导学案设计原则（精选8篇）
导学案设计原则 篇1
导学案的使用及二次备课的方法和原则
巉口中心小学 数学组
导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目标的要求，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行自主学习而编写的学习方案。它是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。它是高效课堂的重要抓手，也是提高课堂效率的关键所在。
备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的前提。如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。这就要求我们教师根据班情和自己的教学风格进行备课，二次备课能增强导学案的实用性、针对性，使课堂教学更加高效。下面是我们数学组在教研活动时大家讨论得出的关于二次备课的方法、内容和要求。
二次备课的方法：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。
二次备课的内容和要求：
1、备教学目的、教学重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。
2、备教学设计。（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？
3、备练习设计 一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。
4、备教学效果。分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。
5、备教学评语。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。
6、备课堂教学模式。高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。当然，教学之路艰辛而漫长，课改之路更是崎岖而坎坷。所以，它需要我们每一个教师勇于探索，不断前行。我愿与诸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一条属于我们自己的课改之路。
2014年3月20日
为了推进高效课堂建设，深化“帮助·竞赛·过关”六字教学模式，体现集体备课的智慧，以导学案为抓手，提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展，提高学生的学习成绩，经课改中心研究决定，进行第二次导学案展评。为进一步规范教学案，提高教师二次备课的质量；为有效使用教学案，提高课堂教学效率。现经研究决定
导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目标的要求，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行自主学习而编写的学习方案。它是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。它是高效课堂的重要抓手，也是提高课堂效率的关键所在。
首先，我们要明确编写导学案的目的。
1、方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；
2、创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；
3、实现学生的主体地位和教师主导地位的有效结合；
4、增强课堂的有效性，提高课堂教学效益；
5、尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。
其次，我们要懂得编写导学案的原则。
1、主体性原则。导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
2、导学性原则。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
3、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。因此导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。
4、层次性原则。在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
第三，我们要把握导学案编写的基本要求。
1、吃透教材打基础。教材是学生学习的 媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编写前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展知识点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。
2、“二度创作”有提示。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对比教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。
3、紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相适应，为目标的达成服务。
4、分层学习重差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与社会实践想对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。
5、学法指导在其中。“授人以鱼不如授人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法的指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源收集有效信息，如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反省；如何进行研究性学习„„通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
综上所述，一份好的导学案能体现四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。要能让学生循着问题的思路进行思考，拓展学生的开放性思维。
（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
正因为这样，所以我们在使用导学案时要注意以下几点：
一、转变思想、统一认识：导学案主要是指导学生在“做”中“学”，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程，体验知识的获得，探究知识的发生，获取能力的提高。
二、有效自学、成就课堂：对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案。课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
三、课上互学、高效利用：
1、课堂交流离不开导学案。讨论开始时教师对讨论进行指导：
（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；
（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；
（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；
（四）如有集中的困惑问题，小组收集。
2、课堂展示离不开导学案。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。
3、课堂生成离不开导学案。课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。
4、学后反思离不开导学案。对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。
5、复习备考离不开导学案。对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。
6、课堂点拨离不开导学案。教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。
7、教师引导离不开新学案。课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。
四、学案检查、及时到位：
1、课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，晚自习前交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
2、新学案的自主学习也需要督促，在晚自习下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。
五、想学能学、会学学好：借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。
我们了解了导学案的编写与使用，那么，对二次备课的原则与方法的把握也非常重要。通过这几年的高效课堂的实践与总结，我觉得二次备课要遵循以下几个原则：
1、目标性原则：根据教学内容和学生实际重新审核确立学习目标；
2、兴趣性原则：根据教学内容、教学目标思考如何激发学生学习兴趣；
3、指导性原则：根据学习目标就相关学习内容对学生进行学法指导；
4、预设性原则：根据导学案的编排对问题进行全面预设，同时要留有余地。
备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的前提。如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。这就要求我们教师根据班情和自己的教学风格进行备课，二次备课能增强导学案的实用性、针对性，使课堂教学更加高效。下面我就谈谈二次备课的方法、内容和要求。
二次备课的方法：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。
二次备课的内容和要求：
1、备教学目的、教学重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。
2、备教学设计。（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？
3、备练习设计 一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。
4、备教学效果。分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。
5、备教学评语。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。
6、备课堂教学模式。高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。当然，教学之路艰辛而漫长，课改之路更是崎岖而坎坷。所以，它需要我们每一个教师勇于探索，不断前行。我愿与诸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一条属于我们自己的课改之路。
2011年11月7日于宁达中学
导学案设计原则 篇2
关键词：学案导学,自主建构,课堂教学模式
一、“学案导学——自主建构”课堂教学模式
近年来, 运用学案引导学生自主学习越来越受到教师们的青睐。我们在实施新课程过程中, 遵循“尊重学生, 相信学生, 全过程放手让学生学”的理念, 以“先学后教, 自主建构”为指导思想, 构建了“学案导学——自主建构”课堂教学模式。
“学案”即学习方案, 是教师围绕学习目标、基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。“建构”的基本内涵是指通过学案设计的情景、任务和问题, 调动学生的积极参与和有效参与, 学生通过自主学习、合作研讨、探索实践等活动主动建构知识。“学案导学—自主建构”课堂教学模式是基于新课程理念, 以培养学生科学素养为宗旨, 以发展学习能力为核心, 以学案为依托, 以建构性学习为主线, 以教师为主导, 以学生为主体, 以创造性、发展性为目标, 以自主学习、探究学习、合作学习为主要学习方式, 以激励不同层次学生主动参与、勤于实践、积极探索、勇于创造为基本特征的一种教学模式。其基本指导思想是:从关注学生发展需求和知识建构出发, 以学案为载体, 创设建构性学习情景, 让学生亲历探究活动和体验思维的过程, 实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合, 提高课堂教学效益。“学案导学—自主建构”课堂教学模式的要素结构和操作流程如下:
二、学案设计的基本原则
1. 目标认同原则。
学案编制的学习目标应明确、具体, 要具有导向性和可操作性, 应能为学生所认同和接受, 并以此作为导向, 激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节, 从而促成目标的实现, 达到建构知识的目的。
2. 问题驱动原则。
学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的最近发展区来设计问题:既要源于学生社会、生活经验或教材, 又有所深化和拓展;既要有难度, 又要与学生的思维水平相吻合;既要体现科学探究和发现知识的过程, 又要根据学生认知能力, 适当控制探究的空间和时间;既要体现知识发生和形成过程, 又要注重知识技能的获得。学案设计的问题应表现出较强的“磁性”, 以促使学生产生认知悬念和认知冲突, 造就愤悱的学习情境, 诱发学生强烈的解疑动机, 驱动学生积极主动地探索知识, 解决问题。
3. 学案“学法化”原则。
学案应示例学法, 学案导学的过程本身就是学法指导的过程。在学习活动过程中, 应以学案设计的内容和活动为载体, 引导学生把一些重要结论的导出过程挖掘出来, 或者将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来, 丰富学生学法体验, 充实学法条件性知识, 提高学法效能感, 使学法更易于学生领悟、接受、认同、内化、迁移和运用。
4. 建构性学习原则。
学习是学生主动建构知识意义的过程。内在需求、自我建构、自我调控和自我发展是建构性学习的基本特征。学案设计应关注学生的自我需求, 以学生社会生活经验和已有的知识经验为基础, 促进学生认知结构同化与顺应的统一;注重创设问题情景, 引导学生对学习过程进行自我监视、控制和调节, 提升学生的知识学习水平和内在学习品质。
5. 合作学习原则。
学案中设计的合作学习活动和任务应结合学生实际, 有合作价值, 能引发兴趣, 有开放性和探究性, 以调动学生参与合作的积极性, 促进学生探究研讨和争论辨析, 培养学生的合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题的习惯。
三、学案的要素结构及其设计的基本策略
学案一般由学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等六部分构成。
1. 学习目标设计的基本策略。
首先, 目标的设计要有全面性、层次性、针对性、激励性、具体性、可操作性和创新性。学习目标对学生来说, 是学习的出发点和归宿, 学生领悟、接受、认同了学习目标, 就能依据目标有意识地调控学习过程, 自我评估学习效果, 反思学习活动的有效性, 提高学习效率。
其次, 要从教学设计理论出发, 依据学习目标分类理论确定本节课各学习目标的类型。依据新课程三维目标要求, 从学习结果的角度, 一般将学习目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。知识技能目标和过程方法目标为认知性目标或技能性目标, 多侧重于学习结果, 属于行为性教学目标, 而情感态度价值观目标为体验性目标, 属于表现性目标。依据学习结果进行分类的根本目的, 在于指导我们按照各类目标自身达成的条件、过程和规律, 更科学合理地设计实现这些学习目标的方法和途径。
第三, 要根据学生已有生活经验、知识基础等初始技能与终态目标的差距制定目标的内容。具体做法是:首先要分析、领会课程目标的精神与要求, 把握课程目标对某一章节内容作出的具体规定;其次要通过知识技能的层级结构分析, 确定达到的终态目标;三要分析学生已具备的先决技能及认知能力, 根据终态学习目标要求, 从起点知识技能出发, 确定一节课具体的学习目标任务, 学习重点、学习难点。总之, 应以学生已有知识技能和生活经验、认知能力为基础制订目标, 以最大程度地促进学生建构学习的个人意义和唤起追求学习的心向, 激发学生的认知需要。
第四, 精心编制学习目标的陈述。学习目标陈述的对象是学生而不是老师。知识技能目标的陈述应参照课程标准中对教学要求所规定的行为动词, 尽量用可观察、可测量、可操作的行为动词进行叙写。情感态度价值观目标应使用与心理活动有关的词语或较宽泛的行为动词进行描述。过程方法目标的陈述应从学生“怎么学”, “怎么想”等思考问题的角度, 努力挖掘教材和学习活动中隐含的知识形成的过程与方法、实验的过程与方法、科学探究的过程与方法、问题解决的过程与方法等能力培养要素, 按“学习内容+学习的过程、方式、方法+达到的程度水平”的形式编制。我们的体会是, 这种表述方式不但为教师明确了过程方法目标, 也为学生提供了达到目标的方法和途径, 易激发学生的认知期待, 能促进过程与方法的有效落实。但要切忌将教学要求中教的目标直接作为学生的学习目标使用, 否则会失去目标对行为的导向、激励和测量作用。
2. 问题设计的基本策略。
一是注意基础性。既要体现学生未来发展所需要的基础, 也要以学生已有知识经验为基础;二要注意科学性。问题从情景素材到具体内容都必须真实可信, 要融入科学方法要素, 让学生在解决问题过程中学习分类、比较、类比、假说、实验、模式化等科学方法, 要通过问题解决形成科学观念、思想和正确的科学价值观;三是注意情景性。联系实验、生产、生活、科技发展、社会热点问题等设计情景, 让学生在真实的、身临其境的情景中体验问题解决的困惑和解决问题后的喜悦, 激发探究热情、学习的兴趣, 提高学习的迁移水平;四是注意问题的活动性。要体现问题解决过程中的实践性和探究性, 使学生在解决问题的过程中运用实验、观察、讨论等多种方法解决问题, 充分体现问题解决的探究过程;五是注意开放性。让学生在开放性的问题解决过程中, 结合已有的知识经验, 运用观察、想象、分析、综合、类比、分类、归纳、概括、演绎等方法, 从不同角度探索问题解决的线索, 获得多种结果并选择最优途径, 培养学生问题解决能力和创新能力。
3. 学法指导设计基本策略。
学法指导的核心旨在教会学生学习。应提高学法指导实效, 要注意以下几个策略:一要明确分阶段有层次的学法指导内容体系。二要善于挖掘教材的学法特点, 把握学法指导的切入点, 以知识学习和探究过程为载体渗透学法, 通过学案“学法化”促进学生从“学会”到“会学”的转化。三是运用“五环节”学习策略教学强化学法指导: (1) 激发动机——及时强化学法的成功体验和学法自我效能感, 积极引导学生从学法运用成效、努力程度等方面进行自我归因, 激起学生运用学法、探求学法、交流学法的热情和动力。 (2) 示例学法——对程序操作类的学习策略, 教师可直接提示、示范, 让学生初步理解学法的目的、意义和操作程序、步骤、规则;对范型识别类型的学习策略, 要有目的、有计划地将某一策略、学法渗透于教学过程中, 让学生在掌握知识的同时初步领悟学法。 (3) 探求学法——通过回顾学习过程, 引导学生根据知识形成过程, 主动探索、发现和领悟渗透其中的学法, 或者在问题解决过程中, 通过对同类问题解决的多个实例的研究, 归纳概括其规则性知识, 并明确操作要点、操作程序、步骤和完成标准、注意事项等。 (4) 训练学法——加强监督和管理, 鼓励和帮助学生改进和完善预习、上课、复习等学习过程的各环节, 促进良好学习习惯的养成;通过设计相似情景和不同情景的变式训练, 让学生体验选择学法的依据、适用的条件与范围等条件性知识, 学会自我调控学习的活动和过程;把解题思路、解题方法类似或有递进关系的题目编成题组进行学法训练。 (5) 反馈学法——指导学生进行学法的评价和反思, 及时整理、评价自己学习前、中、后过程的计划、准备、监视、控制、调节、总结、补救的过程, 提高元认知能力。
4. 达标练习设计基本策略。
达标练习旨在检测课前设计的学习目标的达成情况, 适当兼顾“举一”, 重点在于“反三”。设计达标练习一般要注意以下基本策略:
一是基础性。要融合双基, 巩固双基, 突出培养学生迁移、运用双基的能力。二是针对性。针对学生知识掌握的薄弱环节。三是层次性。要有梯度, 结合不同层次学生的知识基础和认知能力。四是适量性。要有适当的题目数量、知识容量、思维容量和能力训练量。五是反馈性。难易要适度, 具有良好的反馈功能, 较易、较难都不能准确反馈教学信息和学习信息。六是延伸性。学生完成达标练习并不意味着当堂学习任务的结束, 教师要注意通过评价激励等手段引导学生自我反思和矫正, 发挥达标练习在提高学生学习兴趣、增强学习信心、养成学习习惯、锻炼意志品质等促进非智力因素发展方面的作用。
5. 推荐作业设计基本策略。
推荐作业主要针对中上等学生, 以满足不同的学习需求。编制推荐作业时应注意以下基本策略:一是应用性, 要联系社会、生活, 提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。二是综合性, 要联系前后知识, 促进知识整理, 建构学科综合知识结构, 发展综合能力。三是开放性, 要联系其他学科的知识, 引导学生关注多学科知识的交叉点, 并运用多学科知识解决问题, 促成多学科融合态势。四是社会活动性, 要联系社会现实, 针对社会关注的问题, 训练学生接触社会、了解社会、研究社会的能力。
附:研究小组设计的学习方案
化学导学案设计的四个原则 篇3
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0080-01
一、合作导向，循导共赢
课堂教学过程是教师让学生走进知识、走出困惑的过程。化学导学案的设计应注重学生在教学过程中的主体定位。将导学案设计中的探究及梯度内容作为引导学生探究学习的抓手，共同有效学习。如在回顾初中怎样配制100g10%的NaCl溶液的过程中，设计如下探究问题：如何用NaCl固体精确地配制100 mL 1mol/L NaCl溶液呢？请小组讨论设计实验方案。教师可引导学生的思路回归到“精确”这两个字上，进而引入准确配制一定物质的量浓度的仪器——容量瓶。学生通过动手实验和对学案中的问题进行探究，既能凸显自主学习的地位，又能借助小组合作，达到互助共赢的效果。
二、情境导向，循导启学
情境体验是根据教学目标，借助学生已有的生活原型为先导，促使学生主动参与学习的过程。学生在情境中通过观察、感受、归纳和拓展，解决问题，获取知识，提高能力。如在“氯气的性质”教学设计时，可以利用“氯气泄漏的危害，氯气泄漏事故的处理现场”情境，创设教学设计。①氯气有哪些物理性质？②为什么可以用水枪处理氯气泄漏事故？氯气跟水反应时生成哪些物质？如何通过实验判断氯水中存在的微粒？③为什么绿色麦地、油菜一片枯黄甚至变白？④有关人员为什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或者疏散？⑤如果你遇到氯气泄漏该怎么办？氯气有什么用途？通过环环相扣的问题把本节课的知识点都融入情境中。这样整节课都是围绕“氯气泄漏”案例展开，学生再结合动手实验就很容易掌握氯气的性质。借助教学情境的引导，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中。通过新旧知识间的迁移，使学生获得解决问题的方法，形成化学学习的内驱力。
三、探究导向，循导究理
化学是一门以实验为基础的自然科学，合理的实验设计，鲜明的实验现象，会让学生茅塞顿开，并积极展开思维活动，在辨析中不断深入。如在学习“金属钠的性质”时，可以探究实验作为导学案设计。①钠在空气中的变化；②钠在硬质玻璃管中的燃烧；③钠与水的探究实验。在第一个试验中思考：为什么钠可以用刀切？为什么暴露在空气中其银白色的表面很快变暗？为什么钠需要保存在煤油中，且手触摸到钠会有灼烧感？在第二个实验中思考：为什么钠燃烧前变成球状，且在变成黑球后变亮？白烟为什么会变成淡黄色的固体？在第三个实验中思考：钠为什么会变成小球？钠在水中为什么会四处游动？为什么有响声？究竟产生什么气体？学生借助自己已有的理论知识和观察到的现象进行思考、推理和论证，最终得出自己的结论。
四、反思导向，循导悟误
“悟误反思，动态反馈，矫正跟进”也是进行下一次教学设计引导的有效手段。如当学生在完成习题“钠与硫酸铜溶液能否反应？如果能，请写出有关的方程式并推测反应现象”时，在作业中不少学生的答案为2Na+ CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。针对这个错误，将该题设计成为下节课的演示实验，同时补充设计两个问题：①Cu2+的氧化性比H+的氧化性强，为什么没有置换出铜，反而置换出了氢气？②把钠投入熔融的硫酸铜中会怎样？采用以“误”引“悟”和课堂讨论等手段，利用学生意想不到的错误创设新的教学设计。
《背影》 导学案设计 篇4
1.知识与技能：
a.理解、积累“交卸、奔丧、颓唐、祸不单行”等词语。
b.学会在熟悉课文的基础上，快速、准确筛选所需信息。
2.过程与方法：
a .朗诵法。这是一篇优美的散文，只有多读，方能感受到文章散发的美。
b.自主合作探究法。学生是学习的主体，应在教师指导下，积极开展讨论，通过自主合作等方式，更好地体会作者借文章传达出的浓浓深情。
3.情感、态度与价值观：
延伸课文，鼓励学生主动去发现在日常生活中父母对他们的关心、爱护，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。
教学重点：
1.本文多音字、复杂字词、生僻词语较多，学会准确区分、记忆。
2.本文篇幅较长，学会速读课文，用简短的语言概括文章表现出来的大意。
教学难点：
准确、快速地在文中找出“ 背影”几次出现的场合。
第一课时
导入：从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受的教育也告诉我们，父母是爱我们的。那在我们的生活经历中，同学们感受到了父母对你们的爱了吗?能不能说出来和老师分享下!(学生发言、简短点评。*严厉亦是爱的一种表现)朱自清先生的咱们现代著名的散文家、大作家，他有一篇文章《背影》说的就是他和父亲之间的故事。这篇《背影》是作者应当时编著教材的叶圣陶先生之邀而完成的。今天，我们就一起来看看这位大人物与家人的`情感和我们是不是一样的。
一.检查预习效果。
1.收集到的作者简介。(事前板书在小黑板上)
朱自清，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴(鲁迅老乡)生于江苏东海。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。代表作《背影》、《春》，作品收集在《朱自清文集》里。
2.写作背景：(同上)
本文写于1925年10月，回忆的是19冬天的事。1917年，作者就读于北京大学的哲学系，办完祖母丧事，他回北京上学，而父亲则到南京谋事，于是父子同行，在浦江车站依依惜别。
3.生字词注音、词语释义检查。(同上)
嘱咐：
不幸的事接二连三的来临。——(祸不单行)
乱七八糟的样子。——(狼藉)
光景：a时光景物 b境况、状况 c表示估计
好一派草原光景(a);那个小孩只有五、六岁光景(c);他家的光景还不错(b)
因为腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。——(蹒跚)
细小而繁多(的事)。——(琐屑)
二、初读课文、整体感知。
1.自由朗读，将注音补充在对于的文字上。
2.思考：我知道了些什么?
3.听范文，边听边思考：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传播。我今天也想听听同学们的感受，你能用“我觉得……?”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗?(学生讨论、交流、发言、受评、示读)
三.作业布置：
同学们谈到了很多，都能从细节中感受到深沉博大的父爱，这也是这篇文章打动千千万万读者的地方。那老师有一个问题了，他既然是写父爱的，但题目不是“父亲”或“父爱”?题目是“背影”，这就说明，“背影”在这篇文章中有着很特殊的含义。
文中共有4处背影，请同学们找出来并思考：
1.这4处“背影”，在文章结构上有什么联系?
2.第6自然段中所实写的两处“背影”：a.静态背影：戴着、穿着……
唐诗导学案设计 篇5
1、初步了解一些诗歌的常识。
2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美
3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
4、启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。
5、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
6、通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审美能力。
教学重点
1、体会诗歌所描绘的意境。
2、领会诗歌所表达的思想感情。
教学难点
联系诗歌意境，进行创新写作。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，包含许多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就开始接触中国古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗。你们为什么会喜欢这些诗歌?(归纳诗的特点)今天我们再来和大家一起走进诗的世界。
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1、朗读诗歌
教师根据学生的朗读情况进行指导，并安排各种形式反复诵读以帮助记忆。
2、作家作品简介
《送杜少府之任蜀州》选自《王子安集》，作者王勃(650～675)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县)人。26岁时溺水而死。他与杨炯、卢照邻、骆宾王合称“初唐四杰”，对近体诗格律有所建树，为唐诗的发展作出一定的贡献。有《王子安集》。
3、品味赏析诗句城阙辅三秦，风烟望五津。
“城阙”指长安，送别之地。“五津”泛指四川，杜少府上任之地。这两句气象开阔，为下文抒情奠定基调。
与君离别意，同是宦游人。“同是宦游”是说二人皆为“宦游”，此别乃是别中之别，尤为可悲。
海内存知己，天涯若比邻。意思是，只要海内有知音，虽在天涯海角，也如同邻居一般。此句在安慰杜少府的同时，也道出了千古以来人们的共同心声，所以成为千古名句。
无为在歧路，儿女共沾巾。意思是，不要在分别之时，效儿女之常态，表现作者旷达的胸襟。此诗是王勃供职长安时所作的一首送别诗。古语说：黯然销魂者，唯别而已矣。而此诗一反送别诗缠绵悱恻的格调，创造出开阔雄浑的意境，表现出作者旷达的胸襟。
4、小结
《送杜少府之任蜀州》是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调，而是表达出诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。堪称古代送别诗中上乘之作。
5、赏析其他送别诗
〔附〕送元二使安西芙蓉楼送辛渐
王维王昌龄
渭城朝雨轻尘，寒雨连江夜入吴，
客舍青青柳色新。平明送客楚山孤
劝君更尽一杯酒，洛阳亲友如相问，
西出阳关无故人。一片冰心在玉壶。
别董大送杜十四之江南
高适孟浩然
千里黄云白日曛，荆吴相接水为乡，
北风吹雁雪纷纷。君去春江正渺茫。
天下谁人不识君?天涯一望断人肠。
三、学习《登幽州台歌》
1、整体感知
教师指导朗读，与《送杜少府之任蜀州》比较，可让学生谈初读感受。
2、作者与背景简介陈子昂(约659～700)，字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪人)，唐代文学家。他是一位具有政治见识和政治才能的文人。他敢直谏，对武后朝的不少弊政，常常提出批评意见，但不为武则天采纳，并曾一度因“逆党”株连而下狱。他的政治抱负不能实现，反而受到打击，这使他心情非常苦闷。
公元6，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》等诗篇。
3、品味赏析
“前不见古人，后不见来者。”这里的古人是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。《蓟丘览古赠卢居士藏用》与《登幽州台歌》是同时之作，其内容可供参考。《蓟丘览古》七首，对战国时代燕昭王礼遇乐毅、郭隗，燕太子丹礼遇田光等历史事迹，表示无限钦慕。但是，像燕昭王那样前代的贤君既不复可见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时;当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。本篇以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有，因而获得广泛的共鸣。
4、写作特色
本篇在艺术表现上也很出色。上两句俯仰古今，写出时间绵长;第三句登楼眺望，写出空间辽阔。在广阔无垠的背景中，第四句描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪，两相映照，分外动人。读这首诗，我们会深刻地感受到一种苍凉悲壮的气氛，面前仿佛出现了一幅北方原野的苍茫广阔的图景，而在这个图景面前，兀立着一位胸怀大志却因报国无门而感到孤独悲伤的诗人形象，因而深深为之激动。在遣词造句方面，此诗深受《楚辞》特别是其中《远游》篇的影响。《远游》有云：“惟天地之无穷兮，哀人生之长勤。往者余弗及兮，来者吾不闻。”本篇语句即从此化出，然而意境却更苍茫遒劲。同时，在句式方面，采取了长短参错的楚辞体句法。上两句每句五字，三个停顿，其式为：
前──不见──古人，后──不见──来者;
后两句每句六字，四个停顿，其式为：
念──天地──之──悠悠，独──怆然──而──涕下。
前两句音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气;后两句各增加了一个虚字(“之”和“而”)，多了一个停顿，音节就比较舒徐流畅，表现了他无可奈何、曼声长叹的情景。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，增强了艺术感染力。
5、小结
《登幽州台歌》这首短诗，由于深刻地表现了诗人怀才不遇、寂寞无聊的情绪，语言苍劲奔放，富有感染力，成为历来传诵的名篇。
四、布置作业
以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。
第二课时
一、导入新课
上节课我们已经学习了两首诗歌，体会了诗中之情，诗中之景，这节课我们继续在唐诗的世界中徜徉。
二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1、作者及写作背景介绍
李白(701～762)，唐代诗人，字太白，号青莲居士，绵州昌隆(今四川省江油市)青莲乡人。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安)，隋末其先人流寓中亚的碎叶城。中国人几乎没人不知道李白的，因为李白是站在盛唐诗坛高峰之巅的伟大诗人，是唐代诗坛上的一颗巨星，被历代文人称为“诗仙”;在中国诗歌的发展史上也有着重要的地位和深远的影响，堪称中国浪漫主义诗风的典范代表。李白、王昌龄同为盛唐著名诗人，二人友谊深厚。这首诗是李白听说王昌龄被贬谪为龙标尉后所作，大约作于天宝八年(749年)。王昌龄的诗歌久负盛名，但仕途却很坎坷，曾“屡见贬斥”。天宝七年，又因“不矜细行，谤议沸腾”，由江宁丞贬为龙标尉，李白因此写下此诗表达对好友的安慰与情谊。
2、朗读背诵
3、品味赏析
首句“杨花落尽子规啼”，是写李白“闻王昌龄左迁”时的暮春景象。“杨花落尽”写出了春光消逝时的萧条景况。杜鹃泣血悲鸣，进一步渲染环境气氛的黯淡、凄楚。次句“闻道龙标过五溪”，龙标，今湖南省黔阳县。五溪指湖南西部和贵州东部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龙标县当时是少数民族杂居之地，溪深涧险，“非人迹所履”，其生活条件艰苦。王昌龄从江宁启程，要沿长江逆水而上，过洞庭，入沅江，然后才能抵达偏远荒凉的龙标。诗中对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画，内心凄楚更兼环境萧凉，更显出李白对诗友远谪的关切与同情。
三、四句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，是寄情于景，对朋友进行由衷的劝勉和宽慰。意思是，我将自己对你的一片情思寄与明月，希望这千里共有的明月光带着我的思念随你直到远谪的偏远之地，聊慰你孤寂的身影。在李白的笔下，明月是高雅、纯洁的有情物。这首诗中将自己的“愁心”寄与明月，不仅表现出李白和王昌龄的心灵都如明月般纯洁、光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的友谊就会像皓月一样永远长久。“人生得一知己足矣”，何况王昌龄知己甚众!在众多的知己中，李白这种无私的声援、坚定的信赖和诚笃的友谊，不仅给王昌龄以温暖，而且也给了他与邪恶势力斗争的勇气。王昌龄后来在贬所曾写了《送柴侍御》和《龙标野宴》两首诗，都一洗“黯然销魂”的低沉情调，表现了旷达的胸怀和乐观的精神。前一首写道：“流水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡?”后一首写道：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。”这两首诗中都因有“青山明月”和他相依为伴而情绪昂扬。大概王昌龄也从明月中看到了李白、常建诸诗友遥寄给他的友好声援了吧?另外，从王昌龄这两首诗中也可以看出，李、王的交情之笃，互相了解之深，志趣爱好之接近，不然，诗中的“明月”怎能起到两相慰勉的神奇作用呢?
4、小结
这首诗歌感情深挚，意境高远，胸襟开阔，给人以奋发昂扬的感觉。古时由于封建阶级思想的影响和毒害，一些文人往往为仕途的坎坷而叹息，更有为“左迁”而“黯然神伤”者。但李白却一反俗念，视仕进为其次，而将“人生贵相知”、珍视友谊放在首位，表现出飘逸豪放的情怀。
三、学习《滁州西涧》
1、作者介绍
韦应物(737～约792)，唐代诗人。长安(今陕西西安)人。15岁起以三卫郎为玄宗近侍，出入宫闱，扈从游幸。安史之乱起，玄宗奔蜀，流落失职，始立志读书。韦应物是山水田园诗派诗人，后人每以王、孟、韦、柳并称。其山水诗景致优美，感受深细，清新自然而饶有生意。韦应物的诗在山水写景等方面，受谢灵运、谢的影响，风格冲淡闲远，语言简洁朴素。
2、朗读指导
教师先带领学生反复诵读，之后学生质疑。
3、品味赏析
诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说：诗人唯独喜爱涧边生长的幽草，上有黄鹂在树阴深处啼鸣。这是清丽的色彩与动听的音乐交织成的幽雅景致。“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说：傍晚下雨潮水涨得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗人对自己无所作为的忧伤，引人思索。
4、讨论
这首诗中有无寄托，所托何意?
有人认为它通篇比兴，是刺“君子在下，小人在上”;有人认为“此偶赋西涧之景，不必有所托意”。实则诗中流露的情绪若隐若现，开篇幽草、黄鹂并提时，诗人用“独怜”的字眼，寓意显然，表露出诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟，后两句在水急舟横的悠闲景象中，蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈、忧伤的情怀。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱和不喜爱的景物，说自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情怀忧伤，便自然地流露出来。由此看来，这诗是有寄托的。
在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱”(《寄李儋元锡》)，常处于进仕退隐的矛盾之中。他为中唐政治弊败而忧虑，为百姓生活贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两为难，只好不进不退，任其自然。庄子说：“巧者劳而知者忧;无能者无所求，饱食而遨游。泛若不系之舟，虚而遨游者也。”(《庄子列御寇》)韦应物对此深有体会，曾明确说自己是“扁舟不系与心同”(《自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友》)，表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。其实，《滁州西涧》就是抒发这样的矛盾无奈的处境和心情。思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。所以诗中表露着恬淡的胸襟和忧伤的情怀。
5、小结
本篇为作者任滁州刺史时所作。作者游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。这是一首著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。韦应物先后做过“三卫郎”和滁州、江州、苏州等地刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的这种心情。
四、学习《早春呈水部张十八员外》
1、作者介绍
韩愈(768～824)，唐代文学家、哲学家。字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称韩昌黎。因官至吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，世称“韩柳”。
2、朗读背诵
3、品味赏析
这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。首句点出初春小雨，以“润如酥”来形容它的细滑润泽，准确地捕捉到了它的特点。造句清新优美，与杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象。可与王维的“青霭入看无”“山色有无中”相媲美。
三、四两句对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城的晚春景色。写春景的诗，在唐诗中，多取明媚的晚春，这首诗却取早春咏叹，认为早春比晚春景色犹胜，别出新意。
4、小结
这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”。诗的风格清新自然，简直是口语化的。看似平淡，实则是绝不平淡的。诗人只运用简朴的文字，就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。
五、布置作业
1、背诵并默写五首诗。
初探设计导学案简报 篇6
海石学校教研活动简报
语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。这一颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。随着教学改革的不断深入，我校于11月22日下午举行了“初探设计导学案，提高课堂教学效率”的教研活动，参与活动的有校长吕建朝，小学部主管教学的校长祁万芳，教研室、教导处主任及语、数、英三科的任课教师。
“导学案”设计略谈 篇7
我对怎样设计导学案谈几点不成熟的看法。
首先,围绕学习目标,紧扣教材,从整体上体现教材知识结构和知识间的内在联系, 设计出符合学生实际情况的学习目标,使学生明确自己的学习目标,以及自己要掌握的重点知识和要突破的知识难点。
导学案的设计应该有效指导学生的课前预习。课前预习其实就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本不会预习或不知道预习什么, 或者教师授课不是建立在预习基础之上的。有了导学案,学生在课前自学过程中不再茫然,有清晰的思路,对知识点的形成和其中重点、难点、目标,借助“导学案”完成课前预习,因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实情况,上课前会将课前导学案收回批阅学生的预习情况, 将学生在预习中暴露出的问题整理出来,教师可适当调整教案,有针对性地进行课堂教学,有的放矢。
其次,设计的问题要有启发性,对课本中学生难以理解的内容有适当提示, 配以一定数量的思考题, 引导学生自主学习,从每一个问题的解决中培养学生的能力,这样,一方面激发学生的求知欲望,另一方面有效指导教师的课堂授课行为。为了极大地提高课堂教学效率, 我们科学地将一班学生分成若干小组,每个组内有优、良、中、差四名同学,考虑到学生的自尊心,我们依次称之为A、B、C、D。对一些较有难度的问题,我们设计让A自行突破,或帮助优者攻破难关(需要说明一点,对某些问题, 他们甚至有着比老师更好的方法, 是他们教老师,这是一个短暂的角色转换,将形成课堂上的亮点。 ),然后由A带B,再带C,最后影响D……这样,所有同学对一节课的重点内容将得到最大限度的学习, 必然使更多同学掌握更多知识,这种掌握可能来自老师的提示,也可能来自组内讨论,更多的则来自于自己的扎实预习。当然,对一些非基础性的、灵活性大的难题,对分组的D类同学而言,可能永远无法逾越。但对重点基础性知识,他们应该初步掌握,就他们本人而言是一大进步。这样一来,通过课前对导学案的反馈,老师在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师,不仅提高课堂教学效率,还能极大地调动学生学习的积极性。
显然,学习优秀的A同学,在这一过程中的作用相当重要。正如羊群的从众现象,有人做过一个实验,赶着一群羊前进,如果在前面横一根棍子,排在前面的领头羊就停止脚步,后面的羊就都停下来。如果抽领头羊一鞭子,一声吆喝,它便跳过棍子,后面几只羊也跟着跳过去,这时候,撤去棍子,让羊群中央畅通无阻,有意思的是后面的羊在走到相应位置时仍跳一下。显然,它们的起跳已经没有跨越意义,原因是前面的羊跳了它就跳。这种从众现象正好说明学案设计必须充分考虑小组内的A同学,如果连领头羊都无法跨越,那么学习任务的向下分配就没有任何意义了。请同事们不要拿这里的羊群比做学生当歧视。尊重学生是教师必备的修养,这里只是说明一个道理。
其实, 如何对学生进行分组问题是一个可以展开讨论的话 题 ,我们完全 可根据实 际情况 ,结合学科 特点、学生 特点进行多次尝试,找到一种最合适的、很有学习效率的分组方案。
最后,导学案的设计应该有效指导学生认真学习,问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到要解决教师设计的问题,不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考更是不行,思考得不深、不透同样不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书、学会自学。学生重点学习什么?我认为,学生在自主预习的基础上明确教材重难点,上课所学重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都完全投入地认真听讲,因此重点知识就成为学生学习的重点,没有保质保量的课前预习, 学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前导学案反馈是对课前预习质量的监督。
谈谈语文导学案编写的几个原则 篇8
关键词：语文；导学案编
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-386-01
导学案是教师在课程标准的理念的支配下和相关教学理论的指导下，根据教学内容、学生的认知水平和他们的心理特征，制定的指导学生进行主动地知识建构的学习方案。导学案与教案的着眼点不同。导学案强调的是学生的“学”，学什么和怎样学，体现“以学生为中心”，教案立足于教师如何“教”，是以教师为中心的课堂教学操作方案，对学生的学则不予考虑或极少考虑。
要使导学案在课堂教学中发挥其应有的作用，对于导学案的科学编写是前提，导学案的编写应遵循如下几个原则。
一、主体性原则
学生是学习的主体，教师在设计导学案时必须充分考虑学生的主体地位，必须以生为本，这是导学案的设计应遵循的首要原则。具体体现在首先要考虑学生已有的知识水平和可能达到的知识水平，即“最近发展区”。学习目标的设定，重难点的提出，都要考虑学生的实际水平，过高或过低都会打击学生的学习兴趣。二是给学生留有参与设计导学案的空间。导学案虽然由教师编写，但每个学生都有其独特的思维模式，因此可在导学案设计的过程中留白，让学生写出自己的感受或想法，以便更好地引导他们思考，提高学生的学习兴趣和自信心。
二、系统性原则
任何一种学习都需要有比较完整的系统，初中是义务教育的第四学段，整个七、八、九年级就是一个小的子系统。导学案的设计要能体现知识的完整性和系统性。由于种种原因，目前导学案在系统性方面存在较大的问题。很多导学案的设计没有总体规划，只是由教师分头编写，最后汇集而成。其结果是每篇课文的导学案的内容基本相似，不分文体地套用模板，严重削弱了学生的学习积极性和自主学习的效果。
导学案的系统性具体体现在两个方面：一是知识的系统性。教师在导学案的设计中要有统一的规划设计，把七、八、九年级作为一个系统来考虑，要让学生通过导学案循序渐进地掌握比较全面的语文知识，要让学生的知识积累达到课程标准要求的覆盖面。二是学习方法的系统性。叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教。”因此在导学案的设计过程中就必须让学生在学习过程中掌握比较全面的学习方法。教学文本是多种多样的，不可能有一把能打开所有锁的钥匙。语文课文的不同文体的学习方法是不尽相同的，即使是同一种文体，也需要有不同的解读方法。在导学案设计中也要有所规划，引导学生通过对不同导学案的学习，逐步掌握各种语文学习的方法，逐步提高自主学习的能力。
三、问题化原则
学习的过程是一个学习主体不断发现问题、思考问题、解决问题的过程，亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”因此导学案的设计必须将学生自主学习的重点内容化解为一个个问题，以问题为媒介，学生通过对问题的思考与讨论来完整、全面、深入地掌握所学知识。
四、导学性原则
首先，导学案的导学性体现在它有明确的学习目标。学生通过学习目标的指引来完成学习任务，好的学习目标要明确让学生明白这节课要认识什么、记住什么、学会应用什么。目标的表述不使用教案中的“了解”“理解”“掌握”之类的词而用“能记住”“能说出”“会运用”“解决”等可检测的明确词语。因此，导学案中学习目标的设定应具有概括准确、简洁明了、可操作性强等特点。
其次，导学案的导学性体现在它注重学法指导。学习方法的指导要告诉学生学习这部分内容的基本思路，如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意前后文的联系，哪些问题是需要自主独立完成的，哪些问题是需要合作讨论的等等。如何进行字词摘抄、如何进行资料搜集、如何进行质疑等。然后带着问题走进课堂，让学生逐步掌握语文学习的各种方法。这样久而久之就会逐步培养学生养成良好的学习习惯和积极主动的学习态度，从而培养其良好的学习品质。
五、开放性原则
好的导学案是一个开放的体系。具体表现为内容的开放性和形式的开放性。导学案内容首先源于课本内容，但不仅仅局限于课本内容。在编写导学案时要适时加入鲜活的内容，最好能与学生现实生活有紧密的联系。比如在设计《一个价值一千亿元的名字》这篇课文的导学案时，我考虑到这是一个名人访谈录，于是在导学案上设计这样的一个内容：利用网络查找《杨澜访谈录》中一个你喜欢的人物并观看视频，从被采访人物和杨澜提问两方面写出你的收获。学生兴趣盎然地选择自己感兴趣的名人观看并写出了自己从这个人物身上学到的东西，同时也注意了采访的学习要点，取得了很好的学习效果。学生在课堂上发言非常积极，他们很乐意与同学分享自己喜欢的名人的相关内容。
导学案形式上的开放性一方面是指导学案编写要有意识地为学生留下一些悬而未决问题，如：这个问题你还有其他想法吗？可提出来与老师和同学们讨论。这个问题学术界也一直争论不休，你是怎么看的？说说你的理由。另一方面是指导学案结构的变化。比如“知人论世”属于背景资料查找，通常放在学习过程的前面，但有时也可通过课文内容引出，这样做更能加深学生的印象。如《使至塞上》中“单车欲问边”中“单车”表明了什么？查找相应的资料回答这个问题。这个问题可以引出诗歌的背景，学生这时查找资料印象会更加深刻，学习效果也会更好。