量规。

（5）根据使用情况修改量规。

3、学习契约

学习契约就是一份由学习者和帮促者（专家、教师或学友）协商拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等，以详细规范教、学的职责。简单的说就是：学习者与帮促者之间的书面协议或者保证书。

学习契约的优点有：第一，可加强教与学之间的良性互动；第二，可使教学更具弹性，更能顾及学员间的差别；第三，能够有效的控制学习程序；第四，学员具有一定的主动权，能激发其学习的积极性。

学习契约评价应遵循的几个步骤：

（1）诊断学习的需要，并确立学习目标：让学习者在学习之前，就已明确学习内容及要达到的标准。

（2）根据学生的学习风格、时间表、费用等各种因素来选择最优的学习资源和策略。

（3）制定学习计划：包括学习者如何实现既定目标；如果遇到困难或障碍，学习这将采取哪些其它可供选择的计划或方案。

（4）由学习者和帮促者共同协商对学习结果的评价方式，并确定评价标准和工具，协商后协议双方签字确认。

（5）实施学习契约。帮促者和学习者，根据契约的内容，共同对学习过程和学习效果进行检查。

以上所述的三种工具可以根据特定的教学内容和教学对象选择使用，他们的优势在于形成性评价，关注学习过程，试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。但是根据教学实践的需要，三种工具也可以作为总结性评价的参考，尤其是评价量规，更是既可以作为形成性评价的标准，也是总结性评价中的好助手。

（二）总结性评价工具——试卷

试卷是我们非常熟悉的工具，提起试卷或考试学习者一般都持否定的态度。但是也必须承认如果没有考试的督促，用功学习的人也就不会这么多，正如如果没有市场需求，成熟的果子也不会有人去收获。总结性评价作为一种评价方式，也是不可忽视的，而测试或考试也是总结性评价的一种主要形式。测试是教学中常用的评价技术，有利于了解学生认知目标的达成度。测试的形式主要有面试、笔试与综合考试。在学校教育中，最常用的就是闭卷考试。

信息技术的发展推动了网络测试系统的出现，计算机辅助测试为信息化教学评价提供了有力的帮助。下面简单介绍一款开放的电子出卷和测试系统——EasyTest。

EasyTest是一款常用的网络测试试卷制作工具，它是一个用于制作交互式教学测试、评估试卷的制作软件，它可以制作选择、填空、匹配、判断和简答五种类型练习题。本工具界面直观、操作简单，十分适合教师用于制作各种网络化的教学测试试卷。

这款软件的使用步骤如下：

1、下载EasyTest.zip文件后，把所有文件解压到一目录中。

2、运行EasyTest.exe文件。

3、选择有关的测试题目单元，在“输入题目”中可看到各种类型题目的输入界面。

4、题目输入完毕后，选择“制作网页”中的“生成网页”，即可看到生成的网页效果。

5、按左侧“说明”中的“离开”按钮结束本软件的使用。

编制试卷时，应该注意以下问题：（1）试卷按照教学大纲来编制；（2）注意题目的难度、效度和区分度；（3）试卷前后题目不能重复；（4）题目描述要简洁明了，不能出现歧义。

信息化教学中以“学”为中心的学习理念强调学习者的实践经验和元认知技能，以及创新意识和解决劣构问题的能力。因此需要寻求一种新的评估方式，并发生在一种接近真实的学习环境中。“工预善其事，必先利其器。”，信息化教学工具的恰当使用必将推动教学评价的科学发展。除了本文谈到的四种评价工具外，常用的还有概念图、wiki、moodle等。作为教育工作者，以促进学习者发展为目的，我们要不断关注教学评价的科学性和教育性，要积极主动的借助可资利用的工具实现教学评价的导向和激励作用。

教育信息化评价工具 篇2

现在, 新课程强调对人的关注, 尊重学生的个体差异, 提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。曾经听过这样一句话:你的冷眼里有牛顿, 你的歧视中有瓦特, 你的讽刺中有爱因斯坦。这些话明确告诉我们, 任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。这就需要我们老师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护学生。我们应该多用几把尺子去评价学生, 使教育过程走向人性化。让学生在最大程度上发挥潜能, 走向成功。

一、激励性评价, 保护学生的学习兴趣

德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”古语说得好, 人非圣贤, 孰能无过?更何况是成长中的小学生呢?当学生认识上出现失误或偏颇时, 心里往往都有一种内疚感, 早就做好了被老师批评的准备, 所以很多时候, 老师批评他时, 他会觉得理所当然。老师不批评他反而觉得纳闷。我们为什么不反其道而行之呢?多一份理解, 多一份宽容, 或许对于评价犯错误的学生, 也是一种海阔天空的方法。特级教师于永正老师就是其中的典型。在一堂写作课上, 有一位女同学回答时答非所问, 于老师没有急躁地批评她, 而是微笑着说:“呦!你的声音真好听, 老师特别喜欢听你讲话!不过以后还要细心听清楚问题!”这短短的一段评价, 既让学生意识到自己回答不切合问题, 又顾及了学生的自尊心与学习积极性, 保护了这位学生继续回答问题的热情。相反, 如果一开始老师就不假思索地说:“你的答案是错的, 有没有听清楚题目呢?”那么, 就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性, 同时也使学生的求知欲望受到扼制, 课堂气氛就很难调动起来了。因此语文课堂教学评价应以激励为主, 从正面引导学生。

一个学生把“木”字的“竖”写歪了。教师在评语中写道:“‘木’字的“竖”好比树干, 如果树干歪了, 大树就要倒了。让它变挺直, 相信你能做到。”这形象而生动的评语, 带着几分鼓励, 学生在矫正格中写出的“木”字真像一棵挺拔的小白杨。激励性的评价能调动学生自身的积极因素, 增强学生的自信心, 创造和谐的学习氛围。激励性的评价是学习的催化剂, 也是学习的动力。

二、分层评价, 尊重学生的个体差异

“一颗沙子一个世界, 一朵鲜花一个天堂”, 教师要把学生看成独立的人, 尊重其人格。每个学生都有每个学生的特点。因此在评价时特别注意从学生的实际出发, 对不同层次的学生给予不同的评价, 注意评价的策略。要十分注重给予学生人文关怀, 关注学生的个体处境和需要, 尊重学生的个体差异, 切忌笼统抽象的表扬和夸赞, 而是要注意凸显个性特点, 让学生切实地知道自己不但受到了表扬和夸赞, 而且知道是因为什么受到表扬和夸赞。比如课堂上朗读课文的时候, 对那些语感好的孩子教师可能重点从感情的把握与处理上去评价;对那些语文基础较差的孩子, 则要从参与读书这个角度去评价。可以说:你很了不起, 敢于读就已经迈出了成功的一步。或者说:你的发音很清楚, 让我们每个人都听得见。在学生取得成功时说:“你有一双慧眼, 火眼金睛, 把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生说:“你确实进步了, 老师相信你以后能做得更好!”对有创意的学生说:“你的想象力真丰富, 有当科学家的潜能!”对作业书写不认真的学生说:“你把作业本保护得很好, 如果字写得再漂亮点就更好了。”

有一位女同学字写得很漂亮, 可作业速度很慢, 经常不能按时完成。针对这一现象老师在她作业本上的评语是:你的字真漂亮, 真是“慢”工出细活, 字字如绣花, 能不能把“花”“绣”得再快些?从此, 这位同学的作业速度果然提高了很多。这样从多角度评价学生作业, 并去发掘他们的闪光点, 去巧妙指出存在的问题, 才能充分张扬学生作业的个性。教学语言因人而异, 因时而异, 做到既不伤其自尊, 又能指出不足, 使学生能扬长避短, 发展特长, 弘扬个性, 使教学达到理想的艺术境界。

三、延迟评价, 灿烂学生的笑脸

教育无小事, 事事皆教育。教师要成为学生的赏识者, 就要关注每一个学生的每一件“小事”。教师既要关注和赏识学生在学习过程中的优良行为, 还要关注和赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现。因此, 在对学生进行评价时, 应采用延时的策略。特别是在学生尚未充分陈述理由时, 教师更不要立刻肯定或否定, 要给予足够的时间让学生去思考、表达, 最后再予以肯定或否定的评价。

某教师发现一位平时作业工工整整, 从不马虎的同学, 这次却做得凌乱、潦草, 而且有不少笔误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解。当得知该生身体不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 坚持做作业的意志, 并给其作业评了最高的等级。

在学习《小白兔和小灰兔》一文后, 教师问学生:“你们喜欢故事中的哪一个?”生:“我喜欢小白兔, 小白兔爱劳动的。”生:“我喜欢山羊伯伯, 他对小白兔和小灰兔很好。”有一个小男孩说:“我喜欢小灰兔。”听了他的回答, 同学们哄堂大笑, 这个学生一下子就脸红了。教师微笑着说:“说说看, 你为什么喜欢小灰兔?”小男孩吞吞吐吐地说:“小灰兔帮助山羊伯伯收白菜了。”老师摸着小男孩的头说:“说得多好啊, 你很会发现别人的优点, 小灰兔帮助山羊伯伯, 如果他以后辛勤劳动, 小灰兔是不是也很可爱?”同学们用羡慕的眼光看着小男孩, 小男孩高兴地坐下了。在这则教例中, 教师开始没有对小男孩的回答给予评价, 而是给学生充分发表自己观点的机会, 教师的延迟评价, 激发了学生的创造性, 让学生露出了笑脸, 也给课堂教学增添一抹亮色。

“多一把尺子, 就多一批好学生。”新课程评价关注学生的全面发展, 教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生。教师要把评价作为教学的一个环节, 融入每一堂课, 每一个教育行为之中, 使其成为一种绝妙的教育工具。

摘要：新课程评价关注学生的全面发展, 老师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护学生。我们应该多用几把尺子去评价学生, 使教育过程走向人性化, 让学生在最大程度上发挥潜能, 走向成功。

高职数学信息化教学评价工具初探 篇3

【关键词】信息化教学 评价工具 高职数学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0125-02

一、引言

信息化教育是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式，给教育发展带来了巨大的机遇。信息化教学评价就是在现代教育理念的指导下，运用一系列评价技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，并保证教与学的效果。目前研究表明充分运用信息化教学评价手段可以很好地将评价过程和教学过程相结合，不仅有利于学生综合素质的发展，而且有利于培养学生分析和解决问题的能力。

以高职数学教育而言，如何让每一个学生在趣味中学习到实用的数学，这就是国家数学新课程标准的要求，它给了我们三大教育理念：“大众数学”、“数学的趣味性”和“数学的应用性”。在这一新课标下，我们的教学方法已有很大的改进，那么如何能够更加客观地对学生进行评价，这将是我们面临的又一个问题。以下就高职数学的信息化教学评价工具进行介绍和研究。

二、信息化教学评价工具

常见的信息化教学评价工具可以分为两大类：形成性评价工具和总结性评价工具。常见的形成性评价工具有：

1.电子档案袋，主要包括以下基本元素：（1）每一单元的学习目标；（2）学生作业情况；（3）学习态度；（4）教师指导；（5）学生自我反省。

2.评价量规，它是一个评价工具，对学生的作品、成果和表现进行评定，并给出评定标准，并说明评定标准下每个等级的表现是怎样的。

3.学习契约，它是教师分别和每个同学协商拟定的书面资料，清楚写明学习的内容、学习的程序和方法、以及评估的方式等。通过制订学习契约，主要是为了培养学生的规划学习能力和加强学习者自我学习的责任心。

熟悉的总结性评价工具是试卷。大多数人认为用试卷不能全面地考察学生，考试过程中会受到很多因素的影响，如考试环境，学生心理素质等。但是不可否认，通过一次考试，学生能够巩固知识，找到平时学习存在的问题，也能够让学生之间形成竞争，保持一个好的学习环境，有利于学生的进步。

三、信息化教学评价工具在高职数学中的应用

数学是一门工具性学科，在其他学科当中起着重要的作用。由于职业教育的特殊性，高职数学更应该加强数学应用性的教学。从学情来看，高职学生基础参差不齐、学习兴趣不浓。如果只通过数学考试决定学习成绩，会让越来越多的学生失去数学的学习兴趣。所以学生平时学习的过程更加能够培养学生的数学能力。因此除了通过有趣和有效的课堂教学外，评价工具也很重要。

在数学的学习过程中，可以建立电子档案袋将每一课要学习的目标要求提出，如“三角函数应用举例”这一课，在上课之初让学生熟练掌握三角函数的所有公式，通过提问默写等形式检查学生的课下准备结果，并将其评定记录在电子档案中。在教学过程中，对学生的课堂表现进行评定。课后，检查学生课外作业的完成情况，将其与课堂表现相结合，对反差比较大的学生进行指导，将点评后的反馈信息记录在电子档案中。

虽然作业能够反映一个学生对课堂内容的掌握情况，但是学生的分析问题和解决问题的能力锻炼还是比较有限。教师可以根据教学内容制订一些实际问题让学生设计方案进行解决。如“三角函数应用举例”这一课，注重的就是三角函数在实际生活中的应用，课本给出了几种实际情景，如测量隧道长度，测量湖泊两岸间的距离等。教师除了给出课本上的课外作业，还可以给出一些开放性的问题，如“在你的生活中还有那些情况可以用到三角函数？”或给出具体问题如“如何能够得出电线杆的长度”等，让学生独立思考，从生活中学习数学，然后将数学灵活运用到实际生活。这一过程的呈现也很重要，最好能让每一个学生互动参与其中。

随着信息技术的发展，尤其是办公自动化软件和网络平台（如微博）的出现，为学生和学生，教师和学生的交流提供了一个广阔的交流平台。教师可以开通班级微博，用来讨论和交流这些开放性的问题，让学生把自己的方案和设计共享到网络平台（如微博）上，增强教师与学生和学生与学生之间的互动。这样，学生和学生之间可以进行互评，教师可以给出最后点评。在这一过程中，有的学生也许善于发现问题，会给出“在你的生活中还有哪些情况可以用到三角函数？”这一问题的答案；有的学生喜欢解决问题，对给“如何能够得出电线杆的长度”这一问题进行设计和分析。教师可以根据这一情况对学生培养的侧重点进行调整，鼓励善于发现问题的学生尝试解决问题，反之可以鼓励学生多留心身边的事物，尽量发挥每个学生的特长，进而达到因人施教的目的。

总结性的评价工具（即考试）是必不可少的，考试的形式可以是多样的。可以通过电子平台给出在线考试，试卷设置等级，从初级到高级，让学生根据自己的情况选择考试等级，也可以从初级到高级逐步地考试。初级考试是基础，每个学生必须通过，然后学生可以根据自己的能力继续“通关”。通过考试可以就学生对知识的掌握情况给出评定，再结合电子档案袋的平时记录给出最终综合评定。最后，在给出总成绩时，详细的评语让学生对整个学期的学习状况有了全面了解，同时将电子档案对学生进行开放，让学生就评定结果给出反馈，扬长避短，有利于今后的学习。

四、结论

对学生的评价直接影响到学生的学习兴趣和学习信心，特别是在高职数学中，因此一套完善的评价工具是非常必要的。通过信息化教学评价工具在高职数学中的应用，能够很好的弥补传统评价工具（即单一考试）的不足，使学生全面了解自己的学习过程，认识到自己的优点和不足，树立自信心，实现自主发展和主动发展。

参考文献：

[1]魏宏聚 新课程情感目标评价工具及课堂应用，中国教育学刊，2012.05

[2]卢转华 信息化教学评价工具分析与研究，内江科技，2011.04

常用的期刊评价的检索工具专题 篇4

答：目前，大多数高校科研管理部门将下列四种数据库作为文献评价的权威检索工具：SCI（科

学引文索引）、ISTP（科学技术会议录索引）、EI（工程索引）和CSCD（中国科学引文数据库）。

评价期刊最常用的检索工具: 美国《期刊引文报告JCR》、《中国科技论文统计源期刊目录》、《中文核心期刊要目总览》。

还有一些重要的检索工具也可作为文献评价的数据源：

国外文献检索工具---美国《科学评论索引ISR》、美国《社会科学引文索引SSCI》、美国《艺

术与人文科学引文索引A&HCI》、美国《化学文摘CA》、英国《科学文摘SA》、日本《科学技术

文献速报CBST》、俄罗斯《文摘杂志AJ》、德国《数学文摘Zbl Math》、美国《数学评论MA》、法国《文摘通报BS》、美国《生物学文摘BA》等。

国内文献检索工具---《中国科学引文数据库CSCI或CSCD》、《中文社会科学引文索引CSSCI》、《中国人民大学书报资料中心复印报刊资料索引》。

《期刊引文报告》（SCI Journal Citation Reports，JCR）期刊引用报告（Journal

Citation Reports）简称JCR，是由美国科学信息研究所（ISI）编制出版、国际上一种权威的

用于期刊评价的重要工具。JCR从1975开始，ISI在《科学引文索引》(SCI)累积本中，增加

“期刊引用报告”部分。JCR提供的信息包括：每种期刊在当前年被引用的总次数(Total Cites)、每种期刊的影响因子(即该刊前两年发表的文章在当前年的平均被引次数(Impact Factor))、每

种期刊当前年发表的文章在当前年的平均被引次数(Immediacy Index)、每种期刊当前年的文章

总数(Articles)、每种期刊论文研究课题的延续时间(Cited Half-life)、每种期刊的引用期刊

列表(Citing Journal)、每种期刊的被引用期刊列表(Cited Journal)、每种期刊的影响因子在

近几年的变化情况(Trends)、每种期刊的来源数据情况(Source Data)等。

《中国科技论文统计源期刊目录》《中国科技论文统计源期刊目录》的来源期刊由中国科技信息

研究所公布，作为该国内论文发表情况的统计依据。还有发表论文最多的高校、研究所、医

疗机构。国内影响因子最大的期刊等数据统计。每年选出1225种-1230种中文科技期刊之间，并且

是处于动态变化，每年都要进行评定筛选。

《中文核心期刊要目总览》《中文核心期刊要目总览》第1版，1992年该书由北京大学出版社出

版，是从1•万多种中文期刊中筛选出131个核心期刊表(包括重要期刊表)，计2156种核心期刊。

1996年8月出版了第二版（该书从我国10331种中文期刊筛选出1578种核心期刊），2000年出了

2000版。《中文核心期刊要目总览》不定期出版，是北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作

研究会联合编辑出版的，收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心

期刊的认定通过五项指标综合评估。该书所列的核心期刊通常也作为有关人员评价和选读高质量

论文的依据。

CA——美国《化学文摘》美国《化学文摘》（Chemical Abstracts，简称CA）创刊于1907年，是一种享有世界声誉的化学化工专业性文摘刊物，由美国化学学会化学文摘服务社编辑出版。

CA收录的文献以化学化工为主，是启开“世界化学文献宝库的钥匙”。CA收摘世界上150余个国

家的近16000种科技期刊，其中大约8500种为当年出版的刊物，其余5500种则为近五年内出版的

刊物。内容除化学化工外，尚在不同程度上涉及到生物、医学、轻工、冶金、物理等。收录文献

类型有期刊论文、专利文献、学位论文、会议文献、科技报告、存档资料和图书（包括视听资料

等）。CA收录的各种资料，就文种而言，已达56种之多。据称，CA收录的文献，占世界化学化工

文献总量的98％，其中70％的资料来自美国以外的国家和地区。从文献内容看，CA收录的主要是

纯化学和应用化学各领域的科研成果和工艺成就，而不报道化工经济、市场、化学产品目录、广

告及化工新闻方面的消息。

CA检索系统无论从报道文献数量、编排体系、文献著录格式方面看，还是从文摘质量、索引体

系及其辅助检索手段上看，CA都独具特色。

SA——英国《科学文摘》英国《科学文摘》(Science Abstracts,简称 S A)创刊于1898年，是由英国电气工程师学会编辑出版的一种科学技术领域内的综合性检索系统。

《科学文摘》各辑报道的文献来源于世界上约4000余种科技期刊、科技报告、会议论文、学位论

文和新书等出版物资料，年报道量达37万余条。主要报道物理、电子学、电子工程、自动控制、计算机以及信息技术等方面的主要文献。现分为四辑，分别为《科学文摘A辑：物理文摘》、《科学文摘B辑：电气与电学文摘》、《科学文摘C辑：计算机与控制文摘》、《科学文摘D辑：

信息技术》。

Pж——俄罗斯《文摘杂志》俄罗斯《文摘杂志》（简称Pж）创刊于1953年，由全俄科学技术情

报研究所编辑出版。

《文摘杂志》引用了世界上130个国家、用66种文字出版的 22000多种期刊，6000多种连续出版

物，10000多种图书，15万件发明证书和专利以及会议录、科技报告、标准等等。收录内容遍及

自然科学、应用科学和工业经济等，年报道量10多万条。文摘内容一般比较详细，篇幅较长，有

的文摘还附有实验数据和图表，综合性文摘还附有期刊主题索引和专利号索引，是一套完整的综

合性检索系统。(近来也有些书中将其缩写为“AJ”)

CBST——《科学技术文献速报》(日)日本《科学技术文献速报》（简称CBST）1958年创刊，由

日本科技集团编辑出版，是目前国外三大综合性检索刊物之一。

《科学技术文献速报》有12个分册，分册间以固定颜色封面相区别。共收录世界上60多个国家、20多种文字出版的一万多种出版物，其中收录期刊约12000余种（7000种日本期刊，5000种国外

期刊）。主要报道工科文献较多，此外还报道药学、环境与公害、管理与系统技术、能源、生命

科学等方面的文献。另外，它还收录了美国政府报告、大学学报、研究所报告、学会文集、原子

能报告、学术论文和会议论文等。

注：JICST——日本科学技术文献中心。

 BS——《文摘通报》法国《文摘通报》简称BS，于1939年创刊，由法国国家科学研究中心编

辑出版。是目前国外三大套综合性检索刊物之一。

BS由四大系列70多个分册住组成，全部或部分地引用了世界各国出版的1300余种期刊，并收录有 会议资料、学位论文、科技报告、专题论文、专利及图书等。所涉及的学科为：物理和化学、生命

科学、应用科学和技术、地球科学、信息科学；涉及的专业领域有：能源、金属和冶金、建筑和公

共工程、地质、气象、生物技术、基础和应用、无脊椎动物学、农业科学、热带医学等。各分册的

内容均按分类编排，辅助索引体系比较完善。

 BA——美国《生物学文摘》美国《生物学文摘》（Biological Abstracts ,简称BA）创刊于

1926年，由美国生物科学信息社编辑出版。

BA摘录的文献主要来自期刊，此外还摘录少量的论文集和新书。选用的期刊来自世界上110多个

国家和地区用20多种文字出版的期刊9000多种，覆盖面积相当大。BA虽是一种专业文摘刊物，但

它报道的学科范围是比较广泛的。它将生物学广泛地定义为研究一切生命体的学科，重点放在生

命体的鉴别、内部过程、与环境的相互作用及其应用等方面。故BA除包括传统的动物学、植物学

和微生物学等领域之外，还包括实验医学、农学、药学、生化、生态学、生物医学工程及仪器等

网站信息查询工具精选 篇5

Just-Ping.com是一个全面的网站可连接性探测服务。它可以从世界上26个不同的地点连接制定的网站，并显示每个地点访问该网站的速度以及丢包率。其中有一个地点是上海，所以也可以用它来检测网站是否被墙。

WhoIsTheOwner.net是一个聚合式的Whois服务，它可以从全球350多个Whois服务器上获取网站的注册及注册人信息。

YouGetSignal.com这个工具可以帮你查询某一个网站所在的服务器上还有哪些其它的网站。很多时候，对于危险网站会使用IP封锁，通过它你就可以知道自己网站有没有被殃及可能。用它我们也可以从一个侧面了解服务商是否提供了优质的服务，一个放置了成千上万个网站的服务器很难让人放心。

WhoIsHostingThis.com可以告诉你，网站所在的服务器属于哪家公司，

如果你想知道一个网站的服务器和带宽是由谁来提供的，就可以用它来查询。

SocialMeter.com可以同时查询网站在Del.icio.us、Digg、Furl、Google、Reddit、Spurl、Technorati、Yahoo My Web等服务中被连接的状况，便于从一个侧面了解网站的流行程度。

Popuri.us的作用和SocialMeter差不多，所查询的数据中包括了Google PageRank、Alexa排名、Compete排名、搜索引擎反向链接数、Bloglines订阅数、Whois、DNS等信息。

BuiltWith.com是一个非常强大的网站技术信息查询及分析工具。它可以分析的网站信息非常全面，包括网站代码的基本SEO信息、通过XFN及FOAF链接到网站的其它网页、网站所使用的第三方统计服务、网站所安装的Widget、网站所使用的内容发布工具、网站所使用的编程语言、网站的广告服务商、为网站提供内容的其它服务、网站支持的同步服务、网站的编码等等。一个网站几乎所有的技术细节都可以用BuiltWith查到。

读书笔记《信息处理技术与工具》 篇6

姓名：朱明薪

学号：10411037

第12章 信息处理概述

12.1信息处理基础知识

12.1.1信息的概述：信息是客观世界各种事物变化和特征的反映。1

2。信息是知识；

3信息是对数据的解释。信息是经过加工以后、并对客观世界产生影响的数据。12．1．2 信息处理及其全过程

1为了保证收集的质量：准确性原则、全面性原则、实效性原则。

2信息收集方法：社会调查、建立情报网、战略性情报的开发、从文献中获取信息。

3．信息分类：用途分类：决策信息、预测信息、统计信息、行政信息、控制信息、反馈信息、销售信息、计划信息、管理信息、经济信息。

3．信息加工

（1）信息加工的概念：是将收集到的信息按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制等，时期具有可用性，信息加工时信息得以利用的关键。

（2）信息加工的内容：1分类 2比较 3综合 4研究 5编制

（3）信息加工的方法：统计分析法

（4）信息加工的方式：手工方式和电子方式；

1：手工处理的方法：划记法、抄录法，折叠法、卡片法。

2：电子计算机的加工过程：选择计算机、资料编码、选择计算机软件、数据录入、数据加工、信息输出、信息存储。

4．信息传递：流向不同：单向传统、反馈传递和双向传递：信息量的集中程序不同分：集中和连续：按传递范围或与环境关系的不同：内部传递和外部传递。

5．信息存储的注意：A存储的资料要安全可靠；B对于大量资料的存储要节约空间；C信息存储必须满足存取方便、迅速的需要，则将给信息的利用带来不便。

12．1.3 信息系统的概念：

1信息系统是对信息进行，必要时能向有关人员提供有用信息的系统。

2信息系统的目标：息，实现组织中各项活动的管理，调整和控制。

3信息系统包括信息处理系统和信息传输系统。

12．1．4 信息系统的发展

3(1971___1980);

4信息系统的进一步发展（1980年至今）

1执行信息系统----用于支持领导岑的决策

2战率信息系统-----用于在竞争中支持战略决策；

3计算机集成制吵系统

3专家系统和其他基于知识的系统。

（1）执行信息系统EIS又称总裁信息系统，是专供高岑决策者使用的系统。

（2）战略信息系统是一种把信息技术作为实现企业战略目标、竞争武器和主要手段的信息系统。

信息技术是微电子技术革命的结果，他由计算机、自动化和通信3类高技术组成。开发战略信息系统的关键一步是收缩并确定企业战略机会。

（3）计算机集成执照系统；

（4）专家系统；

（5）信息资源管理的产生与发展（信息资源的 3 个基本要素是信息的生产者、信息和信息技术。

信息资源管理的特征：

1强调信息管理不能单靠技术因素，必须重视人文因素；

3强调信息商品和信息经济的概念；

3突出在组织中发挥信息资源的作用；

4强调信息的战略管理和高岑管理。

12．1．5信息系统的类型

信息系统被分为作业信息系统和管理信息系统。

1作业信息系统：作业信息系统由业务处理系统，过程控制系统和办公室自动化3部分组成。

（1）业务处理系统

（2）过程控制系统（主要指用计算机控制正在进行的生产过程）

（3）办公自动化系统

2管理信息系统包括:1信息报告系统 2决策支持系统3执行信息系统

12。.1.6 管理信息系统概述

1管理信息系统及其特点：（（3）有预测和控制能力；（4）面向决策。

2管理信息系统的结构：是指管理信息系统的组成及其各组成部分之间的关系。

（1）管理信息系统的参次结构分为作业管理、管理控制和战略管理。

（2）管理信息系统的功能结构。

（3）管理信息系统的综合结构：是指将参次结构和功能结构按一定方式结合而成的一种

管理信息系统。

3管理信息系统的发展对企业的影响。

管理信息系统和计算机辅助设计CAD、计算机辅助制造CAM结合在一起形成的计算机集成制造系统被称为是21世纪的管理系统。

12．2 数据处理基础知识 包括数据的收集、分类、排序、组织、运算、输出等数据处理。

12。.2.1数据处理概念

信息是经过加工对客观世界产生影响的数据。其目的是：

（1）把数据转化成便于观察分析、传送或进一步处理的形式；

（2）把数据加工成为正确决策有用的数据；

（3）把数据编辑后存储起来，供以后使用。

数据处理的基本内容：数据收集、转换、分类、组织、运算、存储、检索、输出。电子信息处理系统EDPS又叫事务处理系统TPS。

12。.2.2 数据处理的方式：成批处理和联机实时处理。

12。.2.3 数据的收集和输入

1数据的收集：

(1)收集数据的正确性；

(2)收集数据的时间性；

数据来源：一是已建立的数据源；二是从实际系统中获取。

2数据的输入：

（1）传统的是：从原始单据上获取、数据被转换成机读形式、直接输入设备。

（2）数据自动化输入

（3）电子数据交换

12。.2.4数据组织

数据组织是把数据按照便于计算机处理的形式组织起来。其目的是对数据进行有效地管理。数据结构是指数据在外存和内存的组织，包括存储结构及操作方法。

1数据组织的岑次：

（1）数据项；

（2）记录

（3）文件（记录变长的原因：不同记录数据项的长度不同；不同记录的数据项数目不同。

（4）数据库

2数据间的描述形式：

（1）数据的物理描述；

（2）数据的逻辑描述。

3数据的物理组织

（1）顺序的数据组织：实用与在要求按顺序将存储的许多记录打印成报告；文件记录的数据量大，而每一运行需要处理少量记录的情况。

（2）直接的数据组织

4数据的逻辑组织：是对相关记录进行逻辑编排。

12。.2.5文件组织

文件的组织方式是要有顺序文件、索引文件和直接存取文件

带有索引表的文件叫索引文件。其在存储器上分为索引区和数据区。

12。.3信息安全

12.3.1信息安全及其基本特征

A信息安全是指信息的保密性、完整性、可用性。

保密性是为保障信息仅仅为那些被授权的人使用；

完整性是为保护信息及其处理方法的准确性和完整性

可用性是为保障授权使用人在需要时可以获取信息和使用相关的资源。

B信息安全的基本要素：

机密性是确保信息不暴露给未授权的实体和进程

完整性事只有得到允许的人才能修改数据，并能够判处数据是否被篡改；

可用性是得到授权的实体在需要时可访问数据；

可控性是可以控制授权范围内的信息流向及行为方式

可审计性是对出现的安全问题提供调查的依据和手段。

12。.3.2安全威胁

安全威胁是指莫个人、物、事件对信息资源的保密性、完整性、可用性或合法性曹成的危害。

12。.3.3影响数据安全的因素：内部、外部。

12。.3.4数据加密与解密

按作用不同数据加密技术分为：数据传输、存储、完整性的鉴别以及蜜月管理技术。密钥加密技术分为对称密钥体制（仕人密钥加密）和非密钥体制（公开密钥加密）。

数据加密技术可分为对称性加密、不对称加密、不可逆加密。

1对称加密技术

2非对称加密技术

3密钥管理：（1）密钥产生；（2）密钥备份与恢复；（3）密钥更新

12。.3.5数据备份与恢复

备份数据时应注意的：

（1）重要数据要定时备份，时间不要太长

（2）利用数据压缩技术

（3）使用时要口令、加密技术、数字签名等

（4）系统运行日志是对每个文件进行修改的记录，包括修改前与修改后

（5）要备份数据的存储介质

（6）定期检查备份数据的有效性

12。.3.6文件存取控制

它是用来解决文件保护，保密和共享3个问题。

1存取控制矩阵和存取控制表（二维矩阵）其特点便于管理。

2用户权限表

3使用口令（优点是占空间少，方便；缺点是保护能力弱，改口令不方便）

4使用密码（优点是保密性强，缺点是需要编码技术）

12。.3.7文件保护和保密

1文件保护是防止文件因用户操作系统或系统故障而受到破坏。

2文件加密：

文件加密与保护的不同是文件保护是防止文件被破坏，而文件的保护是防止不经文件拥有者授权二窃取文件。

常用文件保密措施：隐蔽文件目录，设置口令，和使用密码。

3文件共享

包括不允许同时使用和允许同时使用。

第13章 信息处理法律法规

13。.1知识产权

13。.1.1知识产权的概念：包括著作权、专利权、商标权、名称标记权、资质不正当竞争，而不包括科学发现权、发明和其他科技成果。

13。.1.2知识产权分类

1工业产权；2著作权

13。.1.3知识产权的特点：无形性、双重性、确认性、独占性、地域性、时间性

13。.1.4我国保护知识产权的法规

13。.2计算机软件著作权

13。.2.1计算机软件著作权的主体：公民和法人等其他组织

13。.2.2计算机软件著作权的客体：

是指著作权法保护的计算机软件著作权的范围。

1计算机程序

2计算机的文档

13。.2.3计算机软件受著作权法保护的条件：

1独立创作

2可被感知

3逻辑合理

13。.2.4计算机软件著作权的权利：

包括著作人身权、著作财产权、著作权的形使

1计算机软件的著作人生权：精神权利和经济权利

2计算机软件著作财产权;而其软件著作权享有：使用权、复制权、修改权、发行权、翻译权、注视权、信息网络转播权、出租权使用许可和获得报酬权、转让权。

3软件合法持有人的权利

4计算机软件著作权的行驶：

A软件经济权利的许可使用：独占许可使用；独家许可使用；普通许可使用；法定许可使用和强制许可使用。

B软件经济权利的转让使用

5计算机软件著作权的保护期：是至产生完成之日，保护期为50年。

13。.2。5计算机软件著作权侵权的鉴定

1计算机软件著作权的侵权行为：10种

2不构成计算机软件侵权的合理使用行为：软件合法获取；合理使用要少量；使用目的要具有商业营业性。

3计算机著作权软件侵权的识别：技术性、依赖性、多样性、运行性。

13。.2.6计算机软件著作权的法律责任

1民事行为

2新政责任

3刑事责任

13。.3计算机安全条例和法规

13。.3.1计算机信息系统安全保护条例

13。.3.2有关计算机机房的国家标准和规定

13。.4互联网安全的法律法规

13。.4.1互联网信息服务管理方法

13。.4.2计算机信息网络国际联网安全保护管理办法 一．总则

二．安全保护责任

三．安全监督

四．法律责任

五．附则

13。.5信息安全的法律法规

1总则

2安全保护制度

3安全监督

4法律责任

高校教育信息化评价方法的研究 篇7

教育信息化是人类社会自文字的产生、印刷术的发明以来的又一次巨大变革, 是当今世界各国应对知识经济挑战、实现教育现代化的必由之路。目前, 我国高等教育正在经历着一场深刻的变革。一方面, 飞速发展的现代信息社会对人才培养的模式、人才的素质要求等提出了更高更新的要求, 需要高等学校培养出更多适应现代社会需要的人才。另一方面, 高等教育本身需要以变革求生存, 以创新求发展, 突破传统教育模式的束缚, 走向教育现代化。这两方面都需要以教育信息化作为支撑, 所以, 教育信息化是我国高等学校进一步发展的必经之路。

以教育信息化推动整体教育改革与发展是我国当前教育发展的重要方向, 高校教育信息化是教育信息化的重要组成部分。高校教育信息化评价研究对发展我国高校教育信息化事业, 发挥高校教育信息化的作用, 缓解高等教育供求矛盾, 培养创新型人才, 实现建立学习型社会的目标, 具有重要的意义。

我国教育信息化已取得很大的成绩, 我们也应该清醒地认识到, 与发达国家的信息化建设相比, 还有很大的差距;并且在东西部高校之间、重点高校和普通高校之间、国家高校和民办高校之间, 教育信息化的发展水平也相差很大。另外, 各级各类高校在信息化建设方面的投入很多, 也取得了不少的成果, 但是在教育信息化的建设过程中, 也还存在着“资源浪费、应用水平不高、盲目追求新技术”等诸多问题亟待解决。因此, 如何通过可靠地评价和比较高校的信息化水平和成就, 为高校信息化建设投资决策和具体实施提供重要参考, 提高我国高校信息化水平, 是现阶段高校信息化研究的重要课题[1]。

但我国高等教育信息化的研究刚刚起步, 关于高等教育信息化评价指标体系、评价理论和评价方法的研究比较少, 缺乏科学和系统的量化数据。现有的研究较为零散, 因而, 需要建立我国教育信息化评价的技术方法, 对高等教育信息化水平、发展进程、存在的问题进行量化的反映与评价, 以便更清楚地了解高等教育信息化的现状, 研究高等教育信息化发展的规律[2]。

本文对模糊评价法、层次分析评价法、综合指数评价法等3种被广泛应用的信息化评价方法进行比较, 分析它们各自的基本原理、优点和缺陷, 提出选用因子分析方法作为高校信息化评价的方法。

2 基于层次分析法的高校信息化评价方法

AHP方法的主要步骤是: (1) 确定比较判断矩阵:请专家对指标两两比较其相对于上一层所从属指标的重要性之比, 由比值构成比较判断矩阵; (2) 层次单排序:用方根法计算每个矩阵的最大特征根及相应特征向量, 将特征向量归一化, 并对矩阵进行一致性检验; (3) 层次总排序:自上而下分别用每一层的每个指标相应的归一化特征分量作权, 乘以下一层其支配的每一个指标的特征分量, 便得到下一层指标的组合权重, 最下一层的组合权重即为所求。在总排序的过程中, 还要进行组合的一致性检验[3]。

齐二石、王慧明将制造业的信息化分为6个方面若干个二级指标来进行评价[4]。模型如下:

ZMEL代表制造业信息化指数的得分, ZMEL越大, 信息化程度越高。j为信息化水平构成的要素个数, i为信息化水平第j个构成要素的指标个数, Aij为第j个构成要素的第项指标的权重, yij为第j个构成要素的第i项指标的得分值, Wij为第j个构成要素的权重。

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, AHP) 是美国匹兹堡大学教授T.L.Saaty在20世纪70年代中期提出的。它将复杂问题分解为多个组成因素, 并将这此因素按支配关系进一步分解, 按目标层、准则层、指标层排列起来, 形成一个多目标、多层次的模型, 形成有序的递阶层次结构。通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性, 然后综合评估总体的判断确定诸因素相对重要性的总顺序。层次分析法的基本思想就是将组成复杂问题的多个元素权重的整体判断转变为对这些元素进行“两两比较”, 然后再转化为对这些元素的整体权重进行排序判断, 最后确立各元素的权重。层次分析法通过构造判断矩阵, 先对单层指标进行权重计算, 然后再进行层次间的指标总排序, 来确定所有指标因素相对于总指标的相对权重, 为确定类似指标体系权重提供了一种很好的解决途径。利用层次分析法, 不仅可以降低工作难度, 提高指标权重的精确度和科学性, 并且通过采取对判断矩阵进行一致性检验等措施, 有利于提高权重确定的信度和效度。

毋庸置疑, 将层次分析法引入高校信息化建设评估以确定高校的信息化建设评估指标的权重, 是定量方法在高校信息化评估中运用的有益尝试。但是, 由于高校信息化指标之间存在很强的相关性, 层次分析法无法处理指标之间的相关度, 使得具有相关性的绩效指标存在重复计算权重的可能性。因此, 层次分析法作为一种量化指标权重的方法, 在对高校信息化评估研究的应用方面具有很大的局限性。

3 基于模糊数学的高校信息化评价方法

数学模型为:

式中, R= (rij) n×m为模糊矩阵;A为权数矩阵或加权矩阵;B为综合决策矩阵;“o”为模糊算子。

先确定权数分配矩阵A, 再根据单因素评价矩阵R, 得出综合决策矩阵B。

这是一个简单的具有普遍意义的模型, 作为单因素评价所进行的综合。任何一个综合判断矩阵, 都可以归结于上述步骤。

然而, 在复杂的技术系统中, 由于需要考虑的因素往往很多, 且各因素间具有并列关系、因果关系及包含关系。人们在遇到这类情况时, 往往把因素集合按某些属性分成几类, 按照不同的层次对每一类 (因素较少) 综合评价, 再对评判结果进行类之间的高层次的综合, 为此, 应用多层次综合评价模型。

决策程序:

(1) 选取因素集U, 并确定各个因素的加权矩阵。在决策中, 一般应考虑的因素很多。在大量调研的基础上, 将上述各因素制成一个统计表, 再确定各个因素的加权矩阵。在确定各因素“权数”的过程中, 由熟悉这项工作的专家进行评分, 填写权数。再将所有专家关于同一项目的权数合计、平均, 便可得出该项目单因素的权数矩阵。

这种评分常用数理统计方法, 采用模糊统计的方法, 看似“模糊”, 实则精确。

(2) 确定决断集V={v1, v2, …, vm}。在决策中使用6个等级来评价决策的程度, 即:很优, 优, 良, 中, 差, 很差。故取V={很优, 优, 良, 中, 差, 很差}。

(3) 确定单因素评判矩阵A。

(4) 计算综合评判矩阵B。

(5) 评价高校教育信息化水平。

模糊评价方法的优点。在对高等教育信息化综合评价时, 采用模糊综合评价方法, 具有一些独特的优点, 主要表现在:模糊综合评价结果本身是一个向量, 而不是一个点值, 并且这个向量是一个模糊子集, 较为准确地刻画了高校信息化水平。对模糊综合评价结果做进一步加工又可提供一系列的参考信息。模糊综合评价从层次性角度分析复杂事物, 有利于客观地描述高校信息化水平, 结构层次多的事物, 应用多层次模糊综合评价。

模糊评价方法的缺点。首先, 模糊综合评价过程本身不能解决评价项目间相关造成的评价信息重复问题, 评价项目也并非越多越好, 关键在于评价项目在评价过程中所起的作用大小。一般原则是以尽量少的主要指标应用于实际评价过程中。因此, 评价前指标的预选处理特别重要, 必要时要实践调查, 以保证评价结果的准确性。其次, 在模糊综合评价中, 指标权数不是评价过程中伴随产生的, 而是人为定权, 由于人的主观性, 权数不一定能充分反映实际;另外, 权数的调整往往容易破坏同一被评对象不同评价结果间的可比性。

上述两种方法都有共同的缺陷:在确定指标权重时运用的是德尔菲 (Delphi) 法, 容易受到专家主观判断的影响, 特别是当专家对目标对象的实际情况不是非常了解时, 其确定的权重可能会使评价者做出错误的决策。

4 基于主成分分析法的高校信息化评价方法

主成分分析法也是一种赋权法。主成分分析法作为一种较为成熟的多元统计分析方法, 随着计算机技术的高度发展和电子计算机的广泛应用, 以其具有综合分析和研究多个指标的经济现象的显著特点而越来越受到人们的重视。要评价某一对象的综合水平时, 不能单独以某一个指标为依据, 而是需要分析这些因素之间的相互关系, 根据它们的不同作用, 按一定的顺序, 进行综合评价。由于影响客观事物发展的各个因素之间都存在一定的相关关系, 可以对众多的因素进行简化, 使简化后的因素既能综合反映原始因素的信息, 它们之间又是互不相关的。主成分分析正是处理这一类问题的方法之一, 其步骤简述如下:

(1) 原始数据的标准化;

(2) 求指标量的相关矩阵R;

(3) 求相关矩阵R的特征根和特征向量, 确定主成分;

(4) 求方差贡献率, 确定主成分的个数k;

(5) 对k个主成分进行综合评价。

主成分分析法需要在一定的数据环境中实现, 选取能够反映实际的标准数据环境便成为进行运用主成分分析法求指标权重的首要准备工作。权重分析的标准数据环境必须具备如下特征:真实性, 即标准数据环境中所有的数据都应该是通过实际统计调查获得的, 而不应该是虚构的, 在此基础上进行的分析才有意义, 分析结果才能为各种决策提供参考;代表性, 即标准数据环境应该能够代表我国高校信息化的平均水平, 过高或过低的数据环境都不具备一般性;可用性, 即标准数据环境应该包含较为完整的指标体系计算所需的所有数据, 而且数据质量较高, 关键数据项不应该存在空项、错项等情况。这样的数据环境是很难实现的。

5 评价方法的比较

综上所述, 目前高校信息化评价常用的综合评价方法有主成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法等。在一定程度上上述方法可以满足高等学校信息化评价的要求, 但是还存在很多的不足, 例如, 在模糊评价中权重值的确定有很大的人为性, 使得评价结果不统一, 进而导致对高等教育信息化的评价意义也不大。

因子分析是对主成分分析的推广和发展。与主成分分析相比, 因子分析较为灵活 (体现在因子旋转上) , 这种灵活性使得变量在降维之后更容易解释, 这是因子分析比主成分分析有更广泛应用的一个重要原因。主成分分析与因子分析有很多相似之处, 因子分析和主成分分析具有相同的评价思想 (提取少数综合性指标) , 相同的数学基础 (在求解过程中二者都是从一个协方差矩阵或相关系数阵出发) , 两者最终评价的结果本质上是一致的。但这两种方法是有差别的, 主成分分析模型实质上只是一种变量变换, 是可观测的原始变量的线性组合;而因子分析需要构造一个因子模型, 公因子一般不能表示为原始变量的线性组合。另外, 主成分分析中每个主成分相对应的系数都是唯一确定的;与此相反, 在因子分析中, 每个因子的相应系数不是唯一的, 即因子载荷矩阵具有不唯一性, 这也是使因子具有鲜明意义的原因。一般来说, 主成分评价主要应用于排序评价, 因子分析具有更广泛的意义, 可以对指标或样品进行分类, 并给出较为明显的意义。

因子分析方法作为一种最新的数据统计方法, 它是从研究相关矩阵内部的依赖关系出发, 把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子, 以再现原始变量与因子之间相关关系的一种多变量统计分析方法[5]。因子分析的出发点是用较少的互相独立的因子变量来代替原有变量的绝大部分信息, 从根本上解决了指标间的信息重叠问题, 又大大简化了原指标体系的指标结构。

因子分析方法通过分析事件的内在关系, 抓住主要矛盾, 找出主要因素, 使多变量的复杂问题变得易于研究和分析。它不需要人为确定各指标的权重, 而是通过对大量数据内部结构的分析, 得出评价结果, 克服了评价方法中人为确定权数的缺陷, 使得综合评价结果唯一, 而且客观合理。另外, 因子分析法不仅可以给出排名顺序, 还可以探索影响排名次序的因素, 从而进一步指明努力改善的方向, 这是其他综合评价方法所不具备的。

6 结论

因子分析法是适合评价高校信息化水平的。这可以从以下两方面来认识:

(1) 因子分析法用较少的综合指标进行分析评价, 容易抓住主要矛盾, 找出主要因素, 使复杂的问题简化。同时利用因子分析法可以对初始载荷因子进行旋转, 更为明确地解释各主因子的含义, 从而找出影响高等教育信息化的主要方面进而努力改善, 提高高等教育信息化水平。当然, 因子分析法也存在以下不足:它是根据样本指标来进行综合评价的, 所以评价的结果跟样本量的规模有关系;它假设指标之间的关系都为线性关系, 但在实际应用时, 若指标之间的关系并非线性关系, 那么就有可能导致评价结果的偏差;因子分析法对主因子的选取也会造成部分信息的损失。虽然因子分析法还存在一些缺点, 但是不可否认它在综合评价中的重要作用, 目前已有不少文献研究用因子分析法来解决综合评价问题。

(2) 因子分析法已在其他的领域应用, 并且取得了较好的效果, 这些有益的经验是可以借鉴的。例如, 因子分析法在股票投资价值评价方面的应用:2001年S.Ganesalingam, Kuldeep Kumar利用因子分析法, 通过对1986-1991年美国证券市场中部分公司的数据进行分析, 得出了因子分析适合于股票市场的结论[6]。任福匀设计了一套能够综合反映上市公司财务状况和行业背景状况的指标体系, 并且把因子分析法引入评价指标体系之中, 所有的指标都设计为定量化的指标, 提高了分析的客观性和科学性[7]。刘罗曼从数学的角度详细分析了因子分析和聚类分析在抽样调查数据中的应用[5]。

因此, 将因子分析法作为高校信息化评价的方法是切实可行的。

参考文献

[1]赵国栋.中国教育信息化发展状况调查[N].中国教育报, 2005-03-01.

[2]朱桂娟.教育信息化水平测评方法研究[J].科技进步与对策, 2004 (5) :127-129.

[3]余丽华, 石青, 费军.应用层次分析法确定高校信息化评价指标的权重[J].教育信息化, 2004 (9) :21-23.

[4]齐二石, 王慧明.制造业信息化评价体系研究[J].工业工程, 2004 (5) .

[5]刘罗曼.因子分析和聚类分析在抽样调查数据中的应用[D].大连:辽宁师范大学, 2003.

[6]S Ganesalingam, K Kumar.Detection of Financial Distress via Multi-variate Statistical Analysis[J].Managerial Finance, 2001, 27 (4) :45-55.

模块评价方法与工具案例研究 篇8

关键词 成长记录袋；学生；评价

新的课程改革建构了“立足过程评价，以评价促进发展”的理念，不但强调了提高学生的创造性及其自律性，同时更是强调了学生的自主发展。作为学生自主全面发展的重要载体，成长记录袋，鼓励学生体验成功提高自信心，是学生自身综合素质与自身发展的表现。同时，学生成长记录袋作为质性评价无疑适应了新课程改革的要求。

一、充分发挥学生成长记录袋发展学生自主性的核心理念

学生是成长记录评价中的评价对象与评价主体。因此，学生主动参加决定了成长记录袋是否能够成功实施，同时，学生参加成长记录的最高水平是学生的自我评价与反思。所以说，学生成长记录袋的核心价值就是学生自我发展的自主性。

新课程改革凸显了对学生实践能力和创新能力的培养，凸显了对学生知识技能，情感，态度，过程方法以及价值观等全面培养，这就要求教学和课程应该是开放，民主以及平等合作的过程，从而能够培养学生的公民意识，提倡学生主动学习，关注学生知识运用的能力，提高学生搜集与处理信息的能力，培养学生合作交流的能力。基于德智体美劳全面发展的成长记录袋，从以下几个方面对学生的成长过程进行记录与收集。

第一，学生的道德品质。能够培养学生诚实守信，树立正确是非观。通过学生搜集参加社会实践活动的内容，次数，自我表现，活动感想等，利用论文，小制作等形式，凸显学生对事物能够做出符合社会价值的科学评价能力。

第二，学生的公德素质。培养学生热爱国家，遵纪守法，具有社会责任感。从热爱学校做起，学生应该对学校历史有全面了解，并且了解学校的办学理念与发展目标和特色。在学校里有敬爱的老师与亲爱的同学，学生记录袋对师生情谊，同学友谊进行记录。学生对周围生活环境进行调查，对保护生活环境提出见解，凸显学生的社会责任感和使命感。

第三，学生的学习能力。包括学生的学习兴趣，学习态度，创新意识以及在校的习惯等。利用对不同时间学生的学习计划，学习反思等的收集，从而找出学生学习习惯与学习态度的改变。学生成长记录袋对学生学习的情况进行交流，利用对活动过程的展示，看到学生积极学习的态度，同时学生学习能力的重要方面是学科的成绩，将学科成绩与表现收录到成长记录袋，便于学生和老师对学生的学习内容及程度进行全面的把握。

第四，交流与合作。学生通过自我评价，好友评价等方面不但对自我进行展示，同时能够发现学生内心追求与愿望。通过军训，生活实践，课外文体活动等，增强学生之间的合作与交流，从而培养学生的团队意识。

第五，学生的体育与健康。良好的身体素质是学生健康成长的前提。加强学生的体育训练，通过体育课，户外活动，运动会等，增强学生的身体素质；对学生进行定期体检，将结果放在成长记录袋，从而观察学生一段时间内容的身体情况，同时，从学生的身高，体重等各方面了解学生的身体素质。

第六，学生的审美表现。在学生的成长记录袋中收集学生的爱国精神，团队意识，培养学生的诚信意识，合作意识等；学生的审美不但要注重外在美，更要注重自身的内在美。

二、学生成长记录袋主体作用的发挥需要师生的共同合作

作为对学生综合素质进行评价的主体，教师对学生的成长记录认识深刻。首先，教师需要给学生足够的时间与空间，使其能够对自己的学习过程与评价进行充分展示，从而把握学生的思想动态；利用对学生的引导，关注学生的价值，重视学生的心理，使其能够认识自身的优势与缺点，从而不断促进学生的发展；其次，基于对学生的全面认识前提上，对学生的综合素质发展的情况进行实事求是的评价，针对学生的个性，提出可行的建议；第三，教师应该重视学生成长记录袋积累的资料，学生通过自评和互评在学生中形成共识，在不同的学习阶段，教师通过不同的学生的成长记录袋，实现学生选好学习的目标。

在学生成长记录袋实施中，学生是主体。因此，要成为成长记录的主要参与者。首先，学生必须认识到成长记录袋在成长过程中的作用。利用自评，同学互评，不但提高自己的学习主动性与积极性，同时也提高学生的独立性与自我认知力；其次，加强自我评价的能力。学生在具有良好的评价能力才能够对记录袋中收集的资料进行分析，从而成为评价的依据；第三，按照自我评价的实际，对自身的学习与生活等各方面的情况正确对待，并且不断的进行自我调整，从而不断实现自我发展。

三、学生成长记录袋的实施运用

首先，明确学生成长记录袋的目的，确定评价的对象。教师根据自身的教学风格，针对不同学生的特征确定评价对象的特征，既关注共性又要重视个性。

其次，确定成长记录袋的内容。包括学生的学习发展资料，学生的作业，考试成绩甚至回答的问题，学生的过程性与结果性资料等等。

第三，确定评价主体。进行多元化的评价。教师评价，家长评价，学生自评，同学相互评价等等。通过家长会的定期召开，教师家访等全面了解家长对学生的评价；学生不但要对自身进行评价，也要对同学进行评价，不但提高自身能力，同时促进相互之间的关系。

第四，教师对评价的结果进行反馈。教师将评价结果及时反馈给学生，指出其获得的成绩与存在的不足，同时给出改进他建议。

学生成长记录袋运用过程中，要充分给学生展示的机会。首先，学生成长记录袋要定期展示。通过期中与期末的展示能够使得学生充分了解近期的成绩与不足，参考其他人的成长记录袋，确定下一阶段的努力方向，并能够为新学期打下基礎；其次，通过专家学者对学生的成长记录袋进行检查，让专家学者对学生提出宝贵的意见，从而使得学生的成长记录袋不断完善，并且可以促进学校，学生以及教师的发展；其次，将学生成长记录袋向家长展示，让家长充分了解学生的世界，增加家长与学校的沟通，从而有利于教师教学质量的提高，促进对学生的培养。