高中数学导学式教学（共12篇）
高中数学导学式教学 篇1
1.高中数学导学式教学
1.1导学式教学意义
符合新课程理念的导学式教学, 是由传统的教师为主体向学生为主体而转变, 传统的数学课堂教学对于教师的教授更重视, 但对于学生的学有一定的忽略, 导学式教学则是定位于让学生通过有效的学习方法实现学习目标, 培养学生的学习能力。教学的重难点对于结果有所轻视, 更注重学习过程。在学习过程中学生在教师的指导和帮助下, 主动地参与实践, 进行自主学习, 自行研究, 同时发现问题并自行加以解决, 实现教师为其制定的学习目标。导学式教学中教师的教学内容不仅注重知识的学习, 更重视能力的培养。通过教师在学案中制定的学习目标, 学生自主发现问题, 独立思考, 再通过小组间的讨论交流, 教师给予适当指导, 像这样学生自己解决问题, 对知识的发展过程能够积极参与, 提高学习数学的能力。要实现这样的转变主要在于教师, 教师要在导学式教学环境下提升自身的专业水平、教学能力等, 从而有效地促进学生学习能力的提高。
1.2高中数学导学式教学步骤
导学式教学分为“复—导—学—论—讲”几个步骤, 在“复”的阶 段 , 实行课前复 习 , 要根据学生的记 忆规律为其设 置知识的复习并巩固。教师在上课后针对上节课的重点内容创设有效情境, 激发学生的学习兴趣, 实现新课的导入。“导”这一步是提出问题, 教材的风格向可读性转变, 但是对学生来说, 对教材的阅读存在走马观花的问题, 觉得可以无师自通。因此, 教师的主导作用十分重要, 在备课时依据课程标准, 根据教材的知识点设计的目的明确, 阶梯性地呈现知识的自学提纲, 让学生带着教师引导的问题感知教材的内容, 开发学生的智力潜能, 使其自主地探索问题。教师可以在开学初就将全书的重难点编集成自学提纲发给学生, 让学生自主实现学习目标。在“学”这一阶段, 让学生自主学习。提高课堂教学质量的关键在于学生的自学, 充分发挥学生的主体作用, 通过自身的积极思考和对知识的自觉探索, 自主学习, 获取数学知识, 从而学会使用不同的符号标记相关内容及掌握知识的程度。在此阶段, 教师需要指导学法, 如在时间的分配上, 提出记忆思维的方法, 指导学生独立完成或讨论等。
导学式教学第四步为学生讨论。学生在自主学习过程中产生疑问后, 可以通过学生之间的相互交流讨论解疑。可以同桌进行讨论, 可以四人或六人为一小组, 也可以全班交流讨论, 还可以设立不同意见的双方观点的争论。这时教师要有意识地设置问题, 深入引导学生进行讨论。在问题的设置方面, 不仅要防止问题的简单设置, 导致讨论变得过于简单, 以至于众口一声场面的出现, 还要防止深奥问题提出无人应答的场面。小组讨论不但能活跃学生的发散思维, 发展学生的想象力, 还能培养和锻炼学生的综合能力。在小组讨论交流中教师要巡回检查, 进行个别辅导, 以便适时把握学生的学习情况, 在下一步讲解时做到有的放矢。导学式的最后一步是讲, 就是教师的讲解。学生在小组交流讨论时会遇到一些疑问, 这些问题的出现需要老师及时地精讲点拨。在讲这一阶段, 教师要突出重点, 突破难点, 同时紧扣问题的热点, 为学生学习清除障碍等, 真正讲学生需要解决的问题, 这样才会让学生在课堂学习中获取知识。
2.高中数学导学式教学策略
新课程改革背景下, 不仅学生要适应教材, 而且教师要注意对教材的把握和处理, 数学的新授课其新的知识点不多, 但要同前面所学的内容综合起来, 结合例题的分析思路对新知识加以应用, 让学生根据课程需要进行提前预习, 也可以在课前将教学思路进行呈现, 这些都需要教师根据教材的具体内容有选择性地在教学中使用导学式教学法。
例如在苏教版《直线与方程》的教学中使用学案, 通过对一次函数的研究, 知道学生对直线的方程有所了解, 所以要对进一步研究直线方程的内容进行介绍, 激发学生学习这一部分知识的兴趣;直线的倾斜角和斜率是反映直线相对于x轴正方向的倾斜程度的, 是研究两条直线位置关系的重要依据, 要正确理解概念;斜率公式要在熟练运用上多下工夫。
例如在苏教版《直线的方程》的教学中使用学案, 之所以本节使用学案是因为直线的方程在课标中的要求是在了解一次函数是直线图像的基础上, 了解直线方程的相关概念, 知道直线的倾斜角及斜率的概念和公式, 掌握直线方程的形式及使用的条件。另外, 从认知角度看, 学生在学完一次函数之后, 已经对直线的方程有一定的了解, 具备研究直线方程的能力, 需要进一步对直线方程的内容进行研究。这时如果恰当使用学案可以提高课堂教学效率, 增强学生的认知能力, 提高学生独立研究直线方程的能力。因此可以将此学案分为两个部分: 《预习学案》和《课堂学案》。在《预习学案》中不将知识点罗列出来, 只是对学生已经掌握的直线的倾斜角和斜率进行基础知识回顾, 为新学知识学习做好铺垫, 提出思考的方向, 让学生在复习的同时能启发思维, 不为学生增添学习负担, 使学生轻松简单地完成学习任务。
2.1直线的方程预习学案
2.1.1直线的倾斜角α
定义:当直线l与轴x相交时, 取轴x作为基准, x轴___与直线l___之间所成的最小正角α叫做直线的倾斜角。当直线l和轴x平行或重合时, 我们规定它的倾斜角为___。
2.1.2直线的斜率
定义:倾斜角不是90°的直线, 它的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率, 常用k表示, 即k=tanα;倾斜角是90°的直线, 斜率k不存在。
公式:当直线l经过两点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) 时 , 直线l的斜率k=___ (x1≠x2) 。
设计的《课堂学案》主要体现教师的教学思路, 同时还引导学生完成对直线方程的形式及适用条件的研究, 这样由浅入深, 对于类别的总结区分, 能够充分发挥导学的作用, 让学生在教师的指导下学会学习, 明确学习内容的重难点所在。在《课堂学案》的设置中没有给出教材 中所用的 例题 , 这样可以 防止学生因忙于做题而忽略听讲。
2.2直线的方程课堂学案
在导学式教学实施中, 要充分利用《预习学案》和《课堂学案》, 在此次教学的学案使用情况中, 预习学案, 学生在预习学案的完成中十分认真, 一部分学生在对公式的掌握中不够准确。同时在对学生思考问题的回答时可以发现, 在预习过程中学生可能会遇到对直线斜率的定义不懂其意这样的问题; 而且学生在自主探索过程中对直线的倾斜角及直线的斜率的归纳总结不太准确, 也正是这些问题的出现, 才能让学生在课堂上高效地学习。同时借助《课堂学案》的教学思路对学生加以引导, 放手让学生通过自主学习、小组交流汇报进行合作探究学习, 这样不拘泥于形式的研究方法, 能够通过在教师给定的基础自测题的解答中获得掌握。从课后学生的反馈情况看, 对《直线的方程》这一节课的学习, 有效地利用了学案导学, 增强了学生知识的系统性, 特别是因为学生的自主探索, 让其记忆深刻, 显著提高作业的完成质量。
3.结语
高中数学导学式教学的有效实施, 让学生在数学学习过程中有章可循, 能够根据教师提供的预习学案自主完成知识的预习, 这样不仅能减少学生在学习活动中产生的许多无意义的环节, 还能增强学生的学习效果, 让学生在教师的引导下顺利完成知识任务的学习, 实现教学目标。同时导学式的实施能让教师在备课时产生更多的有效劳动, 有针对性地提高备课质量, 让高中数学课堂真正成为在教师的引导下, 学生能够自主合作探究、尽情发挥的一个新的舞台。
参考文献
[1]刘晨亮.“教学合—学案式”教学在高中数学教学中的应用及实践研究[D].华中师范大学, 2011.
[2]崔丽平.高中数学“自主互助学习型课堂”教学研究[D].山东师范大学, 2011.
[3]郭俊美.高中数学自主学习学案教学设计探索[D].山东师范大学, 2010.
[4]国佳.数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D].天津师范大学, 2009.
高中数学导学式教学 篇2
“导学式教学法”并不是一个完全陌生的概念，在过去的教学过程中早有零碎的摸索，但首次把它系统化、理论化地进行研究的是南京市教育局教研室。“导学式教学法”一改过去那种主要由教师满堂灌的不合理的、低效的课堂教学结构，大大提高了学生的自主能动性。这种教学法的优点具体体现在以下几个方面：
一、提高了学生的动手动脑能力，让学生在学习中更充实
在“导学式教学法”指导下的课堂上，老师更侧重于学生思维的培养，备课的重点也在于如何引导学生动手去探究知识、领悟概念。在老师的引导下，学生主动去查字典等参考书，感悟知识的内在联系，拓展语言运用的潜能。在这种忙碌中，学生探究了知识，寻求了道理，充实了学习生活。
二、缓解教师的口舌之累，提高学生的课堂成就感
以往的“满堂灌”教学中，老师从头讲到尾，几乎不能有片刻的休息。一堂课下来，老师觉得大伤元气，精疲力竭甚至头昏眼花。学生由于忙于记笔记而无暇思考，或亦听得昏昏欲睡，不知老师所云。在教学方法调整后，老师向学生提出问题，给学生一定的时间去思考。而学生也乐于接受问题的挑战，肯去动脑筋思考。再且，当学生能够正确解答老师的问题时，他们更能够从中感受到成功的.喜悦。这种“双赢”的做法何乐而不为呢？
三、加深学生对知识的理解，降低遗忘的机率
众所周知，当我们自己动手去探究知识的时候，我们会对知识的理解更上一个层次。在“导学式教学法”的指导下，学生顺着老师的思路去发掘自己的潜能，探究知识的奥妙。殊不知，在愉悦中不知不觉地汲取的知识是最不容易忘记的。这就是为什么“导学式教学法”在英语教学中能够发挥较大的作用的原因之一。
当堂完成作业训练，减少学生的课外作业负担。“导学式教学法”要求学生在课内训练、消化、巩固，确保了大部分学生能在课内就基本掌握所学内容，极大地提高了课堂教学效率。在学生完成课堂训练、提高课堂效率的同时，学生的课外作业的负担也同时减少了不少。这有利于学生的减负，利于增加学生的课外休息和娱乐时间，使学生能够更好地提高学习效率。
四、增加了课堂训练，遏制了学生课外抄作业的现象
尽管国家在努力推进新课改，竭力减少学生的课外作业负担，但由于课程的增加及竞争的加剧，学生的课业负担事实上却无形地增加了。在各科老师都在竞相布置课外作业的时候，学生基本上都无法认真完成老师规定的课外作业。在这种形势下提出“导学式教学法”，引导学生在课堂上解决部分作业，切实减少课外作业负担，对遏制学生抄作业的现象有不可估量的作用。我们坚信，这种教学法必将有很重要的历史意义和实际效果。 五、插进了课堂检测，提高了学生听课的思维紧张度
在以往的课堂教学中，学生听课的目的也是吸取知识，但学生并没有太大的思维紧张度。因为能听懂多少并不重要，懂到什么程度也无所谓。但在“导学式教学法”下，由于学生在听课前就明白自己本节课的目标，知道下课前要进行检测，所以他们的思维之弦必然绷得很紧，多数习得的知识必然牢记在心。再次，由于经常进行课堂检测，学生的动态的进步也十分明显，这十分有利于激励学生去相互竞赛，利于学科的进步。
“导学式教学法”是一个尚在摸索的课题，在尝试与探索过程中肯定会出现不少的需要改进的地方。笔者觉得以下几个方面还值得特别注意：
1、勿忘老师评讲的到位
“导学式教学法”要求老师指导学生学习相关的语言知识，让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习过程中遇到的困惑。该教学法要求教师在必要的时候为学生提供相应的帮助，侧重对学生学习方法的指导。在具体实施中，部分教师可能会过于偏重于学生的悟与练，忽视教师的讲评，让学生在课堂上耗时耗力过多。
2、权衡好课堂训练与课外训练的关系
“导学式教学法”比较看好课堂训练，但课外训练也是学生的学业得以提高的主阵地。在外语教学中，如何合理、科学地安排好各项训练的时间与比例是一个值得慢慢探索与调整的新课题。
3、课堂检测的有效性亟待提高。
浅析高中生物导学式教学的应用 篇3
关键词： 高中生物 学案 导学 教学应用
一、对学案式导学的具体阐述
学案式导学作为现在高中生物教学的重要手段，目的非常明确，就是改变现在学生对高中生物的厌学情绪，改善学生的学习现状，当然也是将传统意义下的课堂改变为具有现代气息的课堂。在传统意义下的课堂上，学生就是学习的工具，教师利用填鸭式教学方法授课，但是随着社会发展及学生思维不断变革，这种教学方法逐渐不适应社会对未来人才的需求，因此，教师必须找到更适应教育潮流的授课方法，在这样的环境下，学案式导学方法应运而生。
1.导学案的特征。
学案导学这种教学手段的特征非常明显，并且这种明显的特性也被运用到了教学实践中。学案式导学注重将课本内容与教师设计的导学案结合起来，学案以课本知识为主要依据，而课本知识的指导教学又相应地依据学案的设计，这样相辅相成，形成良性循环，让学生在学习过程中有的放矢，遇到问题能够及时解决，同时对将已经学过的知识进行综合性复习，并对未来将要学的知识进行预先学习。这样导学案的重要性就体现出来了，学生可以在被引导的时候找到自己的学习方法，思维不会再被束缚，从而将自己的思维发散开来，将整个课堂的学习气氛充分调动起来，推动高中生物教学发展。
2.导学案的编写依据及步骤。
第一步就是在授课的前一天或者前几天将自己设计的学案下发给学生，让学生上课学习之前进行预先学习。当然，教师设计的导学案要将自己的教学意图、授课内容的重点、教师要提出的焦点问题及要求学生必须记住的地方进行标明，这样学生对下一节课要学的知识有整体把握。
第二步就是教师在学生对导学案进行学习的时候对他们进行辅导，不能让学生任意思考，不断发现学生对待导学案时的问题，并且给他们提出改善的建议，让学生养成自主思考的习惯，培养他们自主研究、探索的学习能力。
第三步就是教师实际授课的时候对导学案中提到的问题进行相应的讲解，并且询问学生对问题的看法和意见，对学生的答案进行更正及有效提升，让学生不仅学到课本上的知识，更让他们学到学习方法和技巧。
二、导学案教学的重要意义及作用
导学案式教学之所以能够被广大高中生物教师在教学过程中广泛使用，是因为导学案这种教学手段对教学意义重大。
高中生物教师应用导学案式教学，能够最大限度提高学生听课效率，学生由呆板的知识接受者变成了主动的知识探求者，这两种角色的转变使得学生的厌学情绪被驱散，并且将他们的注意力集中起来，导学案的课堂作用被无限扩大，学生会聚精会神地听教师讲课。导学案的众多特性使得学生为了解决心中的疑惑，必须每时每刻都专注于教师的授课过程，不断进行笔记、记忆、回答问题等，全身心参与到课堂教学中。而且学生学完一个课时之后，能够对自己所学知识有具体系统性的认知，并且清晰地整理自己的学习步骤，找出其中容易产生分歧的问题，进行相应的解决。
三、高中生物导学案应用的有效措施
作为较先进的教学手段，导学案在教学过程中的应用必须注意很多细节，才能将导学案应用得更顺畅。
1.科学合理地设计学案。
教师在上课之前的导学案设计直接关系到学生对即将要学的知识的理解，因此，为了让学生从一开始就向正确方向出发，教师应该科学合理地设计导学案，将导学案尽可能地细化，详细阐述每一个重要问题，而且将导学案分成两个部分：第一部分是学生预习部分，第二部分是问题探究部分。这样可以让学生具体解决教学问题，不会出现顺序混乱的问题。而且导学案应当将全部知识包含在内，如基础知识及延伸知识，都应该涉及，这样才能让学生系统地学习导学案。
2.协调导学案与课堂教学的关系。
导学案虽然是高中生物教学的重要手段，但这并不代表它就可以代替所有的课堂教学环节。首先要试行导学案式教学法，让广大师生逐渐适应这一方法，开始了解导学案这种方法。其次，教师应该在教学过程中正确看待导学案的作用，导学案绝不是教学的全部，而是其中一个部分。教师应该以学生的学习实践为主，协调好导学案与课堂教学的关系，让二者有机融合，共同服务于高中生物教学。
3.结合生物学特点，灵活运用导学方式。
教师要认识到高中生物学的教学特性，高中生物学包含的知识非常冗杂，需要理解记忆的东西非常多，因此，教师在设计及运用导学案的时候应该无时无刻不为学生注入系统学习、系统理解、系统记忆的理念，让生物知识变得有规律可循。
高中生物每一章的知识都具有明显的特点，因此教师需要将每部分知识的特点分辨清楚，进而让学生最直接地清楚自己学习时需要注意的细节，这样学生学习的过程就变得更加科学、更加合理，不用再耗费不必要的时间。
高中生物教学过程中知识性问题很多，而导学案的引入将这些知识性问题整合了出来，系统解决，整个高中生物的教学效率大幅度提高，导学案式教学法加快了高中生物教学发展进程。
参考文献：
小学数学导学式教学原则分析 篇4
一、和谐课堂与导学结合原则
在课堂教学中, 若要实现高效教学, 达到预期目标, 教师需要注意营造和谐的师生关系与教学氛围。在导学式教学中, 教师引导是教学基础, 而学生自主探究与学习是教学根本, 导与学是和谐统一的。因此, 在小学数学导学式教学中, 教师需坚持和谐课堂原则, 构建平等、民主、和谐的新型师生关系, 创造宽松、愉悦的学习氛围, 增强师生交流互动。
其次, 注意导学结合原则。在导学式教学中, 导与学是有机整合的, 通过教师的引导与指导, 促使学生自主探究与学习, 实现教与学的双向互动。因此, 在小学数学导学式教学中, 既要注重教师引导, 也需强化学生自学;既注重讲授启发, 也注重讨论探究, 实现教法和学法的整合。如圆柱和圆锥的复习教学, 教师可设计拓展练习导学提纲。自主学习。复习圆柱有关知识: (1) 圆柱由一个曲面与两个圆组合而成, 且两个圆的面积 () 。其中, 曲面称为圆柱的 () , 两个圆称为圆柱的 () , 因此圆柱的表面积是 () ; (2) 圆柱有几条高?一般情况, 圆柱的侧面展开是 () , 长方形的长、宽分别等于圆柱的 () 与 () , 长方形的面积是 () , 因此圆柱的侧面积是 () 。这部分知识易于梳理, 要求学生独立完成而后汇报。交流展示: (1) 圆柱体积与圆锥体积有何联系? (2) 我们是如何推导圆柱体积公式与圆锥体积公式的, 相互交流。然后教师可借助多媒体课件演示, 帮助学生深刻理解圆锥、圆柱体积公式, 巩固记忆。
二、注重思维训练与合作互补原则
在数学学习过程中, 数学思维影响着学生学习效果。在小学数学导学式教学中, 教师可通过启发式提问, 抑或引导学生以实践体验、自主探究、讨论合作等学习活动来强化数学思维训练, 以发散学生思维, 培养学生问题意识, 提高学生分析与解决问题的能力。如复习圆柱和圆锥这一内容时, 教师还可设计探究思考题: (1) 一个酒瓶深30cm, 底面直径为8cm, 同时瓶中酒深为10cm, 将酒瓶塞紧之后倒置, 此时酒深为20cm, 请问该酒瓶的容积是多少毫升?这样, 通过探究练习, 可训练学生发散思维能力。
其次, 在教学过程中, 教师还应注意合作互补原则。对于学生而言, 个人力量毕竟是有限的。因此, 在小学数学导学式教学中, 教师应善于利用集体力量, 营造合作学习氛围, 强化生生的互补合作, 使其在交流合作中碰撞思维, 完善认知, 共同发展。当然, 在学生合作过程中, 教师可参与其中, 并加强指导、提示, 以调控课堂秩序, 打开学生思路, 使其更好地合作解决问题。如教学《长方形和正方形的面积》时, 可引导学生大胆猜测, 合作探究。譬如呈现长方形, 猜测其面积。要求学生分组动手操作, 合作探究, 想方法求长方形的面积。而后每组汇报结果, 其他小组补充与预设:以边长为1cm的正方形来摆长方形, 摆满15个, 该长方形面积等于15cm2;以边长为1cm的正方形摆长方形, 每行摆5个, 并摆3行, 该长方形的面积等于15cm2……于是学生可猜想长方形的面积等于长×宽。接着引导学生以合作探究来验证猜想。教师可提出学习要求:分组摆出不同长方形;向组长汇报自己摆的长方形的宽、长、面积;组长填好如下表格, 并汇报结果, 最后师生共同总结。
三、范例性、即时矫正与比较原则
在小学数学导学式教学中, 范例性原则也是教师需要把握的, 即在教材已有内容基础上, 再优选一些典型性或者范例性材料, 作为教学补充材料, 帮助学生加深知识理解, 使其活用知识、巩固知识, 把握由特殊到一般的方法, 学会触类旁通, 举一反三。如教学《正比例和反比例》时, 教师可选用一些典型问题, 巧设教学情境, 导入新知, 以诱导学生发现问题, 自主提问, 然后分析与探究新知。同时, 在这一教学法中, 注重学生总结归纳, 学会知识与方法迁移, 真正做到学以致用, 举一反三。
导学式五环节教学模式 篇5
高效课堂的创建，要求我们遵循教育教学规律，营造和谐向上的课堂气氛，形成师生互动的课堂场景，实现“理性、激情、高效”的课堂教学。“理性”，即认真研究解读课标，保证课堂教学目标的准确、合理，符合学生认知水平，使三维目标落到实处；“激情”，就是要求我们在课堂上要以饱满的热情开展教学，学生要充满热切的渴望去努力获得知识；教师要以自己的激情和智慧点燃学生的求知之火，在互动中达成课堂的活泼、和谐、愉悦；所谓“高效”，就是能够实现课堂教学目标，使学生的心智得到健康成长。
开展高效课堂创建活动，重点研讨学案导学背景下，课堂上学生主体地位的充分体现，师生、生生交流互动有效合作，课堂学、教、练时间结构的合理安排等方面进行实践研究，学生主体地位体现充分，教师引导得当，师生、生生充分互动，学生积极参与，能够引导学生主动去思考、去经历、去发挥，较好地掌握所学内容。改变“老师累，学生睡”的传统满堂灌教学模式，使课堂变得有生机，学生学习的兴趣浓厚，在交流合作中体会到学习的乐趣，使课堂较好地达成预设和生成的统一，主导和主体的统一。结合我校课堂教学模式研究的成果，我们整理出“导学式五环节”高效课堂教学的一般模式，以“导学、探究、互动、测评”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是手段。以此充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。导学式五环节课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。
一、导学式五环节高效课堂教学模式提出的理论依据 １、哲学基础
内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。导学式五环节课堂教学模式重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2、教育心理学基础
90年代兴起的建构主义理论对我国的学习和教育研究产生了重要的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，而二十世纪皮亚杰的认知发展理论、杜威的“做中学”以及维果斯基的“最近发展区”又进一步发展了该理论，促进了它在教育教学中的应用。建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信息，与环境相互作用的结果。学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高。
3、素质教育理论
素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。
二、导学式五环节高效课堂教学模式的建构理念
1、发挥学生的主体性是培养其创造性的基础。发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
2、教学过程是个体通过与外界信息的相互作用，主动进行意义建构的过程 意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和外部信息因素两类。在学生学习的外部信息因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。
3、讨论交流活动是学生社会性发展的基础。教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展讨论交流活动，可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。这种互动过程拓宽了学生认识世界的视野，学生在互动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。
4、教学过程是一个开放的教学空间，它包括：学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，应使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。
5、学生具有差异性 差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。导学式五环节模式下的课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层分组教学，最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、合作探究、巡堂指导、知识迁移与发展、练习与评价等各个方面应渗透分层分组的理念。
6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力，包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。
7、不同学科的教学都应有自己学科特色的模式群。在教学实践中，对不同的学科，对同一学科中的不同内容，对不同的教学对象都应采用不同的教学方法和程序，在一般模式的理念框架下进行变通、创新、发展，形成不同的具有学科特色的“模式群”。
三、导学式五环节高效课堂教学模式的实施目标
1、提高教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育 3
教学水平和综合素质，造就一只有较强科研能力、教育教学水平高的教师队伍。
2、改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。
3、增强教学的有效性，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性、开放性和生成性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。
4、培养学生自主学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、意义建构、合作互助。
5、面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。
四、导学式五环节高效课堂教学模式的实施原则
主体性原则——在教学中要以学生为主体，使其自觉参与知识的探索过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。
探究性原则——创设挑战性问题、探究性情景。
合作性原则——教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习共同体，所有学习参与者自由发表见解；应利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的讨论交流。
开放性原则——内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放。认知结构动态平衡原则——在教师、学生、教学内容、媒体的相互作用过程中，学生不断调整其认知结构，把新知识同化到自己的知识体系之中，使其不断达到新的平衡，即学生的知识建构过程是一个动态平衡过程。
五、导学式五环节高效课堂教学基本结构框架
1、教学设计，预习学案——课前准备阶段
学案是“导学”得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果。
学案的编写至少应遵循：
①课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
②问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。
③方法化原则。在学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、4
归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。
④生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。⑤层次化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
从“教案”到“学案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。
教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。
2、预习导学——预习反馈，创设情景，导入新课，明确目标（3—5分钟）①教师根据学案，检查学生课前预习情况；②设计精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行学习；③通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中；④将学习目标展示给学生，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，在上课一开始就明确学习目标和学习方向。
操作时应注意：①导课可以直接导课、情境导课、故事导课、复习导课，由具体的课程而定。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。②根据不同的教学内容创设不同的教学情景，时间不宜过长，所运用的教学手段要少而精，注重实效。③教师在揭示学习目标时，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生通过努力一定会达到目标。
3、自主探究——自主学习，讨论探究（8-10分钟）
这是课堂教学的主体部分。①教师把学习提纲展示给学生，让学生明确学习内容，即让学生知道学习什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。②组织学生根据学习提纲，进行自主学习、探究学习。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
操作时应注意：①精心设计课堂提问，激活学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。提问要力求避免过多的简单提问和学生难于回答的高难提问，宜进行理解性、运用性、创造性提问。②结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑。学习小组的设置，是进行课堂小组讨论的必要管理环节。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。学习小组的设置，以课桌相近的前后4至6人为宜，要考虑学生搭配，如学生的学习程度、语言表达能力等等，做到组间同质，组内异质。应按照整体成绩，找出本组的学习带头人，然后实行帮扶，以带动整体提高。要发挥好小组长的管理作用。在小组讨论时，小组长是小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。讨论的时候，要围绕疑难问题，有序讨论，要避免无谓争论，避免讨论话题的转移，要会及时整理讨论结果。每个学习小组应有核心发言人，以清晰的语言，准确地表述本组的讨论结果以及需要老师帮助解决的疑难问题。③教师必须来回巡视，指导学生学习，了解学习效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，互相探究，解惑释疑。
4、研讨交流——展示交流，点拨归纳（8-10分钟）
这个环节是一堂课的精彩之处，主要任务是展示、交流自己的感悟和本小组内的学习成果。①让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。②教师对学生普遍的疑难 6
精讲点拨，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，提高学生思维的深度和广度。教师对问题的总结和必要的归纳也要简明扼要。③教师对学生参与的态度，发言的质量要做出积极性的评价。
操作时应注意：①通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识结构的整合重建和情感、态度、价值观的升华。②教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“生帮生”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。③
教师对学生的发言要积极评价，对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励，对学生不完整甚至错误的回答要给予引导，用柔性的分析的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。这样，既可调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又可以培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
5、达标测评——同步训练，达标测试（10-12分钟）
①教师可先出示基础练习题，题型多为填空、选择、判断、简答等，根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练，以检查学生学习的效果；②针对学习目标精心设计系列测试题，针对知识重点和薄弱环节进行强化训练，进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。
操作时应注意：测评训练要面对全体学生，要保证训练时间，通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题。
6、总结拓展——总结收获，拓展延伸，布置作业（3-5分钟）
①选择一些和本节课题型或内容相关的习题，对教材内容进行拓展延伸，开阔学生思维，把问题的探索和发现延续到课尾、课外。②要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。③布置课后作业要有针对性、巩固性和启发性，选题时应注重“少而精”，要分层设计，面向全体。
操作时应注意：①作为课内教材的补充和延伸，教学拓展是要把学习的触角 7
延伸到课外，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，增强实践，让课堂更开放。②小结是课堂教学中一个重要的环节。小结得好，能统摄全课，起到画龙点睛之效。小结不应该是把所学内容简单重复一遍，而应该是认识的提高，观点的强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，通过归纳总结，盘点收获，培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，进一步提高学生的认识。③课后作业是学生掌握所学知识的催化剂。在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成技能。布置课后作业，重在质量，不在数量。选题应 “少而精”，分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成。课后作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。
六、实施导学式五环节高效课堂教学模式应注意的问题
1、课堂上不能缺少学生自主学习的环节。上课开始，教师创设教学情景之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的。教师应给学生自主学习和思考的时间。
2、小组合作互动不能流于形式。在课堂教学中，有些小组讨论只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。这些缺乏实质的、“蜻蜒点水式”的互动形式，只能是形式上的互动，学生对自己应该学到什么，学会了什么，并不是十分清楚，更谈不上互动效
果，是与我们教学要求相悖的。
3、教师要及时参与学生互动。高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就没事干了。实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
4、要减少师生互动中存在的不均衡现象。有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极性。教师要完成规定的教学任务，所以往往愿意同学习成绩好、表达能力强、自信心强、胆子比较大的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，在部分尖子生争先恐后的答问声中，差的学生倍受冷落，往往成了“被遗忘的人”，这就要求教师将答问的天平有意识的向学困生倾斜。
5、教师在课堂上该讲的不讲是一种误读。不少教师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看，可以分为两种基本形式：一种是接受式学习，一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重要的学习方式。一般来讲，学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题，学生能够发现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习，如果是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采用接受式学习，教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中，学生是否容易被动学习，而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发学生学习的主动性；而相反，如果发现式学习中创设的问题情景等不恰当的话，也可能导致学生被动地学习。因此，课堂上 9
小学数学导学式教学法初探 篇6
小学数学导学式教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法,具有教学方式的协调性,它以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,具有教学结构的整体性,把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来,在教学过程中,“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面,是“导”中有“学”,“学”中有“导”,“导”指导“学”,“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段,是为了培养学生“学”的能力,“导”服务于“学”,促使学生真正学好数学,应用好数学。课堂上首先创设数学问题情境容易激发学生的思维,引起学生更多的联想,使学生在已有的知识经验和解决问题的基础上,通过情境中的数学元素,教师引导学生观察、思考,自主提出数学问题。创设良好有效的数学教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命的。
二、小学数学导学式教学法的价值
1.积极借鉴“问题教学法”改革传统教学思想
“问题教学法”是师生共同解决一个实际问题,以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法最早由美国教育家杜威提出,他认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤:①困难或问题的发现——②确立和限定问题——③收集一些可能使问题得到解决的证据——④提出关于问题答案的假设——⑤检验假设。据此,它提出了问题教学法实施的五个步骤,即把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。小学数学导学式教学法借鉴“问题教学法”构建了小学数学课堂教学模式,①情境导入——②引学新知——③应用实践——④课堂小结,课堂教学中由学生在问题情境中发现数学问题,教师引导学生自主探究、合作研讨解决数学问题。
2.课堂结构的创新
课程改革前传统教材基本叙述模式:复习(或练习)——新授例题、重难点训练(对比练习)——巩固练习等。传统小学数学课堂教学结构:组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业五个环节,新课程小学数学教材的基本叙述模式:问题情境——建立模型——解释、应用与拓展,小学数学导学式教学法构建了与之相适应的课堂教学模式:情境导入、引学新知——应用实践——课堂小结。
3.课堂教学实施的具体改进
(1)改传统课堂教学的组织教学、复习旧课(复习铺垫)、导入新课环节为情境导入
小学数学导学式教学法将传统教学模式进行改进,课堂伊始,创设情境,在情境中进行新课导入,使学生体会数学与现实生活的联系,从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。
(2)改传统课堂教学的讲授新课为引学新知
小学数学导学式教学法通过教师的引导,使学生围绕学习目标对所学习的课程作多角度、多层次的观察、分析、思考,多渠道探寻解决问题的途径和方法;通过具体、多样、生动、有序的探究活动,指导学生自主学习新知。教师要逐层揭示学习内容,提供学生自主探究的素材,指导学生自主探究的方向或操作程序,指点学生探究的方法,使学生围绕学习内容积极主动地操作、观察、比较、试探,在动手、动口、动脑中积累感性材料,建立表象,初步体验数学思想方法和规律,体验探究活动的乐趣,逐步产生稳定的学习动机。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自主权,允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式,教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题,要给予学生帮助,引导学生学习新知。
(3)改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践
导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书,能吸引学生的注意力,提示学生本节学习任务的开始,凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的,学生不知不觉就进入到新知识的学习中,自然、和谐,有利于新知的探讨与讲解。
三、小学数学导学式教学法的原则
1.导、学结合原则
小学数学导学式教学法强调教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生“学”,进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的又有独自特点的综合教学方法,体现了教法与学法的有机结合。
2.突出思维训练原则
小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维,鼓励学生开发思维,不断创新,不断增强学生的逻辑思维能力。
3.比较原则
在教学过程中,学生的认知发展水平与新知识的比较,学生已有生活经验与新知识的比较,学生已有知识基础与新知识的比较,学生与学生之间知识的比较,学生与教师之间的比较,不同版本小学数学教材之间的比较……这些因素教师应深入研究,使学生在教师的科学引导下成长。
4.范例性原则
范例性原则就是从已经选定的基础性基本性的学科内容中,再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过特殊来说明一般,通过个别而推知与理解整体。小学数学导学式教学法中通过选择典型性的问题情境导入,使学生快速提出问题,探究新知识;而且该教学法更注重的是从每一课的导学中让学生不断总结并学会运用自主学习的基本方法,从而使学生能举一反三。
四、小学数学导学式教学法的实施
1.情境导入
小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中,为实现教学目标,教师依据教学内容,运用各种手段,精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化,引导学生在生活情境中感受数学,体验数学源于生活的真正含义,使学生更易于接受数学,喜欢数学,更深入了解和掌握数学知识,激发学生学习数学的兴趣,让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入有多种方法,要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情境创设。
2.引学新知
学生在情境中发现数学元素,提出数学问题,教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知,让学生经历、体验、获取直接经验的过程,是数学知识、思想和方法形成的过程,也是数学的工具价值、过程价值得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系,注意把握教学节奏,突出重点,突破难点,引导学生选择合理的探究方法,学习活动的展开要选择合适的组织形式,如独立探究、小组合作探究等,抓住中心,让学生自由发表意见,集中解决难点,学生通过交流、讨论、质疑、辨析,最后达成共识,完成教学目标。
3.应用实践
引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践,使其真正掌握数学知识,这是教师教学工作的一个重要步骤,同时也是学生学习过程中的一个重要阶段,要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。
4.课堂小结
课堂小结是在基本完成教学任务时,对本节内容进行总结归纳,是学生对所学知识形成系统,从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。小结的功能包括:系统整理,形成结构;突出重点,强化注意;深化知识,提高素养;启发思考,引到探究。小结的方式很多,教师要根据教学因素适当进行选择。
小学数学导学式教学法在分析小学数学教学模式的基础上,针对目前小学数学教学的实际,构建了小学数学导学式教学法的教学模式,不但使教师转变了教学思想,深入钻研教材,认真设计整堂课的教学程序,加深了对教法和学法的研究,而且使学生培养了学习数学的兴趣和习惯,调动了学习的主动性和积极性,提高了自学能力、多种思维能力、认识客观世界的能力和大胆尝试解决实际问题的能力,学习成绩得到显著提高。
参考文献
[1] 任长松.新课程学习方式的变革.北京:教育科学出版社,2003.
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[4] 杨庆余.小学数学课程与教学.北京:高等教育出版社,2004.
高中数学导学式教学 篇7
导学式教学具体是指教师通过对学生思维方式的引导和启发, 帮助学生培养自主学习意识和习惯的一种创新性的教学方法。此类教学方法着重强调了教学的整体性, 将教师的导向作用与学生的主观能动性有机结合, 共同形成教学结构的主体。导学式教学的创新性在于尊重学生, 以学生为教学活动的中心, 为学生自主学习提供良好的教育环境, 并且帮助学生实现个性的发展, 切合现代教育的要求。
二、导学式教学的重要意义
1. 有助于增强学习能力
小学是学生提高学习能力、培养学习习惯的重要阶段, 小学教师不仅要教授给学生基本的数学知识, 并且还要教会学生关于数学知识的学习方法。教师在小学数学教学过程中, 要根据小学生现有的学习能力与学习方式开展教学, 帮助学生培养主动学习的习惯, 这便可以使小学生在导学式教学主导下提高自身学习数学的能力, 探索符合学习需求的道路与方式, 为今后更高阶段的数学学习打下坚实的基础。
2. 有助于激发学习兴趣
在导学式教学的指引下, 教师采用灵活多变、生动多彩的教学方法进行知识的讲解, 并通过各种实践活动使学生参与到数学课堂中来, 这一系列的教学措施都能够有效地激发学生的学习兴趣。
3. 有助于提高综合实践能力
导学式教学的应用, 不仅使得学生在课堂中牢固掌握书本上的知识理论, 而且使得学生在独立思考与具体实践中培养发现问题、解决问题的意识。小学生在长期导学式学习的过程中既提高了自主学习的能力, 也提高了自身的实践能力, 由此促进学生的综合素质的发展。
4. 有助于培养创新思维方式
导学式教学的方法, 充分尊重了小学生在现阶段的差异性和主体性, 这种方式的教学能够给予学生有针对性的指导与培养, 最大限度地发掘每个学生的潜力。导学式教学在长期运用过程中, 有利于培养学生独立思考的学习习惯, 同时提高小学生更具有抽象性和创新性的思维能力。
三、导学式教学在小学数学教学中的应用
1. 教师导入新课程
在导学式教学中, 导入新课程这一环节对于教学活动的开展十分重要, 教师在新课程导入时, 通常采用的是情景导入法。教师对于具体导入形式的选择, 应当以课程标准的规定、学生学习的特点与实际情况为依据, 并且结合教学内容和教学任务与教学条件。
2. 引导学生发现问题
导学式教学更加注重教师的有效指导与学生的主动学习相结合, 共同完成教学目标, 这就要求教师要准确抓住知识之间的内在规律, 并且处理好教学方式与学生的认知能力之间的关系, 把握教学节奏, 控制教学进度。在小学数学教学过程中, 教师要合理有效地设置问题情境, 以具有特色的教学内容来吸引学生注意力, 培养学生的学习兴趣, 继而使学生主动发现问题、积极提出问题, 帮助学生引发对问题与知识的深入思考。
3. 鼓励学生自主解决问题
导学式教学要注重学生实践能力的提高, 学生的实践能力关系着学生今后的成长与发展, 对学生未来的学习与生活都起着至关重要的作用。教师在小学数学教学过程中, 要合理引导学生通过实践来自主解决问题。在这一引导过程中, 教师要结合学生的认知特点, 把握数学知识的内在联系与规律, 引导学生处理好对难点、重点内容的学习。通过教师的合理引导, 学生能够自主解决问题, 并在解决问题的过程中, 巩固对知识的掌握与应用, 获得解决问题的成就感, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生更大程度地提高自主学习的能力。
4. 注重学生的课后复习
学生课后的自我检测是导学式教学中一个重要的环节。学生的自我检测要求学生能够自主完成, 但由于小学生的知识水平和自控能力都尚未达到一定的高度, 因此, 这一环节同样需要教师对学生进行适当引导与管理, 使学生在情境中加强数学知识的理解与应用。
导学式教学方法是一种富有创新性的教学模式, 在一定程度上弥补了传统教学中的诸多不足。导学式教学对于小学生综合能力的提高与综合素质的全面发展有着很大的帮助, 因此, 在现阶段的教育改革过程中, 要加大导学式教学的实施力度, 从而更好地助力小学生学习能力的提升。
摘要：随着我国教育水平的不断提高以及教育教学改革的逐步深化, 信息技术也随之更为广泛地应用到教学活动中。小学数学作为小学教育中至关重要的一门学科, 也在改革的浪潮中不断尝试着应用导学式教学的方法来满足教育改革的迫切需求。本文详细介绍了导学式教学的含义, 阐述了小学数学教学中应用导学式教学的重要意义, 并且对导学式教学的具体应用进行了论述。
关键词：导学式教学,小学,数学,应用
参考文献
[1]周梅.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].读与写, 2014 (23) .
小学数学导学式教学法探析 篇8
(一) 小学数学导学式教学法的内涵、特点
小学数学导学式教学法就是通过教师指导, 学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式, 这种教学方法是以教师指导为前提, 学生能独立探讨学习为本的学习方式, 充分具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。在教学实践中, 教师的指导与学生自觉学习是一个有机的整体, 也就是说, 在数学教学过程中, 学生的学习离不开教师的指导, 反之教师的指导不能没有学生的参与。总而言之, 这种教学方式就是以教师指导为手段, 以培养学生的自觉学习的能力提高为目的, 促进学生学好数学, 把数学真正地运用好。
(二) 通过情境导入, 引导学生自主提出数学问题
有人说;“良好的开端是成功的一半。”那么, 每一节数学课都有一个良好的开端, 就会使学生的注意力集中, 就能激发学生渴求学习新知识的心理愿望, 以及对数学学习的志趣, 进一步促使学生自觉学习新知识。在数学课堂教学中, 教师首先就要根据本节内容, 创造设计出相应的数学问题情境, 能起到激活学生思维, 激发学生的想象力, 使学生在现有的知识积累及解决问题能力的前提下, 经过情境中的数学元素, 在教师指引下学生经过认真观看、分析, 自觉地提出数学问题。数学教学情境创造设计有多种形式, 因此, 可根据不同的教学对象及不同的数学教学内容, 去创造设计出不同的数学问题情境, 比如, 当所学习的内容与学生已掌握的知识及经验想关联时, 这样才可激励学生学习数学和解决数学问题的志趣。
(三) 引导鼓励学生分析问题、解决问题
在小学数学课堂教学中, 经过情境的导入, 在教师指导下学生自觉提出数学问题, 学生对在这种熟悉的情境下所发现的数学问题, 就能激起对数学问题解决强烈意愿, 这种导入式的教学, 强调的是学生是数学学习的主体, 教师在数学的教学中的作用是服务于主体, 即指导、组织及合作。在学生愿意解决数学问题时, 教师指导学生自己动手实践、独立探寻、与人合作, 达到激励学生探讨、分析数学问题进而能够渐进地解决数学问题的目的。在这种学习过程中, 学生不仅体验了解决数学问题成功的过程, 同时还增强了学生对学好数学的信心。
二、小学数学导学式教学法的原则
有效地进行教学所依据的基本标准就是教学原则。现有的中小学教学原则由八个方面组成。那么, 小学数学导学式教学法就是依据中小学现有的教学原则进行改革、创新, 形成一套与现有的教学原则相适应的新颖、独特的小学数学导学式教学原则。
(一) 导、学结合原则
小学数学导学式教学法, 主要重视老师的指导与学生自主学习间的相互关系, 学生与教师双方在和谐、协作的氛围中, 经教师指点学生进行创新的自主学习, 以利用知识为目的, 以发展能力为目标。另一方面, 体现老师与学生间及时的信息交流和信息反馈的作用, 强调教师在指导学生学习的同时力争提高学生对数学的学习热情, 充分显现教法与学法间的相互关系, 这是一种集指导、启发、探究、自主学习为一体的新型、独特的综合教学模式。
(二) 突出思维训练原则
小学数学导学式教学法, 就是在数学课堂教学过程中, 经教师启发式提问, 学生自主探讨、学生自己操作练习、学生间合作并进行交流等多渠道的实践活动, 通过这些活动来培养学生的发散性思维, 激励学生发展思维, 提高创新能力, 加大逻辑思维的能力。
(三) 进行比较原则
比较方法的是现实生活中人们普遍运用的一种方法, 也就是辨别事物好与坏、优与劣的一种最普通的方法, 在数学课堂教学中, 比较的方法、类别也很多, 比如, 学生的认识发展能力与新的知识比较, 学生已掌握的知识与新接触的知识的比较, 学生间知识的比较, 小学数学教材不同版本的比较等等。
(四) 范例性原则
范例性原则是从已选定的代表学科内容的基础知识中在精确选出具有示范的、典型的资料作为教学内容, 经过个例来推理整体, 经过其特殊性来说明一般性。小学数学导学式教学法也遵循这种原则, 即在教学实际中, 选取代表典型的问题进行情境导入, 使学生迅速地进入学习状态, 进而提出数学问题, 研究新的知识探讨新的数学问题, 并且, 这种教学方法更重视在每节的导学中, 培养学生经常归纳总结学习经验学会及应用自主学习的最基本方法, 以达到学生能熟练解决数学问题的能力。
(五) 合作互补原则
小学数学导学式教学法, 就是运用班级整体的条件, 创造积极协作的合作的课堂氛围。在数学课堂教学中, 在教师的参加与指导下, 加大学生间的交流合作, 发扬学生间的协作互补效用, 以达到完成教学任务的目的。
(六) 即时矫正原则
小学数学导学式教学法, 重点提倡学生当节独自完成数学作业, 教师当节面对学生批改作业, 在实际操作环节问题中也是当节矫正, 这样能使学生及时知道错在哪里并做到及时改正, 这个原则的目的, 就是当节教学目标当节完成。
(七) 和谐课堂原则
小学数学导学式教学法, 就是注重营造一种和谐、民主的师生关系的教学环境及活跃的课堂氛围, 以完成教学目标。这种教学方式要求教师关爱学生、注重学生, 并促使学生间形成一种友善、融洽、和谐及互相竞争的学习关系, 尽力创造出和谐、民主、活跃的课堂氛围。
总而言之, 根据时代的需求, 小学数学导学式教学法, 是一种破常规的、创新的、新颖的教学模式。
参考文献
[1].韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报.2000, (4) .
[2].景立新等.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材教学.2006, (8) .
小学数学导学式教学法研究 篇9
小学数学导学式教学法,指的是通过借鉴问题教学法的相关理念,教师与学生共同努力,从而达到启发学生的思维、帮助学生培养分析问题、解决问题的能力的目标。这种教学方法目前在国外已略有应用,而且还获得了一定的效果。教师在教学中采取导学式的教学方法,是为适应新课改的发展需要所做出的一项举措,它突破了传统的教师“一言堂”“灌输式”的教学模式,通过在课堂上对学生进行引导,从学生发展的角度出发,为学生的学习提供一个愉快轻松的环境,以导促学。
二、小学数学导学式教学法应遵循的原则
在小学数学教学中,采取导学式教学法时还应当遵循一定的原则,不能盲目地采取这种教学方法。主要有以下几个原则:
1. 导、学相结合的原则
教师在应用导学式教学法的过程中,应当注意要将“导”和“学”有机且巧妙地融合起来,由于教师是小学生学习数学的启蒙者,他们对于小学生的影响是重大的,因此在应用导学式教学法时教师应当充分做好“导”这一过程,这样学生“学”起来才能取得显著的效果。通过教师与学生的密切配合,使得教师高效地完成教学内容和教学目标,学生也能在积极向上、欢快的氛围中学有所成。
2. 着重训练学生的思维的原则
由于小学生的年龄较小,他们的生理和心理发展尚未成熟,缺乏一定的自觉性和自我约束力,也不能对自己的学习进行合理的规划和训练。因此,教师作为学生的启蒙者,在课堂上通过运用导学式的教学方法重点培养学生的思维,发散他们的思维,进而增强他们的思维能力。
3. 为学生创设和谐的课堂的原则
考虑到小学生的生长发育规律,教师在实施导学式教学法时不能单纯地为了提高教学质量和水平,而应当着重关注学生的发展,为学生营造一个积极向上、和谐融洽的课堂氛围。学生只有在这样的氛围中才能逐步体会到学习的快乐,才能够培养他们的学习兴趣,使学生从小形成良好的品格。
三、小学数学导学式教学法的实施策略
基于导学式教学法的种种优势,作为一名小学数学教师,如何在遵循上述原则的同时在课堂上有效地实施导学式教学法呢?
1. 设计相应的情境
在实施导学式教学法时,教师首先要为学生导入相应的情境,这样才能帮助教师顺利地实现教学目标。教师通过自己的精心设计,结合学生的特点,采取各式各样的教学手段,为学生营造具有情感色彩、易于学生接受、贴近学生生活的情境,使课堂充满生机和活力,引导学生进行高效学习。
在实际的教学过程中,教师可以采取导入的形式也是多种多样的,比如故事导入、活动导入、问题导入等。只要能够有效激发学生的学习兴趣,这种导入方式便是可行的。另外,导入的时间不能过长,大概保持在三分钟左右,这样既能够有效地吸引学生,同时又能够保证教学内容的教授。
2. 引学新知
教师通过为学生导入情境,引导学生进行独立思考,动手实践,进而进行探究、交流和互动。教师应当采取灵活多变的教学方式,帮助学生更好地掌握基本的数学知识,在进行这一环节时,数学教师要充分考虑到学生的特点,引导学生自己钻研,从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 应用实践
学数学的过程不仅需要学生进行自主学习,同时还应当鼓励学生将自己所学的知识加以运用和实践,培养学生学以致用的能力。通过运用知识,数学知识为生活服务,这一环节能够有效帮助学生学习知识,提高他们的能力。
4. 课堂小结
课堂小结是教学活动所必需的一个环节。教师通过课堂小结,总结自己本堂课所讲的教学内容,帮助学生梳理知识,使学生形成一套较为完善的知识体系,也给部分没有听懂的学生一次补救的机会。通过课堂小结,强调教学重点,使学生加深对于知识的理解和把握,引导学生进行进一步思考和探究。
在小学数学教学中,实施导学式的教学方法,是一个逐步深入的过程,教师还应当根据自己课堂的实际情况以及学生的实际情况,包括他们学习能力和学习状况等,及时对自己的课堂环节进行合理规划,充分利用导学式教学法的优势,运用学生易于接受的方式和活动来激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用以及他们的主观能动性,使学生的学习化被动为主动,在课堂上能够做到积极地与教师进行互动,从而提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]尹艳明.小学数学导学式教学法研究[J].课程教育研究,2013(35):138-139.
[2]于秋丽.小学数学导学式数学法研究[J].读与写(上,下旬),2013(21).
[3]郑宪宏.新课程背景下小学数学导学式教学法研究[J].中国校外教育(旬刊),2014(5):80.
初中数学导学式教学实施策略研究 篇10
随着现代教学理念不断作用于各阶段的具体教学工作, 初中阶段学习作为学生丰富知识与经验的重要过渡阶段, 其也被融入了更多有现实意义的新型教学模式。然而着眼于实际, 尽管模式理念层出不穷, 但实际教学成果差强人意。这种流于形式的所谓革新不仅是长期以来社会各行各业同样存在的诟病, 而且是对教育事业发展起阻碍作用的隐形因素之一。导学式教育模式在近几年被应用于初中教学, 但由于缺乏必要的教学道具、教学素材的物质保证, 新教育模式缺乏实践经验, 导致实践教学缺乏正确科学的导向, 以及这种新模式在不断变迁的社会中表现出的迟滞都使得导学式教学模式这一体现先进教学理念的尝试在实际教学中举步维艰, 不仅没有有效作用于学生日常学习, 还让整个教育领域的工作者对扮演新鲜血液角色的类似教学新模式一而再再而三地失去信心。
二、对于导学式教学模式的建议
当前我国已经实施了九年义务教育制度, 几乎所有学生都能顺利读上初中, 但是初中学生的基础水平是参差不齐。导学式教学模式本身具有先进性, 它首先打破了传统课堂教与学固定模式的束缚, 使老师的教学工作能够针对初中阶段学生的具体需要做到量体裁衣、对症下药, 进而提高教师的主观能动性与课堂教学质量。想要克服上述的教学工作中遇到的一些问题, 就需要逐步、合理地实现模式要求, 才能切实取得应用该模式所起到的巨大作用。
(一) 预备阶段的必要物质支持
任何工作在开展前的准备阶段都极其重要, 良好的开始是成功的一半, 教学实践开始之前的预备阶段同样发挥着巨大的基础作用。对于初中学生来说, 这一阶段, 他们具有较强的求知欲望与学习能力, 但自制能力较差, 难以集中精力, 这就要求通过一定的教学道具与材料引起学生的注意, 激发学生的兴趣与好奇心, 这样才能够为接下来的导学环节提供良好的施展空间。学校应该为老师们配备的教学道具有投影设备, 多媒体设备, 必要的教学模型, 以及其他具有创新理念与趣味性的工具等。学生通过眼、耳、口、手的直观感受, 能够引起强烈的研究和学习欲望, 老师们应抓住这一时机, 在充分了解学生具体在知识方面的渴求后, 实施相应的教育教学, 这样才能够保证学习效果最大限度地体现, 让每一次教学都成为有意义的教学。
(二) 实施过程中注重“以学定教”、“以学定导”
导学式教学是近几年被广大教育工作者提出的新概念, 其中“以学定教”、“以学定导”是这一模式取得实践成功的关键, 其中“学”是指学生的自学, 它在整个模式运作中承担着主要动力, 老师做出的一切教学反应都是根据学生自学成果设计并实施的。学生在相对自主的学习环境中也能够更好地呈现出真实的学习意愿与成果, 从而保证学生实践所产生的数据具有较大的可靠性与可参考性, 不仅让当前参与该模式的人员要素得到实践收获, 还为类似教学研究与改进提供更多参考材料。对于初中阶段的模式应用, 既能够大大提高老师教学活动的效率, 更能够使学生自学能力、自律自制能力得到良好的锻炼与培养, 可谓一箭双雕。这就要求老师积极引导学生进行自主学习, 养成良好的自学习惯, 形成适合自己的学习模式, 并通过对学生学习数据的整理与比较, 形成切合实际的教学方案, 从而使后期的教学工作更具针对性与可行性, 进而使学生真正成为学习的主人, 并从中得到更大的精神财富。
(三) 注重教学反馈并做到与时俱进
新时代的教学活动面临更多不可控因素, 时代不断涌现的对未来人才的新要求与社会上存在的关注热点都使教育面临更大挑战, 但同时面临更多机遇。新的时代需要更具特色的人才, 他们可以有极其强大的专业知识技能, 可以有完全领先于他人的个人魅力, 也可以有更多符合其所处年代的时代需求特点。无论何种模式, 如果不重视其反馈结果, 只是埋头苦干、闭门造车, 再多的努力都将一文不值, 如果不能做到紧跟时代潮流, 受到再多的肯定与赞誉都将最终毁于一炬。导学式教学模式虽然在现阶段具有一定的先进性, 但仍需要教学活动的检验与学生的体验反馈, 一种教学模式的好坏还需要体验该模式的学生打分, 因此老师们强调教学反馈无可厚非。此外, 老师可以通过对学生学习成果进行笔试与口试、普查与抽查, 以及通过竞赛模式等得到全方位的教学反馈, 学生的自主探讨与交流结果都可以成为模式改进的有效素材, 从而实现导学式模式的不断改进, 实现可持续发展。
三、结语
导学式教学模式本身作为数学老师们实现素质教育、提高教学质量的有力手段, 被师生寄予较高期望, 但是由于模式实施缺乏细节化、前瞻性的考虑, 导致其未能达到预期效果, 在教学领域受到不少质疑与争议。全面转变“拿来主义”的错误观念, 做到具体问题具体分析才是让先进模式为自己所用的关键。这一让师生实现双赢的新模式通过人们的重新认知与理解, 将会使初中阶段教学工作在物质、方法、理念等多方面发生天翻地覆的变化, 也必将为整个教育教学领域刮来一阵有关新型教学模式的春风。
参考文献
[1]周熠斌.浅谈初中教学的创意法教育应用研究[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集 (华南卷) [C].2010 (1) .
小学数学导学式教学法初探 篇11
关键词： 小学数学 导学式教学法 教学效果
近年来，我国基础教育始终未能得到显著提升，学生在课堂中无法拥有主体地位，思考能力和创新思维十分欠缺，实践能力和学习效率较差，这些问题得到许多教育界人士的重视和关注。伴随着新课程改革标准的推广和普及，小学数学课堂中教学模式的变化愈发彰显出其重要性，导学式教学法正是在这一背景下步入我们的视野。
1.导学式教学法的含义解读
所谓导学式教学法，指教师在课堂中从教、学、导三个方面着手配合而得到的新教学模式。这种方法用于教学实践中时，将“教”视为前提和基础，将“导”视为关键与核心。在学习过程中，教师应努力为学生提供更好的知识讲解，并通过各种方式引导学生主动学习，最终实现课堂教学效果大幅增强。
2.导学式教学法的特点分析
在小学数学课堂中，教师首先应明确教学群体具备的特点，由于小学生大多思想散漫、心理不成熟，因此对具有较强逻辑性的学科往往相当厌恶和排斥，而导学式教学法在这种情况下往往能发挥较好的效果，使小学生对学习产生较浓厚的兴趣。因此，教师在小学数学课堂中必须充分发挥其引导作用，以学生的爱好与兴趣为出发点，逐步将学生的注意力引领到书本之中，达到使学生静心、收心的目的。在小学数学课堂中进行导学式教学法的应用不仅能提高学生对该学科的兴趣，还能培养学生的独立学习素养，进而大大提升其创新、思考能力。
3.导学式教学法的应用要点
3.1从学生兴趣出发，采用多种引导方式。
在课堂中教师应尽可能多地借助外物展开引导教学，已步入大多数小学数学课堂的多媒体教学技术就是一个非常典型的例子。使用多媒体技术时，教师应努力把图片、音频、视频等都融入课堂中。例如，讲解应用题时，教师可以播放与题目相关的视频，使题目中的物象“活”起来，更好地吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣。再如教师在组织学习分数部分内容时，可以播放与分数知识相关的儿歌，使学生在轻松愉快的氛围中完成对相关内容的学习。
开展引导教学之前，教师要将学生适当地划分为若干小组，由组内成绩较好的学生引导同组其他学生学习，并为理解能力较差的同学着重讲解知识难点，从而达到共同进步、互相学习的目的。
3.2引导学生从生活中汲取数学知识。
小学数学教学的目的不在于让学生死记硬背各类概念、公式，而是让学生获得将所学知识应用到实际生活之中的能力。因此，教师在课堂中不能只局限于对知识进行传统、抽象的语言传授。比如，学习平面几何时，教师可以引导学生对身边乃至整个教室中的各种物品进行观察，并对其形状进行描述，从而使学生获得对不同图形的理解和认识。下课之后，教师还可以让学生在家里寻找形状较为复杂的物品带到学校来，下次上课时进行展示、交流和提问，使学生在潜移默化间更投入地参与学习活动。
3.3尝试角色转换，强化师生间互动。
小学数学课堂中，教师的引导无疑是十分关键的，要想更好地吸引学生注意力，必须强化师生之间的课堂互动，教师针对所学知识点进行提问只是其中最常见、也最初级的一种形式。若想要真正实现学生在学习过程中的全身心投入，就必须确保学生从学习中收获足够的乐趣，而师生间角色互换就是一种非常好的尝试。
确保学生已对即将学习的内容进行充分预习之后，教师可以鼓励若干知识掌握程度较好的学生上台扮演教师的角色，为其他学生进行知识讲授，教师则可以到台下扮演学生的角色。台上的学生不仅要对知识进行梳理和总结，还要设置提问环节，不仅检验台下学生的听课效果，还锻炼台上学生的判断与应变能力，使其在日后学习过程中更有自信。除此之外，由于台上“教师”与台下学生是同龄人，因此对知识点的讲解和传授能够采用更富有亲和力的方式，不仅有助于所有学生学习和理解，还锻炼台上小“教师”的思考能力。
同时，在这一过程中，教师不仅要认真听课，还要借助学生在台上的授课思考日后要对教学方法、教学模式和教学思路进行何种调整，从而更好地与学生相契合。授课结束之后，教师应对整个授课过程中出现的疏漏和知识错误进行校正，并充分表扬和鼓励有勇气踏上讲台的学生，不仅能激发学生对数学的热情，还在无形中使学生变得更加投入，对于学生学习效率提高非常有益。
4.结语
小学数学课堂中的导学式教学法能够更好地结合学生的年龄、性格特点，调动学生的学习积极性，同时转变许多教师的教学思路，使他们更深入地对教材进行钻研，更认真地对课堂教学环节进行设计，对学生思维能力、认识能力、创新能力的提升无疑有极大的帮助。
参考文献：
[1]戴清.导学式教学法对小学数学教学的启示[J].中国校外教育，2012（2）：83-83.
[2]王萍.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学：下，2012（3）：174-174.
高中历史课导学式教学模式初探 篇12
一、导学式教学模式运用的依据
(一)能够激发学生的主体意识
导学式教学模式要求学生观必须正确,其模式很好的肯定了学生主体地位,学生不但是认识的主体还是发展的主体,而导学式教学模式的应用能够很好的将学生的主体意识唤醒,引导学生自学求知,提高学生的学习主动性和积极性。
(二)能够激发学生的历史学习兴趣,开拓学生的视野
只有学生对某个事物真正的产生了兴趣,那么其才会愿意开动自己的脑筋进行思考,老师可以在让学生预习的过程中,提一些探索性和启发性比较强的问题,让学生进行思考,这样不但能够更好的提高学生对历史的兴趣,还能够更好的活跃课堂教学氛围,打破以往的教学模式。
(三)能够帮助学生更好地自主学习
进行高中历史教学的目的是为了提高学生知行方面的能力,而导学式教学模式通过以教师“导”为主体,学生“学”为主线,结合运用自学、讲授、讨论、练习等多种方法与形式,帮助学生更好的进行自主学习,将自己的看法表达出来,进而提高学生自我教育的能力。
二、导学式教学模式在高中历史中的应用
(一)进行教材的自学
在导学式教学模式中,自学教材是其核心部分。在这个过程中,老师应该将自学的要求和意义告诉学生,并对学生进行引导,帮助学生进行自学提纲的编写,并合理的安排时间和进度。若是安排学生在课外进行自学,那么自学的效果不但没有保证,还会占用学生的时间,所以可以安排学生在课内占用十分钟左右的时间进行预习和思考。在预习的过程中,老师应该做好巡回指导工作,对学生的实际学习情况进行了解,了解学生的进度,自学中存在的疑点和难点,这样老师在讲课的时候才会更加有针对性,才能够真正的做到因材施教。
(二)进行交流和讨论
让学生进行交流和讨论是导学式教学模式的启动阶段,通过这个阶段,学生互相探讨存在的问题,真正的做到集思广益和取长补短,长此以往,学生的独立钻研能力以及认知水平都会有明显的提升,并且通过这个阶段还能够帮助学生更加积极主动的进行学习,学生的主体地位得到发挥,学生的创新能力才可能真正的提高。在进行课堂讨论的时候,其题目来源可以有两种,首先是在自学的时候,对于同一个问题,学生的认识存在明显的分歧,面对这种分歧,老师可以不正面的进行回答,而是应该鼓励学生自己进行讨论;其次是老师在备课过程中,根据教材中存在的难点和重点,精心地进行问题的设计,鼓励学生针对问题进行讨论。
(三)对于学生的讨论进行一定的指导和启发
在讨论过程中,首先,老师应该给学生足够的尊重,老师必须了解学生的思想状况、个性发展以及知识水平,确保师生关系是真正平等的,鼓励更多的学生参与到讨论中去,将自己的想法说出来,重视学生主体作用的发挥,给学生足够的机会,让学生进行才华的展示;此外,老师还应该对学生进行一定的引导,若是学生观点错误还非常的固执,老师应该保持足够的耐心进行说服教育,确保课堂讨论能够真正的有效。
其次,对于学生的兴趣,老师应该给予足够的重视,老师应该调控好学生的讨论进程,并且对气氛进行一定的引导,避免讨论进入死胡同中,不利于讨论更好的进行。
(四)做好练习总结
在进行高中历史教学的时候,通过复习、训练等手段能够帮助学生将知识纳入到自己的历史体系中去,并且还能够更好的将理论利用起来,进行行动的指导。以往的教学中,老师仅仅通过一些书面作业的布置,不但无法很好的培养学生本身的创新思维能力,也无法很好的达到高中历史教学的教学目标。所以,为了更好的培养学生本身的创新思维,在进行历史作业布置的时候,应该保证作业的多样化,不但有口头作业和书面作业,还必须有一些实践活动作业。在作业布置的过程中,老师应该注重指导学生进行阅读,拓展其视野,这样能够巩固课堂的学习效果,同时引导学生利用知识理论,联系社会要点,提高社会应用能力。此外,老师还应该重视练习的点评和总结,在点评的时候必须保证其针对性和有效性,对表现出色的学生进行表扬,对那些努力了但是表现一般的学生进行鼓励,这样能够很好的提高学生的积极性。
三、结语
在进行高中历史教学的时候,运用导学式教学模式的目的是为了进行以学生为主体,重视学生探究能力培养的教学模式的建立。这种教学模式能够帮助素质教育更好的落实,但是在这种教学模式落实的过程中,不但需要老师进行精心的设计和组织,还需要老师根据教学内容以及学生的实际情况,有选择性的进行运用,这样才能够确保教学效果的良好。
摘要：随着新课改的进行,高中历史教学模式也有了明显的变化。而导学式教学模式的应用不仅能够将学生的主体地位很好的发挥出来,同时还能够将老师的主导作用很好的发挥出来。并且导学式教学模式的运用能够提高学生对历史学习的兴趣、鼓励更多的学生参与进来,从而不断提高高中历史教学的课堂效率,更好的实现高中历史教学的目标。