法斗标准体和短体区别

2024-05-15

法斗标准体和短体区别（共5篇）

法斗标准体和短体区别篇1

我十分喜欢狗。有一天，妈妈在路上捡到了一只狗――法斗。

我一开始有点讨厌法斗，因为它长得太丑了。它肥肥的肚子，粗粗的小爪子，还掉毛很严重，没走几步，毛就掉得跟天上的星星一样多。

它站在我家门口，看着挺可怜的，我给它倒了一杯水喝。它喝水的样子挺逗人，边喝边流口水，嘴角两旁的口水像小瀑布似的。法斗长得有点吓人，实际上很乖。它被妈妈抱到洗手台上洗澡，不但不咬人，还很享受地闭上眼睛。我发现这只法斗一个有趣的特点，有人摸它的时候，它的耳朵就竖起来，不摸它时，耳朵就耷拉下来。

它不怎么活泼，经常趴在地上一动不动。但是，只要妈妈叫它，它就像百米冲刺一般，马上站起来直冲过去。它特别乖，出门也不用戴绳子，它都是乖乖地跟着我们，不会乱跑。

到了晚上，我又发现了它的另一个特点，它睡觉竟然会打呼噜。晚上它趴在地上睡觉，“呼呼嗯――呼呼嗯――”接二连三的呼噜声传进了我的耳朵。我和妈妈跑过去，它立马睁开了眼睛，但是呼噜声居然没有停!我和妈妈哈哈大笑起来。我发现我好像已经喜欢上这只法斗了。

但是，它的主人在哪儿呢?他丢了自己的小狗一定很着急吧。我让妈妈发朋友圈帮它找主人，虽然有人问，但都不是真正的主人。

过了几天，那只法斗终于找到了主人!我有点舍不得，但没办法，这只狗本来是别人家的。

不过，法斗倒让我明白了一点：不能光凭外表去决定你对事物的喜好。

法斗标准体和短体区别篇2

以下文章出自：ASTM材料标准是美国材料与试验协会制定的标准，而ASME是美国机械工程师协会的标准；ASTM材料经ASME认可可用于承压设备后就成为ASME材料，ASME材料标准大部分都是引用ASTM的。ASME标准中的材料以SA打头，而ASTM标准中的材料以A打头。

在ASME标准上都有明确的说明是否与ASTM等同。另外，ASME的材料要比ASTM的材料检验项目多，毕竟ASME材料用于承压设备的系美国材料与试验协会的英文缩写。

该技术协会成立于1898年。

ASTM前身是国际材料试验协会（International Association for Testing Materials, IATM）。19世纪80年代，为解决采购商与供货商在购销工业材料过程中产生的意见和分歧，有人提出建立技术委员会制度，由技术委员会组织各方面的代表参加技术座谈会，讨论解决有关材料规范、试验程序等方面的争议问题。IATM首次会议于1882年在欧洲召开，会上组成了工作委员会。当时，主要是研究解决钢铁和其它材料的试验方法问题。同时，国际材料试验协会还鼓励各国组织分会。随后，在1898年6月16日，有70名IATM会员聚集在美国费城，开会成立国际材料试验协会美国分会。1902年在国际材料试验协会分会第五届年会上，宣告美国分会正式独立，取名为美国材料试验学会（American Society for Testing Materials）。随着其业务范围的不断扩大和发展，学会的工作中心不仅仅是研究和制定材料规范和试验方法标准，还包括各种材料、产品、系统、服务项目的特点和性能标准，以及试验方法、程序等标准。1961年该组织又将其名称改为延用至今的美国材料与试验协会（American Society for Testing and Materials, ASTM）。

ASTM是美国最老、最大的非盈利性的标准学术团体之一。经过一个世纪的发展，ASTM现有33669个（个人和团体）会员，其中有22396个主要委员会会员在其各个委员会中担任技术专家工作。ASTM的技术委员会下共设有2004个技术分委员会。有105817个单位参加了ASTM标准的制定工作，主要任务是制定材料、产品、系统、和服务等领域的特性和性能标准，试验方法和程序标准，促进有关知识的发展和推广。

ASME是American Society of Mechanical Engineers（美国机械工程师协会）的英文缩写。美国机械工程师协会成立于1880年，在世界各地建有分部，是一个有很大权威和影响的国际性学术组织。ASME主要从事发展机械工程及其有关领域的科学技术，鼓励基础研究，促进学术交流，发展与其他工程学、协会的合作，开展标准化活动，制定机械规范和标准。它拥有125000个成员，管理着全世界最大的技术出版署，主持每年30个技术会议，200个专业发展课程，并制订了许多工业和制造标准。

自成立以来，ASME领导了机械标准的发展，从最初的螺纹标准开始到现在已发展了超过600多个标准。1911年成立了锅炉机械指令委员会，在1914到1915年颁布了机械指令，以后该指令又与各个州及加拿大的法律相结合。ASME 已成为主要在技术、教育及调查领域内世界性的工程学机构。此外，ASME还是ANSI五个发起单位之一。ANSI的机械类标准，主要由它协助提出，并代表美国家标准委员会技术顾问小组，参加ISO的活动。

以下文章出自：美国锅炉压力容器监管取决于各个州、领地和少数几个自治城市的自行决定。当地立法机关通过立法规定用于监管锅炉压力容器制造、安装、使

用、检查、修理和改造的管理要求和基本安全标准，并授权成立专门的监管机构强制执行。各州法律授权监管机构的首席锅炉检查官负责执行法规，并为首席锅炉检查官提供一些有资格检查员作为检查官，实施其指派的职责。法规通常要求在制造承压设备过程中进行检查（制造监检），并在使用过程中建立一个定期检查制度，不断跟踪该承压设备的安全状况。法规要求通过检查制造商有关资料报告和在用检查报告来确保这些制度的实施，当不能保证这些制度实施时，可采取法律行动停止承压设备的运行，直到达到要求为止。当承压设备符合制造的要求并安装完毕，由首席锅炉检查官指派的检查员给每台承压设备一个唯一的监管标识号码，并进行一次初始检查以确保达到法规规定的全部要求。初始的检查要确保所有安装要求已经达到，并据此签发运行许可证，以后每年或根据所在州的法规规定周期换证。承压设备上的唯一监管标识号码可以追踪到其拥有人或使用者，以及其制造商。首席锅炉检查官的职员保留所有提交的该设备的原始资料记录、以及所有运行检查报告、违例和事故记录。

美国各州监管的承压设备种类范围主要是锅炉和压力容器；压力管道和气瓶由联邦运输部监管；部分气体输送系统和油罐由职业安全卫生管理部门监管。各州也不监管属于联邦各部门的锅炉压力容器，如美国邮政部的锅炉压力容器由其自行监管。美国各州的立法进程也相差很大，最早的是马萨诸塞州于1907年8月30日有了管理锅炉的法规，到现在为止，还有南卡罗莱纳州一个州既没有锅炉法规也没有压力容器法规；只有压力容器法规而没有锅炉法规的只有怀俄明州一个州；只有锅炉法规没有容器法规的有蒙大纳州、南达科他州、密歇根州、康涅狄格州、西维吉尼亚州、亚利桑那州、新墨西哥、德克萨斯州、路易斯安那州和佛罗里达十个州。各州对锅炉压力容器监管的程度也不同，许多州对农业用锅炉、住宅取暖锅炉、老式历史锅炉、热水锅炉监管不严。例如，目前仍有16个监管当局没有监管老式锅炉的法规规定。各州监管的锅炉主要分为高压和低压两种，最大允许工作压力（MAWP）大于15psi为高压锅炉，最大允许工作压力（MAWP）小于15psi为低压锅炉。不管是高压锅炉还是低压锅炉，通常都是在各州法规监管的范围之内。压力容器通常则是大于等于15psi才属于监管的范围。压力容器除了按15psi压力区分外，还根据其充装介质进行分类，如空气、有毒气体和液体、油等，包括热水储存库、压缩空气容器。虽然住宅取暖热水锅炉通常都不在各监管机构监管的范围内，各监管机构仍积极倡导住宅取暖热水锅炉的安全，制定安全指引。有少数州的监管机构只检查存在雇佣关系的高压锅炉，其它锅炉除非有自愿要求或参加保险，否则不进行检查。

大多数州要求承压设备必须按照美国机械工程师学会（ASME）锅炉压力容器规范制造并在国家锅炉压力容器检查协会（NB）注册。美国机械工程师学会是一个非营利的教育和技术的民间组织，管理世界上最大技术出版业务，制定许多工业和制造业的标准。在特种设备方面，ASME制定锅炉、压力容器、电梯、起重机械、索道技术标准。ASME锅炉与压力容器标准化委员会负责起草制定锅炉与压力容器设计、制造、检查的安全规范和标准，并对有关规范标准进行解释。ASME锅炉压力容器标准化委员会各部门共有900多人，这些委员均代表他们个人而不代表他们所在的公司。委员会每年举行四次会议，每年对规范进行一次修订，每3年出版一次。NB由美国阿拉斯加等46个州和芝加哥等4个城市以及加拿大的12个省的首席锅炉压力容器检查官或主任安全工程师组成，这些首席检查官师或主任安全工程师根据当地法律的授权，负责他们行政辖区内的锅炉与压力容器安全法规的实施，并对行政辖区内锅炉与压力容器(保险公司检查的以及用户检查机构检查的锅炉压力容器除外)实施检查。ASME和NB都是经美国国家标准协会(ANSI)批准的美国国家标准制定组织，它们按照《美国的国家标准的制定和协调的ANSI程序》制定的标准可经ANSI批准成为美国国家标准。所以我们经常看到ASME的许多标准和NBIC检查规范有ANSI标记和编号。ANSI是由ASME等五个工程学会和三个政府机关发起成立，并由不同的私营和公营部门组织支持的非营利民间会员组织。它是负责管理和协调自愿标准和合格评定的民间组织，设法

避免标准的重复，浪费和冲突。在美国不管是ANSI批准的美国国家标准，还是ASME标准和NBIC检查规范都没有强制性，它们只有被联邦或州法规指定后才被强制执行。

ASME规范要求承压设备由一个经认可使用正式ASME标记（规范标识钢印）的企业制造。NB注册确保制造过程经独立第三方制造检查机构（各州的监管机构或保险公司）派出的NB认可制造检查员，按NBIC检查规范进行了检查，从而保证了锅炉的制造符合有关设计和制造标准（在美国是ASME标准）的要求。大多数州承认由NB接受的经ASME认可的制造检查机构派出的NB认可制造检查员对制造过程的检查结果，避免了跨地区派遣检查员的麻烦。NB在注册中把锅炉制造检查的重要数据永久性地保存，还为业主、监管机构和检查员查阅参考提供了很大方便，目前这类查询每天有30-40个。目前，NB接受的经ASME认可的从事制造检查的监管机构有加利福尼亚州工业关系部职业安全卫生厅压力容器处，新泽西州劳动部锅炉与压力容器局，北卡罗来纳州锅炉安全局，俄勒冈州消费者与商业服务部，华盛顿州锅炉压力容器处，以及加拿大的8个省的锅炉压力容器管理部门，NB接受的经ASME认可从事制造检查的保险公司有哈特福德蒸汽锅炉检查与保险公司等13个单位。目前有42个州对锅炉的制造要求有NB注册，34个州对压力容器的制造要求NB注册。截止2003年6月30日，NB注册锅炉压力容器共35,585,645台。其中2002年7月～2003年6月注册新制造锅炉143,987台，新制造压力容器1,189,247台。2001年7月～2002年6月注册新制造锅炉115,143台，新制造压力容器1,095,171台。

NB注册锅炉标志保证锅炉按可接纳的标准规范制造，并且由第三方有资格制造检查员进行制造监检，以确保有关标准规范的实施。如果锅炉上还有ASME钢印标志,则说明该锅炉是按照ASME规范设计、制造的，而NB的制造监检也是按照ASME的设计制造要求进行。根据用户和使用地的法规要求，NB也可以按其它标准对锅炉进行监检和注册，这种锅炉有NB标志，但没有ASME标志。

除了注册锅炉压力容器外，NB的另一重大贡献是制定并维持锅炉与压力容器检查规范（NBIC）。NB的第三大贡献是统一全国锅炉压力容器检查员资格水平，NB认可检查员（commissionedinspector）需经过严格资格考核程序。NB认可检查员必须通过NB在42个州的监管机构同一时间举行2天严格的统一考试，证明熟悉ASME和NB规范并能实际应用。NB为各州制定统一的考试内容，已便用统一的尺度来考核在各州内工作的锅炉压力容器检查员的能力。由NB成员组成考委会对NB认可检查员候选人进行考试，考委会监督和管理考试，并把试卷送回NB进行判卷。一个投考人考试合格后，必须作为一名检查员定期受雇于美国一个州、加拿大的一个省、一个自治市或一家被批准在美国或加拿大从事锅炉压力容器保险的保险公司，取得一个监管机构开出的能力证书，才能正式成为NB认可检查员。一般的NB认可检查员还不能从事新承压设备制造过程的检查，从事新承压设备制造过程检查的检查员还需要在证书上取得Ａ类签注背书，这种检查员可称为NB认可制造检查员（Authorizedinspectors），NB认可制造检查员必须接受额外的培训，包括80小时ASME工厂制造和检查在职训练，完满地完成NB的A类课程，获得他们所制造检查的设备类别的签注才能从事承压设备的制造检查。有关NB认可检查员的详细要求，可参考NB—263《认可检查员规则》。从1921年起，已有1万多名申请者经过资格考试成为NB认可检查员，现在仍有4千多名NB认可检查员在从事锅炉与压力容器的制造检查、安装检查和在用检查。

NB的第四大贡献是统一承压设备的修理资格。每年的锅炉压力容器事故检查显示，主要的事故可归咎于不充分的或不适当的操作或修理。只有有资格和经验的人才能允许从事锅炉和附属设备的维护和修理。这个规定特别适用于现在电子和其它类型的操作和自动控制的锅炉，临时和凑合的修理将会导致意外出现。焊接修理应只能由有资格的机构进行，NB在20世纪70年代中开始对修理单位的资格进行认可，这样的公司由NB认可并使用“R”标志钢印，安全阀的修理机构也应由NB认可使用“VR”标志钢印。此种认可方法后来再

推广到核部件的修理、致造和更换，这些机构认可使用“NR”标志钢印。目前采纳“R”修理钢印的州有40个，采纳“VR”钢印的州有30个；采纳“R”和“VR”钢印的城市有两个；采纳“NR”的州有13个。

NB现在的主要工作内容还包括制造厂及其设备的注册登记，接受ASME认可制造检查机构，NB认可检查员的考试，修理单位的认可，对业主（用户）检查机构(OUIO)的认可，向各州立法机关推荐其制定的《锅炉与压力容器安全管理法案》,经营安全释放阀实验室,承担教育、培训和咨询等任务。

承压设备定期检查周期在各个州是不同的，取决于各地法规的规定，锅炉通常要求每年进行一次内部检查（停炉检查），和一次外部检查（在用），以证述安全装置有效。压力容器的定期检查周期从1年一次到5年一次不等。基于不同理由要求把检查周期延长到一个特定的时间（如3个月）通常是会被批准的。

各州的通过法律授权的监管机构除了签发运行许可证，查处违例行为等一般行政管理职能外，也从事锅炉压力容器的检查。监管机构签发使用许可的程序在各州是不同的，有些州要求检查员在检查时直接开出运行许可，另一些州则是要求检查员向首席检查官递交检查报告，然后签发运行许可。法规给予首席锅炉检查官检查承压设备的权力，保险公司只有被当地保险部门批准向拥有人或用户提供承压设备保险时，才能被允许提供检查服务。一旦被许可在当地开业，保险公司负责提供检查员从事承压设备检查。经保险公司检查的承压设备不需要监管机构再重复检查。在任何情况下，各州的保险公司的检查员必须是有与监管机构雇佣的检查员相同的资格和证书。此外，ASME要求，ASME公证的认可检查机构必须雇佣认可的检查员从事制造和安装检查，ASME定义公证的认可检查机构包括提供第三方检查的政府监管机构和认可的保险公司。检查员对承压设备实施第三方制造和安装检查时必经符合所有规范（ASME）的要求。各州的监管机构同时也经ASME认可成为其公证的认可检查机构，并和NB一起从事ASME委托的制造厂审查工作，从而较好地实现各州法规、NB和ASME相互渗透的要求和相互依赖的关系。这一繁杂的关系充分发挥ASME在制造质量控制的优势，NB在统一全国检查的优势，各监管机构的强制性权力优势，实现优势互补。

一些州和市的监管当局对业主（用户）检查员作出另行规定，这种检查员只限检查其雇主拥有或使用的承压设备。业主（用户）的检查员可能被允许对其雇主承压设备的修理和改造检查，但不允许从事新设备的制造、安装检查。NB也提供业主（用户）检查单位的统一资格认可。

各州的一般做法是，购买了保险的锅炉由保险公司进行检查；没有购买保险的新安装锅炉由州监管机构进行初次检查；没有购买保险的在用锅炉的定期检查可以由州监管机构进行，也可以由经认可的业主（用户）检查单位进行检查。由州监管机构和保险公司检查的锅炉的比例在各州是不同的，如密歇根州约有55％的锅炉由州监管机构检查，伊利诺斯州约有39％的锅炉由州监管机构检查，其余由保险公司保险并检查。伊利诺斯州监管机构每年检查42000台锅炉和压力容器。

在美国，锅炉压力容器的监管机构由各个州、领地和少数几个城市自行设立，由当地立法机关制定管理要求的法规，要求监管机构强制执行。这些法案通过后收录到监管机构所属部门的法典中。例如，在加利福尼亚州的劳动法中，设置了有关锅炉压力容器章节；在纽约州的劳动法中，也设置了锅炉压力容器的管理内容；在德克萨斯州的行政法65章中，设置了锅炉压力容器条例；在马里兰州的注释法中设置了锅炉压力安全法令。各地的法规也在不断地调整、完善之中,美国各州锅炉与压力容器安全管理部门情况详见附件六一览表。

美国各州政府中都设置了相应的锅炉压力容器的安全管理职能部门，本文称为监管部门。由于各州的行政机构，组织因州而异，所以锅炉压力容器的监管部门也因州而不同。

美国50个州中，设置在劳工部的有13个州，设置在工业部有4个州，设置在劳动与工业部的有7个州，设置在许可证发放与法规部有4个州，设置在安全与健康部的有4个州，以及设置在建筑与防火、人力资源、商业以及保障等部的有18个州。设有职业安全卫生管理部门（OSHA）的州中，OSHA与锅炉压力容器管理部门也并非都在同一部门。OSHA涉及广泛劳动安全，也包括在锅炉压力容器制造、安装、修理、使用和检查工作中的安全（强调的是劳动过程的安全），但不包括锅炉压力容器的安全性能。由于历史性原因，锅炉压力容器的安全性能始终依靠锅炉压力容器管理部门来保证。

联邦OSHA允许各州实施哪些联邦OSHA法规里没有规定的要求，不干涉各州采取更严厉的安全管理制度，并承认和采纳各州和其它联邦部门在历史上形成的各种管理措施，作为职业安全卫生管理的基础。联邦OSHA对各州监管不严格的承压设备也有一些要求，主要是在联邦OSHA规章1910分部H危险的材料中的压缩空气（一般要求）、乙炔、氢、氧、一氧化二氮（笑气）、易燃液体、使用易燃材料喷涂、易燃液体浸沾罐槽、爆炸品代理商、LPG的贮存和处理、无水氨的贮存和处理等，但不设立审批环节，只通过OSHA的事后巡查来监督。

美国各州通用的锅炉压力容器标准是ASME锅炉与压力容器规范，现行的ASME锅炉与压力容器规范是2001年的第二十三版。ASME规范范围覆盖控制锅炉与压力容器在设计、制造、检查等方面安全标准。ASME的锅炉与压力容器委员会主要职责就是建立锅炉与压力容器设计、制造、检查的安全规范（标准），并对有关规范（标准）进行解释。ASME锅炉与压力容器委员会又分为分委员会，分委员会负责编制规范中的各卷，有的则负责某专门的科目。

ASME也对锅炉与压力容器制造厂进行认可。如果有一家锅炉或压力容器的制造厂想要按照ASME锅炉与压力容器规范来制造锅炉或压力容器，并获得ASME规范的标记钢印和认可证书，他们应向ASME锅炉压力容器认证分委员提出申请，说明制造的设备类型，工厂的制造能力，根据认证程序“编制质量控制手册”，并与某个州、市法规授权的锅炉与压力容器制造检查机构签订提供检查服务合同或协议。ASME锅炉与压力容器认证分委员会接到申请后，将申请报告送给制造单位所在地的州、市的首席检查官以及国家锅炉压力容器检查协会（NB）总部，委托他们来审查确定该锅炉或压力容器制造厂是否具有能够按照ASME规范进行设计和制造的能力以及是否遵守，锅炉与压力容器的质量管理制度。NB或州、市的锅炉压力容器首席检查官将按照ASME文件的要求，组成联合审查组。审查过程包括视察生产车间，审查质量控制手册、车间和现场审查等环节。由审查组组长向公司管理部门口头报告联合审查组的检查结果，此报告不仅是就新发证或换证向ASME认证机构所提出的建议，也是对公司管理部门存在问题的总结。必须强调，联合审查组的责任是报告所发现的问题并提出发证或换证的建议，认可证的最终决定权在ASME而不是联合审查组。在审查完成后，审查组长和制造检查机构代表将讨论他们的结论，进而就报给ASME认证机构的建议达成一致意见，ASME资格审查报告填写后由双方签字，如监管机构本身就是制造检查机构时，则监管机构代表第二方，应像制造检查机构一样在ASME资格审查报告上签字。如在联合审查时，如果双方就结论意见不能达成一致，由组长填写ASME资格审查报告并签字。持异议的一方应写信给NB陈述其不同意的理由，NB执行主席保证将所有意见送交ASME认证机构予以仲裁。对那些没有监管机构的地区，或是监管机构不能审定制造厂的设备及监管机构就是制造检查部门，则这样的工作可以由NB的代表来执行。

美国锅炉压力容器事故率比较低，从1992年至2002年的11年时间，锅炉压力容器事故中的死亡人数共132人，平均每年12人；受伤人数共739人，平均每年大约67人；事故总数为25001宗，平均每年大约2273宗。在1991－2001年锅炉压力容器事故数据中，非受火压力容器事故造成64人死亡，占全部锅炉压力容器事故死亡人数127人的50.4%；

电站锅炉死亡44人，占34.6%；热水取暖锅炉死亡14人，占11%；蒸汽取暖锅炉死亡5人，占4%。同期，非受火压力容器事故造成受伤人数289人，占全部锅炉压力容器事故受伤人数720人的40.1%；电站锅炉受伤250人，占34.7%；热水取暖锅炉受伤92人，占12.8%；蒸汽取暖锅炉受伤89人，占12.3%。值得一提的是，按设备种类分类的事故宗数比例与上述死亡和受伤人数比例是颠倒的，蒸汽取暖锅炉事故宗数为9588宗，热水取暖锅炉事故宗数为6928宗,电站锅炉事故宗数为4311宗,非受火压力容器事故宗数为2511宗。在1991－2001年锅炉压力容器的23338宗事故中，83%是因为人为疏忽和缺乏有关知识（如低水位、不适当的安装、修理和维护）造成。人为疏忽和缺乏有关知识也与其中69%的受伤事故和60%的死亡事故有关，其中低水位、操作失误和缺乏维护是造成锅炉事故最多的因素，其中低水位最为突出。

1.教学大纲与课程标准的区别篇3

教学大纲强调的是知识和技能目标，注重结果。

课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，加入了实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用于开发），注重过程。

细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

1.课程标准着眼于未来国民素质

课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。

随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应

当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。

正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。

课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。

2.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观

由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述各门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面应达到的基本要求。比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。数学课程目标包括数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。

3.突破学科中心，为终身发展打基础

此次各科课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。

4.注重学生的学，强调学习的过程与方法

以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。正因为如此，许多人评价，新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。

课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如，数学课程通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。

5.课程标准提出了多元评价建议

课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。

比如，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地

完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。

6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分，教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占几课时等。这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。

课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。

由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程

进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，而且，教学大纲以知识序列为主，而课程标准则是规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。

据课程专家介绍，与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩，具有操作性和指导性。

法斗标准体和短体区别篇4

通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识：

一、着眼点不同。

新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。

二、课程目标不同。

新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。

三、学生学习方式不同。

新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。而教学大纲注重的则是接受的学习方式。二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。

四、双基的内涵不同。

教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。

五、老师教学方式的不同。

新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

六、课程评价不同。

新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。

新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。

七、对老师素质要求不同。

教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老师在本学科教学中具有口语表达基本功，分析处理教材、设计知识教学的基本功、板书演示的基本功等。而新课标则要求老师一专多能、有综合运用能力。据学习方式、教学方式、教材内容呈现方式的变化，要求教师要学会倾听、学会诱导、学会鼓励、学会交往、学会合作、学会沟通、学会体验、学会评价、学分研究、学会微机、学会实践、学会创新等新的基本功，具有适应使用新课标教材的优良的整体素质。