中国教育改革（精选12篇）
中国教育改革 篇1
摘要：任何国家的国民素质的提高, 任何学校进行素质教育的基础, 前提都是从小的家庭教育。根据我个人的体会, 很多规矩、规范, 涉及信仰的某种行为, 最关键的是从小灌输, 习惯成自然。到了大学甚至是高中就来不及了, 或者已经无法从根本上改变了。
“钱学森之问”不是问大学, 而是问社会
教育再好, 还需要社会提供发展的空间。中国教育存在的问题, 更多是要问社会, 而不要仅仅问大学。
中国现在的教育到底出了什么问题呢?在全国各地媒体和我们日常言谈中, 教育是最容易受到批评的。这就出现了很奇怪的现象, 一方面大家都在讲素质教育, 但另一方面又觉得素质教育行不通。一方面减负讲了多少年, 甚至教育部也发了文, 但是负减得了吗?
2009年, 上海参加了每三年一次的国际学生评估项目测试 (PISA) , 结果排名全球第一, 引起了很多国家的震惊。2012年第二次的测试结果出来, 上海又是第一名。如果说第一次测试有一定的偶然性, 第二次总不能再说是偶然的吧!这个测试不是上海自己搞的, 是国际组织派人到上海来做的, 而且测试的对象是随机抽样, 包括最差的学校, 是一个全面的测试。测试的标准是公开的, 至今没有听到多少批评。我们一直在赞扬人家的教育怎么好, 但奥巴马在美国说中国的教育搞得好, 为什么会有这么强烈的反差?为什么我们培养的人在国内发挥不了作用, 但到了国外很快就发展起来了?
杨振宁、李政道在西南联大读本科, 在美国读研究生和从事研究, 得诺贝尔奖主要归功于在美国受的教育。同样在西南联大打好了基础, 留在国内读研究生并继续从事研究的人为什么得不了诺贝尔奖, 而且到现在还没有突破呢?这也要问大学吗?我不是为大学推卸责任, 但说明这绝对不是简单的大学里的问题。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是所谓的“钱学森之问”。“钱学森之问”不是问大学, 而是问社会, 我想钱学森本人心里也很明白。他是上海交通大学毕业的, 但他公开发表的言论中并没有什么具体地肯定他在交大受的教育与他所取得成就的关系。他很幸运, 当初中美关系非常好, 所以他可以进入美国最尖端的军用部门。不管他是否加入了或者加入过美国国籍, 却享受着美国的国民待遇。如果是在1950年代的麦卡锡时代或者中美对抗的时代, 他能有这样的机会吗?根本不可能。钱学森回国之后, 国家也为他创造了最好的条件。三年“自然灾害”“文化大革命”期间, 他的工作和生活条件都得到了保证。与钱学森差不多同时回国的科学家中, 有的同样为国家作出了重大贡献, 是“两弹一箭功臣”。但也有人受到迫害打击。还有像邓稼先, 才华不在杨振宁、李政道之下, 起点也不低, 为国家的贡献足以与钱学森相提并论, 却因保密需要长期不为外界所知, 又没有能像钱学森那样安享天年。可见教育再好, 还需要社会提供发展的空间。中国教育存在的问题, 更多是要问社会, 而不要仅仅问大学。
社会不能过度干涉教育
片面要求社会公正一定要由学校来体现, 根本不尊重教学的规律, 让教育承担不应该承担的任务, 那么中国的教育是办不好的。
教学是人对人的艺术, 是因人而异、因校而异的。世界上的一些名校, 往往有一些奇奇怪怪的规矩, 社会用不着去干涉, 学校如果什么都被社会干涉, 那这个学校是办不好的。现在我们校长规定学生不许带手机, 马上报纸就要讨论。实际上只要家长、学生签字同意, 不违反法律和国家规定的教育方针, 学校就可以做, 形成自己的传统。
韩国到现在为止, 还允许老师体罚学生, 一般是打到初中, 高中就不打了。日本规定, 幼儿园、小学、初中, 哪怕是冬天, 女孩子一律穿短裙, 男孩子穿短裤。到高中, 才可以穿长裙、长裤。我看小孩子的小腿都冻得发紫, 规规矩矩还站在那里, 这些都是有规定的。当然, 国情不同, 我们不应也不必生搬硬套, 但至少要尊重教育规律, 允许学校、教师在不违背法律和教育方针的前提下采取不同的教育方法。而现在, 学校禁用手机, 马上会引发轩然大波, 引起媒体的普遍批评。学生考试作弊被学校开除, 法院却判学校违法。北京某大学一年当了8次被告, 全部输掉, 因为法院认为原告都是学生或家长, 属弱势群体。中学不敢组织学生春游, 除非家长签下免责承诺。小学教师下课后会看着学生, 不许奔跑嬉闹, 怕万一引起伤害事故担不了责任。甚至连社会上的人跑到大学自杀, 学校也脱不了干系。
片面要求社会公正一定要由学校来体现, 根本不尊重教学的规律, 让教育承担不应该承担的任务, 那么中国的教育是办不好的。
义务教育需在“同一条起跑线”上
如果我们的义务制教育是一流的, 那么绝大多数家庭的孩子就能处在基本相同的起跑线上
首先, 学校的公正要靠政府。义务制教育是强制的, 孩子到了规定的年龄, 家长或者监护人就必须要送孩子上学, 在美国, 如果孩子不上学是要申请的。义务制教育对政府也是强制的, 政府必须要保证孩子有这样的机会, 比如说这个孩子家离学校很远, 那么就要提供交通工具或者住宿。
教育部早就宣布普及九年义务教育了, 我说应该公布国家义务教育最低标准, 多少孩子要配一个教师, 餐厅要达到什么样的标准, 公布之后让我们看有没有做到。像美国、日本, 穷乡僻壤的学校和城市的没有多大的差别, 并没有我们想象的那么好, 但是基本设施都是有的。2001年初我在中国南极长城站时, 参观了毗邻的智利弗雷总统考察站的小学。这所小学只有十几位学生, 但有两位由国家派来的专职教师, 配了好几台电脑, 还开通了互联网, 学生们每年还能回国参加活动。当时得知, 有两位学生即将升中学了, 政府已决定再派一名老师, 同时确定由一位有专业学位的考察队员兼任物理教师。
我们说要办世界一流大学, 这是中国梦的一部分, 但是如果说要办成世界一流的义务制教育, 绝对可以做到。像上海那样, 义务教育的质量已经是世界一流了, 只要在硬件设施上都能达到先进, 在地区、城乡之间做到均衡, 那就是世界一流的义务制教育。即使是现在最贫穷落后的地区, 只要中央下决心调动全国的力量, 也不难使每一座小学、中学达到国家规定的最低标准。师资数量或质量不够, 既可在本地培训, 也可以从外地招聘或从发达地区派教师轮流服务。如果我们的义务制教育是一流的, 那么绝大多数家庭的孩子就处在基本相同的起跑线上, 今后能不能上大学、如何选择职业, 就靠你自己了。
任何国家的国民素质的提高, 任何学校进行素质教育的基础, 前提都是从小的家庭教育。根据我个人的体会, 很多规矩、规范, 涉及信仰的某种行为, 最关键的是从小灌输, 习惯成自然。到了大学甚至是高中就来不及了, 或者已经无法从根本上改变了。例如一个人不能撒谎, 就是一种习惯, 一种自觉的行为规范, 不需要讲太多的道理。而如果一个孩子从小养成了撒谎的习惯, 长大了是很难纠正的。你告诉他不能撒谎, 他会说撒谎的人很多, 为什么我不能, 甚至根本不相信世界上还有不撒谎的人。
现在的家庭教育为什么出现那么多的问题?根子就是他们的父母甚至是祖父母从小就没有受到很好的教育, 将一些全人类都普遍认同的美德当作工具和手段。“文革”期间我当中学教师, 眼看我的学生变得开口国骂闭口“沪骂”, 老师处于被批判斗争的处境而无能为力, 还得昧着良心赞扬“革命 (下转第17页) (上接第12页) 小将造反有理”。我们私下感叹:将来等到这些学生为人父母, 成为国家栋梁, 他们如何教育子女, 管理国家?
教师的作用能否发挥, 结果也不同。以往中国人普遍崇拜“天地君亲师”, 老师的地位很高。“文革”前, 我当教师时不满20岁, 到学生家去访问, 有的家长还以为是他哥哥的同学。但一旦知道我是老师, 立即非常客气, 有的家长年龄可当我父母, 但对我十分尊重。如果家长的说法、要求与教师不同, 学生就会理直气壮予以拒绝:“是老师说的。”家长就会让步:“当然听老师的。”但现在, 老师在家长心目中处于什么地位呢?一方面有些老师放弃了自己的尊严和地位, 从教幼儿园开始就接受家长送的购物卡和礼物, 千方百计利用家长资源;另一方面, 不少家长以为只要有钱有势就要左右老师, 他们怎么会将老师当作孩子的行为楷模和灵魂导师?
其次, 义务教育要在同一条起跑线上。如果做到这一点, 就能纠正家庭教育的一些问题。现在强调不输在同一条起跑线上, 不是将责任交给每一个家庭, 因为家庭做不到, 但是至少进入学校, 孩子们要在同一起跑线上。输在起跑线上, 往往就在义务制教育阶段, 所以大家拼命地往名校挤。国家要做的最基本的事情, 不是创造一个一个所谓的教育奇迹, 我很奇怪我们的国家领导人为什么要跑到人大附中这样的学校去, 为什么不能到一般的学校, 或者是比较贫困的学校?难道还要花更多的钱制造一个个远远脱离中国实际的超级学校吗?如果一个国家不从基础教育开始, 不是通过政府做到教育资源的相对均衡, 不是使孩子从小就得到良好的教育, 那么今后我们怎么保证这个国家稳定的发展?
这些不是中国的教育问题, 而是教育的中国问题, 教育部门和学校不能推卸自己的责任, 但是如果不引起全社会的关注, 政府不全面来解决这些问题, 单独要求学校将教育办好是不可能的。
中国教育改革 篇2
中国改革不是开始于一张白纸，而是对旧体制的克服。我国改革的性质，是社会主义制度的自我完善和发展。这一性质是由我国的社会主义性质、改革的内容和目标决定的，是不容改变的。只有坚持这一性质，才能不断实现、维护和发展以占中国人口最大多数的工人、农民及其他普通劳动者为主体的全体人民的根本利益、现实和长远利益。而改革总的目的是要巩固社会主义制度，在社会主义制度下发展生产力。
中国的改革是全面的改革，这是由改革所担负的任务所决定的。实现社会主义现代化，是一场根本改变我国经济和技术落后面貌，巩固社会主义制度的伟大革命。这场革命既然要大幅度地改变落后的生产力，就必然要多方面地改变生产关系中不适应生产力发展的部分，改变上层建筑中不适应经济基础变化的部分，改变一切不适应生产力发展的管理方式、活动方式和思想方式，使之适应于现代化大经济的需要。在全面改革中，经济体制改革是重点。经济体制改革需要政治体制及其他体制改革的配合。科技、教育、文化体制等各个领域的改革也都有步骤、有秩序地全面展开，改革触及到了社会生活的各个方面和各个层面。
改革使中国发生了翻天覆地的历史性变化。它深刻改变了中国的面貌，极大改善了中国人民的生活水平和生活质量，显著提升了中国社会的文明程度，大大提高了中国的国际地位。使中国特色社会主义制度更加健全使中国特色社会主义建设总体布局更加完善
中国教育改革的辩证思考 篇3
素质教育已经走过整整20个年头，但这项浩大的社会工程至今没有令人满意的结果。
有一种观点认为素质教育应回归全面发展教育。那么，全面发展教育的命运又如何呢？实事求是地说，它与素质教育的处境并无二致。正是这个美轮美奂的理想，在实施过程中屡屡发生扭曲，频频出现偏折，最终匪夷所思地走上了应试教育的不归路，我们这才启动了素质教育工程。我们原本是指望通过实施素质教育为全面发展突破重围、打开局面的，现在怎么可以折回历史的原点？
可见，我们的教育改革一直没有能够走出图形式、走极端、翻烧饼的怪圈。这样来看，不仅关于素质教育向何处去的问题没有得到令人满意的回答，就连全面发展教育本身也成问题了。人的全面发展理想何曾变成过现实？假如全面发展理想是切实可行的，当初又何必启动素质教育工程？
教育改革已经形成这样一个悖论：说的做不得，做的说不得，理论与实践严重脱节。几乎没有谁会否定全面发展是一个美好理想，但几十年全面发展教育搞下来，人们却不得不面对中国学生片面发展的残酷现实；几乎没有谁会否定素质教育改革是件好事，但20年素质教育搞下来，人们又是不得不面对应试教育盘踞当代中国的无奈现状。为什么原本美好的想法到头来总是事与愿违？
马克思主义哲学教给我们的基本思想方法是理论联系实际。那么，是我们的教育理论与中国教育的实际联系得不够好，还是这种教育理论本身就不切实际，根本不可能很好地联系当前的中国教育实际？
中国的教育和教育改革事业是否已经澄清了自己的教育指导思想、生成了适应时代要求的中国特色社会主义教育理论呢？恐怕这个任务还远没有完成，甚至至今未曾提出过。我认为，中国教育改革陷入困境的主要原因，是长期存在于教育领域的“左”倾幼稚病，表现为急功近利的工作态度和理想主义、形式主义、教条主义、平均主义等有害的工作方法。究其根本原因，就是忽视了中国社会主义初级阶段这个特殊时期的实际，违背了马克思主义理论联系实际的思想传统，背离了马克思主义哲学“实践优先，开放创造”的理论境界。
全面发展教育何以陷入困境？
唯物辩证法告诉我们，共性寓于个性之中，离开了千变万化、多姿多彩的个性，共性就无处立足，也就不可能存在了。这说明，人只能在“不完全”中追求“完全”，在个性化的片面发展中追求共性化的全面发展。这好比走路，你只能左一步、右一步交替前行，所以每一步看上去都是在“片面发展”。但是无数次左一步、右一步交替的“片面发展”连接起来，就形成了“全面发展”的总体态势。刀的锋利源自于它的薄，薄的刀刃相对于宽厚的刀背而言，可谓出奇的“片面”，但也正是这种“片面”却成就了刀刃的锋利。所以陈金明指出：“纵观历史，人的全面发展总是以某种‘片面’或‘代价’的形式来实现人类自身的进步……一个真正敢于面对现实的人，他就应该懂得另一个生活真理，即他永远只能片面地发展自己……人的全面发展永远只是具有相对意义，它只是个人和社会追求的一种目标，这种目标的实现必然要受到客观条件的限制，必然也只能建立在个人片面发展的基础之上，片面发展是走向全面发展的必由之路。”
但是在当代中国，为什么人的片面发展不见容于学校教育？从哲学方法论的角度看，这是由于在人们的价值天平上全面性优于片面性、共性优于个性、必然性优于偶然性、理想性优于现实性。这种成见，与马克思的哲学主张毫无共同之处。马克思在自己的博士论文中指出，偶然性的存在打破了自然界的因果链锁，打破了绝对必然性的统治，使意志自由成为可能；偶然性即原子脱离直线运动的偏斜运动是万物形成的根源，是创造性、新颖性和多样性的源泉，偶然的偏斜运动是原子的灵魂。分子的偶然偏斜运动，表现在教育和人的发展中，就是司空见惯的每个人每个阶段发展的“片面性”现实，就是每个学生个性爱好和天赋才能的“一好”状况，就是学校中广泛存在的学生“偏科”现象，人的个性天赋源于此，人的创造性源于此。应该说，人的发展的片面性不是教育的敌人，而是教育的宝贵资源和条件；人的片面发展是特点，而不是缺点。
但为什么全面发展与片面发展被尖锐地对立起来、赋予褒贬色彩呢？其根源是哲学中的主客二分世界观模型。现有哲学将世界划分为两个对立的方面——客观世界与主观世界，二分法成为通行的思想方法，将人们的思维方式简单化为二择其一。庞朴先生对此进行了深入剖析：“二分法也能认识世界改造世界，由于它的偏至，有时甚至更深刻更果断，能发人猛醒，能救急一时。但也由于它的偏至，总难持久平稳，不免常从一个极端跳向另一个极端，在相对中画成大大小小的怪圈。”这不正是对教育改革方法论困境的逼真写照吗？
在高度复杂性、多样性、变化性、系统性的今日世界，这种“两个世界”的划分已经不合时宜。采用主观世界、现实世界、客观世界平等对话的“三个世界”观点势在必行。现实世界之所以要从以往所说的两个世界中划分出来成为第三极，主要基于以下考虑：第一，现实世界是世界的“进行时态”，所有的偶然性、不确定性、复杂性、多样性基本上是从这里最先冒出来的，把握住了现实世界，就把握住了一个活生生的世界；第二，现实世界是主观世界与客观世界的交汇处和接合部，把握住了这个世界，就把握住了理论与实际、主观与客观、精神与物质沟通的桥梁；第三，现实世界是人的主观能动性和创造性的广阔舞台，人对世界的改造，几乎都必须经过这个独特的现实世界。当然，“三个世界”的划分，并不是刻意要树立“第三极”，而是希望人类的哲学方法论将世界的复杂性、多样性、变化性、系统性等本质特征纳入哲学视野，上升为本体论关照。这样，就有可能避免由二元对立思维模式带来的非此即彼、图形式、走极端的思想方法。
从“三个世界”的角度看，我们经常挂在嘴边的“全面发展”，其实是人的全面发展理想；我们天天提到的全面发展教育，实际上是应然的全面发展教育，也就是全面发展在主观世界中的表现形态，但很少有人能够真正意识到这一点。把这个全面发展理想不加限定地认作客观状态，不切实际地去追求，并用它来剪裁现实生活中的人和教育，这正是“三好学生”评选制度一开始就潜藏着的一个重大隐患，也是导致全面发展教育陷入困境的重要认识根源。
正如陈金明先生所指出的，马克思的人的全面发展理想就其实质而言，是对未来共产主义社会人的发展的一种展望，是马克思“作出的对未来理想社会的价值承诺”。但是长期以来，我们却不切实际地把共产主义社会人的全面发展目标拿到当前来追求，由于社会经济条件不具备，这不仅损害了全面发展学说的声誉，也使全面发展教育流于肤浅，陷入被动，形成僵局。我们将全面发展理想简化为一些“面”，以为只要不落下其中的一“面”，全面发展教育就大功告成了。至于全面发展理想的“人性复归”内涵、“人的本质的全面占有”内涵等统统被遗漏，使它彻底失去了应有的精神境界。
社会主义初级阶段的教育，本质上是个性化、多样性的“特色发展教育”或“生动活泼的片面发展教育”。应致力于实现中国公民、中国教育和中国社会的健康、协调、持续、加速度发展；在德、智、体、美、劳各方面，允许一部分学生的一部分方面、一部分科目的天赋才能和优势素质首先发展起来，保持良性发展态势，带动多样素质的共同进步。社会主义初级阶段的教育应努力沟通多样性个人发展与整体性社会发展之间、特色化片面发展与理想性全面发展之间、各阶段有限发展与总体加速度发展之间的对话互动，为实现共产主义社会人的全面发展理想、实施全面发展教育创造条件，而不应当是立刻去实现人的全面发展，正如今天不可能立刻去运行共产主义社会一样。
只有回到社会主义初级阶段人的发展实际、教育发展实际和社会发展实际，才能摆脱“说的做不得，做的说不得，理论与实际严重脱节”的教育改革方法论困境。
素质教育改革何以成为难题？
2002年3月13日，《光明日报》以“破解素质教育难题”为题，报道了部分全国人大代表和政协委员对素质教育改革的看法。大家普遍认为，“推进素质教育步履艰难”，“理论口号一大堆，名词概念漫天飞，经验总结立刻有，就不知实践怎么走”。
出于一种美好的愿望，陷入进退维谷的境地，56年的全面发展教育与20年的素质教育改革，走过了相似的轨迹。无论我们愿不愿意承认，素质教育改革已经在重蹈全面发展教育的哲学方法论覆辙：说的做不得，做的说不得，理论与实际严重脱节。
在我们的观念中，应试教育是铁板一块，必须全部打倒，容不得丝毫变通；素质教育也是铁板一块，必须全面推行，同样容不得丝毫更动。总之是用后一块铁板去替代前一块铁板。我们的思维为什么如此缺乏灵活性和变通性呢？本来，在辩证法大师黑格尔和马克思那里，对立与统一交替主导事物的发展，对立的方面在一定条件下相互依存、相互转化，并且通而为一。但是在后世的哲学中，对于对立统一关系，人们更多地看到对立而忽视统一，不再讲“通而为一”了。于是，讲究对立统一的“二分法”变成了“见异忘同、志在两边”的斗争哲学、革命哲学。王策三教授指出，其方法论特征的重要表现，就是“笼而统之、非此即彼、走极端”。
在我们的教育工作中，全面发展之所以一定要以片面发展为敌，素质教育之所以一定要以应试教育为敌，教育改革之所以总是振荡不断、从一个极端走向另一个极端，其方法论根源正是我们哲学观念中的这种二分法思维。用这种思想方法是搞不好教育改革的，更不可能建设好我们今天的和谐社会。
有了上文“三个世界”的划分，我们可以进一步讨论使用“三分法”的“三点论辩证法”。这种辩证法的要领是尊重多样性、发展同一性、增进协调性、提高创造性。尊重多样性，就是要求我们正视和承认世界的多样性、复杂性、变化性这个基本前提，避免工作中的简单化、形式化和教条化倾向；发展同一性，就是要不断地在多样性的事物之间寻找和建设统一的方面、统一的事物、统一的价值、统一的利益，提高事物的有机性和组织性；增进协调性，就是避免多样性之间的相互妨害、伤害与损害，最大限度地调动一切积极因素，为事物的共同发展创造更为有利的条件和环境；推动创造性，就是最大限度地发挥人的本质力量，为世界注入更多的人性。用四个流行的词汇概括就是：共生、共荣、共赢、共享。这一态度符合今日世界“多元文化，和而不同”的趋势，符合可持续发展哲学，尊重和保护多样性的立场，符合“和平与发展”的时代主题。
吕型伟先生曾经对教育改革中的“两极思维”进行过深刻反思。这位有“新中国基础教育活化石”之称的教育界老前辈语重心长地指出，教育改革的出路“似乎在寻找结合点或者说在寻找中间地带”。在应试教育与素质教育、全面发展与片面发展之间是否存在着我们尚未发现或者视而不见的通道？世间万物本来都有已然、实然、应然三种形态，而我们是否过分轻视了不同形态之间的差异性，从而把问题看得过于简单了？实质上，正如片面发展是全面发展的必由之路一样，应试教育恰恰是通向素质教育的根本途径，是素质教育在当代中国的具体表现形态。没有了现实道路和具体形态，美好的素质教育便无处安身。用一个形象的说法就是：素质教育将自己看上去不太美观和时髦的“应试教育”住房推倒在地，从而使自己无家可归。
采用更加灵活的“三点论辩证法”重新审视当代中国教育，我们可以看到，应试升学与素质发展两种要求可以兼顾，也必须兼顾。前些年，北京一个普通中学——北京22中出了位“神奇教师”孙维刚，他当班主任，教数学，17年如一日，按照自己的教育主张进行改革实验。1997年，他带的实验班40名学生一个不落地考上大学，其中22人进入北大、清华，占全班学生总数的55%。更奇的地方还在于，他的学生不仅各门功课成绩优异，而且全面素质也非常过硬：学校田径运动会，他们拿了团体总分第一名；学校合唱比赛，他们每次都是冠军；他们的班级是区级和市级先进班集体；他班上的学生进入大学、走向社会仍然有上好的表现，受到广泛的好评。有人说他是应试教育的成功典范，有人说他是素质教育的先进楷模。我看不妨说他成功地找到了应试教育与素质教育的结合点，兼顾了应试升学与发展素质两种要求。
从这个角度看，应试教育可以改称为“应试素质教育”，只不过这种“应试素质教育”所培养和提高的素质面比较窄、层次比较低、适应性比较小罢了。所以，可以这样来理解素质教育改革：不是由应试教育转轨为素质教育，而是由“应试素质教育”发展为“全面素质教育”；不是追求一种与应试教育毫不相干的素质教育，而是追求一种包容应试教育、改造应试教育、成全应试教育的素质教育。
社会主义初级阶段的中国教育是这样一种奇异的组合：片面—应试—素质教育。其内在逻辑是：从人的片面发展实际出发，经由受到规范和保护的应试教育，达成从根本上改善中国公民总体素质、推动中华民族伟大复兴的目标。矛盾双方相反相成，反者道之动，此之谓也，我们必须在这里做工作，下工夫。
可持续发展教育哲学的可能性
“可持续发展是既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要能力的发展”。可持续发展观正在生成一种新的哲学观。
现有的发展观认为，发展是事物自己的运动，是新事物战胜旧事物的过程，是量变与质变、肯定与否定、对立与统一的螺旋上升过程；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。相比之下，“可持续发展观”虽然也追求发展，但在具体的行动策略上却大为不同：其一，可持续发展是具有高度相关性的多个发展主体、主体发展的多个阶段、多个侧面的联合运动，而不是一事物自己的运动，所以它讲求共同性；其二，可持续发展观更加强调连续性和继承性的价值，绝不允许为了本阶段、本主体的自我实现而破坏下一阶段、其他主体的发展资源，所以它讲求代际公平和代内公平；其三，可持续发展观是在日益复杂的人类利益冲突中应运而生的，归根到底是要重新调整多元主体间的复杂利益关系，所以它讲求人类的长远利益和总体利益。由此，我们尝试归纳出可持续发展的哲学涵义：可持续发展是发展着的多个主体、主体发展的多个阶段、多个侧面利益的良性循环。对此，中国传统哲学中的“和而不同”主张具有重大方法论价值。生成于中国春秋战国时期的“和而不同”思想，所要面对的课题正是处理高度复杂的多元利益关系。从实现多元利益良性循环的角度看，“和而不同”的要求可分为四个等级：第一级，多样性主体相互尊重，宽容“不同”的他者；第二级，多样性主体展开对话，联合“不同”的他者；第三级，多样性主体着眼共同利益最大化，发展“不同”的他者；第四级，多样性主体共谋发展，创造“不同”的他者。这也可以看成可持续发展的四种境界。
毫无疑问，多样性是可持续发展的逻辑起点和客观前提。中国典籍《申鉴》中有这样一段文字，生动地阐述了罗与目的关系：“有鸟将来，张罗待之，得鸟者一目也。今为一目之罗，无时得鸟矣。”这个故事告诉我们，离开了网上的无数个孔洞，单个的孔洞是不可能正常发挥作用的。同样的道理，假如我们将教育生态系统中的其他教育形式如家庭教育、社会教育、自然教育、人的自我教育等一一去除，使多样性教育生态系统之“罗”仅剩下学校教育甚至学校里的知识教育这一个小小的“目”，那么它永远也不可能完成培养人的使命。中国教育之所以要产生惊人的“教育垃圾”和“教育污染”，根本的原因正是由于它严重地破坏了人和教育发展的生态多样性。
可见，尊重教育系统的生态多样性，是实现教育可持续发展的先决条件。教育系统的生态多样性，主要表现为教育活动对象的生态多样性、教育活动内容和形式的生态多样性、教育活动环境的生态多样性三个层次。对待教育系统的生态多样性，仅仅看重其“多”是不够的，这正如对待全面发展教育和素质教育仅仅看重其“面”的“全”必然流于肤浅是一个道理。关键在于把握多样性之间相互依存、相互支撑、相互制约、一体繁荣的“共生双赢”关系，将工夫下在对这个“生态系统”各单元良性循环关系的保护和建设上。“多元智力理论”告诉我们，人的智力表现为七种智力的各种组合，这就会造成丰富多彩的智力结构，形成数不胜数的智力特色。适应人的多样性发展，必须建设多样性的教育。只有教育的样式多了、品种多了、类型多了、特色多了，学生的多样个性才能够获得恰如其分的教育和发展。总之，要尊重和保护多样性的自在状态；创造和发展多样性的内容要素；挖掘和利用多样性的丰富资源；提高和增加多样性的规模水平。
实现教育的可持续发展，实质上是在教育领域的多样性事物之间建设良性循环链条的过程。“神奇教师”孙维刚之所以成功地兼顾了应试升学与发展素质两种要求，成功地创造了学校教育工作的奇迹，就是因为他巧妙地在学生的学习生活中创造了多个有效的良性循环。比如“信任——自信——成功”的良性循环、“数学课学习进步——各门功课学习进步”的良性循环、“一题多解——多解归一——多题归一——睿智才能”的良性循环，等等。用这样的良性循环思路去传授知识、培养人才、创办学校、发展教育事业，去努力改善学校周边的社区环境、社会风气、经济水平，教育自身的发展就会进入左右逢源、游刃有余的境界，这就是教育的可持续发展境界。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这种理想的境界要求学校教育不应侵占教育生态多样性中其他教育的空间；发展人的某方面素质不应危害其他方面素质的发展；发展某阶段素质不应破坏其他阶段素质发展的能力；提高某一群体素质不应侵犯另一群体提高素质的权利。这既是追求教育事业可持续发展的行动法则，也是推进和谐社会建设的行动法则。
费孝通先生提出了在全球化时代人类文化的“多元一体共生理论”。他指出：“承认不同，但是要‘和’，这是世界多元文化必走的一条道路，否则就要出现纷争。只强调‘不同’而不能‘和’，那只能是毁灭。‘和而不同’就是人类共同生存的基本条件。”用这一理念来重新审视当前教育改革的两难困境，是否可以更容易接近多元主体共生双赢、多级利益良性循环的可持续发展哲学智慧呢？也许，这里就包含着中国教育改革走出困境的突破口。
看来，我们在计算教育的投入产出时，必须将它对个体生态、教育生态和社会生态健康所造成的破坏以及恢复这些健康所需要的人力、物力、资金、时间等消耗计入教育成本，重新设计我们的教育投入产出公式，重新评估国家、地方、学校、家庭和个人的“教育业绩”。
教育必须遵循这样一条律令：将学生培养成人和教育成材的同时，必须合理高效并节约地使用学生、教师、教育系统和全社会的教育资源，并努力增加其健康储备，实现循环利用。遵循这一原则实现的升学率，可以称之为“绿色升学率”。对实施“绿色升学率”的学校，国家要追加“绿色教育投入”，发放“绿色教育补贴”，进一步展开“绿色教育立法”，让全中国的学校和家庭名正言顺地去追求“绿色升学率”，这才是走出素质教育与应试教育两难困境的英明之举。
创造者教育呼之欲出
人的主体力量发展存在涨落现象，从出生到死亡，主体力量变化的轨迹恰似一发炮弹在空中划过的抛物线。人在平均37岁左右达到主体力量的峰值，正所谓年富力强，此后开始走下坡路，死亡时主体力量重新归于零。但是人类总体的主体力量却呈无限加速度发展态势，而且越是接近当代，加速度越明显。只有人类每一代主体力量大大超过其前代，才能够确保人类总体的主体力量的加速度发展态势。
从这个意义上看，民族复兴是前所未有的民族创造，它本质上是找回中华民族走在人类文明发展前沿的感觉。这意味着世界科学文化中心向中国的转移，意味着中国为世界贡献大师和巨人，意味着中国在政治、经济、文化、科技、教育、军事等诸领域产生世界性成果。知识经济是创造者经济，是以创造、创造者和创造价值观为基础的新经济，人必须完成由劳动者到创造者的历史性转变。
从这个角度看，学习的根本目的是为了创造，能够转化为创造的学习才是最有价值的学习；教育的根本目的是为了推动创造和培养创造者，只有能够有效地推动由学习向创造转化的教育才是最有价值的教育；而教育者的崇高使命，是帮助学生的主体力量超过老师，超过前人，这是师德的核心、人类教育意志的精髓。
可见，教育仅仅以“提高全民族素质”为目标是远远不够的，激励创造、引导创造、培养创造者，必须成为当代中国教育的主题。创造者教育，目的并不在于积累知识、提高素质、完善自我，而在于激励自主学习和积极创造，促进人由模仿者、学习者、劳动者到创造者、创业者、首创者的角色转换。它要求改变现行的知识论课程观、认识论教学观和百科全书式教学内容体系。
在改革开放之前，大学毕业生进入社会的唯一方式是由国家“安排工作”；改革开放中，出现了“就业”概念，毕业生要自己主动走出去找“饭碗”；今天，大学毕业生“创业”已经相当普遍。从被动等待安排工作，到主动走出去选择职业，再到自主创业，中国大学毕业生越来越具备创造者人格。因此，“知识经济时代的教育不仅仅是就业教育，而且应该是创造、创新、创业教育”。
素质教育之所以难以从根本上克服应试教育、反而有被应试教育同化的危险，原因在于它并没有超出应试教育的传统思维模式——以受教育者的自我完善和自我发展为根本宗旨，而不是以推动创造和实现人类社会的加速度发展为价值追求。因此，它对应试教育的批判，只能是“五十步笑百步”而已。“如果离开了创新而谈教育，那么，在任何意义上都不可能体现教育的本质。可以说，创新就是教育的终极存在价值所在，就是教育的真诚所在、要义所在”。
创造者教育是生动活泼的多样性教育，是个性自由的特色教育，是实践优先的行动教育。它的根本使命，就是将首创精神植入传统文化，播入民众心田，铸成民族精神，让中国成为创造者的乐园，成为全世界创造者向往的国度，帮助人类最伟大的创造在中国这片土地开花结果。这样看来，创造者教育不仅仅是一个“国家创新工程”的问题，而且是一个以建设创造者国度为目标的“国家建设工程”的问题，它关系到民族复兴的成败和社会主义中国的前途命运。
几点结论
多样性、复杂性、变化性、系统性已经成为今日世界特别是人类生活世界的根本特征。反映这个世界的这些新特征，教育哲学应该走出单纯的主客二分立场，超越两个世界认知模式，采纳更为灵活和具有包容性的“三个世界”观点和“三点论辩证法”思想。这是马克思主义哲学“实践优先，开放创造”理论境界的要求，是保持教育哲学先进性的需要。
适应今日世界的教育发展观必须是可持续发展观。可持续发展哲学教导我们：要学会尊重教育领域的多样性，努力在多样性之间建设良性循环的链条，以创造谋发展、立人生、立教育、立国家。教育改革应该是纳故成新的可持续发展，而不应该是割断历史另起炉灶的革命发展。因此，全面发展必须与片面发展重归于好，素质教育必须与应试教育握手言和。
教育到底应该培养什么样的人？这是教育哲学和教育理论不可回避的重要命题。中国教育一直以来以培养“社会主义事业的建设者和接班人”为己任。毫无疑问，无论是“劳动者”、“建设者”还是“接班人”，都是需要培养的。但是，对于中华民族伟大复兴事业和迎接知识经济挑战来说，这又是远远不够的。未来社会的真正弄潮儿是创造者或创造性的劳动者，如果教育不以培养这样的创造者为根本目标，它在知识经济时代和创造者的国度里将不再具有发言权。我认为，没有将培养创造者确立为教育的根本目的，这是长期以来中国教育所犯的最为严重的错误。
要想实现中国教育的根本变革，教育哲学必须发展到可持续发展教育哲学的新阶段，教育理论必须发展到中国特色社会主义教育理论的新阶段，全面发展教育和素质教育必须发展到多样化、个性化、特色化、行动化的创造者教育的新阶段。
中国教育改革 篇4
一是访谈主题推动了高等教育重大理论与实践问题的思考。我国高等教育已经从规模扩张阶段转向提升质量、调整结构的内涵式发展阶段。访谈主题紧密围绕现阶段国内外高等教育改革与发展相关的重大理论与实践问题,就如何提高高等教育质量,如何调整高等教育结构,如何促进高等教育公平以及如何与企业联合加强创新创业教育等进行深入研究,比如说瑞典皇家理工学院校长彼得 · 古德蒙森(Peter Gudmundson)的《明确办学定位,守护质量提升》、全国人大教科文卫委员会委员顾海良的《后大众化时代,如何理解高等教育公平》等,都是对此类重大理论与实践问题的积极回应。
二是受访者的观点、内容为国家、区域层面的高等教育改革、创新提供决策参考。当前我国已经进入全面创新发展的新时期,“一带一路”“京津冀一体化”“长江经济带”是我国立足全局、放眼世界、面向未来做出的重大战略部署,面对当前中国经济社会发展的新局面,国家和区域层面的高等教育都需要新观点、新思路为其改革创新提供智力支撑。访谈汇聚了众多高端人士的关于高等教育改革与创新的思想、观点及做法,比如,教育部副部长杜玉波在《新时期高等教育的发展思路与重点》专访中提到人才培养是高等教育质量第一体现;重庆市教委副主任牟延林在《如何理解与实施区域高等教育结构调整》专访中提出要从精神维度、空间维度和逻辑维度思考与重建区域高等教育结构;中南大学党委书记高文兵在《创新创业教育:在探索中前行》专访中建议高校从五个方面开展创新创业教育等。同时,我们还注重积累这些思想理念与解决问题的举措路径,逐渐形成国家、区域乃至高校相关决策时的事实与经验库。“高端访谈”不仅为高等教育改革、创新提供决策服务,还得到了学界认可,先后已有8 篇访谈被《新华文摘》全文转载,成为国内教育学类学术期刊中具有一定影响力的品牌栏目。
三是受访者所在高校的办学思想成为引领高校教育教学改革的示范。高水平大学作为人才培养和教学改革的重要阵地,是高校发展与改革的排头兵。受访者关于某一主题的观点与思路,都涉及所在高校的办学实践,用高水平大学的办学思想来引领其他高校发展,成为高校教育教学改革的示范。比如,2009 年,原北京师范大学校长钟秉林在《创新型人才培养与教师教育改革》中结合本校的实践经验提到应构架“学科教育与教师养成适当分离、教师培养与学科人才培养相互打通、教师培养层次适度上移”的人才培养体系;2010 年,南京大学校长陈骏结合本校教学改革论述《深化教学改革,培养杰出人才》;2015 年,上海交通大学校长张杰关于《核心价值观教育与大学思政课教学模式改革》等都是高校教育改革的示范。
四是为中国建设世界一流大学提供交流平台。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的出台,为我国建成高等教育强国明确了任务和路径,旨在提升我国高等教育综合实力和国际竞争力。“双一流”战略的提出是我国高等教育观念转变与提升的催化剂,而“高端访谈”为中国建设世界一流大学和一流学科提供了交流的平台,以促进政府、高校、社会等各方多样化的交流沟通、协同创新、共同发展,如,教育部基础教育一司司长王定华的《从美国常春藤大学看中国世界一流大学的建设》,耶鲁大学校长理查德 · 莱文(Richard Levin)分析了《世界一流大学的精神与气质》,而上海交通大学校长张杰则分析了中国高校建设世界一流大学的特色之路。这些内容都反映在我们“高端访谈”的栏目中。
浅析中国教育改革问题 篇5
【摘要】新中国成立以来，在以毛泽东同志、邓小平同志、江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，全党全社会同心同德，艰苦奋斗，开辟了中国特色社会主义教育发展道路，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。培养了一大批专业、优秀人才。但在当今世界正处在大发展大变革大调整时期。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后、学生适应社会和就业创业能力不强、教育结构和布局不尽合理、城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后、教育投入不足等问题困扰着中国教育的发展，教育改革是当前迫切需要解决的问题。
【关键词】中国教育 改革 方向
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。一种以某些主观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。是改变他人观念与思想的一种科学的方法[1]。
新中国建立以来，中国教育在曲折前进的过程中，取得了令人瞩目的成就。特别是十一届三中全会以后，我国教育事业开始走上了蓬勃发展的道路。但是，轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影响还没有完全克服，教育工作不适应社会主义现代化建设需要的局面还没有根本扭转。特别是面对着我国对外开放、对内搞活，经济体制改革全面展开的形势，面对着世界范围的新技术革命正在兴起的形势，我国教育事业的落后和教育体制的弊端就更加突出了。现在的主要问题表现在：
第一,整体教育程度和劳动力素质仍然较低。作为一个人口大国,我们人均接受教育的水平总体还不高,世界十分之一左右的文盲仍然在中国。九年级义务教育的水平还比较低,由于受劳动力素质的制约,劳动生产率、科技创新能力也都比较低。
第二，教育发展不平衡，学校之间水平差距过大，教育公平的问题仍然突出。一是中西部教育在教育发展水平、“两基”普及、师资力量、校舍建设以及家庭教育支出等方面都落后于东部。二是教育的城乡发展不平衡。教育存在明显的城乡“二元结构”。三是教育的群体发展不平衡。社会的不同群体在教育上拥有完全不同的教育资源，相对来说，弱势群体接受优质教育资源的机会比较少，尤其是农村的儿童、城市的外来民工子女、特殊教育系统的残疾、弱智人群等，在教育上处于想到不利的地位[2]。
第三，以应试教育为中心的模式仍然左右着教育。一考定终身，以考试为中心的教育体系，使得素质教育难以实施。考试的选拔功能，使中国的教育不断增加难度，学习的内容越来越艰深，大多数学生感觉学习困难。学习的内容与社会生活存在严重脱节现象。
第四，行政化、官本位的色彩仍然较为浓厚，教育决策科学化的水平有待进一步提高。学校行政级别的强化，大中小学缺乏真正的办学自主权，使教育决策缺乏社会的广泛参与和监督，一些重大决策如名校办民校、独立学校、高校合并、大学城建设、京剧进校园等采取一刀切的办法强势推进，在实践中产生了一些消极的影响。
第五，教育经费依然短缺，教育优先发展的战略地位没有完全落实。中国当代的教育经费占国内生产总值的比例，从20世纪80年代开始至今，一直在3%左右徘徊，远远低于世界平均水平。20世纪90年代到2005年，一直没有突破3%。教育经费的短缺，加上教育经费的分配结构不尽合理，导致学前教育、农村教育相对薄弱[3]。
此外，我们的人才培养结构有待于进一步合理。高技能、创新型人才的严重不足，教学方法、内容、培养模式相对陈旧，人民群众接受优质教育的强烈需求与满足这种需求的能力之间存在很大的差距，教育研究对于鲜活的教育生命的疏离，等等。这些现象表明我们教育仍然面临十分艰巨的任务，任重道远。
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育已不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育改革是当前迫切需要解决的问题，当务之急应该从以下几个方面入手。
一、深化教育体制改革
（一）改变人才培养模式。一是更新人才培养观念。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制[4]。二是创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。三是改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。
（二）建立多样化招生制度。以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
（三）加快现代学校制度建设。推进政校分开、管办分离。适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。扩大学校办学自主权。政府及其部门要树立服务意识，改进管理方式，完善监管机制，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任。
（四）深化办学体制改革。深化办学体制改革。坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。调动全社会参与的积极性，积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学，大力支持民办教育。依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位，保障民办学校办学自主权。清理并纠正对民办学校的各类歧视政策。制定完善促进民办教育发展的优惠政策。
二、保障教育经费投入
加大教育投入。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。
各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。严格按照教育法律法规规定，保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。
社会投入是教育投入的重要组成部分。充分调动全社会办教育积极性，扩大社会资源进入教育途径，多渠道增加教育投入。完善财政、税收、金融和土地等优惠政策，鼓励和引导社会力量捐资、出资办学。
进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入。中央财政通过加大转移支付，支持农村欠发达地区和民族地区教育事业发展，加强关键领域和薄弱环节，解决突出问题。健全国家资助政策体系。各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。提高农村义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助标准，改善中小学生营养状况。建立普通高中家庭经济困难学生国家资助制度[5]。
三、促进教育均衡发展
受教育权是公民的一项基本权利，维护好人民群众受教育的权利，是社会主义法制国家应尽的责任，而实现教育公平则是社会公平的一个重要方面，是促进社会和谐发展的基石，是我国实施科教兴国、人才强国战略的基础保障。因此，我们应将促进教育公平放在重要的位置，予以重视。
要促进区域间协调发展，形成东部支援中、西部，发达地区支持落后地区，东西互动、以强扶弱的局面；要加快破除城乡二元结构发展的方式，促进城乡社会经济发展一体化进程，缩小城乡差距，使更多社会资金流向乡镇，流向农村；使生产要素向乡镇聚集，向农村聚集。为实现教育公平奠定良好的物质基础。
政府部门要加大对教育投入的力度。对教育经费的财政投入要更多的向经济落后地区，向农村，向社会弱势群体倾斜，改善经济落后地区教育基础设施落后的面貌，增加弱势群体接受教育的机会，保证城乡教育基础设施水平相当，人们不因经济困难而失去受教育的机会。
应加大教育体制机制的改革，保证教学资源的合理流动和分配。一是要加快考试制度的改革，改变“一考定终身”、“唯分是举”的升学制度，大力提倡素质教育，落到实处，这是保证教学资源合理分配的前提条件。二是应建立优质教育资源流动机制，促进城乡之间教育资源的合理流动，保证城乡享受到优质的教育资源的机会均等[6]。
四、加强教师队伍建设
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。
创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。
五、继续扩大教育开放
加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。引进优质教育资源。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队。引进境外优秀教材，提高高等学校聘任外籍教师的比例。吸引海外优秀留学人员回国服务。
创新和完善公派出国留学机制，在全国公开选拔优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习。加强对自费出国留学的政策引导，加大对优秀自费留学生资助和奖励力度。坚持“支持留学、鼓励回国、来去自由”的方针，提高对留学人员的服务和管理水平。
加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。扩展交流内容，创新合作模式，促进教育事业共同发展。
参考文献
1.孙绵涛．教育体制理论的新诠释．教育研究，2004，(12)． 2.陈中原．中国教育平等初探[M]．广东：广东教育出版社．2004 3.朱永新.新中国60年教育历程及反思.中国教育学刊,2009，(11)． 4.孙绵涛，康黎萍．教育机制理论的新诠释．教育研究，2006，(12)． 5.中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[J].异步教学研究.2010年04期
中国高等教育改革众人谈 篇6
评论者：程 志，南昌大学党委宣传部干部、讲师。
郭 航，南昌大学机电学院讲师。
熊贻军，南昌大学党委宣传部干部。
陈育凡，南昌大学校报编辑部编辑、讲师。
陈东有：中国的高等教育改革可以说是经济改革的先锋，1977年底恢复的高考，是中国社会变革的第一声春雷。到今天，当新的世纪即将到来之时，高等教育又要以新的变革和积极参与的精神，为科教兴国战略奠定基石，铺平大道，作出贡献。我们如何来认识跨世纪的中国高等教育改革呢?
成就——世人瞩目
郭航：我国的教育事业由“文革”的无序到步入正轨，是在邓小平同志的亲自领导下取得的胜利。从那时起，党和政府为教育事业的发展作出了很大的努力。1978年召开了全国教育工作会议，1985年发出了《中共中央关于教育体制改革的决定》，1993年制定了《中国教育改革和发展纲要》，1996年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》，最近，又颁布了《中华人民共和国高等教育法》。这些方针、战略的制定，为我国教育事业的发展提供了很好的环境，使教育事业获得了较大的发展。
程志：高等教育在二十年中经过大力发展、控制规模、调整结构、改革体制等阶段，进入90年代中期已经趋向稳定增长，初步形成多层次、多形式、门类齐全的体系，成为我国基础科学、高科技和应用科学研究的重要阵地。1998年国家普通高校招生为108万多人，比1977年的27．3万人增加近4倍。到目前为止，全国有普通高校1020所，平均在校生为3100多人，总计达到320余万人。二十年来，共培养本专科毕业生1000万人。另外，各种形式的成人教育也得到较快的发展，目前有成人高校1000多所，已经培养的毕业生也超过了1000万。近几年还出现了1000来所民办高等教育机构，也培养了社会需要的成千上万的各类人才。
贻贻军：《中华人民共和国学位条例》从1981年1月起施行。随后，国务院建立学位委员会，拟订了《学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》两个文件。规定中国设学士、硕士、博士三级学位，分别授予大学本科毕业生、硕士学位研究生毕业生、博士学位研究生毕业生。1982年6月中旬，我国举行了首次博士论文答辩。有六位研究生通过了博士论文答辩，分别获得了理学和工学博士学位。7月，我国首批硕士学位授予工作结束，有8562人获硕士学位。到1998年止，全国已毕业博士5万余人，硕士40余万人；目前在校博士生3万余人，硕士生14万余人。
陈东有：我们在看到这些表现我国高等教育发展的数字的同时，还应看到更为重要的成就。一是高校培养出来的大量人才，已经成为了我国跨世纪科技发展和经济发展主力军，目前，在重要的岗位上挑大梁当带头人的都是这二十年来培养的优秀人才，没有高等教育的发展，就没有我国今天科技和经济的成就以及社会的发展。二是高等教育的发展同时也激励了数以千万计的青少年刻苦学习，影响了数以千万计的中青年人积极参与各种技术培训和岗位考核，对于全中华民族整体素质的提高来说，功德无量。
问题——亟待解决
陈育凡：我们看到，随着我国社会经济的不断发展，特别是经济体制改革的逐步深入，高等教育发展中的问题和弊端也就逐渐暴露出来了。因为我们的教育仍然是从传统中走来的，我们的高校还背负着重重的困难。我们即将进入的新世纪，是一个以知识作为基础的世界经济一体化的时代，是我们必须以科技为支柱，以教育为基础来发展经济的时代。如果我们不尽快解决我国高等教育中存在的问题和弊端，我们的高等教育就难以迎接新世纪。
熊贻军：从目前我国高等教育的现状来看，首先的一个问题是条块分割的现象至今也没有很大的改观。比如我们江西，有部属院校，有省办大学，还有地市办的院校；有财经类大学，有师范类大学，有农业大学，有综合性大学，而后三者又办起了财经专业、经贸学院。条块分割是由于分属不同的部门造成的，各个部门又由于自己的利益所驱动，不得不去赶潮流而办起原本不是自己所办的，也是自己的能力难及的专业。于是有限资源得不到合理的分配，出现总也纠正不过来的低水平重复，浪费了大量的人力物力财力，而教育质量不仅没有提高，反而出现下滑的趋势。
郭航：国家这些年投入在教育上的财政经费虽然呈上升趋势，但如果把它放到也呈上升趋势的国民生产总值(GNP)中去比较，我们的投入比例就十分令人遗憾了。根据1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》中的规定，我国财政性教育投入占GNP的比例到本世纪末要达到4％的指标。但是实际情况的发展却并非如此。1985年到1993年，除1991年达到了3．02％外，其他年份都在2．30％到2．94％之间；而1994年是2．52％，1995年是2．46％，1996年是2．44％，1997年是2．49％，这个比例在世界发展中国家中也算低的。教育经费投入的不足，直接影响到了高等教育的发展规模，也影响到高校人才的培养。不少中青年教师，不少很有成就和发展前途的教研骨干，因为科研经费缺乏和住房、工资等问题离开了高校。这种局面很不利高校的现代化建设，更不要说追赶世界先进的大学了。
程志：还有一个较为严重的问题，就是我们现行的教育模式。从中学的应试教育中走到大学里来的学生，如果得到的大学教育依然是刻板单一的，是为了文凭而进行的“老师台上讲，学生台下记，平时不用脑，考时背笔记”的应试教育，我们就不可能培养出新世纪所需要的综合素质高，动手能力强，既有扎实的专业基础知识，又有活跃的创新头脑的人才。
未来——从现在开始
陈东有：问题是不少，弊端也是明显的，所以我们必须坚持改革。必须把从中国传统中走出来的高等教育，改革成适应新世纪要求的现代高等教育。所谓的现代高等教育，内涵是非常丰富的。根据未来社会知识更新周期短、经济行为信息化和产业需要最新知识支持的主要特点，现代高等教育主要的特点是：一，教育本身具有生产性和社会性，即教育本身就是一种产业，而不只是一种传授知识的事业；教育必须适应全社会的需要，教育必须为经济发展服务。二，必须培养出这样的人才：具备较宽厚的专业知识和能力，具备较深厚的人文社会科学知识和与人合作共事的能力，具备创新的思维能力和实践能力。
郭航：为了完成我国高等教育的这一历史转折，最近几年来，教育部采取了一系列的改革措施。加快高等教育体制的改革，一是要把成人高等教育同普通高等教育综合起来进行调整、改革；--是在中国形成文、理、工、农、医都有的综合性大学、多科性大学和单科性学校三种类型的学校这样一个合理结构。这不仅可以打破条块分割的现象，而且还可以使资源得到更好的配置，形成具有攻关能力的学科群体。五年前江西大学与江西工业大学合并成南昌大学，就是一次成功的证明。现在由浙江大学、杭州大学、浙江医大、浙江农大合并成新浙江大学，也是出于同样的动机。
熊贻军：再一个重要措施是调整专业目录，1993年，当时的国家教委曾经组织过对大学本科专业目录的调整，专业从800多种减到500多种，今年又减到249种。专业目录减少，专业面就拓宽了，学生的知识面也就宽了，适应性随之增强，教育质量提高就有了一个很好的基础。另外还要加强对学生的人文素质的教育，以提高的创新思维能力，加强他们在创新实践中的动手能力和计算机、外语教育，只有这样，我们的高等教育模式才有可能进入现代化教育的范畴。
陈育凡：国家对教育的投入要不断加大，本世纪达不到4％，也要在今后的五年内达到这一指标。同时还可以发挥各方面的积极性，如中央与地方政府共建重点高校，鼓励并扶持社会办学、私人办学，等等。把国家主办的有学历的高等学校的建设与社会民办的非学历的各类高等教育、职业技术教育建设结合起来。
程志：一定要想方设法培养并留住高等教育人才，即使经费有限，也不能耽误了他们的教学研究，不能不考虑他们的合理的生活要求。不能让因种种原因而导致的二十世纪末高等教育因人才流失而出现断层的现象，在二十一世纪初重现。
陈东有：二十一世纪，是信息产业的世纪、知识经济的世纪，更是教育的世纪，对中国人民来说，就是科教兴国的世纪。在这一世纪中，高等教育担负着基础加主体的历史重任。为了国家的强盛、民族的振兴，高等教育应义不容辞、责无旁贷地带头跨进这样的新世纪。
中国教育改革 篇7
教育部连续21年进行高校学生思想政治状况滚动调查, 一定程度上能够反应现今大学生的思想状况, 根据2012年调查, 教育部虽然没有公布该调查报告的全文, 但是其发布的调查结果新闻公告称, “当前大学生整体心态较平和, 认识判断比较理性, 能够较为客观、理智地观察分析问题。”该公告声称当前高校学生思想主流继续保持积极、健康、向上的良好态势, 把“追求理想信念”作为入党动机的学生比例, 比2011年高出8.3个百分点, 连续三年排在入党动机的首位。
教育部的调查显示了当今大学生思想觉悟提高, 越来越重视树立科学的理想。我认为理想是与现实相对的, 立足于社会现实, 是关于自身发展与社会发展的高远的、合理的、积极的追求, 是人的主观需要与社会发展的可能性相结合的产物。理想具有强烈的主观性, 同时又受到社会现实的制约, 并最终通过实践来实现。大学生青年有无理想甚至理想是否高尚、远大决定着大学生精神境界以至于影响他们的人生。大学生青年处于人生的特殊时期, 决定了其理想的特殊性、重要性, 在这一阶段他们要确定未来的生活、工作的目标和方向, 是成才与否的重要时机。这就决定了大学生理想教育在大学生德育中重要的地位。
虽然教育部的调查结果令人欣慰, 但是教育现实依然不容乐观。大学生群体的年龄特征、心理特点、社会阅历不深以及思想方法的片面性造成了他们的理想层次较低、缺乏社会理想, 这固然是他们的“不成熟”引起的, 但我认为更深层的原因在于社会、在于教育。文森特·帕里罗在《当代社会问题》中谈到影响个人生活的社会力量时, “看似微观层面的个人问题, 常常源于宏观结构上的社会问题。社会学家强调指出, 社会造成了在许多个人相互关系中的日常问题 (失范) , 也带来了我们如何界定和感受自身的混乱 (异化) 。”[1]当前德育主要是通过学校来实行的, 但是现实不容乐观。
对德育不够重视, 知识精英教育让理想无处安放。我国的教育通过为学生设定较长的学期时间、设置严格的课程、布置较多的家庭作业来追求学业上的高分数, 学校也以高分数作为衡量和奖励学生的标准, 德育在这种教育模式中不受重视, 在学生眼中变成获得学分的必修课程也就不足为怪。弊端显而易见, 着不仅扼杀了学生的个性, 使学生失去了发展理想的空间, 让理想教育变成一纸空谈, 严重影响大学生成才;而且造成了严重的社会问题, 恶性竞争、心理失衡引发了新的社会矛盾, 从二十年前的“清华投毒案”到最近发生的“复旦投毒案”, 而且根据相关调查显示现代大学宿舍难以“和谐”, 以上种种值得我们反思现代教育模式。
理想与现实的差距造成是失落感伤害着大学生, 单凭学校德育无法弥补。中学的努力使得现代青年终于实现了步入象牙塔的理想, 转而树立了成才的理想, 但是随之而来的严峻的就业形势、各种社会不公平现象迫使他们向现实妥协放弃曾经的理想转而决定务实甚至庸庸碌碌一生。其中虽然有大学生好高骛远等原因, 但也绝不是通过学校德育, 简单去分析理想与现实的关系就能解决。问题的解决一方面需要教育大学生要认清分析现实, 另一方面更需要国家、社会、个人的多方面协调努力。
理想教育没有针对性也是导致教育效果不佳的一个原因。马克思主义哲学表明, 矛盾具有特殊性, 不同事物有不同的矛盾, 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾, 同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。理想教育要有针对性, 对不同层次、不同地域、不同发展阶段的人进行区别教育。“理想教育的层次原则, 来自社会需要的层次性”, “来自于教育对象即社会人群能力和素养的层次性”。[2]社会的需要是大学生成才的动力, 理想教育应当符合大学生成才的要求, 针对大学生中不同群体展开。对大学生中的党员和先进分子应当采取高要求, 而对一般同学作一般要求, 但是现在的理想教育实行“一刀切”, 不顾特殊性。
2“中国梦”教育是加强大学生理想教育的新契机
习近平总书记在参观《复兴之路》时的重要讲话和在十二届全国人大一次会议上的重要讲话等精神都重点阐述了关于实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。随后互联网上形成了一次次“中国梦”为主题的讨论, 大学生青年留下了把个人成长与祖国的前途命运紧密相连的信念。采用各种形式进行“中国梦”教育。各地纷纷开展“中国梦”学习宣传教育工作。大学生理想教育存在种种不理想的现实状况, 而树立实现中华民族伟大复兴的高尚理想是“中国梦”的教育的应有之义, 所以, 应当抓住这个机遇改善大学生理想教育。
“中国梦”教育首先要明确“中国梦”的内涵。习近平总书记指出:实现中华民族伟大复兴的中国梦, 就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 (1) 可见“中国梦”既深深体现了今天中国人的理想, 也深深反映了我们先人们不懈奋斗追求进步的光荣传统。“中国梦”不同于“美国梦”, 美国梦是强调一个人只要辛勤工作就能获得体面的生活, 这源于百年前的美国是未经开发的处女地, 需要通过鼓励人们“勤劳致富”来拓荒发展, “美国梦”是吸引移民的重要手段。但是由于“美国梦”的背后是对财富的追逐, 人们也越来越倾向于通过各种手段以至于不法手段力求迅速致富, 而且“美国梦”成了美国政府推行霸权主义和意识形态的代表, “美国梦”也变成了粉碎他国梦想的机器, “美国梦”的吸引力越来越小。
“中国梦”的内涵相比“美国梦”要丰富得多。“中国梦”的核心是实现中华民族的伟大复兴。中国的伟大复兴是全面的复兴, 是“五位一体”的复兴, 中国不但要建成比资本主义国家更高的物质文明, 还要建成更高的政治文明、社会文明、生态文明和精神文明, 为人类的文明开辟新的境界。”
“中国梦”强调个人命运与国家命运紧密相连。人民群众构成了社会, 更是社会发展的推动力量、是历史的创造者。“美国梦”强调的是实现个人价值, 但是“中国梦”的理想是实现每个人自由全面的发展, 这就在价值层面上增加了“中国梦”的吸引力。
“中国梦”相较“美国梦”的另一个明显不同在于, 中国一直用实际行动表明推行“和平崛起”。奉行的是和平主义、多边主义, 主张世界经济、政治、文化多极化发展, 而非美国的霸权主义、单边主义, 推行“普世价值”。
中国梦”教育其次要明确“中国梦”是怎样实现的。习近平强调:“实现中国梦必须弘扬中国精神, 这就是以爱国主义为核心的民族精神, 以改革创新为核心的时代精神;实现中国梦必须凝聚中国力量, 这就是中国各族人民大团结的力量;中国梦归根到底是人民的梦, 必须紧紧依靠人民来实现, 必须不断为人民造福。” (1)
总之, “中国梦”是中国特色社会主义共同理想的最佳体现。首先“中国梦”是每个中国人应当有的理想, 要求我们将个人的奋斗与民族的发展有机统一起来, 在继承爱国传统、弘扬民族精神的基础上团结奋斗。第二, “中国梦”是有着中国特色社会主义道路的支持、有着中国特色社会主义理论体系的指导、有着中国特色社会主义制度作为基础和可靠保障的。第三, 不断凝聚经济力量、政治力量、制度力量、文化力量。第四, 我们要意识到实现的过程不会是一帆风顺的, 要认识到使命的艰巨性和繁重性, 要做好随时面对挑战和阻碍的心理准备。
在大学生中间开展“中国梦”的教育核心就是要帮大学生树立实现中华民族伟大复兴的中国梦。现在大学生中普遍存在着重个人理想轻社想的现象。理想有很多种, 具体分类见图1。而“中国梦”的理想从分类上讲属于科学理想、崇高理想、长远理想、社会理想、政治理想。根据大学生理想教育现状以及存在的问题, 我认为大学生的“中国梦”教育应当遵循以下原则:
第一, 正确对待大学生的个人理想, 实现个人理想与“中国梦”的统一。个人理想是理想教育的基础和逻辑起点, 对个人理想的漠视甚至排斥都是错误的。大学理想教育应当立足于大学生的实际和需要, 尊重个人的发展, 合理引导大学生树立个人理想, 从而为树立“中国梦”的社会了理想作坚实的基础。必须要扭转过去片面强调社会理想的教育思想, 要认识到个人理想和社会理想都是理想教育不可或缺的重要部分, 并且首先进行个人教育。
第二, 全民德育, 整合学校、家庭、社会、政府等各种力量对大学生施加影响。首先, 家庭在一个人成长中的作用是毋庸置疑的, 大学生受家庭影响形成的价值观会影响其终生。学校不仅是教授文化知识的场所, 更是传播人生观、价值观的中介。政府通过行政行为、推行政策、方针对大学生展示政治态度促使大学生形成政治信仰。再有就是“通过大众媒体宣传和公共环境的营造, 以情境熏染的方式来进行。”[3]
第三, 注重“中国梦”的实践教育。单凭“灌输”难以达到良好的教育效果, 真正有效的教育方式必须让学生在实践中不断总结经验和成果, 从而提升思想境界。与中国相比, 其他国家德育十分注重与社会实践相结合, 引导学生积极参加各种社会服务活动和社会政治活动, 取得了良好的效果。
3 以“中国梦”引导中国特色大学生理想教育
中国特色社会主义共同理想是坚定对中国共产党的信任, 坚定走中国特色社会主义道路, 坚定实现中华民族的伟大复兴, 是社会主义核心价值体系的基本内容之一。“中国梦”内涵体现了中国特色社会主义共同理想, 是共产主义理想的具体化。
“我国传统的道德教育理论与方法充满了封建专制的倾向, 其核心是强调强制与顺从, 而不是创造与自立。”[4]马克思主义哲学首要的观点是物质决定意识, 人不能摆脱他所在时代和家庭环境的影响。因此, 中国现代德育体系深受中国传统道德教育影响充满了封建性。具体在理想教育领域, 我国古代并没有“理想”这一说法, 古人所用的“立志”与“理想”有相近之义。子曰:“吾十五而有志于学。”圣人孔子把立志学习作为一生的起点, 也是成人的标志。“志”激励人奋进的动力, “修身、齐家、治国、平天下”可谓是古人个人理想和社会理想相结合的典范。但是优秀的传统思想在现代受到了曲解, 例如“学而优则仕”, 本意是学无止境, 把学到的知识通过做官加以利用, 是个学以致用的过程, 但是今人却断章取义把其与考公务员联系在一起, 这是十分错误的, 这样的例子不胜枚举。
综观我国德育现状, 教育方式上仍然以“灌输”为主, 侧重于学、思式的修身养性, 以及树立榜样, 企图“复制”道德模式, 具体教育方法僵化教条, 容易漠视受教育对象的自尊、自主, 加之没有设立专门的德育机构、教育者的素质不高、专业化太低。以上综合导致了我国德育效果较差。
中国特色大学生理想教育, 在我看来, 最突出的特点即, 教育目标和内容是树立共产主义为最高社会理想, 树立中国特色社会主义共同理想作为现阶段的共同理想。尊重大学生个人理想, 区分具体情况, 因材施教, 综合运用多种科学合理的教育手段引导大学生树立正确的人生理想。
通过前文的论述, 我们知道当前大学生德育必须抓住大学生思想变化的脉搏, 紧密结合大学生的思想实际以及成才的现实需要, 以理想教育为核心, 引导大学生树立正确的个人理想和社会理想, 而现阶段要好好利用全国普遍开展“中国梦”教育这一契机。综合上文的分析和总结, 现提出用“中国梦”引领中国特色大学生理想教育具体途径。
第一, 在学校里设立专门的大学生德育机构。通过搜集、浏览相关的文献及学校德育成果可知, 现代学校德育组织机构多在中小学中设立, 大学中尚未设立针对大学生青年的专门机构。大学德育主要通过课堂教学来实现, 在部分学校设立了心理咨询机构对学生进行心理辅导以健全学生人格, 但是也不能代替专门机构的作用。没有具体机构的组织管理, 只凭教育相关部门的文件约束或者课堂老师的知识灌输显然是不够的。这个机构应当为“中国梦”教育引领的大学生理想教育的实施制定具体细则, 例如制定教育目标、确定教育手段等等。
第二, “中国梦”教育关键靠教师队伍的教育质量和水平的提高。大学德育教师是理想教育教学活动的组织者和管理者, 在大学生理想教育中具有主导作用、是教学活动的根本保障。要增强大学生理想教育实效性, 关键是加强师资队伍建设, 建立一支高素质、结构合理的德育教师队伍。目前, 高校德育教师队伍成分复杂、素质参差不齐, 整体质量偏低, 队伍结构不合理的情况较为普遍。针对这种情况, 高校领导班子应当根据本校的实际合理调整教师队伍结构, 通过建立科学合理的教师队伍管理激励评价机制、优秀教师的选拔任用机制来提升教师的责任心和工作积极性, 对教师进行“中国梦”教育专题培训学习, 建立网络互动平台, 鼓励教师互相交流, 取长补短, 促进教学质量进步, 保证思政课教师的整体素质能有显著的提高, 从而增强理想教育的实效性。
第三, “中国梦”教育需要课堂教育与实践教学相结合, 利用网络等新兴载体, 综合运用多种教学方法。“中国梦”的具体内容应当是丰富的, 所以就课堂理论教学而言, 除了传统的“灌输”, 还应当注重各学科的渗透, 特别是在音乐、绘画等艺术美学课程中进行渗透。研究西方德育方法可知, 西方注重课堂理论教育的同时, 还通过形形色色的社会实践活动来辅助教学, 效果良好。通过课外活动和社会服务, 可以弥补课堂教育的不足, 这些活动例如参观复兴之路主题展览, 通过具体的材料和事实可以帮助学生加强对“中国梦”的理解。例如首都百万师生微党课自从2012年10月份开通微博已经博得广大师生的关注, 可以作为“中国梦”教育的新兴载体。
培育“四有”新人, 理想尤为重要。根据教育部对高校学生思想政治状况的调查, 大学生理想状况的总体上是令人欣慰的, 但是我们应该看到当今社会各类思想良莠不齐, 尤其是西方所谓“自由民主”、“普世价值”、“英雄主义”通过好莱坞电影、音乐等文化载体对现代大学生造成的负面影响不容轻视。目前实施大学生理想教育要求深入宣传实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的重大意义、本质要求和实践路径, 为深入推进中国特色社会主义建设提供强大的精神动力。
摘要：理想是大学生成才的精神动力。针对现在大学生中存在理想多元化的情形, 应当重视理想教育在大学生德育中的作用。本文对大学生理想教育的现实进行分析, 提出“中国梦”教育是加强大学生理想教育的新契机, 进而对中国特色大学生理想教育新探索。
关键词：“中国梦”教育,大学生,理想教育
参考文献
[1]文森特·帕里罗.当代社会问题[M].北京:华夏出版社, 2002, 1:33.
[2]王柏棣, 王英杰.大学生理想教育应遵循的三个原则[N].光明日报, 2010-3-21 (第007版理论综合) .
[3]胡建.我国学校思想道德教育对美国思想道德教育方法借鉴[D].重庆:西南大学, 2006, 7.
中国教育改革规律问题分析 篇8
一、教育改革规律的基本含义和类型
(一)教育改革规律的基本含义。规律具有客观性,不以人的意志为转移,是客观事物发展过程中的本质联系。教育改革的规律是指教育改革这个现象和其它现象以及教育改革现象本身各个要素之间的一种内在的、必然的和本质联系。因此,我们应该把教育改革的规律分为两个部分。其中一部分是教育改革现象内部各要素之间的一种内在的、必然的和本质联系的内部规律;而另一部分是教育改革这个现象和其它现象之间的一种内在的、必然的和本质联系的外部规律。
(二)教育改革的内部规律。我国教育改革的内部规律可以分两种,其中一种是基本规律,另外一种是具体规律。我国教育改革内部的基本规律主要的研究内容是教育改革基本要素之间存在的内在、必然以及本质联系。然而我国教育改革内部的具体规律所研究的内容包括:教育改革基本要素中的子要素之间存在的联系所形成的规律、各类教育改革中各要素之间的联系以及各种教育教学工作中各要素之间的相互联系而形成的规律。这两种内部规律研究的内容基本上能够涵盖所有的其它教育改革内部的规律,而且还能帮助人们集中研究我国教育改革的内部规律。
(三)教育改革的外部规律。我国教育改革的外部规律具有多样性,因为教育改革与其它方面有很大的联系,可能这种联系之间也具有内在的、必然的与本质的联系。其实我国教育改革的外部规律也分为两种,即基本规律和具体规律。基本规律是指教育改革和社会现象的基本要素之间的一种内在的本质联系;具体规律是指社会中的教育、经济、政治和文化与我国的教育改革之间存在的一种内在的本质联系。
我国教育改革内部规律与外部规律是相互依赖的。教育改革的内部规律必须依据教育改革的外部规律;然而,教育改革的外部规律也应该与内部规律相适应。无论是我国教育改革的内部规律还是我国教育改革的外部规律,它们的基本规律都能够体现在其具体规律之中,而教育改革的具体规律都必须遵循教育改的基本规律。
二、我国教育改革中存在的一些问题
当下最受关注的就是高等教育方面的改革,高等教育与社会的联系比较紧密,高校的学生毕业后大部分学生选择步入社会,但由于对社会缺乏相应的了解,在遇到问题时经常不知道如何面对。下面我们就以我国的高等教育改革为例,列举出高等教育改革过程中存在的一些问题。
(一)我国高等教育改革方法中存在的问题。我国高校的教学方案中对于课程内容的设置、课堂教学方法以及教学目标没有根据学生这一主体的实际情况来进行设定,完全依据国家制定的政策来实行,这种教育方法对于提高学生的综合素质有很大的影响。但是,政府颁布的相关政策,部署高校必须按照中央、地方政府以及相关部门提倡的精神将政策进行贯彻落实,却忽略了对高校教育工作者和教育管理者的培训和规范。
(二)我国高等教育改革内容中存在的问题。我国高等教育改革的内容主要是从以下四个方面进行的:教育活动、教育体制、教育机制以及教育观念。从目前我国的高校教育中可以看出,大部分高校比较重视实践活动中教育体制方面的教育改革,并没有注重高等教育活动、教育观念和教育机制方面的改革。我们应该从教育活动方面着手去改革教育体制、教育机制和教育观念。然而这四大范畴改革的内部具体规律没有做到规范化,具体从哪一方面入手改革还没有形成固定的模式,换一种说法就是在进行改革时并没有遵循我国高等教育的改革规律。
三、根据我国的教育改革规律,进一步完善我国的教育改革制度
(一)实施合理、正确的教育改革方法。首先,中央政府出台的大多数教育改革政策缺乏一定的实践性,这就要求地方政府发挥其作用,利用国家的力量来规范中央的行为,以此使得中央方面出台和推行合理、正确的教育改革政策。其次,应该将全能型政府转变成以宏观管理和服务指导为主要目标的职能型政府,进一步强化规范政府出台的教育改革策略,用此种方式来增强高校对高等教育改革的积极性。最后,应该加强高校、社会和政府各方面之间的合作,使整体优势得到充分的发挥,能够满足各方面的需求,同时,使高等教育改革在培养人才、科技发展等方面起到重要的作用。
(二)明确教育改革内容的基本范畴和关系。首先,我们应该明确我国高等教育改革中的教育活动、教育体制、教育观念和教育机制的基本范畴。其次,要正确对待和处理这四种基本范畴之间的相互关系,并且我们应该从我国高等教育的教育活动方面来进行改革,确定教育活动在这四种基本范畴之间的主体地位,以教育活动改革来带动教育体制、教育机制和教育观念方面的改革。最后,在将来的教育改革过程中,我们可以在不同的阶段选择不同的改革着重点,但是必须要按照我国教育改革的规律和特点来实行,这样更有利于我国教育改革规律的进一步发展。
四、结束语
总而言之,教育是社会进步和民族振兴的基石,要坚持教育优先发展的原则,着重调整高等教育管理体制改革的结构布局,重点完善高等教育的教学方法、教学课程、以及教学内容的改革和教学管理。教育改革的重担最终都要落到学校身上,无论从哪方面来看,我们都应该重视规范教育这种策略,以提高学校自身的改革能力进一步推动我国教育改革的发展。
摘要：随着我国社会的不断发展,各行各业对人才的需求量越来越大,我们不得不培养具有高素质的综合型人才,但是由于我国当前的教育模式跟不上时代的发展,所以我国的教育模式一直在不断进行改革,根据我国的教育改革规律,在教育方面不断推行新的改革政策。本文首先描述了我国教育改革规律的基本含义以及类型;对我国教育改革规律中存在的问题进行分析;最后依据我国的教育改革规律,提出完善我国教育改革制度的措施。
关键词：中国教育,教育改革,改革规律
参考文献
[1]姜大源.中国职业教育发展与改革:经验与规律[J].职业技术教育,2011,(19):5-10.
中国教育改革 篇9
“不要把自己的信念挂在墙壁上。”抚松教育人迎着霞光实干, 用扎实而坚韧的行动、丰富而厚重的业绩, 生动地诠释了“用心去做”的内涵。
“用心去做”, 是一种严谨认真的工作态度, 一种敬业乐业的职业精神。在位于长白山林区深处的只有两名学生的西岗村小学, “陆老师正在上课”, 虽然只有两名学生, 老师教得一丝不苟, 起立、问好、教学常规也不因为只有两名学生而被省略。与老师平等讨论, 甚至不经老师同意就直接跑到黑板上写出自己的想法, 40分钟的课, 全然是师生互动的课, 平等对话的课, 质疑争辩的课。没有复杂的教学设备, 没有眼花缭乱的教学辅助手段, 有的是对生命的尊重, 是对心灵的激活, 是对教师职业的敬畏、守护, 质朴而真挚, 严谨而坚韧。
“用心去做”, 做出专业的标准和高度。“用心”就是专心致志, 一心一意。抚松教育人有很多做法, 很感人。县教育局要求所有的中小学校长参加听评课比赛, 一个都不能少。听课完毕, 现场抽签, 即时评课, 评委打分, 公布名次, 逼校长们研究课堂, 研究教学, 研究学生。在全县范围内开展合唱活动, 所有学校开设合唱课程, 成立教职工、学生合唱团, 所有班级定期开展合唱活动, 全县定期举办年度合唱比赛, 举办全县合唱节。合唱的歌声袅袅不绝, 他们把合唱唱到了北京, 唱到了香港, 引起了轰动, 产生了积极的社会影响。乡村儿童的素质得到了全面的提升。抚松十中的生物组是个小教研组, 中考也不考生物, 按说这样的学科会比较轻松, 可三个人的生物组自己给自己找事干, 愣是跑到深山老林, 采集了长白山中的几百种植物, 在学校建起了生物实验基地。最危险的一次, 为了采集一种长在峭壁上的罕见花卉, 一个老师用吊绳吊着自己, 一寸寸地挪, 两个小时才挪到花的旁边, 底下的人都吓出了一身汗。用心做事, 推动了学科的建设和发展。
“用心去做”, 做出爱的深沉, 做出新老传承的信任与尊重。退休告别, 本是常事。但从一位女教师发来的手机短信中, 抚松三中的张传荣校长读出了失落、惆怅、无奈和眷恋。于是, 他精心策划, 举行了一个主题为“退休不退步, 离岗不离情”的退休典礼。有退休教师精彩生活的回顾, 有学生的祝福, 有全体在职教师的签名赠言册, 有学校领导的祝愿词及纪念匾牌, 有学生聘请退休老师当课外辅导员的聘书, 更有专门为退休教师布置的”桃李芬芳”荣誉展室。仪式, 令退休教师感到职业的崇高、生命的价值, 终生难忘;仪式, 激励在职教师”为退休作准备”———如果没有什么业绩, 退休时挺尴尬的。这是一种真正的“人”的教育, 真正的生命教育, 它尊重人, 理解人, 温暖人, 鼓励人, 成就人。没有爱心, 是不可能做得如此精致的!它催生了一种新的学校文化。
“用心去做”, 敏感好奇, 见微知著, 多问几个为什么, 多从不同角度推问, 多寻根究底, 不断发现新问题, 找到新思路、新方法。
“撕不完的旧书本, 吃不完的散伙饭, 仇视老师和学校, 聚众打架结仇怨。”这是以往毕业生离校前后的真实写照。怎样改变呢?抚松三中的张传荣校长进行认真的调研, 与学生推心置腹地聊天, 与同事仔细琢磨, 带领学校行政班子对毕业仪式进行颠覆性改革:把毕业典礼由一次大会延长为一周, 开发成一个综合的毕业教育课程, 内容包括感恩班会、毕业演出、篮球友谊欢送赛、全校师生列队欢送。把毕业典礼办成离校课程, 变成学生三年初中生活所接受的最后一次也是最为动情的教育, 令人赞叹。
就是最普通不过的开学仪式, 抚松教育人也把它办得各具特色, 寓教于乐, 妙趣横生。兴参小学开学典礼上, 副校长为寒假里表现优异的学生颁奖, 奖品是一本本童书。奖项设计有:读书郎、创意小能手、礼仪之星、幸福娃娃、孝心之星、快乐剪刀王、点子大王、爱心传递使者、还有街坊推荐的好小孩奖。此外还颁发了最有毅力个人奖———给两位戒掉了几十年烟瘾的老教师每人奖励一双运动鞋。这些奖项的设置, 是足以给人启发的。教育不只是学习知识, 而是做人的培养, 教育不只是说教、训诫, 而是关爱、温暖, 是对健康生活方式、行为方式的倡导、引领。把校园生活最不起眼的细节用仪式来强化, 用仪式来点亮, 在师生的心灵里播下温暖、感动的种子, 期待着绮丽花朵的绽放, 这就是“用心去做”谱写的精彩乐章!
“用心去做”, 是一种恒心。“沿河而下, 苟不止, 虽有迟疾, 必至于海。”用心去做, 是不达目的不罢休的不折不挠。在我国的广大农村学校, 科技实验、科技制作基本被人遗忘, 然而, 抚松第四小学却因科技制作而声名远播。何因呢?就在于用心去做。学校里有个吴鹏老师, 爱学习, 爱动脑, 爱钻研, 机灵有点子, 他自告奋勇担任学校科技制作小组的指导老师。为提高指导水平, 暑假里, 一个人自费跑到长白山市, 向享有盛名的专家、吉林省科技航模协会秘书长曹元庆教授请教。没摸清底细的曹教授当然不肯收徒。吴鹏干脆在曹教授附近租了间民房, 每天躲在曹教授和市航模队后偷偷学艺, 观察航模如何上天。曹教授被这个执著的年轻人感动了, 收下了徒弟, 传授了很多独门秘籍。此后, 他又向国内顶尖专家求教。在学校领导的大力支持下, 吴鹏和他的伙伴克服种种困难, 建起了科技展室, 制成了火箭航模、无线操纵特技飞机等一系列的航模品种, 开发了一系列深受孩子欢迎的“科技七巧”课程。2010年, 学校荣获全国”2010年创新型学校”称号。在任何困难情况下都不放弃的坚持不懈, 成就了抚松第四小学的不凡事业。
中国教育改革 篇10
实现中华民族的伟大复兴需要大学生的参与和奋斗。这, 便是当代大学生的“中国梦”。
大学是一段追梦的岁月, 大学生处于追梦的年龄, 有着圆梦的期待, 然而在进入大学后, 在这个与社会刚刚交锋、常有梦想折翼于现实的时候, 部分意志薄弱学生甚至丧失了对梦想的追求。
因此, 引导大学生构建和追寻自己的“大学梦”、“成才梦”乃至“中国梦”十分必要。在这个过程中, 父母不能完全寄希望于学校教育, 更应重视自身的家庭教育。
作为社会的第一细胞, 家庭是个体成才过程中的首属群体。在高等教育阶段, 它对大学生“中国梦”教育仍发挥着重要作用。
一、家庭对大学生生活学习的影响
(一) 经济独立能力的缺乏
大学生的主要经济来源是依靠父母, 勤工助学和奖贷学金制度只是补充。学费、生活费等各种经济压力下的大学生, 缺乏经济独立能力, 这无疑加强了大学生与家庭的联系。
(二) 通讯和交通便捷
现在的大学生与父母联系多是打电话、聊QQ, 方便快捷。现在的交通是公路、铁路、空中路路通。便捷的条件拉近了家庭与学校的距离, 增加了父母对子女的联系, 增强了父母对子女的影响。
(三) 家庭的关注
从历史上的孟母三迁, 到现实中的巨款择校, 父母把全部的爱和希望都寄托在孩子身上, 即使孩子上了大学, 这份爱随着时空的拉长也有增无减。
二、家庭教育对大学生“中国梦”教育的作用
(一) 激励作用
在中国文化传统中, 每一位父母都有望子成龙、望女成凤的美梦, 这种较高期望带有潜移默化的激励作用, 子女受到良好的鼓励, 就能产生较为持久的学习动力, 从而激发自己的“成才梦”、“中国梦”。
(二) 示范作用
马卡连柯指出:“孩子的一切良好习惯的形成, 完全靠父母榜样的力量”。家庭教育中, 父母为了实现“家庭梦”、“事业梦”, 辛勤工作、服务社会, 就是一种“榜样”, 会给子女鼓舞和力量。
(三) 调控作用
学校教育主要通过规章制度来实现, 而家庭教育主要通过情感和经济纽带的辅助来完成。当大学生不能独立地满足自身的物质和文化需求时, 就必须通过家庭来获取, 使得家长在教育和帮助子女追求梦想、实现自我等方面具有较大的优越性和权威性。
(四) 信息反馈作用
俗话说:“知子莫如父, 知女莫如母”。当子女在追梦过程中遇到困难时, 很容易被父母觉察。虽然大学生思想较为复杂和多变, 但在父母面前有一种安全感和放松感, 使得父母能够通过子女的言行举止把握其心理动态, 不仅在教育中能有的放矢, 而且可以把这些真实的信息以适当的方式反馈给学校, 便于学校对大学生采取有针对性的教育措施。
三、家庭教育如何在大学生“中国梦”教育中发挥作用
(一) 提高父母对“中国梦”历史底蕴和时代内涵的认知水平
父母作为大学生“中国梦”教育中的重要角色, 必须首先把握好“中国梦”实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的本质内涵, 把握好“中国梦”是每个中国人的梦这一根本属性, 营造用“中国梦”培养大学生、激励大学生的良好家庭氛围。
(二) 加强大学生的理想信念, 引导大学生将自己的梦想融入“中国梦”, 共筑“中国梦”
笔者曾经和大学生讨论过梦想的问题, 有的大学生梦想模糊, 甚至没有梦想, 也有的大学生有非常美好的梦想, 但空洞、信念不足。这些大学生通过和辅导员、同学的交流也无法得到安慰或解惑。父母必须在此时填补空缺, 积极采用各种形式, 引导子女正确认识自己的梦想, 认识自己的梦想既是“个体梦”, 也是“中国梦”, 用顽强的意志和坚定的信念去奋斗, 一步步走近自己的梦想。如通过短信、QQ等新手段与子女沟通交流、有效引导。或是通过带领子女游览革命纪念地、改革开放前沿阵地等形式直观、感染力强的活动, 增强实现“中国梦”的使命感和责任感。
(三) 引导大学生在社会实践中实现“个人梦”、“中国梦”
父母要培养和启迪子女敢于有梦, 教育引导子女既要“读好书”, 又不能“死读书”, 要在学校和辅导员的带领下, 积极融入社会实践之中, 把个人成长成才梦与社会道义统一起来, 关注其长远发展。一方面要加强教育, 强化国家意识和民族观念, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。另一方面, 父母要扮演好子女的“精神导师”角色。在子女理想受挫时, 父母要通过各种方式扮演好健康心理的培育者、实际困难的帮扶者等角色, 帮助他们在社会实践中找准位置, 远离萎靡不振, 远离自暴自弃, 始终保持披荆斩棘、开拓进取、逐梦圆梦之锐气。
参考文献
[1]何娟.迎着新教育的春风, 放飞梦想——素质教育在思想品德课中的运用[J].教学研究, 2012.
[2]格日乐图."中国梦"主题教育融入大学生思想政治教育途径研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013.
浅谈中国基础教育改革 篇11
一、基础教育现状
基础教育是关乎民族整体素质的事业，是教育发展的基础。近30年来，我国的基础教育无论是在整体效益、培养质量，还是在“双基”（基础知识和基本技能）能力培养、逻辑思维能力培养方面都取得了骄人的成绩。例如：全国青壮年文盲下降到4%以下，九年义务教育已全面普及，20世纪末全国85%的地区基本普及了九年义务教育，且农村义务教育管理体制和经费保障机制实现重大发展，家庭经济困难学生资助体系不断完善。
然而，在多年的计划经济和城乡二元体制的影响下，基础教育内部资源配置、教育管理体制、教育目标等方面仍存在不少问题，导致我国基础教育现状仍不容乐观，主要表现为：（1）学生现状。受家庭、学校、社会等因素影响，正常的教育目标出现了偏差，导致原本兴趣盎然的学习活动变得十分单调、枯燥和无聊。近几年，时有出现的中学生集体毁书、焚书事件，中小学生自杀事件，都折射出了目前基础教育存在的不足与缺陷;（2）教师现状。受目前社会上部分不合理的评价方式的影响，不少教师除了“教书”（狠抓学生的分数、升学率），很少承担育人的职责。另外，在应试教育体制下，学校评价一个教师的优劣，重心都集中在学生的分数和升学率上，致使部分教育目标、理念出现偏差——重分数，轻育人，也间接催生了中小学教师个人素质和技能的片面发展，导致所教学生素质的欠缺和畸形;（3）学校现状。目前，不管是重点学校，还是普通学校，唯有分数、升学率才是学校的“正道”，至于如何“育人”，怎样全方位地去培养学生，健全他们的人格，实现教育的本质目标，都变得无足轻重，导致“现在的学校就像一座制造分数的加工厂，教师变成制造分数的机器，学生成为加工后的产品，分数的高低成为衡量产品优劣的标准”等现象的出现。
因此，在基础教育阶段，教育应该围绕孩子的人格形成而展开，培养学生高尚的人格，而不是漫天的考试与分数。目前，基础教育的全面普及为基础教育的改革和发展提供了良好的契机。在此基础上，基础教育如何持续、稳定和高效地向前发展是教育工作者面临的重要问题。
二、基础教育改革中存在的问题
目前，基础教育改革已经到了一个既具有复杂性和曲折性，又具有长期性的境地。在我国的基础教育改革道路上，我们应全面分析阻力，变阻力为压力，用积极的态度，从可持续发展的战略角度出发，克服困难，全面推动教育改革的进程。
1.教育评价与教育利益、办学经济效益与社会效益缺乏统一。基础教育改革必须突破教育评价与教育利益的固有关系。然而，基础教育对市场经济响应的滞后性，进一步激化了新经济体制与旧教育体制的矛盾。因此，基础教育不能以经济利益为唯一目标，必须规范教育管理，优化办学机制，实现经济效益、社会效益与教育利益的高度和谐统一，才能满足教育消费者的选择性的消费要求，促进基础教育的良性发展。
2.缺乏真正的因人而异的教育。在基础教育中，必须承认人与人之间的天赋差异，以及每个人的优点和缺点。基础教育的目的是努力把人的短处变长处，但更注重的是挖掘每个人的长处，让其长处更长。因此，社会需要一种包容的大教育和因人而异的小教育，只有大小教育互补，才能充分发挥基础教育的功能。
3.缺乏民间教育的氛围。目前，我国的基础教育是政府或政府部门全面领导和管理的，而民办教育，只是对政府教育的一种补充，是在政府教育缺乏某种资源条件的前提下产生的，并时刻受到市场经济和政府教育的影响。因此，民间教育更应办出特色，全面展示每个学生的个性、才能与天赋，并为政府主流教育提供一个强劲的参照体系，进而推动我国基础教育改革的不断发展。
4.教育管理缺少创新。目前，基础教育管理的结构、效益和质量已不能满足持续增长的物质和精神文明发展的需要，更不能满足知识经济对教育现代化发展的需求，其主要表现为：教育管理思想滞后，存在严重的形式主义倾向，且教育管理系统的开放性不够、目标不明确，缺乏整体性、连续性以及创新性。落后的基础教育管理体制将导致管理沟通不畅，缺乏从上到下、从外到内的管理框架，缺乏清晰的思路、长远的规划、明确的目标，进而带来许多问题。
5.国内的教育市场排斥教育国际化趋势。在经济全球化的压力下，教育体制逐渐趋向于复杂化、多变化，将深刻影响我国基础教育的发展与改革。因此，面对经济全球化和教育国际化趋势的冲击，我国基础教育改革应充分利用自身资源优势，全面提高教育的服务水平和质量，并积极借鉴国外先进的教育理念，合理地利用国外的教育资源，缩小与发达国家基础教育的差距，全面构建国际化的基础教育将是我国基础教育改革发展的方向之一。
6.教育理论与教育实践脱轨。教育理论源于教育实践并服务于教育实践。然而，传统的教育思维和教育惯性仍与社会实践存在不小的差距，不能很好地服务于社会。从源头上来看，我国基础教育的研究力度较小，导致优秀的教育科学著作的短缺，不能满足社会经济与教育发展的需要，也不能满足学校教育实践的高要求。其次，在面对先进的教育理论时，教师普遍存在心理上崇拜、态度上拒绝、方法上恋旧等情况。此外，教育理论的宣传缺乏力度，传播范围小，直接影响教育理论对教育实践的指导。
7.基础教育的不均衡性。现阶段，我国基础教育在资源配置上极不平衡，差异较明显。主要体现在城乡、东西部以及重点与普通学校之间。首先，要实现国家对基础教育硬件设施投入的相对均衡化，并努力实现办学条件的标准化、均衡化，初步实现基础教育权利平等化。其次，打破教育平均主义思维，在基础教育平等化的前提下，积极鼓励学校办出特色，为孩子的个性发展提供良好的条件和充足的空间。
我们应该清醒地意识到，目前我国基础教育改革仍存在着许多阻力。然而作为新世纪的教育者，我们必须与时俱进，努力学习，实现传统教育文化精髓的传承与现代化教育理念的完美互补、共同发展，为实现基础教育改革的跨越式发展而努力奋斗。
三、基础教育改革的发展方向与趋势
基础教育是培养创新型人才的源泉。因此，实现基础教育的优质化、内容综合化与教学多样化，从而提高学生的学习和创新能力，将成为新世纪基础教育改革与发展的方向与趋势。
1.基础教育优质化
教育民主和教育质量是世界各国基础教育改革所追求的目标。从总体上看，我国基础教育的重点要放在提高质量上。因此，基础教育的改革方向将从外延扩展上升到内涵提高，追求有质量的全民教育，实施优质教育战略。同时，知识经济需求创新型人才，并依赖于素质教育的全面实施。因此，基础教育将发展成为培养创新型人才的基础教育，成为主导我国基础教育发展的重要方向。
2.基础教育人本化
为促进社会的发展，基础教育必须坚持价值理性与工具理性的和谐统一。为此，基础教育必须充分尊重学生的主体性和能动性，秉持人本化的教育价值观，才能向着有序、和谐的方向发展，教育体系才能向着更加有利于个人全面发展的方向前进。
3.基础教育国际化、综合化
重视教育的合作与交流，基础教育才能在国家经济与社会发展中发挥更重要的作用。同时，充分利用境外教育资源，才能在未来经济全球化的浪潮中，更好地与国际接轨，提高国民的素质。因此，我们应与时俱进，善于把握时机，吸引更多、更优的境外教育资源，使我国基础教育不断向着国际化、全球化发展。合理构建综合化、国际化、多样化的课程体系，促进学生知识、个性、创新与实践能力的全面发展，将成为新世纪我国基础教育改革与发展的重要方向。
4.基础教育均衡化、统一化
在义务教育实现全面普及之后，《2010-2020规划纲要》明确把教育均衡作为义务教育发展的重中之重，旨在于2020年实现区域内（如教育资源的合理配置）均衡发展。
一方面，要合理配置教育资源，办好每一所学校，让学生接受到与其发展潜能相适应的教育，不致因为家庭经济条件、生活地域以及自身条件等方面的差异而在基础教育中受到不公平的对待;另一方面，学校应致力于内部发展力的提升，不能完全依赖外部资源的支持。然而，我国的基础教育改革目前陷入了激进主义与保守主义的双重思维困境。因此，我国基础教育改革必须运用渐进主义改革方法论联合激进主义与保守主义两种改革观，正确处理改革、发展和稳定的关系，把握教育活动的整体平衡，先普及后提高，循序渐进，以改革促发展。这是我国基础教育改革取得成功的必然要求，是新时期教育事业发展的基本方略，也是符合我国社会主义初级阶段基本国情的战略选择。
5.基础教育管理自主化、系统化
目前，扩大中小学办学自主权已成为各国基础教育共同的发展趋势。因此，在经济全球化和知识爆炸的时代，我国基础教育应放弃高度集权化的管理模式，扩大中小学校的办学自主权，如校长选聘权、教师聘用权、办学经费使用权等，使管理者能够积极主动地思考学校的发展方向，创办具有鲜明办学特色的高质量的学校，使学校的发展全面满足知识经济发展的需要。
总之，在以“发展”为主题的当今社会，一切都充满着不确定性和不可预测性。基础教育改革作为我国教育改革的重点，承载着全国人民的期望。改革进程中将会遇到复杂多样的阻力因素，从而加大改革任务完成的难度。但是，只要我们坚定基础教育的价值立场，坚持不懈地支持我国基础教育改革的思想与方向，我国基础教育的改革必将稳步前进，推动我国教育事业快速并富有成效地向前发展。
中国教育改革 篇12
《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊, 2003年1月正式创刊, 经国家新闻出版总署批准, 从2007年1月起正式更名为《中国数学教育》。初中版、高中版均为月刊, 国际流行大16开本, 48页。会刊由中国数学教育杂志社编辑出版, 主要读者对象为中学数学教师、教研员、教育工作者、师范生。会刊的编辑工作遵照“推进中学数学教育改革, 探索中学数学教育规律, 为提高中学数学教师教学科研水平和基础教育质量服务”的办刊宗旨, 密切配合基础教育的中心工作和中国教育学会中学数学教学专业委员会的研究课题, 交流我国中学数学教学改革经验, 帮助广大中学数学教师学习现代教育理论, 掌握《数学课程标准》, 转变教学观念, 改变教学方式和方法, 探索我国中学数学教育的特点和规律, 切实提高中学数学教学效率, 全面提高中学数学教学质量, 以适应我国社会主义现代化建设对人才培养的需要。会刊为广大中学数学教育工作者提供了进行学术交流的园地。
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