影响学习者外语语言学习的关键因素

影响学习者外语语言学习的关键因素（通用12篇）

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇1

影响学习者外语语言学习的关键因素

现代外语教学已经从以教师为中心转向以学生为中心,因此学习者在外语语言学习中的重要位置也不可忽视,对于影响学习者语言习得的因素的研究也尤为重要.本文从影响学习者语言习得的因素着手,分析影响学习者学习语言的.原因,帮助学习者认清语言习得的几个要素,以便更好地更有效地进行语言学习.

作 者：韩伟  作者单位：浙江万里学院基础学院,宁波,315100 刊 名：现代情报  PKU英文刊名：MODERN INFORMATION 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H0-50 关键词：学习者   语言习得   影响因素  

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇2

关键词：外语学习,学习动机,学习者因素

一、前言

动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的一切活动都是由一定的动机所引起的, 动机是一切活动的原动力。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节, 学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用 (莫雷2 0 0 2) 。学习动机, 作为情感因素之一, 在大学生的学习活动中起着积极的作用。学习动机的有无与强弱对外语学习的影响极为关键, 它的作用主要表现在两方面, 一是对学生学习过程的影响, 一是对学习结果的影响。正如Dornyei所说 (1994, p.273) , 动机是决定外语学业成就的最主要的因素之一。Jakobovits曾经根据一些心理学家在美国大、中学生中所做的调查研究发现, 在影响外语学习的几个因素中, 动机占33%, 才能占33%, 智力占20%, 其他占14% (桂诗春1997) 。由此可见, 学习动机对学生外语学习的影响和作用极为重大。

早在二十世纪五十年代, 加拿大的两位心理学家, Robert Gardner和Wallace Lambert就开始了学习动机的研究。他们的研究主要从社会心理学的角度将外语学习动机分为融入型动机和工具型动机。E.L.Deci和R.M.Ryan的自我决定论则关注学生学习的内在动机和外在动机, 这是从认知心理学的角度对动机的分类。美国的心理学家根据学习动机的社会性将动机分为交往动机和成就动机。而在我国, 心理学家根据学习动机的作用把学习动机分为直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。文秋芳 (1 9 9 6) 根据行为主义心理学的刺激反映理论将外语学习动机分为深层动机和表层动机。针对我国大学生外语学习的情况, 华惠芳 (1998) 更是提出了证书动机。但无论大学生采取什么样的动机, 他们首先都要有一种学习外语的强烈愿望, 才能从主观上产生一种动力 (贾冠杰, 1996) , 从而激发他们的外语学习行为, 最终提高他们的外语学习成绩。著名的匈牙利学者Z.Dornyei (2005) 在总结前人研究成果的基础上提出了第二语言学习动机的三层次学说:语言层面, 学习者层面和学习情景层面。从学习者层面来看, 他认为学习者的成就感和自信心是影响外语学习的两个重要因素。在本文中, 笔者将结合中外学者动机研究的成果, 从学习者层面来总结归纳影响外语学习动机的几个重要因素, 以此告诫学习者如何培养自己的外语学习动机。

二、影响外语学习动机的学习者因素

学习者因素包括生理、认知和情感因素等等, 本文将主要从学习者在外语学习中的认知因素和情感因素两方面来加以说明:

(一) 学习者的认知因素

1. 自我概念:

自我概念是学习者个体差异的重要方面, 它是学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念直接影响外语学业成绩的好坏。自我概念中含有对自我外语学习的优势和劣势的认识, 对外语学习成功和失败的判断, 以及外语的学习对自尊的提高和削减的认识等 (刘东楼, 2002) 。Williams&Burden (2000) 认为学生的学习动机特别受到自我评价的影响。西方心理学家Shavelson (1985) 指出:“正确、积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证, 同时更值得注意的是, 它也是教育的培养目标。”

2. 自我效能:

自我效能是指人对自己行为能力的主观推测。自我效能感的形成有四个来源:成功经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。一般来说, 成功的经验使人对自己的能力充满自信, 产生胜任感;反复的失败则会使人丧失信心, 降低自我效能。替代性经验是指个人通过观察他人的行为获得关于自己成功可能性的认识。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时, 他会增强自信心;反之, 就怀疑自己的能力。提高人们对自己能力的自信心也可以通过他人的言语劝说, 而成功时的积极情绪对自我效能判断也是有益的 (郭辉, 2006) 。班杜拉1997年证明高自我效能的学生活动前的准备更充分、努力程度更高、坚持性更好, 而且在遇到困难时比那些怀疑自己能力的学生较少有消极情绪反应。就活动选择来说, 高自我效能感的学生更愿意从事难的、有挑战性的任务, 而效能低的则不然 (转引自莫雷2004) 。总之, 自我效能决定对外语活动中任务的选择。如果任务恰当, 则动机强;任务不恰当, 则动机顿失 (刘东楼, 2 0 0 2) 。

3. 效价:

效价则是对外语学习活动目的的认识, 如果学习者认为目的意义重大, 与自己关系密切, 则动机强;如果认为责任小, 则动机也就减弱 (刘东楼, 2002) 。因此, 如何使学习者认识到学外语的重要性, 并培养起他们学习外语的真正兴趣, 激发起他们的内在动机是搞好外语教学的重要一环 (华惠芳, 1 9 9 8) 。

4. 主体感:

主体感是指对外语学习任务中自我承担责任的认识。如果认为自己承担的责任重大, 则动机就强;如果认为自己在完成任务中责任很小, 那么动机也就减弱 (刘东楼, 2002) 。在具体的教学中以教师为主导、学生为主体, 增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习, 使他们的课外和课内学习有机地结合起来, 朝着明确的目标前进。这种教学方法使学生学得主动, 自主学习的能力得到加强, 产生自主感和自我控制感, 从而使他们的学习动机得到保护 (杜福兴, 2003) 。研究也表明, 学生的自主学习能力有助于增强学生的学习动机与学习效果 (转引自武和平, 2001) 。

5. 归因:

归因是指对一个特定行为发生原因的解释。Bernard Weiner指出, 人们会利用各个方面的信息对自己成功的原因做出解释。其中一个非常重要的因素就是人们对自己的能力和努力的感知, 其他的一些突出因素还有任务的难度、运气、家庭环境和教师等。他同时还指出对过去成功和失败的归因会影响动机。所以, 学生应当学会将成功归因于能力和努力, 把失败归因于努力程度不够而不是能力差, 因为努力是非稳定性和可控的, 是可以有意增加和减少的。学生只要相信努力将带来成功, 才会在学习中坚持不懈地努力。这样的归因有助于后继行为的良性发展, 可增强对未来学习成功的期望和实现目标的信心, 激发学习动机。因此, 学生应正确对待学习中的失败和困难, 培养科学的归因习惯。

6. 目标意识:

目的与动机之间的关系十分密切。目的决定了动机的方向。有了明确的目的, 才会产生强烈的学习动机。根据Locke和Latham的观点, 目标能够有效地激励你去达到某种绩效主要基于四个方面的原因: (1) 目标有助于集中注意力; (2) 目标有助于调动资源; (3) 目标可以鼓舞我们坚持不懈; (4) 目标有助于任务的完成。在外语学习中, 没有学习目标会缺少方向感和无所适从, 因此, 学生既要树立长远的目标, 也必须有明确的阶段性的目标。只要有了明确可行的目标, 学生才能激发自己的融入型动机或深层动机, 并维持动机的长久性, 增强自己的自我决定意识, 发挥外语学习的主动性, 自觉加强外语学习 (刘东楼, 2002) 。

(二) 学习者的情感因素

1. 兴趣:

兴趣是最好的老师, 它是学习动机中最活跃的因素之一。兴趣与外语学习的内在动机或深层动机联系紧密。具有深层动机的大学生外语学习要比单靠表层动机学习的学生进步快, 最终水平高。深层动机来源于对外语的浓厚兴趣, 兴趣越浓, 则深层动机越强烈;而动机是动态的, 如果外语学习的兴趣减弱, 深层动机也会转化为表层动机, 因此, 保持浓厚的外语学习兴趣至关重要 (文秋芳, 1 9 9 6) 。

2. 态度:

态度作为一种情感因素, 它对某一目标的具体实施和最终到达的成功是极为重要的。态度对外语学习过程的影响主要通过动机。总的说来, 态度影响和决定动机 (束定芳, 1996) 。态度和动机是学习的动力所在 (王初明, 1989) 。如果大学生对外语国家的语言或文化产生好感, 渴望了解其历史、文化及社会知识, 就会产生有助于外语学习的积极态度, 学习外语的兴趣会变得愈来愈浓厚, 学习动机变强, 学习的效果也会愈来愈好;反之, 则会导致学习动机的下降, 阻碍外语学习。

3. 需要:

学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力, 是一种内部刺激。有机体会产生各种需要, 当需要没有得到满足时, 有机体会产生内驱力, 内驱力引发反应, 反应导致需要的满足。学生的需要作为动机的控制者, 也对学生的动机有重要的影响。与学习动机密切相关的主要是学生的精神需要。研究发现, 内驱力和需要的关系呈正比 (张大均, 2003) 。需要是动机的原动力。成功或成就需要是人相对稳定的特质, 它影响着人的行为的各个方面, 包括语言学习。成就需要强烈的人希望自己能够获取成功, 会寻找对他们具有适度挑战性的任务, 并会为之坚持不懈。Dornyei认为成就需要是外语学习环境下一个很重要的刺激动机的因素, 学习上的成功能促使学生更加努力地学习, 去重新体验成功的美好感觉 (1 9 9 4) 。

4. 自信心:

学生的自信心与学习能力之间在某种意义上存在正相关。学习能力强, 自信心就强, 积极性高, 动机也强。因此学生要培养自己的自信心, 才能有动力去克服困难完成学习任务。因为自信心强的学生, 能充分发挥自己的学习潜能, 能在学习中明确自己的职责。同时, 自信心也是维持内在动机的重要因素。如果缺乏自信心, 则情感障碍就大, 学习动机就会大大减弱。学习动机与学习信心较强的人大都是上课用心听讲、积极反应, 参加课外活动比较积极, 学习较自觉、好提问的人 (桂诗春, 1986) 。

5. 语言焦虑:

在心理学上, 所谓焦虑就是指人们受到某种刺激而产生焦灼、忧虑的个体心理障碍, 它是一种焦急、紧张、担心和恐惧不安等多种情感的综合体验。语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的消极情绪, 对语言学习产生恐惧感和厌恶感。Oxford (2000) 认为语言焦虑是影响外语学习者情感因素中的主要因素, 对学生的学业成绩有着显著的影响。Covington&Omelich (1987) 通过研究发现, 高焦虑的学习者学习成绩普遍低于低焦虑者, 焦虑不仅抑制学习者对知识的输入, 而且严重阻碍了知识的输出。研究者们普遍认为, 在外语学习中, 适度的焦虑对语言学习是一个积极因素;这种适度的、不能完全放松的情绪在一定程度上有助于外语学习;过高或过低的焦虑都会对外语学习产生不利的影响。

三、结语

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇3

关键词：外语；第二语言；语言环境；情感态度；跨文化意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-392-01

外语，尤其是英语，自引入中国以来，引发了国人极大的热情去学习和研究等等。然而中國外语学习者的学习效率不高，究其原因，本文认为在外语学习中，中国学习者是把其作为外语而不是第二语言进行学习的，这就使得中国外语学习者在语境、情感态度等方面都受到极大的制约，从而导致其在学习外国语过程中效率低下。本文拟从第二语言与外语的差别、制约中国外语学习者发展的因素以及解决途径等方面分别阐述，以期为外语学习提供一些意见和建议。

第二语言与外语

第二语言（Second Language）指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。外语，指外国语（Foreign Language），即非本国人使用的语言。指某一地区的本土居民不使用的语言：例如，英语在中国就是一种外语。它也指某人所属国家不使用的语言，也即，对一名生活在中国的英语使用者来说，中文也是一门外语。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。

第二语言与外语的区别及影响中国外语学习者的因素

第二语言与外语在如下几个方面存在着差别：

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是官方语言的一种（如英、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，第二语言学习者和外语学习者在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的综合性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。

而就其情感态度方面而言，个人的情感态度、性格特点、学习动机等等，由于受到语言环境等条件的制约，中国外语学习者的学习进程也会受到极大的制约。以上因素都会导致中国外语学习者学习过程中效率不高。

解决途径

通过以上分析，本文认为，中国外语学习者由于受到语境、情感态度等方面的制约，其外语学习效率不高。由此，本文认为，要提高中国外语学习者的学习效率，首先，跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。要重视对其进行跨文化意识的培养，重视中外交往中的跨文化交际，强化多元文化的认同性。只有这样，中国外语学习者在学习过程中才能有更好的语言环境。其次，在多元文化及跨文化交际这样的语言环境下，加强对中国外语学习者多元文化的认同感、激发其外国语言学习的愿望和动机。

通过比较第二语言与外语的差异，本文指出，与第二语言学习相比，中国外语学习者由于缺乏外语学习的语言环境、缺乏相应的的情感态度、学习愿望及动机等，其学习过程中学习效率低下。培养中国外语学习者的跨文化意识、激发其学习愿望与动机是解决中国外语学习者学习过程中效率低下的重要途径。

参考文献：

[1] 文秋芳.王海啸，1996a.大学生英语学习观念与策略的分析[J]，《解放军外语学院学报》第4期。

[2] 文秋芳.王海啸，1996b.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J]，《外语教学与研究》第4期。

[3] 文秋芳、乐眉云、丁言仁、王文宇，2000.九五社科项目结项报告：英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[R]。

[4] 文秋芳.2004. 第二语言学习策略中的理论争端. 文秋芳&王立非（主编）.英语学习策略理论研究.《英语学习策略理论研究》. 西安：陕西师范大学出版社。

影响学习的不良因素 篇4

一:忽视 二:轻视

三:偏爱

忽视与轻视,都反映了教师对教育对象的关注不够,了解不够.它当然会影响教育计划的有效性,会影响教育者的正确决策,从而对整体的教育活动产生负面影响.偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因,源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境.表扬与批评都要恰当

不准确不恰当的批评或表扬有三大害处.首先,它影响学习者对教师的信任.其次,不准确的批评、表扬,会影响学习者与学校和社会的关系.最后,教师做出的不准确的批评或表扬,不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点,因而不利于他们发现问题,修正错误,也不利于他们发扬长处,持续进步.总之,不准确/不恰当的批评或表扬,是使师生关系疏远/紧张,使教育措施无效甚至起反作用的重要因素,也是学习者学习困难的重要影响因素 良好的个性是有效学习的内在要素

一个人的性格形成固然受先天因素遗传、身体状况的影响，但最重要的还是依靠后天的培养和锻炼。后天的影响主要有两个方面：一个是自己有意识地加强修身养性，另一个是受环境与教育的熏陶。只有把这两个方面有机结合起来，才能有效地培养良好的个性。做事莽撞、急躁、轻率是不少中学生的性格特点之一。这种性格的学生在待人接物、处理问题时要学会从多角度去思考，如果只看到一点成功的可能就冒失地干起来，会招致失败；同时还要加强自制力的训练，从日常生活中的小事做起，学会抑制冲动，培养行为的谨慎性，在采取行动前，多与家长、老师及信得过的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中学生由于从小备受溺爱，因而缺乏独立性，遇事犹豫不决；或从小在家长严格管教下，形成循规蹈矩、缺乏主见的性格缺陷。这部分中学生要摆脱依赖心理，在处事中提高自我决策能力，摆脱遇事问别人的易受暗示的境况，不断树立自强、自立的信心与勇气，做到遇事冷静、敢于行动、不怕失败。

开朗的性格不仅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐和光明。——罗兰

学校教育环境对学习的影响

学校教育环境对学生的学习起着重大的作用。其中班主任在学校教育中起着一个纽带和桥梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制约着学生德智体的发展，制约着学生的学习成绩。

在班级中学习，需要同学之间的互相帮助。通过同学间的合作，可以取长补短，同时，可以发挥各自的特点，完成一个人无法完成的事。我们要看到班集体中具有很强的竞争力，大家要向高目标看齐，在竞争中不断地提高。

竞争能激发人的自尊心，竞争能调动人的潜能，竞争能使人的注意力集中，精力充沛，竞争有让学生充分发挥创造性思维与创造性想象的作用。

因此，要提高自己的素质，第一要善于合作；第二务必积极地参与竞争。

正像瘟疫一样，智慧的外表和愚鲁的神情都会互相传染的，所以人们必须留心他们的伙伴。——莎士比亚 克服过分紧张和焦虑

青少年的心理健康包含有：健全的个性、能与人融洽相处、生活上有较强的适应能力以及学习上发挥高效率。要克服过分紧张和焦虑，调整好心理状态，做到下面几方面是非常重要的。

第一，不要把目标定得过高。对于不切实际的期望要有客观的分析。善于认识自我，对自己的状态及能力心中要数。

第二，要放弃消极暗示。考试前的一段时间，学生们常常消极地谈论自己的准备情况和在考试过程中的不良心态，这些只会使考生产生焦虑和气馁。

第三，保持积极的情绪体验。可以经常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能记住大量的知识，一定能解答许多难题。” 心欲安静，虑欲深远。心安静则神明荣，虑深远则计谋成。——《鬼谷子〃本经阴符》 富有个性的名人学习方法

由于名人的先天素质和后天环境影响不同，每个人的学习方法也表现出了不同于他人的个性特征：

秦牧的牛嚼鲸吞法：秦牧认为阅读要做到泛读与精读相结合，泛读好比鲸吞食一样，如果每天不吞食几万字的话，知识很难丰富起来，而精读好比牛嚼一样，特别对重要的知识要反复钻研，细细品味。

培根的酿蜜学习法：他说我们不可像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚子中抽丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理。这种学习方法以特别强调对知识的分析、思考，勤加工，只有这样才能像蜜蜂一样把“花粉”变成“蜂蜜”。

华罗庚的薄厚互返法：他认为读书做学问要经过“从薄到厚”，再到“从厚到薄”的学习过程。“从薄到厚”指的是在学习书本知识，要经过斟字酌句，不懂的环节加上注解，书也变得更厚了。而“从厚到薄”指的就是把学到的知识咀嚼消化，组织整理，反复推敲，把握来龙去脉，做到融会贯通，这时就会发现书似乎变薄了。

真正的自知，不仅要知道自己的限度和弱点，也要知道自己的可能性和力量。——李霁野 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 “苦”与“辣”都可变成学习的动力

苦，是一种像胆汁或黄连的味道，与甘相对应，是人所反感的味道之一，但绝大多数的良药都是苦的，有病时非吃不可，所谓良药利于病。缺衣少食是一种艰苦的生活，但能磨练人的意志，常言道：穷人的孩子早当家，就是这个意思。一个人要成就功名非苦不行，古人讲“吃得苦中苦，方为人上人。”吃苦不是目的，而是手段，读书人应甘愿坐冷板凳，这是学习上的苦。在学校生活没有像在家里那样安逸、自由，这也是一种苦，可哪一个望子成龙的父母愿意把孩子留在家里享福而放弃上学的机会？可见，人要有所发展必须有吃苦的精神。更何况知识是无限的，人的精力是有限的，如要吸取知识，非苦不行。著名数学家华罗庚有一句名言：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”说的是辛苦与成就是成正比的。

辣，是一种刺激性的滋味，我们在吃姜、蒜、辣椒时有所体会。刺激有刺激的好处，能够开胃，能够提神，可以说它是激发人的有效动力。学习中的“辣”指的是学习过程中的挫折与失败，它对你是一种“辣”的刺激，如果不甘心失败就得重新再来，把失败变成学习的动力。可见，学习中有酸、甜、苦、辣，都可成为学习的动力。何处跌跤何时起，起来重整跌时衣。——董必武 常用的记忆方法

概括法——就是对学习材料进行简化，抓住关键进行识记。概括的关键在于筛选，这种方法的最大优点能大大减轻记忆的负担，提高记忆效果。特别在学习语文时常用。

提纲法——就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。提纲法具有直观性、概括性、条理性三个特点。学习政治时常用。

图表法——图表的作用在于提纲挈领地表列事物，以便一目了然。具体有系统图表、一览图表、比较图表、网络图表。

比喻法——就是运用修辞中的比喻方法对学习材料进行处理，使其形象化、具体化，从而提高记忆效率。

联想法——识记无意义材料的关键是将本来没有意义的材料意义化。所谓意义化是指把无意义材料同有意义的材料联系起来。具体地说，意义的策略包括大胆想像、借助谐音、编制歌决、利用挂钩。如：

1——衣，2——耳，3——伞，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂，若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芫的土地一样。——阿布尔〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思维能力的自我训练

想象、质疑、创新是发展思维能力所不可缺少的。

(一)想象训练：分想——把贮藏在大脑内部的形形色色的经验分离出一种或若干种加以创造想象的方法。联想——在分想的基础上，通过对若干对象赋予一种巧妙的关系，从而获得新的形象。它包括接近联想、类似联想、对比联想。串想——就是按照某一种思路为轴心将若干想象活动组合起来，形成一个有层次的、有过程的并且是动态的想象活动。强调——通过“扩大”和“缩小”的方法，对强调内容大肆渲染，从而建立起一个特殊的形象。

(二)质疑训练：寻原因——事物间普遍存在着因果联系，养成每事必问的好习惯；破旧立新——打破常规的禁锢，从平凡中看到不平凡。找规律——任何事物都有其自身的规律，掌握规律可用以指导个别。

(三)创新训练：广泛联想是基础，假想推测是条件，摆脱常规是关键。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知——苏轼 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 学习的动机有哪些

动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机的分类也是多种多样的。根据需要的特点来分类：生物性动机和社会性动机；从对动机内容的意识程度来分类：有意识动机和无意识动机；根据动机的影响范围来分类：近景性动机和远景性动机；根据动机在活动中的地位和所起的作用大小来分类：辅助性动机与主导性动机；根据动机的产生特点分类：外因性动机和内因性动机。

我们应重点了解的是外因性动机和内因性动机。因为我们要想培养自己的自我教育能力，就必努力增加内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。培养认知上的好奇心是非常重要的，因为它构成了探究未知事物间相互关系的探索性和创造出新生事物的创造性的基础。外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动、同伴的赏识等。一般情况下，外因性动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。

书到用时方恨少，船到江心补漏迟。——《古今对联集锦》 养成勤学的习惯行为

人的智力是存在差异的，与同龄人相比智力发展特别高的人是极少数，智力发展水平非常低的也是极少数。绝大多数人的智力发展水平是一般的，学习要有所收获，勤奋不可缺少。

宋朝著名文学家范仲淹是勤奋学习的典范。范仲淹自幼丧父，母又改嫁。他十几岁时，住在僧寺内，昼夜苦读，每天煮一锅粥，凝冻以后，用刀划成四快，早晚各取二快，每天就吃两顿稀饭度日。他常常学到深夜，困倦了，就冷水洗洗脸继续苦读。

郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类做出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。”发现化学元素周期律的门捷列夫曾这样总结他的伟大发现：“这个问题我大约考虑了20年，而你却认为，坐着不动，五个戈比一行、五个戈比一行的写着，突然成功了。事实并不是这样！”他告诫人们：“什么样是天才？终身努力，便成天才！”

一．为什么孩子的学习成绩总是不够理想？

或许，你会这样说：不愿学，不努力，不懂学习方法，等等，甚至会说：笨。

但是，事实上，这一些都只不过是学习失败导致孩子灰心丧气的一种表现，并不是学习失败的主要原因。

没有一个孩子是愿意失败的！

你是否想过，这些表现背后的原因是什么？为什么孩子不愿学？为什么不努力？什么样的学习方法才是适合他的？

把眼光仅仅停留于学习表面是不够的，我们还必须从更深的心理层面和更广的范围来探讨：到底是什么阻碍了学习？到底如何提高学习成绩？

二．如何提高孩子的学习成绩？

学习问题研究专家们认为：

1．没有一个孩子是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。

2．学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。孩子从来不缺乏学习能力。学习是快乐而有趣的。是后天的不良环境和不适当的教育体制摧残了这种本能，剥夺了这种乐趣。

3．之所以学不好，只是因为：第一、没有发现他的学习模式，没有利用他固有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略；第二、存在阻碍他学习的因素，心理的，或生理的，或环境的，等等。

4．多种因素共同影响孩子的学习，必须有一种方法对此做出全方位的评价。

5．学习问题有的时候是心理问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。

6．每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。

7．孩子是学习和训练的主体。只有充分调动孩子认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥孩子的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。所以，自我管理式训练是一种最佳的训练方法。

8．没有一种学习方法是万能的，只有适合孩子的，才是最好的。

9．孩子之间存在智力差异，但这种差异不足以造成成绩差异，因为人的大脑潜能是无限的，只要多发挥一点就可以超过其他人。

10．不管孩子现在的成绩如何不好，只要找到合适的解决方法，他就能学好。

所以，要迅速提高孩子的学习成绩，必须这样去做：

1．发现孩子独有的学习优势（学习偏好）和学习类型，为他构建个性化的学习策略和学习方法。

2．发现并且彻底解决孩子所存在的学习问题和学习困扰，利用自我管理式训练，提高学习成绩。

三．学习问题研究专家是怎么做的？

影响学习的因素是多种多样的。学习问题研究专家把各种主要因素归纳为九十个方面八百多个因素（详见第五章），构建成“学习基因图谱（THE STUDY GENOME）”。此理论综合了国内外众多教育学家和心理学家的研究成果，包含了影响学习的各种主要因素，并由此发展出《PSSP学习问题个性化解决方案》。

首先对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型及影响孩子学习的因素，告诉他应该如何利用自己的优势去学习，为他构建适合他的学习策略，到底是什么阻碍了他的学习，他存在哪些弱项和不足，如何去改进和训练。

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇5

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

本文利用问卷调查和定量分析的方法研究了自尊心、焦虑、冒险心、移情、抑制和性格的内外向对英语学习者口头交际的.影响,指出情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用, 并在此基础上提出了一些促进教学的建议.

作 者：张健 缪华珍 曹东霞 邹琼 ZHANG Jian MIAO Hua-zhen CAO Dong-xia ZHOU Qiong 作者单位：黄石理工学院,外国语学院,湖北,黄石,435000刊 名：湖北师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：28(1)分类号：H0-06关键词：情感因素 口头交际 语言学习

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇6

受验者为2014级非英语专业全日制本科学生, 因为他们都已经在大学进行了一年的大学外语的学习, 拥有初高中英语基础, 掌握了一些大学外语学习技巧, 适应了大学外语教学模式, 认识到大学外语学习的重要性, 具有大学外语网络自主学习的经验。在大数据时代, 影响学生大学外语网络自主学习效率的因素主要有:教师、学生和网络。

为摸清目前大学外语网络自主学习的情况, 课题组成员在分析相关文献的基础上, 分别访谈了部分教师和学生, 总结其中出现的问题, 设计制定了调查问卷。调查问卷分为学生问卷和教师问卷, 其中包括师生的基本情况、网络使用情况、学生的学习态度和教师对网络自主学习的态度、学习效果的评价和学习过程中存在的困难和问题。调查问卷在张家口学院2014级非英语专业学生按班随机发放200份和任课教师40份。调查问卷发放和回收率均为100%。

1.教师因素

课题组成员将回收后的调查问卷进行了数据分析。教师的计算机使用情况:浏览网页40人, 占100%;利用网络工具聊天36人, 占90%;收发邮件32人, 占80%;利用网络平台下载资料30人, 占75%;利用网络查找专业知识35人, 占87.5%;网页制作2人, 占5%;设计并管理网站0人, 占0%。根据数据分析, 可知绝大多数的教师都具有计算机和网络的基本技能, 大多数教师都能够利用网络自己上传和下载资料, 但网站设计、网页制作和网络管理等的高级计算机和网络应用能力, 教师基本不能掌握。教师们都认为, 若想利用网络成功进行教学活动, 就需要提高网络知识的普及。教师对学习网络高级技能的应用知识的要求很高。在大数据时代, 教师必须具备一定的网络使用技能和网络信息环境下的教学理论知识。

授课教师利用网络平台进行教学活动, 主要有辅导学生、问题答疑、网络交流等。辅导学生情况:数据显示, 教师仅有22.3%会在网络上辅导学生, 77.7%的教师不会利用网络辅导学生。问题答疑情况:经常回答学生问题的占14%, 有时回答学生问题的占62%, 偶尔回答学生问题的占10%, 不回答学生问题的占14%。由此可知, 能够及时有效回答学生问题的教师占少数。使用网络进行交流的情况:教师认为学生利用网络自主学习有效率比课堂教学有效率高的占21%, 比课堂教学有效率低的占64%, 与课堂教学有效率相同的占15%。由此可见, 大部分教师对于学生大学外网络自主学习情况的监管不及时。

授课教师使用网络平台进行教学时的态度直接影响大学外语网络自主学习的效率。受调查的教师中仅有7.66%的老师对使用网络教育平台进行教学有信心, 并确信通过这些平台会提高教学效果, 其他教师认为有一定的信心和没有信心。百分之九十六的教师对于使用网络教育平台进行教学, 可以减轻工作负担和对于利用网络教育平台进行教学应该大力推广表示可定。因此可以得出结论, 教师一般重视外语知识讲解的教学方法, 轻学生使用网络平台进行自主学习能力的培养。百分之九十以上教师认为只有课堂教学更好地完成教学目标, 通过网络进行大学外语自主学习平台的作用得不到充分的肯定, 更无法认识到教师在大学外语自主学习过程中的主导作用。教师的观念有待改变, 加强教师对网络学习兴趣。

2.学生因素

学生是大学外语自主学习的主体, 影响学生使用网络教育平台进行学习的原因主要集中在:上网条件、网络技能、自主学习安排及教师的辅导情况。

良好的上网习惯有利于学生进行大学外语自主学习的进行。学生的网络技能情况:网页浏览的人数200人, 占100%;网上聊天的人数200人, 占100%;收发邮件的人数200人, 占100%;下载资料的人数200人, 占100%;上传资料的人数152人, 占76%;搜索信息的人数193人, 96.5%;网页制作的人数12人, 占6%;建设与管理网站的人数3人, 占1.5%。绝大多数学生都可以熟练地网络, 具有使用网络平台进行自主学习。从以上的数据可以分析出, 学生上网大多数时间在做与学习无关的事或上网查询习题的答案, 很少有学生主动上网学习大学外语或是用外语相互交流。因此, 培养学生通过网络进行大学外语自主学习的素养是基础。

学生缺乏自主学习意识是大学外语网络自主学习的障碍。学生大学外语网络自主学习进度情况:65%的学生制定了网络学习进度, 其中28%的学生制定了学习计划。使用网络平台跟读的学生占75%;68%的学生会使用网络平台自带语音测评系统。百分之五十以上的学生会及时检查自己的学习情况。学生认为通过网络平台进行外语教学有利于提高听力、口语和提高词汇量等。学生在使用网络平台进行大学外语自主学习时, 对于教师辅导的情况:对学生网络自主学习非常关注的教师占65%;在平台上回复学生留言的教师占3%;大多数学生认为教师辅导时间与自己的作息时间表有冲突。研究发现, 大学新生延续高中时的学习方法, 习惯于题海战术, 按照教师的安排去做, 完全是以教师为中心的学习方式, 自己成为知识的被动接受者。然而, 大学外语教学与高中英语教学完全不同, 学生会感到知识点太多, 没有头绪, 一团乱麻, 感觉大学外语的学习没有什么收获。从这点分析, 学生的大学外语学习目标和教师的培养目标及教学手段出现偏差。学生的学习观念和学习方法的改变迫在眉睫。

3.学校网络及学校监控因素

学生认为影响通过网络平台进行大学外语自主学习的主要因素有有限的网络使用条件、无教师辅导、网络技能欠缺、网速等。

担任大学外语教学的教师根据自己的教学内容和教学目标制定相应的教学方案, 选取教学辅助材料上传至共建群或学校网络教学辅助平台要求学生利用课余时间进入自主学习中心面进行自主学习。学生按照教师的指导每学期至少要学完60%的教学内容, 并且可以通过网络练习得到相应的分数, 按15—20%计入考核成绩。网络教学平台应该设计一套适合大学外语自主学习的测试程序, 帮助学生完成自主学习, 包括测试词汇、语法、写作、朗读等方面。大多数任课教师对学生通过网络进行大学外语自主学习的效果持怀疑态度, 原因一, 大部分教师没用时间上网辅导学生, 学生有问题只能等到课堂一起处理;原因二, 一部分年龄较大的教师对网络教学兴趣不大;原因三, 由于网络教学所需要的资料比较丰富, 前期准备工作过多。大多数学生认为通过网络学习大学外语可以帮助他们语言能力的提高, 但也有许多问题有待解决, 例如:网络条件有限、教师不是很重视、上传的资料内容枯燥、和教学内容联系不多等, 因此学生通过网络进行大学外语学习的兴趣不高。各个高校都有所存在由于网络限制学生自主学习的问题, 同时教学评价体制也影响到学生大学外语自主学习的积极性。综述上所述, 一部分任课教师的教学观念需要更新, 同时在日常教学工作中使用网络的基本技能还需提高, 最好学校有专门的部门负责相关的网络维护、网页制作等, 这样才能形成大学外语网络自主学习的氛围。

实现通过网络进行大学外语自主学习所需的软硬件条件有:硬件设备 (多媒体综合功能学习中心) 、软件和网络配置 (基本符合学生自主学习要求的校园局域网) 、学生的操作情况 (有些学生学习英语资料、探讨外语学习的方法、提问等) 以及教师的辅导情况 (有些及时辅导学生、看到辅导学生、根本不辅导学生) 等。

浅析焦虑对外语学习者的影响 篇7

一、关于焦虑

语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理，焦虑是影响语言学习者的重要因素。焦虑可能是一种心理状态，也可能是心理素质，而对某一特定情形或事件而产生的焦虑是一种心理状态（state anxiety），这种焦虑心理会随着时间的流逝而消失。如果语言学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质，一旦焦虑形成一种品质，就会对语言学习者造成严重影响。

20世纪80年代语言学习焦虑研究取得了巨大突破，Horwits指出语言焦虑是语言学习所特有的现象，他们将语言焦虑定义为“与课堂语言学习有关产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识，信念、情感及行为”。

二、焦虑产生的原因

导致焦虑产生的原因多种多样，既可能是学习者的个别特征，又可能是学习活动形式或教学方法，比如，学习者自尊心强弱，课堂活动和教学方法都可能导致焦虑。Youngs D.J.总结了焦虑产生的六大原因：

（一）竞争可能导致语言学习者产生焦虑心理。当语言学习者把自己与他人或理想中的自我形象进行比较时，可能产生焦虑心理。

（二）语言学习者对语言学习的看法是焦虑产生的另一个主要原因，语言学习者对学习过程中出现的模糊现象要有一定的宽容程度，否则焦虑程度就会升高，焦虑程度高的学习者往往没有冒险精神。而适度且明智的冒险对语言学有益。例如：如果学习者认为语音语调在外语学习中非常重要，学习外语的人的口语应像讲母语的人那样流利，但他们达不到该水平，就会感到失落。

（三）教师与学习者之间的交流形式和内容可能导致焦虑。比如，有些教师在课堂上不断纠正学习的语言错误，这会使学生害怕在课堂上发言。

（四）自尊心的强弱与焦虑程度的高低有关系，自尊心较强的学习者能有效地克服焦虑，而自尊心弱的学习者则不能。

（五）语言测试导致焦虑，Madsen发现一些语言测试项目和测试形式，尤其令学习感到焦虑，当考试内容与平时所学有很大出入时，学习者往往因为担心测试成绩不理想而产生焦虑，焦虑反过来又影响学习者在测试中的正常发挥。

（六）课堂活动可能导致焦虑，比如：在全班同学面前做口头表达会使多数学习者产生或多或少的焦虑。

三、克服焦虑的方法

教师和研究者有时能够通过焦虑测试判定语言焦虑。然而，Gardner和MacIntyre不推荐这种实践活动，因为研究者认为语言焦虑作为一种特殊现象，更好的办法是直接判定，有许多判定工具存在，最出名的是Horwitz的Foreign anguage Classroom Anxiety Scale。

通过诊断焦虑的行为，教师应根据学习的需求和文化背景，采取行动缓解焦虑。教师可采取以下建议消除语言焦虑。

（一）营造轻松的学习氛围

教师在课堂上应该营造一种轻松愉快的学习气氛，确保所用的教学方法，所开展的教学活动没有使学生感到焦虑。课堂上学习已经很紧张了，教师就没必要再板着脸进行教学。课前缓和课堂气氛，比如说做个小游戏，听听舒缓的音乐，讲一件有趣的事，可以让学生很快回到课堂，轻松地开始课堂教学。但是这些活动如何进行，还需要教师认真研究。

（二）课堂上不人为地营造紧张气氛

教师一定要注意方式、方法，尽量缓和课堂紧张气氛。有些老师喜欢在课堂上打分，比如课堂表现分，学习的出勤情况，教师喜欢课堂解决。他们希望以此集中学生注意力，提高出勤率。殊不知，这会置课堂于紧张焦虑的氛围中，人为地增加学习的焦虑感，使学生无法发挥自己的语言潜能，不能在轻松的环境下，自然地表达自己，最终对语言学习产生恐惧心理。

（三）多用肯定性的評价语

这就要求教师在学习回答问题时，不管学生语言组织如何，发言如何，有什么不足的地方，教师都应找到其发言的闪光点，而后给予正面评价。比如学生在发表观点时，不要在意他们说的正确与否，主要听他们的观点，然后给出肯定的评价。教学内容中存在模糊现象，此时不要把自己的观点强加在学生身上，应该鼓励学生运用已掌握的知识大胆猜测，以宽容的心态对待模糊问题，有助于降低学生的焦虑感，使他们能轻松越过模糊语，顺利地进行语言学习。

（四）测试手段的选择也要注意

教师应首先明确测试不是评价学习成绩的唯一手段，同样应该让学生了解这一点，消除学生的测试焦虑。Sarason（1984）认为在考试时，有焦虑感的学生常常会有认知干扰，很难集中精神完成手头的试题。因此，考试前，教师应打消学生的顾虑，采用高信度、高效度、合理、全面的测试手段，真实测出学生的水平。例如有些教师在外语教学时喜欢课堂检查单词，学生就会紧张焦虑，教师应该让学生明白不是为了检查而检查，而是为了让他们记住单词，所以单词的检查可以不单单采用听写的方式。关于如何降低学生的考试焦虑，专家建议考试应该测试教师所教的、学生平时所学的，内容题型也应是平时已经练习过，否则，学生拿到题型和内容不熟悉的试卷，会不知所措，倍感焦虑。

参考文献：

[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001（2）.

[2]MacIntyer.P.D.&Gardner，R.C.Methods and results in the study of anxiety and language learning：A review of the literature[J].Language Learning，1991（1）.

[3]Horwitz，E.K.，Horwitz.m.B.，&Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986.

[4]Williams K.Anxiety and formal second/foreign language learning[J].RELC Journal，1991（2）.

[5]Horwitz，D.j.Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective：Interviews with Krashen，Omaggio Hadle Terreli，Rardin[J].Foreign Language Annals，1992（2）.

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇8

影响学生学习成绩因素的探究与分析

在影响本科生学习成绩的几种因素中,针对高考成绩这一因素是定量指标的特点,首先将有序样本进行聚类分析,从而把定量指标定性化,进而应用统计中的方差分析模型,找到影响在校学生成绩的`重要因素,由此对今后的教学管理提出建设性意见.

作 者：王俊红 樊顺厚 邓一泉 WANG Jun-hong FAN Shun-hou DENG Yi-quan  作者单位：王俊红,WANG Jun-hong(天津工业大学理学院,天津,300160)

樊顺厚,邓一泉,FAN Shun-hou,DENG Yi-quan(天津工业大学教务处,天津,300160)

刊 名：天津工业大学学报  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN POLYTECHNIC UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(6) 分类号：O212.4 关键词：方差分析   有序样本   聚类分析   教学管理  

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇9

研究性学习的本质、原则及其影响因素

湖南永州零陵学院教育系 聂志成

【摘要】研究性学习是学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动.研究性学习从动态的教学活动层面上看是一种学习方式，从静态的教学内容层面上看它是一门课程;研究性学习要遵循主体性原则、问题性原则、开放性原则和创造性原则;我国的人才培养方式、缺乏研究型师资的现状、落后的教学条件和教学质量的评价标准是制约研究性学习的主要因素。

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇10

摘要：教育部高职高专英语教学指导委员会2009年制定的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出：高职英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。也就是要求学生在运用语言的基础上主动获取信息，从而获得较强的批判思维能力和人文情怀。然而在实际教学中，高职院校学生英语成绩普遍不高，进校后又没有了升学的压力，学习动机也随之减弱。很多学生对英语学习没有明确的目标，产生了懈怠心理或畏难情绪，如果教师仍然采用传统的教学方法，将重点放在语篇、词汇、语法的教学上便很难吸引学生，不利于后继教学的开展。

关键词：依托式教学；高职英语；批判性思维；语言水平

【中图分类号】G633.41

一、引言

CBI（Content—Based Instruction）即内容依托式教学，是将传统的单一语言教学转化为以学科内容为载体，培养学生运用语言知识获取知识技能，同时锻炼思维能力的教学模式。在学习过程中，学生必须运用自身积累的知识对手中材料运用批判性思维进行筛选、分析、演绎、 归纳、阐释、论证， 同时培养对真相上下求索的决心和毅力——即批判性思维气质。

本研究旨在高职英语课堂教学中引入CBI教学模式，以期探索该模式的引入对学生批判性思维的发展及学业水平提高的有效性，为高职公共英语教学改革寻求突破口。

二、研究方法与过程

1.研究设计

本研究选取省内某高职院校计算机网络技术专业大一学生作为被试，组成实验组和对照组，并对两组分别进行为期一年的依托式外语教学和常规大学英语教学。 采用定量工具（即Yeh的“批判性思维测验”以及“高等学校英语应用能力考试”简称PRETCO）分别对学生的批判性思维能力和英语学业水平变化情况进行对比性测定。并运用SPSS（社会科学统计软件包）13.0对所得数据进行处理和分析；使用定性工具（即学生采访和学生日记）对被试的学习过程进行分析。研究主要回答以下三个问题：（1）高职英语教学中实施依托式外语教学对学习者的评判性思维发展有何影响作用？ （2）高职英语教学中实施依托式外语教学对学习者的英语水平发展有何影响作用？ （3）学习者对在大学英语教学环境中实施依托式外语教学的反应如何？

2.研究实施

本研究分一学年实施，实验组采用CBI模式展开教学，实验组与对照组周学时均为4学时。采用的大学英语教材——《前景实用英语》的主题编排模式也正好应和学习内容为将课本生活主题与模块主题相结合开展教学。第一册中共有College，Food，Learning，Sports，Digital Age，Environment，Fashion and Beauty，Career八个学生感兴趣的大主题。在学习中， 首先让学生自主搜索大量与主题相关的真实的知识与听说材料，然后教师加以综合比较之后选择学生感兴趣，符合学生知识水平， 同时又挑战学生思维与认知水平， 有助于语言学习与专业学习，深化文化认知的材料作为学习素材，依托其设计课堂活动，如举办小型研讨会， 小型辩论比赛，撰写小论文等。在每个主题教学完成后，以改编作品，作品分析，小组讨论等方式加以深化理解。在这些教学资料和活动中，教师不明确讲解词汇、语法、句型等，鼓励学生尽可能多地使用英语，促使学生在整个学习过程中积极思考， 从而提高思维能力。

3.结果分析

研究结果显示：⑴两组的评判性思维都有所提高，但实验组的提高速度更快。两组在整体思维能力提高没有显著差异，但在归纳和演绎这两项思维能力的提高有显著差异，而且两组在各项评判性思维能力的差异性日益增大。由此可见：随着时间推移，依托式外语教学对评判性思维提高的影响作用愈加明显。（2）两组的英語水平都有所提高，实验组高于对照组的差异性具有显著性。除在词汇和写作方面没有显著差异性外，在听力、阅读、口语以及实际运用英语能力等方面，实验组明显强于对照组。此外，实验组初始英语水平为高、中的学

习者在实验过程中，语言水平提高一直显著；相比之下，初始英语水平低的学习者在实验前期提高不大，但随着实验进行，后期提高显著。（3）本研究的依托式外语教学受到实验组学生们的认可。不论课内课外，实验组学生在总体上都要比对照组学生的学习更加积极自主。

三、结语

综上所述，在大学英语教学环境中，内容依托式外语教学能有效地提高学习者的评判性思维和语言水平。在真实、适宜的学习环境下，学习者的学习动机和学习的自主性得以提高，这些都有助于促进学习者评判性思维和语言水平的提高。同时，教师的角色，教材的选取和教学活动的设计也显得尤为重要。

参考文献：

[1]Grabe，w& Stoller， E L.（1997）. Content –based instruction：Research Foundations [M].New York：

[2] 曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012（5）： 51-55.

[3]马瑞贤，张国辉.论CBI主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式的结合 [J]. 河 北师范大学学报：教育科学版， 2011（ 10）：91-94.

浅论外语学习的动机因素 篇11

关键词：外语学习,动机因素,工具型学习动机,归属型学习动机

21世纪以来, 中国改革开放日益深入发展, 与全世界各国的交流越来越广泛。外语学习, 主要是英语学习, 已经在我国的各级教育体系中广泛普及。在很多大中及沿海城市, 小学教育已经开设了英语课程。在全国大部分地区, 英语是初高中学生的必修课, 也是各大高校各专业大学前两年的必修课程。如何提高外语学习效率是很多语言学家包括语言学习者非常关心的话题。其中, 很多研究表明外语学习中的动机因素对外语学习者的学习效率的提高发挥着重要作用。Krashen和Terrel (1983) 在讨论二语习得 (second language development) 的教学法时指出, 学习者如果有积极的学习动机和强烈的自信心, 其外语学习的表现一般会比较出色。他们认为, 积极的学习动机会促使学习者更加主动地获取外语的各种学习资料, 并且愿意用外语进行各种文化交流活动。在较近的一项实证研究中, Csizér和Kormos (2008) 提出了外语学习动机因素的重要性。他们研究了学习英语和德语为外语的两组不同的学习者的外语学习过程。实证结果表明, 有较高动机水平的学习者更愿意参与到跨文化的交际活动中。因此, 他们认为外语学习的动机水平能够很好地预测学习者在学习外语的过程中付出努力的程度。

Gardner和Lambert在外语学习动机方面做了大量的实证研究, 也提出了相应的动机理论。早在1959年, Gardner和Lam bert研究了Montreal高中学生学习第二外语 (法语) 的学习过程。他们提出了影响外语学习的两个因素:“语言资质因素 (linguistic aptitude factor) ”和“学习动机因素 (motivational factor) ” (p271) 。他们把外语语言学习动机定义为:“一种强烈的渴望被外语社会所接受的愿望” (p271) 。1972年, Gardner和Lambert进一步把外语学习的动机分为两大类:工具型学习动机 (instrumental motivation) 和归属型学习动机 (integrative moti vation) 。根据Gardner和Lambert的解释, 在外语学习中, 如果学习者拥有的是“工具型学习动机”, 会比较专注于外语的各种规则或语法的学习;而拥有“归属型学习动机”的学习者有较强的愿望融入外语国家的文化生活中, 并希望最终完全适应该外语国家的社会生活, 被外语国家的人所接受。

在探讨动机因素对于外语学习的影响时, Gardner和Lambert (1972) 提出, 在某些情况下, 归属型学习动机能最大限度地促进学习者的外语学习。学者们也提出, 为了培养学习者的归属型学习动机, 学习者必须有机会了解外语国家的文化。Howe, Gordon和Willman (1969) 曾经提出过在外语学习过程中了解外语文化的重要性。他们认为“学习外语的最重要的一个乐趣和收获是, 有机会通过外语的学习了解另外一个国家的文化和习俗” (p29) 。他们建议, 为了提高学习者的外语学习和对了解外语文化的兴趣, 语言教师们应该让学生有机会更多地了解外语国家的文化, 人们的生活方式, 各地的风俗传统、音乐, 等等。当然他们也指出外语文化的介绍, 必须符合学习者的智力发展水平, 由简入深, 这样学习者才能更好地理解消化。

Gillette (1994) 曾经做了一个实证研究, 对比了两种类型的学习者:学习效率高的外语学习者 (effective learner) 和学习效率较低的外语学习者 (ineffective learner) 。Gillette的研究显示, 如果学习者仅仅是把语言学习看成是一个必须完成的任务, 他们往往没有花额外的工夫学习一门外语, 而且通常这样的学习者只会要求过了这门学习课程的及格线就可以了。相反, 如果学习者认为外语学习是一件很有意义的事情, 他们就会在学习中付出更多努力, 这种努力不仅表现在课堂上, 而且表现在他们利用课余时间自觉地学习, 了解和这门外语相关的一切知识, 包括外语的文化和习俗。Gillette进一步指出:“如果学习者的首要动机能够决定外语学习的效率的话, 也同样能够决定外语学习者的具体学习策略的有效性。” (p211) 在Gillette的实证研究中, 学习效率较低的学习者会常常依赖母语, 先用母语思维, 然后把母语翻译成为外语;死记硬背也是学习效率较低者的主要学习手段。学习效率高的学习者会更关注于外语的交际用法, 并主动在课堂内外用外语进行交流。

学者们的理论阐述和实证研究都表明了外语学习中归属型学习动机的重要性。随着我国改革开放的深入发展和计算机科技的革新, 21世纪的外语学习者有了更多的机会和更便捷的方式与全世界交流。在年复一年的外语学习过程中, 为了更好地提高外语的学习效率和培养外语的交际能力, 学习者应该主动利用各种媒体、影视、音乐、网络了解外语国家的文化, 提高学习兴趣, 加强自身的归属型学习动机的培养;而作为教学者, 教师们除了要强调外语规则的学习外, 对于外语文化和习俗的介绍和引导, 也应该归纳为外语教学中不可分割的一部分。归属型学习动机的培养离不开学习者与教学者对于外语文化学习的重视。

参考文献

[1]Csizér, K., Kormos, J. (2008) .The relationship of inter-cultural contact and language learning motivation among Hungari-an students of English and German.Journal of Multilingual&Multicultural Development, 29 (1) :30-48.

[2]Gardner, R.C., Lambert, W.E. (1959) .Motivational vari-ables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychol-ogy, 13 (4) :266-272.

[3]Gardner, R.C., Lambert, W.E. (1972) .Attitudes and moti-vation in second-language Learning.Massachusetts, MA:NewburyHouse Publishers.

[4]Gillette, B. (1994) .The role of learner goals in L2suc-cess.In J.PLantolf&G.Appel (Eds.) , Vygotskian approaches tosecond language research (p195-213) .New Jersey, NJ:AblexPublishing Company.

[5]Howe, M.J.A., Gordon, R., Willman L.S. (1969) .Motiva-tional factors in learning a foreign language.Peabody Journal of E-ducation, 47 (1) :26-31.

影响学习者外语语言学习的关键因素 篇12

一 般 来 说，在 接 受 新 知 识 的 过 程 中，既 有 学习环 境，教 学 资 源 的 影 响，也 有 个 体 遗 传 素 质、健 康 状 况 和 心 理 因 素 的 影 响。心 理 因 素 包 括 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素，而 非 智 力 因 素 是 除 感 觉、知 觉、注 意、记 忆、想 象 和 思 维 能 力 因 素 以 外 的 全 部 个 性 心 理 特 征。就 目 前 来 看，人 的 智 力 水平差 异 并 不 十 分 明 显，新 知 识 理 解 的 结 果 更 多 依 赖 于 非 智 力 因 素 的 影 响。本 文 将 分 析 动 机、意 志、情 感 和 情 绪 在 远 程 教 育 中 的 影 响。

（一）动 机

任 何 活 动 都 有 一 定 的 动 机 支 配，动 机 是 激 励 行 为 的 心 理 动 力。学 生 的 学习同 样 是 受 一 定 动 机 激 励 的，远 程 教 育 中 的 学 生 学习动 机，可 分 为 内 部 动 机 与 外 部 动 机 ； 积 极 动 机 和 消 极 动 机。产 生 于 内 在 需 求 所 构 成 的 动 机 为 内 部 动 机。如 希 望 充 实 自 己 的 知 识 内 涵，调 整 已 有 的 知 识 结 构，完 善 自 我 人 格 都 属 于 极 典 型 的 内 部 动 机，这 种 动 机 激 励 人 的 行 为 时 间 持 续 长 久，激 励 作 用 大。产 生 于 外 部 诱 因 的 动 机 为 外 部 动 机，如 改 善 现 有 的 工 作 环 境 的 需 要，社 会 工 作 岗 位 对 学 历 文 凭 的 要 求 等 等。外 部 诱 因 的 动 机 在 持 续 一 阶 段 后 也 可 转 化 为 内 部 动 机。

积 极 的 动 机 是 受 积 极 的 人 生 观 所 支 配，有 着 一 定 的 社 会 的 目 标，对 社 会 发 展 有 着 积 极 意 义 的 学习动 机。这 种 动 机 能 够 使 学 生 克 服 种 种 困 难，持 之 以 恒 的 坚 持 学习，可 以 取 得 较 好 的 效 果。而 消 极 的 动 机 只 能 起 着 暂 时 的 作 用。

目 前 远 程 教 育 的 教 育 对 象，就 其 学习动 机 是 多 元 性 的。首 先 我 国 的 远 程 教 育 这 种 教 学 形 式 对 于 整 个 社 会 都 是 全 新 的，对 目 的、理 念、形 式 及 方 法 都 不 甚 了 解，加 之 在 宣 传 中 也 故 意 强 调 有 利 于 学 生 获 取 文 凭 的 一 面。因 此 许 多 学 生 的 学习动 机 没 有 完 全 形 成 内 部 的、积 极 的 学习动 机。对 于 新 的 教 育 形 式 和 学习方 法，没 有 充 分 的 思 想 和 物 质 上 的 准 备。在 这 种 情 况 下，就 难 以 遵 循 远 程 教 育 教 学 的 初 衷，不 能 有 效 地 利 用 现 代 化 的 教 学 手 段，同 样 也 不 能 形 成 自 主 学习的 方 式。教 学 过 程 不 能 保 证，教 学 质 量 也 就 难 以 保 证。

（二）意 志

我 们 追 求 任 何 事 物 的 成 功，必 然 跟 随 着 意 志 力 的 参 与。所 谓 意 志 力 是 指 自 觉 地 确 定 目 的，并 根 据 目 的 调 整 支 配 自 己 的 行 动，克 服 困 难 去 实 现 预 定 目 标 的 心 理 过 程。远 程 教 育 的 学 生 在 其 学习的 过 程 中 一 直 伴 随 着 意 志 力 的 参 与。进 行 远 程 学习是 学 生 的 自 觉 行 为，但 在 其 后 来 的 学习之 中 所 遇 到 的 困 难，不 是 所 有 人 都 能 估 计 得 充 分。与 传 统 教 学 相 比，没 有 教 师 按 课 程 章 节 讲 解，遇 到 的 难 题 不 能 及 时 得 到 辅 导，继 续 学习就 遇 到 了 障 碍。不 能 有 效 的 使 用 多 种 媒 体，合 理 选 择 教 学 资 源，加 之 成 人

在 职 学习所 固 有 的 工 学 矛 盾，若 没 有 好 的 意 志 品 质，远 程 教 育 难 以 收 到 预 期 的 效 果。

目 前 远 程 教 育 的 教 育 对 象，是 自 觉 行 为 的 主 体，应 该 是 具 有 自 觉 目 的 的，但 其 仍 具 有 惰 性。表 现 为 难 以 抵 制 来 自 外 界 的 干 扰，自 觉 性 差，得 过 且 过，而 且 注 意 力 难 以 集 中。自 制 力 薄 弱。远 程 教 育 的 学 生 多 数 是 成 人，他 们 能 够 较 理 智 地 处 理 一 些 事 情，但 在 远 程 教 育 教 学 环 境 下，由 于 经 常 受 到 内 在 情 绪 和 外 在 环 境 的 影 响，经 常 是 想 做 的 事 情 做 不 成，学习计 划 也 不 能 坚 持 进 行，当 然 也 很 难 收 到 学习效 果。意 志 力 不 坚 强 还 表 现 为 毅 力 不 足，在 形 成 学习动 机 时，雄 心 勃 勃，有 着 较 强 的 勇 敢 精 神，但 是 随 着 时 间 的 推 移，困 难 的 出 现，就 寻 找 理 由 为 自 己 开 脱，学习就 坚 持 不 下 去 了，出 现 虎 头 蛇 尾 的 现 象。

（三）情 感 和 情 绪

学习活 动 是 否 能 够 达 到 目 的，不 可 低 估 情 感、情 绪 所 起 的 作 用。积 极、健 康、乐 观 的 情 感、情 绪 状 态，是 学习效 果 的 基 本 保 证 条 件。反 之，不 良 的 情 感、情 绪 状 态，会 降 低 学习的 效 果，甚 至 会 消 磨 人 的 意 志，影 响 学习的 热 情。由 于 远 程 教 育 的 学 生 多 数 是 二 次 学习，除 了 学习上 的 压 力，还 有 工 作 和 家 庭 负 担 的 压 力。如 不 能 处 理 好 这 些 矛 盾，就 会 产 生 心 理 焦 虑，直 接 影 响 学习的 效 果。因 此 作 为 远 程 教 育 的 学 生 应 该 始 终 保 持 学习的 热 情。

目 前 远 程 教 育 的 学 生 在 情 感、情 绪 方 面 的 表 现 为 ： 情 绪 的 起 伏 波 动 较 大。学习行 为 经 常 受 到 社 会 及 其 他 事 物 的 干 扰，如 人 际 关 系，工 作 压 力，考 试 成 绩 等 等 都 会 使 学习行 为 产 生 波 动。随 之 而 来 的 就 是 心 理 焦 虑 的 产 生，心 理 焦 虑 是 担 心 达 不 到 预 期 的 学习目 标 和 不 能 克 服 学习障 碍 的 威 胁，使 自 尊 心、自 信 心 受 到 挫 折 而 产 生 的 一 种 紧 张 不 安、恐 惧 的 情 绪 状 态。尤 其 是 性 格 较 敏 感、性 情 急 噪 的 学 生 更 容 易 陷 入 这 种 状 态。其 表 现 为 学习的 注 意 力 涣 散，记 忆 力 减 退，思 维 混 乱，烦 躁，易 怒，难 以 进 行 正 常 的 学习。特 别 是 当 考 试 成 绩 不 理 想，工 作 压 力 大，时 间 紧 张，学习计 划 不 能 顺 利 进 行 时，更 容 易 产 生 焦 虑 的 情 绪。持 续 长 久 的 焦 虑 情 绪 会 对 学习产 生 厌 烦 心 理，使 学 业 终 止。

三、心 理 干 预 和 行 为 指 导

远 程 教 育 的 学习特 点 是 学 生 自 主 学习、个 别 化 学习，但 不 是 自 己 学习和 个 别 学习。在 整 个 学习的

过 程 中 必 然 会 得 到 校 方 的 支 持 和 指 导，校 方 不 但 承 担 着 教 学 指 导，也 同 样 承 担 着 心 理 干 预 和 行 为 指 导 的 任 务。只 有 这 样 才 能 保 证 学 生 学习的 全 过 程 按 计 划、有 质 量 的 顺 利 完 成，达 到 预 期 的 教 学 目 标。

（一）激 发 积 极 向 上 的 内 部 动 机

激 发 积 极 向 上 的 内 部 动 机，首 先 要 使 学 生 明 确 学习目 的 和 意 义，这 其 中 包 括 对 社 会 对 个 人 的 积 极 意 义。在 激 发 学 生 学习动 机 时，要 尽 量 引 导 学 生 的 学习动 机 有 一 个 最 佳 的 水平的 控 制。动 机 过 强，抱 负 和 期 望 过 高，会 使 学 生 产 生 惧 怕 失 败 的 紧

张 心 理，反 而 会 影 响 学习的 效 果。远 程 教 育 的 学 生 应 对 自 己 原 有 的 知 识 结 构 和 水平有 一 个 公 正、公平的 估 价，以 此 作 为 依 据，确 立 自 己 的 学习目 标，实 事 求 是 的 对 待 自 己，有 准 备 的 进 入 学习状 态。其 次 是 要 激 发 和 培 养 对 专 业 学习的 兴 趣，兴 趣 是 学习的 动 力，也 是 学习的 结 果。兴 趣 是 一 个 人 在 积 极 探 索 新 知 时 的 心 理 倾 向，有 了 兴 趣，在 探 索 的 过 程 中 时 常 伴 随 着 愉 悦 的 体 验，使 其 整 个 学习过 程 中 都 处 于 积 极 兴 奋 的 状 态 中。因 此 可 以 得 到 最 佳 的 学习效 果。再 次，要 培 养 学 生 的 成 就 动 机。使 学 生 明 确 经 过 努 力 学习获 得 知 识，将 会 满 足 实 现 自 我 价 值 的 心 理 需 要。树 立 远 大 高 尚 的 理 想 目 标，能 够 使 学 生 具 有 更 强 烈 的 学习动 力 和 自 觉 性。

（二）培 养 良 好 的 意 志 品 质

学 生 在 学习过 程 中 有 许 多 不 良 行 为，其 根 源 是 没 有 形 成 良 好 的 意 志 品 质。因 此 要 培 养 学 生 的 自 觉 性。使 学 生 对 自 己 的 学习行 为 的 正 确 性 和 重 要 性 有 充 分 的 认 识，在 学习的 过 程 中 不 断 提 醒 自 己，勉 励 自 己，针 对 自 己 的 意 志 弱 点，选 择 多 种 方 式 进 行 自 我 教 育。要 培 养 学习坚 韧 性。要 使 学 生 在 各 种 困 难 面 前 仍 然 坚 定 自 己 学习的 信 念，在 克 服 困 难 中 不 屈 不 挠 地 坚 持 下 去，要 做 到 遇 到 挫 折 不 气 馁，始 终 保 持 清 醒 的 头 脑，满 怀 信 心 地 一 步 一 步 地 走 下 去。要 培 养 学 生 的 自 制 力。在 学习的 过 程 中，为 达 到 目 的，始 终 坚 定 地 控 制 自 己 的 行 动。要 学 会 约 束 自 己，抵 制 各 种 不 利 于 学习的 诱 惑，把 握 自 己 的 心 境，克 服 消 极 情 绪。要 使 学 生 学 会 自 我 反 省，时 常 解 剖 自 己，对 意 志 品 质 中 存 在 的 弱 点 要 及 时 的 改 正。为 了 使 学习顺 利，可 以 将 学习进 度 分 解 为 周 计 划，天 计 划，甚 至 是 几 小 时 的 计 划。只 有 使 每 阶 段 的 小 计 划 都 实 现 了，最 终 的 目 标 才 能 实 现。总 之，意 志 的 各 种 品 质 一 直 伴 随 着 整 个 学习过 程，培 养 好 的 意 志 品 质，可 以 促 使 学 生 个 体 持 之 以 恒 的 坚 持 自 己 的 追 求，完 成 学 业。

（三）培 养 积 极 健 康 的 情 感、情 绪