高中英语导学案

高中英语导学案（精选12篇）

高中英语导学案 篇1

有句俗话说得好:“授之以鱼, 不如授之以渔。”英语教学需要让学生学会学习的方法, 然后逐步培养学生运用英语的综合能力。每个学生能力不同, 层次不等, 再加上态度各异, 这就为教学加大了难度。为了学生能够切实地自主学习, 我们英语教研组的老师根据教材内容, 结合学生的学习特点, 并根据学习目标的变化, 不断改进教学方法, 及时更新导学案内容, 更好地为学生服务。

一、导学案实践案例

1.课前准备。课前发放预习导学案, 学生先行预习课本相关内容, 确定自己的问题, 为课堂提问做好准备。

(下面以高一英语必修一的第二单元为例)

教师要认真分析教学目标、具体内容和学生的自身情况等各方面, 精心安排导学案的合理流程, 另外可根据各班情况, 在本班的导学案上增加相应的不同问题、具体的小组评价准则, 然后及时做好相应课件, 完成学生学案预习的情况阅览。再则, 学生要懂得利用各种可用资源, 查阅相关资料, 认真独立地完成相应的学案预习, 并做好延伸, 不懂的问题都可写在学案上的空白处, 同时完成下列题目 (部分) :

(1) Ourcityisverybeautiful, inspring. (我们城市很美丽, 尤其在春天。)

(2) Myknowledgeofphysicsispretty. (base)

(3) Canyoutellme?

A.howgoodishisspokenEnglish

B.howwellhisspokenEnglishis

C.howwellhespeaksEnglish

D.howgoodhecanspeakEnglish

这些题目可以帮助学生在认真预习过后, 测试对课文知识初步的理解与掌握, 为学习新课做好充分准备, 使得之后的学习效果更好。

2.课堂探究。上课前, 可以先检查学生的预习情况, 提问, 回答, 再解答, 从这几个步骤分别操控, 主要由学生完成, 教师则点拨重难点, 由此引入本节课的知识点脉络, 并要求学生继续完成几个题目: (1) HowmanykindsdoestheOlympicGameshave?Whatarethey? (2) WherewillallthecompetitorsbestayinginmodernOlympicGames?这两个题目要求学生自主讨论, 小组合作探究, 通过对课文的阅读寻找答案, 并采用加分形式, 鼓励学生积极参与。然后让学生归纳每段的段落大意, 可以用抢答的方式, 但要有秩序规则, 奖惩合理, 激发他们的积极性。在课文、语法等讲解完成后, 教师要做一个课堂总结, 及时反馈学生的掌握情况, 尽量在课堂上把问题解决掉。

3.课后巩固。课后巩固是一个很重要的环节, 主要是为学生在课堂上的所学提供及时的反馈与强化, 同时让学生通过课后练习明白自身的能力和学习责任, 掌握好基础知识, 促进以后的学习。教师可以从语法、词汇、句型等方面着手, 编写一些题目, 例如选词填空、词形变换、选择、翻译等相关题目, 让学生及时巩固。

二、导学案实践效果

1.学生养成了自主阅读的好习惯。通过导学案的实践, 学生学会了自主阅读, 懂得利用查阅资料、工具书等方法, 排除单词障碍, 也能大致理解、翻译文章大意, 并通过分析结构层次掌握中心思想。与此同时, 由于时常阅览各种英文书籍、报纸, 听SpecialEnglish之类的广播, 学生的知识面也得到了拓展。

2.训练了学生听说方面的能力。高中生经常不注重听力练习, 听力导学案能够促使学生自主地练习听力。我们设计的听力导学案上, 会有一些难读的音标、听力技巧点拨与指导, 还有听力练习, 由浅入深, 久而久之, 学生的听力成绩便会相应提高。听力好了, 学生就会自然而然地用英语交流。教师们还可以举办一些英语演讲、英文歌曲比赛等活动, 让学生在快乐中强化学习。

3.培养了学生的写作能力。写作导学案会引导学生自主创作。平时除了给学生规定的题目和思路之外, 还可以让学生通过体验实践、交流合作等方式练习写作, 积极发展英语思维。具体可以通过提供相应的学生课外活动场景, 或者一些贴近生活的组合图片, 鼓励学生大胆想象故事情节, 开拓写作思路, 一步一步深入, 作文便能水到渠成了。

三、导学案实践反馈

1.导学案设计要合理, 符合学生水平, 要顾及多数学生的特点, 不能盲目求深求难。

2.知识是不断更新的, 导学案设计也要不断改进, 反复实践, 寻找更适合学生的学习方式。

实践证明, 利用导学案教学能够引导学生快速进入学习状态, 学生乐意主动学了, 自然会学得轻松、学得好。尽管利用导学案教学还处于起步阶段, 但我们会根据学生发展特点、教学目标和以往经验来不断完善, 让学生参与课堂教学, 让我们的高中英语课堂更加精彩。

高中英语导学案 篇2

【Learning aims:】

1．New words: worried , surely, melt, plant, grow, throw, snowball,snowman.2．Sentence:(1）Does Danny know all the seasons at the end of the story?(2）I don’t know how to write this report..3.Important and difficult points:(1)at the end of

(2)how to write this report

【知识链接与探究】：

1.Does Danny know all the seasons at the end of the story?在故事的最后丹尼知道所有的季节了吗？

at the end of 在……的末尾

e.g.：He always comes to see me at the end oftheweek.他常常在周末来看我。2.I don’t know how to write this report.我不知道怎样写报告。

how to write this report是由疑问副词how加上动词不定式短语构成，在句中作know 的宾语。

e.g.：Do you know when to visit the Great Wall?

拓展延伸:动词tell, ask, show, wonder, learn等后也可以跟“疑问词+动词不定式短语”作宾语，疑问

词可以是who, what, which, when, how,或why。

e.g.：Could you tell me how to ask for helpin English?She showed me how to water the flowers.【课堂练习与检测】：

I、根据句意和首字母填空

1、I’m ________(担心)about your health.2、The sun soon ________(融化)the ice.3、These ________(植物)are growing well.4、Don’t __________(扔)any food to the animals in the zoo.5、I like to make ________(雪人)。

6、He likes to throw _________(雪球)。

7、But________(当然，确信)you do,Danny.8、New plants begin to _________(生长)。

II根据汉语意思完成句子。1.我不知道怎么回答这个问题。

I don’t know _________________ ________ the questions 2.你喜欢什么时候去海滩？

When do you ________ __________ go to the beach? 3.我喜欢堆雪人。

I like to __________ __________.4.你在等什么？

What ________ you __________ ___________? 4.那个小男孩看上去很焦虑。The little boy _______ __________.III、单项选择

()

1、Danny, why do you look ______.A.worryB.worriedC.worriesD.to worry()

2、Can you tell me how ______ to the zoo?

A.goB.to goC.goesD.went

()

3、He likes to wear shorts and eat ice cream _____ summer.A.inB.onC.withD.for.()

4、Who are waiting _________?

A.in.B.forC.on.D.with()

5、Let’s _______ to theJiuquanpark.A.to goB.goC.goesD.went.()6.I don’t know ________ about the seasons.A.somethingB.anythingC.someoneD.nobody()7.Are you going to_______ home?

A.goB.goingC.goesD.went

IV、句型转换

1.Danny needs help.(变为一般疑问句)__________ Danny ______help?

对划线部分提问)_________________ you like todo?

对划线部分提问)_______ _______ she going to do?

4.Jenny went to the library last night(变为一般疑问句)。________ Jenny______ to the library last night? 2.He had a good time yesterday.(改为一般疑问句)______ he _______ a good time yesterday?

【能力提升】 V、阅读理解。

I have a good friend ,we call him Mike, He comes from Canada.He speaks English and French.He is the same age as I.We areboth 13 years old.He often goes to the English Corner(英语角),He likes it a lot.，He has a small family.His parents are both teachers.They work in the same school.They all live inGansu, China.They all like China very much.()1.Where is Mike from?

A.CanadaB.EnglandC.ChinaD.Japan()2.How old is Mike? A.10B.13C.14D.15

()3.What do Mike’s parents do?

A.They are office workersB.They are teachers C.They are driversD.They are cooks()4.What language do Mike speak?

A.ChineseB.JapaneseC.English and FrenchD.German()5.Which city does Mike’s family live in? A.HangzhouB.BeijingC.ShanghaiD.Gansu

初中英语“导学案”教学的思考 篇3

一、进行“学案教学”的目的

1.树立新的教育理念——以学生为本，师生平等

素质教育的基本特征之一就是以学生为本，多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法。“学案教学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。在“学案教学”中，师生是平等的。“学案教学”就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。

2.促进教师角色的转换

“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版“它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，去探索我们的问题。哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神。

二、“学案”的设计

1.明确教学目标，建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。充分体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。

2.把握知识的重点、难点，找出最佳切人点

把握重点、难点并交给学生。知识的重点、难点是学生学习的困难点、疑点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑过程中解决了知识的重、难点。并逐渐的引导学生找到“会学习”的切人点。

3.设计问题，培养学生运用知识的能力

学习知识是为了运用知识。“学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。而化学本身又是和人类生活联系最直接最密切的科学。因此，教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度。让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。并通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。特别是英语总复习阶段，尤为重要。

4.及时反馈，加强师生问的交流

在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层而的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题，进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

高中英语课堂“导学案”刍议 篇4

一、“导学案”简介

不同的学者对“导学案”的定义不尽相同, 但其本质是一样的, “导学案”秉承以“学生为中心, 教师为主体”理念, 教师根据教学任务、学生认知背景, 从学生角度出发编写的一种学习方案, 创造一种“互动—探索”模式, 学生依照学案进行自主学习、主动探索的优质课堂。在这种模式中, 学生依据“导学案”先进行自主预习, 阅读了解教材, 之后完成“导学案”要求的相关内容, 最后课堂上“师—生”或“生—生”之间进行相互探讨共同学习, 当然随堂检测与课后巩固环节也是必不可少的。“导学案”能够充分体现学生的主体地位, 学生进行自主学生, 同时教师更加注重学法指导, 强化能力培养, 合作学习机会增加, 学生由被动学习转为主动求知。

二、高中英语课堂“导学案”运用现状

虽然“导学案”为一种新型的教学模式, 但实际高中英语课堂中发现在“导学案”的实施过程中存在着一些问题。

(1) “学案”变成了“习题集”。这是普遍存在的一个问题, 笔者在实习过程中观察到大部分的高中英语课堂, 教师设计的“导学案”仅仅是将英语教材内容整理为各种题型, 学生也只是从课文中找答案, 教师在课堂上机械对答案, 对于学生“自主学习、合作探索”的要求完全没达到, “学案”最终变成了“习题集”。

(2) “导学案”代替“教材”。现在高中英语课堂另外普遍存在的一个问题是教师将编制的导学案代替为教材。虽然导学案的本质是“总结教材知识点、同时引导学生更好的习得教材文本知识”的学习方案, 但并没有完全取代教材, 英语教材的是由大量的对应学科的专家学者投入大量精力编写, 符合高中生英语方面的认知水平、认知背景, 遵循循序渐进、层次性原则。因此教材是学生进行学习的基础, 需要我们尊重教材、敬畏教材, 不能脱离教材, 仅仅根据学案进行教学是不完整的。

(3) 忽视“学习方法”的体现。目前高中英语课堂的“导学案”侧重于“学什么”, 仅仅是一些语言知识点的呈现, 但对于“如何学”体现较少, 学生的学习方法不得当, 课堂学习效率也很难提高。正确适当的英语学习方法可使学生的英语学习达到事半功倍的效果, 既然“导学案”是从学生的角度出发进行编写的, 注重学生的“自主学习”能力的培养, 那么学习方法的体现是不可缺少的。

三、“导学案”设计原则

(1) 主体性原则。“学生为主体, 教师为主导”是“导学案”的核心灵魂, 这就要求英语教师在设计“导学案”时将传统的“教师为中心”的课堂转型为“学生为中心”, 学生被动地接受知识转为主动的求知, 教师设计的任何一切英语课堂活动都要围绕学生展开, 同时鼓励学生积极主动合作探讨。而教师是一个指导者, 要求英语教师创造一个宽松民主的学习环境, 各种层次的学生都能积极主动的参与到课堂活动中, 而不是胆怯或者没兴趣开口讲英语, 同时教师要充分尊重学生, 调动学生的积极性, 最大程度地突出学生的主体性, 最终学生才能在认知层面对英语知识的学习有全新的认识, 学习态度由被动消极的“接受知识”转为“主动的求知”。

(2) 层次性原则。英语导学案的设计过程中, 要充分考虑到不同层次学生的需求, 遵循因材施教原则, 让优等生挑战自我, 中等生激励自我, 学困生鼓励自我。学生整体都能在导学案的帮助下得到发展, 自主进行学习、获取知识。即“导学案”设计要有梯度, 学生可以由浅入深、层层递进认识教材、理解教材。

(3) 方法化原则。“导学案”在设计过程中要明确有英语学习方法的体现, 包括学生预习、合作探讨、解决问题甚至巩固提高各个环节中, 教师从学生认知水平、认知背景角度出发, 适当的提供方法使学生能顺利的自主学习。“导学案”中可设计恰当的学习目标、重难点、解题思路或方法等指导性知识, 这样学生就可以向明确的指导性方向学习。

(4) 启发性原则。在编写“导学案”时, 大部分的高中英语教师一般将教材的知识点以题型的形式呈现, 比如在阅读教学中采用的任务型教学法, 那这些问题需要具备启发性原则, 具有启发性的问题可激发学生的求知欲, 学生能积极进行探讨, 这样可在讨论中得到启发, 学生自行总结学习的知识比教师直接呈现的知识更容易接受, 长时记忆持续时间更长, 内化为自己的认知。通过启发、质疑、探讨、解惑, 可激起学生的好奇心与求知欲, 让学生进行积极思考。

总之, 任何的英语教学法在实施的过程中都或多或少存在着问题或缺陷, 但“导学案”是目前任何课堂最有效的教学模式, 这样就要求我们英语教师最大程度地将“导学案”设计的尽善尽美, 最终才会创造更高效的英语课堂。

摘要：“导学案”是以学生为主体、教师为主导的新型教学模式, 旨在创造一种师生“互动—探索”, 学生依照学案进行自主学习、主动探索的优质课堂。但在实际教学中, 英语课堂“导学案”仍存在一些问题, 本论文主要探讨高中英语课堂“导学案”的运用现状及编写“导学案”的基本原则。

关键词：“导学案”现状,编写原则

参考文献

[1]Johnson D.W.&Johnson, R.T.Circles of learning[M].MN:Interaction Book Company, 1993.

[2]崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J].中学化学教学参考, 2001 (8) .

[3]于春祥.导学案问题亟需诊断与矫正[J].中国教师, 2012 (2) :8.

关于中考英语导学案 篇5

【学习目标】

1.知识目标：

1）词汇：experiment, unusual, work out, physic, sand, truck, wheel, position, rocket, travel, human, speed, obey, above all, drop in, as…as, try out

2）巩固对祈使句的用法，能初步了解复合词。

2.能力目标：1)能听懂参观博物馆时应注意的问题。2)能够谈论规则。

3.情感目标：培养学生树立良好的纪律观念，养成遵守规章秩序的良好习惯。

【教学重难点】

1. 重点：

1）词汇

experiment, unusual, work out, physic, sand, truck, wheel, position, rocket, travel, human, speed, obey, above all, drop in, asas, try out

2）短语用法及句型结构

1. no+ v- ing

2. be allowed to do sth.

3. be different from

4. compare …with …

5. obey some rules

6. It is a great way to learn.(形式主语）

7. drop in

2. 难点：1）阅读中不同阅读方法的灵活使用;

2）合成词构成法

【教学过程】

（一）复习检测

1. 复习检测单词、短语的预习和记忆情况。让学生齐读本课188页的新单词和短语，培养学生的朗读习惯，同时巩固预习效果。齐读后, 小组内成员互相检查单词、短语等的预习情况。然后教师进行抽查。

2. 小组合作完成Activity 1 进一步巩固词汇的记忆和理解。

（二）情景导入

“Have you been to the museums? Can you tell us what you are allowed to do and what you are not allowed to do in the museums?” 同时板书课题Unit 2 There’s no shouting and no running.

（三）多层阅读

（1）个人静心默读全文，回答Activity2中的问题。

（小组讨论答案并展示。）

（2）精读全文，找出下列短语。

1. 触摸展品_____________________ 2. 做某事的方法_______________

3. 谈论_______________________ 4. 计算出____________

5. 试验，检验____________________ 6. 用……填满_________________

7. 和……做比较___________________ 8. 同……一样_____________________

9. 首先________________________ 10. 免费__________________

11. 顺便拜访_____________________ 12. 不同_______________

13. 在全世界__________________

你还能找出哪些短语?将它们写在横线上___________________________________

小组讨论后由小组成员自行展示答案。其他同学进行更正或补并充板书。教师适当点拨。对展示小组及时评价。然后让学生对这些短语快速朗读，进行初步记忆。在小组内进行比赛检查，组长或小组成员互相帮扶记忆。

（四）理解意思

1. 再次精读全文，小组内讨论文意并找出不懂的句子；

2. 进行小组间合作交流，互相解答，教师点拨，精讲知识点

（五）突破重难点

1.对重点内容和疑难问题进行合作探究学习。

1）be different from 意为___________,短语中的 different为形容词，from 后接比较的对象。

造句:都市生活和乡村生活是非常不同的。

______________________________________________________

学生自主造句;______________________________________________

be different from的反义词组为_____________,意为_________________ 学生自主造句：_______________________________________________

2). Visiting the Science Museum is fun and it’s a great way to learn about science

because you can work things out and try out ideas.

It is a/an+ adj.+ way +to do sth.意为_____________其中it 为形式主语

自主造句：_____________________________________________

work out 意为____________,其中out为副词，若人称代词作宾语时应放在__________,名词作宾语时放在_____________

造句：我能解决这个问题。_____________________________________________ work out还可译为“计算出…….的费用”

造句：你能计算出需要多少钱吗？________________________________________ 你还知道work out的其他意思吗？

4). as well as意为_________________它可以用来连接两个相同的成分，通常不位

于句首，它连接的虽是两个并列成分，但强调的重点在前面，翻译时要先译后面再译前面。

翻译句子:

He grows flowers as well vegetables.

_______________________________________________

as well as用于同级比较，表示“和……做的一样好”

造句：他能把事情做的和他父亲一样好。

__________________________________________

as well as还表示“除…..之外”相当于besides

造句：徒步旅行除了有趣之外，还是很好的锻炼。

_____________________________________________

2.自主完成后，小组合作，交流学习成果，共同释疑。

3. 疯狂朗读以上重点内容。

4.习题巩固

I. 根据首字母提示完成单词

1. What is the most u_________ museum?

2. The students are doing a physic e____________.

3. Let’s fill the box w_______ books.

4. We should o_____ traffic rules.

5. Each truck has four w___________.

6.V______ the Science Museum is fun.

II.. 根据汉语意思，完成句子。

1. 科学博物馆在哪个方面和其他的博物馆不同？

_______ ________ _________ is the Science Museum different from others.

2. 参观博物馆是了解科学的一个好方法。

Visiting the Science Museum is ______ _______ _______ ______ ______ about science.

3. 如果你不够快，狮子就会逮到你。

______ you aren’t______ _________, the lion catches you.

4. 更重要的是，科学博物馆是免费参观的。

______ ________, t

he Science Museum _______ ________.

（六）归纳短语

1. 通过对文章的学习，归纳文章中的短语，学生自主和小组合作相结合，并写在下面的横线上.

_____________________________________________________________________

2.疯狂朗读，听写落实，组长交叉监督。对默写错的进行改正，直至巩固。

（七）、诵读积累

1. 跟录音机朗读文章，模仿语音语调。

2. 读熟文章

3. 读烂下列重点句子

1).In most museums, there’s no shouting and no running, and you aren’t allowed to touch the exhibits.

2) People talk about what they can see and do there, and some of the machines are noisy as well.

3) If you want to fill a bag with falling sand, you have to move a kind of truck on wheels into the correct ppositions.

4) Visiting the Science Museum is fun and it’s a great way to learn about science because you can work things out and try out ideas.

5) There are also rooms on transport,the environment and space technology, as well as maths, physics and chemistry .

高中生物导学案编写策略 篇6

一、生物导学案编写原则

1.从学生实际出发原则，导学案最主要的目的是为了促进学生自主学习，所以应当从学生的学习实际出发，编制学生能够回答的问题或者通过自主学习可以解决的问题。以此来创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，让所有学生都能参与进来，在参与中学习。

2.从课堂实际出发原则，在苏教版生物教材中，一些章节是无法在一课时中完成的，因此应根据实际课堂的安排，最大限度地提高每节课的效率。

3.从学生层次出发原则，在一个班级中学生的层次都不太相同，在导学案的编写过程中将不同难度的问题，按照梯度编排，调动学生学习的积极性。

二、生物导学案编写模式

（一）学习目标

1.内容一般要包括知识，能力，情感、态度与价值观三个维度。

2.学习目标不用“掌握、理解”等含糊的字眼，用明确的“运用”“解决”“记住”，并指出重难点。

（二）知识链接

1.本环节可以设置为：简单复习上节课的内容。

2.由于有些内容在生物教科书中介绍得不是很详细，本环节亦可以设置为对本节课内容的补充和铺垫，为学生学习新知识扫清障碍。

例如：在生物苏教版必修一第二章第一节细胞中的原子和分子，由于学生化学知识较少，可以设置这样一段内容帮助学生更好地学习新知识。

“地球上天然存在的元素有90多种，各种元素在地壳中所占的比例各不相同。因此组成细胞的化学元素在无机自然界中都能够找到，没有一种元素为细胞所特有。但是，细胞与非生物相比，各种元素的相对含量又不大相同。

细胞中常见的化学元素有20多种，其中有些含量较多，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等，称为大量元素;有些含量很少，如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等，被称为微量元素。其中组成细胞的元素中C、H、O、N这四种元素的含量最多。被称为基本元素。”

（三）学习内容

1.学习内容作为导学案的核心内容，要体现导学案“导学”的特点。

2.高中生物有与别的学科不同的特点。高中生物主要介绍的是分子、细胞、基因等比较微观、抽象的知识，而只依靠文字的叙述对于学生的理解是不够的，为了利于学生的自学，教师可以在导学案中用图形来展示一些过程和现象，这样更有利于学生的理解。下面介绍一种简单的绘图方法，利用的是Windows系统当中自带的画图工具。画图工具可以在“开始”——“程序”——“附件”——“画图”找到。一般来说我们可以运用“椭圆”“直线”“多边形”等等一些绘制基本形状的图形工具，就可以制作一幅比较适用的图形了。

在苏教版第四章第一节“探索遗传物质的过程”这节内容中有噬菌体侵染细菌的实验，学生往往会对噬菌体如何侵染细菌产生疑问，我们就可以利用“画图”工具来制作一副简图帮助学生理解这一过程：吸附—注入—合成—组装—裂解。

我们就可以运用几幅简图把噬菌体侵染细菌的实验清楚地表现出来，学生结合书本就很容易理解噬菌体侵染细菌这个实验了。而教师制图过程并不复杂，主要把几种常见形状组合在一起，不过在制图中要注意这样几点：一是多运用“复制”和“粘贴”，这样可以节约很多重复劳动的时间。二是在组合图形的时候要注意选择这样的选项，上面的选项表示选定的对象会覆盖底层的图像，下面的选项表示选定的对象不会覆盖底层图像，一般在组合图形时我们选择下面的选项。三是在画图当中将线条调粗一点，在打印当中如果线条过细可能造成看不清，背景颜色留白，印刷出来就比较清楚。

高中生物学科知识点多，而且相对分散，我们在编制导学案的时候可以利用“友善用脑”当中的思维导图对知识点加以总结和归纳。

（四）学习总结

留白让学生以思维导图的形式将本节课所学内容进行总结。

（五）学习巩固

1.分层次设计练习，巩固知识点，检测学习效果。

2.题量适中，2～3题。

例如，对于自由组合定律可以设计这样几个题目：

（A级）（1）在下列基因型个体中，只能产生一种配子的是（  ）

A.YyRrDd B.yyRrdd C.yyRRDd D.YYrrDD

（B级）（2）基因型为AaBb的个体进行测交，后代中不会出现的基因型是（  ）

A.AaBb B.aabb C.AABb D.aaBb

（B级）（3）基因型为DDTt和ddtt的两株豌豆杂交（按自由组合定律遗传），其后代中能稳定遗传的占（  ）

A.100% B.50% C.25% D.0

（C级）（4）用黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，后代有黄色圆粒70粒、黄色皱粒68粒、绿色圆粒73粒、绿色皱粒77粒。亲本的杂交组合是（  ）

A.YYRR×yyrr B.YYRr×yyRr

C.YyRr×YyRr D.YyRr×yyrr

（六）学习反思

学完一节内容，让学生有机会可以将自己的学习感受记录下来，帮助学习回忆巩固，帮助老师掌握学生的学习情况，这也是导学案必不可少的一个重要环节。

三、生物导学案的编写还应注意的问题

1.可以根据不同的课型来编写不同的导学案，灵活安排各个环节。

2.不断总结编写经验，收集学生反应的问题，进一步调整导学案的编写，以达到适合每位学生学习的目的。

导学案的编写策略需要教师不断在摸索中总结经验，不断完善编写策略，在不断的修正中找到适合自己学科特点、教学方法，适合学生学情的导学案编写策略。

如何有效编写英语导学案 篇7

一导学案的定义

导学案是教师为学生课前学习而设计的学习活动方案, 是学生自主学习、攀登知识山峰的路线图。它要求编者必须把教材中严谨抽象的知识转化成学生易接受通俗、具体的内容, 使知识问题化、问题层次化, 以最佳途径实现学习目标。

二目前导学案的不足

现在很多学校都使用导学案, 但存在许多问题, 主要有以下几个方面: (1) 直接灌输知识或多用演绎法; (2) 容量不适中; (3) 难易把握不准; (4) 题型单调或题目过时; (5) 问题设计无层次性或梯度太高; (6) 编写目标不明, 重点不突出, 题目设计不系统, 一份导学案做下来, 面面俱到, 搞得太细太累或练的与学的不一致。

三导学案编写时遵循的原则

1. 课时性原则

在教材教学中, 教师要根据实际的上课安排, 分课时编写导学案, 每一节课都有明确的学习目标, 要有计划地完成学习任务, 最大限度地提高课堂教学效率。

2. 导学性原则

导学案的编写要体现“导”, 重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难的问题设置, 培养学生的自主学习、合作探究能力。教师要站在学生角度去考虑问题, 如:在导学案中确定学习目标、重难点, 对疑难问题适当提示, 对思路方法进行点拨等, 将导学案设计成一条清晰的学法线。

3. 问题性原则

这要求教师始终以问题呈现知识, 将知识点转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑、质疑、解释, 从而激发学生主动思考, 培养其探究、分析、归纳的能力。那么怎样设计问题呢?一般说来可以考虑以下几个方面: (1) 有针对性。即题目要与本导学案学习目标一致, 学什么就设计什么, 只有这样才能让学生积极主动学习, 才有成就感、满足感。 (2) 有思维量。要让学生明白:教师设计的问题不看书不行, 看书不仔细不行, 只看书不思考不行, 思考不深入同样不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。 (3) 有层次感。题目设计应遵循学生的认知规律, 将抽象难易不一的教材内容转变成由易到难、环环相扣、步步深入有一定梯度的学习方案。这些问题既有铺垫性又有发展性, 解决一个问题又是解决下一个问题的前奏, 随着一个个小问题的攻克, 就自然地解决了重点问题。当然这也从客观上满足了不同层次学生的需求, 使优秀生从导学案的设计中感受到挑战, 中等生受到激励, 学困生尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性和自信心。如题目可分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (学困生) 三个等级, 甚至四个等级。如当学习课文难句“Watch any TV report on the places where there is a war, and you will see soldiers wearing blue berets.” (M6U4Reading line18) , 可以这样设计:

基础题:

(1) 该句中的两个并列分句由哪个词连接? (ABC级)

(2) where引导什么从句?____ (ABC级)

拓展题:

(3) 该并列句如何转变成用if引导的条件状语从句复合句? (AB级)

(4) 如何用现在分词转变? (AB级)

归纳:___连接前后两个并列分句;____引导条件状语从句, 后面不接连词;____作条件状语其逻辑主语与后面主语一致, 后面不接连词。 (用and, if, v-ing填空)

即境活用:

(5) 好好努力, 你会取得进步的。 (一句多译) (AB级)

(6) 根据 (5) 的三种结构, 自己编三句话。 (A级)

4. 归纳性原则

所有问题都由学生开动脑筋、积极完成, 自己归纳, 必要时教师协助, 如:学习compete一词时可以设计以下题目: (1) As we know, Guo Jingjing didn’t compete_in___the Guangzhou Asian Games. (2) Life is like a long race where we compete_with___others to go beyond ourselves. (3) Kids inthe kindergarten often compete_for___their teachers’favor.

归纳:compete+介词的3个短语是___________。

即境活用:翻译。

(4) 这些学生正在为那个奖学金互相竞争。

总之, 作为一名英语教师, 要想编写出一份优质导学案实在不易, 这需要教师吃透教材, 了解学生, 刻苦钻研, 精心合作, 共同探究。

摘要：一份高质量的导学案能极大地提高课堂效益。本文明确了导学案的定义并针对目前导学案质量存在的不足, 提出了导学案编写要遵循的几个原则。

浅谈初中英语导学案 篇8

关键词：新课标,能力,导学

导学案是教师在一定的教育教学理念的指导下, 通过对教材、学生的学习情况等各方面的深入研究, 编制的指导学生自主学习、探究与自主创新等能力的依据。导学的教学活动是新课标要求下的一种教学模式, 它能有效地提高教学效率, 从而全面发展学生的能力, 增强其知识素养。这种教学模式完全改变了过去那种“填鸭式”或者“灌注式”的教学模式, 它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用的“导”和主体作用“学”达到和谐统一, 促进教学活动的最大化展开。

一、初中英语教学的有效的教学模式———导学

导学是在新课标下采用的一种全新的教学模式, 它能得到教学的最大化。学案是教师这一主导角色站在学生学习的主体地位的角度为学生主动学习而设计的自学探究的学习方案, 它主要包括每单元的学习目标、学习重点与难点、学习探索过程的方法指导、学习能力尝试或测试等环节。而与此同时, 学生根据教师设计的导学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 然后, 根据导学案的要求完成相关内容, 在这一过程中学生可以提出自己的观点或见解。这种教学活动采用导学案的教学方法则把学生学习的主体完全提到一个高度, 能使学生激发学习的兴趣与动机, 使其以高涨的学习激情投入到学习活动中。在这种模式中, 教师和学生共同学习, 互相研究与提问。导学案把教案学案融为一体, 以“导学”为切合点。初中英语教学中采用导学案的教学模式有助于教师和学生在探究学习知识的过程中发现问题、研究问题和解决问题。另外, 学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势, 因材施学, 发挥自己的特长, 从而体验到寓教于乐的学习效果。

导学案的教学模式在初中英语教学中是一种有效的教学方式, 它的受益是双向的:一方面, 教师能完全表现出教学活动中指导的作用, 同时还促使自己不断学习新的教学理论与探究新的教学模式;另一方面, 学生则能完全展现出自己作为学习主体的主人翁的地位, 能充分发挥学生自己的主体作用, 突出学生的自学行为, 强化能力培养, 还能注重学生之间的互助交流, 把学生由被动接受的位置推向自主探究的位置。

二、导学案的两大动力———“导”与“学”

在初中英语课堂教学中采用以“学案导学”的教学模式, 它不仅能够改变以往教师满堂灌和学生无条件接受的“填鸭式”的课堂教学观念和教学方式, 还能最大化地提高课堂教学质量和教学效率。这种教学模式还改变了传统以教师为中心、学生为辅的教学模式, 它建构了一种以学生为中心、以教师为主导的新教学方式。在导学案的实施过程中, 编制的主旨是以学生为主体地位, 要始终把学生的学习为第一位, 以学生学习操作的角度出发来制定学案。因此, 在导学案的教学中两大动力, 即“导”与“学”。

1. 导学案应注重“导”。

教师应该明白自己的角色与位置, 不要再像以前那种满堂灌的教学, 学生的学习活动不要受教师的干涉。在课堂上, 教师就应该充分发挥自己的主导作用, 要最大效率地、最充分地发挥和调动学生学习的积极性与主动性, 以完成教学活动。新课程改革提出并且要求学生的积极参与, 要做到与学生为主体, 要在课堂上充分使学生动起来, 使其积极参与到整个教学活动中来。与此同时, 作为教师, 我们要有效地将学生的学习兴趣吸引到课堂上, 使学生的学习热情贯穿在整个课堂中。只有这样, 才能把学生的学习动机激发出来, 能更好地使学生做到自主探究与学习。情感态度目标的表述中指出:强烈学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高英语学习效果。因此, 我们的学案必须最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。具体地说, 我们设计的题目要难易适当, 选择的语言材料要贴近学生生活实际, 对学生用, 生动有趣, 富有幽默。

教师应该灵活采用不同的方法编制不同的学案, 围绕学生的有效学习来展开自己的导学活动, 注意学生学习的差别和梯度, 好坏的距离等各方面的因素, 以便达到有效的课堂教学。同时, 教师的指导与引导作用很大, 所以教师这一活动者要不断学习和研究学习教学理论相关文章或者知识, 以便提高自己的教学水准, 这样才能写出好的导学案, 也才会有利于学生的自主学习。

2. 导学案应注重“学”。

“学”是导学案的另一动力项, 导学案的教学模式能改变学生的学习方式, 它强调一种主动探究式的学习方式, 培养学生的学习策略, 让学生“学会学习”, 培养学生创新精神和实践能力。在导学案的教学过程中可以让学生在自学的基础上, 探究学习, 讨论交流, 让其在自己的学习中发现自己的不足, 建构自己的知识体系, 从而在接受新的知识时能达到灵活变通, 学以致用的学习效果, 从而共同进步与提升。

三、导学案的催化剂———良好的师生关系

在导学案的教学活动中, 教师跟学生之间的关系也很重要, 他们之间的关系对其教学活动能否顺利展开起到一定作用, 因此, 主导角色的教师应该跟学习主体的学生建立一种良好和谐的师生关系, 能及时了解学生, 发现学生的学习问题以及学习困惑和难点, 做学生的良师益友, 充分了解学生, 以便能更好地编制适合学生学习和消化知识体系的教学方案, 从而有效地促使教学活动的完成。

英语教学提倡导学案的教学模式, 而这种教学模式中导与学为其教学活动的主要方式, 一方面充分发挥和挖掘了学生的主体作用, 引导其学生的自主探索与学习的行为, 另一方面也注重和提升了教师的指导与引导能力, 从而有效地展开教学活动。

高中英语导学案 篇9

一、背景介绍

高中英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力, 包括语言知识和语言技能。英语阅读技能是语言技能的一种, 对学生的日后发展有重要作用, 这就需要教师努力提高学生的阅读能力。但高中英语阅读教学的现状是教师缺乏系统的理论指导, 教学方法落后, 阅读教学效率低下。学生常常花费大量时间进行阅读训练, 但效果不明显, 这是因为学生的阅读速度慢、理解力弱, 呈现“高耗低效”的状态。在这种情况下, “学案导学”这种教学模式逐渐受到广大教育者的关注, 这种方法能够让学生在阅读的过程中独立思考、自己探索, 还能启发学生的思维能力, 激发学生的求知欲。

二、学案的特点

1.主体性。现代教学理念强调在教学过程中, 学生是课堂的主体, 教师是引导者、传递者。教师在编写导学学案时要坚持学生的主体地位, 充分考虑到学生的认知水平和生活经验, 与学生共同完成学案的设计。让学生共同参与学案的设计, 不仅能激发学生的兴趣和创作热情, 还能让教师及时发现学生存在的问题, 有助于教师开展针对性的教学活动, 还可以让学生复习学过的知识, 让学生学会学以致用。

2.引导性。学生主体地位的确立不是指教师可以不管学生, 而是指教师要从引导者的角度对学生的能力水平进行分析, 与学生共同编写出最合适的导学方案。教师运用学案进行阅读教学的目是对学生进行启发和引导, 让学生进行自主学习, 提高学生的自学能力。因此, 学案中设计的问题应该要具有启发性, 要能够调动学生的学习热情和求知欲, 要能够培养学生思维的灵敏性。

3.延展性。传统教学过程中, 教师在课堂上讲解的知识一般都是固定、直接的, 学生被迫接受知识, 没有主动探究的过程, 这就抑制了学生的思维能力和探究能力。因此, 设计导学学案时要源于书本, 却高于书本。学案中的问题要尽量灵活多样, 要有延展性, 要能起到拓宽学生知识面的作用, 要能够开放学生的思维, 让学生学会主动探究知识, 提高学生的探究能力, 从而达到教学的最终目的。

三、学案编写流程

1.师生交流。由于教师不了解学生在阅读时遇到的困难与疑惑, 所以, 教师根据自己的教学经验与教学目标设计的导学学案就无法解决学生在阅读时遇到的问题, 使得教学效果不理想。因此, 教师在编写学案前要先了解学生的阅读材料, 与学生进行交流, 了解学生的兴趣和疑惑, 然后进行针对性教学。另外, 教师还可以让班级里英语成绩较好的同学参与到学案的编写过程中, 这样可以充分挖掘学生的潜能。这种“从学生中来, 到学生中去”的学案编写方法, 能够使得教与学紧密结合, 从而提高英语阅读教学的效果。比如, 新教材第五册的Unit3的A Yong Girl’s Impossible Idealism, 教师在编写之前, 可以先问学生觉得这篇课文的阅读目标, 并且让学生提出一些跟课文有关的问题, 接着教师可以自己的观点, 如 (1) What is the main idea of this article? (2) answer some questions about detailed information; (3) What can you learn from this article?然后将教师与学生的想法结合, 就能编写出一份较好的导学学案。

2.学生自学完成。利用导学学案进行教学就是为了让学生将被动学习变为主动学习, 所以学案编写好之后, 教师就可以让学生进行自主探究, 完成学案。完成学案的过程可以在课堂上进行, 也可以在课后进行。学生在此过程中遇到问题, 可以向教师寻求帮助, 但教师不能直接给出答案, 而是要对学生进行引导与启发, 尽量让学生自己完成, 从而让学生体会到完成任务的满足感与喜悦感, 增加学生进行自主学习的信心。让学生参与学案的编写, 这种方法极大地促进了学生完成学案任务的积极性和主动性, 能够改变学生被动学习的状态。长此以往, 每当有学案任务时, 学生就会自主学习阅读材料, 自己发现问题、解决问题, 从而获取知识。

3.小组讨论。自学是指学生凭借自身的主动性与积极性自己去寻求知识的过程, 但这并不表示学生要完全靠自己, 把自己封闭起来, 不与外界交流, 相反, 自学仍然需要学生与人互相交流自己学到的东西, 力求取长补短。因此, 教师进行阅读教学时, 可以在学案中设计开放性的题目, 让学生展开小组合作。首先, 教师对学生进行分组, 然后让学生组内互相交流讨论, 最后字课堂上展示小组的结果。这样, 既能让学生习得知识, 还能提高学生的合作能力。比如, 新教材第四册的Unit4, 主题是Friendship。在课前, 教师可以先让学生通读全文, 接着教师提问 (1) What are the proverbs related to friendship? (2) According to the text, to tell the difference of friendship between boys and girls.然后让学生小组讨论, 最后展示讨论结果。

4.反思改进。反思是指教师在学案中引导学生进行自我反思, 要设计出评价表格和反思内容, 使学生养成良好的阅读习惯, 提供学生归纳总结的能力。改进是指教师在总结教学结果之后, 对该次学案进行修改, 为下次更好的编写导学学案做好准备。这个过程需要教师将学生的反思结果和自己的反思结果相结合, 不断完善学案的设计, 从而提高阅读教学的效率。

试谈高中英语导学案教学 篇10

一、导学案的编写要求

导学案要向学生提出具体明确的学习要求, 内容全面, 重点要突出。学案的编写要有一定的层次性, 要使不同层次学生得到有效的发展、掌握基础和有效提升能力。学案中设置的问题要凸显启发性, 能充分调动学生的思维和积极性。在学案编写过程中, 教者要注意精选题目和控制题量, 给学生留有一定的思维的空间, 培养学生的创新思维的能力。

二、导学案的作用

导学案应能强化学生的主体地位, 促进学生的学习方式优化。具体地说, 导学案在学生的学习过程中应有如下作用: (1) 体现单元或阶段学习计划, 明确学习思路, 突出重点和难点; (2) 掌握知识结构体系, 把握学习内容, 少走弯路; (3) 学生自我反思的文本材料, 对优化学生的思维起促进作用。

三、导学案的使用

1. 教师

学案印好后, 教师要提前1-2天发给学生, 要求学生根据学案的内容初阅教材, 并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快, ;二是要求学生答题要准;三是边阅读、边思考, 找出疑点, 作好记号或记录, 有待利用时间与同学或老师讨论。为了保证学案的有效使用, 教师应对课前预习的情况进行检查并批改, 理解学生的模糊点, 上课时可以进行针对性讲解, 提高学习的效率。

2. 学生

学生根据教师设计的导学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 然后, 根据导学案要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 师生共同研究学习。导学案的教学突出优点在于发挥学生的主体作用, 突出学生的自学行为, 注重学法指导, 强化能力培养, 并注重学生间的互助交流, 把学生由观众席推向表演的舞台。

3. 教与学形成合力

教师必须以合作者的身份出现, 平等对待每一个学生, 鼓励他们说出对所学知识的理解和感受。教师将重点、难点、关键点设计成问题, 引导学生通过思考, 讨论等方式解决问题, 消除疑问, 这有利于启迪学生的思维, 培养学生的创新能力, 有利于激发学生的求知欲, 调动学生主动学习的积极性;将涉及到的基础知识和基本技能, 设计成填空形式, 为学生进一步学习提供必要的基础, 也为学生自学探索提供线索;精选和设计有代表性例题, 必要时给以一定的提示, 这样可培养学生独立思考问题和解决问题的习惯, 形成良好的解题思路, 总结规律和技巧, 培养运用知识解决实际问题的能力;设计的习题要精选, 要紧扣学习目标, 一定以学习目标为导向, 要切合学生实际, 难易适宜、兼顾知识的综合运用, 有利于巩固知识和运用技巧、方法等, 有利于学生自学能力、逻辑思维能力和创造能力的培养, 各种题型合理搭配。

在进行授课时, 我们不一定按照导学案上知识设置的顺序进行教学, 只要是有利于教学, 我们甚至先利用后面课堂检测中错的较多的试题引出要讲的知识点, 并对其进行补充、完善。这样学生的印象或许更深刻。在平时的课堂教学中我就有意识的去训练学生的审题能力, 在审题时首先要把题干逐层分析, 找出考查的相关的知识点, 练习学生的发散思维的能力;其次找准关键字即解题的切入点;最后运用相关知识通过合理的逻辑推理得到正确答案。

四、导学案教学中贯穿信心的培养

正确处理英语学习中所犯错误, 保护学生自尊, 增强其学习的自信心由于智力和非智力因素的差异, 适时进行赞赏教育。莎士比亚曾经说过:“赞美是照在人心灵上的阳光, 没有阳光, 我们就不能生长。”其实, 每个学生都有自己的优点和缺点, 我们尤其要看到每个学生的优点, 这样才能从心底去鼓励学生。老师欣赏的眼光就像温暖的春风, 使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点, 发现学生取得的细微进步, 并适时地加以赞赏, 从而增强学生的自信心, 激发上进心。如果教师掌握了赞赏技巧, 就可以从“要我学习”转变为“我要学习”的状态, 它会引领学生迈向成功。

五、导学案教学过程要注意的问题

1. 学案虽然是集体的智慧, 但是, 学案的使用却是一个个性化的活动, 教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。

真正使用时, 由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同, 老师要区别对待。所以, 教师不可局限于已设计好的学案, 受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上, 认真研究学案, 领会学案的设计意图, 结合本班学生实际, 对学案进行加工改进, 进一步完善学案, 并制定出本班使用该学案的具体措施, 让学案更加适合本班学生的学习。

2. 要加强合作学习组织建设。

首先要抓好学习小组长的培养。尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。其次, 要求每人要明确在本组中的角色定位, 主动承担各自的学习责任和义务。

3. 要突出运用。

高中物理导学案的应用 篇11

摘 要： 导学案作为一种有效的教学模式，在许多学校得到实施，教师通过引导让学生学会学习、学会合作，成为课堂的主人。但在实际教学过程中，导学案的应用没有达到预期效果，本文从导学案的编写和导学案的使用两方面对其中存在的问题进行分析并提出建议。

关键词： 高中物理 导学案 自主学习 合作探究

1.导学案的编写

导学案是教师以新课程标准、教育教学大纲为指导，以达到素质教育的要求为目标进行集体研究、个人结合本学科备课、再经过集体讨论，从而制订出合适的教学方案。整个编写的过程对教师的要求非常高，教师既要对新课程标准、教育教学大纲和素质教育有深入了解，又要根据学情、结合各个学科的特点进行整合加以改良，配合各个层次的学生设计难易程度不同的问题。然而有些学校和教师并不具备这样的时间和精力进行导学案的编写，他们直接引入现成的导学案，但这实际上偏离了应用导学案提高课堂教学效率的初衷，导致学生使用的导学案并不是最适合他们的。

在导学案编写的过程中也要考虑，并不是所有学科的所有章节都适合用一样结构的导学案。比如电场、磁场等问题都比较抽象，学生学起来相对有难度，所涉及的实验也更复杂。例如选修3-2中第四章第二节探究感应电流的产生条件，在编写本节导学案的过程中就要考虑和学生所学过的初中知识相结合，根据闭合导体回路的一部分做切割磁感线的运动时会产生感应电流，再从实验过程、观察现象、分析论证和归纳结论这些方面入手，让学生完成导学案并做出猜想，再由教师带领学生一起做实验来验证。

2.导学案的使用

2.1课前预习

学习每节新知识前，教师引导学生自主学习，学生根据导学案上的学习目标带着问题阅读教材，对难以解决的问题做好标记。使用导学案的目的是培养学生自主学习能力，通过阅读教材学会思考，但实际上有些学生会把导学案当做作业完成，到教材上找答案或者互相抄袭，在预习中没有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生的思维能力得不到锻炼和提高。

在使用导学案预习的过程中，不同层次的学生完成导学案的程度不同。比如选修3-1第一章第一节电荷及其守恒定律中，通过实验了解静电感应现象，取一对用绝缘杆支持的导体A和B，使它们彼此接触，起初它们不带电，贴在下部的金属箔是闭合的，当用带正电的物体C移近A，金属箔有什么变化？这时把A和B分开，然后移去C，金属箔又有什么变化？再让A和B接触，又会看到什么现象？利用上面介绍的金属结构模型，解释看到的现象。不同层次的同学在所述实验中回答出不同程度的答案，找到自己在这个实验中存在的疑问是什么，总结出静电感应的概念。教师通过第一次检验导学案了解学生的预习效果，知道不同层次学生的不同需求，为课堂探究做好充分准备。

2.2课堂探究

教师要掌握课堂的节奏，引导学生以小组为单位针对预习时存在的问题进行讨论，在讨论中可以培养学生分析问题和解决问题的能力。但实际上通过讨论解决问题的效率很低，而且易偏离预设轨道不好控制，这就是有些教师直接忽略讨论或将讨论形式化的原因，教师可以通过奖励各组加分等各种各样的方式激发学生兴趣，提高他们参与讨论的热情。教师在分析重难点等共性问题的同时要注意细节的讲解，例如在讲解选修3-1中第一章第三节电场强度公式E=F/q和E=kQ/r2时，强调E=F/q中的q是试探电荷的电荷量，而E=kQ/r2中的Q是场源电荷的电荷量。

2.3课后巩固

学习新知识之后的巩固尤为重要，教师可以让学生通过完善课前的导学案进行及时复习，增强课堂教学效果，让学生学会学习。教师再对导学案进行二次检验，了解学生对本节课的掌握情况，布置阶梯性作业，使不同层次学生都有易解决和难解决的问题，在问题中可以设计有关下节知识的习题，为新知识的学习做好铺垫。比如在力的合成这节布置这道题，一个物体受三个力的作用，已知一个力是80N，指向东偏北30°的方向；一个力为40N，指向西北方向；一个力为20N，指向南方，求三个力的合力。要想求三个力的合力，就要通过建立直角坐标系分别求出水平和竖直方向的合力在计算，而这正是力的分解中的正交分解方法。

3.结语

使用导学案教学，培养了学生自主学习能力，发现、提出、分析并解决问题的能力，以及预习、学习、复习的好习惯。课下通过完成各个难度层次的习题更熟练地运用新知识，教师应及时有效地加以引导和鼓励，缩短学生之间的差距。如何更有效地使用导学案进行教学还在更深入的实践探索中，根据学情的变化及时作出调整。在新课程标准指引下，教师会更科学地激发学生潜能，真正做到以学生为主体、教师为主导，推进素质教育的全面实施。

参考文献：

[1]李巍，周志宏.导学案之瓶颈刍议[D].教学与管理，2015，5（1）：84.

[2]蒋秀珍.导学案使用的科学性与实用性探讨[D].新课程学习，2015，（3）.

高中英语导学案编制中的“布白” 篇12

一、“布白”的艺术含义

“布白”, 是艺术的表现手法之一, 是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。这种“空白”并非空而无物, 而是虚中求实、虚实相生, 使“无画处皆成妙境”, 给人以启迪和美的享受。课堂教学本身也是一门艺术, 而它的艺术力量很大程度上取决于导学案编制的艺术性, 若能在导学案编制过程中巧妙地运用“布白”艺术, 做到实处含虚、虚中探实, 给学生充分理解、分析的时间和空间, 加深学生体验, 那么教师在稍后的课堂教学中就有可能追求到“不着一字, 尽得风流”的境界。

二、“布白”的心理学依据

按照格式塔心理学完形理论的解释, 人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时, 会情不自禁地产生一种急于要改变它们, 并使之完满的趋向, 从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体, 即完形整体。在这个改造、补充为完形的知觉过程中, 实际上是激起了大脑的冲动力, 提高了知觉的兴奋程度, 从而引起一种进取追求的充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱动下, 人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现, 便给人极为愉悦的感受。

三、导学案中“布白”的必要性

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案为学生的自主学习提供了六个作用:1.学生自主学习的路线图, 为学生高效地自主学习提供了有效途径;2.课堂知识结构体系的呈现表;3.学生课堂展示的备份材料;4.学生课堂学习的随堂记录本;5.自我反思小结的文本材料;6.以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量, 要让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此, 导学案的设计尤为重要。如何将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景 (尽可能创设真实的生活场景) 或课堂活动中, 通过一个个具有探索性的问题, 即适当“布白”, 引导学生进入自主学习之中这是每个教师的期待也是新课程的理想目标之一。传统教学过分突出和强调接受和掌握, 冷落和贬低了发现和探究, 使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识 (死记硬背即为典型) , 学生学习纯粹变成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情, 它不仅不能促进学生的发展, 反而成为学生发展的阻力。基于此, 新课程倡导和突显探究学习。

四、导学案编制中“布白”的运用

下文拟以我校高二备课组编制的译林出版社《牛津高中英语》模块六, 第一单元阅读部分“Stand up for your health!”的导学案为例, 谈谈笔者对该导学案中“布白”运用的理解。

Unit 1 Laughing is good for you Reading:Stand up for your health!

Teaching aims:

After reading the passage, the students will be able to.

1. tell different types of stand-up and their characteristics.

2. learn something about Billy Crystal and make comments on him and his performance through group work.

3. share their views about the topic“Stand-up for your health”.

Important and difficult points:

Students are expected to make comments on Billy Crystal and share their views on the title.

Teaching procedures:

Step 1:lead in

1.Students are asked to tell their feelings after reading through the following jokes.

(1) An Absent-minded Professor

When they pulled the absent-minded professor, half drowned, from the lake, he sputtered, “How absent-minded I am!I have just remembered that I can swim.”

(2) Father’s Motto

Teacher:My Children, remember this motto.“Give others more and leave for yourself less.”

Jack:It’just my father’s motto!

Teacher:How noble your father’s quality is!What’s his occupation?

Jack:He is a boxer.

2.Students are encouraged to come up with more jokes to share with each other and think of:“Besides jokes, what else makes us laugh?”

Step 2:First reading

1.Students are to read the first paragragh and give a definition of“stand-up”.

2.Students are to read the subtitles and predict the main idea of the text.

Step 3:Detailed reading

1.Read the part of“Types of stand-up”

(1) Students are asked to find out the different types of stand-up and explain the characteristics of them.

What are the main characteristics of stand-up?

_________________________________._________________________________._________________________________.

(2) Students are encouraged to worked in pairs and do the asking and answering part on C2, Page 4 to check their understanding of the text.

2.Read the part of“A famous comedian”

(1) Students are to read the first few lines and answer the question“Who is mentioned here as a famous comedian?”

(2) Students are to work in groups to complete the file for Billy Crystal and later on, compare notes with their partners.

(3) Students are to discuss in groups of 4:“What special qualities should a successful comedian have?”

3.Read the part of“Laughter is good for your health”and complete the following two questions.

Step 4:Assessment

1.Students are to complete the following chart and see how much they have learned about the passage.

2.Students are to make an assessment about their own ability to keep up a good feeling by asking themselves questions like:“Do I often get angry?If so, how long does the anger usually last?”“Do I often talk about troubles with friends?”“Do I feel good about my appearance, study grades and the relationship with others?”“When something unpleasant happens, do I just laugh it off?”“What do my friends think of me?Do they think I am an optimistic person?”

3.Students are encouraged to keep an optimistic attitude by appreciating the following sayings about laughter.

★Laughter is the closest distance between two people.

★A man isn’t really poor if he can still laugh.

★You’ll be ten years younger with a laugh.

从以上的导学案设计过程可看出, 从学习目标的设置一直到最后步骤的评价, “布白”艺术在其间得到了恰如其分的运用。

1.学习目标设计中处处“布白”

从目标1的“布白”设计, 学生想必会产生疑问:“单口喜剧有几种?它们共同的或各自的特点是什么?”这样带着疑问去看书, 更能增强读书的针对性, 帮助学生抓住文章的阅读重点。目标2、3的设置既有文本本身的信息性问题 (如关于Billy Crystal的个人信息) 又有突显学生学习的主动性、独立性、弘扬人的主体性的设问 (如征求学生对Billy Crysta的评价和对标题内容的解读) , 同时期间又穿插了学习的交往性、互动性、分享性 (如学生个性化解读文本人物及内容之后的观点分享) 。这样的“布白”设计很具有思维能力的挑战性, 同时又处处彰显出新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式。

2.导学过程设计中的精细“布白”

纵观整个导学过程的设置, 由意境创设 (欣赏笑话) 导入, 之后进行“布白”。通过学生间交流笑话故事及收集的让人发笑的种种因素会使学生的思维处于异常兴奋、活跃的状态, 而且这样开放式的问题没有刻板的答案, 由学生自己去理解和评价, 更利于提高学生兴趣、激发学生的智慧潜能。快速阅读部分的“留白” (give a definition of“stand-up”;read the subtitles and predict the main idea of the text) 重在培养学生的归纳和预测课文内容的能力, 这两种能力是高中英语七级学习策略目标的重要内容。三个副标题内容的阅读方面, 问题的设置体现了自主学习和合作学习的交叉性, 比如对Billy Crystal的个人信息的设空及笔记完成之后的学生间笔记内容的交流, 体现了七级学习策略目标中所描述的“在学习中, 善于抓住重点, 做好笔记, 并能对所学内容进行整理和归纳”。紧接着第三问题的“布白”:Students are to discuss in groups of 4:“What special qualities should a successful comedian have?”更是在预设的导学案中开放地纳入了直接经验和弹性灵活的成分, 不让青春好动、思维活跃的学生围绕死的教材转, 老师们在该导学案的编制中力求过程的开放, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。环顾阅读部分的“布白”, 我们不难看出以上“布白”的形式丰富多样, 既有单一的问句又有空间概念强的图表类检验形式;既有口头活动, 又有笔头活动;既营造了鸦雀无声的个体沉思氛围, 又积极创设各抒己见、百家争鸣的热烈讨论氛围, 为学生自主学习和合作学习的交融创设了很多机会。

3.评价部分“布白”的多元化

该导学案评价部分 (Assessment) 的“布白”内容上既关注了文本本身又注重了学生个性意识的引导;在形式上注重了书本知识向生活的回归;在评价对象上兼学生自评和学生间的互评 (如问题的最后一问就是征求朋友的意见) ;在评价的实施过程中, 教师有意识地设置了一些关于“laughter”的名言名句, 以期对学生正确人生观的形成有一定的引领作用, 帮助其建立或增强积极的生活、学习态度。

一份优秀的导学案是一节课获得成功的重要保证, 编制导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感, 在此前提下寻求一些好方法, 而恰当运用“布白”能产生一种“此时无声胜有声”的共鸣效应。但是, 导学案中的任何“布白”, 应当遵循由浅入深、由易到难的原则, 充分考虑学生个性和认知规律, 问题的针对性要强。设置的问题既要有利于扎扎实实打好文本知识基础又要有利于加强知识的拓展, 强化与生活的联系, 从而有效地把学生引入课本, 把生活纳入课堂, 激发学生自主学习, 引导其交流讨论又学会看书。“布白”活动的设置力求做到“对话”而不是“问答”, 让学生“自主”而不是“自流”, 有活动就要有体验。在新课程改革理念越来越受重视, 导学案应用越加广泛的今天, 对导学案编制中的“布白”艺术我们更应予以足够的重视。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思.北京:首都师范大学出版社, 2004.

[3]李如密.中学课堂教学艺术.北京:高等教育出版社, 2002.