微型课学习日志

微型课学习日志（精选11篇）

微型课学习日志 篇1

我对“微课”第一次听说，顾名思义，又联系到微型小说的说法，感觉认为“微课”是老师讲一段时间短的课程。而这次学习了老师完整的讲授，我对微课的认识前进了一步。我认为老师给我们讲的“微课知识”也是使用了“微课”的形式。

我早先认为“微课”是老师当场讲授一段课，原来是老师讲授为了讲授知识而录制好的一段视频。微课根据录制方法有利用演示文稿录制类、利用数码设备录制类、利用录屏软件录制类、利用电子白板录制类等四大类。微课的视频呈现要结合实际情况采用不同的录制方法。

微课对于老师来讲，由于微课教学时间较短、教学内容较少、教学设计精致、形式多种多样的特点，设计制作的目的是为了教学目标的实现，设计时要考虑到教学内容、教学对象的特点，进行有效可行、丰富、有条理的设计，我观看了教师举的一些例子，也会有一小段引入，这开始的引入有利用场景、利用相关动画视屏、交代背景原因等作为铺垫，引起对象的注意思考，再接下来顺理成章地进行教学内容的教授。这些引入和知识点联结度高，让教学对象很快进入学习状态。教授过程，我觉得是单向的，学习对象要集中注意力观看，课中、课后进行吸收思考，所以设计制作前要围绕教学内容进行整理、教学内容扩展进行梳理。

微课时间少、内容少的特点，老师划分了微课可应用在五个主要课堂环节：课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固、小结拓展。我想到如一年级写字课，一个偏旁、一个笔画的讲授都可以使用微课、数学课一类习题的讲解、动作操作如体育某项运动、美术画画、手工课做个简单物品等等都可以使用微课，微课的使用不拘限制，应用广泛。

微课根据教学方法还可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、试验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等十二个大类。由此，微课可应用各种内容教学，教学者要恰当处理，活学活用，使教学目标实现更有效果。

微型课学习日志 篇2

什么是“微型课”?“微型课”概言课之“微”, 主要特征是“时间短”。也许有人会补上一句“容量小”, 在我看来, 这不是其主要特征, 因为在我所见过的“微型课”中, 有些就被强塞进去了很多东西, 刻意制造所谓的“大容量”, 然后贴上“高效课堂”的标签。

“微型课”是相对于正常课或常规课、常态课来说的。相当长的一个时期里, 我国基础教育阶段学校的课时基本上皆为45 分钟, 有人称之为“标准课时”。“45 分钟”几成“课堂教学”的代名词, 在校长和教师惯常的话语体系里“向课堂教学要质量”就是“向45 分钟要质量”。可目前我国中小学校的课时并不统一, 非但不同学段或不同地域的学校课时存在差别, 就是同一地域不同学校的课时也不尽相同。

据《北京晨报》报道 (2013 年12 月19 日B16 版) , 北京市部分中小学打破一节课45 分钟的惯例, 开展了“长短课”探索。将每节课45 分钟的标准课时延长或缩短, 长则八九十分钟, 短则三十分钟, 甚至只有短短十几分钟, 形成了“长短课结合”的课时设置模式。部分学校相关负责人表示, 安排长短课时, 既考虑未来发展的需要, 也根据学科特点进行安排。教育专家认为, 要让形式服务于内容, 探索试点长短课, 关键在老师。也就是说, 在同一所学校、同一个班级每天的课时也不是固定的, 此外, 所有这些一并都打着“改革”与“创新”的旗号。

课堂上学生的认知是有规律的。教育常识告诉我们, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上;加涅的学习层次理论认为, 学习任何一种新知识技能, 都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。“复习提问”和“导入”环节的作用, 不仅仅是简单重复、机械再现学过的旧知识, 更在于唤起学生的既有经验, 使之与新知识的学习衔接起来, 这样新知识的习得就变成了水到渠成的事情, 学生才能学得轻松、有效。

学生注意力的集中持续时间是有限度的, 从小学到初中、高中, 随着年龄的增长, 学生注意力的集中持续时间逐渐延长, 有经验的教师会充分利用这段课堂教学的“黄金时间”, 用于重点、难点的教学。遗忘是学习的大敌, 而遗忘又是有规律可循的, “艾宾浩斯曲线”揭示:人的遗忘遵循先快后慢的规律;同遗忘作斗争最有效的策略就是及时复习巩固, 否则, 学生当堂所学的绝大部分知识会在短时间内忘得干干净净, “课堂练习”及“巩固复习”的作用即在于防止出现此种情况。

任何学科的知识都不是孤立的、割裂的, 相互间一定存在着逻辑关联即知识的系统性, 由此决定了课堂上知识是渐次获得的。一位训练有素的教师通常不会干这样的蠢事:在学生的脑壳上插一只“漏斗”, 把现成的知识强灌进去, 或者唱“独角戏”, 让学生充当了“看客”。而是要引导、帮助学生实实在在地参与到知识的形成过程之来, 把教师教的知识系统与学生学的认知系统统一起来;要达成既定的教学目标, 教师必须综合运用提问、讲解、演示等教学技能, 学生也要通过读书、练习、实验等活动跟教师积极互动。

课堂教学环节是一环扣一环、环环相扣的, 许多环节是不能舍弃、绕过的:课堂教学的时间不能随意缩减 (当然随意增加也不行) 。课堂上学生心理发展要有一个过程———“慢热”过程, 这就跟汽车的马达必须经过一定时间的预热, 才能逐渐达到较高转速, 其实是一个道理。试想, 一堂10~30 分钟的课———姑且称之为课, 为了让课更“精彩”“好看”, 教者只有偷工减料、花样翻新了, 学生的神经可能刚刚达到一定的兴奋度, 注意力可能才集中起来, 课就戛然而止——结束了, 这跟汽车刚刚开起来, 紧接着就来了个急刹车又有什么区别呢?

微型课之我见 篇3

关键词：微课；目标；亮点；板书

“今天，你‘微’了吗？”在“微博”“微信”“微电影”“微杂志” “微企业”“微创业”……的“微时代”，教育界也兴起了一股“微”文化。微型课也就应运而生。然而微型课给教育、学校、教师、学生带来的是什么？如何利用“微”来解决我们现实教育教学中的一些问题？下面浅谈一下自己对微型课的认识。

一、什么是微型课

“微课”创始人胡铁生是这样介绍的：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

其与常规的45分钟课堂相比，主要特点有：（1）教学时间较短，大致在10～15分钟。（2）教学内容精简。（3）资源容量较小。（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

二、如何设计高效的微型课

微型课作为一个新生事物，为我们教师提供了一个全新的观察角度，它既能展现我们独特的教学风格和个人魅力，也向我们提出了创新的挑战。那如何才能设计出高效的微型课呢？

1.快速切入课题

微型课时间短，只有10～15分钟，不允许老师在导入环节上“绕圈子”“摆场子”。无论用何种方式方法、途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。也就是说，切入课题要快。例如，在教学苏教版五年级上册《推敲》（第二课时）时，我是通过动作引入“推”“敲”，切入课题的。

（1）板书课题，齐读。

（2）“推”是一个动作，谁来做做看？如果你的面前有一扇关着的门，你会怎么敲？你看这位同学，他敲得很有礼貌。这两个动作组合起来就成了一个词语——“推敲”，课文中哪句话告诉我们这个词语的意思？

（3）出示：人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

（4）我们知道“推敲”一词有一段来历。它既是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课我们就来好好读一读、品一品这个故事。

2.目标明确，重点突出

微型课时间有限，课堂教学内容的容量也有限。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内容不丰富。其实，某个重点、难点的突破，某个贴近实际的知识介绍与运用等，都可以作为微型课的教学内容。例如，教学《金子》（苏教国标版三年级上册）一课第一、二自然段，这些都可作为微型课进行设计。

3.构建完整的课堂流程

麻雀虽小，五脏俱全。因为要在更为有限的时间内完成教学内容，所以不要求教学内容的完整性，但更注重突出课堂的重点，追求环节的紧凑和有效。所以老师可以像常规课堂一样，展示预设的基本环节：新课导入—学习新知—合作探究—展示交流—点拨升华—作业反馈—评价小结等。

例如，在教学《推敲》（第二课时）时，我是这样设计的：动作引入“推”“敲”，初识推敲意蕴—亲历推敲过程，认识推敲方法—依托文本推敲，领会推敲内涵—走近推敲诗人，感受推敲精神—走出文本推敲，拓展推敲深度。通过层层推进，引领学生在曲径通幽的经历中一课一得，领略推敲独特的意蕴。

4.展现亮点与魅力

根据微型课的特点，在教学方法上，当然以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授、充满激情的讲授、环环相扣的讲授、循循善诱的讲授、启发思维的讲授、创造拓展的讲授……除单纯地讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，方式多样，老师可以根据课堂情境和教学特点，结合个人魅力，发挥特长，展现出自己独特的亮点，给人留下深刻的印象。

5.精心设计板书

微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书。板书是一个教师基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完美、美观，要体现出整个课堂教学的基本内容和教学程序，给听课者留下一个完整、直观的效果。部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

三、微型课对教师的要求

一节微型课上得好坏，重点看四个方面：教态、板书、语言、教学设计。教态要自然大方；板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性；语言要规范、准确、精练，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”微课堂虽小，但它精彩纷呈，潜力无限，让我们积蓄微课堂的能量，积跬步以至千里，为成功实现优质高效课堂铺路！

（作者单位 山东省莱阳市羊郡中心小学）

微课不是微型课 篇4

微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了

授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。现存问题

1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角戏”。

4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。

微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课一般没有学生，连老师有时也不出现，只闻其声而不见其人，现在网上的学习视频有好多就是微课。

微课的特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

微课的“十大特征“

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

如何上好微型课 篇5

一、什么是微型课？

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。

二、微型课的基本意义

由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。

三、微型课的注意事项：

1、要注重导入环节

微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

2、要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

4、要区别微型课与说课

“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

5、要心中有学生

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

6、要有板书

微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

7、讲述人语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。附“微型课”视频网址：

http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳二中：罗丽莎）http://video.sina.com.cn/v/b/1691617-1273183092.html

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳赛区-东辰：何建新）http://you.video.sina.com.cn/b/1704788-1273183092.html（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖 绵阳七中 陈海燕）http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖 绵阳二中 薛 波）

如何上好微型课

李 梅

一、什么是微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15-20分钟，其中13-18分钟用于上课，2分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

二、微型课特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就

班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

三、微型课的授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

四、微型课的现存问题

1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。

4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。

五、如何上好微型课

第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说

课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如《与朱元思书》，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授„„何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

微型课 篇6

上节课我们学习了茅以升的《中国石拱桥》，重点学习了中国石拱桥的特点，有没有同学来说说呢？

一生回答：中国石拱桥形式优美，结构坚固。

另一生补充：还历史悠久。

师答：这两位同学找的很对。同学们再回想一下，对于“形式优美，结构坚固’，这两个特点的表述作者用了一个什么样的关联词？（学生回答：不但„„而且）师：能否省略？

生答：不能！

师问：为什么呢

一生答：前后表承接。

师答：对，是不可去掉。这两个词表示递进关系，如果去掉那就成了（停顿和学生一起说）并列关系。

师问：那能不能将这两个特点前后颠倒？ 生：不能

师：为什么呢？

生：因为形式优美是直观看到的，而结构坚固是事物的一个属性。

师：这位同学回答的非常正确，是不可颠倒。形式优美，是初步的直观印象；结构坚固，是进一步的理性认识。看啊词语之间有个先后的顺序，这样才能恰当的表达含义。

师问：那作者为了说明中国石拱桥的特征，课文举了赵州桥、卢沟桥两个典型例子，文章是怎样安排说明顺序的？它们具有哪些特点？

师：同学们请看ppt，带着问题：看看全文的结构是哪一类型？同学们花两分钟时间回顾下文章。

师：回顾了文章后同学们应该记起了这篇文章的结构是（全体回答）总分总式。(板书，说明结构：总分总；说明顺序)师：那好，就请同学来给我概括下总分总的内容吧？

生：先总述石拱桥的特征:历史悠久，形式优美，结构坚固，再分述赵州桥、卢沟桥，最后总述我国石拱桥取得成就的原因和发展。

师：嗯，这位同学概括的很到位，课文先写了世界上的石拱桥，又写了古代中国石拱桥，然后举了赵州桥、卢沟桥的例子，最后又写了现代石拱桥。

师问：那老师想问一问了，从世界的石拱桥，到中国的赵州桥、卢沟桥，有写到现代的石拱桥，这从世界的石拱桥，到某座石拱桥，又到现代的，这是怎么样的一种说明顺序啊？

生答：逻辑顺序

师：对了，是由一般到特殊的逻辑顺序。

（待定）师:那老师又想问问课文为什么先写赵州桥，再写卢沟桥？ 生。因为赵州桥比卢沟桥早

师：那这是按（一起回答）时间顺序排列的

师答：回答的对。看来写说明文要根据具体情况安排说明顺序。

回顾了文章后，我们要来细细品读下4-5自然段，同学们花三分钟研读课文，然后帮老师完成ppt上的表格。看看赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了这些特征。同学们可在书上圈点勾画，比较阅读，讨论交流。

赵州桥： 卢沟桥：

形式优美：“初月出云，长虹饮涧” 卢沟晓月 两旁石柱上不同姿态的狮子

结构坚固：一千三百多年，还保持原来的雄姿 两岸河堤被冲毁，卢沟桥从未出事

历史悠久：修建时间：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年间

师:同学们刚才找出的句子很好，我把同学们找出来的句子打在了ppt上，它们是怎样来说明事物的？老师先来说说第二句，为了说明历史悠久，作者用了（数字说明），这样最能让人信服。那同学能不能说说其他句子说明事物的方法呢？

郑

1、举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

郑

2、作引用。引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。师：（文中还可以找到类似的引用如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；）徐

3、分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：

（一）全桥只有一个大拱„„

（二）大拱的两肩上，各有两个小拱„„

（三）大拱由28道拱圈拼成„„

（四）全桥结构匀称„„”分类说明，条理清楚，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓„„”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”用摹状和排比的手法，描绘石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。

王

6、作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事„„”以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

师:同学们太了不起了。说明文为了把事物说得更清楚，常用一些说明方法。这几 句运用的分别就是列数字、打比方、作比较、摹状貌、分类别

2、作者在用这些说明方法的时候都采用说明的语言。请同学看ppt，老师在这里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?为什么?请同学思考一分钟时间。

1、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥，也体现了说明文语言的准确性。

2、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（画线的词语能否去掉？）“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言有可靠的根据。

3、我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）

“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

4、（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。

5、①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。

教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。

那今天的课就上到这，接下来给大家布置个作业！

谢谢！！

八、布置作业。

选择一座自己熟悉的桥（或其他建筑物也可），仿照课文的写法，抓住说明对象的特征，运用一定的说明顺序，写一篇200字以内的短文。

板书：

中国石拱桥

茅以升 说明结构：总分总

说明顺序：逻辑顺序，时间顺序

胡涛 微型课教案 篇7

授课人：沁园中学

胡涛 教学目标：

1、学习和借鉴〈假如生活欺骗了你〉一诗中通俗易懂的富有哲理的语言，理解〈未选择的路〉中“路”的象征含义。

2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，有表情的背诵。

3、了解象征的作用。

4、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的选择。教学重点：

因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的道路。课前活动：

超前学习指导

1、有感情地朗读，直至背诵。

2、了解诗人。画出新词，掌握字音，字形。

3、探究两首诗的人生哲理。

4、找出自己喜欢的句子，说说喜欢的原因。教学过程：

一、导语：

我们每个人在自己的成长过程中都会遇到困难和挫折，在人生的十字路口都会面临着许多重要的选择。我们该如何走好自己的人生道路？今天就让我们来学习一下俄国和美国的两位大诗人对人生的思索。

二、作者介绍

普希金，俄国诗人。著名诗作有《自由颂》，《致大海》等。

三、写作背景

朗诵展示之后，教师指出写作背景：

抽取各组的1号朗读，其它同学评价。

朗读时读出乐观的情绪。心劝说的口吻读。

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里地。在这样的处境下，诗人仍没有失去希望和斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、说说感悟：

静静地去读，说说你感悟到的内容。自由展示。师引导：

1、体会“生活欺骗了你”的含义。

2、《假如生活欺骗了你》告诉我们什么样的人生态度？

3、以“假如生活欺骗了我”为题，写几句小诗，写出自己面对生活中的挫折时的态度、做法和对生活的理解。

五、自由背诵，抽号展示。

六、学习《未选择的路》

1、朗读

2、“路”的含义

3、了解弗罗斯特（美国）。

4、诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上，为什么这样安排呢？

七、拓展

同学们，学了这两首诗，我们或许对人生有更多的思考，怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦的确是决定命运的重大问题。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确选择和把握自己的人生之路。以“选择”为话题，写一篇短文。

板书：

《假如生活欺骗了你》——积极乐观的人生态度

《未选择的路》——慎重选择，不可盲目

音乐微型课 篇8

组员：邓雁程、聂妮、邓丽艳、欧春燕、卜芬、伍智卉、唐双芬、严桃宇、许容、陶敦建

第一节课

《粉刷匠》授课人：邓雁程 评课：

邓丽艳：

1、教学过程导入与生活相结合。

2、在读歌词时应该加上节奏一起来读。聂妮：

1、整体把握很好，整节课很有新颖。

2、教师的综合素质还不错，能够很好

的把握课堂。

欧春燕：

1、老师的重点和难点把握得很好，特别是在节奏上采取的形式多样化。

2、老师的语言优美，教态不错。

卜芬：老师与同学之间的互动很好，要是老师再与同学多些互动也许效果会更好。伍智卉：对于歌词方面应该多样化的进行熟悉和了解。

唐双芬：

1、ppt制作的很漂亮。

2、教态端庄，始终保持微笑。

严桃宇：导入教学贴近实际生活，语言组织能力很好，重点还有点欠缺。

许容：

1、板书工整，仪态端庄加上手势动作的表达，在基本工方面是很优秀的！但是在整堂课的教学上对整体的把握不够，对节奏教学很详细，有“头重脚轻”的感觉！不利于学生对知识的掌握和吸收！对歌曲的分析不够，更注重了教学。整体来说还是可圈可点的！

陶敦建：

1、语言精炼，文字表达很清晰、流畅。

2、重点不突出，情感态度上拿捏的不够！与学生互动不足，学生练习的也不足，不能发现问题。第二节课

《两只小象》 授课人：欧春燕

评课：

邓雁程：

1、对于教案不是很熟悉，对于曲子的把握不是很好。特别是在节奏上面的教学，出现了一点问题。

2、教态大方、语言具有亲和力。

邓丽艳：

1、教学过程中对于休止符的教学采用亮红灯的方式手段很不错。

2、设置关卡，让同学们一关一关的过。

聂妮：

1、直接导入，由同学先对你所认识的大象进行模仿。

2、利用红灯指示牌告诉学生认识休止符的作用。

卜芬：

1、与学生互动很多，贴近学生，亲切。

2、语言有感情，具有感染力，不过整个情节感觉有点赶。

严桃宇：

1、教学过程中应变能力强，对休止符教学的设计很好。

2、在弹奏歌曲的时候与学生缺少眼神的交流。

唐双芬：

1、在教学中要生活化一点，太书面化了。

2、内容感觉有点多了，整体细节方面还有待加强。

伍智卉：

1、在弹奏时还不够熟练，不够流畅。

2、对节奏和歌曲中所出现的节奏型把握得很好。

许容：

1、语言亲切，富有表现力。

2、对课堂的调节性、掌控性很好！相对于第一位同学，与学生的互动就多一些。

陶敦建：

1、形象活泼、可爱！在教具的运用上也很多样（想用红灯表示休止，用）。

2、但也是把教学放在了节奏上，说话语速太快，几乎没什么停顿。（可能由于太紧张了）在弹琴时也没有很好的发挥！

第三节课

《两只小象》 授课人：唐双芬

评课：

邓雁程：

1、在教学过程中语言断断续续，不是很熟练。

2、以学生为主体，情感突出，可能有点紧张导致对于曲谱出现不太熟的感觉。

聂妮：

1、老师的整体形象还不错，声音很洪亮。

2、老师对教案还不是很熟，整体把握还不够。

邓丽艳：感觉没给情节之间的连贯性不是很强，有点拼凑的感觉。

欧春燕：老师再叫的过程中要是能吧肢体语言在丰富一点，对于教案和整堂课的把握能更熟悉一点，这堂课就会更加的生动了。

卜芬：

1、发音练习相对于整堂课来说有点过于太长了。

2、缺少了与学生之间的互动，整个流程不太清晰，具有跳跃性的感觉。

严桃宇：

1、发声练习部分利用动物来进行多样化的模仿发声练习。

2、对节奏型的教学不是很详细清楚，使小学生难以接受。

伍智卉：老师在表扬学生的时候应注意自己的语气该怎么样去表达会更好。

许容：

1、板书简洁但不大气(这是我们的通病)，站姿很标准但又显得很僵硬，与学生缺乏互动，走动太少。

2、在情感上很突出，善于处理纠正学生的错误！在这一点上是前两位同学所不足的！

陶敦建：

1、专业术语太多，说话断断续续的，又轻微颤音（紧张），辅助教学过长。

微型课教案4 篇9

——―― 廖红艳

一、谜语导入

脚穿钉鞋走无声，不吃素菜吃鱼腥，日间无事打瞌睡，半夜三更鼠辈惊。（打一小动物）

接着出示图片，引入新课，板书课题。

二、预习检测

1、我会读。

2、我会认。

三、初读课文，感知内容

提出问题：课文写了有关“猫”的哪些内容？

（同学明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是小猫的活泼可爱。）

四、再读课文，理解内容

1、学习第一方面内容，猫的性格古怪？具体表现在哪几个方面？

出示学习方法:

1、读

读相关语句，2、画

用笔画出重点词语，3、谈

谈自己的体会。

4、想

想作者在写猫的性格古怪的时候，表达了什么感情？

2、生小组合作学习

3、汇报：

（一）大猫的古怪性格一：老实—贪玩—尽职

（1）提问：猫的“老实”表示在哪些地方？（找出并板书重点词语：乖、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。）

（2）接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任凭„„也。）

（3）再问：猫的尽职又表示在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非„„不可。）

（4）追问：为什么从“闭息凝视”、“非„„不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕获老鼠时的专注的精神；从“非„„不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休

（5）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职” 这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）

（6）轻读课文，考虑：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）

（7）集体有感情地朗读第一节。

（二）大猫的古怪性格二：温柔可亲— 一声不吭

猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？（板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。）

（8）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化无常” 来形容，可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化无常”，可见作者是多么喜爱猫。）

（9）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表示的？（板书：无论„„也）

（三）大猫的古怪性格三：胆小— 勇猛

哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”

五、复习小结：

① 课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？ 出示填空：老舍笔下的大猫，性格实在有 些（）：它既（）又（），既（）又（），高兴的时候（），不高兴的时候却（）。它（），可是，它又很（）。

六、总结全文，练习仿写

你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？ 出示总起句（任选一题）：

（1）猫真老实。

（2）猫很尽职。

（3）课间活动丰富多彩。

微型课《春》教案 篇10

一、导入：

春水如蓝，夏草如茵，秋叶如蝶，冬雪如花。山水如画般清新，四季如歌般动人。常言说：一年之计在于春。今天，让我们跟随作家朱自清的脚步，去感受春天的美丽与生机，让我们来共同学习描写春天的经典散文——《春》。

二、教学目标：

学习这篇写景的散文，我们应该学会哪些内容呢? 这位同学说的真好——我们要了解作者为我们描绘了哪些景物? 还有没有补充?——对啊，我们还要学习作者是怎样描写景物的?也就是描写景物所运用的方法? 当然，学习这么经典的散文，我们还要注重积累文章中的好词佳句，注意学习作者的布局谋篇时的技巧，学习一下文章的结构特点，然后运用到我们的写作实践中去。 以上这些内容就是我们本节课的教学目标。

三、检查预习：

课前，老师布置了同学们预习，现在，我想知道：同学们都预习了哪些内容，拥有了怎样的收获? 这位同学通过预习，了解了作家朱自清的相关情况，非常好，我们要感谢他为我们找到的这些文学常识资料。 还有谁想把预习的收获跟大家一起分享。 这位同学通过预习，了解了文章内容，真不错! 预习是高效学习的基础，所以，希望同学们养成良好的预习习惯，在课堂上学的更多，更快，更有效!

四、探究课文

1、听，音乐响起来了，伴随着优美的旋律，跟着老师的朗读，走进春天，去欣赏美丽的.春景吧。请同学们的欣赏的过程中，注意留心，你在文章中都看到了哪些春天的景物，作者又为我们描绘了哪几幅春天的图画。 这位同学说的真准确，作者为我们描绘了一幅“春草图” 还有什么图?——春花图、春风图、春雨图、迎春图 春人图——这样说不是很准确，实际上文中描绘了人们迎接春天的场景，所以我们可以称为“迎春图”

2、谁能用一句话来概括文章的主要内容，用这样的句式：本文描绘了 ——景致，表达了作者——的思想感情 这位同学概括的非常准确，语言表达也很流畅。

3、在作者为我们细心描绘的春景图中，你最喜欢那一幅图，请同学们找到你最喜欢的一幅图，然后在文中相应位置写上几句批注，可以是你喜欢的原因，也可以是你的阅读感受，如果你有疑问，也可以通过批注这种形式向老师和同学们质疑。还可以把目光投向文章的开头和结尾，看看有何特别之处? 谁愿意把你的批注内容和大家交流一下?

这位同学最喜欢春花图，因为作者不仅描写出了春花的颜色、味道，还写出了春花竞相盛开的情态。(花争春)

这位同学在文章开头部分，通过作者运用的反复的修辞方法，感受到了作者对春天的盼望之情。这种感悟非常准确。谁能把这种盼望之情读出来?(盼春)

这位同学在春风图中感受到了春风的温柔，还学会了引用诗句，真好! 这位同学也喜欢春风图，他在春风中听到了春天的歌唱。这个句子说的真好，富有诗意和文学色彩。(风唱春)

这位同学为大家展示的是春雨图的美丽。春雨润物无声。(雨润春)

这位同学在迎春图中看到了希望，看到人们迎接春天的喜悦。(人迎春)

你能用这种喜悦的心情朗读一下迎春图的这段文字。 在春草图中，我们看到了小草如同春的使者来到人间，为我们报告春天来临的喜讯。(草报春)

有没有同学注意到文章的结尾段呢?

这位同学在文章的结尾感悟到了作者对春天的赞美之情。(赞春)作者是怎样赞美的?

这位同学判断的非常准确，这段话运用了比喻和排比的修辞方法，把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，突出了春天的新鲜、春天的美丽、春天的力量和希望，表达了作者对春天的赞美。让我们一起用充满赞美的情怀来朗读这段文字，表达出我们对春天的赞美和热爱。

让我们来看看文章的脉络结构，跟老师一起朗读。我们要学习作者这种清晰的写作思路，突出要描绘的重点内容，也写出精彩的作品。

五、拓展

在文中挑选一句或者一段你喜欢的文字，仿照那个句式，描写一个你喜欢的季节? 谁愿意为大家展示一下你的作品?请大家认真倾听，因为，倾听，也是一种学习!

六、小结：

听了同学们的作品，我感觉到同学们都具有敏感的思维和高超的写作技巧。那么回顾这节课的学习，你在语文知识和语文学习习惯上都有哪些主要收获? 同学们，有人说：这个世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 课后，给大家布置几个学习任务，一是让我们留心观察身边的美景，学习作者的写作技巧，描写一处自然景物;二是再搜集一些你喜欢的描写春天的诗句或者语段积累到你的语文学习笔记中。三、我为大家推荐一篇描写春天的散文，台湾作家张晓风的《春之怀古》，希望同学们在阅读中有更多的收获。 好了，这节课我们就上到这里，下课!

《翠鸟》微型课教案1 篇11

师：同学们，屏幕上的这只漂亮的鸟叫翠鸟，又叫叼鱼朗，在我国东部和南部许多地区都能见到，请同学们和我一起来书空课题：

同学们跟我一起齐读课题“

5、翠鸟”，这节课我们的学习目标是：

1、认识11个生字，会写13个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、联系上下文理解词语，初步理解课文内容。

目标明确的同学请举手，有信心完成目标的请放下。为了更好的完成本节课的学习目标，我们要进行四场比赛，下面进入第一场比赛： 比谁能把课文字音读准。比谁听得最认真。

今天老师给同学们请来一位新老师，给我们范读课文，你们想认识他吗？

那我们就把他请出来吧！

同学们听的真认真。接下来请同学们用三分钟时间自由读课文，要求声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错及时举手纠正。同学们开始读吧！

二、初读课文，扫清文中障碍

（请同学们读课文时注意，要读准字音，不要添字漏字，不理解的词可以利用工具书查一下。

师：好，同学们读完了，老师想检查一下大家阅读的情况，你们能经得起老师的检验吗？（出示幻灯片）

师：同学们真能干啊！不用老师教就把生字词学会了，真了不起！下面再请同学们找出你最喜欢的部分，用你最棒的朗读方式多读几遍。边读边想，你为什么喜欢这些句子？你读懂了什么？并在你觉得写得好的地方写下你的感受，你能行么？

三、品读课文感受文美

师：好，请同学们小声读课文第一自然段，想想第一自然段写了翠鸟的什么？（你说吧，外形----板书）

又从哪些方面描写了翠鸟的外形呢？（这位同学说吧，爪子，羽毛，眼睛，嘴------板书）那么作者又是怎样描写翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴的呢？

（那位男生，爪子红色，羽毛鲜艳，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长）好，太棒了！请大家一起看大屏幕（出示课件翠鸟外形图）。师：好了，孩子们，下面请孩子们分小组讨论一下：

作者是怎样描写翠鸟的颜色的呢？为什么作者要用“头巾，外衣、衬衫”来打比方呢？体现了作者什么样的感情呢？

生：是按照从头，背，腹部这样的顺序把翠鸟的颜色写具体的，用头巾，外衣，衬衫来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱（板书）之情。师：说的真好！孩子们，在这段里你共发现了几种颜色呢？从这些颜色你感受到了什么？

师：是呀，这里有橄榄色，浅绿色，赤褐色，红色等。你发现了没有，今后我们要把一件东西写漂亮也可以用这些颜色呀。你积累的颜色越多，就能把这件东西写得越漂亮。那好，让我们再来把这一段读一遍吧。（你来读，指一人）

师：是啊！翠鸟不仅漂亮，还有其他特点呢？你想知道哪些特点呢？请孩子们选择自己喜欢的特点的内容来读一读。

师：有谁愿意来说一说你所喜欢的有关翠鸟的特点的句子呢？给大家读一读。（学生读）

例如：“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”；“只有桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”你为什么要读得这么快呢？有哪位同学来找一翠鸟捕鱼时的动词呢？(你说，蹬，射，叼。贴。飞，）那你想告诉大家什么呢？

哦，原来你想告诉大家翠鸟飞行的速度与捕捉的速度之快，对吗？你读的真好！

（下面请同学们看翠鸟捕鱼时的动作图片）

师：是呀，孩子们，翠鸟不但美丽而且又那么机灵，老师真想捉一只来饲养，你们说说老师的想法对么？为什么？（分小组讨论）你说：翠鸟太可爱了，应该保护它。

你说：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。（板书---住处隐蔽）你说：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了，不但养不活，反而会害了它，你说：鸟是人类的朋友，我们不能捉。

师：同学们说得多好呀！不错，小鸟跟人类一样生活在地球上，它也有自己生活的权利，它也需要自由，我们不能因为我们的自私而伤害它们，不仅如此，我们还要好好保护它们，跟它们和平相处。（大家看图片）这是我们共同的心声，希望同学们无论何时何地都要做到这一点。

四、课外实践

师：好了，孩子们，今天在这里老师为大家收集了几幅有关鸟类的图片（出示课件鸟类图），希望大家在课下办一期以鸟类为主题的手抄报（出示课件拓展练习）。

师：好，我的课到此结束，谢谢大家！板书设计：

外形

翠鸟

（喜爱之情）