设计英语导学案（精选12篇）
设计英语导学案 篇1
现今, 导学案已经广泛地被教师和学生所使用。一份好的导学案应该是学生的良师, 它不仅能帮助学生从中学到知识, 提高学习能力, 而且能为实现有效课堂打下坚实的基础。因此, 如何设计一份导学案已经成为教师热议的话题之一。根据英语学科的特点, 笔者认为应该注意以下几个方面。
一、明确学习任务
初中英语教材 (人教新目标版) 各模块都有相同的单元结构, 每单元由Section A和Section B两部分构成。
每个部分都有不同的学习任务, Section A是该单元基础的教学内容, 包括词汇、语法、功能, 以听力输入和口语输出为主要教学形式, 是体验和感知语言的阶段;Section B是在Section A的基础上对单元话题内容的进一步拓展, 尤其是词汇拓展, 在进一步听说训练的基础上, 重点发展学生的阅读技能和写作能力, 主要是语言的学习、巩固和运用阶段。每个单元这两部分都设计了从1 a到3 c的内容, S e c t i o n B部分的2 a、2b和2c都是已阅读为核心设计的。例如, Reading包括:2a是阅读前的预热活动 (几个问题或词汇拓展, 练习快速阅读) ;2b是阅读中的理解活动 (对话或短文, 跨两页) ;2c是阅读后的检测活动问题 (可以是关于文章的更多问题, 也可以是根据上下文猜测和理解词义;或根据课文意义完成短文, 综合理解, 或拓展延伸练习, 依据与课文相关的话题开展讨论) 。此外, 紧跟在阅读文章后面的是Reading strategy。教师在设计导学案时应根据学生的学习情况进行调整。
以九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious section A中的Reading部分为例, 进行阅读教学导学案设计。
(一) 自学准备与知识导学
利用几个问题或词汇拓展, 练习快速阅读。
1.What are the mooncakes like?
2.What are the mooncakes made of?
(二) 学习交流与问题讨论:
Fast reading for general ideas
1.What is the story about?
2.how do people celebrate the MidAutumn Festival?
D e t a i l e d r e a d i n g f o r i m p o r t a n t information
关于文章的更多问题, 从细节到文章的深层理解。
Read the passage again.Put the events in the corret order
——Pang Meng tried to steal the medicine.
——A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.
——Chang’e refused to give Pang Meng the medicine and drank it all.
——Hou Yi shot down the suns and saved the people on the earth.
——Hou Yi was very sad and watched the moon at night, and wished his wife could come back.
——As a result, Chang’e became light and flew up to the sky.
——Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.
Post-reading
根据上下文猜测和理解词义。
根据课文意义完成短文, 综合理解。
(三) 练习检测与拓展延伸
拓展延伸练习, 依据与课文相关的话题或细节开展讨论。
每个环节都有明确的目标要求, 学习任务清晰, 有利于提高学生的学习效果。针对教材中的任务设置, 教师可以进行合理的整合、删减或添加, 也可以设置不同的问题或学习形式, 以取得更好的教学效果。
二、突出重点和难点
教师在设计导学案时要把本学案的重点和难点呈现给学生, 并采用不同的教学形式突破重点和难点, 以便于学生理解和掌握。
教师要把课文中出现的新词语进行分类, 突出英语单词的词性、构词法、搭配等特点, 以加强学生对英语语言特征的掌握, 便于他们记忆和学习。对于其中重点词语, 如名词、动词词性的stop, 过去分词stopped, 现在分词stopping;第三人称
sth, 教师应把与该词相关的语言知识详细地呈现给学生, 而后根据语境进行练习, 突破其难点——如何在具体的语境中使用它。教师在设计练习时应注意其多样性、趣味性和实效性。
正确运用英语基本的语言知识, 对于学生来说有很大难度, 而只有突破这一难点才能培养他们语言的综合运用能力。因此, 教师在设计导学案时一定要加强难点突破, 在完成对重点词语及其常见词语搭配识记的同时, 加强学生对重点和难点的巩固和掌握。这样, 导学案才具有更高的价值。此外, 教师也能通过学生对导学案的学习情况, 及时进行教学反思和调整, 使课堂讲解更具有针对性。
三、清晰的教学过程
导学案是教师在教学过程中为了引导学生学习教学内容而编写的。教师在设计的导学案应有清晰、完整的教学过程, 以便于学生进行课前预习、课中研讨和课后反馈。清晰完整的教学过程应具备以下几点:学习目标、重难点、自学准备与知识导学、学习交流与问题研讨、练习检测与拓展延伸、课后反思或经验总结以及课后作业。在每个环节中, 教师可以根据不同的教学内容设置相应的学习任务。课前, 教师先把导学案及时提供给学生, 学生通过预完成教师所设置的学习任务, 对课堂中所要学习的内容做到心中有数, 发现问题, 带着问题走进课堂, 提出问题, 研讨问题, 最后解决问题, 实现师生互动, 完成学习目标。
总之, 正如陶行知先生所说“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。导学案的目的莫过如此。教师只有设计出能够激发学生自主学习兴趣的导学案, 才能实现真正有效的课堂教学。
设计英语导学案 篇2
甘肃省兰州市树人中学 宁 辉
【摘 要】经过两年多对导学案的研究使用，发现在英语阅读课中使用导学案能够更有效地引导学生逐步掌握英语阅读的方法及策略，养成良好的阅读习惯，文章对此进行了探讨。
【关键词】英语阅读;背景知识
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题““学案导学”课堂教学模式在初中主要学科教学中的有效应用研究”(编号：GSGHB0484)的阶段性成果。
英语阅读在初中英语教学中占有重要地位，但就学生而言，许多学生在阅读方面依然存在诸多困难。尤其是从八年级下开始，Go for it的教材中几乎每单元都增加了一篇篇幅较长，话题广泛的阅读材料，使得阅读容量增大，密度提高。如何在英语课堂内通过导学案的引导提高英语阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，提高他们分析解决问题的能力，是笔者所研究的主要方向。本文主要介绍了英语阅读课型中导学案的设计与实施应用。
一、英语阅读课导学案的设计环节
经过两年多对导学案的研究使用，笔者发现，在英语阅读课中使用导学案能够更有效地引导学生逐步掌握英语阅读的方法及策略，养成良好的阅读习惯。阅读课导学案的设计可以分为：课前预习，课堂导学，课后反思等环节。
1、课前预习(包括背景常识，学习目标，自我检测)。
(1)背景知识。背景知识是英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。激活背景知识的策略有很多种，比如，使用网络视频或图片资料、叙述与主题相关的故事、辩论法、提问法、小组讨论、预测课文内容等。
以九年级第二单元Section A 3a的短文Full moon， full feelings为例，这篇阅读是关于中秋节来历的介绍，是我国特有的文化内容，对于背景知识的激活可以采用叙述与主题相关的故事或提问法。让学生们自己上网查阅相关中秋节的故事及词汇，以此激发学生们对于本篇文章的期待和兴趣。
(2)学习目标。学习目标的呈现较为简单，但是却是导学案的开始。阅读课型中学习目标的确立应注意以下几个方面：①它是学生学习的方向，因此要注重英语阅读方法及策略的指导。②既然要让不同层次的学生都能看懂，那么操作性要强，制定学习目标时要力求做到简洁、准确、清晰、全面。
(3)自我检测。“自我检测”环节是学生在进行了课文的预习之后，自己检查预习效果的.方法。在这个环节中以单词、短语、句型的检测为重点进行设计，旨在让学生们能够掌握最基本的词形变化，理解阅读中所涉及的短语及句型，为学生更好地理解学习阅读文章奠定基础。
2、课堂导学。课堂导学部分的设计要注重对于学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导。本环节的设计可以包括：
(1)快速阅读训练的设计。快速阅读是一种从文字中迅速、全面地获取有用信息的教学方法，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练时，应先设计一两个指导性问题，让学生们带着问题有目的地去阅读课文并要求学生们在阅读时重点把握文章总体大意，不必记忆细节，忽略个别生词及难懂的词句。如在Full moon， full feelings这篇阅读文章的快速阅读环节可设计如下问题：How do people celebrate the Mid-Autumn Festival? What story is the reading about?
(2)深层阅读训练设计。在学生们大致理解了文章内容之后，设计3～4个具体问题，可以是判断正误，也可是有关文章主要内容和主旨的问题，以此来检查学生对文章的理解程度。深层阅读环节目的是寻找文章中某些特定的信息，因此要求学生们在阅读时视线应自上而下，注意who，what，when，where有关的内容，对于why，how等问题，先找到文中与答案有关的范围再分析回答。
(3)关于重点、难点导学及突破训练的设计。这是整个导学案的重点。课文中所出现的重要语言点都要通过本环节进行讲解和训练，但教师的讲解不宜过多，可以把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。如Full moon， full feelings一文可设计如下环节：
①阅读短文，根据短文内容填入适当的词或短语。
Hou Yi_______the nine suns and_______he people on the earth。 A goddess thanked Hou Yi by giving him_______.Hou Yi_______to drink the medicine with his wife。 Pang Meng tried to_______the medicine。Chang’e_______give Pang Meng the medicine and_______it all。As a result，Chang’e became_______and_______the sky。Hou Yi was very_______and_______the moon at night，and_______his wife could come back。
②请写出下列单词的词形变化。
celebrate(v。)______________(n。)
tradition(n。)_______________(adj)
③注意单词lie及lay的词义及词形变化。
躺在那里的人撒谎说，他把钱放在桌子上了。
The man_______there_______that he_______the money on the table。
④大声朗读下列短语并学会在具体情境中使用它们。
in the shape of，shoot down，steal from，refuse to，call out，lay out，admire for
⑤你能找出文章中的从句吗?请用下划线在文中标出从句并试着分析它们都是什么从句。
(4)关于能力训练的设计要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。如在例文中可以设计：
①根据文章内容补充词汇并完成句子。
People like to a_______the full moon on the Mid-Autumn night。
The story of Chang’e is one of many t_______folk stories。
Hou Yi got m_______medicine for s_______down the nine suns。
②请同学们复述故事内容，比一比谁讲得最好!
3。课后反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在每节课的学习任务完成之后，要求学生们根据自己的所学情况，将自己在学习中所遇到的疑难、困惑记录下来，让反思和总结成为一种习惯。
二、导学案实施应用中的建议
1、将“导学案”上本课时的相关内容课前就布置给学生，让学生们清楚上课时要学习什么。
2、阅读课教学重在培养学生的阅读习惯，指导学生掌握阅读策略。因此，上课时老师要关注学生的阅读情况。在快速阅读训练和深层阅读训练的环节，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果;重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当进行讲解。
3、每节课后都应让学生及时作出本课时的总结，让学生知道这节课的收获与不足并及时进行巩固、复习。
设计英语导学案 篇3
【关键词】英语作业 分层设计 策略途径
一、问题缘起
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”英语课程标准也强调充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而因此，教师在设计和布置作业时，必须从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，实施分层作业让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
二、创新设计分层作业的总体策略
1.作业“超市”
所谓的作业超市是指像购物一样，让学生在罗列的作业中选择一样或自己喜欢的几样，而且有能力完成的作业。如八年级下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有关志愿者在贫穷山区支教的文章，教师在教学之后，可设计以下的作业超市供学生选择：
（1）练习型作业。阅读课文，完成Section 3a的表格；
（2）巩固型作业。阅读课文，找出有关于Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所说的话，并写下来。用直接引语把Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所说的表示出来。
（3）拓展型作业。用I'd like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。
（4）创造型作业。假如你是一名记者，你去采访Yang Lei，请为她写一篇关于她的报道。
2.“肯德基式套餐”
教师针对每个学生的接收能力合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的能力和需要去选择。如A套餐大多是比较简单的巩固性作业；而B套餐较A套餐要高一层；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。如教完Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时布置的作业是：
勤学套餐：掌握相应单词及完成作业本中的基础习题。
善学套餐：完成A套餐的同时，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life.
乐学套餐：完成A套餐的同时，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas.
三、分层作业的具体实践
1.课内作业分层
（1）listening作业分层。以Go for it八年级下Unit5 Section 2a， 2b为例，任务设计：
A层：①听懂并理解对话内容（一遍）；②快速准确地完成Task 1 and Task 2；③复述对话。
B层：①基本听懂对话、把握对话大意（一遍）；②能独立完成Task 1 and Task 2；③大致能重复或模仿对话中的关键句。
C层：①参照对话完成听力，了解对话大意（两遍）；②在老师的提示下完成Task 1 and Task 2。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解自己的听力水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
（2）speaking作业分层。要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
（3）reading作业分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读作业上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Go for it八年级上Unit8Section A 3a为例，C层学生回答前2道直接可以从课文中找到答案的问题。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做出前4道题，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求5道题都要做，而且要争取全对，提高其拓展能力。这样一来，换起了不同层次学生的参与意识。
（4）writing作业分层。
A层：①根据单元所学内容，写相关话题的文章；②编演新对话的课文；③周写一篇日记。
B层：①老师布置的作业必须全，做字数不限；②一些对话能背默下来；③日记、周记等可减少句数。
C层：①要求他们必须过语音关、要会读、会念；②过词汇关。
通过以上的写作分层，让不同层次的学生在写的方面多能得到发展和提高，增强了他们学习英语的积极性。例如，在做九年级的Unit 6《By the time I got outside， the bus had already left》的第二段听力后，让学生完成一个小组活动，What do you think happened after Tina was late for class？ Make up an ending for Tina's story.在活动中，A类B类的学生主要负责讨论故事的发展并叙述下来，C类学生负责纪录，（遇到不会的单词，句子可以求助于AB类同学）并由他们来讲述该组的故事。根据不同水平的学生给予不同的角色，让任务的难易程度适合每一个学生，让每一个学生都有事可做，这样基础差的学生也不会觉得自己比别人差，因为他们也能完成任务，从而树立他们的自信心，提高他们的学习兴趣。
2.课外作业分层
每天的课外作业采用优化的弹性作业结构设计：分勤学（基本）作业、善学（提高）作业、乐学（超额）作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为勤学作业，允许A层的学生不做，C层的人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为善学作业，由B层的学生完成。设计一些难度较大的作业，视为乐学作业，便于A层的学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的学生做课外语法练习默写课文；B层的学生做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的学生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待后进生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
【参考文献】
[1] 周晓燕. 英语作业的改革与创新[J]. 中小学英语教学与研究，2005（1）.
初中英语“导学案”设计与应用 篇4
一、初中英语“导学案”设计的作用
1.引导学生主动学习的作用。导学案注重学生主体对英语知识的学习主动性,以调动学生学习的主动性为主,教师运用具体的英语问题来引导学生对英语学习产生深层次的理解,从而在英语的世界里进行探索性学习。诚然,导学的有效性成为导学案质量高低的标准之一。
2.指导学生分层次学习。学生是有个性的学习主体,学生对英语学习的差异性决定了其在学习中也要分层次指导。目前初中英语的教材多呈现篇章的结构,对于学生的英语基础能力、语感以及英语的综合能力提出更高的要求。因此在导学案的设计中要注重教材知识的层次性和学生的层次性,这样才能使导学案的设计更具有效性。知识的层次性要求教师在教学中要仔细研究教材在知识结构上的呈现次序,便于教师在教学中灵活运用,遵循由浅入深、由简入繁等逻辑顺序进行导学案的设计。学生的层次性使其对于同一知识点的理解不同,在教学中教师要重点考虑,便于提高课堂的教学成效。
二、初中英语“导学案”设计与运用
(一)以教学目标为核心进行导学案的设计
导学案的设计要求教师要彻底吃透教材的内容,站在学生的角度对教学进行分析,分别准备出教案和学案,充分体现以生为主的教学理念。教案的设计要严格围绕教学大纲、教材内容合理地设置学生学习的步骤,让学生明确学习的重点和难点,掌握学习的目标和方向,从而激发学生学习的动力,提高学习成效。例如,八年级Unit 2How often do you exercise?一课的导学案中,在成果的展示环节里,我安排了选词造句,按照语法进行组合,根据句子观察频度副词使用的区别、表格填空、问答口语练习等,都以完成下列课堂目标为核心。
(1)引导学生正确熟练地使用句型:What do you do on weekends?How often do you...?
(2)掌握表示经常、总是、从不、有时等相关频度副词的使用以及其在句子中的位置,能够和“every day、once a week”在句子中的位置区别开来。
(3)通过课堂各项练习,使学生提高听、说、读、写的能力,增强学生对课堂知识掌握的能力,提升学习效率。
(二)导学方法的设计与运用
1.合作学习。这种学习方法是用最少的时间获得很多学生的见解,在小组学习中经常使用,不仅能够活跃课堂气氛,还能增强师生之间的交流,缩短师生之间的距离。
2.竞赛法。能够充分调动学生的积极性,运用学生争强好胜的心理,激发学生学习的动力,有利于培养学生竞争合作的意识。
三、学案导学过程的设计与运用
教师在导学案中的设计要以学生的“学”为基础,对于学生感到困惑的地方教师给予指点和帮助,让学生理清思路,同时还要传授学生解题的思路和规律,使学生能够达到举一反三的目的。此外,教师对于教学中的重点、难点、疑点进行详细解释,并有针对性地进行问题的设置,通过练习解决学生学习中的障碍。充分调动学生的学习积极性从而提高其学习的效率。
例如,教师在设计Unit 4What would you do?导学案中,就可以引导学生用合作学习的方法,在学习中学会帮助他人,面对突发事件时表现出良好的心理素质。通过这种学习方法营造良好的课堂氛围,使学生在互相帮助中掌握虚拟语气的使用:What would you do if you...What would you do if you were in different situations?并在虚拟的情况下学生是如何去处理的,提升学生解决问题的能力。通过练习题的练习使学生会用虚拟语气提建议,学生会用虚拟语气谈论一些事情。
综上所述,导学案的设计在教学中不仅能调动学生学习的主动性,还能提高教师的教学质量,有助于培养学生探究性学习的精神,便于学生通过探索独立掌握知识。此外,导学案的教学还改善了学生的学习方式,能够促进学生之间的交流与合作,提高学生学习的效率,减轻学生学习的负担,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣,有助于培养学生独立自主学习的习惯。
参考文献
[1]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011(20).
设计英语导学案 篇5
1．Add ________ your score and see how many points you get.2．You will ignore the bell and go somewhere quiet to calm your friend ________.3．You will tell your friend that you are concerned ________ him/her and you will meet after class and talk then.4．Do you want a friend whom you could tell everything ________，like your deepest feelings and thoughts? 5．Or are you afraid that your friend would laugh ________ you，or would not understand what you are going through? 6．I don’t want to set down a series ________ facts ________ a diary as most people do.7．I’ve grown so crazy ________ everything to do ________ nature.8．________ example，one evening when it was so warm，I stayed awake ________ purpose ________ half past eleven in order to have a good look ________ the moon by myself.Ⅱ.佳句翻译与仿写
1．I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.翻译：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 仿写：我不知道是不是因为我来晚了他才生气的。
I wonder if ________________________ I came here late ________ he got angry.2．I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.翻译：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 仿写：曾经有段时间我弟弟很厌倦学习。
________________________________ my younger brother was tired of study.3．Another time five months ago，I happened to be upstairs at dusk when the window was open.翻译：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 仿写：当事故发生时，我碰巧在那里。
________________________________ when the accident happened.4．I didn’t go downstairs until the window had to be shut.翻译：
________________________________________________________________________ 仿写：直到他回来，妈妈才去睡觉。
His mother ________________________________ he got back.5．It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...翻译：
________________________________________________________________________ 仿写：我告诉导游这是我第一次到台湾旅游。
I told the guide that ________________________________________________ in Taiwan.Ⅲ.单项填空
1．You had to pay to get it ______.A．repair
B．to repair
C．repairing
D．repaired 2．While ______ the dog，you were careless and it got loose and was hit by a car.A．walk
B．walked
C．walking
D．to walk 3．You will tell him that he should ______ before，so you don’t let him look at your paper.A．have studied
B．study C．be studying
D．have been studied 4．You will tell her to look at ______ paper.A．someone else
B．someone else’s C．someone’s else
D．someone’s else’s 5．Are you afraid that your friend would not understand ______ you are going through? A．that
B．which
C．whether
D．what 6．She and her family hid away for nearly twenty－five months ______they were discovered.A．when
B．before
C．after
D．if 7．I wonder if it’s ______ I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.A．for
B．since
C．as
D．because 8．But as the moon gave far ______ light，I didn’t dare ________a window.A．too much；open
B．much too；open C．too much；opening D．much too；to open 9．I’m only able to look at nature through dirty curtains ______ before very dusty windows.A．hang
B．to hang
C．hanging
D．hung 10．It was the first time in a year and a half that I’d seen the night ______.A．hand in hand
B．face to face C．shoulder to shoulder D．side by side Ⅳ.阅读理解
Too many people want others to be their friends，but they don’t give friendship back.That is why some friendships don’t last long.To have a friend，you must learn to be one.You must learn to treat your friend the way you want your friend to treat you.Learning to be a good friend means learning three rules：be honest；be generous；be understanding.Honesty is where a good friendship starts.Friends must be able to trust one another.If you do not tell the truth，people usually find out.If a friend finds out that you haven’t been honest，you may lose the friend’s trust.Good friends always count_on one another to speak and act honestly.Generosity means sharing and sharing makes a friendship grow.You do not have to give your lunch money or your clothes.Naturally you will want to share your ideas and feelings.These can be
very valuable to a friend.They tell your friend what is important to you.By sharing them，you help your friend know you better.Sooner or later everyone needs understanding and helping with a problem.Something may go wrong at school.Talking about the problem can make it easier to solve.Turning to a friend can be the first step in solving the problem.So to be a friend you must listen and understand.You must try to put yourself in your friend’s place so you can understand the problem better.No two friendships are ever exactly alike.But all true friendships have three things in common.If you plan to keep your friends，you must practice honesty，generosity and understanding.1．Some friendships don’t last very long because ______.A．there are too many people who want to make friends B．some people receive friendship but don’t give friendship back C．those who give others friendship receive friendship from others D．they don’t know friendship is something serious 2．According to the passage，honesty is________.A．something countable B．the base of friendship C．as important as money D．more important than anything else 3．Which of the following isn’t mentioned in the passage? A．Always tell your friends the truth.B．Sharing your mind with your friends is of great value.C．Discussing your problems with your friends often helps to solve the problem.D．A friend who gives you his lunch money is a true friend.4．The best title of this passage is ________.A．Honesty Is the Best Policy B．A Friend in Need Is a Friend Indeed C．How to Be Friends D．Three Important Points in Life 5．What’s the meaning of “count on” in this passage? A．数，点(数)B．认为，看作 C．重视
D．期待
1．upset adj.心烦意乱的；不安的；vt.(upset，upset)使不安；使心烦 生义：vt.打乱，搅乱；打翻，碰倒 His sudden illness upset my plan.他突然生病搅乱了我的计划。
She stood up suddenly upsetting a glass of wine.她突然起身，碰倒了一杯酒。
2．face n．脸，面孔，面容；表情；表面
生义：v.面对，面向，朝着
He lives in a house facing(to the)south.他住在面朝南的房子里。
He is faced with a lot of business troubles.他面临着很多生意上的麻烦。
【答案解析】
Period One Warming Up & Reading
Ⅰ.1.up 2.down 3.about 4.to 5.at 6.of；in 7．about；with 8.For；on；until；at Ⅱ.1．我不知道这是不是因为我长久无法出门的缘故，我变得对一切与大自然有关的事物都无比狂热。
it was because；that 2．我记得非常清楚，以前，湛蓝的天空、鸟儿的歌唱、月光和鲜花，从未令我心迷神往过。
There was a time when 3．还有一次，就在五个月以前的一天傍晚，我碰巧在楼上，窗户是开着的。I happened to be there 4．我一直等到非关窗不可的时候才下楼去。didn’t go to bed until 5．这是我一年半以来第一次目睹夜晚…… it was the first time that I had travelled Ⅲ.1．D [此处考查“get sth.done”结构，意为“让某事被做”。] 2．C [在时间、条件、方式、让步状语从句中，如果从句的主语与主句的主语一致或从句的主语为it，并且从句的谓语动词包含be，常可以省略从句中的主语和be动词。本句的完整形式为：While you were walking the dog，you were...。] 3．A [should have done表示“本应该做某事，而实际上没有做”，符合题意。] 4．B [someone else“其他人”，其所有格形式是在else后加“’s”。] 5．D [句意为：你是否担心你的朋友会不理解你目前所经历的一切呢？what引导宾语从句，且在从句中作go through的宾语。] 6．B [此处before引导时间状语从句，表示“……(之后)才……”。] 7．D [在强调句中，it is之后的表示原因的从句中，只能用because来引导。]
设计英语导学案 篇6
导学案是教师引导学生课前自主预习、合作探究，课上提高学习效率、积极展现自我，反思反馈学习情况的学习方案。它至少提前一天发给学生，让学生有充足的时间预习。一般来说，有了优质导学案的帮助，在学习时许多学生尤其是中下层生就有章可循，能逐渐养成“预习、展现和小结”的习惯，课堂反应比较快。这样，课堂学习的人会增多，学习氛围浓厚，提高了学习效率。
《英语课程标准》（2011年版）明确指出义务教育阶段的英语课程除了具有工具性之外，还具有人文性。因此，平时的英语教学要体现人文性。
综上可见，设计和使用具有人文特点的导学案服务于农村初中英语教学，既能体现课改精神，又有利于提高农村初中生学英语的效果。如何设计农村初中英语人文导学案呢？结合长期的教学实践和理论学习，笔者认为可以从以下几方面进行。
一、确立科学的教学理念
教学理念决定了导学案的具体内容，不同的教学理念指导设计的导学案会大相径庭。只有教学理念科学了， 导学案才能绽放更多的光芒。
农村初中英语人文导学案是在“立足学情、整合教材、渗透人文性、践行生本、小组合作”的课堂教学理念指导下设计的，不管什么课型，哪个课时，导学案少不了设计“前置性作业”和“帮助农村初中学生减少课堂学习障碍”、“课堂展现才能”和“小组合作”的活动。如外研版Book 4 Module 9 Unit 1第一课时和Unit 2第二课时的导学案笔者都设计了“课前活动：自己或在小组里试读P74 的新单词并在书中用“ ”把含有这些新单词的短语或句子划出来。课上活动：（机会青睐时刻准备好的人哟！珍惜机会！）Show（展示） your pronunciation（发音） of new words alone in front of the whole class！”这些活动的设计渗透了“立足学情、渗透人文性、践行生本、小组合作”的教学理念，培养了学生的人文素养。
二、透彻领悟英语课程的人文性
英语教师必须在语言知识及技能教学活动中渗透学习策略、文化意识和情感态度的教育。农村初中英语人文导学案应适当地设计学法点睛、文化之窗、温馨提示等栏目，让学生从导学案中感悟英语教学的人文教育。
如，在Book 4 Module 7 Unit 1第一课时的导学案中，笔者就设计了“Warm tips：如果shy， 不敢ask， 知识fly！ 主动学习的人最聪明！Class，如果你不懂Act 4中的题目和选项，大胆地问小组同学吧。”这个活动设计鼓励了学生大胆发问，主动与小组同学合作，明确听力任务。它犹如一个助推器推动着学生带着积极的情感态度、运用适当的学习策略去完成学习任务。
三、 适量输入校本课程资源
农村中学生的英语社会环境几乎没有，导致他们的语言输入量严重缺乏。没有输入， 就难有输出。因此，只有通过不同渠道向学生输入校本课程资源，才可以帮助他们储备更多的外语知识，弥补语言环境的缺陷。
鉴于此，英语教师设计农村初中英语人文导学案时就要 “立足学情，整合教材”，开发校本课程资源，如陌生的、复杂的上课指令语（附中文），贴近学生生活的、用来自由交谈的参考词汇，跨文化知识，拓展阅读篇章，往届学生的精品习作等等。然后英语老师就借“导学案”把它们印发给学生进行“先学”。有了导学案这个呈现教师课前准备好的、补充的、校本文字资源的平台，课上的学习活动难度大大降低。学生随便跳一跳，就能把活动果实吃到，不知不觉地感受到跨文化知识和积极情感态度的滋养，得到了综合语言运用能力的培养。
四、注意导学案设计细节
1.理清设计流程。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教。要设计一份导学案，应该从哪里着手呢？依笔者看来， 明确学习目标是首要任务。然后根据学习目标和学情，预设学法，调整教法，制定学习方案。由于学法牵制了教法，导学案的初稿应该优先于教案和课件的完善。
2.明确基本模式。 导学案的功能是引导学生预习、交流、合作、探究、展示、倾听和评价。它是学生自主学习的路标，是课堂知识结构体系和重要学习活动的呈现表，是学生课堂展示的小剧本，是自我反思小结的知识树。所以 ，“导学案”的设计应包括如下内容：课题、课型、编制老师、主编、时间、课时、学习目标、学习活动和作业。其中学习活动分为课前活动、课上活动和学后记。以下是笔者设计的一份导学案模式。确定了导学案的基本模式， 英语老师在设计时就可以有模可套，少走弯路，轻装上阵了。
3.设计具体的学习活动。按照课型分，导学案可以分为新授课（包括语音课、听力课、口语课、阅读课、写作课）、习题课、复习课和试卷讲评课的导学案。毫无疑问， 不同的课型，导学案设计的学习活动会截然不同。但是相同课型的导学案，活动形式可以大同小异，改变具体活动内容就行了。例如，设计复习课的导学案都是先详细了解学生的疑惑点、初学的出错点，前后知识链接的关键点，借助典型例题，引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，“温故知新”，更准确更全面地掌握知识。
4.控制容量。为了 “课课清”“日日结”，保证留白时间来反思和小结，导学案应以课时为单位设计， 一个课时一张“案”，实施导学案瘦身计划，控制课时学习的知识量，力求每节课导学案卷长为16K正反一张纸，保证使用效果。
5.优化语言。导学案不是供老师使用的教案，是学生学习的方案，因此它的表述最好用第一或第二人称，尽可能亲切、优美，让孩子产生亲近感，引导学生保持积极的情感态度，实现英语教学的人文性。如：Reading can bring us fun and something new. Come on！ Enjoy reading carefully and try to finish Exercise 1.
6.保留一丝神秘感。导学案不是教案的翻版，老师不必把学习活动任务全部印制在导学案上。导学案印刷的材料主要是一些有必要提前印发给学生先学的，减少学生上英语课障碍的材料。因为保持课堂的一点神秘感能够保持学生上课的好奇感、新鲜感和激情。
7.精设版面。导学案的版面安排要注意实用、简明、美观。而且为了防止学生的审美疲劳，有必要不时变换点花样，体现创新和精美，让学生喜用导学案。
农村初中英语人文导学案的设计难度不小，起初还很费时，但它给提高农村初中英语教学质量带来了希望。只要农村初中英语老师迎难而上，掌握我们农村英语教学的瓶颈、学情、人文性和导学案设计策略，群策群力， 坚持钻研设计，保质使用，笔者相信我们一线英语老师只需辛苦一循环年，就能轻松长久，我们的课堂就能被激活， 我们的学生就能得到综合人文素养的提高。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]黄霞.从扩大语言的立体输入谈培养英语语感的策略[J].教育学术月刊 ，2012（4）.
设计英语导学案 篇7
一、充分挖掘教材是编好英语导学案的基础
1.要全面详实地解读教材的内容, 使编写的学案没有知识点的遗漏。
2.要读懂教材的重难点, 使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点, 突破难点。
3.要合理组合教材, 适当调整课时内容, 根据自身课堂时间和学生情况, 对教材进行适当取舍增添, 这样才会使我们编写的学案与课时内容对口, 增强学案与教材的结合度。
4.要通读使用的配套教材, 读懂教材课时与课时之间, 单元与单元之间的必然联系, 这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性, 避免不必要的重复。
二、全面了解学情是编好英语导学案的保障
如果编写学案时, 只依据课标和教材, 不考虑自己教学的学生对象, 那就等于“闭门造车”。这样写出的学案, 要么太简单, 达不到训练目的, 要么太难, 打击学生学习积极性, 师生用起来都很难操作。因此, 编写学案时心中要装有学生, 要全面了解学情, 这是重要保障。我们应从以下二个层面去研究学生。
1.从学生个体对英语学习的基础能力上研究学生, 就存在基础好的学生和基础弱的学生, 能力强的学生, 能力一般的学生, 能力差的学生。因此我们在编写学案时就应针对不同学习基础和学习能力的学生设计适应不同学生的题目, 使好、中、差的学生都有收获, 都有成就感, 从而增强他们学习英语的自信心。
2.从不同教学时段去研究学生, 熟悉学生已知知识和未知知识, 这样就会使我们在编写学案时, 避免设计的题要么过易, 要么过难的两种极端。
三、准确定位学习目标是编好英语导学案的关键
在解读了课标, 挖掘了教材, 了解了学情之后, 对学习目标的确定就容易做好了。学习目标的设立既能激发学生的学习要求, 明确学习意向, 使学生产生一种期盼, 增加一份责任, 又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价, 同时也为学生课后的复习小结提供一张知识地图, 因此, 准确定位学习目标是编好英语导学案的关键。我们在设立学习目标时应注意以下问题。
1.课时目标要全面, 不要有遗漏。
2.目标解读语言要明确详细, 具体地说有这些解读语言。 (1) 会听、说、读、写单词。 (2) 记住短语、句子。 (3) 能复述短篇, 会仿写短篇。 (4) 会用交际语进行类型对话, 与人交流沟通。
四、精心筛选各类参考资料是编好英语导学案的策略
在编写学案时, 如果每一个题都依靠我们自己临时去编, 从时间和精力上讲, 是不许可的, 同时有些已经编好的资料很优秀, 有很大的借鉴价值, 因此我们完全可以采取“扬弃”的态度来对待他山之石, 做到“洋为中用”“古为今用”“他为我用”, 这何尝不是一件美事呢?当然, 我们一定要根据自己的学生情况和教学内容, 去借用, 千万不能生吞活剥地照搬照抄。
五、设计好笔头训练题是编好英语导学案的亮点和重点
1.设计课堂导练题时必须遵循讲什么, 练什么的原则和突出课时重点知识的原则。因为课堂导练题是为每一个学生设计的, 要求全班学生在课堂都应明白的知识。同时这一原则也可以提高学生课堂认真听讲的自觉性, 因为百分之九十以上的学生, 只要课堂认真听讲了, 都会既迅速又准确地完成它。
2.设计学习准备和课后检测题时必须遵循反复重现旧知识的原则。因为中国学生对外语的学习, 在课后缺乏语言环境, 在课堂上获得的词汇、短语、句子、交际用语只有通过在课后的笔头训练题中去对话、见面。
3.必须遵循难易结合的原则。因为我们教学的学生好、中、差都有, 我们应满足不同学习状况的学生要求。要让学困生能“吃”, 让中等学生“吃饱”, 让优生“吃好”。
4.必须遵循由浅入深的原则。对同一个知识点可以从词的读音、拼写、意义和用法, 采用不同的题型进行考测, 这样由浅入深, 循序渐进, 学生就容易掌握了。
导学案中的环节不能照抄照搬课本或其他参考资料, 新课改提倡教师灵活运用课本提供的素材, 大胆取舍, 结合学习要求和学生水平进行创新设计, 这样使该环节更加贴近学生实际, 针对性强, 有利于提高课堂效果。
摘要：导学案就是教师在充分了解学情和课程标准的基础上, 根据教材内容和教学需要, 为学生设计的指导学生进行自主学习的方案。导学案的使用者是学生, 因此应该站在如何引导学生学习的角度上进行设计。教师在设计导学案时应转变教学理念, 调整备课思路, 不能还停留在设计教案的思路上。
如何设计英语导学案的课前预习 篇8
既然课前预习这么重要, 英语课前预习环节是如何设计呢?笔者认为英语课前预习的设计从以下两个方面做起:
一预习方法的指导和预习目标
在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习, 对学生预习方法的指导可分为以下几层:
第一, 在指导学生预习单词方面, 可以根据音标提示单词的读音, 并在小组中相互纠正。正确、熟练地学习单词。例如, 教学冀教版八年级上册第二单元Lesson 10 Looking for Lisa课前预习环节中的单词预习。让学生根据音标、词性、汉语意思认真地预习单词。Lisa[lizə]丽莎 (人名) ;Bill[bil]比尔 (人名) ;download[daun ləud]v下载;library[laibrəri]n图书馆;librarian[laibreəriən]n;图书馆员suddenly[sʌdənli];adv突然地;rush[rʌʃ]v奔, 跑;shout[ʃaut]v喊;whisper[ (h) wispə]v, n低语, 小声说话;quarter['kwɔ:tə]n.一刻钟, 四分之一。
第二, 在指导学生预习短语、课文的重点句型方面, 根据学案中有关短语提示, 在课文中标记出短语并在学案中认真填写。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson 10Looking for Lisa课前预习环节中的词汇短语预习。学生根据预习中, 短语的意思和用法, 在课文中查找, 并能准确完成短语部分的预习。
英汉互译: (1) 寻找_____; (2) on time_____; (3) work on_____; (4) 在图书馆_____; (5) on the computer_____; (6) good work_____; (7) rush into_____; (8) 安静_____; (9) no noise_____; (10) a quarter to three_____; (11) a quarter after three_____。
第三, 在指导学生理解课文内容方面, 根据课本上的阅读题型或根据课文内容设计的完形填空, 让学生从整体上了解课文内容大意。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson10 Looking for Lisa课前预习环节中对课文内容的预习。首先, 让学生带着问题快速浏览课文, 在课文中划出关键的语句。在回答时, 注意人称和时态。通过阅读让学生大致了解课文内容。
Read the lesson and answer the questions.
What time did Jenny and Bill meet to work on their project?____________________________________________
What did the Librarian help Jenny find?____________________________________________
What time did Danny tell Lisa to meet him?____________________________________________
Where has Danny looked for Lisa?____________________________________________
二题型设计
在设计预习时, 还要考虑题型设计方面的问题: (1) 预习题型的设计要有趣味性。兴趣是英语学习的关键, 预习题型选用能吸引学生的兴趣, 使学生积极认真地完成学案中预习部分。 (2) 题型的设计要灵活多样。预习学案题型应选用不同的题型, 要体现不同的知识和能力目标。 (3) 题型的设计要有层次性。预习应面向所有的学生, 在设计题型时, 使所有的学生都有所收获。
总之, 预习是导学案教学模式中极为重要的一个环节, 它既能充分体现导学案的导学功能, 又是实现“先学后教, 以学定教”的关键环节, 要为学生设计一种适合学生学情、有针对性的课前预习, 既能为学生创建一个自我表现的平台, 又能借助课堂评价的激励作用促进学生课堂学习的良性发展。
摘要：在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习。预习题型的设计要有趣味性、灵活多样、有层次性。
设计英语导学案 篇9
关键词：英语语法,导学案,自主学习
语法教学是外语教学极为重要的组成部分, 地位举足轻重。在我国, 很长一段时间英语教学方法经历了两个极端, 一是语法翻译法占主导, 不注重交际能力的培养, 以致于学英语多年却无法用英语交流。后来, 随着交际教学法的引入, 交际能力的培养成为英语教学的主要目标, 语法的作用被淡化, 语法教学走向另一个极端, 即注重能力培养, 而缺乏知识的系统传授。
如何教好语法?语法教学遵循什么原则, 采用怎样的教学策略?这些一直是高中英语教师不断思考并不断实践探索的问题。近年来, 随着新课改的推行, 我们越来越意识到语法教学中将形式、意义与功能相结合的重要性。
源于新课程理念的人本思想与建构主义要求必须改变学生的学习方式, 强调自主学习能力的培养, 强调教师科学指导下的学生主动学习和发展能力, 20世纪90年代以来出现的导学案教学方式就是与之相适应的一种较新的教学方式。
一、关于导学案的定义
导学案是指导学生学习活动的设计方案, 分为预习案、教学案和巩固案。导学案的编写原则是“以学定教、先学后教、以学为主”。用导学案指导学生学习, 强调充分调动学生的主观能动性, 变学生听讲为主为学生自主学习为主。导学案还强调从学情出发, 要研究学生的学与教师的教的关系, 学生已经懂了的, 以检测和展示代替教学;学生不懂但自己读教材可以懂的, 指导学生读教材;学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的, 指导学生开展交流和研讨活动;老师必须讲授、非讲授不可的, 讲授;老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的, 设计情境活动, 通过体验让学生掌握知识, 指导学生做练习进行训练。
长期以来, 语法课上, 教师似乎把语法规则讲清楚了, 学生似乎也听明白了, 甚至会背诵或复述这些规则, 在做选择、填空等题时也通常没有太大的问题, 然而在说和写, 即进行语言输出的时候, 却不能运用自如或仍然出错。这种课上学的知识课下不会用的现象, 被英国哲学家Whitehead称为“惰性知识” (inert knowledge) 。传统的“熟能生巧”, 即学生多练习就能掌握所教知识的做法无法解决惰性知识的问题。如何将惰性知识激活, 使学生不仅知道语法规则, 而且会在输出时运用?Larsen Freeman博士提出在教学时要关注语法的形式、意义、语用这三个要素。要通过创设尽量逼真的语言情境, 在其中练习使用语言, 从而有效地克服惰性知识问题。不应把语法视为一套静止的规则, 而应把它当成一种与听说读写并行的技能。认知心理学家Anderson把知识分为两类, 一类是陈述性 (declarative) 知识, 另一类是程序性 (procedural) 知识。他提出, 技能学习分三步走:第一步是获得陈述性知识;第二步是把陈述性知识程序化;第三步是使程序性知识自动化。
据此, 高中英语语法导学案可分三个部分:
第一部分是预习案, 包括学习目标、学习过程、自我评价和我的疑问几个部分。在预习案中的学习过程主要是用演绎或归纳的方法, 向学生呈现或引导帮助学生总结语法规则, 并通过控制性练习熟悉掌握语法规则, 主要关注语法的形式和意义。
第二部分是教学案, 即课堂教学计划。通过教学案的设计, 学生在知晓语法项目的基本形式和意义的基础上, 通过一系列的活动, 在教师创设的语境中使用语言。这种演练的目标使程序性知识自动化, 从而获得语法“技能”。
第三部分是巩固案, 通常在课下完成, 是课堂学习的巩固和延伸。
新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式, 采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式, 使学生通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料, 通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 发挥学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。导学案在引导学生独立自主学习的基础上, 让学生带着疑问和期望来到课堂, 学习目的明确。课堂学习中通过参与活动, 在展示、讨论中解决疑问, 在解决问题或完成任务的过程中运用语言, 从而获得语言技能。这一过程改“教师讲”为“学生学”, 把课堂真正的还给学生。
二、导学模版及设计说明
(一) 课前预习案 (pre-class learning)
预习案主要是要学生对所学内容在上课之前有所了解和掌握, 主要目的是通过学生自学熟悉语法规则, 获得陈述性知识, 为课上生生之间的活动做准备。预习案的指令应尽量清晰, 有指导性, 让学生明确知道要做什么、怎么做、要不要写下来、写在哪里、要不要对答案、怎么对等。学习之后进行自我评价并记录难点和疑问, 待课堂上解决。
高中英语语法导学案的预习案可分为以下几个部分:
1. 课题和完成时间。
从这部分学生可以知道本次学习的语法项目是什么, 同时在开始学习和结束的时候要记录时间:“I start at_______and finish at_______.That is_____minutes in total.”通常建议学生的学习时间为15到30分钟, 但通常学生之间会存在差异。
2. 学习目标。
是指整个导学案的学习目标, 陈述时使用第一人称。与前面的主题相符, 之后的练习部分围绕此处目标展开、检验部分也要与目标相呼应。例如, 主题为“Title:S2B Module 1 Unit 1 Grammar:Partial inversion used in short replies;Partial inversion in longer sentences;Complete inversion”, 则目标可以是“Learning objectives:After this lesson I am expected to (1) have reviewed the basic sentence elements; (2) have got to know the structure of partial inversion used in short replies and in longer sentences; (3) have got to know the structure of complete inversion; (4) be able to use the structures in the exercises”。
3. 语言帮助。
主要是帮助学生熟悉一些语法术语的中英文说法, 方便课堂教学时使用, 还包括在学习中可能会遇到的生词。如:Language help:sentence element句子成分;partial inversion部分倒装;complete inversion完全倒装;auxiliary verb助动词;modal verb情态动词;main verb谓语动词;subject主语;positive adj.肯定的;negative adj.否定的;inverted adj.倒置的
4. 练习。
可以是复习学过的相关知识之后引出新的语法概念, 再通过练习检查学生对概念的理解掌握。也可以通过阅读语言材料等方式, 让学生观察语言现象, 发现规律并尝试总结, 再进行操练。主要是基础操练, 题型可以是blank filling, Tor F, combing sentences, completing sentences, rewriting sentences, making sentences等。例如:
5. 对本次学习的检验和自我评价。
检验可以将学习目标中的重点进行提炼, 也可没有。自我评价记录的是学习中的疑问。
6. 要点提示。
这是对本次语法学习中的重点、要点进行概括, 帮助学生了解语法规则或作为参考资料, 主要为中文描述, 也可以指明出处供学生查阅参考。如教参中的要点提示 (中文的) 、练习册、辅导报、语法书等。
(二) 课中教学案 (in-class activities)
课堂教学案是课堂活动的设计实施, 类似于传统的教案, 但在课堂互动模式上有较大的不同。由于学生之前完成了预习案, 他们带着目的来到课堂, 即解决疑问。而预习案的学习也是学生为课堂活动做好了知识上的准备, 增加了学生进行语言实践的机会。因此教学案主要是学习活动的设计, 将语法与听说读写等技能相结合, 在创设的情境中, 学生运用语法知识、掌握语法技能, 培养交际能力。课堂活动以两人和小组合作学习为主, 教师的主要作用是监督、指导、帮助学生解决学习中的问题等。
教学案主要分三个部分:
1. 处理预习案中的疑问。
2. 课堂活动。
3. 总结评价或布置课后任务。
以“情态动词have done”的教学案为例。在之前的预习案中, 教师设计三个学习活动为课堂教学做铺垫:猜测图片上人物职业, 复习may/must/can’t be表示推测的用法;根据教材图片和例句总结“情态动词have done”的基本用法;对这一语法项目进行搭配练习:
(三) 课后巩固案 (post-class consolidation)
三、课堂教学与课堂观察的关注点
使用导学案教学的课堂应关注学生的“学”和教师的“导”, 关注点可以包括:
1.导学案设计目标明确, 内容充实, 结构完整;
2.导学案以学生的活动设计为主, 学生的活动体现了学习过程的要求;
3.学生按照导学案设计的流程展开学习活动, 利用导学案提供的材料和方法学习;
4.教师利用导学案指导学生预习, 在教学过程中使用导学案提供的材料, 使用导学案提供的方法指导学生学习;
5.学生在上课前有充分的预习;
6.学生活动时间≥20分钟;有展示或发言机会的学生≥五分之一;
7.学生的活动与学习目标关系紧密, 学生完成这些活动能校好地掌握学习内容, 学习效果好;
8.教师的活动设计与实施基于学情, 与学生的具体学习状况直接相关;
9.教师的活动对“引起、维持与促进”学生的活动起到了明显的作用;
10.教学任务完成后, 有下一堂课预习的任务布置与指导
具体到某一节课, 可以更为具体到某几点, 如:
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1990.
[3]何克杭.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.
设计英语导学案 篇10
一、高中英语阅读课导学案编制原则
1.主体性。与传统教学方案相比,导学案在形式上更加注重教学方式的不同。主要根据学生的实际情况进行编制, 充分的体现学生在高中英语阅读课学习中的主观能动性,针对学生个性化差异进行教学,积极培养学生的创新精神。使学生能够根据反馈的信息明确自身存在的不足,利用所学知识解决生活中遇到的问题。
2.导学性。导学案的编制要突出导学效果,能够积极引导学生进行高中英语阅读的学习。通过制定由简入繁、由易到难的问题使学生能够逐步的认识到高中英语阅读学习的重要性,有序的学习步骤能够鼓励学生进行自主学习,培养学生综合应用能力,强化合作探究精神。导学案主要目的就是为了能够提升学生的自主学习能力,便于学生在今后的英语阅读学习中进行积极探究。通过引导学生对知识点进行质疑,逐步为学生进行答疑解惑,培养学生创新思维,使学生的探究精神能够得到充分的提升。导学案要体现知识化讲解过程中的深层次探究。
3.层次实用性。导学案在编写的过程中应该注重内容的有序性,根据学习内容的难易程度进行阶梯性的处理,使导学案设计符合各个层次的学生。学生在导学案的指导下对学习规律进行认知。学生通过对英语教材深入性理解,能够充分的获取到需要的知识点。进一步的增强学生的自信心,使每一位学生都能够感受到学习成功的乐趣。导学案是教学文本,同时也是教学开展的重要载体,实用性是导学案的重要原则。因此,导学案编制应该充分的体现学生的认知能力, 根据现有资源出发,编制出符合学生和教师实际情况的导学案,这样在应用过程中能够便捷快速的使学生融入到高中英语阅读课教学中。
二、高中英语阅读课导学案编制设计
高中英语阅读课导学案的编制能够更好的使教师开展教学,使学生全面的掌握所学的英语知识点,积极培养自身的创新精神,充分的理解阅读材料中的观点,并且将获取的信息进行加工处理,提升自身的综合素质。因此,要特别注重高中英语阅读课导学案编制设计。
1.快速阅读训练设计。快速阅读能够使学生在阅读教材的时候更加全面的获取应用信息,提升思维辨别能力。快速阅读训练的过程中教师可以设置相应引导性问题,使学生在阅读的时候能够根据问题进行阅读。同时教师在设计问题的时候可以将其设置为多选项问题。问题的难度应该适中, 符合整体学生的学习水平,这样才能够在良好的学习环境中不断的提升学生的学习兴趣,使学生能够快速的获取到成就感。如阅读NSEFC必修5 Unit5 Firs Aid For Burns这样的说明文时要对文章的主旨进行整体性了解,明确作者的写作思路。只有掌握文章的主要纲目,才能够解决阅读过程中遇到的问题。同时在阅读过程中教师要求学生第一次进行快速阅读,短文要在四分钟左右的时间阅读完成。并且在阅读的时候要保证学生的精神力要集中,对于细节问题可以进行忽略处理,重点掌握整体文章的大意,对于反复出现的单词要及时的记忆,能够对文章内容进行概括。在进行第二次阅读的时候就要注意选择文章中特定信息,注意who、what、when、等内容先定位到文中与答案有关的范围,然后再找到具体相关信息。
2.仔细阅读训练设计。对文章的主旨要进行全面的了解基础上,教师应该对学生疑惑的地方进行重点阐释,根据发展主旨寻找特定细节。这一环节问题的设置要有所增强,使学生在明确文章基础信息的同时对所隐含的问题要进行分析,明确作者引申涵义。强化问题设计要对暗示的内容进行发问。学生需要对文章整体进行逐条阅读,但是文章较长的时候就很难对作者的写作思路进行把握,不能够在思维上形成对文章的整体概念。因此,在阅读的时候要注重取舍,这也是学生对文章细节部分划分以及概括能力考查。教师要知道学生对文章进行了解,并且通过合理的判断能够明确潜在意思。这样就能够使学生的阅读能力逐渐的增强,加快阅读速度。
初中英语导学案 篇11
导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。
一、初中英语导学案的演变和改进
我们之所以有了现在比较成熟和高效的导学案，正是经过多年的探索和实践慢慢改进得来的，比起我2010年刚参加工作时，可以说有了质的飞跃。四年前，我们初中英语导学案尚且存在很多缺点和不足。首先，16K的纸张过小，不足以罗列详细的、每个步骤的学习目标和学习与展示方法指导，即起不到真正的导学作用，预习课还是需要老师下指令来进行每个环节的学习。过小的纸张也使得文字间的行距过小，整体页面排版不够合理。其次，旧学案中没有“知识导航”和“疯狂背诵”这两个板块，这样学生在预习时抓不住重点，既耽误时间效果也不好。最后，在标题栏、目标栏、和指导栏中，缺乏英语指示语，取而代之的是过多的汉语，不利于学生英语语感的培养。
2012年，我们初中英语组的赵引琴老师赴安徽铜陵中学指导学习，她带回了许多先进的课改理念，特别是铜陵中学的初中英语导学案，让我们英语组的10位教师茅塞顿开，于是我们取其精华、去其糟粕，在其基础上进行了大面积的改进，经过一个月的研究和实践，终于确定了适合我们宜川中学校情和学生学情的学案雏形。在以后的教学中我们10位教师都感觉新学案得心应手，更加符合新课程改革的理念，真正成为了学生高效的学习策略和教师实用的引导工具。当然在以后的教学中我们根据学情仍在不断的改进新学案，努力使其最大程度的发挥“导学”和“训练”的作用。下面我就初中英语组目前使用的导学案做一说明和分析。
二、编制英语导学案时应遵循的原则
⒈单元化原则。每一单元要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。
⒉问题化原则。将知识点转变为可探究的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。设计的问题应做到：①问题要具有启发性。②问题要有实用性；③问题要有层次性；④问题要有可探究性。
⒊参与化原则。通过对导学案的使用，使人人有参与的机会，人人有参与的热情，人人有参与的能力，通过参与来增强学生参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中成长。要相信学生，敢于放手让学生参与，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到有效的挖掘。
⒋方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应熟识和掌握那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。
⒌层次化原则。在编写导学案时教师要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯的、符合各层次学生学习的认知方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
三、编写英语导学案的前提是深刻理解新课标
⒈语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，其中听说属于口头交际能力，读、写属于书面交际能力。导学案必须设计每日听读，天天阅读，书面表达等题型。
⒉语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。因此，我们的导学案必须设计单词的拼写，短语和句子的翻译，补全对话和单项选择等题型。
⒊情感态度目标的表述中指出，强烈学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高英语学习效果，因此我们的学案必须最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。
⒋文化意识目标的表述中指出：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，它包括了一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等内容。因此，我们的设计了完形填空、阅读理解、补全对话等题型，这些题型的语言材料必须是与某国文化相关的内容，即必须是讲述某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，从而拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。
四、编好英语导学案的基础是充分挖掘教材
⒈要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏。
⒉要读懂教材的重难点，使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。
⒊要合理組合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度。
五、不同课型，不同的设计思路
⒈Grammar（语法课）。语法课不是每单元都有的，只在需要的时候设计，旨在进行新单元前学生先将本单元语法点掌握到位，这样之后的课就水到渠成了。例如九年级上册unit3第一份学案就是Grammar，“知识导航”栏给出了含情态动词should的被动语态这一语法点，清晰地列举了它的用法、构成、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，以及其他情态动词的被动语态，并在“即学即练”用三道完成句子题加以巩固。
⒉Vocabulary（单词课）。单词课导学案主要体现在重点单词的拓展，把考试中出现的与该单词有关的高频短语和固定搭配罗列出来，学生对照单词表把这些重点批注在课本上，更能加深对单词的印象。在“我试身手”中，可让学生将本单元单词分类汇总或用重点单词造句，让学生用各种方式运用重点单词。
⒊Conversation（对话课）。将Grammar Focus和课本小对话中的重点句子整理，在“知识导航”中强调其中包含的重难点。另外，还将Grammar Focus中的重点句子放在“疯狂背诵”这一部分，要求学生在展示课以各种形式背诵。对话课还有一大亮点在于展示方法指导，可以设计两人小对话、组内编对话等新颖的和学生感兴趣的课堂流程，来激发学生学习英语的兴趣。
总之，只有编写出优秀的导学案，才能打造高效课堂，所以在以后的工作中，我还要继续努力研究和钻研，使学案真正成为学生高效的学习策略和教师实用的引导工具。
参考文献：
设计英语导学案 篇12
建构主义 (constructivism) , 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上, 科尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人作了进一步研究, 使建构主义理论得到进一步的丰富和完善, 为实际应用于教学过程创造了条件。
以建构主义为理论指导的教学模式主张以“教师为主导, 学生为主体”。建构主义认为, 知识不是通过教师教授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人 (如教师或学习伙伴) 帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。从而创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。这种教学模式, 以探究式学习为主要手段, 融自主学习、合作学习于一体, 使学生成为教学的中心, 在教师引导下展开自主性探究学习, 通过合作交流探索新知, 教师辅助学生并提供资料, 教学过程成为激发学生建构知识的过程。
二、学案导学教学模式
“学案导学”是指以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。旨在通过学生自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学效益。在这种教学模式中, 学生根据教师设计的导学案, 认真阅读教材, 领会教材内容, 根据导学案设定的任务完成相关内容, 学生也可提出自己的见解, 共同梳理研究学习。通过这种方式, 教师不仅帮助学生建构知识, 还培养了学生的独立思考、探索、自学能力, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、学案导学设计与实践
以建构主义理论为指导的大学英语“学案导学”教学法, 将“学生中心”理念贯穿于教学全过程, 从学案设计到学案使用, 始终以学生为学习主体, 以学案为载体, 设计建构式情境, 引导学生自主探究, 从而帮助学生建构教材知识, 提高教学效益。
学案的设计遵循教学目标明确, 重点突出、难点分散, 既有基本知识与技能, 又有知识拓展的原则, 同时将学习方法与策略隐含其中, 使学生积极探索并产生知识迁移, 达到启发、开拓学生思维, 提高学生学习能力的目的。下面以《大学英语精读3》第六单元A Day’s Wait为例, 说明学案导学的设计与实践。
(一) 教学内容与对象
本文是海明威的作品, 讲述的是一个小男孩生病产生的一点误会, 致使他担心了一天的故事。教学对象是三本院校二年级学生, 这是大学英语学习的第三学期, 学生英语水平接近大学英语四级。
(二) 教学目标
本课的学习目标如下:
Students should be able to:1.learn the author’s writing style.2.grasp the language points and difficult sentences.3.appreciate the difference between formal language and colloquial (spoken) language.
(三) 教学重难点
本文的重点、难点是要通过阅读故事, 了解作者的写作风格, 区分书面语和口头语。
(四) 教法与学法
首先创设情境, 激发兴趣;然后设置任务, 自主探究;接着小组讨论, 精讲答疑;最后练习巩固, 评价小结。
(五) 学案设计及实践
1. 创设情境, 激趣导入
学案设计:Warm-up questions;Background information;Topicrelated prediction.给学生布置预习任务, 让学生利用课外时间搜集几个背景资料: (1) 海明威生平, 包括海明威主要作品、写作风格、主题以及获得荣誉等; (2) 华氏与摄氏两种温度测量单位, 如冰点和沸点等。设计7个导入性问题, 如: (1) How do you feel when you are waiting? (2) What is the longest time you have been kept waiting? (3) Are you afraid of high fever?What is the highest temperature you have ever got?设计主题预测性问题:Look at the lines above the title carefully.Who do you think might be the main character in this text?And do you think to wait for a whole day is really a torture?What might be waited for?
课堂活动:首先, 教师提出导入性问题。然后, 学生自己介绍找到的背景资料, 教师从旁辅助及补充。接着, 教师提出主题预测性问题, 分组讨论。
设计意图:这部分主要是让学生带着问题、有目的的对文章进行预习, 导入性问题与学生真实经历相关, 创设学习情境, 引出文章主题;学生课外搜寻背景资料并自己讲述, 激发兴趣, 培养自主学习意识;主题预测, 引起学生对文章内容的好奇心, 迅速进入学习情境。
2. 设置任务, 自主探究
学案设计:Part division;Scanning.Part division学案列出各部分的段落大意, 空出起止段落。Scanning以表格的形式列出, 主要解决两个问题 (1) Scan the text and find the places where there are changes of places.What are implied by the changes? (2) Find the places where there are misunderstandings between the Father and Son, then explain what they each refer to.
课堂活动:Part division:让学生浏览全文, 找出各部分的起止段落。Scanning: (1) 找到几个关于地点变换的语句, 理解隐含的意义; (2) 找到几组表明父亲和儿子误解对方的对话, 分别解释父、子的真实意思。此部分采取小组合作、组际竞赛的形式进行。
设计意图:本部分主要是采取问题驱动方式, 通过设定层层任务, 展开竞赛, 学生为形成竞争优势, 主动思考、合作探究, 赢得竞赛领先。学生在对文章结构有宏观把握的同时, 发现故事中误会造成的始末, 理解父子南辕北辙的对话, 体会作者的写作风格。
3. 小组讨论, 精讲答疑
学案设计:Matching;Language points;Understanding difficult sentences.Matching是按照大学英语四级阅读段落信息匹配题设计, 学案中给出8个句子, 均为对课文某句中个别词的简单替换或对整句的同义转述, 也有对整个段落的综合概括。Language points列出了文中大约10个重要单词、短语、句式, 并给出例句, 设计针对性习题, 如仿句、翻译、填空等;部分单词作了同、近义词比较, 如scatter, distribute&spread的比较, 设计了6个选词填空题;这部分提前布置给学生课外自学。Understanding difficult sentences列出了文中描述父亲打猎场景的3个难句, 进行句法结构分析。
课堂活动:Matching每句所含的信息出自课文的某一段落, 要求学生找出与每句所含信息相匹配的段落。Language points学生课外根据自己情况采取不同方式自学, 如根据上下文、查词典、语法书等;对于较难掌握的知识点, 教师在课堂上组织学生分小组讨论交流, 根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开精讲。Understanding difficult sentences先小组讨论, 学生合作探究, 再请学生展示分析结果, 教师点评, 对于学生提出的具有独创性的问题给予肯定。
设计意图:本部分旨在考察学生能否以较快的速度有目的、有方法、高效率地阅读文章, 从中准确地获得相关信息, 培养学生在短时间内获取文章特定信息并加以概括、提炼的能力。对于知识点, 学生通过自己查阅, 学习重点单词、短语、句式的用法, 并及时加以练习巩固, 使知识内化。同时通过合作交流, 商讨出较难问题的答案, 展示给班级同学, 学生的积极性也非常高。
4. 练习巩固, 评价小结
学案设计:Summary;Useful expressions;Discussion.Summary给出一篇对文章内容概括性的短文, 留出10个空格填上单词或短语。Useful expressions列出文中出现过的实用短语或句式, 中英文各半。Discussion针对文章内容提出问题供学生分组讨论, 如Why does the author describe the hunting scene of the father in the middle of the story?
课堂活动:让学生在课堂上完成Summary, 然后从课文中找出Useful expressions当中给出的中/英文所对应的短语或句式;最后分组讨论Discussion问题, 各组代表分享讨论结果。
设计意图:经过前面的学习, 学生对全文有了全面的理解, 此部分学案主要是对之前学习的巩固练习, 掌握各知识点和常用句型, 体会口头语与书面语的区别, 及时为教师提供反馈, 促进学生知识的建构, 提升知识学习水平。
总之, 学案导学的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师通过导学案组织各教学环节, 激发学生学习兴趣, 引导学生积极思维, 培养学生的创新思维和创新能力, 为学生自主建构知识提供平台。
摘要：本文依据建构主义理论, 以“教师为主导, 学生为主体”, 采用“学案导学”教学模式, 以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务。并以《大学英语精读3》Unit 6为例, 详述学案设计及实践过程。
关键词：建构主义,大学英语,学案导学
参考文献
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