评价与鼓励

评价与鼓励（通用3篇）

评价与鼓励 篇1

所谓鼓励性评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。以往,教师常以一个统一的标准,用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。因为它压抑了一些学生的学习积极性,使他们“破罐子破摔”,甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出,95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,明明是经过努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力。我认为,越是低年级的学生学习美术的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调:谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生都会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不论水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生都是最得意最高兴的。如果全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,一些学生对美术课没有了兴趣,甚至上课不带任何画具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃这门课程的学习。那么,如何运用鼓励性评价,激发“学习困难学生”的学习兴趣,增强信心,改变他们的失败心态呢?

1.教师对学生要有积极的期望和要求。

教师的期望来源于正确的教育思想,教师要相信“学习困难学生”是有潜能的,他们的潜能是可以挖掘的。如果教师总是认为学生笨,教不会,带着这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求,是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,导致他们进一步丧失内部动机,压抑积极性的发挥和才能的开掘,而教师可能也会因为学生未达到预期的要求,转为“恨铁不成钢”,进而发展为指责、埋怨学生,甚至导致师生情感破裂,整个教育进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。

2.教师多方面为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育教学活动。

积极的期望和要求,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动”的方法,通过动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,又可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这就要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己的力量;找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

进行鼓励性评价,必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励,有利于调动学生的积极性,而且要求各层次的学生都应向高一层次前进,这有利于学生不断进取。因此,我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施鼓励性评价的主要做法如下:

(1)根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中同一项练习,教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如:上素描静物课,教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组,在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确,物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分,当学生达到这一标准后,即可升入高一等级。

(2)对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如:作品有创新,色彩效果好,造型准确,制作精巧等都给予表扬和鼓励,使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性。

在教学评价中,除了采用教师评价之外,还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力。

我在担任美术专业教师时,一直采取鼓励性的评价方法,并形成一个支持学生成功的激励机制。在教育上我除了对学生加强职业情感的培养和职业理想的教育之外,还在班里设立了学习进步奖、发明创新奖、助人为乐奖,等等。我还在班里搞了班干部轮换制,让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力,把班里工作搞好,每次还要评出每届的最佳班干部。在教学中我采取了对不同水平的学生制订不同的学习目标和评价标准的措施。如:素描石膏像练习,有的学生造型基础较差,虽每次都能认真完整地按时完成作业,但造型总是不准。我发现这一问题后,对造型能力差的学生制订了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他们目前用石膏像练习主要训练造型能力,每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业,反复练习一阶段。虽然这位学生只完成了几幅半成品,但只要造型准确就给高分,以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。经过师生三年的共同努力,这个班学生的素质得到了全面提高,这个班集体多次被评为市级、区级三好班集体。

实践证明:学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以,教师运用鼓励性评价有益于学生树立自信心,积极进取,在学习上取得新的成功。

评价与鼓励 篇2

虽然孩子们乐于看到她们令我们满意的事实，但是，我们从一开始就应该尽力鼓励她们拥有评价和赞赏自己的信心。

女孩子通常比较谦逊，容易低估自己的表现和价值。对有些女孩子来说，这或许有助于她们付出自认为必需的格外努力，以取得更好的成绩。但这也可能使她们更加觉得“我做得好，只是因为我付出了特别的努力——我其实真的没有那么好”。不过，在他人的支持和指导下，她们也可以学会实事求是地评估自己及其能力，并充分发挥出自己的潜能。青少年期早期是一个特别危险的时期。大约在14岁前后，女孩子的自尊水平将剧烈地起伏波动。

女孩子对自我进行评价，可以消除她们对他人赞赏的怀疑及批评给她们带来的剧烈痛苦。自我评价非常重要，因为它是自主学习的核心，而自主学习正是她们未来学习的方式。

家长：

●别总是吹毛求疵，动不动就数落人。这样，你的女儿就会变得不再依赖你的意见，并丧失对自己的意见的信心。

●当你的女儿询问你如何看待她完成的某件事情——一幅画，一篇短文，一项成绩，练习的一段音乐时——把这个问题给她“踢”回去。从根本上说，重要的是她如何看待自己的努力。而且鼓励她相信自己也是非常重要的。

●最大限度减少对她的`批评，特别是不要涉及她的长相和能力，因为这只会驱使她越来越频繁地寻求你的认同。

教师：

●鼓励女孩子们结对互评对方的功课，以此作为她们学习如何诚实地看待自己功课的第一步。

●如果学龄前儿童可以很好地依照“计划—实施—回顾”的步骤行事，年龄大一些的女孩子也一定可以做到。

●全面准确的反馈非常重要。在每一件课业作品即将完成时，要求某个学生评价它的优点，之后由你详细分析该评价符合或不符合要求的原因。

运用鼓励性评价促进有效性教学 篇3

关键词：鼓励,效率,理念,注重

《新课程标准》中关于评价项目明确提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评价, 尽量从正面加以引导”等原则、方法, 这也符合了小学生心理学的原则, 也与重定性评价, 加强形成性评价的改革趋势相适应。为此, 在教学中, 不容忽视鼓励性评价, 科学运用鼓励性评价, 促进小学语文的有效性教学, 全面提高学生语文素质。

一、更新育人理念, 认识评价意义

教育心理学家盖杰就鼓励性评价曾发表过这一观点:“表扬是一种最廉价、最易于使用、且最有效地激发学生学习动力的方法。表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感, 会设法以同样的行为再得到表扬和鼓励, 成为良好行为产生的动力。”。 (《教学心理学》盖杰和伯令纳著) 在语文教学中, 我发现75%以上的学生语文成绩的提高得益于老师的鼓励性评价。班内一个书写很潦草的学生, 有一次写得好一些, 我给他写了这样一句评语“相信, 你能写得更好!”到下一次交作业, 他真的比上次有了进步。真没想到老师只是一句鼓励性的话语竟使他自觉地坚持了下去, 字写得越来越好了。书写仅仅是语文教学中的一个微小细节, 学生尚且会在老师的一句鼓励话语下发生如此的变化, 教师在平时的语文教学中, 要注意使用鼓励性评价, 其效果就很明显。每个学生都有学好语文的潜质, 一句赏识性的评价, 会激起学生心中对语文学习的兴趣, 就是阅读课上对一次质疑性问题的肯定, 或是作文课上念了一段写得好的文段, 都对学生产生了积极的影响, 学生会在后来的语文学习中, 按老师、同学们的肯定式评价, 来调整自己学习语文的行为习惯, 以期待能得到大家的赏识、达到大家期望的境界。可见, 鼓励性评价在语文教学中, 发挥了积极作用。

二、注重肯定评价, 和谐师生关系

注重肯定式评价, 可以建立和谐的师生关系, 唤起学困生学好语文的热情。学困生思想带有很大的矛盾性, 从内心里不愿落后, 非常希望得到老师表扬, 同学的赞扬。如果学困生有点滴进步及时给予表扬, 将会诱发他们潜在的积极性, 萌发上进的生机。对于他们的缺点和不足, 尽量不要当众批评。当他们犯错误的时候, 应点到为止, 不要过多的指责。可以选择他们心情较好的时候单独找他们心平气和地进行谈心交流, 这样一来他们容易接受, 不易产生逆反心理和敌对情绪思想, 也就容易做通, 同时他们反而觉得自己被尊重和重视, 决心愿克服自己的缺点和不足, 不断完善和提高自己, 使教育转化工作收到预期的效果, 这是一种重要的教育手段, 也是一种教育机智。学困生的自尊心是脆弱的, 经受不起刺激, 渴望教师对自己“以诚相待”。只有对学困生报有诚挚的爱, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系。热爱学生、师生感情的融洽是转化学困生思想和的提。要把爱生的情感投射到学生的心里。在语文课堂上老师提出问题时, 随之对学生投去一个充满信心的、亲切的目光;一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们的心目中掀起波涛。老师心目中有“学困生”, “学困生”心中才会有老师, 师生感情上的一致性, 会引起双方信息的共振。此时学生的接受能力最强, 教学效果最佳, 从而学生由衷地对教师充满了敬意, 喜欢老师所教的课。

三、掌握评价方法, 激励学生发展

课堂调控的常用手段是评价, 其具有导向功能。教师要就学生的探究成果开展合理评价, 评价也要针对学生的探究过程, 这样才能发挥评价的导向功能, 促进学生学好语文。要注意到当小组内学生已经出现严重分歧时, 采用批评手段效果势必适得其反;采用说服的方法, 又没有更多时间, 于是, 可以让小组第一个上台展示, 在评价时首先要肯定学生的探究成果, 再提出问题:问问学生你是怎么获得成功呢?让学生有了自我总结与反思、评价的机会。使学生在总结、反思中得到应有的教育。这样不就发挥了评价的导向功能吗?很自然地把德育目标纳入语文教学之中, 激励学生自我发展、自我教育。

四、发挥评价功能, 优化语文教学

教师要能针对学生的需求、个性特点来鼓励, 力求调动学生内驱力。很多学生希望老师表扬, 个别学生乐意教师开展导向性赏析, 觉得那样才真实, 个别学生乐意教师伸出拇指示意表扬, 个别学生乐意教师进行品位性夸奖。教师赏识鼓励方法是多种多样的, 要根据学生个性特点与具体场合进行选择。从学困生实际出发, 因材施教。学困生基础知识薄弱, 能力普遍低。在教学时, 要注意由浅入深, 由易到难, 尽量降低学习坡度, 分散难点给予模仿性练习的机会。另外, 课堂教学时对学困生要优先提问, 优先辅导, 优先检查评价, 当学生完成了老师提出的要求, 就视学生完成了任务, 并进行及时表扬与鼓励, 以提高学习语文的兴趣, 增强信心, 通过当一回优生获得的心理满足, 促使学生热爱语文, 并体验语文学习中的诸多乐趣。另外, 作业评价贴切新颖。一条好的评语, 不仅要做到恰如其分, 而且要有真情实感。鼓励性评语中“你很聪明, 老师相信你的能力”, “你进步了!老师真为你高兴”等, 让说教于情理之中, 更具说服力, 效果更好。让学生感觉到教师是在关心帮助他自己的, 从而把这些当成鞭策自己的动力。