英语学案导学

英语学案导学（共12篇）

英语学案导学 篇1

有句俗话说得好:“授之以鱼, 不如授之以渔。”英语教学需要让学生学会学习的方法, 然后逐步培养学生运用英语的综合能力。每个学生能力不同, 层次不等, 再加上态度各异, 这就为教学加大了难度。为了学生能够切实地自主学习, 我们英语教研组的老师根据教材内容, 结合学生的学习特点, 并根据学习目标的变化, 不断改进教学方法, 及时更新导学案内容, 更好地为学生服务。

一、导学案实践案例

1.课前准备。课前发放预习导学案, 学生先行预习课本相关内容, 确定自己的问题, 为课堂提问做好准备。

(下面以高一英语必修一的第二单元为例)

教师要认真分析教学目标、具体内容和学生的自身情况等各方面, 精心安排导学案的合理流程, 另外可根据各班情况, 在本班的导学案上增加相应的不同问题、具体的小组评价准则, 然后及时做好相应课件, 完成学生学案预习的情况阅览。再则, 学生要懂得利用各种可用资源, 查阅相关资料, 认真独立地完成相应的学案预习, 并做好延伸, 不懂的问题都可写在学案上的空白处, 同时完成下列题目 (部分) :

(1) Ourcityisverybeautiful, inspring. (我们城市很美丽, 尤其在春天。)

(2) Myknowledgeofphysicsispretty. (base)

(3) Canyoutellme?

A.howgoodishisspokenEnglish

B.howwellhisspokenEnglishis

C.howwellhespeaksEnglish

D.howgoodhecanspeakEnglish

这些题目可以帮助学生在认真预习过后, 测试对课文知识初步的理解与掌握, 为学习新课做好充分准备, 使得之后的学习效果更好。

2.课堂探究。上课前, 可以先检查学生的预习情况, 提问, 回答, 再解答, 从这几个步骤分别操控, 主要由学生完成, 教师则点拨重难点, 由此引入本节课的知识点脉络, 并要求学生继续完成几个题目: (1) HowmanykindsdoestheOlympicGameshave?Whatarethey? (2) WherewillallthecompetitorsbestayinginmodernOlympicGames?这两个题目要求学生自主讨论, 小组合作探究, 通过对课文的阅读寻找答案, 并采用加分形式, 鼓励学生积极参与。然后让学生归纳每段的段落大意, 可以用抢答的方式, 但要有秩序规则, 奖惩合理, 激发他们的积极性。在课文、语法等讲解完成后, 教师要做一个课堂总结, 及时反馈学生的掌握情况, 尽量在课堂上把问题解决掉。

3.课后巩固。课后巩固是一个很重要的环节, 主要是为学生在课堂上的所学提供及时的反馈与强化, 同时让学生通过课后练习明白自身的能力和学习责任, 掌握好基础知识, 促进以后的学习。教师可以从语法、词汇、句型等方面着手, 编写一些题目, 例如选词填空、词形变换、选择、翻译等相关题目, 让学生及时巩固。

二、导学案实践效果

1.学生养成了自主阅读的好习惯。通过导学案的实践, 学生学会了自主阅读, 懂得利用查阅资料、工具书等方法, 排除单词障碍, 也能大致理解、翻译文章大意, 并通过分析结构层次掌握中心思想。与此同时, 由于时常阅览各种英文书籍、报纸, 听SpecialEnglish之类的广播, 学生的知识面也得到了拓展。

2.训练了学生听说方面的能力。高中生经常不注重听力练习, 听力导学案能够促使学生自主地练习听力。我们设计的听力导学案上, 会有一些难读的音标、听力技巧点拨与指导, 还有听力练习, 由浅入深, 久而久之, 学生的听力成绩便会相应提高。听力好了, 学生就会自然而然地用英语交流。教师们还可以举办一些英语演讲、英文歌曲比赛等活动, 让学生在快乐中强化学习。

3.培养了学生的写作能力。写作导学案会引导学生自主创作。平时除了给学生规定的题目和思路之外, 还可以让学生通过体验实践、交流合作等方式练习写作, 积极发展英语思维。具体可以通过提供相应的学生课外活动场景, 或者一些贴近生活的组合图片, 鼓励学生大胆想象故事情节, 开拓写作思路, 一步一步深入, 作文便能水到渠成了。

三、导学案实践反馈

1.导学案设计要合理, 符合学生水平, 要顾及多数学生的特点, 不能盲目求深求难。

2.知识是不断更新的, 导学案设计也要不断改进, 反复实践, 寻找更适合学生的学习方式。

实践证明, 利用导学案教学能够引导学生快速进入学习状态, 学生乐意主动学了, 自然会学得轻松、学得好。尽管利用导学案教学还处于起步阶段, 但我们会根据学生发展特点、教学目标和以往经验来不断完善, 让学生参与课堂教学, 让我们的高中英语课堂更加精彩。

英语学案导学 篇2

[摘 要] 学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。

[关键词] 学案导学、主动学习、英语阅读、

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案导学”模式的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：

环节 内容 目的

I 学习目标 明确本课时学习任务

II 快速阅读训练 掌握大意，初步获取信息

III 仔细阅读训练 进一步获取信息，培养阅读技能

IV 重点、难点导学及突破训练 学习语言知识

V 达成训练 巩固语言知识

VI 能力训练 提高语言语用能力

三、学案设计的说明

1．阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。

2． 训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的方法让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。

3．关于学习目标的确立

要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。

4、关于快速阅读训练的设计

快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。

同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围。

5．关于仔细阅读训练设计

在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what,where,when, why, who, how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。

6．关于重点、难点导学及突破训练的设计

这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

7、关于达成训练的设计

达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

8、关于能力训练的设计

要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

五、导学学案的使用方法

1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。

2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。

参考文献

[1] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社.132-135

也谈英语教学中的学案导学 篇3

一、什么是学案

学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,为学生的健康成长开辟了崭新的天地,它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法,更加关注学生的多元智能。学生在学案的指导下,易于发挥个人创造力,发扬集体协作精神,提高学习成绩;学生可以一改往日被动的局面,以主人翁的身份投入学习活动,在探究知识的过程中发现问题、解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势,发挥自己的特长,从而体验到学习是件快乐的事情。

二、英语教学中“学案”的设计与使用

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅,导学结合、练评促能。

1.预习引导,明确要点。教师提前编写并下发本节课学习内容的学案,学案中要设计出:预习要点(自学新单词、新短语、新句型和新语法等)、展示环节(新词汇和新短语的解析及延伸运用,句型、语法要点的知识讲解等)、检测练习题。学生在预习时,教师要提出具体要求,对预设问题进行必要的引导。

2.自学探究,疑难研讨。学生按照学案中的预习目标,以学习小组为单位,将个人获得的知识信息在小组内交流整合,自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题,由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

3.导学点拨,归纳整理。教师在学生疑难研讨的同时,对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨,学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理,对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

4.成果展示,分层精练。学生在展示检测练习题时,要根据学习层次分单双号展示难易不同的题目,然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究,判断评价。

5.交流点评,总结促能。对典型的问题,教师要适时点评,同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等,使学生由表现性认识上升到深层的理性认识,促进学生能力的提高。

三、学案导学,注重“导”与“学”

1.“学案”应注意“导”。教学中我们要时刻提醒自己:教师是学生的得力助手,绝对不能越俎代庖。既然有了学案,教师在课堂上就要注意自己的角色,注意自己对时间的支配权利,不要无故干涉学生的活动,要相信学生的能力,他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上,我们要千方百计地调动学生的学习主动性,对学生大可不必担心,放开他们的手脚,让他们大胆地施展自己的才华,一旦你给了他们足够的机会和时间,他们的巨大潜力会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用,注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性,使我们的教学有戏剧性的境界。

学案的制订要依纲靠本,因学定教,使之切合学生的学习实际,更适应师生的实际教育环境,不能“虚高”。

2.“学案”应注重“学”。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重,几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动,只有这样,才能让学生感觉英语课是充实的。因此,在设计学案时应主要考虑学生的学习情况:学生的知识结构、知识水平,本节课学生应掌握哪些知识,发展他们哪方面的能力,以及他们目前的水平与教材之间的差距。准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度,让差一点的学生“吃饱”,为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

初探英语教学中的“学案导学” 篇4

一、英语教学中“学案”的设计与使用

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅, 导学结合、练评促能。例如:仁爱版八年级英语 (上) Unit 3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A学案设计如下:

1、预习要点

(1) 自学、试读新单词和新短语:

pleased, hobby, painting, stone, coin, act, novel, used to do sth, be interested in

(2) 预习对话:

①带着以下问题阅读并讨论理解1a对话:

1>What does Maria love collecting?

2>Why does Maria love collecting?

3>What does Michael love collecting now?

4>What did Michael use to enjoy doing?

②找出对话中的重点短语及句式, 了解它们的用法。

(3) 仔细阅读2a中的句子, 试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

(4) 调查1b中自己的喜好, 调查2b中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好, 填入表格。

2、展示环节

(1) 分组回答1a中的问题, 并可另提新问题让其他同学回答。

(2) 在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型, 并在全班举例讲解, 教师适时点拨、补充。

(3) 根据调查结果完成1c对话和2b报告。

3、检测练习题 (略)

下面试就我在英语教学中如何使用此学案的方法作简单阐释:

(1) 预习引导, 明确要点。教师提前编写并下发本节课学习内容的学案, 学案中要设计出:预习要点 (自学新单词、新短语、新句型和新语法等) 、展示环节 (新词汇和新短语的解析及延伸运用, 句型、语法要点的知识讲解等) 、检测练习题。学生在预习时, 教师要提出具体要求, 对预设问题进行必要的引导。

(2) 自学探究, 疑难研讨。学生按照学案中的预习目标, 以学习小组为单位, 将个人获得的知识信息在小组内交流整合, 自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题, 由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。

(3) 导学点拨, 归纳整理。教师在学生疑难研讨的同时, 对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨, 学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理, 对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。

(4) 成果展示, 分层精练。学生在黑板上展示检测练习题时, 要根据学生学习层次分单双号展示难易不同的题目, 然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究, 判断评价。

(5) 交流点评, 总结促能。对典型的问题, 教师要适时点评, 同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等, 使学生由表现性认识上升到深层的理性认识, 促进学生能力的提高。

二、“学案导学”, 注重“导”与“学”

学案的制订要依刚靠本, 因学定教, 使之切合学生的学习实际, 更适应师生的实际教育环境, 不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“学案”应注重“学”。

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重, 几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动, 只有这样, 才能让学生感觉英语课是充实的。因此, 在设计学案时应主要考虑学生的学习情况:学生的知识结构、知识水平, 本节课学生应掌握哪些知识, 发展他们那方面的能力, 以及他们目前的水平与教材之间的差距, 准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度, 让差一点的学生“吃饱”, 好一点的学生“吃好”, 优秀的学生“跳一跳”, 为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”。

教学中我们要时刻提醒自己:教师是学生的得力助手, 绝对不能越俎代庖。既然有了学案, 教师在课堂上就要注意自己的角色, 注意自己对时间的支配权利, 这和以前有了天壤之别, 不要无故干涉学生的活动, 要相信学生的能力, 他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上, 我们要千方百计的调动学生的学习主动性, 一旦你给了他们足够的机会和时间, 他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用, 注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性, 使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心, 放开他们的手脚, 大胆的施展自己的才华, 我们在巡回的帮助他们时, 学生绝对不会“冷落”了你, 你自己也开心的参与, 忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”, 教师的任务并非减轻。

乡达标课导学案导学案 篇5

（二）（总第 课时）

主备人 审核： 2013年 月___日

学习目标：

1．通过列一元二次方程方程解决有关增长率的问题 2．通过列一元二次方程方程解决有关利润的问题。

学习重点：列一元二次方程方程解决有关利润的问题方法。学习难点：建立一元二次方程模型。学习过程

一、旧知铺垫

1、某商品1月份的价格为20元，若该商品价格月平均增长率为x,则该商品3月的价格为______________元

2、利润=____价-____价； 总利润=________×________

二、探究新知：

1、例题示范

例

1、某件商品5月份的价格为100元，该商品7月的价格为169元，求该商品的月平均增长率

例

2、某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件。若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元 每件衬衫降价多少元？

例

3、新华商场销售某种冰箱，冰箱每台进货价为2500元，销售价为2900元，平均每天能售出8台，而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台．商场要想使冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？ 分析：

等量关系：_______________×_______________=_________ 若设每台冰箱降价x元，则每台冰箱的定价为________元，每台冰箱的销售利润为___________元，平均每天销售冰箱的数量为_____________元，根据上述等量关系即可列方程 解:设每台冰箱降价x元，由题意得： _________________________________ 化简得：______________ 解得：________________ ∴2900－x=_________ ∴每台冰箱的定价应为________元

2、归纳小结：

列一元二次方程解应用题的一般步骤： ①弄清题意，②寻找等量关系列一元二次方程 ③解方程

④根据题意对方程的根进行检验取舍 ⑤作答

三、课堂达标检测：

1.某商场销售商品收入款：3月份为25万元，5月份为36万元，该商场4、5月份销售商品收入款平均每月增长的百分率是多少？

2、某种时装，平均每天销售20件，每件盈利44元，在每件降价幅度不超过10元的情况下，若每件降价1元，则每天可多销售5件，如果每天盈利1600元，每件可降价多少元？

3、某商场将进货价为30元的台灯以40元售出，平均每月能售出600个．调查表明：售价在40—60元范围内，这种台灯的售价每上涨1元，其销售量就将减少10个．为了实现平均每月10000元的销售利润，这种台灯的售价应定为多少元？这时应进台灯多少个？

四、课后作业

4、某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡，一种贺年卡平均每天可售出500张，每张盈利0.3元，为了尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，调查发现，如果这种贺年卡的售价每降价0.1元，那么商场平均每天可多售出100张，商店要想平均每天盈利120元，每张贺年卡应降价多少元？

英语学案导学 篇6

下面本人将谈谈自己在具体实施“学案导学”过程中获得的一点思考和认识。

一、 预习引导，明确要点

美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”而目标是一份好的学案的统领。教师在对学案进行设计时，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，以达到启发和开拓学生思维增强学生学习能力的目的。并且在学案中要设计出预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知識讲解等）、检测练习题等。这样学生就能根据学案的引导，进行有目的的、有针对性的自主学习。

二、 自学探究，合作交流

问题是学案的核心。解决学案中的问题时一定要做到先自学后指导，先思考后讨论。这就要求将预先编写的学案在课前发给学生，让学生在明确学习目标的前提下带着问题进行自学。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中应注意以下几点：第一、学生自学过程中应适时接受老师的指导。对于学习中遇到的问题可由课代表集中向老师反应。同时教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成往往能使学生受益终身。第二、学生应学会合作探究。自学中遇到的问题可以先在学习小组内合作解决，解决不了的可以在各个学习小组之间讨论解决，最后可以师生在课堂上共同解决。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流以形成共识。而学生在讨论中不能解决的或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

三、 点拨精讲，归纳整理

点拨精讲就是在学生自学、讨论交流的基础上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解。教师在此过程中，对每组讨论时提出的疑难问题进行适时引导点拨，并且点拨时力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，要根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨还应具有启发性。另外，对于学生根据小组讨论及经过老师的适当点拨得出的结论要尽量给学生充足的时间，以笔记的形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出来，使学生能自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。再次，对于阅读部分，教师应按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）——要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后，就在此范围中逐句阅读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其表面意思，还要通过推理和判断理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句作语法分析，理解其意。

四、 同步检测，分层精练

习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，突出其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，使不同学习层次的学生能当堂完成习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、 交流点评，总结促能

英语学案导学 篇7

牛津高中英语教材中, 用于阅读教学的文章大多词汇丰富, 文体不一, 且语篇结构复杂。在教学过程中, 我们要采取恰当的阅读教学策略指导学生阅读, 使学生掌握一定的阅读方法和技能, 能够分析并解决阅读过程中遇到的问题, 体会文章的内涵。因此, 结合教材内容, 引导学生正确认识并合理使用涉及各种阅读目的所需的阅读策略是很有教学实践意义的。

2 现状

目前, 在阅读课堂教学中我们教师一般采用传统的一问一答式的教学方法, 问答代替互动。课堂设问有时比较随意, 所问的问题缺乏深度和层次性。而高考对阅读的考查则倾向于对文章深层次的理解。这种趋势要求教师在阅读课的教学过程中不能只停留在对文章表层理解层次上, 应该由浅入深, 培养学生深层次理解作者意图及文章主题思想的能力。其次, 在我们这样一所农村中学, 学生的基础薄弱, 阅读能力较差。他们很少会有意识地使用全文浏览、上下文猜测词义、问题查找、预测判断等阅读策略。而教师对学生在阅读不同文体时应采用怎样的策略也缺乏相应的指导, 学生的阅读活动盲目而被动, 效果不好。

陶行知先生认为:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学, 学生只有掌握了科学有效的方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 终身受益。”阅读是读者主动获取信息, 并有目的地对其进行加工和处理的心理过程。如果学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去获取有效信息, 就不能理解文章, 也不利于语言能力的培养。由此可见, 教师对学生阅读策略的指导是十分重要的。

3 研究设计

“学案导学”就是由教师编制一套学案来指导学生先预习, 在学生自主、探究学习的基础上教师再教, 师生共同完成教学任务的一种教学模式。开展这一活动的重点在于设计导学案, 关键在于学生“自学”和教师“导学”。基于我校学生多数基础薄弱, 阅读能力较差的实际情况, 结合教材内容, 我们发挥备课组的集体力量, 对不同体裁文章的阅读教学进行研究, 针对每一单元每篇阅读文章都备有独立的导学案, 每篇导学案分“阅读指导”、“课堂学习”和“配套练习”三部分。此学案对学生的学习进行指导, 让学生明白课前如何预习, 课堂上积极参与互动, 课后及时训练巩固, 在导的基础上激发学生自主学习的能力。具体做法如下:

(1) 阅读指导

1) 我们先指导学生预习, 对学生在阅读中可能碰到的生词进行释疑, 列出这些词汇, 用简单的英文来解释新词, 设计语用环境让学生理解单词的意思, 熟悉单词在不同语境下的意义和用法, 减少语篇理解的障碍, 为阅读做好准备。例如:模块三Unit3 Institute一词用an organization has a special purpose, such as for education.加以解释, 让学生先了解词义, 熟悉新词, 进而在阅读过程中, 利用上下文语境理解它的意义。

2) 根据每篇文章的体裁对学生进行阅读策略的指导。牛津版高中英语教材每单元的阅读课文后Reading Strategy部分都会给学生介绍文章体裁和相应的阅读策略。我们在阅读课第一课时的教学活动中, 结合该部分内容, 设计阅读任务, 指导学生运用相应的阅读策略有目的地去阅读文章, 获取主要信息。例如:如何阅读戏剧对白, 如何阅读说明文, 如何阅读历史性题材的文章等。

3) 在每一篇文章阅读完后教师要进行题目设计分析, 对学生进行解题策略指导。介绍影响文章布局结构的关键词、段落主旨、细节、判断推理等出题意图以及相应的解题技巧。在一篇文章中, 根据某些关键词语就能看出一个句子或一篇文章的主要内容, 进而推断出作者的意图或与上下文的逻辑关系。例如, “I’m so sorry to hear about your problem, but I’m glad that you’re feeling better and are recovering.”从关键词but可以看出, 作者关注的是后面一个分句的内容, 只要抓住这一特点, 就知道下文将怎么展开了。

此外, 阅读过程中学生还会碰到一些过去从未见过的单词, 我们可以指导学生根据上下文内容用以下几种方法猜测词义。1) 定义法:一般文中出现一个新词, 作者总会通过一定的途径解释这个词的意思。如果我们根据该词在句中的位置和作用推测出这个新词是个名词, 那么就通过找它的定义, 或是起修饰作用的定语从句, 或者是对其进行说明的同位语等来确定词义。2) 对比法:根据行文意思寻找文中相互对照的线索来确定生词的含义, 例如作者会用同义词或反义词来提示该生词的语义。3) 举例法:通过生词后面所举的例子, 推测出生词的含义。常用的引出例子的单词或短语有such as、like、as、for example、for instance等。4) 构词法:英语单词遵循一定的构词原则, 很多是由词根、前缀和后缀所组成的派生词, 还有许多复合词。一般说来, 复合词可以从字面上猜测它的意义。而派生词中前缀改变词根的意思, 后缀改变词性。只要掌握了各种词根、前缀和后缀的基本含义, 就可以很容易地猜测出由它们所构成的新词的含义了。

(2) 课堂教学

对于整个学案导学活动来说, 阅读的课堂教学是个关键环节。首先, 课堂教学设计要科学合理, 阅读问题的设计要重点突出, 层次分明, 能引导学生循序渐进理解文章的深层含义。我们在设计具体教学步骤时, 常从学生的角度入手设计教学情景, 如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等。课堂教学程序大致如下:情景导入—设问—阅读—理解深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论提升情感, 价值观认识—总结所使用的阅读策略, 强化策略意识—布置课后阅读作业、加强语言实践。通过呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用, 给学生一定的时间去感受与思考文章的内容, 了解篇章特点, 把握文化背景, 积极高效地阅读。当然我们也不能忽视语言知识的学习。在阅读课第二课时, 我们还是要对文章进行细化处理, 把长句、难句、特殊句式等列出分析讲解。例如:定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句式、虚拟语气等。详细讲解文章中出现的词组短语, 介绍其特定的用法和常用语境, 并给予当堂练习, 巩固新学的知识。

(3) 配套练习

当然, 在教给学生阅读策略的同时我们还要进行及时的巩固, 提供类似体裁的阅读材料作为课堂练习和课后练习, 用以训练强化新学的阅读策略, 使学生能在阅读实践中对文字表面信息进行加工, 从字里行间捕捉有用提示和线索, 对作者的写作意图、人物心理活动和情绪进行猜测与判断, 由浅入深地进行分析, 把握文章内涵, 掌握阅读策略。此外, 还要用“单选”、“合适词填空”、“句型转换”或“句子翻译”等练习形式巩固新学的词汇和语言知识。

4 结语

笛卡尔说过:“智慧含量最高的知识是关于方法的知识。”我们希望能够充分发挥“学案导学”的作用, 指导学生学习, 引导学生掌握并运用阅读策略自主阅读, 获取信息, 进而提高阅读能力。

参考文献

[1]王俊.学案编制和使用中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究, 2011 (1) :18-19.

[2]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育, 2008 (1) :50-53.

英语学案导学 篇8

目前, 大部分的英语阅读教学研究只是针对阅读教学模式和阅读策略的研究, 很少考虑不同层次学生的不同需求, 在阅读的课堂教学过程中, 运用分组分层-学案导学进行阅读课堂教学的行动研究, 很有必要, 意义深远。其目的在于探寻高中英语阅读课教学中运用学案导学培养学生的自主阅读能力的有效性和实用性, 提高不同层次学生的课堂学习效率。

一、国内外相关研究评述

分层教学法, 是上个世纪初出现在美国的, 当时大量移民涌入, 学生背景各异, 有必要按能力和以前的学习成绩对其进行分类。初期, 分层形式比较极端, 高中生分别被安排接受学术类、综合类和职业类教育。从上世纪70年代开始, 由于担心美国会丧失竞争力, 所有学生都被要求接受严格的学术类课程。上世纪80年代之后, 学校依据学生各个学科的学习能力进行分类, 分别被安排学习高级、普通或基础课程。跳级生课程的出现和发展, 正是分层教学成为制度化实践的例证。

前苏联教育家赞科夫利用维果茨基“最新发展区”理论提出叫徐扼要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确认识学生现有的发展水平和其潜在的发展可能, 合理组织教学, 使教学水平建立在学生通过一定努力可能达到的智力发展水平和知识水平上, 并据此确定知识的广度、深度和教学的进度, 促进每个学生都得到发展。此理论, 成为中外学者做分层科研时的理论依据。如, 廖运松的《职高数学“分组分层导学”实验研究》 (2002) 。

中国广大学者和一线教师就分层问题也做了很多建设性的研究。如张徐菊在《实用英语分层教学初探》 (2010) 中, 从实用英语分层教学的角度, 就职业院校如何有效调动学生学习的积极性, 让每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展, 进行了深入探讨。郭超在《新课标下高中英语高效课堂教学探究》 (2010) 中, 也强调了学案导学设计要贯彻分层的原则, 以提高高三复习效率。

二、理论基础

1、素质教育理论和实践要求, 要面向全体学生, 让每个学生的个性得到充分的发展。

既要照顾和培养特长生, 又不能忽视中等生, 更要照顾后进生。尽量争取不让一个学生掉队。

2、根据心理学需求理论, 学生都有受到尊重和关爱的需求,

无论成绩好的学生还是比较弱的学生, 都有接受到同等教育机会的权利。教师应该设法从各方面满足学生的受尊重和关爱的需求。

3、心理学中学生的个体差异。

从心理学的角度来说, 学生的个体差异是客观存在的。这些差异是进行教学的前提和基础。具体而言, 学生在学习上的差异表现为, 可以有不同的能力 (即他们能够学什么) 不同的特性和学习风格 (即他们如何学习) 或不同的学习速度 (即他们学得多快) , 也可以有不同的已有知识和学习兴趣。这些差异是学生在接受教学之前所具有的特性, 并将影响教学的有效度。“分组分层导学”就是在教学过程中承认学生学习上的个体差异, 并针对这种差异在教学过程正确对待这种差异, 充分利用学生差异中有利的因素, 把学生之间的学习上的差异视为是一种教学资源, 教学中充分利用此种资源, 推动各层次学生的合作学习。

4、探究学习理论要求变教为导, 变教为学, 要求学案导学突出学生的自学。

只有根据学生的实际情况进行分层导学, 才能真正做到使最多的学生能够进行自我探究学习, 自我发现、解决问题, 渴求老师指点。

三、“分组分层-学案导学”英语阅读教学模式的界定

1、分组分层导学——“分组分层导学”指在班级授课制的基

础上, 承认学生学习上的个体差异, 以学习基础、学习态度、接受能力等指标方面的差异进行分层;在此基础之上采用“组间同质, 组内异质”的办法进行分组;教学过程中, 从各层次学生的实际出发, 依据教学大纲的要求, 实行目标分层, 施教分层, 作业分层, 评价分层, 给予各层次学生不同的辅导, 使各层次学生对学习人人有兴趣, 各有所得, 在其“最近发展区”内得到充分的发展;教学过程中, 确立以学生为主体的意识, 把学生当成学习的主人, 教师是教学活动的组织者、合作者、引导者, 坚持导学的原则, 引导学生主动学习。

2、学案导学——学案是教师精心指导学生进行自主学习、自

主探究、自主创新的材料依据, 它主要包括学习目标、学习重点与难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学习能力尝试测试、自我评价等环节, 由师生共同完善。学案是学生学习思维的体现;学案本身的成分包括教师完成的部分 (导的部分) 以及学生完成的部分 (探的部分) 。导学是指在教师及学案的指导下, 学生自主学习, 自主构建知识结构的过程。

四、学案导学教学模式展望

目前学案导学已经被广泛的运用在英语的阅读课中, 但在阅读课堂教学利用分层学案导学的研究还很少。在高中英语阅读课教学中运用学案导学培养学生的自主阅读能力, 从而提高课堂的效率, 提高学生的阅读能力。运用分组分层-学案导学, 使水平参差的学生都在课堂上能提高英语阅读的积极性, 让个体差异得到尊重和体现, 提高全体学生的英语综合素养。

参考文献

[1]M.T.Hallinan.美国“分层教学”正在演变[J].教育未来, 2004.

[2]陈静.英语分层教学浅析[J].巴音学院教育科学系, 2007.

[3]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程.教材.教法, 2001, (05) .

[4]付文临.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[D].上海师范大学, 2008.

[5]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].山东师范大学, 2006.

[6]廖运松.职高数学“分组分层导学”实验研究[J].西南师范大学, 2002.

[7]王卫东, 宋兆银.学案导学合作探究感受成功[J].当代教育科学, 2004.

[8]张旭菊.实用英语分层教学初探[J].恩施职业技术学院, 2010.

[9]周银斌.高中英语学案导学教学模式探讨[D].华东师范大学, 2009.

英语学案导学 篇9

一、基于学案导学的PPS教学模式构建

为搭建和谐、 高效的课堂教学平台, 经过多年的教学实践, 笔者自创PPS教学模式 (preview, practice, summary) , 并在教学过程中进行检验, 取得很好的效果。

1.PPS模式建构原则

学生为主体的原则。 要求教师根据教材内容, 切实考虑现阶段学生的学习背景、 学习接受能力和应掌握的学习策略和技能, 面向全体学生, 设计适合大部分学生学习的教学方案。同时要求学生积极主动参与学习过程, 将学到的知识进行整合, 表达自己的独特见解, 创造性地输出语言, 从而达到用语言开展交际活动的目的。

生活性原则。 所有的学习内容既来源于生活又服务于生活。 在日常教学中, 既要设计模拟真实生活情境的学习任务, 又要适当地指导学生主动了解异国文化和风土人情。

小组合作性原则。 小组合作学习可以降低学习难度, 减少学习上的两极分化现象。 通过创设生活情境, 合作小组内自主探索、交流、对话, 小组之间互相交流、评价, 从而使学生学会与他人合作, 获得与他人交流思想的体验, 感受成功的喜悦。

2.PPS模式操作程序

Preview— ——课前借助学案自学阶段。 此阶段注重学生根据学案要求在规定时间内完成课文的学习准备工作, 如背景知识的收集、重点词汇的背诵和已学知识的回顾等。 此阶段一般需耗时10—30分钟时间, 因人和教学目标而异。

Practice— ——课堂学习操练阶段。 此阶段主要在课堂上完成。 教师根据具体教学目标设计一些生动、贴近学生生活的学习任务, 通过小组的合作, 让学生在模拟的真实的情境中学习和运用语言。

Summary— ——课后反思总结阶段。 此阶段要求学生在在摇摇课课摇摇后借助学案完成, 包括精选的练习题、对自己学习情况的反思、困惑和改进意见等。 借此让学生既巩固新知, 又改进学习策略、情绪和方法。

3.PPS模式评价方式

新课程倡导多元评价, 即评价主体的多元化和评价形式的多样化。PPS模式借助学案的帮助, 将教师、同学和学生自己纳入评价的主体, 从学生的预习情况、课堂学习表现、课堂教学气氛、 课后学习效果评估和学习态度策略等各方面了解每个学生的学习情况和学习需要, 帮助教师随时调整教学内容和方法, 从而提高教学效率, 体现了评价的过程性。

有效的教学评价使得学生获得对英语学习的积极体验与情感。 在学生参与评价的过程中, 他们学会评价的方法, 学会正确地评价他人和自己, 有助于强化学习效果, 克服学习中遇到的困难, 使评价真正成为促进其学习的手段。

二、基于学案导学的PPS案例设计

笔者以人教版《新目标》九年级Unit 10 “By the time I got outside, the bus had already left.” Section B为案例, 详述如何具体借助学案导学构建初中英语高效课堂。

1.教学目标设计

本单元的话题是谈论过去发生的不愉快的经历, 本课是第三课时, 是读写课。 在前两个课时中, 学生已经学习了过去完成时的结构和简单运用。 本课的重难点是综合运用过去的各种时态来进行听、说、读、写的训练。 此外, 本课教材中新词比较多, 有两段听力、三篇阅读、一篇写作, 学习量比较大, 教学任务重。 同时关于西方的愚人节、化装舞会等题材, 中国学生比较陌生。 传统课堂这样的内容应该要两个课时的量才能完成, 而借助学案导学, 较好地将学生的预习、课堂教学和课后反思总结结合起来, 预习时学生处理自己能解决的生词、文化背景等次要学习点, 课堂上教师重点解决语言的综合运用, 课后加以自我反思和巩固训练, 从而达到高效课堂的目的。 教学目标设计见表1。

2.教学过程

(1) Preview

Preview是对课前学案任务的检查环节 (见表2) 。借助学案, 教师课前布置学生自己列出本课的学习目标, 预习掌握本课的一些新词汇并完成课文上的1a, 同时安排学生课前查找西方化装舞会和愚人节的相关背景资料。这样教师在课堂上PreviewCheck 1aPut the words into the right columns检查课前预习的效果Ask:What do you know about a costume party/April Fool’s Day?Talk about a costume party and April Fool’s Day西方文化的介绍, 使学生对将学的内容产生兴趣需信息;情感态度了解西方的化妆舞会和愚人节文化;思考日常生活中如何得体地和别人开玩笑;情感、态度领域只需对学生的预习内容进行检查, 对课文背景资料组织学生讨论介绍就行。Preview环节的紧凑安排不仅使课堂教学内容量减少, 任务减轻, 而且有利于激发学生主动学习的兴趣。

(2) Practice

Practice环节是掌握新知并运用的环节, 也是课堂上教师的重点教学环节。笔者通过组织各种听、说、读、写活动, 教学层次逐步推进, 教学难度逐步加深, 学生的综合语言运用能力也逐步得到提高 (见表3) 。从一开始通过图片预测内容, 到独立完成阅读信息的查找;从根据图片复述简单故事情节, 到小组合作完成一个个自己亲历的故事, 学生逐步学会如何综合各种过去时态具体运用到英语的听、说、读、写中。此外, 各种学习策略的潜移默化教学, 有助于学生形成自己长期的学习方法。对如何得体开玩笑的思考, 有助于学生在生活中和他人形成良好的人际关系。摇摇

(3) Summary

Summary环节是帮助学生自我反思、自我总结并巩固所学新知的环节。通过课堂和学案中引导学生及时进行自我反思、总结, 以及课后作文和学案summary quiz的完成, 学生的学习教学环节教师活动学生活动设计意图Get Ss to sum up what they learnt in class Sum up in pairs引导学生自我总结结果得到检测, 学习态度得到调整, 学习习惯也得到完善 (见表4) 。如此, 借助学案导学, 学生长期的良好学习习惯得以逐步养成, 学习兴趣得以保持, 学习效果也得到巩固和强化。Ask:Is playing jokes on others OK or terrible?Think:How can we play ajoke on others properly?引导学生思考怎样得体地和别人开玩笑

三、总结与反思

在教学过程中, 笔者将学案导学和课堂PPS模式结合起来, 更注重对学生兴趣的培养和学习习惯的养成。 在这种模式中, 学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 学生对所学新知有了更清晰的认识和更充分的准备, 课堂上他们就能更快地接受新知和融入新知的运用中, 这样他们就能从学习中感受到愉悦和自信, 才能保持长期的学习兴趣。 同时, 有了学案导学, 课堂上教师对学习易点一带而过, 留下更多时间处理教学重难点, 使学生在有限的时间内得到最大量的模拟真实语境的训练和运用。 加上笔者在学案设计和教学环节设计中都很注重学习策略的渗透 (预习内容、听的技巧、读的技巧、如何总结等) , 长此以往, 学生就自然地养成了自己的学习习惯和学习能力。 可以说, 这时教师不仅仅是知识的传授者, 更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样学习、怎样思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 这就到达了“授之以渔”的更高境界。

谈学案导学在英语教学中的实施 篇10

学案包括学习目标、学法指导、重难点分析、课前预习及回顾复习、课堂思考的主要问题、课堂练习、学习信息反馈等。学习目标、重难点由教师给出, 目的是让学生大致了解本次课程需要达成的目标和掌握的内容, 做到心中有数。学法指导是教师给出的学习方法指导或解题思路等, 目的是帮助学生自主学习。课前预习及回顾复习是为课堂教学扫清障碍, 通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或习题的形式组织在其中, 由学生自学完成。课堂思考的主要问题是针对具体知识和特定研究内容而构造的具有层次性的问题,能够引导学生一步步深入思考,使课堂讨论围绕既定教学目标循序渐进。课堂练习是讨论释疑后的巩固训练, 其设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平,重在锻炼学生应用知识的能力。学习信息反馈则是学生对此次学习活动的小结,学生在此总结学习方法, 对教和学的活动提出建议,教师由此可以了解学生的想法,使学案成为教师和学生之间互动的桥梁。

二、“学案导学,自主探究”的基本环节

1.示案自学 ,确定个体 疑点。有 意义的课前预习, 有利于培养学生自主学习的意识和能力,有利于提高课堂教学效率。学案就可以利用它的导学功能, 使课前的预习真正发挥实效。学生按照学案,通过收集资料,利用工具书先自学所要学的教材,同时发现问题,试着解决问题。并要求学生写出答案要点,然后课上汇报预习的结果。

2.讨论总结 ,当堂巩固 。这个阶段是 课堂教学阶段, 教师将学科体系中的重点难点转变为探索性的问题点、能力点呈现在学案中,通过质疑、释疑、激思培养学生的能力品质和创新素质。在此阶段, 教学流程被细分为四步:提出问题、组织讨论、释疑精讲和巩固训练。质疑问难是探求知识的开始,也是思维的起点。教师通过各种手段创设情境逐一展现学案中的问题或者引导学生提出问题, 激起学生的学习兴趣,推动学生进行思考。在组织讨论时, 教师针对不同的解决方案以及尚未解决的共性问题组织讨论活动, 进行生生之间和师生之间的交流和评价。在此过程中,学生之间不同想法的呈现、相互之间的补充和评论能够有效促进发散思维和创新精神的培养。在讨论交流的基础上, 教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题进行重点讲解。需要指出的是,教师的讲解不是对答案,而应该注重对思维过程的剖析,使学生掌握分析问题、解决问题的方法;另一方面也应对学生在交流过程中的表现给予适当点评,及时表扬思维活跃、发言积极的同学,提高学生参与课堂活动的积极性。最后,学生完成学案上的课堂练习, 教师对于学生出现的问题进行及时指导和正确评价。至于学案中的小结,是对知识点的梳理,可以当堂引导学生完成,也可以课后由学生独立完成。

3.学案检查 ,及时到位 。课下必须 依据教师点拨,课堂互动成果修订导学案,在学案后的空白处写后记。每隔一段时间,将“导学案”进行归类整理,装订成册。教师在拿到学案以后, 必须进行二次备课, 备课要达到两个目的:一是针对本班学习情况对学案进行修订,达到学案的最优化; 二是将自己的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将学案真正个性化。同时,教师用“导学案”进行课堂教学时,要努力做到“五放手”:新知识放手让学生主动探索;重点和疑点放手让学生讨论; 提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括;知识结构体系放手让学生构建。

三、 实施学案导学的过程中应该注意的问题

1.根据教学 实际和学 生的实际 认真编写学案。 学案的设计应围绕教学目标, 紧扣教材, 尽量一课时一个学案, 以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益;学案应有启发性,对教材中学生难以理解的内容作适当的提示, 配以一定数量思考题,引导学生自主学习。

2. 在讨论中 要不断启 发学生 , 打破学生顾虑,形成自由讨论的气氛。学生将预习时的问题带进课堂,通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点,找到知识间的内在联系,进而形成知识与能力的网络图式。

走出英语学案导学中的几个误区 篇11

“学案导学”，是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益的教学策略。其显著优点是充分发挥学生的主体能动性，突出学生的自主学习，引导学生由观众大胆地走向舞台，积极地进行展示；注重学法指导，强化能力培养，体现教师的引导作用，其实质是老师搭台，学生唱戏。

所以，学案导学，就要注重解决老师如何引导学生学习、老师让学生如何学习的问题。现就学案导学问题中存在的一些误区，谈一下应该注意的一些问题。

误区一：导学案的编写，等同于老师的备课。

有些导学案，在设计上和老师的备课没有什么两样，只是知识点的罗列，没有学习方法的引导，学习策略的体现。导学案的编写首先要考虑这是引导学习学习的重要工具，编写上一定要注意研究教材、研究学生、研究教学方法，注重把学生的实际水平、学习目标结合起来。这样，才能体现出导和学的功能。

误区二：有了导学案，就有了不变的模式，千篇一律，忽视不同课型的侧重点。

每个模块根据教材内容分成不同的课型以达到培养和提高学生听、说、读、写能力的目的。教材大都以一、两个主题编写成对话（Listening and Speaking）、课文阅读(Reading and Writing)、语法知识学习(Grammar)、复习运用（Language in use）。我们把这些项目分成预习课、听说课、读写课、语法课、复习巩固课和测试、讲评课，这样我们就能有的放矢地让学生全面掌握整个模块的内容。

误区三：有了导学案，老师就不用讲究教学的艺术了。

导学案的目的之一，就是在于让老师扮演好导演的角色，搭好课堂的舞台，让学生在这个舞台上充分进行表演，展现自己的个性，达到引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的目的。所以，教师在利用导学案进行教学时，更应该讲究教学的智慧，树立以学生为本的思想理念，把现代的教育教学思想与学生的实际结合起来，巧妙地运用各种教学方法，调控好课堂，让学生的发散思维能力、创新思维能力、求同思维能力等得到充分的展现，把课堂变成学生自己的舞台、变成生生交流和碰撞思维火花的舞台、变成师生交流和争辩的大舞台。这些就需要我们讲究教学的艺术。

误区四：有了导学案，老师就不用考虑学生的不同层次问题了。

学生的差异性，是我们在教学中始终要关注的问题。学生的基础不同、个性也不同，学习的方法上也存在着差异。这就要求我们在课堂导学的过程中，不只要考虑英语优等生的实际，还要结合中等学生，更得关注学习后进同学的现实。让优等生“吃得饱”，成就感更强；让中等生“学得好”，学习更有动力；还要让学习吃力的学生在学习中“收获大”，看到自己的曙光，增強学好英语的自信心，要做到“人人有事干，人人能干事”，这样导学案在课堂上的作用就得到充分发挥了。有了导学案，就忽视了学生学习的层次性，会影响学生学习的积极性，妨碍学生思维的发展。

学案导学在初中英语教学中的应用 篇12

关键词：学案导学,初中英语教学,应用,策略,问题

一、学案导学教学模式的含义

在经过无数的学者以及教育界人士的研究之后, 逐渐归纳总结出, 所谓的学案导学法指的就是学案作为教学的载体, 将导学作为教学方法的教学模式。这种教学模式主要突出了学生是学习的主体, 改变了传统教育模式中, 只由老师负责在课堂上讲, 学生埋头做笔记的模式, 极大调动了学生学习的积极性, 学生开始翻身做学习的主人。在学案导学法中, 学生可以根据教师制作好的教案, 再结合自己购买的学习资料自主进行学习, 而教师在这个过程中只起到辅助的作用, 教师可以帮助学生组织关于课题的讨论, 并在一旁对学生进行引导, 营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。在这个环境中, 学生可以畅所欲言, 更好地理解课题中的内容, 对自己心中的疑问也可以在讨论中得到解决。

二、学案教学法的基本原则

学案教学法的基本原则有四个, 分别是活动性原则、创新性原则、民主性原则、层次性原则。下面就将对这四个原则进行简单的介绍。第一个是活动性原则, 教师在运用学案导学法时需要注意活动性, 也就是说需要为课题的讨论创设出一个较为轻松愉悦的环境, 并且需要提出一个值得讨论的问题, 在这些丰富的活动中激发出学生的自主性, 让学生自己讨论问题, 自己动手去解决问题。第二个原则是创新性原则, 这个很容易理解, 一方面, 运用学案导学法的一个目的就是培养出学生的创新意识和创新能力。所以教师在设计教案时就需要将教案设计的与时代相结合, 提出的问题也与当今社会上热点问题, 尖端科技相呼应, 这样学生才能够唤醒隐藏在心底的求知欲, 才会去关注社会, 关心科技近况, 从而培养出创新意识和能力。另一方面就是教案不能够千篇一律, 否则学生就容易觉得枯燥单一从而失去兴趣。第三个原则是民主性原则就是指在这个教学模式中, 学习的真正主人已经由教师转移成了学生, 因此, 教师在课堂上讲课的时候就需要尊重学生的意见, 多听听学生的看法。第四个原则是层次性原则, 也就是说教师在制作教案的时候要考虑到学生水平的参差不齐, 设计出来的教案需要满足大多数同学的要求。但是, 对学习成绩较好的同学在教案中就需要有一些提高性的内容在里面, 这样才能够满足成绩较好同学的需要。

三、学案导学教学模式在英语教学中的应用

(一) 自主预习

在实际的教学过程中, 教师经常强调预习的重要性, 但是学生往往却将这一环忽视。然而自主预习是提高学生学习效率和学习能力的重要环节。在这个环节中, 首先教师需要根据学生的实际情况设置科学合理的教学目标, 接着学生根据教师设置的目标进行自主预习, 在预习的过程中, 掌握本章节的重点内容, 并对自己不懂的知识点做出标记。更加有利的一点是, 教师在课堂上进行讲解时, 学生就可以快速获取教师教授的知识, 另外需要注意英语学习与其他学科不同, 英语学习需要从音标到单词再到课文的理解, 必须循序渐进。

(二) 合作探究

英语不同于其他的学科, 与其说它是一门学科不如说它是一种语言。因此, 英语更需要的是人与人之间的交流。所以教师在授课时, 可以将学生分成学习小组, 在这个小组内, 知道大家用英语进行交流, 既是对学生英语水平和能力的一种综合性的训练也是培养学生团队合作能力的一种方式。在这个小组中, 小组成员之间针对某一固定句式在合理的语境中进行运用, 加深学生的理解。

(三) 随堂检测

随堂检测不同于考试, 随堂检测只是看学生对本章节的内容掌握了多少, 是对教师教学效果的一种反馈, 有利于教师总揽全局, 对每个学生的学习情况进行大致的了解, 如果教师有余力, 还可以针对性的对学生进行辅导培训。另一方面, 随堂检测也可以使学生对自己的学习情况有一定的掌握, 并且可以将自己的学习情况与其他人进行对比, 提高自己的竞争意识和竞争能力。

(四) 课后巩固

课后巩固主要是教师对学生布置家庭作业。在布置家庭作业时, 也要根据学生学习程度的不同, 分层进行布置, 对于那些学有余力的同学可以布置一些提高性的题目。另外家庭作业不是负担, 它是用来巩固自己所知所学, 用来考验自己的学习效果的, 因此学生一定要科学对待家庭作业。而教师也要注意作业量, 不能徒增学生的负担。

四、小结

学案导学法是一种新型的教学模式, 英语教师一定要认真、仔细, 发挥出自己的水平, 凭借多年教学经验将易出现的问题收录。同时也要多聆听学生的意见, 争取使学案导学的教学模式发挥出真正的作用。

参考文献

[1]谭莉莉.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智, 2014 (21) :192.

[2]杜红燕.学案导学在初中英语教学中的应用探析[J].校园英语, 2015 (01) :100.