语言评价信息

语言评价信息（精选6篇）

语言评价信息 篇1

摘要：教学评价语言的运用好坏, 关系到教学效果。不同的学生要有不同的评价语言。从信息论的角度看, 信息的传递到信息的反馈需要一定的时间, 教师的肯定正确和纠正错误要看准时机, 结论太迟会使讨论耗费不必要的时间, 过早“拍板”有时也不利于学生的深入思考。

关键词：评价语言,教师

在课堂教学中, 教师的评价语言对师生之间交流的有效进行, 起着关键的作用。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。课堂上教师恰到好处的评价语言, 不但会对学生起到激励、唤醒、鼓励的作用, 而且会促进学生个性的发展。恰当运用课堂评价语言, 也能让课堂充满生机, 焕发出人文气息。下面我结合几年来的教学经验, 就有效教学评价语言谈几点看法

一、注意评价语言的激励性和启发性

心理学表明, 每个人都希望被称颂, 被表扬, 被肯定。对于处在青春期的中学生来说更是如此。老师一句赞扬的话, 一个肯定的眼神都能在学生的心里掀起千层波浪, 激起学生的学习欲望。因此, 教师在评价学生时, 一定要多用赞美的语言, 赞扬学生的优点和进步。

教学评价语言仅有激励性还是不够的, 还必须具备启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面, 另外几个方面需要老师启发;有时学生的思维偏离正确轨道, 需要老师启发学生克服障碍, 奔向目标。可以这么说, 启发性是教师评价语言的重要特点, 是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。

二、注意评价语言的正确性

激励性、启发性的评价语言是非常重要的, 但也不能只想着学生的自尊心而胡乱评价。教者, 担负着传道、授业、解惑的重任, 正确性是传授科学知识的首要条件。那种对学生的发言不作评价, 一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的。因此, 在评价时应注意评价语言的正确性。给学生以正确的评价, 看似简单, 其实很不容易。一个词, 一个句子, 一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴, 需要教师有较深厚的功底, 特别要吃透教材, 甚至连一个标点都不轻易放过。例如, 学生答错了, 我们可以委婉地评价, 可说:“你很勇敢, 能积极回答问题, 是大家学习的榜样, 但是答案不完善。你坐下再考虑考虑, 一定会有更好的答案。”这样的评价可以让学生明辨是非, 知道对错, 不会进入知识误区。因此, 正确的评价语言对学生是非常重要的。

三、注意评价语言的艺术性

艺术性评价语言是在教学过程中产生的, 在很大程度上激励了学生, 使课堂教学富有生气。因此, 教师富有艺术性的评价语言, 不仅可以激励学生, 还会给学生美的享受。让学生体验到学习的乐趣, 让他们的内心受到激励和震撼, 并能主动去学习。我认为应做到以下两点:第一教师评价语言, 应做到以温情感染学生。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意, 于是我因人而异, 对评价对象的不同需求, 从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生, 我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯, 因此对他们的评价, 不能停留在所学课本知识的层次上, 要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发深入探究的欲望。对于差生, 我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题, 他们共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点, 进行评价;发现闪光点, 打消他们自卑心理, 树立自信。如“很佩服你的勇气, 让我们再听听其他同学的回答, 好吗?”第二教师评价语言, 应诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性, 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。

四、注意评价语言的针对性

评价语言应该因人而异, 具有针对性。不同的学生要有不同的评价语言。从信息论的角度看, 信息的传递到信息的反馈需要一定的时间, 教师的肯定正确和纠正错误要看准时机, 结论太迟会使讨论耗费不必要的时间, 过早“拍板”有时也不利于学生的深入思考。对基础差的学生, 评价语言应该以鼓励为主, 鼓励其参与教学过程, 并把简单的问题留给他们。对于那些反应快的, 但不能认真听课的学生, 我的评价是让他们养成良好的思维习惯, 让他们不要急于回答问题, 告诉他们先听清老师的问题, 然后仔细考虑, 最后再举手回答。我常常这样评价他们:“能积极回答问题真是太棒了, 但你的答案不充分, 如果能好好思考会更好。”这样学生就会认为举手回答问题会得到老师的表扬, 也会全身心地投入到学习中。

总之, 在新课程理念指导下, 教师的有效教学评价语言对学生起着举足轻重的作用, 它贯穿整个教学的始终, 决定着一节课的成败。因此, 我们要不断学习, 不断研究, 才能促进学生的全面发展, 使课堂充满活力, 保证教学的有效性。

参考文献

[1]陈建伟, 周小蓬, 高凌飚, 陈冀平.语文教学与学业评价.广东教育出版社, 2005年.

[2]科恩.课堂语言能力评价.外语教学与研究出版社, 2009年.

语言评价信息 篇2

【内容摘要】

教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，教师的教学评价语言显得尤为重要，有效则能提高教学效能，无效则适得其反。本文围绕‚教学评价语言的无效现状分析‛与‚教学评价语言的有效实施策略‛进行阐述。【关键词】信息技术 评价语言 有效性

教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的语言给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价语言，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。有效的评价语言，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。

一、教学评价语言的无效现状分析

纵观当前信息技术教师教学评价语言现状，越来越多的教师重视课堂评价，重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上，也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言，同时也伴随着各种无效现状存在。

（一）缺失规范意识，评价随意化

信息技术是一门操作性学科，它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，我们经常听到这些语言：

‚在这里点一下，不行的话就多点几下。‛ ‚按一下‘叉叉’关掉窗口。‛

‚按住边上黑色的小方块，不要放开。‛ ‚用这个‘小马’来设置。‛ ……

这些评价语言都是不规范的，教师的出发点很好，为了让学生容易理解，事实上，学生的模仿能力是很强的，在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式。长此以往，不仅教师的表达，甚至学生的表达都缺失了信息技术专业术语的规范性，就连信息技术课堂上最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。

（二）缺失个体意识，评价一元化

信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语，信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当孩子回答问题后，教师对学生的回答会只评价预设的结果，忽略对学生表现的出来的其他方面，疏忽学生的个体差异，导致评价一元化。

当孩子操作成功后，教师会用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之类的单一评价语言。在笔者的课堂上，充满了这些评价语，一开始，孩子们积极性很高，但没几节课下来，学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着笔者的提议，学生机械地鼓掌，表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体，为了评价而评价。

再如笔者执教的《礼物》一课，在指导学生将影片插入幻灯片的过程中，想通过“自动”、“单击”对话框，让学生回忆起已经学过知识点，将在幻灯片中插入对象这一知识点，重新建立新的知识序列，可实际操作后，发现没有想象中的顺利。

师：影片是怎样插入幻灯片的呢？

生：在幻灯片的菜单栏中，有一个插入的菜单，里面有插入影片的功能 师：说的倒不错，到底是不是这样呢？来，试试看 生：边操作，边说出操作步骤

此时出现选择‚单击‛、‚自动‛对话框

师：大家想一想，这和我们以前掌握的哪个操作是类似的呢？ 生：插入图片，来自文件

师：插入图片有出现这个对话框吗？ 生：插入动画

师：这是视频的一种，其他呢？ 生：（冷场）

教师想要的结果很简单，需要一个插入声音的回答，当孩子提出插入图片时，笔者就不知道如何来评价了，为了得到自己需要的答案，继续追问。事实上，“插入”操作包括插入图片文件、视频文件、动画文件和声音文件等，当孩子提出插入图片后，首先肯定孩子会思考，接着总结“插入”的操作，再提出其他类似操作可能效果就更好了。这里的评价没有尊重孩子个体差异，为了结果而结果。

（三）缺失目标意识，评价发散化

在信息技术课堂上，评价贯穿课堂始终，教学不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开，会使得评价发散化。

就如课例《我为社区换新颜》一课中导入：

师：昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查，接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。

组一代表：我们组发现路面上乱停车的现象很严重，应该要建地下车库。师：以我们小区的实际情况来看，建地下车库是不可能的，还有别的解决办法吗？

学生一：我认为可以把几幢房子拆掉，然后在这些地方停车。学生七嘴巴舌，纷纷说：‚这是不行的，房子拆了，我们住哪里啊？‛ 师：是的，这也是行不通的。

学生二：叫他们都不要买车，做公交车。……

教师旨在让学生提出在路边放置警示语，以提醒人们不要乱停车，可是兜兜转转，一而再再而三地暗示，也没引导出想要的答案。如果教师在评价时，换一种说法，效果就不一样了，比如：“建地下车库是个好办法，不过它耗时又耗钱，有没有更快捷的方法，我们每个人都能出力？”首先是对学生提出方法的肯定，确实是一种方法，接着根据教学目标提出针对性的问题，相信效果会更好。

（四）缺失情感意识，评价机械化

在信息技术课堂上，包括两条线：技术线与思想线。而很多教师总想尽全力教学生学会更多的知识，在这种观念的驱使下，课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的，却恰恰忽略了教学的根本，那就是学生的成长。

在笔者的课堂中，碰到过这样的现象。一到高年级，有些孩子开始不喜欢举手了，喜欢在座位上嘀咕了；有些孩子开始反抗了，老师不想做这个，不想做那个；有些孩子开始喜欢上开心网了，一不留神，他们在偷萝卜、牧草了；有些孩子开始自己下载QQ，悄悄地装在电脑上了；有些孩子开始趁老师不注意，去一些游戏网站了„„当笔者面对他们的时候，往往总是责怪他们，你为什么不这样，你应该这样，你必须这样。

事实上，这样的评价是很机械无效的，这些孩子的变化，是符合他们的心理特征的，越到高年级，孩子们会越来越有自己的想法，越来越有自己的个性，就会有部分孩子凸显出他们的特征。这时，我们的评价语言要充满“人文关怀”，站在孩子的角度思考，关注孩子的成长。

二、教学评价语言的有效实施策略

这些现状的存在，是因为一些教师在教学评价语言上缺乏思考与学习。一切不利于课堂教学的、对学习活动无丝毫推进作用的评价语言都是无效评价语言。因此，我们一定要提高教学评价语言的有效性，减少一些无效语言。

正如有人说：“教师能讲得有趣，学生才学得有味，要使学生有‘唯恐聆听之不周，不知铃声之既响’之感。”那才是教师评价语言的有效所在。针对以上现象，笔者提出如下策略。

（一）与“专业术语”和谐，评价有规范

信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，但它并不等同于计算机课，计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范。

在信息技术的课堂上，在学生回答问题或者解释计算机相关操作时，我们经常会听到一些描述性的语言，甚至是一些不规范的描述方式。这是一个暴露问题的环节，也是一个很好的纠正环节，这都取决于教师的评价语言。

当学生说出一些不规范的语言时，教师则可以进一步追问：‚你说的意思我们懂了，而且用了形象的比喻，真好！不过，如果你能用计算机专有的语言来表达就更好了，你有想法吗？‛如果这位孩子能说出来了，就更好了，但他有困难时，教师则可以利用集体的智慧，可以这样评价：‚你能表达自己的想法已经很了不起，我们也相信集体的力量，其他同学能帮帮他吗?‛这时，孩子们就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，通过这样的方式，相信计算机语言就规范在学生心里了。

课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价有规范了。

（二）与“主体对象”和谐，评价有价值

由于学生的个性特点不同，学生在课堂上会有不同的表现，但只要他能够积极地回答问题，都说明一点：他在积极参与学生活动。因此，在评价时，全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。

1.评价语言尊重学生个性

每个学生都有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以经常这样来评价：

你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）

你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人的观点进行深入思考）

你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展）

你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）

当然，还有更多更好的有价值的评价语言。2.评价语言尊重学生差异

就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》，这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课：

课堂一开始，教师就播放了一首对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》，孩子们被歌声吸引了，教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品，孩子们看着歌词，随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心，表情松弛，放声歌唱着。

音乐的节奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，为孩子们的歌唱，为孩子们的专心。我说：‚唱的真好！老师都被你们感动了！‛

‚老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！‛一个孩子脱口而出。‚好啊，那你们打算怎么做呢？‛我问。

‚上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在WORD中创作。‛一个很优秀的学生说。

‚老师，怎么上网啊？‛几个孩子叫了起来。

（我思索着：上网是下学期的学习内容，有些孩子基础比较好，对于上网已经很熟练了，对于大部分孩子来说要求有点高了，可怎么办呢？）

‚我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？‛

‚好！‛孩子们便开始了分组活动了。

课堂总是在不经意间出现意外，这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。

（三）与“教学目标”和谐，评价有效果

教学评价语言，它是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终。评价有效，则能够优化教学环节，促进课堂环节发展，提高课堂教学效能。

1.评价语言具有导向性

在信息技术课堂上，我们经常会有一些评价作品的环节，在这样环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。

这是笔者实践的作品评价课，来看教学片断： 师：首先我们来看几组学生作品

（我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的作品）

师：看了后，有什么想说的吗？ 生：我觉得修改后更漂亮了。师：能说的再具体点吗？ 生：颜色搭配上，更漂亮了。

师：这一点分析的到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？ 生1：他原来的作品的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整份作品看起来，就更漂亮了。

师：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。生2：他原来作品的背景图片太小了，记得以前老师和我们说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。师：很好，记得老师说过的要求。

生3：有份作品他添加的小图片太多了，就看不清楚表格内容了，老师修改后，看起来就很清楚了。

师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。

这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。

2.评价语言具有检测性和发展性

课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡，从而促进课堂环节发展，最终是为了促进学生发展。

就如笔者实践的《诗情画意》中的片断，先看一段课堂片断：

通过学习画图软件中的技术‚编辑——粘贴自‛，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面，笔者针对这一环节，笔者是这样处理的：

师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境…… 生：(异口同声)不配

师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？

生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画的很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。

生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，在桥的下半画面开满了荷叶、荷花，桥的上半部分是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。生3：……

“同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境„„”一句看似简单却又不简单的评价语。首先，是对同学们技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。

（四）与“人文关怀”和谐，评价有魅力

苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”笔者认为，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。

笔者曾实践《花钟》一课，这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景： 这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇得上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为‚花心‛，定位不错，然后用椭圆工具去画‚花瓣‛，出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问：‚同学们你们觉得这位同学画得怎样？‛孩子们齐声说：‚不——好——看——！‛糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的‚花‛。老师环顾教室说：‚美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！‛听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，让孩子找回了自信，也让其他孩子学会了理解，学会了宽容。

每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了孩子的尊严和价值。

新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性、理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

三、小结

在教学实践中，笔者深信这句话：“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。

参考文献：

[1] 主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月

[2] 主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书：教学语言运用方法.2003年8月 [3] 主编.崔允漷.有效教学.2009年6月

作者：洪优萍

评价语言的魅力 篇3

——主持人：小博士

随着新课改的不断深入，新的课堂教学评价方案对课堂上教师如何评价学生，使用语言的技巧都提出了具体要求。汉字王国的字词那么多，词语丰富多彩，那么，课堂上该用什么样的语言评价学生呢？

以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“你能比她还好”等评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味。我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生有积极的表现和愉快的情感体验，主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

一、评价语言要准确、得体

评价语言应根据学生的表现，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些就能更好地表达情感了。”“你读得很好，若是声音能再洪亮一些，效果会比现在好得多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高的道理。

二、评价语言要生动、巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出了问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在发现自己存在不足的同时，还会更有信心地投入学习。

为了调动学生积累词汇的积极性，我组织学生开展了“我是词语小博士”的活动。同学们积极性很高，向家长请教、查阅资料、查字典……多方面获取大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，我发自内心地鼓励他们：“同学们知道这么多词语，真让人佩服！”“这个词语组得多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚！”“你是怎样积累了这么多好词语的？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这些中肯的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

三、评价语言要多样、亲切

评价语言不应局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸，都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言时，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

同学们，语言文字是人们交流感情的工具。从老师亲切多样的体态语言中，你感受到的是老师无尽的关爱和无声的动力。希望大家也能像我一样，真心地去赞美别人，客观而委婉地评价别人，发挥祖国语言特有的魅力。

作者简介

张立明，小学语文教师，1988年7月参加工作。

评价语言 篇4

典型表现是教师简单地重复学生的回答，多余而无效；有时教师的评价只是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，忽视方法过程情感态度价值观。或者只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。

2.评价语言随意。

表现在教师评价语言轻率，草下结论。有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需评价教师却不及时引领，错失时机。

3.评价语言失真。

表现为教师为了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。

准确运用课堂评价语言 篇5

关键词：课堂评价语言；存在问题；努力方向；一门艺术

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0023－02

恰当地运用课堂评价语言，是一门艺术。课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式。在课堂上，有的教师为了激发学生的兴趣，盲目滥用失当的评价语，不仅很难激起学生学习知识的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的发展。

在当今的课堂教学中，老师们重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，也同时存在着许多问题。

1评价语言的指向不明。我们常常听到一些老师对学生如此评价：“很好”、“棒极了”、“你越来越聪明了”、“你读的真有感情”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但次数多了时间久了，学生听了会无动于衷，还可能失去激励的作用。

2评价语言过于随意。随意的评价语言是课堂评价中最普遍的问题。老师们会说，我们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处?的确老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责甚至冷嘲热讽的现象也有。如果这样，不仅会挫伤学生的积极性，而且在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊、自信，扼杀学生的个性。

以上问题真实地存在于我们的个别课堂教学中，而我们都在努力营造心目中的“理想课堂”，追求评价语言的准确，尽力展现其魅力。怎样才能达到目标?我认为课堂评价语言的修养与磨练应从以下几个方面去努力。

一、欣赏与鼓励

全国著名特级教师孙双金曾说过：他走进课堂带着几百顶高帽子呢!学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，对学生的心理影响也是深远持久的。

教师不要吝惜对学生的赞许，在心中多装些欣赏与鼓励的评价语言。欣赏与鼓励的评价语言有很多，例如“这节课你发言好几次，看来你是一个善于思考且爱回答问题的孩子。”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧。关键是敢于发表自己的见解。”“你不仅说得好，而且还会听取别人的意见和看法。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?”“瞧!问题在你的面前都害怕了!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”“瞧!谁是火眼金睛，发现的最多最快!”“相信自己，研究就是错了再试的过程。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“阳光总在风雨后，不经风雨怎能见彩虹?”总之，不论多少评价都应当是真诚的、发自内心的。评价有时未必都借助语言，可以是一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，一个微微的点头，或是有力的大拇指，即使是无声也胜似有声。无声与有声有机结合，才能做到声情并茂，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。

二、机智与巧妙

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我在《一个中国孩子的呼声》教学时，要求学生用一两句话写出自己的感受，同学们都在专注地写时，一名学生突然站起来指责同桌：“××不自己想，而抄课本中的原句”。我让站起来的同学先读了自己写的语句后，发现被指责的同学脸通红。此时我飞速地想，用什么方法来安慰这个孩子。于是，我走过去轻轻按着他的肩膀说：“孩子，请不要自责，你这不是‘抄袭’，分明是在‘引用’啊!”同学们都瞪大了眼睛。随即我又转向全体同学：“如果，我们在今后的写作当中，都能准确地引经据典的话，那文章还不得‘杠杠的’。”(“杠杠的”我故意用赵本山小品中的语调)同学们都笑了，这个学生由红脸转为笑脸，而且挺直了腰板。机智巧妙的评价语言能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。所以教师创设的话题要开放而富探究价值，设问不仅要有深度还要有广度。教师在课堂教学中尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样教学才能既目标明确，又百家争鸣。有时教师又要根据学生的思维状况、学习态度等，及时改变预设的教学方案，顺应学情，达到规定的教学目标。

三、幽默与艺术

有人说幽默是聪明与智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默是现在课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。著名特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，学生讲“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地捕了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这个学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了，绘声绘色地读了起来。每位著名特级教师都有自己独特的语言魅力，虽然有时产生于即兴，却根植于其深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念，他们的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐生成的，而不是刻意营造的。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师精彩的评价语言虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是蜜糖，但可以让学生感觉到甜蜜；虽不是翅膀，但可以让学生自南飞翔。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”。准确运用课堂评价语言，的确是一门深奥的艺术。

责任编辑冯荣光

浅谈评价的语言艺术 篇6

一、评价要因人而异

1.对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，掌握课本知识对他们来说是轻而易举的，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快乐。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角进行评价及引导，肯定学生的探索精神，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层面。如在认识圆柱体的时候，一位学生以“圆圆的、直直的”来形容圆柱体，我给予很高评价：“比喻恰切精当。”但这样的比喻是不够全面的，我又顺势问了一句：“能不能具体说说为什么是圆圆的、直直的呢?”引导学生进一步思考，从而悟出圆柱体的侧面是曲面，上下两个面是大小相等的两个圆。不光这个孩子得到了启迪，全班也从中得到了教育。

2.对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。儿童尤其喜欢鼓励和赞美，老师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，所释放出的热情和潜能就能使他们向尖子生靠拢。老师应等待时机在他们表现最好时给予最大限度的表扬：“你的发现多好呀!请你再给大家说一遍吧!”“很欣赏你思考问题时专注、入神的样子!”“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了!”……得到激励性的评价，他们就能更自信愉快地投入到课堂学习中。同时这部分学生也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应更侧重对他们的认知正误及学习方法的点评。学生听到切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。

3.对学困生，热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆力及主动学习意识等方面存在问题。在评价手段的运用中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，无法发挥评价的作用。而他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价。可侧重在学习态度方面，如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉!”可为他的失败设台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”“老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。”刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。可“骨头里挑鸡蛋”：“发言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，56位同学的提醒一定很深刻，相信你下次不会错了!”还可“化腐朽为神奇”：“这位同学的错误可帮了我们的大忙!不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意别忘记把进位上来的数遗漏了!”

二、评价内容要有所突破

“教育的技巧就在于随机应变”(马卡连柯语)。教师在教学的过程中不能不顾学生活动的多样性和教学环境的复杂性，而只顾展示教案。要关注课堂动态，因势利导地进行评价，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。当学生鼓起勇气发言时，一句：“听听，xx又有什么新想法啦!想听听咱们‘点子王的说法吗?”会迅速激起学生展示自我的情绪。当学生争抢着回答，我会引导学生清楚当前情况：“大家都抢着说，好的想法都听不见了。”几趟下来，学生们总能体会到等待和谦让是为了听到更多、更好的想法。

对学生的评价不要仅仅停留在对错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过评价来鼓励与众不同的思考，这样的评价更有利于培养学生的创新意识和创造能力。如：记得有一次综合实践活动课上，我讲的是《喝饮料小调查》，在知识延伸部分，我让学生自制纯天然饮料。我先演示了一遍使用榨汁机的过程，为了加深印象，我叫了一位手举得最高的同学到台前再演示一遍。他准备榨梨汁，可在他操作之后，当拿起榨汁机向外倒时才发现，梨汁根本没榨出来。全班同学哄堂大笑，有个调皮鬼还大喊：“完了，演砸了。”那同学羞得满脸通红，低着头站在那里不吭声。我笑着走上前去，摸着他的头说：“没关系，谁都有出错的时候，再来试一次，相信你会成功的。”然后对大家说：“同学们，给他一次机会好不好。”全班齐声回答好。这一次，他非常小心，而且成功了。我问他：“你知道第一次为什么失败了吗?”他说：“因为梨切的块太大了，绞拌机没动，所以没榨出梨汁。”同学们给了他一阵热烈的掌声。我说：“那你在以后做事情中也一定要细心，这样才不会出现差错呀。”他点点头笑了。

“感人心者，莫先乎情。”教师的评价投入了真情，就会爱惜学生的点滴进步，善待学生成长道路上不可避免的“错”，巧妙地提醒学生，用简短、恰当的语言给予热情的褒奖，善意的批评，让学生在倾情、真切的鼓励下，沐浴阳光，感受成功。