自主学习影响因素（共12篇）
自主学习影响因素 篇1
一、影响自主学习的内部因素
就学习者本身而言, 影响自主学习的内部因素主要有三个:第一, 原有的认知结构影响自主学习。一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的。原有的认知结构, 广义地说, 它是某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义地说, 它是学习者在某一知识领域内的观念的内容和组织。如果原有的认知结构有适当起固定作用的观念可利用, 则可以促进自主学习, 若清晰性或稳定性高, 不仅可以强化原来的认知结构, 而且还利于新知识的学习, 不易遗忘, 会促进自主学习。第二, 动机是自主学习中一个很有效能的因素。奥苏伯尔指出:“一般称之为情境中的成就动机, 至少包括三方面的内驱力决定成分, 即认知内驱力, 自我提高内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需要, 要求掌握知识的需要, 以及系统地阐述并解决问题的需要, 这主要是出于好奇心与探究环境的倾向, 学生要有自主学习的动机, 应该是对新知识有强烈的好奇心和探究欲的。自我提高内驱力是个体的那种自己的胜任能力, 自主学习者要求自己胜任自我管理学习。附属内驱力指的是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要, 受外界影响自主学习者需要外界给予的肯定和支持, 这样会促进自主学习。认知内驱力固然指向学习活动本身, 但现实生活中, 自我提高内驱力却普遍存在并发挥作用, 由于一定的成就总能赢得一定的地位, 即一个人赢得的地位通常与他的成就或能力水平相称, 成就的大小决定着他所赢得的地位的高低, 因此, 一个人动机水平的高低直接与学习自主呈正比关系。成就动机越高, 则学习自主性越强。第三, 情绪状态也是影响学生自主学习的一个重要因素。焦虑会影响元认知过程, 还会影响目标的设置。情绪状态在学生求助他人帮助中起中介作用。人们往往视寻求帮助的学生为能力欠缺。因此, 学生须在帮助时面临的窘迫与帮助给予的受益间作出权衡, 这在一定程度上妨碍了学生的自主学习, 而教师如果能及时的给予指导和帮助应该是有助于学生的自主学习的顺利进行的。
二、影响自主学习的外在因素
自主学习中, 影响自主学习的外在因素很多, 校园中师生间的关系、班集体的学习氛围、教师课堂管理等。第一, 和谐的师生关系对学生的自主学习有积极的促进作用。如果师生关系融洽, 那么学生就会由对教师的信赖转化为自主学习。教师民主, 学习环境比较轻松、愉悦, 学生就会较喜欢学习, 自主性学习就会增强。学生感受到教师的鼓励和期望, 就会增强学生学习的自主性, 如著名的“皮格马利翁”效应。第二, 语言学习需要营造一个语言环境, 它不是单纯个人的学习, 而是相互影响相互合作的。“一个班风”积极向上的集体, 会使集体成员互相模仿, 自主学习较强。相反, 若处于强硬专断型的教师领导下, 学生就会厌恶学习, 一旦离开教师, 则学习就明显松弛。第三, 教师课堂管理对学生自主学习的影响。很多传统英语课堂上, 缺乏民主氛围, 导致学生一方面不敢自主参与学习。还有少数教师不允许学生有任何不同于自己的见解, 哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥, 重则视为异端, 加以变相体罚。使得学生“师云亦云”, 丝毫不敢越“雷池半步”, 由于学生不敢说, 也就难以暴露其思维过程, 学生的创新意识受到压制, 更谈不上自主学习。另一方面学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的错误认识, 认为学生毕竟是学生, 能力有限, 不可能自主地处理一切, 让他自己学学不到什么, 因而一味地抱着学生走, 使学生丧失了许多主动参与的机会, 这种教育教学方式逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。因此便产生了这样的现象, 那就是教师布置自学或讨论内容时, 很多同学消极参与, 被动地等待老师讲解。长此以往, 学生自主参与学习的意识日渐淡薄。
此外, 还有一些因素也会影响到自主学习效果, 如参考资料、信息资源都在一定程度上影响学生的自主学习。自主性较差的学生更需要注重安静、舒适的学习环境, 排除来自外界因素的一切干扰。
因此, 要落实素质教育的目标要求, 要落实英语教学大纲提出的教学目标, 从“教”的这一方面来说, 教师必须打破传统的教学模式, 彻底摆脱传统教学固有弊端的影响和束缚, 在指导思想、价值取向、研究目标、研究途径等方面实现新的转变, 着力构建同素质教育要求相一致的, 以弘扬主体性精神为基本特征的, 以培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。
自主学习影响因素 篇2
文学院20071110029尹民 报告来自 ：《心理学报》
摘 要 作为大学生的主要学习方式, 自主学习受到多种因素的影响。从社会认知学派的理论出发, 结合国内外自主学习的已有成果, 本研究通过501 名大学生被试考察了自我概念、学习归因、学习环境适应对自主学习的影响。结果发现, 学习归因对自主学习有直接回归效应;学习环境适应通过学习归因这个中介变量影响自主学习;而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应, 同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中介作用影响自主学习。本研究通过结构方程建模, 理清了三个变量对自主学习的作用路径, 并据此对如何提高大学生自主学习能力提供了教育建议。
关键词 大学生;自主学习;自我概念;学习环境适应;学习归因问题提出
自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman, 1989),其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。以往的研究发现自主学习是一种有效的学习方式, 高自主学习策略/能力学生的学习成绩优于低自主学习策略/能力学生(Heikkil? & Lonka, 2006;郭文斌,2006;雷雳, 汪玲, Culjak, 2002;朱祖德, 王静琼,张卫, 叶青青, 2005)。由于大学教育和管理的特点, 自主学习应成为大学生的主要学习方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主学习是大学生学习心理的重要研究范畴, 育研究者有责任去研究如何才能更好地促进学生的自主学习。许多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003;郑丹丹, 2003)试图对大学生如何开展自主学习提供建议, 但是值得注意的是, 这些研究者往往从一般的教育理论及朴素的教育经验出发, 而对理论的理解及对教育经验的总结往往受到个人经验的限制。此外, 目前主要的理论也是建立在西方研究的基础上,是否适用于中国大学生也是一个有待研究的问题,例如中西方大学的教育思想和课程体系设置都存在着差异(冯建军, 祝爱武, 1997;江学建, 蔡加成,朱剑, 谢治国, 2006)。为此, 如何根据本国大学生的特点, 提供合适的建议是目前研究大学生自主学习者面临的一个理论和实践问题。解决这个问题的一个有效办法就是尽快开展如何提升大学生自主学习能力的实证研究。
1.1 自主学习的影响因素
从以往中小学生的自主学习研究来看, 影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素(庞维国, 2003;连榕, 罗丽自我概念的学生在学习中表现得更为积极(孟祥芝,1994), 学习不良学生的自我概念更为消极(雷雳,张钦, 侯志瑾, 2001)。自我监控学习能力的发展与其成功归因的内控程度有显著的正相关, 而与失败的归因无显著相关(董奇, 周勇, 1994;易晓明等,2002;邢强, 2007)。良好的学习环境使得自主学习者更愿意去寻求帮助, 良好的师生关系同样有利于学生自主学习能力的提高。国内目前关于自主学习的研究结果与社会认知学派的观点是一致的。社会认知学派的理论认为, 自主学习是由个人、环境和行为三方面决定的: 学生要实现自主学习, 需要有足够的成就目标及自我效能感, 需要学校、教师提供完成任务的环境, 或者通过自身的努力获得这样的环境, 而之前的经验包括完成任务过程中所得到的经验, 对后继行为、完成整个学习任务有重要的影响。自我概念是一个动力系统(金盛华, 1996), 是学生进行目标定向的重要基础。学习环境适应则对应着社会认知学派提到环境问题, 学生对于环境的适应能力是学生在给定环境中发挥自主学习作用的限制因素。而对于学习的反思, 则受到学习归因的制约, 不同归因方式的学生从之前的行为/实践中所获得信息是不同的。然而, 上述已有研究考察的影响因素较为单一,且主要针对中小学生群体(方平, 2003;李洋, 方平,2005), 关于大学生自主学习的影响因素还非常少。国内有研究者编制了大学生自主学习量表(朱祖德等, 2005), 有研究发现自主学习与学习
成绩显著相关(郭文斌, 2006;朱祖德等, 2005), 同时发现高自我概念学生在学习中更为积极(黄石卫, 2002)。考虑到大学生学习的自主性特点, 全面探讨大学生自主学习的影响因素及其结构关系, 是当前自主学习研究领域的一项重要内容。研究方法
2.1 被试
在广东省选取四所大学(部属大学一所, 省属大学两所及地方普通大学一所)大一到大三学生共501 人。其中, 男生248 人, 女生253 人;文科215人, 理科286 人;大学一、二和三年级各187、173、147 人, 涵盖工科、理科、教育类、医学类学生。
2.2 施测工具
大学生自主学习评定量表(朱祖德等, 2005)。该量表的使用对象为大学生样本。包括学习动机和学习策略两个分量表。两个分量表各个维度的内部一致性系数除策略分量表的学习管理因子外(0.57),量表具有良好的结构效度。自我概念问卷(郑涌, 黄希庭, 1998)。该量表的使用对象为大学生样本。该问卷分为内在品质和外在表现两个方面, 其中内在品质由包括友善、家庭、信义组成的教养自我概念和由学业、志向组成的学业自我概念两部分, 外在表现由包括容貌、成熟组成的魅力自我概念和自纳、交际组成的乐群自我概念两部分。总体间隔一月重测系数为0.86, 各个维度的重测信度在0.62 至0.82 之间。多维度—多归因因果量表(MMCS)。该量表Leftcourt 等人(1979)根据Weiner 的归因理论编制而成, 使用对象为大学生样本。本研究采用其中的学业成就归因部分。量表由能力、努力、情境、运气四部分在成功与失败时的归因组成, 共24 题, 其中能力和努力作为内向归因, 情境和运气作为外向归 因。总体归因得分用外向归因减去内向归因。得分越高, 外部归因倾向越高。各维度内部一致性系数在0.58 至0.80 之间, 再测信度为0.51 到0.62 之间。学习环境适应问卷(冯廷勇, 李红, 2002)。该量表的使用对象为大学生样本。本研究抽取该问卷的环境因素、教学模式及社交活动三个维度作为大学生学习环境适应问卷, 共14 题。分数越高, 说明其对学习环境的适应性越好。2.3 程序及数据处理被试以班为单位, 使用统一的书面指导语进行集体测试。在指导语中强调回答的真实性。采用SPSS12.0统计软件进行数据统计分析。
3结果与分析
3.1 自主学习及其影响因素的相关分析我们首先检验了自主学习与三个影响因素的相关情况, 因为只有这些变量之间本身存在着相关性, 才有可能对我们提出的假设模型进行检验。从表1 的数据结果来看, 自主学习与自我概念和学习环境适应成显著正相关, 与学习归因成显著负相关,说明自我概念越高、对学习环境越容易适应, 越有利于自主学习的发挥, 但归因的外向性使学生的自主学习受到削弱。自我概念与学习归因成显著负相关、与学习环境成显著正相关, 说明学习归因的外向性同样降低了大学生的自我评价, 而学习环境的适应与自我评价有共同变化的趋势。学习归因与学习环境适应成显著负相关, 即学习环境适应好的学生更倾向于进行内部归因。各因素与自主学习具有显著的相关, 适合进行结构方程建模。
对教育实践的启示
自主学习作为一种有效的学习模式, 在高校教教育改革中越来越受到重视, 但是, 如何有效地提高学生的自主学习, 国内的研究者往往过多地依赖理论分析。虽然本研究并未从全国范围内选取样本, 可能影响到结论推广的程度, 但是考虑到大学生学习的特点, 即具有高度的自主性, 我们认为这些建议对高校教育具有重要的启示。首先, 非常重要的是建立积极的自我概念。一方面学校要帮助学生建立积极的自我概念。事实上,以往的教学实践中, 研究者往往忽略了学生具有怎样的学业自我概念, 在没有明确学生特征、而学生对自己的特征也不了解的情况下就开始对学生进行各种辅导, 往往不能收到预期效果。教师如何帮助学生了解自己的学业概念是帮助他们建立积极的自我概念的第一步。帮助学生建立积极的自我概念难于付诸实践的另一个主要困难在于, 需要对学生采取长期的、往往是个性化的引导和教
育。除了采用多种教育教学方式培养学生的兴趣, 通过目标分析或理想分析帮助学生建立学习目标外, 还需要注意培养学生的自我效能感, 注重强化学生在学习中的自我探索与实践, 使得学生认识到他们需要加强学习, 知道自己需要学习哪些知识, 以及愿意去学习。另一方面需要学生加强自主学习的观念。刚从中学应试教育中走出来的学生, 往往还没有习惯自主学习和探索的学习方式, 仍然等着老师来给予非常具体的指导, 这显然不利于学习的顺利进行。大学生应该明确自主学习是大学的主要学习方式,同时尽量使自己更合理地、能够自己控制地进行学习。在学习过程中, 遇到困难要加强与老师的联系与沟通, 加强与同学的交流, 以帮助自己顺利克服困难。
其次, 帮助学生合理归因, 提升自我效能。根据归因理论, 大学生应进行更为积极的归因, 即从内部进行归因, 能够帮助他们更好地认清问题所在,提升自我效能并激励自己今后更加努力。值得注意的是, 本研究发现对学习环境的适应也会影响到学习归因, 这提示我们, 对学生归因的训练需要结合其环境适应的状况来进行。
另外, 为学生自主学习创设良好的环境。学校应努力提供优质的教育资源, 如鼓励和支持校内及聘请国内外专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座, 大力加强图书馆建设, 采购丰富的高质量的图书报刊和电子资源, 保证学生快速全面地获取相关的研究信息和资料, 并注重引导学生养成利用图书馆的终生学习习惯。教师在学生培养自主学习的初期阶段应该为他们提供相应的社会支持, 起到“脚手架”作用。最后, 也是非常重要的一点, 要注意采用多种教学方式和评估方式, 为学生开展自主学习提供可能。在传统的教学体系中, 学生虽然被称为学习的主体, 但是在课堂上往往是局限于接受学习, 而不是探索、发现学习。在一个没有要求自主学习的环境下, 学生的自主性难以得到有效地应用, 而传统的教学评估体系也更多地重视学习的结果, 而不是学习的过程, 使得学生将学习的目标仅仅设立为通 过考试/评估, 而不是培养自己的自主学习能力,这不能不说是学生进行自主学习的重要阻碍。结论
通过对501 名大学生自主学习、自我概念、学习归因和学习环境适应的测量和分析, 发现: 自我概念对自主学习有直接影响, 它还通过学习归因和学习环境适应对自主学习起作用;而学习环境适应需要通过学习归因影响自主学习;学生越倾向于做内部努力归因越有利于自主学习的发展。鉴于自我概念对自主学习的影响, 教育工作者非常有必要帮助学生建立积极的自我概念。
我的看法：本篇报告采用了定量研究的方法，对大学生自主学习影响因素这一课题通过调查问卷的方式取得数据而且数据详细，调查人数较多且有可信性、涵盖范围广，分析模型也非常的有创意。但是调查过程中的文理科人数分布不合理，总人数501人，文科215人理科高达286人。可以看出文科人数明显少于理科，应该保证文理科人数分布均衡而不是偏重于其中的一方。定量研究将价值与事实，对象与方法截然二分，以数量来解释和预测复杂的将教育现象，并试图据此构建规范的理论体系；而定性研究所强调的是价值与事实、对象与方法的不可分，认为研究是为了理解教育现像背后的意义。教育研究不仅要从客观“量”中来发现事实，更需要以“质”的方法来诠释这些事实背后的意义。
自主学习影响因素 篇3
关键词：探究性学习；专业水平；基础储备；探究兴趣；个体差异；学习条件
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-199-01
新一轮课程改革的重要内容是学习方式的变革。探究性学习作为培养学生创新精神和实际能力的必经之路具有独特的不可替代的现实意义。因此教育者不仅要掌握探究性学习的实质和方法，还要了解影响探究性学习的因素，这样才能避免探究的盲目性和形式主义。
一、教师的专业化水平。
探究性学习是以学生的自主探讨、研究为主要特点的学习方式。与以往的接受性学习相比，学生自主学习的机会多了，教师的讲授相对少了。但这并不意味着对教师的要求降低了。相反，教师作为学生学习的组织者、引导者，更应该不断提高自己的专业化水平和综合素质，尽快适应新课程改革对教师的角色需要。探究性学习离不开教师的设计、参与和指导。为了提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么？教授重要指导教师的哪些方面，如何指导以及何时介入等问题，都应有自己的思考。如果教师不具备相关的知识和能力，那只能说盲目探究，形式上的探究。范文澜老先生曾经说过：“一个不好的教师犹如歪嘴和尚念经，念一句歪一句。”由此可见，教授的专业化水平直接关系着教育教学效果。
二、学生的基础储备
著名的心理学家在他的最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容”。可见在课堂教学过程中，学生对文本的熟悉程度，对于有效地开展探究性学习是非常重要的。若没有充分的思考基础——基础知识在生活中的积累，而欲开展有效的探究性学习，那简直是无法想象的。因此每个老师都必须重视学生的思考基础的储备。必要地基础知识一定要让学生学懂、学扎实。有了基础，才能让学生去自主探究。而不能像现在的某些课堂，完全舍弃的对基础知识的学习，而整节课搞什么自由讨论，成果展示等形式上的自主学习，这样的课堂简直就是做给别人的看的，并不会有助于学生思维能力的发展。
三、学生的探究兴趣
探究性学习最大的特点是不带强制性，完全是学生的自主行为。他必须以学生强烈的探究欲望（好奇心、兴趣）为前提。试想，让学生对一个自己根本不感兴趣的问题去自主探索研究，将是什么样的结果。所以学生的探究兴趣对于实施探究性教学非常重要。特别是小学生，自我约束能力相对较差，一旦对探究问题不感兴趣，就会自我失控，出现搞小动作、开小差，注意力转移到课堂以外。遇到这种情况，教师应该想方设法激发学生的探究兴趣，否则这种表面热闹的课堂只能流于形式。
四、学生的个体差异
新课程理念中最重要的一点就是关注学生的个体差异，并把学生的个体差异作为素质教育的前提，因势利导，扬长避短。但在课堂上，常常看到这样一种想象：在小组讨论或汇报结果的时候，往往只是少数的好学生在充当“代言人”的角色，一部分在随声附和，还有一些学生干脆一言不发。事实上，并不是所有的学生都具备探究能力，一些能力相对较差的学生在探究过程中俨然是一个旁观者而不是参与者。如果教师意识不到这一点，最终那部分学生将被边缘化，使精英化的培养模式下移到小学。这将与我们的培养目标背道而驰。
五、学生的学习条件
探究性课堂教学过程中，教师更多的是为学生提供一种探究的情境和方法。而探究的问题和内容需要学生自己去研究探索和交流。有些问题学生在探究的过程中能够根据教材的内容和自己已有的知识经验来思考解决，而有些问题，则需要通过更加广泛的途径来解决。比如有些问题必须通过查阅大量的资料来获得信息，通常的方式是看书、上网或向其他人请教。而相对于农村学生来说前两个条件均不具备，（农村学生的人均图书的拥有量严重不足，上网更是遥远的事情）因此教师在实施探究式教学的过程中一定要考虑到客观因素的存在，不仅要因材施教，也要因条件施教。
自主学习影响因素 篇4
随着2000年以来我国高等教育规模的迅速扩大, 招生人数由2000年的221万跃升到2013年的912万, 招生录取率从58.9%已经提升到75%。高等教育发展在持续拉动内需, 刺激国民消费的同时, 实现了从精英教育向国民教育的转化。招生规模的迅速扩大, 导致学生培养质量持续下滑。要想从根本上解决这一问题, 除了依靠国家政策调控和高教体系自身的系统调节, 还必须调动学生自身的认知要素, 促进学生自主性的知识建构和能力优化。
终身教育是进入21世纪的一把钥匙[1]。作为个体终身学习生涯的基础性发展阶段, 学校教育要促进学生终身学习能力的形成, 就必须把受教育者培养成自主学习者、自主发展者、自我实现者, 尤其是高等教育是其培养的关键性时期。
二、高校学生自主学习要素系统的描述
为了准确、直观的把握自主学习的含义, 美国著名的自主学习研究专家Zimmerman提出了一个自主学习的概念系统 (见下表) [2]。
自主学习可以界定为学生发挥其学习主体的主动性、能动性、建构性的过程, 是主体自动参与, 自定目标, 自选方法, 自我监控、调节目标和情境特征, 引导和约束认知、动机和行为要素, 建构知识、能力结构的学习方法[3]。自主学习为学生个体、学习环境和教育主体提供了行为力场。
高校学生自主学习强调的核心的价值不是发挥其教育功能, 而是发挥其学习调节功能。首先, 自主学习者在教师的指导下, 自主地运用系统的认知、动机和行为策略进行学习。其次, 其本身是学生的自控过程, 在获得反馈信息后, 根据对结果的评估, 决定是否采取新一轮的循环进行学习, 以保证学习目标达成。其三, 自主学习并非自习, 不强调绝对独立地解决问题, 而是鼓励合作。因此, 本文从内在、行为及环境三个维度来探讨影响因素。
三、高校学生自主学习的内在影响因素
高校学生自主学习的内在影响因素主要包括以下六个方面。
1. 自我效能感
自我效能感是其影响因素中的一个主因变量。马尔顿研究发现, 自我效能感能解释大约14%的学习差异[4]。自我效能感的高低直接影响学生对自身存在性、能动性以及适配性的认知。因此, 自我效能感必须控制在一个合理的范围之内, 过高过低都会直接影响学生后续的学习行为。
2. 已有知识
根据认知心理学, 已有知识的内涵特征和结构变量是新知识建构的基础, 有效、丰富和清晰的已有认知结构, 可以为新知识的学习提供支撑, 已有知识结构越好, 新知自主建构就越容易, 这亦是后现代主义认知理论的核心。
3. 元认知策略
元认知策略是对人自主活动的内在认知的加工, 是一切学习、认知的内在性活动情绪过程, 直接影响自主学习行为反应的有效性。
4. 目标设置
研究发现, 成绩不同的学生制订计划和执行计划的能力存在明显的差别, 但是目标本身对于学习活动有效性的影响并不直接相关。但目标不同, 学生目标的表征方式不同, 其采取行动的形式也就不同。因此, 只有目标设置得有效和合理, 才能保证学生的学习效度和频次, 并能够引导后续性目标更新及目标实现后的评价。
5. 情绪状态
学生自主学习行为的强度与学生的情绪状态呈现相关性。例如研究表明, 焦虑与学生对学习过程的自我控制呈负相关[5]。自主目标的设置状况, 与学生的情绪状态呈现明显正相关。情绪的合理控制是学生自主学习的心理保障。
6. 归因
正确的归因可以帮助学生在学习的反馈回路中把握准确的节奏和动机, 以采取更为有效和不断改进的自主学习行为。大学是学生社会情感发展的关键性时期, 其心理和社会性情感的成熟与否决定其归因方式的正确与否, 同样对其自我效能感、情绪状态等都有直接的影响作用。
四、高校学生自主学习内在因素的教学引导策略
1. 合理的自我效能感
过高的自我效能感, 会使学生对自己现有的学习水平产生较高的行为期待, 会对学生自主学习造成过大的压力, 使学生产生无力感, 造成学业倦怠。过低的效能感无法实现动机水平、知识及能力应用的有效保持, 会使学生降低学习目标, 对学习行为产生限制。教师需对学生进行准确评价和有效引导。
2. 结构化的已有知识
根据建构主义, 任何新知识的学习, 要经过内化和固化的过程, 都是建基于原有认知结构的。建构性的旧知识为新知识建构提供链接和意义建构的依托, 因此旧知识结构性越好, 就越容易发挥建构功能。结构性主要的表现是知识结构中概念本身的准确性即知识的内化水平, 以及概念间的联系和调用的有效性即知识的固化效度。因此, 教师必须在知识讲授中帮助学生有效建构, 并通过有效评价, 引导学生自主反馈, 并不断优化。
3. 有效的元认知策略指导
元认知是内在认知体系, 很难实施有效的外在干预, 因此需要教师有意识的策略指导, 使学生能够进行元认知干预和处理, 提高进行元认知调节的水平。
4. 准确的目标定位
目标定位必须建立在学生准确的自我认知的基础之上, 并且对未来学习行为能有一定的理解, 这些都是大多数学生不能够独立完成的。因此, 自主学习与“自学”有本质性区别, 教师需要在这个过程中扮演引导和指正的角色。
5. 积极的情绪态度管理
情绪对学习的影响是非常复杂的, 因为情绪的种类、表达的方式及其影响的结果各有不同。因此, 教师要引导学生进行有效的情绪训练和情绪管理, 对负向情绪进行疏导, 激发正向的情绪感知, 保障学习过程中学生处在一个有效的心理氛围当中, 以保证自主学习活动的效度、强度和持久度。
6. 训练正确的归因心理
学生基于自我评价的结果, 可以自动进入自主学习过程。因此, 对学习进行有效的归因控制, 有助于学生理性的自我认知, 采取有效的学习行为。动机理论中指出, 归因心理是可以训练的, 教师需要在这个过程中不是要采取评价、定性的行为, 而是要发挥提醒和引导的功能。
五、结语
在我国的现行教育系统中, 高等教育既是“职业基础教育”, 又是“能力教育”和“创新教育”, 在此阶段必须为学生终身学习和发展奠定能力基础和创新素养。因此, 通过自主学习模式, 可以有效地培养学生的“学习的素质”和“发展的能力”。
摘要：基于高等教育由精英化转向平民化的现实, 提高高等教育培养质量, 需要培养发展学生自主学习能力, 实施分层次教学。而要培养学生的自主学习能力, 必须首先明确学生自主学习的内涵, 并进一步确定其能力培养的内在因素。
关键词：自主学习,分层次教学,高校教育
参考文献
[1]雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中:国际21世纪教育委员会报告[M].联合国教科文组织总部中文科, 译.北京:北京教育科学出版社, 1996.
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[3]桑标, 王小晔.元认知与学生学习[J].全球教育展望, 2011, (12) :17.
[4]沈舷.自主学习方法论[J].教育学刊, 2012, (6) :40.
自主学习影响因素 篇5
阻碍大学生英语自主学习的因素及应对策略
自主学习能力培养是大学英语教学的`长期目标之一,自主学习能力发展是大学英语教学模式改革成功与否的一个重要标志.结合我国大学英语教学现状,阐释自主学习的内涵,分析阻碍自主学习能力培养的因素并提出若干应对策略.
作 者：林健 景旭华 LIN Jian JING Xu-hua 作者单位：江苏大学外国语学院,江苏,镇江,21 刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 41(6) 分类号：H319.3 关键词：自主学习 阻碍因素 应对策略自主学习影响因素 篇6
关键词：高职学生；英语自主性学习；调查；分析
【中图分类号】H319
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0107-4
1 自主性学习的理论基础
1.1人本主义教育理论
以罗杰斯为代表的人本主义教育理论家认为，教育者面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是有主观能动性的个体，而不是接受知识的“容器”。把学生当作“自主”的人，就要满足人对精神、情感、交往的需要；把学生当作“自主”的学习者，就必须把学生当作教学的主体。只有学生主动参与、自主学习，教学活动才能获得真正的成功。人本主义理论的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习(转引自庞维国，2003)。
1.2建构主义教育理论
以瑞士心理学家皮亚杰为代表的人本主义教育理论家认为，学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识与旧知识的相互作用而实现的，不是简单的从外到内的信息输入。也就是说，学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力(转引自程晓堂，1999：32-39)。在建构主义教学模式下，学生通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。
1.3认知学习理论
认知学习理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，学生可以有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际(董成如，2003：44-46)。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。外语学习过程就是新、旧语言知识不断结合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性(沈昌虹、王之江，2005：17)。
自主性学习的本质是：学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。能够负责是指学习者有明确的学习目标和方向，知道自己在某阶段要完成哪方面的学习任务，通过什么方式去完成任务，有一套自我的评估能力，即自我提问、自我思考、自我探索、自我创造、自我解决问题的能力。
由此可见，自主性学习策略是在人本主义学习理论、建构主义以及认知学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它遵循“以学习者为中心”的原则，有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
2 研究问题的提出
自主性学习是必要的，学生的学习不受监督，具有自我导向性。那么，高职学生英语自主性学习的现实情况究竟如何?本文在前人研究的基础上，针对高职类院校学生的实际状况，以人文主义学习理论、建构主义学习理论、认知学习理论为指导和依据，以实验为手段，通过问卷调查、个别访谈及座谈会等多种形式对陕西省的三所高职院校学生在英语学习过程中的自主学习现状进行调研，提出以下三个研究问题：(1)高职学生英语自主性学习的能力如何?(2)影响学习者自主性学习的因素有哪些?(3)促进高职学生英语自主性学习能力的对策有哪些?以进一步探讨如何培养高职学生的英语自主性学习能力。
3 问卷调查的基本情况
课题组的5名教师于2011年11月初对宝鸡职业技术学院、西安航空技术高等专科学校、西安思源学院三所陕西省高职院校的会计电算化、物流管理、高护、动漫设计与制造、飞机制造技术、航空机电维修、航空通信技术、民航运输国际商务、电子商务、金融管理与实务等10多个三年制高职专业的高职学生进行了随机问卷调查。共发放调查问卷326份，收回有效调查问卷289份，回收率为88.65％。其中宝鸡职业技术学院收回有效问卷107份，西安航空技术高等专科学校收回有效问卷95份，西安思源学院收回有效问卷92份。男生问卷115份，女生问卷174份。被试中，一年级学生152人，二年级学生137人。从调查的人数、年级分布和性别构成来看，这次学生英语学习自主性调查具有一定的代表性，能够比较真实地反映被调查单位学生英语自主学习的现状和存在的主要问题。
问卷的选项采用Likert五级量表的形式分级，被试选择与自己实际情况最接近的选项，选项按照是否符合的程度，从“1=非常不符合”、“2=有些不符合”、“3=不能确定”、“4=有些符合”到“5=非常符合”，程度依次递增。笔者运用SPSS统计软件进行数据统计与分析。
4 影响高职学生英语自主性学习的相关因素分析
4.1高职学生英语自主性学习能力现状
对收回的289份有效调查问卷的结果分析发现，学生在自主性学习五个方面的表现(即：制订学习计划；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监督学习过程；评价学习结果)接近平均值，差异不大；高职学生的英语自主性学习的总体能力的平均值为3.2865，略高于平均数3.0，表明学生的英语学习自主性能力不高(见表1)。
4.2学习动机因素分析
学习需要一定的动机。在自主学习过程中，学习者的动机起着重要的作用。语言学家一致认为，动机是影响第二语言或外语学习成功的关键因素之一。通过相关关系分析(表2)得知，学习动机水平对学习自主性的能力产生一定的影响，学习动机与学习自主性及其五个方面表现之间具有显著的正相关关系，即：学生的学习动机越强，其自主性学习能力越高。因此，学习动机是影响学生自主性学习的重要因素。但表3的统计结果发现，学生的总体学习动机不高(平均值=3.6492)，内部动机(平均值=3.7036)略大于外部动机(平均值=3.5948)；学生很难长久地保持较高的学习动机。鉴于此，激发学生的英语学习动机是十分必要的。
4.3其他因素分析
为了进一步探索除学习动机外，是否还有其他因素，如被试所在的学校、性别、专业、年级等会影响学生的学习自主性，笔者进行了单因素方差分析，F值越高，其影响就会越大。从单因素方差的结果分析发现，学生所在的学校、性别、专业、年级、所使用的教材这些因素没有对学生学习的自主性造成影响；学生对学好英语的自信程度以及感到考试和分数的压力大小等对学生的学习自主性产生一定的影响，但影响不大；而学生对于“英语喜欢程度”(F值为9.041***)、“对开放教育和自主学习理念了解如何”(F值为8.877***)、“在自主学习中遇到困难时怎么办”(F值为44.280***)对学生学习的自主性影响显著(见表4、表5和表6的分析结果)。
5 结语
本文通过对陕西省三所高职院校学生英语自主性学习状况的调研，依据描述统计、相关关系、单因素方差分析以及对学生的采访结果发现：学生总体的英语自主性学习能力不高；学习动机与学习自主性及其五个方面表现之间具有显著的正相关关系；学生“对于英语的喜欢程度”、“对于自主学习理念了解如何”以及“在自主学习中遇到困难时怎么办”等问题的不同回答对学生學习的自主性影响显著。
自主学习影响因素 篇7
目前,在我国的英语教学中,特别是在偏远落后地区,初中英语教学普遍遵循传统的语言教学模式,由于教师过分重视枯燥的语法讲解、段与段落的逐次逐句分析,最终导致学生对英语的学习乏味,进而丧失了自主学习能力。学生学习后,只能应付简单的考试,根本不知道自己所学的知识在实际中如何运用,究其具体原因,在于教师忽略了学生语言能力的培养,因为维护过去的语言教学模式,甚至抹杀了学生学习的主体性和人文精神,学生对外语的学习基本上被老师“推着”向前。
根据相关资料分析,我国偏远地区初中英语自主学习的过程中存在如下问题:
(1)自主学习意识不充分。
由于初中学生在小学以及幼儿教学过程中都是以教师讲授为主,进入初中后,加上教师固有习惯和学生对自主学习认识有偏差,导致在英语课堂教学过程中,教师依然喜欢是主动者,学生依然喜欢被动听从老师的安排。虽然老师不遗余力将知识点毫无疏漏的教给了学生,但是学生只是跟随着老师的命令,完成一个又一个学习任务。学生只要记住知识点,老师就认为是好学生、优秀学生,而实际上并没能发挥学生的主动性。由于自主学习意识不充分,学生课堂上的大量时间依然被占用在完成布置的学习任务上,教育部提倡的素质教育就成为一句空话。
(2)缺乏进行自主学习的方法和能力。
在我国偏远落后地区,虽然每一所学校每一个老师都在摸索自己的教法,想找到一条适合自己的教学捷径,近年来也有很多教师开始意识到了旧模式带来的弊端以及培养学生英语自主学习的重要性,但受制于考试分数的压力,在英语教学中,教师们对现有的教法进行了改进,表现在:注重对学生自我激发学习动机,对学习过程进行自我监控,自己选择学习内容,自己选择或创造有利于学习的环境,规划自己学习的时间,自我总结和评价学习结果,并主动寻求学习上的帮助。在英语学习的过程中,教师也不断的鼓励学生课前预习、认真听讲、课后及时复习。但是,学生获得这些学习上的“自由”时,面对种种全新的学习方式,却手足无措,很多学生并没有好好的执行这些要求,原因就在于:很多学生并不知道如何去预习、听讲和复习,他们不知道在此过程中需要做些什么,没有目的性,也没有示范的样本。学生仍然不具备进行自主学习的策略方法。
(3)方法循规蹈矩
由于人性具有的惰性使得学生反而更愿意去接受旧的被动的学习方式,老师引领学生一起读写听说,比自行研究学习实践容易得多、方便得多。
因此,我认为学生自主学习意识不主动、不充分,特别是学生不正确的自主学习策略方法,阻碍了学生自主学习能力的发展。
1 初中英语自主学习的影响因素
Gardner和Miller认为自主学习是诸多因素的集合:环境、人物角色、管理、学习者反思等,他们认为这些因素相互作用组成一个学习环境[1]。而我国学者庞维国[2]则从内外两个方面探讨了影响自主学习的因素:目标设置、自我效能感、归因、认知发展水平、认知策略的获得、意志控制水平和性别角色;而外部因素则包括:学校教育因素、家庭因素和文化因素。
随着研究的进一步深入,教师的自主性、学习策略、学习风格、学习动机、文化和社会以及辅助性的技术条件等因素,同时探讨学习者自主学习能力的影响作用。我认为影响初中英语自主学习的因素有以下几个方面:
1.1 学习动机
很多教师、学者都广泛认为学习动机是决定语言学习能否成功的关键因素。而此处说的学习动机包含了强烈的学习兴趣、专注的学习精神和积极的学习态度。学习动机包括内部动机和外部动机两类。学生的内在动机并不总是有效的,因此,需要外部动机的配合(外部动机包括获得老师赞扬,获得一定的奖学金,获得同学的称赞,或者父母的物质和精神表扬等)。教师在教学过程中,应该充分激发学生的学习动机,应该结合两种学习动机,使二者相互配合更好的促进学生的学习。
1.2 错误的归因
归因是学生对自己的成功或者失败所做出的因果解释。通过调查发现,学生学习失败的主要因素有:努力不够、能力不足、学科太难和运气太差。如果归因是自己学习不努力,那么可以促进自己更加努力学习。如果归因为后者三条,那么将大大削弱学生学习的主动性和创造性。
1.3 不同学习风格
人们处理信息偏爱模式的不同学习风格将会影响学生学习的积极性和主动性。一般普遍认为学生包括依存型和独立型两种。独立型的学生对信息的细节把握得比较好,他们善于区分词义的细微变化和语法规则的差别;而依存型的学生则善于从整体上理解信息和从整体上对一篇文章进行把握。这些学习风格包含听觉型、视觉型等类型。听觉型的学习者喜欢接受听觉渠道的信息;而视觉型的学生喜欢通过“看”来学习语言,而有的学生喜欢通过交流来学习等等。
1.4 自我控制意识
意识在自主学习中有重要作用。它包括两个方面:自我意识和自我控制。自我意识是决定学习成功与否的内在因素。自我控制是指学习者能够抵制外在干扰,控制自己的学习活动。学生自己必须知道自己学习过程中将会发生的事情,比如为什么要学,什么时间学、学什么、如何去学以及可能产生的结果,而教师应当教授给学生科学有效的制定学习计划的策略。
2 初中英语自主学习的策略
2.1 英语学习的朗读方式
朗读模仿是学习语言的第一步。朗读和跟读包含模仿英语语言的发音方式,找出语言的发音感觉,现在比较流行的“李阳.疯狂英语”就属于该类方法,它强调肌肉练习,适应不同语言的发音规律。
2.2 模拟交际
语言的学习主要用于交际,阅读,归根结底就是一个工具。如果不把学到的知识用于实际,那么就算强行学会,很快也会忘记。所以,需要教师在教授过程中主动灵活运用场景模拟,多让学生进行情景交际。比如:通过向学生展示班上同学来学校的交通方式,可以展开师生对话如:
T:Do you often come to school by bus?
S:Yes,sir.
或者:
T:How do you usually come to school?
S:By bus.
最后,再通过一组PPT向学生展示美国学生往返学校的交通方式。如:
T:Do you know how American/Japanese/Austrian/Russian students usually go to school?
S:…
2.3 课文复述
复述策略是指学生借由对信息进行对比重复的方法,它能有效保持信息。我们知道单词的记忆是学生经常遇到的问题,而有效地复述策略,则能够帮助学生牢固记忆单词,并长期保持。此外,复述策略提升学生英语语言实际运用能力。例如,教学挂图,黑板或多媒体呈现一些关键词或短语,或者提供提纲或者问题,使学生的复述更加轻松自然。
例如,人教版七年级。为学生提供如下线索:
Bob→Toronto→pen pal→interesting country→birthday→speak→brother→Australia→PE→like.
2.4 总结概括
总结概括可以利用“知识树”总结出自己所学的知识。所谓“知识树”,就是用树状的形式,简明扼要的把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。这样就可以帮助学生将所学知识系统化,加深理解。不同的学生自己建构不同的知识树,学生可以通过构建自己个性化的知识树,实现对所学知识的再现,加深对所学内容的理解。同样，归纳主题也是比较好的一种方法。一篇文章的主题思想自始至终贯穿于文章中,是文章内容的灵魂。对主题思想的归纳总结是学生理解文章具体内容的要求,也是能否准确确定文章主题思想和文章前后逻辑的关键,当然也是理解不同语言思考问题的不同方式。
3 结论
对于学生英语自主学习,教师可以从通过对他们进行学习策略的指导入手,通过对学生进行学习策略的指导,发挥他们的积极性、能动性,鼓励他们对自己的学习负责,激发他们的自主学习意识和自主学习能力。因此,我将自主学习与学习策略相结合,为初中英语自主学习问题提出了一种研究思路,试图通过对学生进行英语学习策略的教学和培训来提高他们自主学习的能力和自主学习的效果。
摘要：针对部分偏远地区英语教学的不足,本文提出自主学习策略的研究,目的是培养学生英语自主学习的能力,摆脱传统英语学习过程中学生过分依赖老师的教学,分析了自主学习过程中的主要影响因素,并提出了一些见解,希望能对初中英语教学有所帮助。
关键词：影响因素,初中英语,自主学习,学习策略
参考文献
[1]Garder,D.&L.Miller.Direction in Self-access Language Learning[M].Hong Kong University Press,1999.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]宋丹.对英语教学中教学风格与学习风格的探讨[J].锦州:辽宁教育行政学院学报,2009.
[4]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].北京:外语教学与研究,1995(3).
[5]何晓东.自主学习中的态度和行为变化:一项纵向研究[J].上海:外语界,2005(5).
自主学习影响因素 篇8
一、我国大学生英语自主学习现状
2012年, 在对北京市某大学200名学生的英语自主学习调查过程中发现, 有将近80% 的大学生喜欢学习英语, 且对英语抱有较强的学习愿望和学习兴趣, 而且多数学生能够意识到英语对于未来自身乃至社会发展的必要性, 因此, 大学生将其作为一种发展工具的内部动力很强。但就现阶段我国的多数大学生而言, 虽然其认识到了英语学习的重要性, 但是其对英语学习的自主管理能力较差, 具体表现为对自主学习英语缺乏详细的计划且缺乏利于自我约束和自我管理的相关策略, 这不仅严重影响了我国大学生英语自主学习能力, 同时, 对于其英语水平的提高也产生了较大的阻碍作用, 束缚了学生自身的发展。另一方面, 对于现阶段我国大学生英语自主学习的渠道而言, 主要集中在对课程的预习、复习和对单词的记忆等方面, 而对于关系到其自身英语基本能力的听、说、读、写等方面的学习意识却不够强烈, 不仅影响了大学生英语水平的提高, 同时对于英语学科在整个大学范围内的发展也产生了较大的不利影响。因此, 为了使得英语作为社会生产的一种工具和动力, 对影响大学生英语自主学习的因素进行分析, 并解决大学生在英语自主学习过程中出现的相关问题已势在必行[1]。
二、现阶段我国大学生在英语自主学习过程中出现的问题
(一) 自主学习意识薄弱
自主学习意识薄弱是现阶段我国大学生在英语自主学习的过程中出现的主要问题, 虽然大部分大学生对英语的重要性都具有较深的理解, 但由于受到现阶段高校整体松散学习环境的影响, 使得我国大学生并未形成良好的英语自主学习意识, 从而阻碍了其自身英语水平的提高。自主学习意识的缺乏具体表现在两个方面:一是在课堂上, 学习知识一味地听取教师对相关课程的讲解, 而缺乏其对问题的自主探究和分析能力;二是, 由于现阶段我国大学的综合性较强, 在众多的教学活动和社团活动中, 能够留给大学生英语自主学习的时间则少之又少, 严重影响了其自身英语自主学习意识的形成[2]。
(二) 缺乏科学的自主学习方法
缺乏科学的自主学习方法, 是目前我国大学生英语自主学习过程中出现的另一主要问题。对于已经具备良好自主学习意识的大学生而言, 由于其对英语的自主学习缺乏科学性, 使其虽然花费了较多的时间在英语自主学习上, 但是收到的效果却微乎其微, 久而久之, 低效率的学习方式又影响了大学生英语自主学习的积极性, 最终使其放弃了英语自主学习, 在为其英语水平的提高带来较大阻力的同时, 也阻碍了我国高效英语学科的整体发展。
(三) 教学观念落后
对于现阶段我国各高校的英语教学而言, 仍然沿用传统的教学方法和教学理念, 这种不符合时代发展的教学观念在阻碍了学生发展和个人能力提高的同时, 也对英语学科在我国高校内的开展和学习产生了较大的阻力。一方面, 在教学模式上, 现阶段我国英语教学仍然以教师为主体, 英语课堂仍然维持着“老师讲, 学生听”的现状, 学生对英语的自主学习兴趣和对英语未知领域的探究乐趣并未得到相应的重视, 在影响了英语学习效果的同时, 也严重阻碍了英语在我国高校的发展。另一方面, 对于目前的大学英语教材而言, 基本具有统一的课程格式, 即在文章后设置相关问题, 这种教材格式看似是将学生对文章的理解加以巩固, 但却忽略了当代大学生学习和探究知识的自主性和开放性, 在束缚了其英语思维的同时, 也严重影响了其英语自主学习的效率[3]。
(四) 资源利用率较差
改革开放以来, 我国高校图书馆的建设取得了较大的成果和进步, 各类英文报纸期刊、辅导资料、语言类教学节目、音像制品的完善和补充为我国大学生的学习提供了相当大的便利, 但就目前我国高校大学生英语自主学习的方面来看, 学生对相关图书资料的利用率还处于较低水平, 高校图书馆的现代化信息建设仍不完善, 这不仅降低了大学生自主学习英语的兴趣, 同时, 对于英语学科在高校的整体发展也产生了较大的消极影响。
三、提高大学生英语自主学习能力的对策
(一) 提高大学生英语自主学习意识
提高大学生英语自主学习意识是提高大学生英语自主学习能力的首要步骤。首先, 相关教育部门和高校需要对现阶段大学生英语自主学习的能力和意识进行分析, 并结合大学生具体的英语水平, 定期开展对大学生英语自主学习的宣传教育活动, 通过宣传英语学科的重要性, 来提高其对英语学科的重视程度。其次, 除了学校的外部作用外, 大学生自身也应该不断加强自身对英语学科的重视程度并提高对英语的应用频率。例如, 可以将英语融入生活中, 并在具体的生活实践中发现自主学习英语的乐趣, 从而全面提升自己的自主学习意识[4]。
(二) 培养大学生英语自主学习策略
培养大学生英语自主学习策略并帮助其掌握科学的自主学习方法, 对于其英语水平的全面提高具有重要的促进作用。首先, 高校教育工作者应该对现阶段学生的整体英语水平具备初步的了解, 并在尊重个体发展具有差异性的基础上, 有针对性地帮助学生制定英语的自主学习策略。例如, 对文章的理解存在偏差的学生, 教师则可以以引导的方式使学生掌握文章正确的中心思想。其次, 在就学生个体而言, 则需要通过将其自主学习过程中所遇到的相关问题进行记录, 从而对自身无法解决的问题详细地咨询教师, 并掌握相关问题的有效解决办法, 最终提高其自身的英语水平。最后, 在平时的英语学习中, 教师应该高度重视听、说、读、写等英语基础能力的培养, 通过提高大学生在英语方面所掌握的基础能力, 使其掌握科学的学习方法, 从而促进其自身英语水平的提高。
(三) 深化大学英语教学改革
深化大学英语教学改革是提高大学生自主学习能力的重要手段。首先, 国家相关部门应该对当下大学生的整体水平进行分析和评估, 并结合英语在高校发展的实际情况, 从国家的角度出发, 加大对英语教学改革的政策和资金扶持, 从而为大学生的英语自主学习提供可靠的外部支持。其次, 相关教育部门需要对现阶段的英语教材进行分析, 对其中不合理且不利于学生养成发散性思维和形成自主学习意识的部分进行合理去除, 并加入可以调动学生学习兴趣的相关内容, 从而提高大学生英语自主学习的积极性, 最终提高其英语自主学习的综合能力。
(四) 提高资源利用率
提高资源利用率是从整体上提高大学生英语自主学习能力和水平的有效措施。首先, 高校应该在全面掌握学生整体英语学习水平的前提下, 合理购进相关教学资源, 从而提高学生英语自主学习的效率。例如通过引进先进的多媒体设备, 将相关教学内容以幻灯片和视频影片的形式呈现到学生面前, 从而提高其对英语自主学习的效率和兴趣。其次, 高校也应该加大对教学资源的管理力度, 通过规范相关资源的使用方法, 实现教学资源的优化配置, 从根本上提高高校的教学资源利用率。最后, 大学生应该掌握合理运用现有教学资源的方法, 例如对多媒体设备的正确使用以及对相关书籍的正确检索等, 通过相关教学资源的有效利用, 从而为其英语的自主学习提供便利, 并最终提高其自身英语的综合水平。
四、结论
本文通过对我国大学生英语自主学习的现状进行分析, 并结合大学生英语自主学习过程中出现的相关问题, 从加强自主学习意识、培养自主学习策略、深化教学改革等方面, 为解决我国大学生英语自主学习过程中出现的相关问题提出了合理的意见和建议。可见, 未来加强对影响大学生英语自主学习因素的分析力度, 对于提高我国大学生英语水平、促进英语学科的蓬勃发展具有重要的历史作用和现实意义。
参考文献
[1]廖廷良, 范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (21) .
[2]罗艾明.高职高专大学生英语自主学习策略研究[D].荆州:长江大学, 2013.
[3]赵玥.学生情感因素对培养大学生英语自主学习能力的影响[D].哈尔滨:黑龙江大学, 2010.
自主学习影响因素 篇9
受验者为2014级非英语专业全日制本科学生, 因为他们都已经在大学进行了一年的大学外语的学习, 拥有初高中英语基础, 掌握了一些大学外语学习技巧, 适应了大学外语教学模式, 认识到大学外语学习的重要性, 具有大学外语网络自主学习的经验。在大数据时代, 影响学生大学外语网络自主学习效率的因素主要有:教师、学生和网络。
为摸清目前大学外语网络自主学习的情况, 课题组成员在分析相关文献的基础上, 分别访谈了部分教师和学生, 总结其中出现的问题, 设计制定了调查问卷。调查问卷分为学生问卷和教师问卷, 其中包括师生的基本情况、网络使用情况、学生的学习态度和教师对网络自主学习的态度、学习效果的评价和学习过程中存在的困难和问题。调查问卷在张家口学院2014级非英语专业学生按班随机发放200份和任课教师40份。调查问卷发放和回收率均为100%。
1.教师因素
课题组成员将回收后的调查问卷进行了数据分析。教师的计算机使用情况:浏览网页40人, 占100%;利用网络工具聊天36人, 占90%;收发邮件32人, 占80%;利用网络平台下载资料30人, 占75%;利用网络查找专业知识35人, 占87.5%;网页制作2人, 占5%;设计并管理网站0人, 占0%。根据数据分析, 可知绝大多数的教师都具有计算机和网络的基本技能, 大多数教师都能够利用网络自己上传和下载资料, 但网站设计、网页制作和网络管理等的高级计算机和网络应用能力, 教师基本不能掌握。教师们都认为, 若想利用网络成功进行教学活动, 就需要提高网络知识的普及。教师对学习网络高级技能的应用知识的要求很高。在大数据时代, 教师必须具备一定的网络使用技能和网络信息环境下的教学理论知识。
授课教师利用网络平台进行教学活动, 主要有辅导学生、问题答疑、网络交流等。辅导学生情况:数据显示, 教师仅有22.3%会在网络上辅导学生, 77.7%的教师不会利用网络辅导学生。问题答疑情况:经常回答学生问题的占14%, 有时回答学生问题的占62%, 偶尔回答学生问题的占10%, 不回答学生问题的占14%。由此可知, 能够及时有效回答学生问题的教师占少数。使用网络进行交流的情况:教师认为学生利用网络自主学习有效率比课堂教学有效率高的占21%, 比课堂教学有效率低的占64%, 与课堂教学有效率相同的占15%。由此可见, 大部分教师对于学生大学外网络自主学习情况的监管不及时。
授课教师使用网络平台进行教学时的态度直接影响大学外语网络自主学习的效率。受调查的教师中仅有7.66%的老师对使用网络教育平台进行教学有信心, 并确信通过这些平台会提高教学效果, 其他教师认为有一定的信心和没有信心。百分之九十六的教师对于使用网络教育平台进行教学, 可以减轻工作负担和对于利用网络教育平台进行教学应该大力推广表示可定。因此可以得出结论, 教师一般重视外语知识讲解的教学方法, 轻学生使用网络平台进行自主学习能力的培养。百分之九十以上教师认为只有课堂教学更好地完成教学目标, 通过网络进行大学外语自主学习平台的作用得不到充分的肯定, 更无法认识到教师在大学外语自主学习过程中的主导作用。教师的观念有待改变, 加强教师对网络学习兴趣。
2.学生因素
学生是大学外语自主学习的主体, 影响学生使用网络教育平台进行学习的原因主要集中在:上网条件、网络技能、自主学习安排及教师的辅导情况。
良好的上网习惯有利于学生进行大学外语自主学习的进行。学生的网络技能情况:网页浏览的人数200人, 占100%;网上聊天的人数200人, 占100%;收发邮件的人数200人, 占100%;下载资料的人数200人, 占100%;上传资料的人数152人, 占76%;搜索信息的人数193人, 96.5%;网页制作的人数12人, 占6%;建设与管理网站的人数3人, 占1.5%。绝大多数学生都可以熟练地网络, 具有使用网络平台进行自主学习。从以上的数据可以分析出, 学生上网大多数时间在做与学习无关的事或上网查询习题的答案, 很少有学生主动上网学习大学外语或是用外语相互交流。因此, 培养学生通过网络进行大学外语自主学习的素养是基础。
学生缺乏自主学习意识是大学外语网络自主学习的障碍。学生大学外语网络自主学习进度情况:65%的学生制定了网络学习进度, 其中28%的学生制定了学习计划。使用网络平台跟读的学生占75%;68%的学生会使用网络平台自带语音测评系统。百分之五十以上的学生会及时检查自己的学习情况。学生认为通过网络平台进行外语教学有利于提高听力、口语和提高词汇量等。学生在使用网络平台进行大学外语自主学习时, 对于教师辅导的情况:对学生网络自主学习非常关注的教师占65%;在平台上回复学生留言的教师占3%;大多数学生认为教师辅导时间与自己的作息时间表有冲突。研究发现, 大学新生延续高中时的学习方法, 习惯于题海战术, 按照教师的安排去做, 完全是以教师为中心的学习方式, 自己成为知识的被动接受者。然而, 大学外语教学与高中英语教学完全不同, 学生会感到知识点太多, 没有头绪, 一团乱麻, 感觉大学外语的学习没有什么收获。从这点分析, 学生的大学外语学习目标和教师的培养目标及教学手段出现偏差。学生的学习观念和学习方法的改变迫在眉睫。
3.学校网络及学校监控因素
学生认为影响通过网络平台进行大学外语自主学习的主要因素有有限的网络使用条件、无教师辅导、网络技能欠缺、网速等。
担任大学外语教学的教师根据自己的教学内容和教学目标制定相应的教学方案, 选取教学辅助材料上传至共建群或学校网络教学辅助平台要求学生利用课余时间进入自主学习中心面进行自主学习。学生按照教师的指导每学期至少要学完60%的教学内容, 并且可以通过网络练习得到相应的分数, 按15—20%计入考核成绩。网络教学平台应该设计一套适合大学外语自主学习的测试程序, 帮助学生完成自主学习, 包括测试词汇、语法、写作、朗读等方面。大多数任课教师对学生通过网络进行大学外语自主学习的效果持怀疑态度, 原因一, 大部分教师没用时间上网辅导学生, 学生有问题只能等到课堂一起处理;原因二, 一部分年龄较大的教师对网络教学兴趣不大;原因三, 由于网络教学所需要的资料比较丰富, 前期准备工作过多。大多数学生认为通过网络学习大学外语可以帮助他们语言能力的提高, 但也有许多问题有待解决, 例如:网络条件有限、教师不是很重视、上传的资料内容枯燥、和教学内容联系不多等, 因此学生通过网络进行大学外语学习的兴趣不高。各个高校都有所存在由于网络限制学生自主学习的问题, 同时教学评价体制也影响到学生大学外语自主学习的积极性。综述上所述, 一部分任课教师的教学观念需要更新, 同时在日常教学工作中使用网络的基本技能还需提高, 最好学校有专门的部门负责相关的网络维护、网页制作等, 这样才能形成大学外语网络自主学习的氛围。
实现通过网络进行大学外语自主学习所需的软硬件条件有:硬件设备 (多媒体综合功能学习中心) 、软件和网络配置 (基本符合学生自主学习要求的校园局域网) 、学生的操作情况 (有些学生学习英语资料、探讨外语学习的方法、提问等) 以及教师的辅导情况 (有些及时辅导学生、看到辅导学生、根本不辅导学生) 等。
自主学习影响因素 篇10
随着经济全球化和市场一体化步伐的加快, 企业组织处在了一个充满剧烈变化的经济环境中。增强自身的学习能力, 是企业保持长盛不衰的唯一途径。个体的学习是组织学习的基础, 而个体最有效的学习方式是自主学习。大学生迈出大学校门进入组织时, 早期所受到的教育是不能满足工作要求的。而大学生新员工接受系统培训的时间和机会相对有限, 只有通过持续的自主学习才能不断拓展自身的知识和技能, 成为满足企业需要的知识型员工。
2 文献回顾
1981年, Hen r i Holec将自主学习引入外语教学。此后, 学者们对自主学习做了大量研究。有些学者从不同的角度对自主学习作出界定 (Dickinson, 1987;Little, 1991;Littlewood, 1999) ;有些学者研究了自主学习者的特征 (Dickinson, 1993;Pintrich, 2000;Pa r i s, 2 0 01) ;有些学者研究了影响自主学习的因素 (We n d e n, 1998;Zimmerman, 2000) ;有些学者研究了自主学习的理论基础 (Dickinson, 1987;Gardner, 1999) ;有些学者研究了自主学习中教师应当扮演的角色 (Wright, 1987;Gardner&Milier, 1999) 等。在人力资源管理领域中, 强调员工的开发培训要以自主学习为基础, 员工的自主学习问题越来越得到重视。
国内对自主学习的研究自20世纪90年代中期开始。华东师范大学庞维国是国内较突出的自主学习理论研究者, 介绍了美国齐默曼的著作并评价了自主学习理论在我国的研究价值 (1999) , 阐述了自主学习的影响因素、形成机制以及培养途径等 (2003) , 为我国自主学习的研究提供了重要的参考意义。近年来, 国内学者对自主学习做了大量研究。宏观层面, 学者们介绍了国外自主学习的理论发展及对中国教学的启示、自主学习可行性等。微观层面, 集中在教师应扮演的角色、教学模式、培养方法等方面。人力资源领域, 丁桂凤 (2005, 2006) 在实证研究的基础上, 分析了影响员工自主学习的个体因素和组织因素, 并研究得出员工的自我调节学习与其对组织的承诺、工作满意感、工作投入度显著相关[1,2,3]。宋伟, 张学和, 彭小宝 (2010) 从自我效能、认知、目标设置、学习策略、学习阻碍因子五个维度研究知识型员工学习能力和各维度之间的相关关系[5]。李从容, 张生太 (2011) 证明了知识型新员工组织社会化是一个主动学习和调试的过程。
自主学习虽然是热点研究问题, 但统一的、没有异议的定义尚未存在。普遍接受的是齐默蔓教授的定义, “当学习者在元认知、行为和动机都是一个积极参与者时, 其学习者就具备自主学习 (Zimmerman, 1989) ”。本文采用这一定义。
3 影响大学生新员工自主学习的因素分析
考虑到大学生新员工的自主学习, 既需要自身的内在条件为基础, 也需要外部的环境条件为支撑, 本文将影响大学生新员工自主学习能力的因素分为个人因素和组织因素。由于影响因素较多, 本文选取了一些主要因素进行分析。
3.1 个人因素
3.1.1 自我效能感
自我效能感是个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体能力和自信心在某些具体活动中的具体表现 (Bandura, 1986) 。对大学生新员工来说, 自我效能感是对自己真正习得新知识或掌握新技能的信心。自我效能感属于非智力因素, 不仅影响人们在困难面前的态度, 也决定着人们对活动的选择及坚持性, 它的强弱对自主学习能力的形成有着极为重要的影响。自主效能感强的大学生新员工面对困难时, 会积极应对, 有更强的坚持性, 常常设定更高的目标, 选择更有挑战性的任务。而自我效能感弱的员工自信心不足, 遇到困难容易逃避, 往往焦虑不安, 受挫后恢复能力也差, 这不利于自主学习能力的形成。
3.1.2 学习动机
动机是一种内在动力, 驱动学习者为达到目标而采取行动。加拿大心理学家Gardner和Lambert把学习动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机指学习者学习是由于一些实际性的原因, 如找到好工作、加薪、升职。融合性动机是指学习者对某个团体感兴趣并希望融入该团体。融合性动机的学习者学习动机更强, 学习的积极性和主动性较强。心理学又把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者由于自身兴趣去学习, 外在动机是学习者由于一些外在因素而去学习。内在动机强的学习者在学习的过程中能够得到满足感, 动力更持久, 学习会更加自主有效。外在动机的学习者, 一旦外在动机消失, 自主性和积极性就会骤降。大学生新员工学习的动机主要来源于胜任工作职责的迫切需要, 随着工作的积累, 如果能够找到自己的兴趣, 将外在动机转变为内在动机, 自主学习才能不断持续。
3.1.3 学习策略
学习策略的恰当运用能够提高学习者的学习效率和效果, 是自主学习能否持续的关键。O’Malley和Chamot (1990) 将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略就是学习者在学习过程中对自己的学习进行计划、监控、调节。认知策略是学习者对信息进行加工分析的方法。社会情感策略指的是学习者同他人互动和交际的各种手段。其中, 元认知策略起主导作用。能有效运用学习策略的员工, 其自主学习效率高于学习策略运用能力低的员工。前者使用学习策略的意识强, 知道自己的学习风格, 并根据自身情况调整学习方法, 在学习过程中懂得自我评估和监控。而后者, 使用学习策略的意识淡薄, 没有明确的学习目标, 没有能力制订学习计划及评估学习成果, 学习处于一种被动的情境。大学生新员工进入企业首先面对的问题就是如何有效学习, 因此学习策略的运用对于大学生新员工有着重要的意义。
3.2 组织因素
3.2.1 组织学习气氛
不同的组织气氛将培育出不同的员工。大学生新员工如果进入一个学习型组织, 则会不知不觉地让自己置身于学习的状态。良好的学习氛围直接影响到组织内个体的学习行为, 能够激发个体的学习动力, 个体学习的自主性也更强。此外, 重视学习的组织会为员工创造有利的学习条件, 如保障学习时间, 配备导师, 提供技能培训等, 这些都会让员工感受到组织对自己学习的支持, 能够大大提高员工自主学习的积极性。相反, 大学生新员工如果进入一个缺乏学习的组织, 则容易安于现状, 学习的动机不强。在人人都不学习的环境下, 知识传递缓慢, 新老员工交流贫乏, 大学生新员工感受不到学习的价值, 很难产生主动的学习行为。
3.2.2 激励机制
大学生新员工受过良好的教育, 有着自主学习的潜能。组织要想帮助大学生新员工发挥出自主学习的潜能, 最重要的是具备完善的激励机制。初职大学生往往对自己有着较高的期望值, 渴望实现自身价值。组织采取相应的激励措施将对大学生新员工产生巨大的激励作用。组织激励机制可以是物质激励和精神激励相结合。薪酬是满足个人生活需要的重要保障, 将大学生新员工自主学习的活动与薪酬、奖金挂钩, 从而大大提高大学生新员工的工作热情。情感是激励人们不断奋进的精神支柱, 组织对大学生新员工自主学习活动的认可, 会使大学生新员工增强自信心和激发成就感, 进而提高自主学习的积极性。如果没有相应的激励机制, 一方面自主学习需要付出很多努力;另一方面得不到组织的认可, 大学生新员工往往会感受不到自主学习的意义。
4 研究结论与启示
4.1 研究结论
上述分析可以看出, 大学生新员工的自主学习既受到自我效能感、学习动机、学习策略这些员工个人因素的影响, 也受到组织学习气氛、企业性质、激励机制这些组织因素的影响。要加快大学生新员工组织社会化过程, 则必须对这些影响因素进行控制或影响。
4.2 对自主学习新员工的启示
要成为企业需要的知识型员工, 大学生新员工要切实做到在工作中学习, 在学习中工作。一方面, 大学生新员工应提高自我效能感, 不断激发自主学习的动力, 选择适合自己学习特点的学习策略;另一方面, 大学生新员工应主动参加企业培训、技术经验研讨会、委培等有利于学习的活动, 积极提高自己的自主学习能力。
4.3 对企业员工学习的启示
随着学习型组织管理理念的广泛运用, 企业对员工自主学习的能力提出了更高的要求。根据研究结果, 我们可以发现大学生新员工的自主学习受内在因素和外在环境共同影响。企业需要为员工的自主学习提供必要条件, 具体表现在营造良好的组织学习氛围, 建立完善的自主学习激励机制, 构建促进新员工自主学习的培训体系等。
4.4 对高校学习型人才培养的启示
高校作为人才输送基地, 培养满足企业需要的大学生有着切实的意义。而缺乏自主学习的大学生新员工很难融入组织, 不能满足企业的需要, 无疑自主学习应引起高校的充分关注。因此, 高校不仅要倡导自主教学模式, 帮助学生增强自我效能感, 注重学习策略的培训和学生学习动机的激发, 还要做好各项辅助工作, 如营造良好的校园学习氛围, 设计激励性的奖学金制度, 提供网络媒体资源等。
摘要：企业的学习归根到底还是员工的学习。而大学生新员工工作所用的知识和技能, 绝大部分要在社会这个大环境中习得, 而能否习得这绝大部分知识的关键在于大学生新员工的自主学习能力。本文从个体、组织两个层面, 对大学生新员工自主学习的影响因素进行探析, 力求提出提升大学生新员工自主学习能力的策略, 为企业培养新员工自主学习能力提供建议, 对高校培养企业所需的新员工给予启示。
关键词：大学生新员工,自主学习,影响因素
参考文献
[1]丁桂凤.员工自我调节学习影响因素之研究[J].心理科学, 2005, 28 (5) .
[2]丁桂凤.影响员工自我调节学习的组织因素研究[J].心理与行为研究, 2006, 4 (1) .
[3]丁桂凤.员工自我调节学习与组织效果变量关系研究[J].沈阳师范大学学报, 2006, 30 (2) .
[4]宋伟, 张学和, 彭小宝.我国中小企业知识型员工自主学习能力的实证研究——基于长三角部分企业的调查分析[J].科学学与科学技术管理, 2010 (04) .
自主学习影响因素 篇11
摘 要：自主学习的过程是学生积极主动获取知识的过程，对学生掌握知识具有重要意义。初中阶段是学生学习语文知识与掌握有效的语文学习方法与技巧的关键时期，提升学生在语文学习过程中的自主性很重要，本文就目前影响初中学生进行语文自主学习的问题及应对措施进行论述。
关键词：初中语文；自主学习；影响因素；应对措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-386-01
学生自主学习知识的过程就是积极主动的去获取知识的过程，只有学生积极主动的去获取知识，才能使学生更加高效、牢固的掌握知识，自主学习的过程是学生积极主动获取知识的过程，对学生掌握知识具有重要意义。初中阶段是学生学习语文知识与掌握有效的语文学习方法与技巧的关键时期，提升学生在语文学习过程中的自主性很重要，本文就目前影响初中学生进行语文自主学习的问题及应对措施进行论述。
一、影响初中学生在语文学习中进行自主学习的因素分析
初中学生具有很强的可塑性，因此不仅是学生收获知识的关键时期，同时也是学生养成良好学习习惯的关键时期。引导学生在语文学科学习的过程中积极主动的去获取知识十分重要，然而目前初中语文课堂教学中还存在一些影响学生进行语文自主学习的问题，影响了学生语文自主学习能力的提升。为了更好的引导学生进行语文自主学习，本人首先将目前影响学生在语文学习中进行自主学习的因素进行分析。
1、教师引导学生进行自主学习的意识不强
初中阶段学生的学习对教师的依赖性较大，因此教师在学生的学习过程中对学生的引导十分重要。学生进行自主学习的过程是学生积极主动获取知识的过程，在这一过程中学生也会遇到各种各样的困难，因此如果教师不能够对学生进行有效引导，学生不仅不具备进行自主学习的意识，同时即使学生有进行自主学习的意识，也会出现一定的回避心理。而目前初中语文教师在语文教学中引导学生进行自主学习的意识不强，影响了学生自主学习意识的提升与自主学习能力的提升。
2、学生缺乏对语文学习过程中存在困难的正确认识
文中已经提到学生在进行自主学习的过程中会遇到一些困难，而这些困难就如学生在进行自主学习过程中出现的拦路虎，直接影响到学生进行自主学习的有效性。初中学生克服困难的意志还不够强，克服困难的能力还有待提升，因此一旦在自主学习的过程中遇到困难，就很可能打退堂鼓。较之于在进行自主学习的过程中处处碰壁，学生更愿意在教师的讲解下学习知识，这就使得学生进行自主学习受到影响。目前学生对语文自主学习过程中出现的困难的认识不够，已经成为影响学生进行自主学习的一个重要因素。
3、学生在课堂教学中进行自主学习的时间没有保障
新课改是我国基础教育界的一件大事，新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中尊重学生在教学中的主人翁地位，是引导学生进行自主学习的一个重要指导思想。尊重学生在课堂教学中的主人翁地位就要发挥学生在课堂教学中的主观能动性，引导学生更加积极主动的去获取知识。而想要达到这一教学目的，教师在教学的过程中就要为学生提供一定的时间保障，这样学生才能独立思考、独立获取知识。（四）学生在课余时间进行的语文自主学习不充分
课余时间是学生进行语文自主学习的关键时期，同时课余大量的时间也为学生进行自主学习创造了机会。然而就目前初中学生在课余时间进行的语文学习而言，学生学习的自主性并不高。
二、加强初中学生进行自主学习的应对措施
为了进一步提升学生进行语文自主学习的意识与能力，同时也为了更好的帮助学生进行语文学习，就上文中提出的目前影响初中学生有效进行语文自主学习的问题必须采取及时有效的措施。本人结合实际的教学经验，提出以下几种解决方案。
1、提升教师引导学生进行语文自主学习的意识
语文教师在培养初中学生的自主学习意识与能力的过程中发挥着重要作用，因此只有教师培养学生进行自主学习的意识与能力提高了，才能使初中学生更好的进行自主学习。作为一名初中语文教师，首先要认识到学生在语文学习的过程中进行自主学习的重要性，进而在课堂教学的过程中通过有效措施引导学生进行自主学习，同时还要为学生留出一部分进行自主学习的时间，并且引导学生掌握有效进行语文自主学习的方法，这样才能逐渐使学生的自主学习意识与能力都得到提升。
2、引导学生树立正确对待语文自主学习过程中存在困难的观念
针对学生在进行自主学习过程中一旦遇到困难会打退堂鼓的现象，教师要对学生进行正确的指导。教师要让学生明白在自主学习的过程中遇到困难是十分正常的现象，也只有当学生在语文学习的过程中遇到困难时，才为学生的进步提供了更多的机会，学生通过积极的思考，克服困难，不仅学到了更多的知识，而且也使得综合能力得到了有效提升。学生只有树立了正确进行语文学科自主学习的理念，才能更好地进行自主学习。
3、在课堂教学中为学生创造更多进行自主学习的机会
课堂教学是初中学生获取知识的重要途径，也是培养学生自主学习能力的关键环节，为了给学生创造更多进行自主学习的机会，教师在教学的过程中要科学、合理的为学生留出更多进行自主学习的时间。
4、对学生课余时间进行的语文自主学习引起重视
教师要对学生课余时间进行的语文自主学习引起重视，本人在实际的教学中为了培养学生在课余时间有效进行自主学习的意识与能力，往往布置一些有助于发挥学生主观能动性的学习内容，引导学生去思考。课余时间为学生进行语文学习提供了大好时机，因此教师要把握好学生课余时间的学习，使学生能够积极主动的去获取知识，提升学生的语文综合素质。
自主学习影响因素 篇12
1学习者情感的内涵及其用途
人们通常把情感定义为人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在平时的语言教学中, 学习者情感定义为在学习过程中学习者的感情、感觉、情绪、态度等 (Arnold&Brown, 1999) 。简而言之, 学习者情感对学习和记忆将产生四种类型的影响。中国早期的语言教学专家和研究者一直致力于探索如何对学习者情感需求的发展与课堂中的语言教学进行融合。当时比较盛行的教学法有暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法等, 这些教学法的核心点都提到要加强学习者在语言学习过程中出现的情感问题。在大学英语各种教材和课程大纲编写过程中也都必须把情感问题作为重要的考虑因素。由于在外语学习和教学过程中, 学习者在学习过程中出现的情感因素对学习效果的影响非常之大, 因此, 教师在课程教学过程中, 不仅要高度重视学生智力因素的开发和拓展, 还要特别注意开发学生在学习过程中出现的非智力因素。两者都是改善和提高外语学习和教学成功的必要条件, 不可或缺。
2自主学习中学习者的情感
Nao Ko Ao Ki的自主情感学说中提到“在个人需求前提下”, 也就说明在自主学习过程中, 学习者的个人情感应该作为最重要的因素。每个学习者由于知识层次结构的差异, 在自主学习过程中都会凭借自身对学习环境的感知, 从而建立自己的学习情感。由于学习者自身对学习环境有着独特的感知, 所以他们拥有各自不同的学习情感。学习者通常会随着学习情景的不断变化而做出适当的调整;而这些都是学习者根据自身各异的学习背景和学习情感来选择适合自身学习情况的学习策略。
第一, 在自主学习过程中, 学习者的学习能力的自我观念会在课堂的不断交流过程中逐渐形成。通常, 自主学习者在自主学习过程中会不自觉地将他人与自己相比较, 其目的是通过与他人的交流和对比来完善自己的学习观念。在课堂学习过程中, 教师的评价对学习者的学习情感起着不可忽视的作用。在自主学习过程中, 学习者通常非常关注自己与教师的交流, 也特别关心教师与其他学生的交流。值得一提的是, 所谓“好生”和“差生”更为关注学习者情感, 即自己与教师的交流、其他学习者与教师的交流, 以及学习者直接的交流。笔者发现不同类型的学生主动与教师交流的频率也不尽相同。例如, 优秀的学生或成绩好的学生通常会在与教师的交流过程中获得相对多的正面反馈。“好生”通常会得到更多的自我能力展示的机会, 而且在集体活动中, 他们更容易被视为带头人。然而, 在学习交流过程中, 教师给予“差生”更多的负面反馈信息。通常而言, 在自主学习过程中, “差生”容易被老师所不信任, 通常被要求在教师的指导和监督下完成学习任务和学习目标。在自主学习过程中, 不同的学习者有着不同的学习情感体验, 学习者应发挥主体的自我调节作用, 将被动式学习变成主动高效学习, 树立自觉自主的学习意识。自主学习者在学习过程中学会调整和管理自己的情感因素, 从而提高自主学习者的学习效率。
第二, 在自主学习过程中, 学习者应该学会自主选择适合自身特点的学习策略。在语言策略理论中, 许多语言学家提到过元认知策略。而元认知策略与学习者知识、情感、目标、动机等密切相关。在自主学习过程中, 元认知策略对自主学习中自我认知的形成和发展起着至关重要的作用。一旦自主学习者知道他们在自主学习中有自我决策的权利时, 学习者的选择就会出现多样性和差异性。所以在给予学习者自我选择的权利时, 应该让学习者清楚地了解学习者选择的目的和目标, 只有这样学习者才会基于他们所构制的学习目标进行努力, 并最终圆满完成其相应的学习目标。
第三, 在自主学习过程中, 学习者应该明白自主学习一方面要与教师合作学习, 与此同时要朝着自己的学习目标而奋进。例如, 在自主学习过程中, 自主学习者可以同教师进行交流, 通过相互鼓励、相互尊重的交流方式来找到适合彼此的学习方式。这样不仅促进了教师和学习者的情感, 同时也提高了学习者的学习效率。又例如, 在课外活动中, 学习者应主动参与教学活动安排, 分享自己感兴趣的话题或者活动。上面我们提到的这几种自主学习方法都是极其常见的。在自主学习过程中, 学习者通常被定义为“民主探索者”, 其具体意思是指学习者在自主学习过程中接受教师指导和建议, 并制定相应的教学计划或者教学目标。在自主学习过程中, 学习者之间也相互交流, 彼此协作, 以最高效的方式完成学习目标。许多学习者错误地认为自主学习就是自己独自学习。其实自主学习并不是个人独自学习, 而是一种新型的协作学习模式, 是教师和学习者之间的协作, 学习者彼此之间的协作, 旨在开展各种交流活动, 促进学习者更深入地了解自己的情感需求, 形成适合自己学习的学习模式或者策略。
3结论
总之, 笔者发现学习者的情感和学习效果成正相关, 即在语言习得过程中, 积极的情感对于语言起着正面的作用, 能激发学习者的学习动机, 提高学习者语言习得的速度和质量。而消极的情感将会严重阻碍学习者的语言习得。同时, 笔者认为在学习过程中自主学者不应该是被动的、依赖教师的, 而应该主动积极地参与到语言输入环境中去进行学习任务制定。在自主学习过程中, 学习者只有积极主动地同教师和其他学习者进行交流和协作, 才能更高效地完成学习任务或者学习目标。积极的情感对于语言起着正面的作用, 能激发学习者的学习动机, 提高学习者语言习得的速度和质量。
参考文献
[1]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.
[2]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.