教育改革教育信息化

教育改革教育信息化（共12篇）

教育改革教育信息化 篇1

中共中央总书记胡锦涛同志在中国共产党第十七次全国代表大会上明确提出,要优先发展教育、建设人力资源强国。这是党中央在新的历史阶段,为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略而提出的新的重大战略目标。作为长期从事教育信息化的工作者,思考较多的是如何运用现代信息技术,提高教育现代化水平,为发展优质教育和建设人力资源强国多做贡献的问题。就基础教育而言,利用信息化手段至少可以在以下方面起到积极作用:

第一,有利改善教育公平。毋庸讳言,目前我国基础教育存在不公平现象,主要原因之一是教育资源分布失衡,在东部与西部、城市与边远乡村的学校之间,甚至在同一城市或地区的不同学校之间,教育资源的质和量方面都存在显著差异。为了缩小这种差异,除了改变投资政策外,一种比较快速见效的办法是利用信息技术的时空跨越特性,将大量优质教学资源输送到教育薄弱区域。这种设想实际上已经在“十五”期间实施的农村中小学远程教育工程中得到部分验证。相信“十一五”期间还将继续发展这种做法,使其真正发挥实际效能。

第二,促进教育教学变革。胡总书记在十七大报告中讲到要“更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”,反映了全社会对于教育的一个共同呼声:教育要创新,教学要改革。培养学生的创新意识和创新能力应该是学校教育的永恒主题。如果每一代人只会继承前人知识而不会自我创新,社会何以进步?民族何以自强?可惜,我国的教育传统长期忽视了这一主题。到了知识经济时代,缺乏创新观念的教育越发不被社会容忍。现在我们开始重视创新教育,虽然谈不上及时,但仍然不失为明智。从传承型教育到创新型教育,必然要在教育制度、教育观念、教学理论、课程内容、教学方法和手段诸方面进行系统又全面的变革。

带着“教育信息化能否带动教育现代化促进教育变革”的问题,我经过多年的理论探索,提炼出三条机理:

机理1:由于信息技术作为知识媒体改变了信息的表现形态和知识的表征方式,因此会改变人的认知方式。从单媒体到多媒体,再到数字化聚合媒体,丰富多彩的信息表现已经给人造成许多新奇感受,功能强大的知识管理工具将帮助人们有效缩短由生手转为专家的过程。

机理2:由于信息技术在社会中广泛应用,造成信息的多源性、多样性和易得性,改变了信息的分布格局和人们对于信息的拥有关系,从而会改变人们之间的教育关系。总的趋向是,教育者(往常总是由长者和专业教师扮演的角色)的权威地位遭受削弱。

机理3:由于信息技术作为教学传通手段具有突破时空局限的能力,因此能改变教育的形态。今后正式学习与非正式学习的界限日趋模糊,校内校外的边界也将不复存在,阶段性教育制式将演化为终身学习制式。

第三,支持教师专业发展。教师属于最需要终身学习却成长困难的人群,其困难不在于学习学科知识,而是在于专业特需能力的发展。已有许多成功案例证明,教师们可以通过运用技术来增进自己的能力,成为“技术强能教师”。我认为,技术强能过程可以发生于两个不同层面:一是对于教师个人,可以利用信息技术来提高工作效能;二是对于教师群体,可以利用信息技术来支持教学经验分享与培育创新意识。如果大家认可此说,那么用网上社区支持教师专业发展的意义就十分明显了。

展望2008年,我国教育信息化将进入“十一五”规划实施阶段,各类学校都有许多新建和持续发展项目。在实施过程中,最重要的是体现“又好又快”的精神,采取价值导向的系统规划思路,按照教育信息化系统的发展规律办事,在环境建设、资源建设、队伍建设、机制建设、领导力建设等方面协调发展,使得教育信息化系统效能大为提升。

教育改革教育信息化 篇2

一、教育信息化的意义

(一)有利于实现创新型国家信息化建设

信息化技术在教育行业应用前景广阔，是高校教育改革发展的途径之一。教育信息化是一项新理念，提出后得到高校工作人员的大力支持，由于信息技术涵盖多个领域，可以应用在教学任务开展环节中，日常监督管理也能够引入。实现高校基层工作人员与管理层实时对接，在校园内形成区管理网络，减少发展过程中产生的制度冲突。也可促进高校科技领域建设情况与国家先进水平接轨，为社会提供更优质的服务，教育信息化理念落实后在教学途径上也有明显增多，可满足不同时期高校学子以及社会群体的学习需求。

(二)有利于改善教学管理与信息资源环境

在高校发展过程中，管理工作与教学任务拥有同等的重视度，信息化教育能够实现远程控制，方便工作人员对教学任务的开展进行有效管理。在知识资源上也有明显的增多，教学阶段还可以将网络知识与学习者共享，帮助更好的掌握所学习知识。高校基础设施的建设情况完全能够满足信息化技术应用，大部分课程都会使用到多媒体设备，除此之外计算机的普及也加快了教学形式进步速度。

(三)有利于学生综合素质的提高

开展信息化教育可帮助学生接触更多的先进技术，丰富自身知识储备量，高校发展建设是以学生为主体的，在学生素质得到提升的前提下才可以将改革与发展提上日程。而教育信息化正是提升学生综合素质的有效途径，通过多种教学方法结合使用，学习任务对学生来讲更具有吸引力。在讲解知识点时将网络上不通观点的信息进行资源共享，可激发学生独立思考的品质，并在教学环节中发表独特的见解。计算机是了解社会动态不必可少的设备，信息化技术是基于计算机来实现的，由此可见对学生的影响作用。

二、高校教育信息化的特点

(一)教育信息资源网络化

计算机网络在高校普及后，管理人员也开始研究在教育工作中做出创新。信息化对人们生活的影响可从多个角度分析，为日常生活提供了很多便捷，在工作方式上也有明显的改变，不但工作效率高，更能随时将工作资料与管理人员共享，方便领导发布指令。计算机的存储功能强大，使用者还可自行将信息加密保管或者删除，节省空间用来存放更多的数据。资源共享可以在已有的网络平台中进行，不需要投入大量资金来构建运营平台，教育信息化理念落实后还可以加快信息更新速度，为教育工作者提供更优质的服务，高校社会竞争力也能因此得到提升。

(二)教育资源数字化

教育资源是高校开展教学任务的重要保障，教育信息化可丰富资源，借助网络平台搜索到更多的相关知识，这样在课堂中教学人员提出的观点更具有说服力，学生听课后反馈效果也有提升。高校的教育改革与发展是全社会关注的项目，教学能力得到保障后再开展规划更能符合社会发展现状，培养出具有高技能的新型技术人才。

三、教育信息化发展对教育改革与发展的影响

(一)教学过程从单极化向合作化发展

教育信息化在落实过程中会对高校传统的教学模式造成影响，这也是教育改革所必须经历的。传统教育模式中学生处于被动状态，并不能选择乐于接受的学习模式，而信息化技术应用后，大量多媒体设备被代入到课堂中，学生可以将自己整理的资料与同学共同分享，增大了互动环节的比重。此时学生处于主动状态，能够将更大的热情投入到学习生活中。由此可见，以教育信息化为途径开展的高校改革规划具有可行性，应用信息化技术还能帮助高校在发展过程中为社会做出更大贡献，新教育理念在其中发挥着决定性的影响作用。

(二)学习活动从群体化向非群体化发展

自古历来我国的教育模式都是因群体形式存在的，引入信息化技术，可开展网络教学，彻底打破集体教育模式，为学生创造更有力的学习空间。高校教学理念改革需要一个过渡阶段，避免教育工作者因模式突然改变而不适应，既不能应用先进技术，传统教学方式又出现混乱。信息化不单体现在技术层面，更要在内容与管理方式中做出创新，给学生更多自主安排的.空间，可以减轻教师的工作压力。高校的首要任务是向社会输出人才，毕业生工作能力强会为学校赢得良好的评价，因此对学生的影响作用即是对高校未来发展的影响，教育模式由传统向信息化转变这一过程中要分清主次，以满足学生学习需求为前提。而信息化技术的先进性也要展现出来，帮助提升高校的办学水平。

(三)体育教学模式由单一化向多元化发展

传统体育教学是教师讲解、示范，然后学生领会技术动作要领，进行练习的单一传递式教学模式所培养的人才远不能适应现代社会对人才的需求。随着教育信息化的发展，网络学习资源的迅速膨胀，体育教学同其它学科一样，多元化的教学模式是体育教育发展的必然趋势。在传统教学环境下难以开展的研究性学习，发现式学习等会再度兴起。尤其是以学为中心的各种教学模式将会被广泛地认同。

(四)为体育网络远程教育提供了更广阔的发展前景

教育信息化助力西山教育发展 篇3

2008年，西山区以租赁方式汇聚教育信息化建设合力，借助西山电信公司的技术、设备和网络优势，投入资金1 600万元，在不到三个月时间里就初步建成了西山区“校校通”教育信息城域网，为区内所有学校搭建了2M的教育城域专网，形成“校校通”格局，实现了全区校内、校际教育资源的共享。今年，西山区又在云南省率先采用“融资租赁”的方式，全面建设“班班通”教育信息化工程，一次性配置中小学各种实验室设备设施28间，中、小学远程视频交流专用多媒体教室76间，多媒体教室694间，目前，“班班通”工程已基本完成并投入运用，深受广大师生好评。现在，西山区又在“校校通”和“班班通”的基础上借势发展，通过教育系统手持门户网站，构建“人人通”自主学习教育网络，促成课堂教学向课外延伸，向家庭、向社会延伸。目前，第一期开发的西山教育“掌上通”平台已建有7个模块，正在区内两所学校尝试运行。

2008年以来，西山区先后引进中教育星资源库、中央电教馆卫星资源库、教育部农村中小学远程教育资源库，建成了西山教育博客、网络在线备课系统、毕博在线教学平台等本土资源库。其中，西山教育博客已成为影响力较大的实名制教育博客。西山区还采用“双向交互教学”和“网络直播教学”两种方式，积极开展城乡异地视频教研、同步课堂探索，解决农村、山区学校优秀教师匮乏的问题，城乡异地远程同上一节课、同课异构、一人双班教学等教学形式已成为西山区远程课堂的特色。

以租赁的方式建设教育网络，让西山教育信息化得以轻装前进，打造以教育科研信息培训中心为核心的教育业务管理中心，构建起对外、对内网络交流体系，是西山区在实现教育信息化进程中最具现实意义的探索。

云南今年已有6万余名高校大学毕业生基层就业

本刊讯 日前从云南省教育厅传来消息，截至9月1日，在全省已就业的119 250名高校毕业生中，到基层就业的毕业生近6.6万人，占已就业毕业生总数的55.3%。

统计数据显示，全省有21 107名毕业生进入党政机关和国家事业单位就业，3 287名毕业生通过志愿服务西部计划、“农村特岗教师”计划和“三支一扶”计划等基层就业项目就业，1 349名毕业生入伍参军。共有24 684名毕业生到省外就业，其中云南籍毕业生10 132名。1 021名毕业生通过专家指导和政策扶持成功实现创业就业，全省585名免费师范毕业生全部完成签约。

今年云南省共有高校毕业生137 753人，比去年增加1万多人。省委高校工委、省教育厅和各高校认真贯彻省委、省政府关于做好高校毕业生就业工作的决策部署，把毕业生就业工作放在高等教育和职业教育长远发展的高度，提高指导服务水平。省教育厅和各高校举办各类专场和校园招聘会3 500多场，提供就业岗位信息超过22万条，推动了高校毕业生就业整体水平的提高。

北京：奥赛省级一等奖 高考不再加分

《新京报》消息 来自北京教育考试院的消息，从11月9日开始的2014年高考报名工作中，市级以上科技发明创造奖获得者及市级以上单科竞赛优胜者，不再享受高考照顾政策。省级奥赛一等奖获得者高考也不再加分。

北京市教委介绍，高考报名的同时，将采集部分照顾资格信息。去年报名同时采集的市级以上科技发明创造奖获得者和市级以上单学科竞赛优胜者信息将不再采集。这一变化主要是配合北京2014年高考执行新的照顾加分政策，上述两项照顾政策2014年起被取消。此外，其他照顾类型由相关部门提供名单，不在高考报名时采集。

据介绍，2014年高考加分调整方案中，“高级中等教育阶段获得全国中学生学科奥林匹克竞赛全国决赛一、二、三等奖的应届毕业生”，“高级中等教育阶段全国青少年科技创新大赛或‘明天小小科学家’奖励活动及全国中小学电脑制作活动一、二等奖的应届毕业生”，“高级中等教育阶段在国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛中获奖的应届毕业生”三个项目，在北京市高考中将由加20分投档调整为加10分投档。而“高级中等教育阶段获得全国中学生奥林匹克竞赛省赛区一等奖的应届毕业生”不再加分投档，调整为同等条件下优先录取。

教育信息化成就个性教育 篇4

教育诊断信息化成就个性学生

诊断是教学中特别重要的环节, 通过考试诊断, 教师不仅可以及时发现教学中存在的集中性问题, 更重要的是还能发现学生在学习过程中存在的个性化问题。发现全班集中性问题, 教师可以有针对性地展开教学补救工作, 发现学生的个性化问题, 教师可以安排其自学或安排同学做小组帮扶式学习。笔者一直致力于教学针对性的研究。之前, 每一次考试诊断, 都要做大量的人工统计工作, 计算学生的得分, 分类统计学生的错误, 花了很多时间只为得到每道试题的统计结果。自从学校研发了诊断分析系统, 省去了我们大量的数据计算统计时间, 系统不仅仅提供了知识点得分情况的统计, 还能提供能力得分的结果, 节约了时间。我们更多地思考如何去解决学生的集中性问题, 依据学生暴露的个性化问题, 实施有针对性的指导、督促和落实。

课程多样信息化成就个性学生

笔者作为教师和教育管理者, 既重视本学科的课程体系建设, 也重视学校的整体课程体系建设, 曾主持建设的校本课程包括微电影创意工作室、机器人工作室、陶艺工作室、电子阅览室、校园电视台, 既满足了学生选课、开展创作、施展才华的需要, 也满足了学校承接全校性集会、主题教育活动、组织观看电影、开展道德讲堂、三礼课堂等系列活动的需要。

自2013年9月启动的学校选修课程系统, 已成功应用了三年。初中学生打乱班级, 自由申报三十多门校本课程, 实现了学生在线信息查询、选课以及任课教师对课程信息发布的管理等功能。成就学生个性需要的同时, 也节约了管理者大量的工作时间。教师可对选课结果快速处理, 可形成多个数据报表, 如班级学生校本课程分布名单、校本课程学生分布名单等, 使得课程实施更方便、快捷, 大大节省了人力资源。

信息化背景下的多样教学成就个性学生

当前课堂教学模式从大了看无非是讲授式和自主合作探究式。主流讲授式教学是我们国家教育效能优于其他国家的一大法宝, 在适合大班教育的讲授式教育模式下, 培养了大批量的社会主义建设人才;而西方国家的经验却是自主、合作、探究式教学, 是一种实践性比较强的教育方式, 当下我们的课改也正在朝向这样的方式迈进。其实, 教育信息化背景下的多样教学更适合学生的选择需要。今天, 在线教育与线下教育结合, 讲授式与自主合作探究式配合, 校内集中学习与校外个别化学习结合, 信息化提供了大量的个性选择空间。

以微课、MOOC、翻转课堂为代名词的新的课堂形态, 使得讲授式与自主学习结合, 线上教学与线下教学结合, 既营造了个性化的学习环境, 也开辟了高认知层次合作学习的通道。大数据背景下有针对性的及时反馈, 切中学生的学习要害, 唤起学生学习的内动力。

以“做中学”为代名词的学习模式, 开辟了学生实践、体验、创作的空间, 各类机器人、3D打印、微电影、陶艺等作品的诞生, 激发着学生的创作欲望, 提高了孩子们的实践能力和创新精神, 培养了孩子们的科学素养。

以“展示”为特色的教学模式, 张扬着学生们的个性。社团、电视台、研究性、服务性、实践性活动都为孩子们搭设了一个个展示的舞台, 这种教学模式激发着学生的个性。

管理信息化促进学生个性化成长

为实现“为了每一个学生的健康成长”的目标, 学校的各种管理手段都要朝向个性化, 用信息技术收集学生和家长对任课教师及班主任的评价, 利用信息技术对考试诊断数据的分析, 用来评价年级组、教研组、备课组、教师的教学业绩, 促进教师的教育分析, 促进教师研究个性化学生, 用管理来促进教学效能的提升。

教育信息化对教育教学的影响 篇5

教育信息化建设、信息技术的学习和发展、丰富多彩的教育环境和有利的学习工具,促进了师生改变学习方式,让他们积极主动地投入到现实的、探索性的学习活动中去,取得了不可估量的效果。

1.信息技术改变了知识的传播载体和传播方式。

造纸术让知识有了方便携带的良好载体，人类突破口语的束缚，用文字将信息加以广泛传播；印刷术极大提高了书面信息的复制效率并降低成本，扩大了信息交流传递的容量和范围，让人类知识的广泛传播成为可能。信息技术同时改变了知识的传播载体和传播方式——人类知识的传播突破了时空和容量限制，还突破了语言文字种类的限制，知识的传播不再有不可逾越的鸿沟！

2.教育信息化改变了知识的获取与利用方式，知识已经不必也不能都记忆在人类的大脑中。

随着科学技术进步日新月异，信息与知识急剧增长，知识更新周期日益缩短，知识创新频率不断加快，传统的图书传播载体和阅读记忆获取模式已经不能够应对当前知识激增的状况，必须采用信息技术革新知识生成、传播、呈现和利用的方式。随着云计算与大数据管理、移动互联与智能终端的快速发展与普及应用，知识就在手头成为现实，知识已经不必也不能都记忆在人类的大脑中，外部海量存储的知识随需可得，关键是要掌握获取与利用的方式。

3.教育信息化改变了个人知识的自组织模式，引发了团体知识的社会组织模式的变革。

随着知识载体从以往的单一书本形式转化为多媒体知识包，知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构，个人知识的存储也由单一的内存（大脑）扩展到外存（在线知识库），传统的知识构建模式和组织模式已不能适应如此巨大的变革。充分发挥人类的联想机制, 改变人们的认知方式和知识构建方式，建立面向知识分享的社交网络，通过学习者积极参与知识建构、交流与共享，推动社会化的知识组织与共享模式，促进学习者的个性发展与集体智慧的增长。

4.拥有信息技术能力成为信息社会人们在生产生活中的一项基本技能。

信息时代需要“数字公民”具有较高的信息素养和必要的信息技能，拥有信息技术能力成为信息社会人们在生产生活中的一项基本技能，培养能够适应数字化生存和可持续发展的公民已经成为国际教育界的共识目标。信息素养包括高效获取信息的能力，熟练地、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速获取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力，以及基于信息技术的知识建构、协作交流能力等。面对数字化浪潮，只有树立起正确的世界观和学习观，利用信息技术手段主动学习、自主学习、探究学习、协作学习，切实掌握信息素养，才能够在复杂的生存环境中获取新知识、解决新问题、获得新发展，从某种意义上说，学会学习的能力是21世纪数字公民安身立命之本。

5.教育信息化改变了教育活动的时空结构与教育形态。教育信息化让人人能够随时、随地、随需开展学习，教育活动已经不必拘泥于教室、实验室等场所，也不必师生拘泥于师生面对面的形式，正式学习与非正式学习、正规教育与非正规教育的界限逐步消融，教育活动的时空结构将发生根本性的改变。教育信息化改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，使得人人可以享有优质资源和学习机会，使教师和学生拥有了平等的信息地位，迫使教育从以教师为中心向以学习者为中心转变，大大推进了教育公平、教育民主和学习型社会的发展进程。

6.教育信息化创新了教学方式与学习方式，促进人才培养模式创新。

教育信息化推动了教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过在教学过程中普遍应用信息技术创新教学，促进信息技术与学科课程的融合，改变传统的教与学行为方式，创新人才培养模式，将对培养信息时代高素质的创新型人才、提高教育质量产生积极而深远的影响。

7.教育信息化深刻地影响了教育模式与教育关系。

信息社会的知识与知识、知识和知识人、知识人与知识人的关系发生了革命性的变化，必将引起教育模式的变革，传统的应试教育、灌输教育模式受到挑战，当前的考试制度也将因为不符合知识生产力的发展而被扬弃，注重团队合作、重视探索探究的教育模式将因其符合信息时代的需要而得到迅速发展。教育模式的变革将引起教育关系的变化，学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教育关系都将因信息化的到来而创新发展。另外，信息化对于学校的管理也将产生深远的影响，优化教育管理模式，改善学校治理结构，也将促使新型教育关系的产生。

智慧教育：教育信息化的新境界 篇6

伴随现代信息技术的飞速发展，教育信息化的建设和运用已成为教育现代化建设水平的一个重要标志，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

上世纪九十年代以来，国家实施的一系列重大工程和政策措施，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网，信息终端正逐步进入农村学校；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；教育管理信息化初见成效；网络远程教育稳步发展，为构建终身学习体系发挥了重要作用。教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。在信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现。

可以说，教育信息化正在以突飞猛进之势，步入快速发展的阶段，智慧教育的蓝图正在一步步展开。

教育改革教育信息化 篇7

关键词：教育信息化,动力,教学改革

“十年树木 , 百年树人”, 教育关系到民族的未来 , 而教育改革关系到教育的发展。因此, 推动教育改革意义重大, 作为目前教育改革的重要组成部分, 教育信息化却明显动力不足, 进展缓慢, 问题重重。

一、在教育信息化实施中的阻碍

1.目前我国教 育信息化的状 况

教育信息化是我国教育改革的切入点和制高点, 但现阶段仍未取得重大的突破。从教学技术学角度看, 以政策为指导, 通过现有技术的运用, 应该可以顺利实现我国教育改革的目标。但在实践中人们发现, 尽管国家投入了大量的资金, 却仍面临一个无法克服的难题:教育信息化中的信息化和教育相互越走越远越来越分离, 信息化和教育老死不相往来, 学科教育与信息技术难以融合。现实中会看到这样的场面:国家投入高达数千亿的资金, 建设基础设施, 开发各种平台 (网络课件、管理系统、教学平台等) , 但是有了资源, 教师却不加利用, 只是当做摆设应付上级或者评职称的筹码, 课上依然钟情于粉笔、黑板。

2.教育信息化 推动教育改 革受到阻力的 原因

虽然信息化是教学改革的切入点和制高点, 但是信息化不会自然推动教学改革, 因为就技术化本身而言, 它既可以为教学改革服务, 又可以被强化传统教学利用。因此, 信息化推动教育改革的主要阻力来源于传统的评价体系与考试制度只要评价体系不发生动摇, 考试的指挥棒方向不发生变化, 那么教学信息化只能成为一纸空文。所以, 只有理清教育评价机制与教学信息化的关系, 完善考试制度, 探索出一条适合中国国情的综合素质+考试成绩的评价标准, 才能推动教学信息化, 实现教学改革目标。

二、为推动教学信息化需正确把握教学改革的走向

作为推动教学信息化的最主要动力, 教学评价应顺应潮流, 为促进教学信息化、推动教学改革助一臂之力。评价改革的发展方向应为: (1) 更加重视评价中的发展性功能。进行考试改革, 最终目的是更好地促进学生成长, 一改传统的评价过于强调选拔和甄选的功能, 而轻视激励与改进功能, 将评价中的发展性功能作为评价改革的核心是教学评价的改革的趋势之一。 (2) 评价目标趋向多元化。作为教学目标中的具体体现, 教学评价的内容应随着教学目标的转变而发生变化, 二十一世纪所需要的创新型人才应该具有会学习、会合作、会做事、会做人的能力, 所以, 在评价指标的体系里, 不仅应该包括基本技能与基础知识, 还应该包括态度、情感、价值观、学习方法及学习过程等多元的目标体系。这一点非常重要, 它是我国传统评价体系中的主要不足之处。 (3) 对于评价方式, 应趋向多样化。从评价的技术和方法的角度看, 可以将其分为人文方法与科学方法两种。科学的评价方法是指待确定评价的行为目标后, 通过量化的方法对评价资料进行评价, 从而最终获得客观结果的价值判断的一种程序。此种方法通常指传统使用的常规考试。现今, 在教育界, 情境教育即人文科学教育的重要性已经成为一种共识, 人们已经将其列入了课程设计的要素。此外, 在成绩评定、教学过程以课程设计计划各方面, 情意教学逐渐引起人们的重视。新课程改革对创新能力、素质、情感、与人处事、态度等方面的培养提出了新要求, 更加适合以人文方法进行评价, 比较常见的人文评价方法表现评价法、成长记录袋等都在实践中获得了较好的成效。

三、为推动教学信息化在教学改革中应注意的事项

作为教学的一个子系统, 教学评价应该对各要素之间协调与一致性予以高度重视。首先, 教学评价需要和社会的评价相统一, 学校培养的人才最终是要走向社会的, 都是要为社会服务的。社会录用人才有自己的评价体系, 因此, 对于改革后产生的评价结果的记录形式, 需要得到社会上的认可。 (2) 各级院校之间评价指标应该统一。从不同的目的出发, 教学评价的方式可能千差万别, 但是现阶段我国的教育资源相对依然匮乏, 在选拔考试下, 学生进行升学, 学生平时的评价记录需要各升学录用认可, 也就是说, 中考、高考的评价指标应该和学生过程性评价、成长记录袋、形成性评价保持一致, 如果各级升学考试依然采用过去的评价方式, 那么改革便不会起到应有的效果。 (3) 各类考试的评价应该进行统一化处理。现阶段, 我国的考试种类繁杂, 例如资格考试、公务员考试、成人高考、普通高考、期中考试、校内期末考试等, 这些考试的目的不同, 如选拔、甄别、查漏、反馈、激励等, 这些考试的指标因该逐渐趋向统一。 (4) 学校、教师、学校的评价应该协调统一。教师如果依照新课标的要求对学生进行全方面素质的培训, 就会产生非常大的工作量, 不会只限于课堂时间, 工作效果将不只是学生的试卷成绩。教师的任务将由传统的为学生灌输死知识向为学生辅导答疑、设计学习资源和过程、创设情境等转变。这些工作需要校方的认可、承认, 并成为对教师评价的指标。

四、结语

教育信息化是教育改革的出发点与落脚点, 是教育改革的引擎, 只有通过“教学评价机制”的点火, 才能为教育改革助力, 因此, 要想实现教学信息化, 只有先建立新的评价体制, 完善考试制度, 才能彻底激活教育信息化的动力, 才能让教育信息化为教育改革服务。

参考文献

[1]付奎亮, 张一春.教育信息化的动力与教育改革的关系研究[J].中国教育技术装备, 2013, 33:5-8.

[2]杨宁.师范生教育技术能力发展:目标层次、影响因素与培养策略[D].东北师范大学, 2013.

[3]陈晓慧.关于教育信息化的文化审视[D].东北师范大学, 2005.

[4]左明章.论教育技术的发展价值[D].华中师范大学, 2008.

教育信息化视野下的信息技术教育 篇8

信息技术对教育发展具有革命性影响。伴随着网络技术、虚拟现实技术、传感技术等信息技术的飞速发展, 伴随着国家在教育信息基础设施建设方面的投入不断加大, 覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系将逐步构建, 终端设施将逐步普及, 数字化校园将伫立在我们面前, 而伴随着网络教学资源体系建设, 国际优质数字化教学资源的引进, 网络学习课程的开发, 数字图书馆和虚拟实验室将逐步建立……[2]信息技术对教育的影响会更加深远, 在创新人才培养、构建学习型社会方面的优势会愈加突显。然而, 面对着奔涌而来的教育信息化浪潮, 正如何克抗教授所言:我们必须清醒地认识到, 信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 它可以被用于促进教育革新, 也可以被用于强化传统教育, 因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。在新一轮课程改革中, 如何发挥信息技术优势, 以信息化推动教育现代化, 推动课程改革, 特别是教学结构的改革, 将课改推向更深层次, 是每一位教育工作者必须思考、更要践行的课题。

一、教育信息化为教育教学改革创设了无限的可能性

技术的突飞猛进使得信息时代的教育较之传统意义上的教育有了太多变化的可能:多媒体技术使得信息的表示形式异彩纷呈, 从而改变了学习者的认知方式;利用人工智能技术构建的智能导师系统, 能够根据学习者的个性特点和需求进行教学或提供帮助, 个性化教学孕育而生;网络技术的发展改变了信息资源的分布和人们对它的拥有关系, 信息由不对称逐步趋向对称, 引起教师权威的削弱, 从而改变了师生之间的教、学关系;学校不再是系统学习的唯一场所, 利用信息技术支持自主学习或通过大规模的合作和信息交流完成学习任务成为当前国际教育的发展潮流;信息技术改变了时空结构, 资源全球化, 形成了信息的多源性、易得性、可选性, 从而改变了学习者的学习状态。虚拟教育与现实教育结合, 校内教育与校外教育贯通, 这是未来信息化学校的发展方向。

二、教育信息化助力基础教育课程改革目标的实现

基础教育课程改革, 强调“双基”内涵的时代特色, 基础知识与基本技能的界定要与时俱进;强调课程内容与现代社会生活的整合;强调学生的学习过程与学习方法, 不仅仅是关注学习结果, 更注重体验;强调在学习知识的过程中, 形成积极的、正确的人生观与价值观;在注重学科内在逻辑的同时, 强调根据学生的经验来组织教学内容;强调平等互动的师生关系和学习方式的转变;强调发挥评价的教育功能, 建立促进教师、学生、课程发展的发展性评价体系;推广面向应用教学及学习的过程性评价方法;强调发挥教育对当地经济社会发展的促进作用, 提高课程的适应性、实现课程的多样化;在重视“双基”的同时, 特别强调能力的培养, 培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。新型教学模式包括:计算机支持的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、计算机支持的合作学习、Web Quest网络探究学习、基于ICT的协作性学习、基于问题的研究性学习等等。大量实验表明, 这些教学模式在以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育中有着无法替代的独特价值。而实验也同样表明, 这些教学模式需要建立在信息化所营造的一种新型教育教学环境之上, 即要有必要的信息化环境的支撑。信息化环境包括丰富的网络资源、工具以及交流与合作平台等等。

按照行为主义的观点, 教学就是通过提供一定的刺激来激起预期的学生反应, 可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激。教学中起作用的是方法而不是媒体, 这是以科拉克 (美国著名的教育技术专家) 为代表的学媒无关说的重要观点。但是, 按照当前国际流行的建构主义教学观, 没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说, 现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性[3]。而建构主义学习理论是与我国倡导的创新教育密切相关的。因此, 从这个意义上讲, 基础教育课程改革目标的实现需要教育信息化是不容置疑的。

三、教育信息化需要教师形成良好的信息素养和信息技术应用水平

任何教育理念、教育原则、教育内容无不经过教师的践行。作为教育思想与教育现实的纽带, 任何教育教学改革都以教师自身理念与方法的更新为前提。教育信息化要求教师能够充分认识到信息技术的个体价值与社会价值, 积极主动地投身到教育信息化浪潮中, 加强学习, 形成良好的信息素养, 并有意识地利用信息技术支持教育改革和促进教育发展。

自20世纪末计算机走进我国中小学教学领域, 到今天伴随着信息技术的不断发展以及基础教育课程改革的深入, 学校利用信息技术手段开展教育教学改革的探索与实践已历经10余年, 经历了单纯的计算机辅助“教学” (CAI) 、计算机辅助“学习” (CAL) , 发展到利用信息技术支持的自主学习、个性化学习、合作学习的开展, 利用电子学档实现面向学习过程的评价等等, 可以说在以信息技术促进学校教育教学的革新方面取得了很大进展。然而不得不承认, 我们也经常看到:不少教师缺乏信息学的基本知识, 信息意识薄弱, 信息的敏感度低, 不能根据教学需要使用信息化教学手段, 无法开展信息化教学。很多教师手中的媒体仅仅是知识展示的工具, 教学过程一如既往地充斥着讲授与演示, 少见的是学生的探究和实践。“人灌”变成了“电灌”, 不少教师被戏称为“拉洋片儿的”, 技术的优势没有发挥出来或过度使用技术的现象比比皆是。因为教师信息素养低下, 很多设备被闲置的现象也绝不是个例。以上种种, 究其原因:一是受经济条件的制约, 不少学校信息化环境不健全, 甚至缺乏信息化环境;二是教师教育理念的陈旧, 对教育信息化缺乏认识;三是教师、学生信息素养普遍较低, 不具备开展信息化教学的能力。信息化环境可以通过加大教育投入来实现, 教育理念的转变以及教师、学生信息素养的培养和提高不可能一蹴而就, 是问题的关键所在。

因此, 必须从信息化视野的框架下关注教师教育。2002年, 教育部下达了《关于推进教师教育信息化建设的意见》, 指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”教师要掌握一定的信息技术, 包含信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能, 在此过程中了解技术的优势, 这样才能实现信息技术与教学过程的有机结合;要具备一定的信息素养, 了解信息技术对个体在信息化社会生存的价值、发展的价值、享受的价值, 以及所应具备的社会责任以及情感与态度, 了解信息技术在弥合数字鸿沟、构建信息文化、适应知识社会等方面的价值, 才能以积极的态度迎接技术的挑战, 并主动将其作为促进自身专业化发展的重要推动力量。

教师应具备的信息素养主要包括信息意识、信息处理能力、信息交流能力、问题解决能力、信息判断能力等几个方面。具体而言, 一是有强烈的信息意识, 对信息有较强的敏感度;对信息、信息化、信息社会有基本正确的理解;关心教育信息化进程, 积极投入教育信息化的工作。二是认识到获取信息对教育与科研工作的重要性, 在学习或教育教学工作中, 能根据自己的信息需求, 灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。三是能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息;能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。四是能选择恰当的信息技术方式对相关信息进行有效整合, 准确地进行信息的表达与呈现, 能创造性地使用信息解决问题。五是能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息;能将信息应用于批判性思考。六是能将信息技术手段灵活地应用于自己的终身学习。七是有较强的信息道德意识和信息安全意识等[4]。

从以上七个方面的内容来看, 信息素养指的不仅仅是在技术和操作层面上的素养, 技术素养仅仅是信息素养的重要组成部分, 而且信息素养更强调人们对信息的认识、理解和态度, 以及利用信息技术进行交流与表达、开展合作、解决问题的能力等人文色彩。在信息时代, 教师无论作为社会人, 还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。

四、教育信息化需要加快全民信息技术的普及及应用

伴随着信息化浪潮, 技术被越来越多地应用到社会各方面。能够自信地、有创造性地并富有成效地应用信息技术成为生活的一项基本技能。信息技术能力不仅包括对于技术技能与技巧的精通, 还包括了正确地、安全地、负责任地将这些技能应用于学习、日常生活和工作当中。信息技术能力是现代人参加、参与现代社会的基础。因此, 教育信息化需要全民信息素养的整体提高。

在我国现有条件下, 公民信息素养的提升主要依赖学校信息技术教育的普及、深化来逐步实现。为了适应信息化社会的发展趋势, 我国明确提出在中小学普及信息技术教育, 开设信息技术必修课, 并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。但现实问题也摆在我们面前:在应试教育的挤压下, 信息技术课开设状况不容乐观, 师资队伍参差不齐, 课时不能保证, 教学质量偏低;同时, 学校在信息技术与学科课程整合的实践整体上仍处于较低层次, 如不加以扭转, 长此以往, 学生信息素养、乃至全民信息素养偏低的问题将成为我国教育信息化进程中的最大障碍。

技术是人类丰富的、充满魅力的伟大智慧的结晶。不仅如此, 在应用技术工具解决实际问题的过程中, 还包含着解决问题的方法、手段以及实现的方案和步骤。因此, 要十分重视信息技术教育的开展, 在信息技术教育的过程中, 不仅要使学生获得丰富的知识, 更要让他们体验技术的思想与方法, 体验信息技术的魅力, 充分认识信息技术的价值, 认识它对提升全民信息素养的意义, 认识到它对推进国家教育信息化、创新人才培养、提高国际竞争力的意义, 要激励学生去思考、去探索、去创造, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题的能力。这对学生成长有着深层次的影响和价值。

信息技术革命的第三次浪潮即将来临, 此刻我们正站在下一次技术革命的门槛上。我们要认清形势, 加快步伐, 迎接技术革命的挑战。

摘要：教育信息化是实现教育现代化的加速器, 必须进一步提升教师并普及到全民的信息素养, 全面深入地应用现代信息技术, 以信息化推动教育现代化, 深化课程和教育教学改革, 发挥信息技术对教育改革和发展的重要作用和深远影响。

关键词：教育信息化,信息技术教育,需求,探讨

参考文献

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育, 2006, (8) .

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020) .

[3]祝智庭.信息技术改变教育[J].教育与职业, 2006, (7) .

教育科研为推进教育信息化服务 篇9

21世纪是科技高度发展、国际竞争非常激烈的时期。信息是人类生存和发展的必要条件, 从生产力发展的角度看, 信息是一种资源, 也是一种生产力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。加快教育信息化建设是信息化建设和经济、社会发展的需要, 是实现教育现代化的需要, 是深化教育改革、全面推进素质教育的需要。因此, 我们认为, 在现阶段, 我们的教育科研, 更要为推进学校的教育信息化建设做好服务工作。近几年来, 我们就是这样做的。下面从三个方面来说说我校的教育科研是如何为推进学校教育信息化建设服务的。

●通过二级培训, 为提高教师的信息化素质服务

大家都知道, 一所学校的生存和发展是离不开一批优秀教师的。优秀教师哪里来, 单靠引进是不够的, 更主要的是要做好在职培训。实现教育技术现代化和教育信息化是时代的呼唤, 是知识经济发展的客观要求, 更是教育自身发展的必然选择。这些, 大家都已经意识到了, 我校领导教师也深深地知道, 不掌握教育技术, 不懂信息化, 即使勤奋工作, 也会落伍, 也会跟不上教育的飞速发展。在推进学校教育技术的现代化、信息化进程中, 我们教科室会同校长室、教技室经充分讨论研究, 认为教育之本在于教师。教育技术的现代化和信息化建设需要一支素质好、观念新、能力强、水平高的教师队伍。我们现在首先要狠抓教师的现代教育技术培训工作。于是, 我校在2006年制定了教师教育技术二级五年培训计划。具体做法是这样的:1.选派教技骨干教师参加市、省的教育技术培训;2.教技骨干教师回校对本校中青年教师培训。在培训的过程中, 在学习信息技术的同时, 渗透进转变教师的教育观念, 让教师树立起现代教育思想。让大家明白, 教育的信息化是追求教育效益的最大化和教育质量的最优化的基础, 是适应新世纪的教育体系和人才培养的需要。

我校组织了多期办公自动化、多媒体课件、网页制作等校本培训。以点带面, 通过培训, 我校45周岁以下的教师全部顺利通过了苏州市中级办公自动化;45周岁以下教师都能自行设计、制作多媒体课件, 制作网页。

在具体培训操作中, 我们重点抓的是培养教师利用计算机进行辅助教学和信息技术与学科的整合能力, 使他们成为具有现代教育思想、熟悉信息技术知识、掌握信息技术技能, 并能够根据信息时代教育发展要求和技术发展要求, 实现知识、技能自我更新的新型的教育工作者。

●立项信息技术课题, 为提高教育教学质量服务

教育信息化必须走科研先导之路。信息技术课题的研究是教育科研的一个重要方面。为使学校在推进教育信息化的进程中, 少走弯路, 具有科学性, 用最少的钱, 办更多的事, 我校早在2005年就申报立项了市级课题《农村普通小学信息技术教学研究》。此课题分别从“机房构建, 学科建设, 兴趣培养, 上网教学, 培养能力”五个方面进行了科学研究。2007年申报立项了省级课题《网络环境对学校德育工作的影响及对策的研究》, 此课题分别从以下六个方面进行了探索研究:1.利用信息技术平台, 开展学科德育渗透活动。2.丰富学生的学习教育和养成教育。3.利用家校路路通, 紧密开展家校联系。4.以学生自主活动为基础的动态开放教学过程。5.提升教师在网络环境教育中的主导能力。6.开展各种“文明上网”活动, 抵制、纠正不良上网行为。

与此同时, 我们以教技骨干教师带一般普通教师的形式分别立项了四个信息技术区级课题。他们分别是《网络与语文课的整合研究》、《运用信息技术培养学生多种能力的研究》、《画笔教学在低年级电脑教学中的实施研究》、《网络环境下小学德育研究》, 并定期组织课题组成员开展专题研讨活动。

在这几年中, 我校教师在市级以上刊物发表或获奖的信息技术方面的主要论文有:《网络教室的初期建设和软硬兼施》、《试谈网络在学校心理辅导中的作用》、《网络之手教学的几大利器》、《计算机辅助教学的几个误区》、《使电教媒体不再成为摆设》、《小学计算和教学应着眼于学生素质的培养》、《创设经济型网络学习环境》等。

通过信息技术课题的研究, 我们认识到:现代化教育技术在知识经济时代的教育教学活动中发挥着越来越重要的作用。教育科研是学校发展的动力, 是使学校各项工作上台阶、上水平的途径, 是创出特色的手段, 是培养教师的捷径。只有不断推进教育的信息化, 教育的发展才有后劲, 学校才能形成自己的特色。但是在推进教育信息化进程中, 不能急于求成, 要量力而行。要在巩固中求发展, 在探索中求深化。要把现代教育思想和先进的教学媒体有机结合起来, 要使计算机辅助教学与学科特点和谐统一起来。

●教育信息化的推进, 也促进了教育科研的深化

“十一五”期间, 我们学校立项的市级课题是《小学生心理辅导教育实践的研究》。在这个校主课题的研究过程中, 我们充分利用了学校网络, 并收到了较好的效果。

我们在课题的研究过程中发现, 当学生遇到心理障碍时, 往往不愿与身边的老师或父母谈心, 产生这种现象的原因可能是多方面的, 但最主要的原因是学生的这些心理障碍本身就来自于教师或父母。网络有不可知的特点, 在网络里无法知道你真正的身份。我们就利用这个特点在校园网站里设置了“开心姐姐”栏目, 对学生进行心理辅导。这样就在某种程度上减轻了学生的心理压力, 让学生完全没有顾虑地、随时随地进行心理咨询。

在教育科研过程中运用最多的方法是调查法。我们在运用一般调查方法的同时, 运用了网络调查。网络调查有着很多优势:迅速、简洁, 能及时知道调查结果, 并且能提供各种详尽的数据。同时在调查时, 因网络的不可知性可以减少学生的心理压力, 在这样一个宽松的环境中, 学生能够填写出比较真实的调查情况。

信息化进程是社会发展的必然趋势, 教育信息化将以更快的速度在校园内推进。但是正像任何事情都有其两面性一虽然我们在信息化环境下开展素质教育的工作已经卓有成效, 也取得了一些阶段性的成果, 然而, 如何进一步利用样, 网络的出现, 教学设备的现代化, 有其积极的一面:教学手段丰富了, 教学空间扩展了。还有其不可否认的负面影响。今后, 我们还会以科学的态度, 对其进行研究, 克服其中的负面影响, 以期更有效地指导我们的教育实践, 引导学生健康成长, 更快地推进学校的教育信息化。

基于教育信息化的教师教育转向 篇10

一、教师教育信息化概念的内涵

教师教育信息化是以教育信息基础设施建设为基础, 以信息资源开发为核心, 以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点, 以提高教师教育质量为根本, 其本质是培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师[1]。教师教育信息化不仅是适应教育信息化的要求, 而且适应了教师教育的人才培养要求, 即信息化时代的教师人才规格。推进教师教育信息化的建设, 不能只停留在物质设施的层面, 更要在教师教育信息化的理论建设上下工夫, 甚至必须“先行”。应该用科学的理论来指导教师教育信息化的建设, 这是当前我国教师教育信息化建设的当务之急。

二、基于信息化的教师教育新转向

教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分, 它具有教育信息化的一般特征:信息化的教师能在教学中广泛应用信息技术和教育技术, 具有较高的信息素养, 具备信息技术与学科课程整合的能力。为实现教育信息化而开展信息教育, 教师必须在其中扮演重要的角色。教师教育信息化就是要全面贯彻“三个面向”的方针, 探讨教师教育面向现代化, 促进人们的教育观念、教育方式、生活方式现代化, 培养未来教师和帮助在职教师形成新的教学观、实践观和质量观等。

(一) 教师教育教学观新转向

传统教学观下的教学模式集中于“讲授———演示———练习”的单一模式, 不适应信息化的要求。信息化教学模式是以学生为中心、情境化、协作式学习, 学生充分发挥自身主动性和积极性, 基于资源、项目、网络的探究和远程协作等学习都是信息化教师教育应当采用的有效模式。在教师教育中, 让受训教师通过参与教师教育者组织的多种模式的学习, 能真正体会“任务驱动”、“协作学习”等模式教学的意义和价值, 为其以后的学科教学模式改革实践提供见解。

在基于教育信息化的教师教育信息化中, 教师教育者不应该仅教授现有的技术, 还应预见未来的发展并帮助受训教师做一个信息技术的先行学习者。受训教师要树立终生学习技术的理念, 时刻准备迎接新技术的挑战。培养受训教师正确的信息技术观, 要在教师教育过程中充分运用信息技术手段, 对受训教师进行信息技术培训。另外, 在技术本位教育的同时, 还应当培养受训教师正确的技术运用观, 使其养成对技术的辨证思维和批判思维, 在发现潜在利益的同时, 了解一些可能存在的负面效果, 提醒受训教师在把技术运用到课堂时, 应当对技术进行辨证的分析, 不要以为新技术都可以促进教学。以不同的方式领会不同形式的技术应用。这包括帮助受训教师从多个视角领会技术在教学中的应用。

(二) 教师教育实践观新转向

基于教育信息化的教师教育实践是以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点, 以提高教师教育质量为根本。然而, 在我国师范院校为主体的传统教师教育机构, 存在着信息基础设施和资源建设薄弱、现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及、教师教育中还未能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等问题。加快教师教育信息化进程, 加大信息化建设力度, 全面提高教师的信息素养, 已成为教师教育实践的新转向。教师教育信息化工作在今后一个时期可以从两个方面开展:

!.大力运用现代信息技术和教育技术的方法与手段开展教师教育

首先, 要加强信息教学环境建设, 加强对师范院校信息化教学环境建设的投入, 加强师范院校校园网络、多媒体教学设施和自动化教学管理系统等方面的建设;其次, 要加强信息资源建设, 发动、引导各方面力量开发整合教师教育信息资源, 并重点组织开发一批优质的教育资源;第三, 要大力运用现代远程教育手段开展教师教育, 特别是开展教师培训工作, 除了要用好用足传统的培训手段之外, 还要借助网络、卫星电视广播等远程通讯手段开展培训, 尤其是对边远贫困地区中小学教师的培训。

2. 提高教师教育工作者和广大教师的信息素养与运用信息技术的意识和能力

首先, 利用信息技术、教育技术改造师范院校教育课程, 开发师范院校信息技术、教育技术的课程与教材, 开展师范院校信息技术与学科课程整合的研究与实践;其次, 大力开展教师教育工作者 (培训者) 和广大中小学教师的信息技术培训。

(三) 教师教育质量观新转向

教师教育信息化建设的原则是:以教育信息基础设施建设为基础, 以信息资源开发为核心, 以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点, 以提高教师教育质量为根本。[2]

基于教育信息化的教师教育质量观, 要求教师对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解, 认识到信息在教育信息化中的作用, 关心教育信息化进程, 积极投入教育信息化工作;首先, 能确认自己的信息需求, 具有一定的专业信息量;能认识到获取信息资源对于教育与科研工作的重要性。其次, 教师应具有较强的信息敏感度和信息安全意识, 能迅速地发现并掌握有价值的专业、科研信息, 还能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息, 善于识别信息的真伪, 能够遵循一定的信息道德规范自身的信息行为活动。第三, 教师应具有基本的信息知识, 其中包括处理信息的能力, 使用信息工具的能力, 获取和识别信息的能力, 加工处理信息的能力, 创造、传递新信息的能力等。

三、教师教育信息化的发展策略

(一) 加大政府监控力度, 培养教师信息素养

1. 制定优惠政策, 加大经费投入

首先, 政府要加大投入, 拨出专项资金, 制定优惠政策, 支持教师教育信息化技术培训的工作;学校重视政策引导, 转变教师观念, 提高教师信息能力和素养。另外, 借鉴美国政府和企业合作进行教师培训的做法, 教育部门也要加强与信息技术公司的合作, 共同开发教师教育技术培训的软件, 建立教师培训网站, 让教师互相交流经验, 共享资源, 共同进步。政府、社会、学校相互协调、共同努力, 推进教育信息化进程。

2. 培养教师信息素养, 提高教师信息技术运用能力

教师的信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上, 根据社会信息环境的发展要求, 对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息技术解决教育教学实际问题的能力。概括来说包括认知、技能和理念三方面, 构成要素有信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理以及信息教育等方面。美国国家信息素养论坛在1990年的年度报告中提出了信息素养的标准[3]:

●了解自己的信息需求;

●承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础;

●能在信息需求的基础上系统阐述问题;

●具有识别潜在信息源的能力, 能指定成功的检索策略;

●能检索信息源, 包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术;

●具有评价信息的能力;

●能为实际应用而对信息进行组织;

●具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;

●能采用批判性思维, 利用信息并解决问题。

(二) 完善教师教育信息化服务, 创设良好的信息技术环境

1. 完善教师教育信息化培训制度

目前, 我国的教师培训包括职前培训和职后培训两部分。各级教育行政部门应建立和完善教师的培训制度, 从教师培养上抓好教师教育信息化建设。一方面应大力对在职教师进行信息技术的全员培训, 制订“学校教师信息技术培训方案”, 把信息技术与学科教学整合能力培训作为实施教师继续教育的一项主要内容, 开展形式多样的尤其是富有特色的校本培训;另一方面, 高等师范院校的教育也要为适应新形势做出相应的改革, 对师范生加强现代信息教育, 要把信息技术作为公共基础课程, 各专业教材教法课程应尽快增加有关信息技术教育的内容, 这些内容重点应是信息技术在学科教学活动中的有机整合, 使未来的教师能够自觉地将信息教育的观念和能力迁移到各个学科的教学活动中去。

2. 提供咨询、个性化学习、成绩查询等学习全

过程支持服务

建立完善的教育信息化服务体系。一方面向学员提供招生咨询、个性化学习支持、学员事务、学习资料配送、成绩查询等学习全过程的支持服务;另一方面, 还要为学员提供有关心理等问题的咨询, 以尽可能地弥补远程学员缺乏师生面对面情感交流, 校园人文环境熏陶等方面的不足。

3. 创设良好的信息技术环境, 加大学校教育信息化建设投资力度

各级教育主管部门和学校领导要未雨绸缪, 利用教育信息化带来的机遇, 创设一个良好的信息技术环境, 加大学校教育信息化所需硬件设备的投资力度, 为教师信息能力的培养提供物质基础;合理调整和协调现有信息技术硬件设备, 优化配置, 科学化管理, 以适应新的教学需求。有条件的学校要积极鼓励教师利用信息化教育资源进行学习, 努力将信息技术应用到自身的学科教学过程中去。

(三) 运用信息化教育构建教师教育课程, 加快教师教育课程改革

要培养具有信息素养的新型教师, 必须依托教师教育的课程体系。从信息技术在教育中的应用来看, 教师在教学中重要的信息素养能力之一就是将信息技术与学科课程整合。只有信息技术与学科课程实现整合, 才能实现信息化教育的目标。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体, 将信息技术融人课程教学体系各要素中, 不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具。要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。整合不仅只是向学生传授知识, 而是在利用信息化学习环境和资源的前提下, 使学生进行知识的重构和创造。整合的关键是教师, 离开了教师的积极参与, 整合将无从谈起。为此, 需要对教师进行多方面的培训, 包括信息化教育理论培训、信息技术能力培训、教学设计方法培训和信息技术与课程整合模式培训, 对现有教师教育课程体系进行相应的改革。

(四) 构建科学合理的质量监督体系, 建立教师评价制度

1. 加强教师信息能力的考查力度, 规范教师培训的质量

建议国家加快制定“教师信息技术教育标准”的进程, 对教师包括计算机操作、通过网络检索查找并应用信息、利用信息化设备进行教学、制作简单的教育软件等应用信息技术的能力进行评价。为避免重复培训, 不加重教师负担, 对于已参加过计算机培训的教师, 经当地教育主管部门认定, 可以免修相应的培训内容。培训考试合格者由教育行政部门发放培训合格证书, 此证书将作为今后认定教师资格和申报晋升中小学教师高一级职称的必备证件, 并把评价结果反映在教师人事制度上[4]。

2. 建立教师评价制度, 充分发挥评价的导向作用

教师教育的评价对受训教师接受新思想、新技术、新教学模式的主动性与积极性的发挥具有直接导向的作用。目前教师教育中对受训教师的评价大多是单一、标准、面向结果的评价, 不能有效地反映出受训教师实际应用信息技术的能力和对信息技术在教学中的应用效果。结合我国目前的现状, 必须形成具有特色的教师教育信息化的评价模式。目前很多学者已经在做这方面的研究, 如柯氏成效评估模式[5];贯彻动态的评价方式, 如基于电子学档的评价。采用多层次、多样化的评价方法, 同时还要注重对绩效的评价 (绩效的评价包括知识的绩效、能力的绩效、资源的绩效等) , 促进知识、技能和能力的迁移, 促进受训教师信息化教学设计能力的培养。

参考文献

[1]王秀娟, 马秀峰.积极推进教师教育信息化加快信息化教师的培养[J].教育信息化, 2004, (9) :42.

[2]张海波, 高垠.教育信息化概念内涵及发展策略研究[J].高等理科教育, 2007, (2) :76.

[3]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究, 2001, (2) :9～14.

[4]余武.欧美各国教师教育信息化发展及启示[J].电化教育研究, 2004, (4) :76.

教育改革教育信息化 篇11

首先，我区把教育信息化作为建设教育强区的重要突破口，列入区重点项目，举全区之力，全力实施。

第一，我区高度重视教育信息化工作，提出了“向教育信息化要效益，向教育现代化要质量”的发展战略，确立了用5年左右时间建成“数字芦淞教育”的总体目标。区、局、校三级联动。形成严密的工作体系，为教育信息化的推进提供了坚实的组织保障。第二。我区按照政府主导、分级多渠道投入的原则，有效建立了教育信息化经费投入的长效机制。近年来，全区共投入现代教育技术经费3000多万元，其中区财政投入2080万元，学校公用经费统筹安排610万元，自筹资金230万元，社会捐赠80万元。第三，区政府出台了《关于加快教育信息化建设的意见》，明确规定“区财政每年按全区中小学公用经费总额的25％安排专项经费，用于教育信息化基础设施和重点项目建设，并将其列入区级财政预算”。

其次，我区始终坚持“软硬并举，整体推进”的策略，促进基础教育均衡优质发展。

第一，我区按照“整体规划，分步实施，区域统筹，均衡发展”的原则，稳步推进区域教育信息化。2005年，所有学校实现“校校通”，全面推行无纸化办公；2006年，全面开展新课程网络教研实验；2009年，所有学校建立校园网，全面完成“班班通”建设；2011年，完成教育视频会议系统和校园监控系统建设。第二，我区采用多种方式建立了芦淞教育资源库。目前，芦淞教育资源库已有各类课程资源近30万条，资源容量达900G。通过开展各种资源建设活动，最大限度地实现了区域资源共建共享的目标。第三，将信息技术培训纳入教师继续教育管理体系，把取得相应的信息技术等级证书及实际应用水平作为招考教师、评先评优、晋职晋级的重要依据。建立校本、区域、省市三级培训体系，培训面达到100％。

最后，我们提出，设备要用，宁可用坏，不可摆坏。鼓励教师努力提高教育信息化应用水平，促进教育教学质量的有效提升。

教育改革教育信息化 篇12

(一) 有利于实现创新型国家信息化建设

信息化技术在教育行业应用前景广阔, 是高校教育改革发展的途径之一。教育信息化是一项新理念, 提出后得到高校工作人员的大力支持, 由于信息技术涵盖多个领域, 可以应用在教学任务开展环节中, 日常监督管理也能够引入。实现高校基层工作人员与管理层实时对接, 在校园内形成区管理网络, 减少发展过程中产生的制度冲突。也可促进高校科技领域建设情况与国家先进水平接轨, 为社会提供更优质的服务, 教育信息化理念落实后在教学途径上也有明显增多, 可满足不同时期高校学子以及社会群体的学习需求。

(二) 有利于改善教学管理与信息资源环境

在高校发展过程中, 管理工作与教学任务拥有同等的重视度, 信息化教育能够实现远程控制, 方便工作人员对教学任务的开展进行有效管理。在知识资源上也有明显的增多, 教学阶段还可以将网络知识与学习者共享, 帮助更好的掌握所学习知识。高校基础设施的建设情况完全能够满足信息化技术应用, 大部分课程都会使用到多媒体设备, 除此之外计算机的普及也加快了教学形式进步速度。

(三) 有利于学生综合素质的提高

开展信息化教育可帮助学生接触更多的先进技术, 丰富自身知识储备量, 高校发展建设是以学生为主体的, 在学生素质得到提升的前提下才可以将改革与发展提上日程。而教育信息化正是提升学生综合素质的有效途径, 通过多种教学方法结合使用, 学习任务对学生来讲更具有吸引力。在讲解知识点时将网络上不通观点的信息进行资源共享, 可激发学生独立思考的品质, 并在教学环节中发表独特的见解。计算机是了解社会动态不必可少的设备, 信息化技术是基于计算机来实现的, 由此可见对学生的影响作用。

二、高校教育信息化的特点

(一) 教育信息资源网络化

计算机网络在高校普及后, 管理人员也开始研究在教育工作中做出创新。信息化对人们生活的影响可从多个角度分析, 为日常生活提供了很多便捷, 在工作方式上也有明显的改变, 不但工作效率高, 更能随时将工作资料与管理人员共享, 方便领导发布指令。计算机的存储功能强大, 使用者还可自行将信息加密保管或者删除, 节省空间用来存放更多的数据。资源共享可以在已有的网络平台中进行, 不需要投入大量资金来构建运营平台, 教育信息化理念落实后还可以加快信息更新速度, 为教育工作者提供更优质的服务, 高校社会竞争力也能因此得到提升。

(二) 教育资源数字化

教育资源是高校开展教学任务的重要保障, 教育信息化可丰富资源, 借助网络平台搜索到更多的相关知识, 这样在课堂中教学人员提出的观点更具有说服力, 学生听课后反馈效果也有提升。高校的教育改革与发展是全社会关注的项目, 教学能力得到保障后再开展规划更能符合社会发展现状, 培养出具有高技能的新型技术人才。

三、教育信息化发展对教育改革与发展的影响

(一) 教学过程从单极化向合作化发展

教育信息化在落实过程中会对高校传统的教学模式造成影响, 这也是教育改革所必须经历的。传统教育模式中学生处于被动状态, 并不能选择乐于接受的学习模式, 而信息化技术应用后, 大量多媒体设备被代入到课堂中, 学生可以将自己整理的资料与同学共同分享, 增大了互动环节的比重。此时学生处于主动状态, 能够将更大的热情投入到学习生活中。由此可见, 以教育信息化为途径开展的高校改革规划具有可行性, 应用信息化技术还能帮助高校在发展过程中为社会做出更大贡献, 新教育理念在其中发挥着决定性的影响作用。

(二) 学习活动从群体化向非群体化发展

自古历来我国的教育模式都是因群体形式存在的, 引入信息化技术, 可开展网络教学, 彻底打破集体教育模式, 为学生创造更有力的学习空间。高校教学理念改革需要一个过渡阶段, 避免教育工作者因模式突然改变而不适应, 既不能应用先进技术, 传统教学方式又出现混乱。信息化不单体现在技术层面, 更要在内容与管理方式中做出创新, 给学生更多自主安排的空间, 可以减轻教师的工作压力。高校的首要任务是向社会输出人才, 毕业生工作能力强会为学校赢得良好的评价, 因此对学生的影响作用即是对高校未来发展的影响, 教育模式由传统向信息化转变这一过程中要分清主次, 以满足学生学习需求为前提。而信息化技术的先进性也要展现出来, 帮助提升高校的办学水平。

(三) 体育教学模式由单一化向多元化发展

传统体育教学是教师讲解、示范, 然后学生领会技术动作要领, 进行练习的单一传递式教学模式所培养的人才远不能适应现代社会对人才的需求。随着教育信息化的发展, 网络学习资源的迅速膨胀, 体育教学同其它学科一样, 多元化的教学模式是体育教育发展的必然趋势。在传统教学环境下难以开展的研究性学习, 发现式学习等会再度兴起。尤其是以学为中心的各种教学模式将会被广泛地认同。

(四) 为体育网络远程教育提供了更广阔的发展前景

网络远程教育在其它各学科发展如火如荼, 各种网络学校 (大学) 如雨后春笋, 鉴于教育自身的特点, 函授教育应该把网络远程教学和面授有机的结合起来, 使现代信息技术充分的为我们教育服务, 但网络教育还处于空白, 但是在信息技术迅速发展的信息时代, 网络远程教育是教育发展的必然趋势。

四、小结

教育信息化是教育面向信息社会的必然要求和发展趋势, 它为体育教育提供了更加广阔的空间和舞台, 使得教育资源网络化、数字化和多媒体化, 促进了教育资源共享。

摘要：文章首先分析了教育信息化在高校改革与发展过程中的重要意义, 并总结出教育信息化发展的特征。其次重点论述信息化对教育改革的影响, 以及对高校未来发展的促进作用, 将信息化技术应用在高校建设过程中, 可帮助提升办学能力, 毕业学生的综合技术水平也有明显提高, 是未来教育行业发展的主流方向。

关键词：教育信息化,高校教育,教育改革

参考文献

[1]陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究, 2012 (04) .