教师获取课堂快乐

教师获取课堂快乐（精选7篇）

教师获取课堂快乐 篇1

语文是一门重要而古老的学科, 它是真正立足于民族之根的文学。每一个孩子都是具体而唯一的, 语文教师对于学生的意义不亚于人生的启明灯, 循循善诱、深入浅出地传授和分享, 把他们引入知识的海洋, 尽情徜徉。但目前的困境是学生视语文学习为负担, 不说积极去拓展课外的语文知识, 单单对于课堂内的语文学习也觉得味同嚼蜡。“教不严, 师之惰”, 这其中教师亦有不可推卸的责任。深感于此, 笔者从教师角度来谈一些个人见解。

一、热爱教书, 关爱学生

我国著名教育家徐特立说:“教书是愉快的事业, 你越教就越热爱你的事业。青出于蓝而胜于蓝, 这也不正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗?”语文教师只有把教书作为自己毕生的事业去经营, 才会有责任感, 才会想方设法把语文课上好。作为一名光荣而有使命感的语文教师, 把文章中瑰丽的语言、精巧的构思、深刻的哲理……融进教学中, 源源不断向学生输送。这期间, 教师必然会享受到语文课的趣味。

除了对教书的热爱, 对语文的热爱, 还有对学生的关爱, 这也是至关重要的。孟子曰:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”教师要关爱自己的学生, 才会赢得学生的亲近和尊敬, 师生关系才会真正融洽。批评学生的时候不要侮辱学生, 切忌在人格上凌驾于学生之上, 心安理得地压制强迫学生。尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严, 师生关系才会融洽。心理学研究表明, 学生在一个自尊心和面子上随时受到伤害的氛围中, 他的第一选择不是学习的需要而是保护自尊心不受伤害。教师关爱学生的目光一定要触及每一位学生, 使每一个学生的心灵充满被尊重和重视的阳光, 使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验。我们要站在生命的高度, 站在人类的历史高度, 与学生一起前进。

二、转换角色, 平和心态

语文教师要有角色转换的意识, “如果是我的孩子”, 我该怎么教。把学生看成自己的孩子, 就会超越功利性去教语文育学生;“如果我是学生”, 能从这堂语文课中学到什么。从学生的角度考虑, 根据他们的年龄、心理、阅历去理解去解读去备课, 就更有针对性, 就不会居高临下地压抑学生思维, 就能设身处地为学生着想, 使学生缩短与语文的距离, 与语文产生亲切感。

一些学校对教学价值的认识出现了简单化的倾向, 操作中重视卷面分数而忽视过程和综合评价。实践中, 一些教师被眼前一时的成绩所左右, 出现了急功近利的现象。教学不是为了卷面上的分数, 如果只以分数论成败, 那么爱因斯坦、钱学森等人也不会取得如此瞩目的成就。学生不是工厂里的零件, 经过学校加工, 个个符合ISO9001的标准, 否则就淘汰。笔者相信诗仙李白的“天生我材必有用”之言论。语文素养并非一朝一夕能获得的, 须有较长的积淀过程, 这就决定了语文是慢工出细活, 这就决定了语文教师要有良好的心态:不温不火、不急不躁、细水长流。语文教师有了良好心态就能微笑地对待每一天, 微笑地对待每一个学生, 微笑地对待每一堂语文课。笔者相信学生日后回忆, 对当年初中语文学习定会会心一笑。

三、以书会友, 潜移默化

语文教师除了对课堂内容了如指掌, 对课外知识也应广泛涉猎。学生对语文的喜欢很可能是源于语文老师在课堂上引经据典, 侃侃而谈。如与学生一起分享钱钟书的《围城》:“赵辛楣看苏小姐留住方鸿渐, 奋然而出”;“孙小姐被学生作弄, 全班笑得前仰后合, 孙小姐奋然出课堂”。这个“奋然”多么传神!玩味着眼前字句, 揣摩着作者意图, 感悟一些人生道理, 不也快哉。

对于阅读, 自然更没有框框架架。报纸、杂志, 小说、散文, 甚至广告, 均是吸收知识、扩展视野的好素材。教师要有意识、有计划能落实增加学生课外阅读量, 初中三年大到每学期, 小到每星期看哪些书得有具体内容, 具体任务, 甚至从哪一页看到哪一页。学生在家看不完, 语文教师大可抽几节语文课放心让学生们看, 切忌泛泛要求学生自己把握。鼓励学生随时带一本好书, 在等车等人的时候随意翻翻, 假以时日, 便会腹有诗书气自华。学生阅读数量上去了, 语文课上师生就往往能心有灵犀, 思想知识碰撞的火花就会闪烁。当然要想学生好学, 必须先生好学。惟有酷爱阅读的先生才能教出酷爱阅读的学生。

四、一起质疑, 积极探索

学生爱问“十万个为什么”, 老师应该深感欣慰, 他们的求知欲, 正是他们学习的动力。爱因斯坦说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此, 语文教师要像呵护荷叶上的露珠一样对待学生的质疑。因为质疑也需要勇气, 如果随意忽视, 那么学生的积极性就可能多多少少受挫, 说不定下次就从积极参与者变成无关的看客了。

鼓励学生质疑, 语文老师也要有质疑, 会质疑。譬如, 笔者在教《丑小鸭》时脑子闪过一个问题, 立刻设问:丑小鸭变成白天鹅是因为它本来就是天鹅蛋, 如果它是鸭蛋, 如何能变成天鹅呢。这下激发了学生的兴趣, 他们七嘴八舌的说“丑小鸭不知道自己的身世, 才会努力追求啊”, “丑小鸭如果知道没有白天鹅的潜质, 结局就不一样了吧”。“文章所要告诉我们的是:要面对挫折, 坦然应对, 坚持不懈, 定有美好的未来”。教师有了“山重水复疑无路”, 学生来个“柳暗花明又一村”。如此一来, 教学相长, 师生同乐。

五、捕捉精彩, 教与幽默

教师更要像一名优秀的摄像师, 关注学生的一言一行, 特别是学生的闪光点。举个简单例子, 一次在上《陈太丘与友期》的县公开课上, 笔者请一学生朗读全文。这位学生抑扬顿挫、声情并茂的朗读, 赢得了全班学生不由自主地热烈掌声。笔者趁热打铁, 询问道:“你能握一下我的手吗?”学生不禁喜出望外又夹杂着一些激动, 兴奋地握着。从握手这一小小细节中, 笔者察觉到了学生被自谦式的表扬感动了。还有一次, 笔者请同学们拿出“草稿纸”听写, 某女生可能一时嘴快, 随口说成了“草纸”, 全班哄然大笑。这时笔者发现这位女同学面有尴尬, 尽管她平时学习成绩很一般, 笔者不但没有呵斥她, 反而借机表扬了她一下, 说这位同学告诉我们, 有些文字是不能随便省略的, 比如给人“一把刀”和给人“一刀”有本质的区别, 全班再次豁然一笑。这位女生特意冲我微笑, 这微笑有一份感谢在里面。

六、把握时讯, 与时俱进

教师可能比较推崇“五步法”或“六步法”之类的教学模式, 先解题后注音再释词而后分段等。这种做法对于涉猎好奇, 追求新鲜信息的中学生来说似乎有点照本宣科, 了无生趣。语文老师应该是传递时代信息的先锋, 把最新最真的东西传递给学生, 把新鲜的事, 有意思的事, 大事小事身边的事, 带进教室晒一晒。这样既能拉近与学生的距离, 又能使课堂教学变得充实丰满, 一举两得!比如, 今年春晚本山大叔的《同桌的你》, 似乎找不到以前那种放肆欢笑的包袱, 到底有哪些原因;又或者大家对于目前两会代表的某些提案有什么看法;周边国家的领土争端问题又对我国有哪些潜在影响等等。如此, 课堂的小语文走向了生活的大语文, 真正做到语文的外延即生活的外延。学生从热爱语文到关注生活, 自然乐趣起来了。

上述六点, 是以笔者与学生和谐欢乐相处多年有感而发。作为一名语文老教师, 且不论学生从我这儿学到什么, 但是我看到他们清澈的眼神, 会心的微笑, 健康的体魄, 就会意识到这是一名语文老师的意义所在, 快乐所在。笔者不敢奢望“桃李满天下”, 只想追求快乐的语文教师, 快乐的语文课堂。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议。

[2]论语文教学中的减负增效, 中国校外教育 (理论) , 2009 (12)

[3]王文, “语文意识”:语文教学的阶梯, [J]语文学习[J], 2003 (5)

做快乐课堂的教师 篇2

一、快乐的课堂需要教师树立新的角色观

长久以来, 中国“天地君亲师”这个供奉在神龛上的牌位就把教师与学生定在了“师为上，生为下;师为尊，生为卑”关系上，教师至尊至上，学生绝对服从，教师对于学生就是一种威权主义。随着社会的发展，教育的发展和新课程理念的实施，要求在教育过程中充分发挥学生的主体作用、发展学生的主体性，促进学生个性的全面发展。作为教师则要从“居高临下”向与学生“平等融洽”关系转变，由重“教”向重“学”转变，做与学生平等相处的知己。允许学生在课堂上发表自己的看法，允许学生在课堂上有就学习上存在的一些问题与教师发生争论的声音，这样才会极大激发学生学习的自主性，积极性。如果教师为怕自己的权威被打破，只是一味的弹压，固执己见，不仅学生学习效果会大打折扣，更别谈学生在课堂中会享受到快乐了。

二、快乐的课堂需要教师在课堂上做好几件事

(一) 快乐课堂需要学生明确学习目的和重要性。

一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发成一种有利的学习动机。在教学的过程中应该利用合适的机会、合适的事例让学生认识到学习的重要性，以及所学学科的重要意义。比如在物理学科的教学中，可以让学生通过了解物理学史，了解近、现代物理学家，认识物理学对于人类文明进步的重要意义和物理知识与人类日常生活普遍联系的特点，让他们拥有正确的学习的目的、学习的动力和兴趣。学生情感的闸门一旦被开启，智慧的火花就会不断地迸发，课堂便会充满生命的活力。

(二) 快乐的课堂应该新颖生动、富于启发。

教师在课堂上可以运用各种直观教学手段和现代的教学技术增强教学的生动性，趣味性。比如在物理课堂中应该让学生充分地参与实验的操作，观察分析丰富多彩的实验现象，如果再配以图文并茂生动有趣的多媒体课件，并且在富有亲和力和幽默感教师的引导下去自主学习、探究学习、合作学习。那么这堂课一定是高效与快乐并存。

(三) 快乐课堂应该充满赏识的机会和成功的体验。

浅析教师职业幸福的获取途径 篇3

(1) 要有职业的认同感。对于每一个站在三尺讲台上的人来说, 教师首先是一种职业, 是一种生存的手段与方式。在当今竞争激烈、就业压力巨大的现实背景中, 能拥有这样一份稳定的工作其实就已经是很幸福的了。当然, 职业的认同感决不能仅仅停留在“生存的手段与方式”这一层面上。因为, 我们脚下的三尺讲台, 更是我们实现人生价值的宽阔舞台。有这样一个故事:三名工人在工地上盖房, 有人问他们在做什么, 他们的回答各不相同:第一个人说“砌砖”, 第二个人说“赚钱”, 而第三个人则自豪地回答:“我正在建造世界上最美丽的房子。”后来, 第一个人还在默默无闻地砌砖, 第二个人成了一个小企业老板, 第三个人则成了最著名的建筑师。小故事说明了一个朴素的道理:只有当我们把平凡的工作当成远大的事业来追求时, 我们才可能在自己前行的道路上走得更远, 才能在远行的道路上收获更多的幸福与成功。事实上, 我们看到, 古今中外许多著名的教育家或是我们身边那些成功的教育人, 无不是从最普通的老师当中成长起来的。都说教师这个职业是“太阳底下最光辉的事业”, 教师是“人类灵魂的工程师”, 是春蚕、是蜡烛。这些比喻已经赋予教师这个职业无比崇高和神圣的地位。马斯洛心理学告诉我们, “尊重”和“自我实现”的需要是人类最高的内心需求。当我们通过自己的努力赢得了学生、家长、社会的尊重时, 当我们意识到自我价值得以实现时, 我们能不热爱自己的这份工作吗?

(2) 要善于把压力内化为工作的动力。诚然, 当今的教育, 尤其是基础教育工作者, 承受着巨大的压力。这种压力来自于相对偏低的工资收入、社会对教师近乎完美的期望值、过于逼仄的人际关系圈、单调乏味的两点一线的生活模式, 更来自于教学本身的竞争压力。这些压力堆在一个人头上, 会很自然地让人对教师这个职业望而生畏、生厌。如此, 何来幸福可言。所以, 我们要善于化解这些压力。化解教师压力应从内外两个层面进行。首先是社会、政府及各职能部门应给予教师更多的宽容和理解。其次, 化解压力更多的要靠教师自我调适。对职业岗位上的工作压力进行自我调适, 需要我们具备以下几种意识: (1) 过程意识。泰戈尔说:“天空中没有留下鸟的痕迹, 但我已飞过。”新一轮课改的一个重要理念就是, 发展性评价比终结性评价更重要。这一种评价理念其实也可用于我们对自己的评价。当我们在职业的道德规范与单位的工作规程之内辛勤耕耘之后, 我们人生就是充实的, 我们的生命就是有意义的; (2) 多元发展意识。加德纳的多元智能理论告诉我们, 人的潜能与发展方向是多样的。尺有所短, 寸有所长, 这是自然法则。无论是老师还是学生, 我们都无法超越。如果不切实际地拿行业的高标准来衡量和评价自己, 我们肯定会被压得喘不过气来。反之, 如果能在工作中发现和展示自己的亮点, 找到更好的工作着力点, 则会令领导同事们刮目相看, 自己也乐在其中; (3) 职业自觉意识。上文谈到职业的认同感。当我们对自己的职业予以认同之后, 那么, 与自己工作岗位相关的事情都是自己的了, 而不是别人 (领导) 强加给我们的。有此心态, 我们就能变被动为主动, 变领导强加任务为自己给自己规定的任务, 积极参与教学竞争, 不断地为自己确立新的目标。如此, 我们就能不断找到新的工作目标, 产生新的工作内驱力, 消除倦怠心理, 进而体验到教师的职业幸福。

(3) 要学会享受自己, 也享受学生。教师生活单调, 生活圈子狭小, 教师的工作场所只是一个三尺见方的舞台。但是, 这些阻挡不了教师思接千载、精骛八级。而这些, 恰恰是其他职业难以追求的享受。当今社会, 红尘滚滚, 在物欲名利中, 很多的生命都变得浮躁苍白, 没有了自我的存在。而教育是一方难得的净土, 在自己美丽的田园里, 一位有理想、有追求、有素养的教师, 常常会与天地对话、与古人对话、与学生对话、与自己对话。他会以真善美的标准来判断这个世界, 尤其是身边的一切, 他会以欣赏的眼光看着自己的作品——学生一步步地走向美好的未来。这是多么惬意的生命境界。当一位教师进入到如此境界的时候, 他能不是幸福的吗?我们考查一下那些著名的教育专家, 无一例外, 他们都是几十年如一日地沉浸在自己“狭小”的天地里, 默默耕耘、辛勤劳作。他们不会把教学当成任务甚至负担, 在他们看来, 与书为伴、与孩子们为伴就像某些人运动、打牌、抽烟一样, 是他生活本身的一部分, 拥有它才是幸福的, 没有了它才是痛苦的。

爱因斯坦曾说过, “只要你有一件合理的事去做, 你的生活就会显得特别美好。”对于我们而言, 教师职业, 就是一件“合理”的事。只要我们调整好心态, 确定好位置, 我们就会发现, 教师工作的过程是一种享受而不是一种劳役, 是一种自我实现的过程而不是单纯的付出。如此, 我们就能真正体验到教师职业的幸福, 享受到充实而有意义的教育人生。

教师获取课堂快乐 篇4

1 教师知识的特点

教师不仅是一个非常神圣的职业, 同时也是十分特别的职业, 它与其他的职业有着很大的联系, 却也有着本质上的区别。知识在教师的专业中占据着十分重要的地位, 可以说, 教师知识就是教师从事教学工作的前提条件, 教师知识主要有以下几种特点。

第一, 目的性。这也是人与动物最根本的区别所在, 教师从事的教育教学是一项有目的性的活动, 并且要与其自身的专业发展有一致性, 教师知识的质量与数量都有着一定的目的性, 人们常说学海无边, 可以看出知识的宝库是无穷无尽的, 因此教师如果想要将所有的知识都学透掌握是不可能的, 这时候目标性的作用就充分地体现出来了, 只要有了目标然后根据某种目标, 了解社会对人才的需求形成教师知识的人才之网, 就能保证教学的价值, 使目标全面地实现。

第二, 复合性。在当今社会发展中, 知识占据着很重要的地位。同时各类科学都逐渐走向了统一, 教育改革也应该顺应这种发展趋势, 教师知识的复合性指的是知识结构的不断深化, 教师知识不仅包括学科专业知识, 也包括教与学方面的知识, 丰富的知识能扩展学生的信息圈, 也对学生未来的发展有很大的影响。所谓教师知识的横向性, 就是要让学生能从多个领域进行发展, 真正实现因材施教。而纵向知识的深入就是让教师知识不断地丰富, 并且要高于日常的教学所需。

第三, 超前性。教育是具有广阔发展前景的事业, 它能够为社会培养更多的人才, 这就需要教师具备一定的知识与素质, 教师的知识要与观念紧密地联系在一起, 充分把握学生在未来发展中遇到的挑战, 但是随着科技的快速发展, 一些教学知识已经严重落后, 教师需要收集更多的教学知识以弥补自身知识的欠缺, 也能及时地补充教学内容上的不足。

第四, 差异性。教师知识的差异有很多, 比如:不同制度、不同的人才培养目标等, 这些差异都会随着社会的发展以及个人经验的积累而改变, 这就需要对教师的知识结构进行优化, 让不合理的知识结构变为更加科学、合理的知识结构。

2 体育教师知识获取与知识储存的路径

2.1 发展体育学科的教学知识

知识获取与知识存储在知识管理过程中具有十分重要的作用, 同时也是最不可缺少的两个部分, 他们能够为之后的知识共享以及创新提供相应的素材, 同时知识获取的任务主要是将拥有的知识从书本中抽取出来, 再通过一些方式转化成另一种形式。而知识的存储则是利用不同的方法将知识存储在载体中的过程。体育学科教学知识需要教师以及学生对这些背景有一定的了解, 针对学生的不同兴趣与能力进行教学, 教师要充分考虑到学科本身的特点, 还要考虑如何将学科教育化与心理化充分地结合在一起, 因此体育教师一定要加强对该专业教学知识的学习, 这样才能更好地发展体育学科教学知识。

2.2 对体育教育设计能力的研究

教师在进行教学的过程中首先要有一定的学习目标, 不能只是强调运动技能的掌握, 应该要将教学目标充分实施到整个学年的教学计划中去。在课程的教学过程中, 不能只关注一堂课的目标设计, 还要充分考虑到每个单元的构建与设计, 教师将教学过程设计好之后就要根据情况、时间、地点的不同来改变教学方式, 教学是教师与学生不断创新的过程, 在真正的教学中, 教师应该多与学生进行交流, 从而对预定的计划进行改进与完善。其次, 如果想要上好一堂体育课, 就要先进行备课, 编写教案是关键环节, 教师要在充分研究过教材、了解学生之后再进行编写教案。同时高质量的教案也有利于教师整体素质的全面提高, 在每一堂课结束之后都会有小结的部分, 让学生在课下对教学中提出的问题进行思考与解决。

2.3 体育教师要建立个人知识库

体育教师的个人知识体系在教育实践中可以得到完善, 体育教师个人从体育教师组织的知识体系的完善中进行发展, 体育教师建立起个人的知识库就能够对个人的知识进行管理, 也能有目的地对个人知识进行整合, 这样也帮助了体育教师通过各种方式获取知识, 同时, 储存一些有用的知识与信息, 在体育教学中进行应用也是很有必要的, 这样能够从很大程度上提高体育教学的整体质量。另一方面, 通过体育教师建立个人知识库可以对个人的知识进行共享, 在教学团队中做到不断融合, 也能更好地促进知识的创新与发展。体育教师要把学科知识中最有效的部分转化为学生的知识, 这样才能达到最好的教学效果。

3 结语

综上所述, 体育教师知识获取与知识储存的路径, 作为教育体制发展、体育发展和体育教学发展的教育途径之一, 关系着体育教师的专业素养、职业素养的有效提高。经过相关的调查发现, 由于体育教师的特点各不相同, 因此在其获取知识与储存知识方面的表现也不一样, 不同性格、学历、年龄的体育教师在知识的存储与获取方面有着很大的差异, 体育教师一般都是通过网络的方式对教学信息知识进行获取与学习, 也有一部分体育教师会利用音像资料的方式进行知识的获取, 无论是利用何种方式, 最后都要达到完善教学目标与内容的任务, 教师的职业特点有时候也会对教师的知识管理起着决定性的作用, 因此加强对教师知识的管理也是为了以后提高教师的专业素质与竞争力, 人们常说兴趣是学习的最大动力, 如果学生在学习的时候都能有极大的兴趣, 那么就能够有效地提升学习的效率, 作为当代体育教师也应该紧跟时代的步伐, 在教学过程中不断地进步、创新与完善, 从而掌握更多的知识, 提高自身素质。相信经过每一位体育教师的不断努力, 未来我国的教育事业会有更广阔的发展前景。

摘要：随着社会经济的不断进步与发展, 人们对教育问题也提起了高度的重视, 在教育过程中高校体育教师作为教师队伍的重要组成部分, 其个人的能力与素质更加受到了人们的热议与关注, 因此, 建设起强大的体育师资队伍是关键。该文就对体育教师知识获取与知识储存的路径进行具体的分析与说明, 希望能为以后该方面的学习提供一些帮助。

关键词：体育院校,知识获取,存储路径,路径研究

参考文献

[1]沈磊.体育教师职业道德研究[J].体育文化导刊, 2015 (11) :149-151.

[2]吕强国, 苏庆永.关于高校体育教师知识获取与知识存储现状的调查研究[J].渤海大学学报:哲学社会科学版, 2016 (2) :115-119.

[3]张敏.对高校体育教师职业性专业发展的思考[J].教育与职业, 2014 (5) :95-96.

[4]顾久贤, 孙飚.体育院校办学理念研究[J].教育与职业, 2016 (8) :37-38.

[5]虞力宏, 汤国杰, 高可清.高校体育教师职业认同与工作投入的关系研究[J].中国体育科技, 2011 (6) :136-141.

职前教师实践性知识获取路径探析 篇5

一、教师实践性知识的界定

关于教师实践性知识, 国内外学者基于不同的视角给出了不同的界定。从性质和特征的角度通过个案研究的方法来看, “教师实践性知识是教师以独特方式拥有的一种特别的知识, 是教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识, 并且依照实际情境为导向的知识”。[1]学者柯兰迪宁 (D.Jean Clandinin) 与康内利 (F.Michael Connelly) 则把教师实践性知识称为个人的实践知识, 认为“个人的实践知识是存在于教师以往的经验中, 存在于教师现时的身心中, 存在于未来的计划和行动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程, 也即对任何一位教师来说, 个人实践性知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在”。[2]从来源和内容的角度上来看, “教师实践性知识是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 或者更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”。[3]从生成机制的角度来看, 教师实践性知识“是以实践者的生活史为背景, 建立在对教师自身的实践反思的基础上, 借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决, 逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意”。[4]

教师是教师实践性知识获取的主体, 教师拥有基于实践的实践性知识, 经验是其来源, 反思是其生成的重要途径;教师实践性知识贯穿于教师的整个教学实践过程之中, 对教师的教学实践起到指导和规约作用;教师实践性知识来源于教学实践活动, 指向教学实践活动, 并为教学实践服务。由此, 笔者认为, 教师实践性知识是教师基于个体实践, 在个体实践中, 为个体实践服务的独特的个体知识。其具有个体性、情境性、隐蔽性、实践性、综合性、默会性等特点。

二、职前教师实践性知识获取的现状

(一) 职前教师教育课程结构设置不合理

关于职前教师知识的实践培养, 我国师范教育课程一直是由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三个模块构成, 其中前两类课程所占比例总共达到90%以上 (学科专业课程占70%以上) , 而教育专业课程只有不到10%。[5]在教育专业课程设置中, 包括教育学、心理学、学科教学法等教育理论课程和教育见习、实习等实践性课程。可见, 我国职前教师教育的课程结构设置明显不合理、课程内容不科学、教育教学实践严重欠缺。特别是教育实践性课程的不足, 严重制约着职前教师实践性知识的获取, 其局限性表现在以下几个方面。

1.实践性课程所占比重较少, 课时总量不足

教育见习和实习是我国职前教师获取实践性知识的最重要的课程形式, 按照我国目前的教学大纲的规定, 本科生实习时间是6～8周, 专科生实习时间是4～6周。而英国教育实践时间是15～20周, 美国教育实践时间是25周左右。[6]与大多数欧美发达国家相比较, 我国的实践性课程在整个教师教育课程设置中所占比重较少, 课时不足。

2.实践性课程内容和形式单一, 缺乏多样性

目前, 我国教师教育实践性课程通常以教育实习为主, 以教育见习、微格教学为辅, 在部分高等师范院校, 也存在以顶岗实习代替教育实习。在顶岗实习、教育实习过程中, 常常缺乏教师指导而流于形式。课外活动以师范生自己找家教或带辅导班为主, 忽视了多样化课外教育实践活动的开展, 如参与教师教研活动、开展教育调查、组织学生教研活动等。

3.实践性课程实施形式化, 效果差

目前, 我国高等师范院校对于职前教师的培养, 一般将教育理论课程的学习主要安排在大三上学期或下学期, 多为公共课, 每周2～3学时, 通过课堂讲授的形式进行大班教学;而教学实践主要安排在大四上学期或下学期, 实践时间多为4～8周。大四学年是师范生准备考研究生或者找工作的时期, 以致教育实习比较盲目, 常常流于形式。可见, 职前教师教育理论的学习与其教育实践相分离, 职前教师的实践性知识的获取缺乏连续性, 导致职前教师教育实践能力处于低效培养状态中。

(二) 职前教师获取实践性知识的主体意识薄弱

职前教师的主体意识是影响职前教师实践性知识获取的重要因素, 其主观能动性的发挥是实践性知识获取的必要准备。目前, 我国师范生自身在获取实践性知识方面主体意识薄弱, 主观能动性发挥较弱, 这也是制约其教育实践能力提高的关键因素。

首先, 职前教师理论与实践结合的自觉性较弱。在我国高等师范院校, 教育理论学习与教育实践的时间间隔比较长, 师范生往往在教育教学实践时忘记了所学的理论知识或者不知如何应用所学的理论知识, 一味地归咎于课程设置不合理而忽视了师范生主体能动性发挥作用不够, 从而成为获取实践性知识的主体意识薄弱的事实。

其次, 职前教师主体实践反思能力较弱。反思是实践性知识形成的重要途径, 个体自我反思能力是影响实践性知识获取的另一个重要因素。在我国师范教育中, 职前教师主体思考意识较弱, 实践反思形式化, 实践反思能力还处于低效的培养状态中。

三、职前教师实践性知识的获取路径

(一) 合理设置职前教师教育课程

1. 增加教育理论课程的种类, 将其划分为必修课和选修课两大类

在设置教育理论课程必修课中, 大体包括教育基本原理、教师职业道德、教学论、课程论、校本课程论、班主任工作艺术、教育评价、学习心理、学习动机、教育研究、基础教育改革专题、教师心理、教材分析、教育法学、教育哲学等课程;在设置教育理论选修课中, 大体包括学校心理咨询、社区教育、教育影视作品、教育文化学讲座、行动研究、教育热点问题研讨等课程。

2. 丰富实践性课程内容, 实施方式多样化

高等师范院校的实践性课程除教育见习、教育实习以外, 可以撰写教育调研报告、教育沙龙活动、教学案例分析、基地学校课堂观察、教学录像、微格教学、课堂即时演练、教学设计活动、学校讲课比赛等;师范生实习期间从事课程教学、班级管理工作、家访、行政工作, 以及学生实习返校之后在实践反思基础之上撰写教育教学论文等。

3. 优化教师教育理论课程与实践课程的实施过程

在教师教育课程实施的过程中, 强调从实践入手, 理论与实践相融合, 突出教育实践取向。

(二) 加强职前教师获取实践性知识的主体意识

1.加强教育理论与教育实践相融合的自觉性

对于职前教师, 教育理论的学习目的就是要通过教育理论帮助准教师个体形成教育信念, 并对教育及教学有深刻的独特的理解和把握。教育理论与教育实践融合的桥梁要靠个体自己通过反复地学习、实践、思考和创设去搭建, 因此, 需要个体积极发挥主观能动性, 提高自我认识并养成理论与实践相结合的自觉性。

2.强化个体实践反思的能力

对于职前教师, 在培养具有反思意识和探究精神的前提下, 在教育教学实践中进行反思, 可以不断提高准教师个体的质疑和探索能力、行动研究和问题解决能力、分析和评判能力等, 特别是可以激发实践性知识生成和教育机智的形成, 进一步内化为个体教育实践智慧。但同时需关注丰富反思方式, 认识到反思的能力主要还是取决于准教师个体的经验和体验, 因此, 需要准教师个体注重提高和培养实践反思能力, 为其教师职业的专业发展做好充分的准备。

参考文献

[1]ELBAZ F.teacher thinking:a study of practical knowledge[M].New York:Nichols Publishing Company, 1983.

[2][加]F.迈克尔.康内利, [加]D.琼.柯兰迪宁, [中]何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报:教育科学版, 1996 (2) .

[3]辛涛, 申继亮, 林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究, 1999 (6) .

[4]李德华.新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析[J].当代教育科学, 2005 (12) .

[5]李其龙.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社:哲学社会科学版, 2002 (1) .

教师获取课堂快乐 篇6

一、树立正确的学习观

我校绝大部分学生来自各个市县, 生源素质参差不齐, 基础相对薄弱, 加上部分同学严重存在重专业课、轻文化课, 重操作、轻理论课的观点, 他们认为文化基础课对他们来说作用不大, 只要学好专业课就行了, 所以, 当他们在学习上遇到困难时便畏难而自我放弃, 特别是遇到思考难、理解抽象、运算比较繁琐的问题时, 他们往往缺乏勇气和毅力而产生厌倦、懒惰的情绪.针对这种情况, 笔者对本校一年级多个专业的班级进行一次关于数学课堂教学改革的调查, 调查情况见下表:

从问卷反馈的信息中可以看出, 有大部分同学学习目的不明确, 缺乏主动性和积极性;基础普遍较差、懒惰, 又不爱动脑筋, 缺乏信心、毅力;更有一部分同学重专业和操作、轻理论和文化课.因此, 教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观.教师在课堂上应多与学生交流, 明确学习目标, 帮助树立学好数学的信心;课下与他们聊天、谈心、多参加学生活动, 加强情感交流, 以平易近人的态度, 敞开心扉, 多关心他们的学习, 耐心帮助他们解决学习中的困惑, 特别对后进生要给予更多的关爱, 多鼓励少批评, 这样学生也会敞开心扉, 有话向你倾诉, 从而加深师生情感, 构建融洽的师生关系, 让学生感到教师和蔼可亲, 学生也就自然而然地喜欢你, 也会喜欢上你的课.因而, 帮助学生树立起正确的学习观, 增强了学习数学的信心.

二、激发学生学习的兴趣

1.热爱学生, 增加情感投入.在教学中, 教师首先应该热爱自己的学生, 以爱心去感化他们, 缩短师生的距离, 建立平等的师生关系, 让学生“信其师, 亲其道”, 中职生正处于青春发育期, 他们很在意也很关注别人对自己的关心, 若是教师对他们不闻不问, 或是歧视, 他们就会对老师抱有极大的成见, 久而久之, 就会失去对学习的兴趣, 成绩陡然下降.

(2) 在教学中, 教师要创设生活情境, 激发学生学习数学的兴趣.现在的中职生, 文化基础知识差, 但他们看到职业中专能培养一技之长, 又有了想掌握一技之能的积极性, 可是一年级新生刚接触到的是基础文化课, 感到很吃力, 产生了厌学心理, 失去学习动力.因此教师应及时激发学生的学习兴趣.目前, 我校开设的专业有电子电器、电气、数控专业等, 要学好这些专业技能课, 基础很重要, 数学首当其冲, 因为只有学会数学, 才能理解电子电器、电气、数控技术的各种原理, 才能精通安装、维修、操作技术等业务.因此, 教师要从教学方法上培养学生听课的积极性和激发学习数学的兴趣, 还要从生活实际入手, 因数学来源于现实生活, 数学的发展应归结为现实所需.例如, 初学《立体几何》时, 大多数学生缺乏空间想象力及平面与空间图形的转化能力, 在讲解“平面的性质与确定”一节时, 用竹针穿过纸板演示直线与平面相交;用直尺紧贴着玻璃黑板演示直线在平面内;自行车后轮旁为什么只安装一只撑脚, 照相机为什么要用三角架来支撑等等;在讲“二面角的定义”时, 可将一张纸折上再慢慢打开这一动作来形象理解———即改变二面角的大小, 图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力.这样, 把问题设置于真实情景之中, 不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥, 从生活情境中探索数学问题, 有利于学生数学意识的培养, 激发学生学习数学的兴趣.

三、在课堂上把问题作为教学的出发点, 有问题才会去思考

对于学生来说, 提出一些他们想解决而又不能解决的问题, 激起他们去思考, 使他们在迫切要求下来学习, 激发学生学习的兴趣.古人云:“学起于思, 思源于疑, 疑能激思.”学生有了疑问才会进一步思考问题, 才会有所发展, 有所创造.创设问题情景, 有利于激发学生对新知识的好奇心和求知欲, 推动学生的情感波澜, 撞击学生的求知心灵, 激起学生的思维火花.前苏联教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西, 凡是没有经过紧张的脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西是容易从记忆中挥发掉的.”可见, 把问题作为课堂教学的出发点, 是符合学生心理发展规律的, 中职生质疑求新的心理较强, 在讲课之前教师巧妙地提出问题或引导学生发现新授知识问题, 激起学生思维的积极性, 让学生带着新的疑问进入学习状态.当然了, 问题的提出必须恰到好处, 心理学研究表明, 过易会使人无所用心, 过难会使人失去信心.当问题提出起到激发学生求知欲后, 教师还要做到精心设计, 适合学生水平层次, 使讨论的问题, 有意识地、巧妙地、不知不觉地寓于符合学生的认识结构中, 并形成认识的意向, 使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 最大限度的提高其认识内驱力, 以达到智力活动的最佳状态, 寻找获得新知识的途径和方法.

例如:在讲“反正弦函数概念”这节课时, 我是这样设计的:先复习反函数的定义, 然后展开问题.首先提出问题, 问题1:y=x2, x∈R, 是否具有反函数?为什么?学生回答很顺利, 随后教师作了归纳:一个原来不存在反函数的函数有可能改造一个具有反函数的新函数, 但它是做出了牺牲———以缩小定义域作为代价, 而其本质在于建立起一个一一映射关系.继而, 又提出了新问题, 问题2:在什么样情况下它存在反函数?利用图像分析, 找出:改变自变量允许值的范围.此时教师要把握火候, 趁热打铁, 提出问题3:正弦函数y=sin x, x∈R, 具有反函数吗?如果学生回答不上来的时候, 教师利用画图像点拨法, 帮助学生解决问题.继而老师又把问题推向高潮提出本次课的核心问题, 问题4:在什么情况下函数y=sinx, x∈R, 才存在反函数呢?由于有前面两个问题作为铺垫, 方法———取子区间, 条件———子区间必须是单调区间且可取遍函数值域的所有值.这一提问犹如一石击水激起层层涟漪, 顿时, 课堂上众说纷纭, 教师适时给出结论, 并指出之所以取是由于这一区间包含一切锐角, 且在应用上十分方便.这样, 教师首先通过提出问题, 激发学生求知欲, 然后由老师点拨归纳, 解决了这节课的核心问题

又如, 在讲解“平面性质”时, 我不是直接给出公理内容, 而是通过巧妙的提问引出此公理.问题1:经过空间一个已知点A可能有几个平面?问题2:经过空间两个已知点可能有几个平面?问题3:经过空间三个已知点可能有几个平面?问题4:自行车后轮旁为什么只安装一只撑脚?这样设计问题, 层层递进, 学生易于接受, 达到教学目的, 学生有了学习的信心和兴趣.

四、指导学生开展尝试活动

教师提出问题或学生发现问题, 使学生思维得到启发后, 教师应精讲, 学生尝试在教师的指导下探讨、猜想, 这样, 学生才会将知识融会贯通.德国教育家第斯多惠说过这样一句话:“真心的教师不是把千百年辛勤劳动建成的大厦指给学生们看, 而是要引导他们对‘建筑材料’进行加工和他们共同建筑楼房, 并教给他们建筑技术.”这段哲理深刻阐明了学生获取知识, 主要应学会自己动手、动脑, 自己去大胆的尝试, 去获取知识, 要实现这一目的, 教师必须培养学生的探究精神和自学能力, 克服学生“依、靠、等”的思想, 真正体现学生的主体作用, 教学中教师的任务是引导、点拨, 让学生从发现问题, 解决问题中获取知识, 在获取知识的同时, 又培养学生自学能力和学习方法, 促使学生在艰苦劳动中获得成功的喜悦感, 激发学生的求知欲.又如, 在讲“诱导公式”中, 我先给出30°角和390°角的正弦值、余弦值、正切值.根据这一特殊例子去推导角sin (α+2kπ) , k∈Z与sinα, cos (α+2kπ) 与cosα, tan (α+2kπ) 与tanα的关系.同学们都进入了思考状态, 有的学生说:“390°与30°的终边重合, 为此30°的正弦值等于390°的正弦值;同样角2kπ+α与角α的终边也相同呀.”学生已找到问题的实质, 找到了突破口, 问题解决了, 这样的学习, 目的明确, 积极性高, 知识掌握的扎实, 效果好.

五、组织变式训练, 提高训练效率

前面两个环节学生在老师的指导下, 通过发现问题, 大胆尝试, 初步获取知识, 还没有真正达到理性认识, 知识往往处于表面的或是不牢固的, 这需要教师继续讲授新知识进行形式多样的集中练习, 教师要从不同角度和侧面运用概念的变式, 使背景复杂化, 强化知识的掌握.教学经验证明, 要理解基本概念和基本原理, 需要通过变式与比较, 抓住其中的本质属性.在变式训练中需要注意以下两个方面的问题:其一, 变式训练要有明确的目标, 达到哪一层次的教学目标, 就应配置哪一类型题.比如, 完成第一层次的教学目标就应多选配一些标准题, 因为这一层次目标就是要求学生掌握基础知识, 又如有关名称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等.其二, 选配变式题要注意针对性.如在立体几何定理的教学中, 学生在使用时, 会出现遗漏部分条件或错用条件的现象, 对这些问题我常用反例变式来纠正.

六、归纳总结, 使知识系统化

组织学生将知识进行归纳, 理顺概念, 纳入整个知识体系中, 形成知识链系、知识网络, 经过归纳将每章每节的精华提炼出来, 这种由厚到薄的归纳便于记忆, 便于应用.

七、回授调节

信息反馈, 回授调节, 查缺补漏, 对整体教学, 完成教学目的尤为重要, 面向全体学生对基础理解能力差的学生又是一次学习的机会.根据课堂知识的内容, 完成上述五个环节后, 当堂进行测验, 有两种测试法.其一, 口述测试:填空选择, 较简单的运算和证明;其二, 笔答测试:每组出3～4名同学到黑板上来做题, 适当给予奖励, 作为平时成绩、期末, 根据平时的表现, 量化考核成绩.它极大调动和激励学生的积极性和参与性, 使学生主动参与到课堂教学中来, 达到最佳的教学效果.

以上七个环节不是孤立的, 而是相互联系的.教师在教学中只有进行创造性劳动, 深钻教材, 研究教法, 提高认识, 优化组合, 才能调动学生的积极性, 有效地提高课堂教学效果.

参考文献

[1]顾泠沅等.学会教学[M].北京:人民教育出版社, 1991 (12) .

[2]胡汉文.技工学校的数学教学简论[J].职业教育研究, 2005 (11) .

教师获取课堂快乐 篇7

一、利用幽默风趣的教学语言, 增强教学效果

幽默风趣是当今学生心目中理想教师需要具备的素质之一, 幽默是一种机智, 也是一种课堂语言, 它能带给学生轻松、愉悦的心情, 减轻学生心中对课堂的紧张与沉重心理, 同时大大增强记忆效果。幽默的课堂语言, 既要有愉悦性, 又不缺乏启迪性与教育性, 以帮助学生理解问题, 发散学生思维为首要目的, 而不仅仅是调动课堂气氛。历史知识包罗万象, 教师可以对教材中的人名、国名、地名等进行幽默处理, 以增强教学效果。

例如, 在讲授甲午中日战争失败后签订《马关条约》时, 我讲了这么一个桥段, 日本政府代表伊藤博文给李鸿章出了一幅上联:“内无相, 外无将, 不得已玉帛相将”, 要他立即对出下联, 这位中堂大人踌躇了许久, 勉强对出下联:“天难度, 地难量, 这才是帝王度量”。这种诙谐幽默的桥段, 使学生融入到了当时的历史情境中, 同时让学生体会到当时清政府因国力衰弱而屈膝投降的窘态, 有助于培养学生为中华之繁荣富强而奋斗的爱国热情。这种具有独特艺术魅力的趣味教学法, 有助于驱散学生的厌学情绪, 同时拉近师生间的距离, 让学生感到上历史课是一种享受。

二、民主教学, 引导学生自主讨论

作为高中历史教师, 要上好一堂优质课, 需要指导学生搜集相关资料, 并分类处理各种信息, 提炼其中要点, 同时与学生一起讨论磋商, 以帮助学生指引方向、梳理思路, 这种画龙点睛式的点拨有助于提高学生的理论水平, 使学生获得“柳暗花明又一村”的学习体验。教师应引导学生学会自主学习, 可以通过互联网收集相关资料, 明确学习的重难点。课堂上, 教师围绕学生在预习过程中提出的问题, 引导学生进行自主讨论, 在讨论过程中不同层次的学生可以互相启发、互相学习、互相补充, 从而使学生的思维碰撞出火花, 让课堂成为学生的论坛, 而不仅仅是教师的“一言堂”, 更能使学生的个性与特长都得到充分的锻炼与培养, 有助于学生独立成长。

例如, 在讲授“新航路的开辟”这一内容时, 学生对欧洲中世纪的历史非常感兴趣。于是, 我采用了多媒体来辅助教学, 通过视频及画面让学生生动的了解哥伦布的航程, 同时让学生领悟到哥伦布的家庭、生活的时代以及他的探索与发现都给世界带来了巨大的影响。与此同时, 我还让学生自己模拟完成了探险过程, 在此过程中, 学生了解了十四、十五世纪时, 政治、经济、文化等领域的人和事, 以及他们间的联系, 充分激发了学生的求知欲望与探险热情。这样一堂生动的历史课, 有了学生的积极参与, 使课堂更加灵活, 这样的历史课堂学生不会不喜欢, 这样的历史教师学生也不会不热爱。

三、将生活融入课堂, 提高历史教学的趣味性

传统的照本宣科的教学模式, 缺失生活趣味, 常常让学生感到历史的学习过程是机械的、死板的, 感到历史无非就是上课画框框, 考试背条条, 使鲜活的历史教学被教条化, 进而也使学生对历史不感兴趣。如果教师能够从我们的现实生活中, 挖掘所见所闻, 并运用到课堂教学中, 那么既能提高学生的学习兴趣, 同时也能让学生在不知不觉中掌握历史知识, 从而到达“润物细无声”的境界。在教学过程中, 课堂提问是活跃气氛的最佳手段, 在适当的时候, 一个有趣的发问, 可以获得意想不到的教学效果,

例如, 在讲“法国资产阶级革命”时, 我突然问道:“有哪位同学知道路易十六是怎么被捉住的?”学生都被这一有趣的问题激活了, 课堂马上热闹起来, 通过大家的讨论交流, 我肯定了同学们的结论:“是的, 是因为他的马车太大而被城门卡住了。”通过这一问题, 学生既掌握了路易十六被处死的知识点, 同时也认识到了封建王室的挥霍, 并进一步认识到封建制度必然会被资本主义制度替代。这种趣味性的问题, 能让学生的思维在课堂上始终处于兴奋状态, 从而提高课堂教学效率。

综上所述, 历史的学习是一个有趣的过程, 不能单纯的以高考为目的, 而要放宽历史的视野, 在历史长廊中寻找到一个心灵的栖居地, 正如培根所说的“读史使人明智”。因此, 教师在教学过程中, 应努力将“平等、宽容、民主、合作”的精神带进课堂, 让学生在一个民主和谐的气氛中学习历史。

摘要：由于高中历史知识冗杂, 教法单一, 学生学习历史枯燥无味。为了激发学生的学习兴趣, 教师应努力营造轻松诙谐的课堂教学气氛, 利用风趣的语言来增强教学效果, 努力为学生打造一个民主化的、生活化的历史课堂。

关键词：高中历史,课堂教学,趣味性,民主教学

参考文献

[1]吴瑞珍.历史教学的有效课堂论[J].怀化学院学报, 2008 (2)