中学英语导学案的编制

中学英语导学案的编制（精选12篇）

中学英语导学案的编制 篇1

摘要：笔者将结合自己的教学实践,对中学英语导学案的编制进行一次初步的研究。

关键词：英语导学案,教师“导”,学生“学”

一、“导学案”的概念

就英语学科而言,导学案是教师以所使用的英语教材为载体,以英语新课标为依据,为了学生课堂学习而设计的有学习目标、学法指导、学习内容、学习流程等的英语课堂学习活动的方案。它力求实现学生亲历探究活动和体验思维过程,实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合,提高英语课堂的教学效益。

二、英语“导学案”的结构

根据不同的英语授课类型,导学案在内容和形式上会提出具体的不同要求。但其基本结构主要是:(1)学习目标。根据教育心理学家布卢姆对教学目标的划分,学习目标可以相应地分为知识目标、技能目标和情感目标。如《初中英语(牛津深圳版)7B》Chapter4 A Blind Man and His Eyes(阅读课)学习目标的设计,可以如下:

(2)学法指导。学法指导是要引导学生采取最佳的学习方法开展课堂的学习活动。上面所举的课例就可采用自主学习和小组合作学习方法。(3)预习任务。让学生通过完成预习任务预知教师的讲课内容,上课时做到心中有数,同时提出疑问,并带着疑问听课,提高听课效率。(4)学习重点和难点。使学生明确主要知识点和待解决的疑难问题。(5)合作探究和问题讨论环节。让学生通过小组讨论的形式来共同探究问题,加强学生之间的互动,激发他们的积极性,调动课堂气氛。(6)达标检测。这一环节是让学生对所学知识点做一次强化练习,以达到巩固和运用知识的目的。(7)拓展学习。英语作为学生的第二外语,在学习基本语言知识的同时,也应使其了解与之相关的西方文化。文化方面的拓展学习就可以在这一部分加以呈现。(8)知识归纳。对所学的知识进行及时的归纳总结是教学的必备环节,通过归纳,学生可以搭建关于某课时的完整的知识体系。(9)课后反思。导学案中的课后反思部分包括学生对学习过程的反思和教师对教学过程的反思。,学生反思自己学到了什么?如何将所学知识与实际生活相联系?教师则要根据学生在课堂上的反应和对学习的热情来检测此导学案的编制是否符合学生的学习需要,考虑是否还有需要改进的地方。

三、“导学案”的编制

编制导学案,需要编者在认真研读教材和新课标的基础上,结合学生实际发展需要和个性特点来进行。

1、编制流程

笔者在此以所在实习中学英语科组导学案的编制流程为例进行说明。首先,备课组长在开学的第一周就会拟定好本学期的备课任务总分工表,并将任务下达至备课组内的每位教师。每周的课前研讨会上,负责备课的主讲教师呈现自己初步拟定的导学案,并陈述自己的设计思路以及教学流程。所有组员对拟定的导学案做一次研讨,指出导学案中存在的问题并提出建设性的意见,会后编者会对此做一次全面的修改和核查。最终的定稿由组长审核签字并送交文印室。每课的导学案会在上课的前一天发到学生的手里,以便于他们在上课前进行自主预习,提高听课效率。

2、编制原则

通过对导学案的概念的认识可以得知,一份优秀的导学案不仅能改变学生“被动接受”的学习方式,也能改变教师“满堂灌”的教学模式,对实现学生自主学习和教师有效教学起着重要的支撑作用。因此导学案的编制不是一个简单的过程,而要在以某些原则为依据的基础上进行不断的探究和完善。笔者在此列出编制导学案应遵循的几大原则:

(1)主体性原则和引导性原则相结合。美国认知心理学家和教育家布鲁纳在其认知-发现学习理论中提出了“发现学习”这一概念,即学生利用材料或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识最终掌握原理和规律的学习。教师授课的目的是让学生学会如何思维,如何组织自己的认知结构。基于此理论,编制英语导学案时要注意突出教师的“导”和学生的“学”。教师课前注意引导学生进行合理的预习,激起学生学习英语的兴趣;课中引导学生学习基本语言点,分析句式特点,着重培养学生的英语思维;课后引导学生进行合理的复习,搭建完整的知识结构体系。另外,当学生面对疑难问题时,教师不是立刻给出其正确答案,而是对其进行启发诱导,教会学生思考问题的方法,鼓励学生发挥学习的主动性,达到“教是为了不教”的目的。

(2)层次性原则。维果斯基在其认知发展理论中提到一个重要概念——最近发展区,即个体在他人的指导下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异。基于此理论,在导学案的设计中,要注意编制一个以不同层次学生的最近发展区作为介入的空间的英语学习目标,使其能适应不同层次学生的发展水平,并在必要时为学生的英语学习提供支架即相应的指导。

(3)问题探究性原则。建构主义学习理论认为,学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地构建自己知识经验的过程。因而导学案的内容不应是单一的知识点呈现,而是要创设问题情境,造成学生们的认知失衡,并利用这种失衡来刺激他们的学习和探究活动。英语导学案上提出的问题,应尽可能是学生所关注的、能引起他们兴趣的话题,让学生可以将英语世界与他们生活的现实世界联系起来。

3、编制“导学案”的意义

英语学科是一门注重实际应用的学科,学好英语,教师的讲授是其次,更主要地是靠学生自己去感受、领悟和体会,通过不断的“动口、动手和动脑”练习实现对知识的不断理解和深化。设计英语导学案的目的就在于通过教师的正确引导,实现学生的英语自主学习,增强师生之间的有效互动,提高整体教学和学习效益。它的意义具体表现在以下方面:

(1)对教师。导学案是备课教师在研读教材和课标的基础上,结合对学情的分析,从教学经验出发,精心完成的学习方案。在编制的过程中,教师的学科专业知识结构得到了进一步的梳理和深化,学科专业能力得到了进一步的发展。同时,导学案的生成增强了同科组教师的合作意识,有利于科组教研力量的发展壮大。

(2)对学生。导学案是教师以所在学校特有的教学模式和学生的实际发展水平为依据设计的,它对学生提出的目标和任务更具明确性和针对性。学生在学习过程中不仅可以积极发挥主观能动性,还可以有效实现自己的学习目标。

(3)对教学。学生学习主动性的提高会增强他们的求知欲,使得学生更愿意亲近教师,从而产生和谐的师生关系,对整个教学质量的提高有重要的意义。

四、结语

以上是笔者以英语学科为例,结合自己的教学实践,对导学案的编制进行的一次初步的研究。事实上,导学案的设计还需要在实践中进行不断的探索和研究,使之不断适应新课改的要求,有效地提高学科教学质量。

参考文献

[1]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛,2010(10).

[2]王振宏,李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]赵华峰.新课程背景下初中英语学案导学教学模式探讨[D].山东师范大学,2012.

中学英语导学案的编制 篇2

创新是我们发展的永恒动力

导学案的编制、使用及保存

导学案是引导学习的有效方案，导学案作为高效课堂的一个抓手，在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案的编制、使用层面作出如下规范，各学科务必遵照执行。

一、认识导学案

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：

①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径； ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料； ④学生课堂学习的随堂记录本； ⑤自我反思小结的文本材料； ⑥以后复习巩固使用的学习材料。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，要精益求精。

二、导学案的特点

导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

1、导学案与教案的不同点

A、导学案重“导”，教案重“教”。

B、导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师，为教师上好课做准备。

C、导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。

D、教案以教师中心，单向性、封闭性；学案——学生中心，互动性、开放性。

E、教案是教师的自导自演，学生是听众；学案里教师组织调节，学生是主角

F、教案要求界面规整，表述严整周密，多用书面语； 学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语。

2、一份好的导学案能体现四个特点：

（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（3）阅读思考是导学案的特色。

（4）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、如何编写导学案

1、总体编写思路：“三化”——知识问题化、问题层次化、层次阶梯化。

2、编写导学案的三个着眼点（1）使学生学习有路

学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

（2）使学生学习有劲（成功更是成功之母！）

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

（3）使学生学习有法

学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

3、学案编写的准备工作有哪些？

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第一，要全面了解学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。

二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合； 三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；

四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

4、导学案的知识和问题级别设计。

基本要求：教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上，设计出ABCD四个级别：

A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；

B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；

C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；

D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。总则：预习不好的课不准展示，没有导学案的课不准上，没有集体研究教材的课不准编写导学案。

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四、导学案的内容

一般而言，导学案可分为八个基本环节，（各科可根据需要适当变更，删减或增加、分解或组合）：导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）重点难点：要结合教材和学情而定

（三）知识链接

一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、5 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。

二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（四）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则

1、课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案（一课时一导学案），使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明）

2.问题化原则.是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（举例说明）

思考：怎样设计问题？ ① 问题要能启发学生思维。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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② 问题不易太多，太碎。③ 问题应引导学生阅读并思考；

④ 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

5、层次化原则。

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，7 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（五）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂 8 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

（六）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（七）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5.注重及时反馈矫正。

（八）学习反思

反思，简单的说就是对过去经历的再认识，学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反 9 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。反思的方式有：

1、自问反思

今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）还有哪些不懂的地方？ 对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）„„然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。

2、自查反思（针对作业和练习）

我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）

3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解法？（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价

3、学习态度反思

没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，10 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。要引导学生反思：在学习态度上有没有不认真参与学习，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。

五、导学案的编制程序

本年级每个教师初步备课（第一个月这样做，以后根据实际情况调整）本年级所有老师优化组合各自的导学案，形成最优方案，交科组长审核。科组长审核并提出修改意见，签名后交还科任老师。科任老师按组长修改意见整理后付印。

六、导学案的使用。

1、导学案前置，学生在上课前要完成独立预习的学习任务，任务下面要有预习收获。

2、小组内课代表要在每天早晨检查每个人导学案完成的情况，并向老师汇报。一二年级仅仅统计做了没有，三至九年级要书面汇报完成情况。

3、导学案课堂上通过独学、对学、群学要完成所有题目。

4、教师一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。课后老师收取部分导学案，进行批改，把握学情，对下一步的学习有个定位。教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

中学英语导学案的编制 篇3

关键词：高三历史;单元化;教学模式

高三历史一轮复习注重基础，期望通过一轮复习引导学生全面梳理高中历史基本史实、掌握历史基本技能。传统的高三历史一轮复习模式中盛行教师“满堂灌”，这种模式在实施中强度大，学生主动性差，有悖于高中新课程改革所倡导的学生认知的主体性，复习效果不理想。

一、单元化

具体而言，高三历史一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣考纲和课标，根据教材单元顺序，循序渐进地复习。高三历史一轮单元复习不是高一、高二讲新课时对每课知识的简单重复，应着重揭示单元历史的阶段特征、构建单元知识结构体系、探究单元历史知识的系统性和规律性，使单元知识系统化、网络化。这是高三历史复习教学中极为重要的一环，相对于第二轮的专题复习而言，它是基础。基础打不好，就无综合可言。因此，我在编制高三历史一轮复习导学案时，导学案的内容要求覆盖单元的所有考點，确保学生形成完整的单元考点知识体系。以必修3第六单元“20世纪以来中国重大思想理论成果”为例，首先建立了“考点与课标”这个板块。

【考点与课标】

1.旧三民主义和新三民主义的基本内容及其历史作用。了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。

2.毛泽东在工农武装割据、新民主主义革命、社会主义革命与建设等方面的重要论著及其主张;毛泽东思想对近现代中国的深远影响。概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响。

3.邓小平建设中国特色社会主义理论的基本内容及其指导意义。概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。

这是将本单元的考点和课标要求明确告诉学生，使学生知道考试说明和课标的具体要求，确保高考复习方向的正确性，少走弯路，提高高三一轮复习的效率，为构建高效复习课堂奠定基础。

二、及时化

也就是探究完一个知识点需要及时演练，每单元按高考题型设计课堂练习，针对知识点精选模考、高考的经典题，在课堂上及时进行练习、点评、巩固。导学案有项重要内容就是“导练”，就是精心设计训练题，引导学生在课堂上进行针对性的训练。在高三一轮复习时，不仅要引导学生认真复习，形成完整知识网络，还要有计划地将高考的各种技能训练贯穿在各个考点中。导学案中的练习就是为了让老师及时获取信息反馈，了解学生学习情况和进展程度，发现教学中的薄弱环节然后及时补救。例如在“多思考 提能力”板块中进行思考：“孙中山在辛亥革命期间是如何用三民主义理论指导实践的？结果如何？新三民主义‘新在哪里？与三大政策有何关系？为何成为第一次国共合作的基础？”后进行“能力检测”：

材料一：只是在20世纪时，他们（殖民地诸民族）才开始具有民族意识，这一方面是对西方统治的一种回应，另一方面是由于欧洲民族主义思想意识的传播，再一方面是因为特别易受这种思想意识影响的土著中产阶级的兴起。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料二：“……其三为民族，对于国内弱小之民族，政府当扶植之，使之能自治自决，对于国外之侵略强权，政府当抵御之，同时修改各国条约，以恢复我国际平等国家之地位。”

——1924年4月孙中山《国民政府建国大纲》

请回答：

（1）假定材料一中斯塔夫里阿诺斯的观点正确，请你参照其思路分析三民主义兴起的原因。

（2）根据材料二、三概括孙中山1924年对民族主义的理解与1905年时有何不同（不得摘抄原文）。

及时化还体现在及时反思中，反思是一种最简单、最有效的思考方式和学习方式，自我反思是一种思维方式，同时也是一种学习能力，是一种很重要的学习方法。培养学生反思能力的同时，能使学生的兴趣、动机、情感等诸多综合素质得以改善，有效地提高他们的学习效率，增强他们自我教育的能力。教师有意识地培养学生的反思性学习习惯，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于增强学生学习的积极性和主动性。因此在学案中可以设置“多反思 促成长”这个板块。还是以“20世纪以来中国重大思想理论成果”这个学案为例，我设置了：

【多反思 促成长】

我收获了：

我迷茫着：

总而言之，在高三历史一轮复习中运用导学案教学，可以充分调动学生学习历史的积极性，培养学生探究问题的能力，促使学生学习方式的转变，减轻高三学生的学习负担。当然，在编制和使用过程中也产生了很多问题，需要大家认真研讨、积极解决、共同成长！

对如何编制中学语文导学案的思考 篇4

一、导学案编订中存在的问题

1. 不能紧贴教材。

有的教师在制定导学案时脱离了教材, 忽视了学生, 名义上是以学生为主体, 其实是老师越俎代庖, 以教师的思想代替学生的思想, 随意拓展, 既无科学性, 也没有针对性, 为“导学案”而“导学案”的现象比较严重。

2.“导”性不足。

有的导学案其实是教案的翻版, 既束缚了教师的个性创造, 又束缚了学生思维的发展。没有科学地由易到难, 由简单到相对复杂的进行问题设置, 在内容上没有阶梯式的递进, 在过程上没有循序渐进地引导。

3. 学案异化成练习册。

有的学案就是同步练习册的翻版, 课前的预先学习就异化成了急功近利的做题, 课堂相应就异化成了索然无味的对答案。教师导的无味, 学生学的索然。

4. 探究性不强, 分层导学不明显。

有的导学案不能围绕课文的知识点进行设疑、质疑、解疑, 设计的问题不能有效地启发学生积极思维;对问题设置过多过碎, 肢解了课文, 失去了整体性, 知识点的处理无序、无阶梯性, 导致中差生无所适从, 学起来比较茫然。

二、导学案编写的立足点

1. 要符合教材体系, 围绕课程标准, 紧贴学段目标, 切合学生实际。

在知识点设计上要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在知识反馈上要有可测性, 目标要明确和具体。

2. 导学案不是满足于教师的教, 而是要满足于学生的学。

制订导学案时一定要建立在集体备课的基础之上。这就要求导学案的编写者最好是集体备课中的主备者, 同时编写者在编写时要遵循大家的共同的思路。导学案的主要功能就是要服务于学生的学。内容中既要有师生互动部分, 更要充分体现学生的自主学习部分。

3. 导学案中编写一定要注意实效性。

导学案既要有课前预习部分, 又要有课堂教学部分, 要给学生自学和自悟的空间, 还要有课后的反馈练习。这三部分内容要相互联系, 是一种递进关系。

4. 导学案编写后, 同备课组成员最好集中讨论。

形成定稿后, 每位组员在此基础上进行个性化备课, 这样效果会更好。

三、导学案的编订流程

1. 文本导读, 学生解决。

对每篇课文的时代背景、作者生平、文体特征、语音知识、词汇知识、语法知识等, 通过制定可操作的学习方案, 让学生通过熟悉课文注释及查找资料, 自学来掌握。把有疑难的自己解决不了的问题列出, 先小组讨论, 小组解决不了的, 提交老师, 再组织全班共同解决。这类知识教师可以适当设置一些填空或者选择题, 能达到巩固的效果。

2. 学案探路, 整体感知。

对每篇课文, 学案的导向要能帮助学生探路。能引导学生披文入境, 引导学生进入作者创设的情境, 能帮助学生采集信息。如通过让学生模仿编题老师的语言来概况段落大意或引导学生说出自己感受最深的句子, 目的是能帮助学生和课文主题接轨, 从整体上把握课文。同时要力求在学法上的优化, 如在学案中让学生在整体阅读的基础上能自己用书写提纲的方式列出文章的结构、文章的主旨以及作者的情感或者观点等, 目的是引导学生从“学会”阶段向“会学”阶段迈进。

3. 质疑探究, 分层推进。

当学生通过学案的指引整体感知课文之后, 教师要帮助学生制定探究问题的学案。探究性问题的设置一定要把握好针对性、时效性和灵活性, 研讨的问题一定要有价值、有分量, 数量不能太多, 要体现开放性、综合性和拓展性。特别是要符合学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力, 立足于文本来进行探讨研究, 要讲究思考的层次性, 特别是要针对学生不同的能力层次, 设置不同的问题, 以提高学生全员参与的积极性。

4. 品读鉴赏, 自悟为主。

对于课文中精彩语段, 教师在制定学案时要充分考虑到与朗读和写作因素的关联, 要有意识地引导学生仿写。对于好的句子, 在学案中要选准鉴赏角度, 可以从思想性、艺术手法等方面去鉴赏, 发现其中的美, 品味其中的美。

5. 运用拓展, 反馈成果。

运用拓展的目的是通过有效的链接点来凸现文本学习重点。如对文本学习要点能采用“巩固式”练习, 拓展点要凸现探究学习的特点。通过设计小而精的问题, 要求学生口答, 再通过评价和反馈, 让学生看到自己学习的成果。

“导学案”的目的是唤醒学生学习语文的热情, 让学生在成功与肯定中得到激励与鼓舞。如何设计一份科学有效的“导学案”, 还有待全体语文老师共同努力, 虽任重而道远, 但已经曙光在前!■

中学英语导学案的编制 篇5

编制导学案的若干建议

关于教师的教学基本功，我表达过自己的一些观点。我认为，要扎实教师的教学基本功，应该从解读课程标准开始做起。学科教师通过细化解读课程标准和学材（教材），有一定要生成一个《学科课程纲要》和一个《作业建设规划设计》，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。这是任何一位学科教师必须认真修好的“功课”是教师专业成长的重要标志，是教师“会”教学还是“不会”教学、是“新教师”还是“传统教师”的本质区别。也正是推进“道德课堂”建设，要求教师必须具备的基本教学素养之一。

所谓导学案，是指教师依据学科课程标准和学材（教材）以及学生的认识水平、知识能力，为学生设计编写的指导学生“先学”和课堂自主学习的方案，也称学案、学习卷、学习指导书。导学案，是课堂学习的抓手，一开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到成为学习的路线图和“导航仪”。编制导学案的实质，就是国家课程的校本化、生本化实施；核心是“教材”变“学材”，有效地指导学生的“先学”，提高学生自主学习、探究性学习、创新性学习的能力。

明确导学案编写的基本原则和要求

教师编写导学案，一是要坚持课时性原则：按课时编写导学案。二是要坚持主体性原则：要确立学生的学习主体地位，让学生在“做”中学。三是要坚持导学性原则：导学案要突出学法指导；其指导性内容和要素，要构成一条明析的学习线路。四是要坚持问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样。五是要坚持层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容，要分层探究，有序引导，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次的学生的不同需求。六是要坚持探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于学生的创新性学习和创新意识的培养。

导学案的编写，要切实落实构建道德课堂生态的理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。

把握导学案设计的基本环节

设计编写导学案，除了要注意“学校、学段、科目、学材（教材）版本、章节或者单元、篇目、编写者、审核者、激励话语（名言、警句）”这些一般格式外，还要把握其基本环节。一是学习目标 ：包括知识目标、能力目标、情感目标，目标一定要具体、明确、可操作、可评价。二是学习的重点难点：重点难点的把握要准确；要根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准和学材（教材），确定重点。三是学习过程和学习策略：学习环节组合要合理、恰当、灵活，符合学材（教材）内容；学习步骤要自然、流畅、不僵化。学生活动设计要有针对性，每一个环节、步骤学生应做些什么，如何做，设计要具体让学生在学习中有明确的目标和方向。问题设计要有层次，有内在的逻辑联系，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，让学生在解决问题的过程中学会思考问题学习和掌握解决问题的方法。教师活动设计要体现对学生学习活动和学习方法的指导，根据课堂学习的生成情况选择精讲内容，精讲时间安排适时、适当。学法和教法的设计，要体现出优化和融合。四是学习反思：及时进行学习反思，总结得失，更好地为学习服务。五是作业布置：作业设计要分出层次，是基础练习，是一般应用，还是综合、灵活应用，是独立完成，还是合作完成，以及完成时限要有规定性要求。六是归纳总结：课堂学习任务完成后，学生应该在教师的启发、指导下，完成对本课所学知识、方法、规律的归纳和总结。当然，不同的课型，比如新授课、复习课、讲评课等会有不同的环节设计。

加强对导学案的管理和使用

一是要加强学科教研组和备课组建设。首先，根据《学科课程纲要》和《作业建设规划设计》，教师个人初备，形成个案；其次，教师同伴集体研讨，形成初案；在其次，主备教师对出案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制；最后，学校有关领导以及教师同伴跟踪听课，形成复案；此外，课后交流反思，进一步修订完善，形成补案，以备后续使用。我极力主张学生能够参与课后交流反思，更有利于导学案补充完善。二是要指导学生有效使用导学案，切实起到“导学”的作用。不管课前还是课中学生都要主动依据导学案进行自学探究，自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题做好标记，有待于与同学交流或在课堂上向老师提问；课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，便于后续复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）；定时将导学案进行归类整理，装订成后续复习资料。三是教师要以学定教，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，确保学生有足够的学习和练习时间。教师要采用多种教学方式和先进的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高课堂学习的实效性。

初中英语导学案的运用 篇6

一、初中英语导学案的设计原则

（一）题材设计突出能力培养和全面提高

英语课标明确了学生的学习目标，即学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面要得到有效的提高。

1.语言技能的培训在初中英语教学中的地位较为突出，因此，导学案设计的重点和出发点就是，让学生多听、多说、多读、多写。我们在做导学案设计工作时，需要在每日听读、每日阅读以及书面表达方面下足工夫，从易到难、循序渐进地推进。

2.学生需要掌握基础理论，并从基础理论出发学习知识。我们可在教材基础之上，大力开展语音、词汇、语法、功能、话题几个方面的辅导。在设计导学案的时候，针对单词拼写、短语会意理解、简单句子翻译，采用单选、多选、对话补充、词语填空等形式。

3.我们的导学案要生动活泼、精彩有趣，采用寓教于乐的形式进行循序渐进的素质培养。设计时可难易交错，并加入贴近生活的元素。

4.学习策略是学习技能最重要的一环。英语教学纯粹依靠老师单向的指导、讲述，或者让学生死记硬背是不能达到预期教学效果的。我们在设计导学案时，要有意识引导学生去发现学习中的重点和难点，并根据这些要点，让学生自我思索、自我探寻最适合自己的学习方法。

5.文化意识目标讲求素质和文化内涵的提高。语言是文化的衍生物，任何语言都离不开文化的元素。教师在设计导学案时，可将英语国家的风情，传统习俗，人们思维方式、价值观念等内容渗透其中，不仅能拓宽学生的视野，还能帮助学生理解外来文化。

（二）充分挖掘教材是设计好英语导学案的基础

教材是精华，但一本薄薄的教材不可能将所有的知识全部写入其中。完美的英语导学案应该体现在与教材融合的力度和对教材的挖掘上，融合的程度越高，导学案体现出来的价值就越高。

1.教师在设计导学案时，要充分认识教材知识点，并加以全面拓展，注意知识点的连贯性和融合性。

2.难点、重点的体现要突出，重要知识点的主导作用在设计中要得到体现，体现的方式可以是二次融合、反复宣导、重点考核等。

（三）全面了解学情是设计好英语导学案的保障

教师要掌握学生的现状，分析学生的需求点。在设计导学案时，可采取摸底的形式来对学生的能力进行综合评判，评判标准可依据教学大纲。找出学生学习过程中的问题，“对症下药”、“量体裁衣”。这里要注意两点：一要难易适中，不打消学生学习的热情和自信心。二要针对不同的学生的状况，公平对待。

（四）定位学习目标是英语导学案设计的关键

教材大纲对学习目标加以了明确，教师可对学习目标进行恰当的分解。我们鼓励教师和学生一起编制学习英语的计划，此计划必须包含时间性、考核性。通过计划安排，让学生自己有一个能动发挥的空间。

1.目标要全面，计划要翔实，不要有遗漏。听、说、读、写哪个是弱项就要将重点放在哪。语音、词汇、语法、功能、话题缺失什么就补什么。

2.目标分解要明确详细，满足新课标要求。会听、说、读、写单词；能够记住短语、句子；能复述短篇、仿写短篇；能用简单的交际语与人沟通交流。

二、导学案应注重“导”与“学”的关系

（一）导学案应注重“学”

导学案的目标主体是学生，执行主体也是学生，所以，从这个意义上讲，“学”在教学中的地位高一些。所以在设计导学案时，对学生必须要有充分的了解：学生的知识结构如何、知识水平达到何种程度等等。在这个基础上，关注学生的差异性。

（二）导学案应注意“导”

导学案中，“导”的作用是不可忽视的，“学”是内在辅助因素，“导”是外在作用因素，外在作用因素通过内在辅助因素而起作用。“导”讲求千方百计地调动学生的学习主动性。

导学案的设计，是对学生学习过程、学习有效性的关注，也是对教师教学的针对性、目标性的考验。导学案不仅寻求“导”“学”结合，更强调学生主体积极性的发挥和最后的实际结果。我们一定要运用好“导学”案的理论，以期更好地实现英语课堂教学的有效性，达到新课标的要求。

参考文献

丁素梅.英语有效教学的几个注意点[J].新课程（新高考版），2008（3）.

化学导学案的编制新策略 篇7

首先, 教师要有进取意识, 不断学习, 提升自身的教学素质, 打造过硬的教学本领。教师除了通过多种途径学习新的课程理念和教育教学方法, 还要结合化学学科特点, 关注化学与社会、生活的联系, 平时多留心、多搜集一些与化学有关的社会信息、生活素材、家庭小实验、课件、图片等以备教学之用。这样, 教师在向学生呈现新知识时, 可以以不同形式帮助学生理解新知识, 不仅能提高学生自主学习的乐趣, 还可以帮助学生理解知识、应用知识, 使他们能体验获取知识的乐趣。同时, 教师要加强专业知识的学习, 在准备每一节课时, 都要认真分析、研读《课程标准》, 提前整合教材, 广泛查阅各种备课资料, 精选习题, 通过细致的思考, 力求涵盖所有与本课有关的重要知识点。在目标制定上, 要把握教材的深浅度, 给学生确定明确的学习目标, 突出重难点, 有引导性、针对性, 使学生在整个的学习过程中都有明确的目标导向。

其次, 教师要具备厨师能力, 合理搭配, 变换多种口味, 适合所有学生, 使学生积极、主动地去接受, 促进他们的身心健康发展。教师要结合不同的课型、不同的学情 (学生的认知水平和理解能力) , 提供不同形式、多种手段的学习方法和学习策略, 在引导学生掌握本学科基础性思维方法的同时, 重视学生的发展性学习, 让学生能用已学会的思维方式举一反三, 去解决新的问题, 进而调动他们进一步探索的积极性, 达到短时高效的目的。

第三, 师师参与、师生交流, 相互取长补短, 实现资源共享。只有加强集体备课, 组内教师沟通、交流, 才能使备课深入、全面。同时, 要有学生的参与, 教师还要征求学生的建议, 因生而异, 告知学生导学案的编制思路, 使不同层次的学生都能得到发展。教师每上完一节课都要进行反思, 并与其他教师进行交流, 修改导学案, 形成教学资料装订成册, 可以说这是一份宝贵的教学资源。

课堂因激扬生命而美丽, 教学因问题生成而精彩, 学生因导的适度而狂欢。运用化学导学案指导学习已逐渐内化为学生的自觉行动, 使学生有了主动学习的意识, 能提高课堂教学实效, 使每个学生都能学有所得, 为他们今后的学习产生深远的影响。

(河北省承德市隆化县章吉营中学) 行差异人为本。而针对学生的差异性化教学和管理的分层教, 学就是基于此结合学生特点, 种要求而对学生进重产生的, 并在教学实践中取得了良好的效果。下面, 笔者视一就谈谈初、分层教学的概念中物理实施分层教学的基本策略。物分层教学是指情况以及潜力倾向, 科学合理地把各自学习水根据学生学习能力的高低、平相近的学掌握的知识理生分为若干组, 教师再根据各个组智力测验分数和学习成江分同水平的班组进行教学绩情况了解各个班组的实, 使得全际水平, 体学生都得到应有的提泰并采用不同的方式对不苏层高。分层教学并非简单的分组, 不同于“换汤不换药”的概兴教念的观, 念的改变而是作为一, 种全新的教学组织方式是一种集体形式下的个别, 教学策略是一种教学。分层思想●冯年学教学要求以学生为本, 面向每位学生, 且不同班组给其实华满二施的教学、实施分层教学的必要性目标和以及教学要求也各不相同。足相关实践研究表明学, 学生对此学科的学习, 能力存在着差异性无论是物理还是其他, 这是不可学科的教学避免、客观存在的情况。影响学生学习能力的差异性的生原因很多整体教育条, 件等社会因有遗传因素, 素也, 这些影响因有学习环境、条件因素素对学生学, 习能还有成力的形成都产生着决定性的作用。教师在进行物理教学才进时, 行教学往往采, 在学生不可避免地存在学习用的是统一教材、统一教案、能力差异的情况统一课时的方式需下, 使得教师容易造成顾此失彼的失误, 使部分学生成求为了后进生, 并往往出现能力稍强的学生潜能得不到充

分发挥、能力稍差的学生跟不上的现象, 因此学生表现出学习成绩差异、学习能力水平不一的现象。教师在进行教学时不仅要确保全体学生的整体共性需求, 还应注意个别学生的个性发展, 寻求适合学生整体性的教育, 造就个性发展的学生, 因此, 教师进行分层教学是很有必要的。

三、实施分层教学的策略

1.对学生展开全面调查, 把学生进行划分

教师在对学生进行分组前, 应全面对学生进行调查, 只有了解了学生情况, 才能对学生进行划分。教师可通过对全体学生进行物理试题测试、问卷调查以及个别学生访谈等方式, 先对学生学习情况进行了解;然后再根据经过一个阶段的物理学习之后学生的测试结果, 对学生的学习能力等情况进行综合评析;最后再结合学生主观努力情况以及教师的评析将学生划分为甲、乙、丙三个班组。在后面的教学中, 教师还应充分注意学生学习情况, 并根据分组后学生的情况进行合理的调整。教师在进行分层教学中, 还应尊重学生的人格, 不应把好、中、差学生成绩公布或者公然进行比较, 真正使学生处于主体地位, 调动其学习的积极性和主动性。

2.对不同学生制定不同目标和要求

中学英语导学案的编制 篇8

一、导学案“学习目标”板块的编制

本节课的学习目标有以下两个层次:1描述体循环和肺循环的途径,区别体循环和肺循环中血液的变化;熟练使用显微镜观察小鱼尾鳍血液循环。这些是学生必须达成的目标,用Δ标注。2了解心血管疾病等知识,体验生命、关爱生命。这些是更高层次的目标,用☆标注。教师要带领学生知晓本节的学习目标,如此才能让学生的学习做到有的放矢,为课后的自我检测提供对照。

二、导学案“自主学习”板块的编制

“自主学习”是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主体,凸显导学案“导学”的功能。

自学可分为课前预习和课上自学。。教师要明确自学的时间(根据学习内容的难易程度)、内容和要解决的问题,提高学习效率。如本节课让学生自学P18的相关内容,规定4分钟的学习时间,学生将知识点划下来并思考:1什么是血压?正常值是多少?2什么是高血压和低血压?3什么是心血管疾病?如何预防?如果设置课前预习部分,教师还要在导学案上预留出学生书写疑问的空间,学生在知晓疑问的前提下,听课时的注意力更加集中,教学效果更好。

三、导学案“合作探究”板块的编制

所谓探究式教学是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本节课的导学案设置了两项“合作探究”的内容:一是模拟哈维实验(5分钟),实验完成后,学生思考并回答以下问题:1用绷带扎紧上臂时,为什么肘和腕处的脉搏摸不着了?2如果动脉出血,止血带应扎在什么部位?学生实验后很容易解决第一个问题,第二个问题联系生活实际,需要他们动动脑筋,合作讨论完成。教师要按照学生的认知特点,由浅入深地设计一系列“阶梯性”问题,体现差异,既让学困生有参与实验和讨论的兴趣,不随波逐流,又能让学有余力的学生思维得到提升。二是“观察血液循环的途径”(6分钟),学生合作解决以下问题:3在人体内,体循环与肺循环是同时进行的吗?它们在何处连通在一起,构成一条完整的血液循环路线?4体循环、肺循环的起点和终点在哪里?血液成分有何变化?血液循环对初二学生而言,既看不见又摸不着,理解起来有一定的困难,所以,笔者将血液循环这个较为复杂的过程分解为几个相对简单的小问题,从了解体循环、肺循环的路线到理解血液循环的途径、血液成分的变化,符合学生的认知规律,也留给不同层次的学生思考的空间。

导学案编写过程中,教师还要对课堂进行预设,预想学生可能会遇到的疑问以及学生难以解决的问题,教师应当在导学案上提供帮助,如学习方法指导等,只有这样,才能更好地发挥导学案的作用,避免学生课堂上无效的讨论。

四、导学案“知识构建”板块的编制

知识网络就是将相关知识建立起内在的联系,形成一种类似网络的联结。大脑中有了这个网络,需要某些知识的时候就可以随时调用。如人体血液循环知识框架的构建,不仅有助于学生梳理本节课主要的知识点,还能让学生在更高层次上运用知识去解决更加复杂的问题。如本节课教师可设计如下的知识框架,帮助学生在理解的基础上记忆。当然,教师应该鼓励学生构建符合自身认知规律的个性化的知识框架。

五、导学案“拓展提升”板块的编制

在导学案的编制和使用中,教师要重视学生的选择性,否则学生的学习依旧是被动的。如果要检测学生的学习情况,教师要根据教学大纲编写“规定动作”(容易的题目)和“自选动作”(较难的题目),并用不同的符号标注以示难易程度,真正做到面向全体学生。课堂教学的展示点评环节,教师可以采用抢答等多种竞争机制,调动大家(特别是学困生)回答问题的积极性,并给予及时的评价。教师应努力做到当堂巩固知识,不留书面的课外作业,减轻学生负担。

六、导学案“评价”板块的编制

导学案使用效果的评价指标应当是一个多元化指标构成的体系,它至少包括学生学业成绩、学生课堂表现、学习习惯、思维品质等。教师应当考虑到学生的差异,根据每一位学生的实际水平和他们取得的进步,给予表扬,让他们充分体验自主学习、合作探究带来的成功,增强他们的自信心。

编写英语导学案的思考 篇9

1.课时化原则。导学案必须做到一课一案。教师需根据实际的上课安排, 分课时编写导学案, 使学生的每一节课都有明确的学习目标和任务, 使教师能更合理的安排教学时间, 更轻松地驾驭课堂, 从而最大限度地提高课堂教学效果。

2.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求, 又有学习方法的指导。比如学生在课堂上自主学习时, 教师要明确具体地告诉学生看教材上哪一页的哪一部分, 用多长时间, 达到什么要求。详细的方法如一盏明灯, 指引着学生前进的方向。

3.问题层次化原则。导学案中的问题和题目设计要有梯度, 能引导学生由浅入深, 层层深入地认识教材、理解教材, 能引导学生的思维活动不断深入, 还应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从导学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 要让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。

4.集体化原则。导学案的编写靠单个教师完成工作量非常大, 质量也可能不高, 要充分发挥教研组或备课组各个教师的作用。学习《新课标》, 对照《考纲》, 分析教材, 同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握, 先由一个教师主备某一内容或某一单元内容, 然后召集教研组或备课组成员就此内容讨论发表各自的看法, 结合大家的意见, 再由主备人修改, 第二稿再交由教学经验较丰富的教师把关修改。每次讨论的内容不宜过多, 否则讨论不深入, 效果欠佳。

5.个性化原则。教研组或备课组的导学案针对的是年级绝大多数学生, 教师在使用时应针对自己学生, 根据自己的经验做些取舍或适当补充, 形成有个性的导学案, 切忌简单从网上下载, 或把订购的导学案原原本本发给学生。

6.美观化原则。精美的版面设计能给学生视觉上的享受, 激发学生兴趣, 相反杂乱的字体版面会让学生产生排斥, 降低学生的兴趣, 所以排版时必须注意字体、字号、行距、间距、答案空格的长短设置、重点粗体等一系列细微的问题, 这些细微的考虑能使导学案亲更具魅力。

7.题目序号化原则。导学案编写时要把教材问题化, 然后将每个环节中的问题按照一定顺序排好并标好序号, 以便教师合理安排题目, 使学生更清楚自己的任务, 最终提高课堂效率, 尤其英语导学案, 一节课内细小的知识点较多, 自然题目较多, 题目编号就更加的重要。

1.学习目标明确化。学习目标的制定要明确具体, 数量难度要适度, 具有导向性, 使本节的当堂检测题能够与之相对应。内容一般包括知识与技能、过程与方法, 情感态度价值观三个维度, 用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。

2.重点难点突出化。根据《考纲》, 明确指出本节课的重点、难点, 以便学生作为重点掌握;指出学生自主学习中会涉及的易错、易混、易漏等内容, 以便引起学生高度重视。

3.自主学习简单化。学生的自主学习包括学生的自主阅读、自主思考、自主操作、自主练习等在内的, 由学生自主获取知识和技能的过程。自主学习部分的设计主要起到导入作用, 因此习题等必须简单偏重基础, 使学生通过查看书本或教辅资料就能比较容易完成, 让学生在自主学习中树立信心, 获取快乐。

4.合作探究层次化。合作探究是导学案的核心, 要体现导学、导思、导练的功能。设计上一般应根据学生认识规律, 将知识点进行拆分、组合, 设计不同层次的问题, 根据学生掌握知识的程度逐渐加深, 做到循序渐进。

5.达标检测多样化。达标检测题的编写要注意紧扣考纲, 难度和题量适中的同时, 要注意题型多样化。设计时, 同一个知识点或语法点可以通过单项选择题、填空题、翻译题、判断正误题等多样化的题型, 来检测学生的掌握程度。

6.课后反思详细化。课后反思虽说是最后一个环节, 这个环节也容易忽略, 但很重要。课后反思分为学生反思和教师反思两种情况, 学生填写“学习反思”, 作为复习时应注意的问题, 导学案上应该留有空白处。教师的反思对提高教师的教学教研能力, 增强教学效果很重要, 可以从多个方面反思:

(1) 本堂课的教学目标是否达到。没有达到是什么原因, 需要采取怎样的补救措施。

(2) 本堂课的知识点的难易程度是否适合学生。哪些不适合, 怎样调整, 最好在导学案上及时修改到位。

(3) 本堂课教学环节是否有失误。若有失误原因是什么, 若是成功的是必然还是偶然。

(4) 本堂课教学方法是否得当。能否激发学生兴趣, 培养学生信心。

综上所述, 优秀的导学案是推动英语高效课堂教学的催化剂。它能有效引导学生积极学习、合作和探究, 培养学生的自主学习能力和创新精神;能帮助教师更科学合理的安排时间, 更轻松地进行英语教学, 提高英语课堂的教学效率。

参考文献

[1]龚国胜.学案创编:问题及改进策略[J].中国教育学刊, 2011 (05) .

[2]吴永军.关于“导学案”的一些理论思考[J].教育发展研究, 2011 (20) .

浅谈初中英语导学案的应用 篇10

一、初中英语导学案的特征与要求

1 . 导学性。以前的传统教学模式,过分强调教师的作用,在课堂上大多数时间都是以教师传授知识为主,学生对于知识点的思考与探究都离不开教师的帮助,严重忽视培养学生的自主学习与思考的能力,对提高学生的创造性能力起到了阻碍作用,导致学生主体地位的意识得不到提高,不能在学习上真正发挥主导作用。然而,导学案的应用打破了这一格局。在英语学习的过程中,导学案利用具体的问题来引导学生自主进行探究,逐层深入,在学海里追求答案。积极有效的导学性是判断导学案教学质量的重要指标之一。

2.层次性。在初中阶段对英语进行学习时,英语教材大部分教学内容都是文章的形式,是对英语进行一个系统化的学习过程,理所当然对学生的要求也比较高。为了完全掌握初中英语知识,学生必须具备夯实的英语基础知识与一定的语言交流能力。然而由于英语教学并不是在每个小学都已经普及,所以初中生具有的英语水平参差不齐,为了提高全体学生的英语能力,对导学案的设计要结合学生的实际情况,分层次的进行。例如,在英语学习的过程中,学习同一篇文章时,对于能力较弱的学生,教师要求他们能够准确将有关需要掌握的句子用中文翻译出来;而对于能力较强的学生,在教师带领大家朗读全文之后,通过自己对文章的理解,回答教师提出的相关问题。这种分层次的导学方式有效锻炼了所有学生的英语能力,促进全班整体英语水平的提高。

3.创新性。新课改的不断深入与普及,初中英语教学越来越重视加强培养学生的创新能力。教师在教学过程中应该积极创造机会,通过各种途径帮助学生树立创新意识,提高创新思维。创新性教学,顾名思义是指一种新型的教学理念,在潜移默化中提高学生的创新能力。因此,在编写导学案时合理融入创新思维,促进英语教学质量的提高。比如,在编写导学案时,将较难理解的内容用学生熟悉有话可说的形式表达出来,学生在没有压力的情况下掌握了文章的内容,在与教师对话的过程中潜移默化地掌握了所讲的语法知识。这种积极的学习方式,充分发挥了学生的潜能,大大提高了学生的创新思维,有效完成了课堂的学习任务,达到良好的学习效果。

二、学案导学教学模式在英语教学中的应用

1.科学合理的教学目标。针对初中英语教学的任务,强调培养学生的思维能力和学习能力,在提高学生英语基础水平的同时加强突出学生的主体地位。因此,导学案在英语教学中的应用应时刻调整科学合理的教学目标,清楚发展的主要方向,对于教材的编写要结合学生的实际,根据学生的学习能力和认知能力,编制合理的知识体系,增强学生各方面的能力。

2.正确高效的课前预习。在讲授新课文之前,将预先编制好的导学案发放给学生,鼓励学生根据学习的目标,在进行课文预习时带着问题阅读全文。学生在独立思考的时候,教师应当进行合理的辅导,帮助学生进一步掌握教学的内容,提高学生的自主学习能力。

3.精讲答疑的课堂探究。导学案在英语课堂上的应用,主要是以学生相互讨论、独立自主学习的方式进行的。为了方便学生学习,提高自主学习的效果,教师应划分清楚教学的重点和难点,然后在学生经过激烈的讨论交流之后,针对这些问题进行详细的解答。教师在解答的过程中,要注意减少不必要的时间浪费,语言简短精炼。另外,有针对性地进行讲解,对于不重要得内容可以直接跳过,在答疑的时候,尽可能点拨学生,引导学生尽自己最大可能解决疑问,这种启发式的答疑促进学生自主学习能力的提高。

4.重点突出的练习巩固。对于布置的课后练习,不仅要有效针对所讲的教学重点和教学难点,而且要符合学生的个人能力水平。课后练习的内容安排,应遵循由易到难,由表及里的规律,先帮助学生对所学的新知识点进行加深巩固,再针对难点进行深入的分析与探究。这种循序渐进的学习方法,有效提高了学生的学习效率。对于不同年级课后作业的布置也要有所区别,对于低年级学生要加强巩固他们对基础知识的熟练掌握,内化成自己的知识,而高年级的学生应当注重培养他们的学习能力和认知水平。另外,练习分为课堂练习和课后练习,教师可以根据学生在课堂上完成练习的质量,及时了解学生对知识的掌握程度,对于大部分学生不能够熟练掌握的内容进行加强练习,通过不断的巩固帮助学生真正掌握知识。

中学语文导学案的设计与使用策略 篇11

关键词：导学案；初中语文；思考

中图分类号：G633.3

随着新课改的实施，所有的教育工作者都在努力探索一条可以实现高效课堂的途径。我校作为一所偏远的山区城镇初中校也在不断的尝试着教改，希望能够通过一种有效的方式调动学生学习的积极性，教给孩子们可以终身受益的学习方法。通过对江苏溧水东庐中学的讲学稿及山东杜郎口中学教改经验的学习，从2010年起导学案开始使用并成为我校教改的课题。

作为一名语文教师在导学案的使用过程中，我一直在不断的学习，实践，探索着。

一、语文学科使用导学案的意义

1.实现教与学的有效结合。

课堂上常常困扰着我们的是学生的沉默不语，学生的被动接受使教学效果与预期目标相差很远。初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的吸引、引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。

2.“授之以鱼不如授之以渔”，导学案的使用可以让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

3.通过学案创造“人人都思考、人人都参与”的课堂，使学生成为了课堂的主人。

二、完善导学案，打造语文高效课堂策略

1.认真备课，充分发挥集体备课功能。

导学案的使用对教师的备课环节提出了更高的要求，教师只有充分的备好课才能在学案的设计过程中做到目标明确，问题的设计才能体现出宽度和梯度，让学生能力在拓展中得到升华，得到锻炼。总之，一句话要让优等生吃好，让中等生吃饱，让差等生吃了。而要想达到这一目标，单靠一个人的力量是不够的，这就要求做好集体备课工作。我校语文组集体备课时以年段为单位，由年段的备课组长带领大家进行集体备课。课后要及时反馈课堂上出现的问题，进行再次的修订，使之成为精品，保存在电脑中为下一次的使用打下基础。

2.根据学生身心发展规律及学年段的特点，导学案的设计要有侧重点。

七年级学生要注重学习习惯的培养，要将基础知识落实到位。教师的检查指导力度要强。例如；为了规范学生的书写，我特意在学案中附加了田字格的书写。

八年級导学案设计时则要格外关注拓展延伸内容的设计，不断培养学生的想象力和创造力。例如：八年级在学习说明文文体时就要将学生从课内知识是理解迁移到课外知识的使用，使之学以致用。

九年级要侧重知识体系的建构，答题方法的归纳，指导学生向中考方向迈进。

三、语文导学案的设计及使用过程中应注意的几个问题

1.导学案的编写是一个非常精细的工作，需要教师做大量的前期准备工作，专研、预想、设计、精选、实施，每一个环节都要反复设计、精心选择。

2.问题的设计一定要紧扣三维目标，问题不可太多，问题太多，零散琐碎会使学生产生厌烦的情绪。要由一个主问题牵引全篇。

3.课堂要关注生成，不要过分拘泥于学案，要以自己的教学思路和教学风格决定内容的取舍。

虽说是进行了集体备课，学案的内容得到充分的补充和完善，但是我们每个老师的教学风格及所教班级的学生都是具有差异性的，所以在讲课的过程中我们要依具体的情况而定，尤其要关注学生课堂思维火花的碰撞。例如：在学习《谈生命》这篇文章时，我把重点放在了读文和赏文两个环节，通过配乐朗诵让学生进入文章的意境，让学生在赏析的过程中感受生命的意义以达到教学目标中的情感价值观的教育。

4.语文课堂不可变为一问一答式的课堂，语文的课堂应该充满着文学的氛围。课堂应该是紧凑连贯的。

5.学案要突出相互参与，实现师师、师生、生生之间互动，形成有序、良性的循环，共同享用信息资源，以实现传统与现代教学的结合。

6.导学案要一课一案，不可以剪贴化，习题化。

如何设计英语导学案的课前预习 篇12

既然课前预习这么重要, 英语课前预习环节是如何设计呢?笔者认为英语课前预习的设计从以下两个方面做起:

一预习方法的指导和预习目标

在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习, 对学生预习方法的指导可分为以下几层:

第一, 在指导学生预习单词方面, 可以根据音标提示单词的读音, 并在小组中相互纠正。正确、熟练地学习单词。例如, 教学冀教版八年级上册第二单元Lesson 10 Looking for Lisa课前预习环节中的单词预习。让学生根据音标、词性、汉语意思认真地预习单词。Lisa[lizə]丽莎 (人名) ;Bill[bil]比尔 (人名) ;download[daun ləud]v下载;library[laibrəri]n图书馆;librarian[laibreəriən]n;图书馆员suddenly[sʌdənli];adv突然地;rush[rʌʃ]v奔, 跑;shout[ʃaut]v喊;whisper[ (h) wispə]v, n低语, 小声说话;quarter['kwɔ:tə]n.一刻钟, 四分之一。

第二, 在指导学生预习短语、课文的重点句型方面, 根据学案中有关短语提示, 在课文中标记出短语并在学案中认真填写。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson 10Looking for Lisa课前预习环节中的词汇短语预习。学生根据预习中, 短语的意思和用法, 在课文中查找, 并能准确完成短语部分的预习。

英汉互译: (1) 寻找_____; (2) on time_____; (3) work on_____; (4) 在图书馆_____; (5) on the computer_____; (6) good work_____; (7) rush into_____; (8) 安静_____; (9) no noise_____; (10) a quarter to three_____; (11) a quarter after three_____。

第三, 在指导学生理解课文内容方面, 根据课本上的阅读题型或根据课文内容设计的完形填空, 让学生从整体上了解课文内容大意。例如, 冀教版八年级上册第二单元Lesson10 Looking for Lisa课前预习环节中对课文内容的预习。首先, 让学生带着问题快速浏览课文, 在课文中划出关键的语句。在回答时, 注意人称和时态。通过阅读让学生大致了解课文内容。

Read the lesson and answer the questions.

What time did Jenny and Bill meet to work on their project?____________________________________________

What did the Librarian help Jenny find?____________________________________________

What time did Danny tell Lisa to meet him?____________________________________________

Where has Danny looked for Lisa?____________________________________________

二题型设计

在设计预习时, 还要考虑题型设计方面的问题: (1) 预习题型的设计要有趣味性。兴趣是英语学习的关键, 预习题型选用能吸引学生的兴趣, 使学生积极认真地完成学案中预习部分。 (2) 题型的设计要灵活多样。预习学案题型应选用不同的题型, 要体现不同的知识和能力目标。 (3) 题型的设计要有层次性。预习应面向所有的学生, 在设计题型时, 使所有的学生都有所收获。

总之, 预习是导学案教学模式中极为重要的一个环节, 它既能充分体现导学案的导学功能, 又是实现“先学后教, 以学定教”的关键环节, 要为学生设计一种适合学生学情、有针对性的课前预习, 既能为学生创建一个自我表现的平台, 又能借助课堂评价的激励作用促进学生课堂学习的良性发展。

摘要：在设计课前预习时, 不仅要有清楚、明确的预习目标, 还要指导学生如何有效地做好预习。预习题型的设计要有趣味性、灵活多样、有层次性。