谈导学案的设计

谈导学案的设计（精选8篇）

谈导学案的设计 篇1

谈导学案的设计

“学生自主合作学习全程引领”是我校在新一轮课堂教学改革背景下提出的一个全新理念的课题。课堂要打破教师的“教”，变为学生的“学”。学生自主合作学习是新课改提倡的新型学习方式，是学生最重要的学习方式，也应该是学生全程学习、终身学习的必备能力。教师的角色应定位于学生学习的“引领者”。教师的引领，应关注学生学习的“全过程”，不仅是课堂，更要关注课前和课后，甚至是学生生活的方方面面。教师的“全程引领”应贯彻以下方针：立体策划，全程管理；以学定“案”，以“案”导学；先学后研，研学结合。“全程引领导学案”是因学生自主合作学习的需要，教师为学生设计的学习指导方案，通盘考虑学生课前学习、课堂学习、课后学习。在学校“导学案”的总体框架下，根据语文学习的具体要求和小学生的年龄、认知特点，我们编写了小学语文“全程引领导学案”。它是学生语文学习的“引领者”，关注学生语文学习的“全过程”，学生依“导学案”开展各种学习活动。以苏教版国标本语文第十二册《明天，我们毕业》为例，谈谈导学案的设计。

一、课前导学

课前主要以学生的自学为主要学习方式，重点是扫清文中的字词障碍，读懂课文，理清课文的思路，让学生自己去解决能够解决的问题，去搜集与课文相关的各种资料，去质疑问难，并尝试对重点问题进行探究。我设计了如下几个环节：

（一）扫清“拦路虎”。

1、默读课文，查查字典，读准下列字词，给带点字注音：朝夕相处、憧憬、窗明几净、吮吸、临帖、教诲、炽热、召唤

2、用“朝”、“ 帖”的多音字组词。

3、写好下面的词语，注意带点字的写法，理解划线词语。

眷恋、依偎、憧憬、和蔼可亲、诱人、五彩斑斓、矫健、吮吸、博大精深、凝聚、教诲、遨游、雏鹰、炽热、栋梁、辜负

（此环节主要是解决生字、易读错的字、多音字的读音，会写生词、难写的字词、容易写错的字词，理解重点的词语）

（二）熟读课文。在扫清字词障碍的基础上，把文章读得通顺流利，尝试带着感情朗读。（此环节主要是读好课文）

（三）资料搜索。

1、描写校园的成语；

2、赞美老师的成语、名句；

3、背诵文中优美的语段。

（此环节主要是借助工具书、或查阅资料、或上网，搜集与课文相关的资料，或与文中内容相关的知识点）

（四）尝试探究。

1、作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？

2、作者回忆了小学六年的学习生活，作者写的时候有一定的顺序吗？

3、画出文章的排比句，体会表达的效果。尝试仿写文中优美的句子。

4、文中字里行间流露出对老师为我们辛勤付出的由衷赞美，你怎样理解“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”这句话的？

5、你想给母校、老师、同学留下一句什么话？

（此环节主要是对文中的一些重点问题尝试进行思考和探究，为课堂的讨论、展示作好铺垫和准备）

（五）学贵有疑。把你在读书过程中的疑问写下来，对这些问题，我是这样想的：（此环节主要是引导学生在学习过程中能产生疑问，提出问题，并且能有自己的思考）

二、课堂导学

课堂导学，区别于课堂教学，是引导学生在课堂上根据“导学案”的设计，开展各

种学习活动。“导学案”设计的不是老师“教”的过程，而是学生“学”的过程，根据学生的学习内容，有步骤、有层次地安排学生的学习活动。

“课堂导学”部分分课时进行安排，每课时大体设计了“学习目标”、“活动方案”、“实践探究”（或“课堂反馈”）等几个板块。

“学习目标”是本节课要完成的学习任务和要解决的基本问题。“活动方案”是为完成目标而进行的学习活动，类似于如皋县的“活动单”，学生的每一项活动都有活动的内容、方法的指导。课堂展示是学生学习活动的中心环节，对较容易的问题，让学生独立思考；对有一些难度的问题，可以让小组讨论，甚至全班讨论；在学生困惑而不能求解时，教师适时点拨或讲解，在学生的意见发生严重分歧时，教师作出合理的评判。总之，教师要少讲，学生讲得出来的，就让学生去展示。学生在活动中或倾听，或思考，或朗读，或表演，或辩论，他们充分展示、充分交流、充分合作，俨然成了课堂的主宰，学生真正成为了学习的主人。“实践探究”是将课文与现实生活相联系，在现实生活中对课文内容的应用。“课堂反馈”是对本节课学习内容的反馈，有时可进行课堂阶段反馈。当然，这几个板块不是固定不变的，根据具体情况可以增加或删减。本课的课堂导学案，我是这样设计的：

第一课时导学案

（一）学习目标

1、了解课前学习情况。

2、整体把握课文，了解课文的大概内容。

3、学习课文2-5自然段。

（二）活动方案

活动一：课前学习反馈。

1、检查字词掌握情况。（听写词语，组内批改、订正。）

2、说说你在预习中遇到的问题。

活动二：整体感知课文。

1、小组合作讨论：贯穿全文感情线索的词语是。

2、围绕这一线索，作者从哪些方面表达了这种感情。（小组讨论，代表展示。）

3、用简短文字概括文章主要内容，写下来。（自主完成，组内纠正，展示汇报）活动三：学习第2-5自然段。

1、读好第2自然段：六年前，我们进校时是什么心情？（理解“憧憬”，个人展示。）哪些事物令人向往？（朗读展示）

2、读3、4自然段，说说作者按照顺序，写了我们一天的哪些学习生活？（找出关键词或短语）再读一读这些句子，重读你想突出的词语。

第四自然段结尾的省略号表示。（自主思考，小组探究）试着再补充几句。

3、有感情朗读第五自然段，表达了作者。

（三）实践探究

回忆你的小学生活，你的小学生活是怎样的？你想对母校说什么？

第二课时导学案

（一）学习目标

1、通过课文的学习，体会老师为我们的成长付出的辛劳，体会作者对老师的赞美、感激、眷恋之情。

2、有感情地朗读文中的句子，在朗读中感悟语言的美感，培养自己的朗读能力。

（二）活动方案

活动一：组长汇报第一课时的掌握情况。

活动二：学习6自然段。

1、在小学生活中，谁最令你难忘？（感情朗读第一句，读好你要强调的词语）。

作者的脑海中浮现了哪些具体的场景呢？（朗读展示第二句）你的脑海中还浮现了怎样的情景呢？仿写“是您，„„；是您，„„”（自主思考，个别展示）

2、感情朗读第三、四句，体会老师的伟大与崇高。

3、作者饱含深情地对老师发出由衷的赞美（朗读展示最后两句）。理解“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”这句话的含义。（小组讨论、展示）

改写：您是天使，；您是大树，；您是海洋。仿写：在我们心目中，您是，；您是，„„阶段反馈：你想用哪些成语或诗句来赞美老师。（每组派代表写在黑板上）

活动三：学习第7自然段。

1、作者在即将毕业的时刻，我们要为老师留下些什么呢？（品读第7自然段）

2、给老师留下一句你最想说的话。

活动四：学习第8、9自然段。

1、即将离别母校，步入中学的大门，哪些词语看出我们对中学生活的向往？

2、读第9自然段，这里的“树苗、小树、大树”分别指什么？表达了作者什么思想感情？（自主思考，小组讨论，个别展示）

三、课后导学

课后导学的首要任务是对本课内容学习情况的检查，因此设置了“巩固检测”这一环节，通过练习展示学生学习的成果；“拓展阅读”是对学生课外补充阅读的指导，可利用学生身边的辅助阅读材料，指导学生结合课文，有针对性、有选择地进行课文阅读；“语文实践”是让学生结合生活实际，创造性地运用语文知识的训练，重在培养学生语文综合运用能力、创造能力、思维能力等。我设计了这样的“课后导学”：

（一）巩固检测。

1、组词。

憧（）茁（）帖tiē（）tiě（）tiè（）

幢（）拙（）bó拼（）渊（）（）弈

2、课文内容填空。

（１）作者从、、三个方面表达了对母校、老师、同学的之情。

（２）敬爱的老师，回顾，我们的，都凝聚着；我们的，都离不开„„老师啊老师，您以自己的言行为我们。在我们心目中，您是，您是，您是！

（３）“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”这句话把比作，表达了的思想感情。

3、写成语。

（1）描写校园：（2）赞美老师：

（二）拓展阅读。

1、《美文美读》——《60、在学校的最后一天》《61、我的小学生活》《62、毕业的心情》。

2、《读写引领——个性化同步阅读》——第七单元《谆谆教诲》。

（三）语文实践。

1、学唱《毕业歌》。（至少能熟悉歌词内容）

2、动手设计一张精美的赠言卡，送给老师或同学，把你的美好祝愿写进卡里。

小学语文“全程引领”导学案，为小学生的语文学习创造了有力的平台，把学生课前、课堂、课后合成一个连续的整体，把语文学习贯穿于学校、家庭、社会有机统一的“大情境”

之中，学生在“导学案”的指引下，掌握了学习语文的方法，锻炼了语文能力，提升了语文综合素养，能够自主学习、合作学习，这也正是作为二十一世纪的“学习型”公民所必备的基本素质。

谈导学案的设计 篇2

我们都知道传统的问题的提出是一种碎片化的学习。所谓的碎片化学习就是将某种完整的技能或动作进行尽可能小的分解,然后从分解动作开始训练。仅从应试效果来看,碎片化学习的确是一种有效的方式,然而,细细思量,这种碎片化的学习是学生被动地准备和回答教师的细小任务,无法激发学生的创新意识。而与之相反的整体化学习是在感悟学习意义前提下的学习,在目标引领下的学习,在心智元素整体参与下的学习,他更强调的是先见森林后见树木的学习。因此,在导学案问题编排时,我们必须要吃透教材,立足于学情,创建出适合我们自己学生提高的导学案。通常在设计导学案的问题时我们要注意三点:问题层次化、问题探究化、问题情境化。

(1)问题的层次化:一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次——A识记级、B理解级、C应用级、D拓展级,或者三个等级。例如:在高中语文人教版必修四第三单元《热爱生命》这篇文章中,根据学情我将导学案上的问题设置为:一、字词攻关;二、我来感知;三、我的体会,这三个大问题分别体现了不同的层次要求:识记、理解、拓展,符合学生的认知过程。

(2)问题的探究化:学生通过探究性问题的学习研究,要达到建构知识,掌握解决问题的方法,以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。同样在《热爱生命》的导学案中有这么一道小题在课堂上引起了学生的争论:3、细细品读文章结尾段,联系上下文(比如,文章中“我”“哲人”“糊涂人”,对生活的认识),根据自己的生活体验,谈谈你对“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话的理解?课堂上展示组同学举了一个科技活动节的例子:在全组同学的共同努力下,完成了一个拱桥模型,看着精致的模型,自己很高兴。展示组同学发言完后立刻有同学质疑:这主要反映的是团结合作的问题,而不是生活乐趣与自己对生活的关心程度的恰当例子。接着质疑的同学举出霍金身残志坚的例子:霍金因患肌肉萎缩性侧索硬化症,禁锢在轮椅上达50年之久,却身残志坚,克服了残疾之患而成为国际物理界的超新星。他不能书写,甚至口齿不清,但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”———无边界条件。尽管他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却使人们遨游到广袤的时空,渐渐解开宇宙之谜,正是他对自己感兴趣领域的研究,使他坚强乐观,生活充满乐趣。这个质疑的同学的言论又被另外一个同学否定了,她认为霍金的例子能够说明生活乐趣大是因为我们对生活关心而定的,但没有一个变化的过程,因此不是很恰当,接着她举出了一个海伦.凯勒的例子:海伦·凯勒一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来,眼睛烧瞎了,耳朵烧聋了,仅剩嘴巴能说话。由于失去听觉,不能矫正发音的正误,她说话也含糊不清。对于一个残疾人来说,世界是一片黑暗和寂静,她异常地暴躁,经常动不动就生气,发脾气,觉得生活一片黯淡。后来,家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文小姐。莎莉文老师跟海伦·凯勒很投缘,她们认识没有几天就相处融洽,而且海伦·凯勒还从莎莉文老师那里学会了认字,能与别人沟通,知道了一些生字的意思,她陆续学懂了鲜花、水、太阳等,并认为爱就是那温暖的阳光。其后老师再教导海伦用手指点字以及基本的生活礼仪。就这样,在老师的指导和自己的努力下,海伦突破了识字关、语言关、写作关,先后学会了英、法、德、拉丁、希腊五种语言,出版了14部著作,受到社会各界的赞扬与夸奖。很明显,刚开始海伦·凯勒对生活并不关心所以乐趣也小,后来在学习中,认识生活,关心生活,所以生活乐趣就渐渐大起来了,并且在自己努力的方面取得了成就。从学生们对这道题的思考和争论可以看出:探究性的题往往更能激发孩子们的争论,在这个争论的过程中,会迸发出一些新思想的火花,而这又是教学中很可贵的东西。

(3)问题的情境化。设计问题要尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动,更好地激发学生的学习兴趣。同样在《热爱生命》的导学案中有这么一道小题在课堂上引起了学生的兴趣:4、陕西师范大学奥林匹克花园学校的校刊要出一期“平凡生命”的专刊,听说高一二班很多学生在这方面做得很好:比如:张梦每天开开心心到学校,关心朋友,帮助同学;谭怡然学习很累时会做几道拿手好菜犒劳自己;李瑜下午课外活动时间会到操场去打打篮球,调节自己,放松心情……特约我们每个同学推荐一位你认为的热爱生命的平凡人(可以是班上同学、朋友、熟悉的人等等),说出你的推荐理由。在课堂上,展示组的同学推荐了自己心目中的同学后,大家跃跃欲试,都想谈谈自己对同学的看法。最终我把统计的结果展示出来时,大家都期待并雀跃,因为被同学肯定被老师关注等等。这道题在设置时就是根据学习目标和我对班级学生的了解为孩子们量身定做的,并且我在题目中的事例也很真实可信,所以产生了很好的效果。

以上是我以《热爱生命》这一课的导学案为例,浅谈导学案问题的设置。总之,导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘,我们在问题设置时一定要注意问题层次化、问题探究化、问题情境化,以期对学生的学习起到更好的助力作用。

摘要：本文结合自己的高中语文人教版必修四第三单元《热爱生命》导学案(在咸阳市秦都区教育教学成果大赛中获得一等奖),从实用的角度,根据自己的切身体会,谈到了导学案问题设置要注意的三点:问题层次化、问题探究化、问题情境化。

关键词：《热爱生命》,问题层次化,问题探究化,问题情境化

参考文献

[1]崔其升.什么是“课堂上的收获”.杜郎口精彩有效原创者说:我的管理方略[M].长春:华北师范大学出版社,2011,7,ISBN978-7-5602-7158-3:109-112.

[2]李炳亭.高效课堂的抓手—导学案.高效课堂22条[M].山东:山东文艺出版社,2009,5,ISBN978-7-5329-3024-1:177-189.

[3]张海晨,李炳亭.导学案问题设计.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社,2010,10,ISBN978-7-5329-3335-8:210-220.

浅谈导学案的“蜕变” 篇3

关键词：导学案 策略 蜕变

一、授人“鱼”不如授人“渔”

在两年多的课改的实践中，我逐渐意识到：只有让学生真正参与到学习当中去，让学习发生在学生身上，那才是真正的学习。于是，我想到了从导学案入手。

导学案是什么？是对教材的翻译和二度创作。除此之外，它还应该是培养学生独学能力的“摇篮”，是解决问题的“钥匙”，是打败困难的“武器”，是激发学生想象力、创造力的“兴奋剂”……可是事实上，学生根本不知导学案对他有什么用，更不知设计者（教师）的思路和意图。学案对他们来说不过是一张张的试题卷。作为“导学案”的设计者（教师），是不是应该想到：是把“鱼”直接给学生，还是把“渔”授给学生？这确实需要动一番脑筋的。传统的教育，束缚教师和学生的头脑。教师如果就是想走捷径——直接把鱼给孩子，甚至把鱼做熟了直接喂给学生，学生坐享其成，养成了死记硬背，最终成了不会动脑的“木偶”。

对教师而言，学生是教学的最大资源，只有充分放手，将学生带入学习情境，激发探究激情，才能发动学生自主学习。科学地利用导学案——授人以“渔”，才是法宝。

二、导学案的蜕变在于“导”

在实践过程中，我发现导学案存在三个误区：即设计思路教案化；知识习题化；学习设计的共性化。它牵着学生的鼻子走，学生“被参与”了，依旧没有自主学习的权力。说明导学案，还不符合学生的心理需求，学习的乐趣还没激发出来。我作过这样的调查：“你对导学案有什么意见？你觉得导学案对你有多大帮助？”学生的回答让我诧异，他们说：“导学案就是试卷，我们做导学案就是在做考试题，做得我头晕脑涨。”“做完导学案，我依然不会自学。”等等。导学案没有发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行，没有起到指南针、方向盘、导航仪、路线图等作用。可以这样说，当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时，那么它则名副其实成为了课堂教学的又一个“凶器”。

导学案作为学生自主学习的一种手段，授人“渔”（学习策略）比授人“鱼”（讲解知识）显得尤为重要。而“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”是培养学生学习策略的发展方向，对培养学生自主学习，自由生长具有积极意义。基于以上认识，我认为导学案的改革在于“导”。“导”什么？怎么“导”？这就是我要探究的问题了。

我打破常规，指导学生参与导学案的设计。如在一些需要引入资料的地方，标明出处即可，主要精力放在读课文和问题的设计和探究上。问题不在难，能解决就行；问题不在多，够用就行，问题不在深，有价值就行。学案的基本设计流程是：1.教师和学生一起制定学习目标。2.组内研究学习目标，形成个体学习方案（学生结合自身情况目标要有梯度）。3.围绕学习方案独学、对学、群学。4.展示、反馈。

这样的设计既体现了知识之间的逻辑关系，又注重学习的内在关联性；既从体验和认知途径出发，又注重整体性知识架构。设计不仅是重学会，更重会学。较之于“五步三环一提升模式”，我所提出的新的设想只是增加了一个模块，即第二环节上的经过“组内研究”，形成“个性化”学习方案。

例如，我在上《雪》第一课时，就放手让学生仿照前面学过的导学案的流程来设计自己的学案。

因为是第一次设计，他们的内心也充满着好奇和自信。等学生做好自己的学案后，我再把设计的学案给他们进行比较。从目标的制定开始一直到点拨提升，主要是学生和教师的思路、方法比较，针对自己在设计学案时，哪些地方比教师的好，哪些地方没有教师设计的好，把教师设计好的地方用符号标出，把自己认为好的地方补充到教师设计的学案上。同时也可以把你认为教师设计不好的地方划掉。这样一来，学生对导学案的设计就产生了兴趣，对自己的学案设计很有成就感。

考虑到学生个人能力有限，他们把自己的学案放到小组中进行讨论。大组长把每一个小组成员说出的见解，进行综合整理，代表小组发言。这次主要是比较两份学案的相同点和不同点，找出优缺点，再进行二次组合，这次学案修改，学生更注重问题的设计了。当他们慢慢学会提问题，并带着问题来学习时，这样的学习才具有时效性和自主性。

优化学案，学生增强了“我的学习我做主”的主人公意识。如在《敬畏自然》这篇课文时，学生在我的启发下，把很有意思的问题，以PPT的形式反观人类现在是怎样吸取教训，保护地球家园的。学生纷纷上网收集资料，精心制作，由大组长分工，组员积极合作。最后，每一个学习小组，都成功地展示了各具特色的“保护地球”的幻灯片——会动的导学案。

学生体验到了学习的快乐，我也更理解了“教师的权力即学生的权力”这句话的内涵了。一个“导”，让学生灵活运用学案，学习策略在这样的训练中逐渐培养起来。

三、导学案——好的学习策略

既然是导学（助学）案，教师是不是可以多留些空白给学生，让他们动脑思，动手做、动嘴说，在充分预习的基础上，自己学会提出问题，教师旨在引导，或等学生读学录疑完毕之后，再把自己的问题亮出来，并说明自己的设计意图。问题要提得好，关键在学习目标要明确，根据目标来设计问题，这些问题是哪一方面的，如：是整体感知的，还是结构条理的；是内容方面的还是评析鉴赏方面的；这不就是让学生自己来选择学习的方式方法吗？导学案——好的学习策略。

虽然，学生目前还不能很好地理解“导学案”的思路，在他们心里还没有形成完整的框架结构，他们还不太明白每一个环节的意图，课上也有脱节不紧凑的现象，但我坚信，只要我坚持做下去，学生的学习能力一定能培养起来的。因为这种模式激发学生的学习兴趣，也锻炼了意志品质，既培养了学生的主人公意识和创新能力，又凸显了教育的立体效果，对学生的学习习惯和行为习惯具有较强的矫正、培养作用。多方面的“授人以渔”，为其终生学习和健康成长奠定了坚实的基础，这才是真教育。

注：全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题，《农村中学构建“阳光校园”的行动策略研究》。教科规办涵【1012】22号，课题编号：FHB120500

初中英语导学案的设计与思考 篇4

题目：初中英语导学案的设计与思考

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

联系电话：***

初中英语导学案的设计与思考

[摘 要] “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案的实施等方面进行了探讨。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

[关键词] 英语 导学案、设计、思考

在新课标教育教学的理念下，新课改的继续深化，优化课堂结构、提高课堂教学效率迫在眉睫。为此，我们学校尝试了用导学案进行教学。

导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。通过预习检测、自学探究、质疑归纳、实践探究、练习巩固等环节的调控，有助于以学定教，开展以学生为主体，教师为导体的教学，突出学生的自学能力培养，注重学法指导，使师生、生生之间和谐交流，把学生由观众席推向表演的舞台。

一、“学案导学”模式的理论依据

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑

点的“重要依据”。

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、“导学案”的设计

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、相辅相成。例如：八年级英语（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》导学案设计如下

Ⅰ.学习目标

1.重点：新单词与词组

Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.难点:句型

Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.学法指导

阅读技巧指导：1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。

Ⅱ学习过程

1.预习检测；自学、试读新单词和新短语 2.自学探究：

根据短文内容，简答下列问题。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.质疑归纳：

针对本课易混，难懂：如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

4.实践探究：

课文探究：根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.练习巩固：针对本课的重难点设计习题

1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks

3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s

C.end-of year’s D.end-of-year

4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over

5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes

C.going D.move

6、Do you think it is difficult _________?

A.study English well

B.studies English well C.studying English well D.to study English well

7、I finished my ________ exam last week.A.end of year

B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year

三、“导学案”组织实施

（一）“导学案”，注重“导”与“学”

导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“导学案”应注重“学”

导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“导学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千

方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

（二）“导学案”实施应遵循的原则：

1、单元化原则。

每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。

2、问题化原则。

将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到

什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。

5、层次化原则。

导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

四、存在的问题

我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：

1、学生的自主性不够。有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。

2、班额过大，对学生的辅导不够到位。这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。

3、作业的批改问题。有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题，又有实效。

4、后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的导学案就已经找不到了。导致复习失去依据。5.初一的学生要注重对听说能力的培养，所以初一的导学案要精心编写，量不宜太大，题目不宜太难。6.导学案的评讲是一个问题。导学案尽量在课堂上完成，如果在下一节花很多时间来讲解导学案，可能会使课堂很乏味，削弱了学生对英语的兴趣，特别是初一的学生。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师

要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度

思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！

温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

以上是我对导学案的一点理解和思考。

六、我们的反思

1．我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。比如：他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。

2．英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。

我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练习课。3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机

参考文献：

[1]《中国中学教学百科全书》主编 许嘉璐 [2]《新课程教师必读文选》主编 张民生

谈导学案的设计 篇5

邹 颖

(安徽省铜陵市第六中学)

摘 要：在观摩教师教学过程中，发现不少教师编写导学案尚不得要领，常出现将导学案与教案、习题集混为一谈等现象，导学案也没能发挥引导学习，激发学生课堂参与性的功能。鉴于此，从三个方面阐述在小班化教学环境下初中语文课程导学案设计的点滴

思考。

关键词：导学案;小班化教学;初中语文

小班化教育是指以促进学生全面发展为指导思想，教师在小班额班级中，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分和谐发展的优质教育。其突出的特点是注重学生的自主学习、合作探究。这与新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的理念是一致的。小班化教育要求改变传统课堂教学模式，真正让学生在课堂中“动”起来，让学生成为学习的主人。为达成这一目标，学校在实施小班化教育改革之初要求教师编写导学案，在课前发放给学生，引导学生课前自学，课中合作探究，通过生生互动、师生互动达成学习目标。

课改实施一年多来，在观摩教师课堂教学时，笔者发现相当一部分教师还没能领会导学案导学的意图，编写的导学案还存在不少问题，如，分不清教案与学案的区别;把导学案设计成习题集等等。有的教师在设计导学案时不注意新旧内容的承接与递进，学案内容缺乏层次性，不符合中学生的认知规律，无法激起学生参与课堂教学的激情。凡此种种，皆影响导学案导学功能的发挥，达不到培养学生自主学习、合作探究能力的目的。

那么，如何设计小班化教育背景下课程的导学案呢?下面，笔者就自己从教的语文学科来谈谈导学案设计应注意的几个问题。

一、了解导学案的功能，将导学案与教案区别开来

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，其最重要的功能在于“导”字，即导读、导听、导思、导练。具体地讲，导学案不仅要起到沟通教与学的作用，还应承担培养学生自主学习、合作探究能力的作用，承担引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立适当目标与方法的作用。导学案的使用者是学生，因而要侧重对学生学法的引导。而教案则不同，它是教师教学的依据，侧重的是教法的设计。我们有的教师在设计教案时，导入语、教学环节的过渡语、问题的答案、课文的结构图等等都明确地写在教案上，在编写导学案时，出于惯性思维，也唯恐不能做到尽善尽美，除了问题的答案留给学生填写外，其他细节一如教案编排。殊不知这样详尽的导学案学生看过以后，对课堂教学的神秘感没有了，新鲜感没有了，学生对课堂教学的期待就会大打折扣。因此，我们在编写导学案时，一定要明确导学案的功能，导学目标要尽可能明确具体，问题的设计要尽量做到有层次、有梯度，学法引导也一定要详尽明晰，但教师的教法、教师的课堂教学用语等则应当避免在学案中呈现。

二、把握语文教学人文性的特点，将导学案与习题集区别开来

语文学科最大的特点就在于其人文性。初中语文教材所选课文大多文质兼美，或侧重于道理的剖析，或侧重于情感的抒发，或侧重于意境的创造，或取胜于文笔的精美。这些都要求我们引导学生通过品读赏析文本来体味把握。因此，在编写导学案时，教师要注重对学生人文素养的培育，要将情感态度价值观融入导学问题的设置中，要时时能够从问题中回归到课本上来，让学生通过文本的阅读来体会作品的人文情怀。然而，现实中，不少教师却忽略了语文教学人文性的特点，把导学案设计成习题集，上课的过程就是解题的过程，师生忙着解题，完全将文本丢至一边。这样，久而久之，文本的美感学生无从品味，不同体裁作品的人文价值无法得以显现，教学变成了枯燥的习题讲练，学生的人文素养和审美情趣就无法得到提升，想象力、创造力无形中也会被扼杀。

三、体现小班化教学的特点，将学生“参与性”激发起来

小班化教学一个很大的特点就是让学生真正参与到课堂教学中来。我校小班化班级最大班额为27名学生，较之于大班教学，小班学生享有更多的`教育资源。课堂的时空相对变大，使得每一名学生参与教学的机会增多。然而，即使提供再好的条件，没有教师的积极引导，学生主动参与课堂的激情也无法调动起来。我们在观课中发现，学生上课举手发言的越来越少。尽管按照教师的要求，学生也进行了分组讨论，也会利用小黑板展示自主学习、合作探究的成果，课堂给人的感觉也热热闹闹，然而，这种被动地学习展示较之主动积极地参与，效果自然不佳。因此，编写导学案时，我们不仅要备大纲、备教材，明确教学目标及重难点、注重知识编排设计等，还要备学生，备学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使问题的设置有层次、有梯度、有针对性。同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学习，避免因学不得法而对学习感到恐惧或厌倦。这样，在学案引领下，通过自主学习与合作探究，不同层次的学生都有可能品尝成功的喜悦，因而，课堂参与的激情就会被极大地调动起来，学生思考更积极，合作探究时思维也更加活跃，学习能力也会大大提升。

以上是笔者就观摩课堂教学过程中发现的问题，从小班化语文学科导学案的编写来谈的点滴思考。笔者希望，在不断的摸索中，我们导学案能真正发挥其导学的优势。

参考文献：

导学案的作用 篇6

曾几何时，课程改革如雨后春笋般，在全国各地掀起了一场教育的革命。我校借助这次东风，也积极投入课改的行列。随着“学案导学”新课改的稳步推进，我们的教育理念和教育方式都发生了天翻地覆的变化。那么“学案导学”在初中语文教学中到底有哪些作用呢？下面我就结合一年多“学案导学”的教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一、“学案导学”促使语文教师快速成长。

学案导学以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”，要求教师将教学目标、教学内容、教学方法直观的展示给学生，这就要求教师多角度、多侧面地深入挖掘教材，富有启发性地理解教材；集体备课制定出高质量的学案。而在这一过程中，培养了语文教师以下能力：

1、深入钻研教材的能力

学案设计要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求，在制定、编写中要围绕教学目标，紧扣教材通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。这就需要教师深入挖掘教材，从而大胆取舍，根据学生实际重新组合、挖掘、提炼教材，从而编写出符合学生认识层次的有启发性的学案。在学案的编写过程中也大大提高了教师的钻研能力，使语文教师在愉悦中阅读、提炼、升华。

2、群策群力、集思广益、并肩作战、团结一致的能力。

在集体备课中我们切磋学问，砥砺思想，合作学习，共同提高。甚至为了一个问题我们争的面红耳赤；为了培养学生兴趣，我们出谋划策共同解决；为了课堂效果我们做好“三小研究”。在这一过程中，语文教师在讨论中进步、在争执中前进、在改正中快乐，在合作中团结，充分享受到集体的力量。

二、“学案导学”使学生快乐学习。

“学案导学”最突出的特点是：导学。学生可以利用学案这一功能，提前预习，达到课堂高效的目的。具体表现为：

1、养成了学生良好的学习习惯。

实际、新颖的学案为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼创新精神和创新意识。这些都深深地吸引着学生，唤起了学生对语文的兴趣。从而学生能主动地利用学案自觉预习、查阅、讨论……俗话说：“凡事预则立，不预则费。”有了学生的主动预习，课堂效率自然得以提升，再也不用担心课堂内容完不成了。学生也养成了预习、讨论、合作等等良好习惯。

2、培养了学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。

学案的启发性、层次性、梯度性从不同层次培养学生的能力。所有问题要求学生独立思考、集体讨论、合作研讨，每个问题都有答案、但不是每个问题都有固定答案，允许学生发表意见，允许不同答案的存在。在自主、合作、讨论中培养学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。

三、“学案导学”使课堂面貌焕然一新，学风明显好转。

我们的课堂变得生机勃勃，学生“动”起来了，变的爱说话，想说话，学生的学习欲望被点燃，学生的学习兴趣被激发。学习氛围浓厚，课堂上学生积极参与，积极准备，展示自我，张扬个性。爱瞌睡的学生不睡了，爱捣乱的学生不捣了，对学习没兴趣的学生开始学习了，自卑的学生变的自信了。

例如：70班吴岩、张帅帅一向是老师公认的后进生，被老师遗忘的对象，自学案导学以来他们变的爱学习了。75班吴仙慧、张宝强利用学案的导学功能，把语文知识学活，达到学以致用水平。总体来说，学生的学习习惯正逐步养成，由以前的被动学学习向主动学习转化。学风明显好转。

四、“学案导学”使课堂效率提高。

探讨初中数学导学案的设计 篇7

1 初中数学导学案的概念

初中数学导学案, 即教师以学生的知识经验、认知水平为出发点, 为了指导学生主动学习而构建的一种学习方案, 从实质上而言, 导学案是教师为了帮助学生掌握教学内容而架设起的一道沟通桥梁, 该种桥梁能够很好的培养学生自主学习的能力。导学案涉及的内容较多, 包括目标设计、预习探究、预习自测、合作学习、巩固学习、拓展训练、小结反思、作业布置几个模块, 能够实现导读、导学的目标。该种教学模式既强调学生的主体地位, 也强调教师的主导地位。

2 初中数学导学案的优点

2.1 能够帮助学生养成自主学习的习惯

初中数学导学案能够培养学生自主学习的习惯, 提高学生的思维能力, 这也能够有效弥补教材中的缺失, 导学案十分注重预习的作用, 在课前, 学生能够在原有知识和学习目标的指导下, 进行针对性的探索和训练, 这就能够为后续的教学奠定好坚实的基础。

2.2 能够帮助教师管理课堂秩序

目前, 多媒体教学模式已经得到了越来越广泛的应用, 在课堂中使用计算机进行教学时, 一些学生跟不上放映的速度, 多媒体教学模式也难以给学生营造出深刻的印象, 而使用导学案教学的模式, 可以让教师与学生同步的完成训练, 能够很好的培养学生的动手能力和动笔习惯, 也可以帮助教师更好的管理课堂秩序。

3 数学导学案的设计流程

数学导学案的设计需要包括以下几个流程:

3.1 备课组长备课

在某个学期的课程开始前, 备课组长要对本学期的教学任务进行科学的分配, 了解学情, 钻研教材, 制定出完善的助学案草稿, 再将其发送给备课组的其他成员, 其他成员在收到草稿之后也需要进行备课, 并在教材中做好相应的记录。

3.2 备课组备课

在教学开始前, 备课组组长需要召集所有的教师, 将大家的意见进行集中处理, 再由同组成员进行复核, 复核完成后将其打印, 待学校领导审核完成后, 则进行统一印刷, 提前发给学生, 让学生按照导学内容进行预习。

3.3 课前备课

由于每个班级的学生基础不同, 个性和学习习惯也存在着较大的差异, 因此, 任课教师在上课前, 必须根据班级的学情和自身的情况对上课的环节和思路进行调整, 制定出适宜本班级情况的助学教案。

3.4 课后反思

在课堂教学完成之后, 教师要对自己的导学案进行深刻的反思, 根据学生的意见调整学案的内容, 并将最后的定稿传至组长进行存档。

4 初中数学导学案的应用

4.1 教学目标的解读

在教学开始前, 教师要根据课堂标准、课时知识内容、考纲需求确定好学生的学习目标, 在目标的设置过程中, 尤其要把握好重点和难点, 根据课程标准中要求的内容, 结合现阶段下学生的知识背景和认知水平预测出学生在学习过程中可能会出现的难点, 并提前制定好相应的解决方式。

4.2 学习过程的引导

4.2.1 学前热身

学前热身即对新知识的储备, 其涉及的内容较多, 包括新课题中的情景、出现的新知识、上节课的知识点等等。

4.2.2 课前导学

课前导学的内容包括自主学习和自主质疑两个部分, 在自主学习中, 教师需要根据问题设置好台阶和层次, 将教材中的内容设计成为一连串的问题, 提出每个问题的探究形式和探究方法, 以便分散学生在学习过程中的难点, 让学生能够在学案的指导下进行针对性的自主学习;在自主质疑中, 教师必须要发挥好主导地位, 引导学生对课堂知识进行概括和总结, 让学生在探索的过程中体会到课堂教学的方法和思想, 帮助学生解决学习过程中出现的问题, 同时对课堂内容提出质疑。

4.2.3 合作探究

合作探究是数学导学案中的核心环节, 这也是提高学生数学综合能力的有效途径, 在这一过程中, 教师要根据学生的实际水平设计一系列的问题, 这些问题要以教材为出发点, 也要高于教材, 要能够体现出知识的高度和内涵, 此外, 教师还要根据学习中的重点和难点设计出典型的例题, 在课堂中进行重点讲解, 讲解完成后, 让学生对课堂的重点、难点、技能、思想方法进行深刻的总结和反思, 对导学案进行消化和整理。完成之后, 教师要及时将导学案收集, 仔细的进行查阅, 对学生出现的共性问题进行统一的讲解和指导, 为下节课堂的教学奠定好基础。

5 结语

数学导学案能够很好的提高学生学习数学的积极性和主动性, 也能够让数学课堂回归到原生态之中, 依托导学案, 能够发挥出学生学习的主体地位, 在这种模式中, 教师也能够用新的角度和新的思想来审视问题, 也能够节约教师的时间, 在整个教学过程中, 教师要发挥出应用的主导地位, 与学生成为朋友, 深入到学生群体之中, 及时解决学生的问题, 帮助学生自主的解决问题, 这有这样, 才能够充分的发挥出导学案的作用。

摘要：初中数学导学案, 即教师以学生的知识经验、认知水平为出发点, 为了指导学生主动学习而构建的一种学习方案, 导学案涉及的内容较多, 包括目标设计、预习探究、预习自测、合作学习、巩固学习、拓展训练、小结反思、作业布置几个模块, 将导学案应用在初中教学中能够很好的提高教学效果, 本文主要分析初中数学导学案的概念、优势及其在初中数学中的设计方式。

关键词：初中数学,导学案,设计

参考文献

[1]高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[期刊论文].陕西师范大学学报, 2011, 05 (01)

[2]唐平.初中数学概念课的导学案设计[期刊论文].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2012, 03 (30)

[3]王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用[期刊论文].四川师范大学学报, 2012, 03 (20)

浅析小学语文导学案的设计 篇8

【关键词】小学语文 导学案设计 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106

导学案设计是学案教学的重要组成部分，同时也是课程教学信息的重要载体。通过进行有效的导学案设计，将导学案有机融入到课程教学过程中去，不仅能够丰富学科教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生更快的进入到课堂教学氛围中去，更好的配合教师进行课程教学，完成教学任务，实现教学目标。语文是小学阶段的重要学习科目，同时小学也是学生进行语文学习的初始阶段，对于学生语文学习习惯的养成和今后的语文学习发展都有着一定的影响作用。而导学案作为小学语文课程教学中的重要一环，如何更好的进行小学语文课程的导学案设计，使导学案更好的融入小学语文课堂教学中去，更加有效的进行小学语文课程的辅助教学成为该门学科亟待解决的重要问题。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法，希望对正在探索这个问题的广大语文教师的教学有所帮助。

首先，导学案的设计和应用对于激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心等有着十分重要的作用，因此，教师在进行小学语文课程的课堂教学时，应该及时发现和反思自身在小学语文课程教学中教学理念以及教学模式等方面存在的问题和不足，充分认识和理解导学案的设计和应用对于学生进行语文课程学习所产生的影响，加深自身对于导学案设计和应用的认识，并且将导学案的设计和应用放到一个合适的位置上。导学案的设计和有效应用是课堂教学中的重要一环，导学案不仅是课程教学的起始，同时还是学生进行课程学习的指南针以及教学内容和教学规划的重要体现。

通过简单而有效的课堂导入，可以使学生初步了解这堂课程在教学过程中所要涉及和包含的教学内容，所要达到和实现的学习目标，从而在心中对课程的进程和整体有一个大致的了解和把握，为课程的展开进行一个必要而合理的铺垫，这种对于学习心理的建设有利于增强学生的学习自信心，使学生能够清晰的认识到这节课所要完成的学习任务，从而更加自然的在教师的带领下进入到课程教学的实际部分，更好的融入课堂氛围之中，更好的进行课程学习，提升自身的学习质量。不仅如此，导学案的设计和应用还可以在课堂伊始，集中学生的注意力，调节和营造教学氛围，使学生快速地进入到应有的学习状态，更好的进行课程学习。

由此可见，导学案在课程教学中占据着重要地位，发挥着积极的教学作用，但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和约束，在小学语文课程教学过程中，很多该门课程的任课教师习惯于将导学案的设计和应用放在一个次要的位置上上，有些教师甚至直接省略了导学案部分，直接进入到小学语文课程教学的主体部分。这种对导学案设计和应用的忽视，往往是来自于传统教学理念和教学模式的影响，从而使得小学语文课程的任课教师对导学案的设计和应用产生了错误的认识和理解，认为进行导学案设计和在课堂上进行导学案引入，完全就是对于课堂教学时间的一种浪费和无效的运用，对于小学语文课堂教学内容的展开和学生学习目标的实现没有任何作用。

针对这种情况，首先，小学语文教师应该从自身出发，充分认识到自身在导学案设计和应用中所存在的误区和缺陷，勇于突破传统教学理念和教学模式的约束和影响，将导学案设计和应用纳入到小学语文课程课堂教学的范围中去，使导学案能够发乎它自身所担负的教学使命和教学功能，更好的辅助小学语文课程的任课教师，提升小学语文课程的教学质量。

其次，小学语文是学生进行语文学习的起始环节，在这个环节中，学生的心智发育和理解能力都还处于一个较为低级的阶段，无法很好的认识和理解较为复杂的文字和语言。因此，面对小学生的这种语文课程学习实际以及认知实际，教师在进行导学案的设计和应用时应该充分考虑到小学生的这种学习特点和语言认知特点，并根据学生的理解水平进行导学案的设计，尊重学生的学习需求。传统的教学模式往往是一种以教师为主导的课堂教学，教师是课堂的绝对主导者和领导者，进行教学内容的选择和规划并且在课堂教学过程中带领着学生进行课程知识的学习。这种教学模式严重忽视了学生在教学过程中的主体性地位，忽视了学生作为重要的学习者对于教师教学的重要影响和反作用力，如果教师继续采用这种模式来进行小学语文课程导学案的设计的话，不仅无法设计出符合学生的学习需要的导学案，造成课堂教学时间的浪费，同时，还会打击学生的学习积极性，使学生逐步丧失对于小学语文课程的学习兴趣，使学生产生对小学语文课程的一种排斥和厌恶心理，对于学生现阶段和以后的语文课程学习都造成不可逆转的影响和伤害。

面对这种导学案设计的现状，小学语文课程的任课教师应该给予充分的重视和反思，更加深入而全面的对学生的语文学习情况和语言理解能力进行分析和认识，加强教师和学生之间的沟通和交流，根据学生的真实认知能力和认知水平進行小学语文导学案的设计，选择适合学生、便于学生去进行理解的语言进行导学案的设计和实际应用，拉近学生和导学案之间的距离，使导学案能够发挥它应有的作用，更好地辅助教师进行小学语文的课堂教学。

除了上述所提到的内容之外，小学语文课程的任课教师在进行导学案设计时，还可以将导学案设计的主动权和实施权交还给学生，积极鼓励和引导学生进行导学案的设计。这种导学案设计方法，一方面可以进一步加强学生和教师之间的沟通和交流，使教师能够及时掌握学生的小学语文课程学习情况和对知识点掌握水平；另一方面，还可以使学生切实参与到小学语文课程导学案设计和导学案的应用中来，使学生在发挥主体性作用的同时，给予教师以一定的启发，使教师能够更加明晰学生所需要的导学案内容和式样，丰富小学语文课程导学案的形式和内容，进一步完善自身的小学语文课程导学案设计。