英语鼓励教学心得

英语鼓励教学心得（共9篇）

英语鼓励教学心得 篇1

这是一堂小学三年级的英语课,在完成基本的单词教学和句型教学之后,我希望学生能够运用本课所学的知识,在小组内完成对其他小组成员父母基本情况的调查活动,实现语言的综合输出。为了让学生明确我的要求,我先和一个学生进行了简单的示范。

然后,我宣布小组活动正式开始,还特意叮嘱学生:“No Chinese,please.”(请不要用汉语。)然而,我在巡视课堂的过程中,却一再听到学生夹杂着汉语的交流。

虽然我一再示意:“No Chinese,please!”但当学生交换同伴之后,汉语对话很快又再次出现了。

就这样,整个小组活动的过程中,只要我一转身,身后便传来细碎的汉语对话的声音,这间或的汉语交谈不仅令学生在交流中使用英语的比重大大降低,还让学生无法真正进入英语交流的状态,我在课堂中努力创建的教学环境就这样大打了折扣。

[问题诊断]寻找“英语真空带”

为了找出学生们说汉语的原因,我将学生们在课堂中所说的汉语进行了简单的记录。结果发现,这些汉语基本上都是小组开展所需要的用语,例如:“我调查你好吗?”“我先来问你吧?”等。

经过分析,由于我们平时在英语课中进行的小组活动示范往往只涉及小组讨论的中心内容,即与本课教学内容相关的部分,而对于学生怎样确定讨论话题和顺序,对不会用汉语说的部分该如何处理等都鲜有涉及。因此,学生在小组活动中便遇到了“英语真空带”,只能用汉语进行弥补。也正是由于课堂设计本身存在着这样的缺陷,所以我即使再怎么说“No Chinese”都无济于事。只有对课堂设计本身进行调整,才能解决这一问题。

[问题解决]让英语“充满”课堂

学生的对话中出现了大量汉语。为了弥补这些“英语真空带”,我在另一个班级上这堂课时对示范的过程进行了变化:在这次的演示中,我加入了和对方打招呼、交换调查顺序和换伙伴的英语用语,也为后面学生开展小组活动所需用语进行了语言上的铺垫。

让我欣喜的是,这堂课上细碎的汉语声果然少了许多,大部分学生都开始模仿我示范的对话来填补原来的“英语真空带”。更加令我惊喜的是,由于这次的语言环境更加自然真实,很多英语程度较好的学生开始调动自己的英语知识,主动增加了对话量。

反思

英语课堂中的语言输入对学生语言结构的掌握和流利程度的培养具有至关重要的作用。在英语课堂中,我们只有尽可能地提供高质量语言输入以及学生运用语言结构进行交际的机会,才能帮助学生更好地掌握英语。

因此,我刚开始采用的过分集中于“目标语”的小组活动示范是失败的。第一,它不能提供给学生自然的交际环境,提供的语言输入单调而且数量非常有限,不能称之为“高质量”的语言输入,也无法将学生带入交际的生活场景。第二,这样的示范无法给学生创造足够的用英语进行自然交际的机会。由于语言输入本身存在着质量上的缺陷,学生们无法自然地进行交际,学生不得不在汉语和英语之间进行费力的转换。这就让他们一次又一次地被迫意识到,完全用英语进行流畅的交流是不可能的,而这和我们英语课程的培养目标恰恰背道而驰。

在改进课堂设计的过程中,我终于了解了学生使用英语交流需要的前提条件——更高质量的语言输入。因此,我结合学生交流的需求,进行了语言输入的重新设计——有开场的对白,有顺序的转换,有结束的礼貌用语。这不仅大大增加了语言的输入量,也让这段示范更接近生活中的交际场景,提高了语言输入的质量。正是我对语言输入的不断改进,才终于令学生用纯英语进行流畅交流变成了可能,也让我对语言输入在课堂中的重要性有了更清楚的认知。

关键词：语言真空带,高质量语言

英语鼓励教学心得 篇2

复习：是简单的回忆还是鼓励创造？

勺窝乡希望小学 马泽

2014年7月11日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“复习：是简单的回忆还是鼓励创造？”，我有以下几点心得：

一、案例分析。

1、复习课是小学数学教学中的基本课型，对学生学习数学起到巩固提高的作用。一般来说，小学数学教学中的复习可以有日常复习、单元复习、期末复习、毕业总复习等形式。而究竟如何才能上好一节复习课，将复习的功能发挥到最大，仍然是目前教师们最普遍关注的问题。

2、案例。多位数的认识复习（苏教版（下）小学数学课本第8册）。

3、分析。从上述的描述来看，本节课的教学内容并不复杂，虽然教师的基本功和教学素养是非常扎实的，教学中也注意到将学生独立思考和小组合作学习有机地结合起来，而且教师的讲解清晰，任务布置明确，能够认真聆听学生的发言，并且能够发现学生发言中的闪光点，并及时地鼓励和表扬；但是，就教学内容而言对学生来说并不具有什么挑战性，因此与之相对应的课堂教学气氛比较沉闷，多数时候学生表现得比较被动，没有积极主动地要学习的倾向。作为教学研究，我们应该透过表面的形式，更深入地考虑这样的问题：复习课应该这样上吗？出了复习回忆——巩固练习之外，还能否跳出单纯回忆的范围，特别是为学生的自主创新和发现留出更大的空间呢？

4、讨论。根据上述案例，你有什么好的建议和好的设计呢？（老师们展开讨论）。

5、总结。

二、复习课课例欣赏。

1、复习课应该怎么上，我们来看看专家的课例。

2、播放专家上课视频。

3、讨论：你从视频中学到了些什么？老师们自由发言。

4、在教学过程中，我们应该怎么复习？

三、复习在教学中的作用。

1、复习有助于记忆。

复习可以促使学生回忆，进而加深对知识的记忆。复习有日常复习、阶段复习、总复习等形式。

日常复习的主要任务是帮助学生巩固刚学过的知识，将识记之后的内容较好地保持下来。

阶段复习，也可以称为单元复习，主要任务是帮助学生对已学的知识进行复习和巩固，具体来说是通过复习帮助学生找到新旧知识时间的联系，使知识系统化、条理化。从而促进学生记忆和思维的发展，进而帮助学生建立良好的知识结构。

2、复习有助于认识结构的建立。

复习课上，教师应该从整体上去把握教材，让学生看到知识之间是密切相联系的，而不是孤立的。

复习课是帮助学生建立良好的认知结构，较好的掌握已经学过的知识，因此，教师也要特别注重发挥学生的积极主动性和创造性，适当放手让学生自己想办法复习。因此，在复习中首先要给学生留下思考的空间，让学生感觉到复习不仅是旧知的再现，而是富有挑战性的，从而更加积极主动地投入到知识重新组建中去，也更能发挥学生的创造性。其次，在自主的复习过程中，也会暴露学生学习中的困难和错误，这久为复习课带来了意想不到的素材，也使得复习的另一项任务“查缺补漏”得以实现，这样复习的效果才可能会更好。

3、复习与再创造。

学生再教师的指导下通过自身的实际活动来获取数学知识，这个过程被称为“再创造”。即便是相同的知识结构，在每个学生的头脑中的认知结构也不尽相同，这就为学生再复习课中进行再创造提供了可能。让学生“再创造”出知识的网状结构，有助于学生认知结构的形成，进而可以提高复习的效率。

四、复习课的教学建议。

复习课应该跳出单纯记忆的框架，搭建有助于学生创新的平台，让学生在自主复习中得到提高。

一般来说，对于低年级学生，老师可以帮助学生复习，教给学生复习的方法；对于中年级学生，老师带着复习，教给学生复习的思路；对于高年级学生，放手让学生自己整理复习，通过自己总结和小组交流，“再创造”出知识的网状结构，有助于学生认知结构的形成，将数学知识形成一个完整的体系，从而保持长久的记忆。这里给出这样的教学建议：

1、创设情境，再现知识。

2、归纳整理，实施创造。

3、重点复习，突破重难点。

4、解决问题，整体提高。

英语鼓励教学心得 篇3

关键词：初中英语教学；鼓励式教育；英语教学

一、鼓励要做到公平

人与动物最主要的区别就是人有思想，是一种喜欢被别人夸赞、被人理解的高级动物种群。特别是思想意识单纯、心灵纯净的孩子，更是需要教师的关注和赏识。正处于初中阶段的孩子们，往往是自信心爆棚的阶段，这时候教师一个肯定的眼神或是一句鼓励的话语都会给学生内心深处播种一粒自信的种子，等待未来某天长成参天大树。根据心理学家们的发现，如果教师只关注部分学生，忽略对其他学生的关心和照顾，会影响其他学生的内心发展，使得他们产生自暴自弃的念头。所以，作为教师，我们要学会对待一些事物秉承着公平性原则，关心每一位学生，将鼓励的小苗播散到每一个学生的心田。

二、用鼓励的方式激发学生学习英语的动机和兴趣

正所谓，兴趣是最好的老师，培养学生学习的兴趣是初中教学阶段最为重要的教学内容。只有充分调动学生的兴趣，才能激发起学生学习的动力和欲望，产生下一步学习的动作。为此，教师要特别关注课堂教学导入环节，要充分抓住学生的注意力，常见的导入教学方式有总结复习式、承上启下式、启发式以及渲染气氛等，这些导入课程的方法对学生快速进入学习状态起着积极的推动作用，在一定程度上也起到了增加学生学习兴趣的作用。初中英语教师普遍都善于应用学生熟悉的内容进行切入，先吸引学生的兴趣，在寻找恰当的时机进行切入，进而顺理成章地学习新知识。例如，在学习单词时，教师可以借助一些网络上优美的背景图片，与单词之间建立有效的联系，展现在学生面前，达到勾起学生好奇心的目的，进而增强了学习效果。

综上所述，初中英语教学要详尽一切办法促使学生在课堂上主动学习，鼓励初中生敢于发表观点，进而促进初中英语课堂教学质量的提高。

参考文献：

冯宪庭.浅谈初中英语教学中的鼓励式教育[J].学周刊C版， 2013（08）.

英语鼓励教学心得 篇4

一、问题的提出

每个学生都有进步的要求和搞好学习的良好愿望，但是，学习的能力受各方面限制。同样，课堂教学也不是教师毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心灵碰撞的过程。刚迈进初中门槛的学生，心灵稚嫩而脆弱，需要教师的呵护和关怀。如果初学英语他们就遇到学习上的失意，他们会想：我是不是不行啊?别的同学都学得很顺利，而我却很糟糕……这时，如果教师能拉他一把，给他恰到好处的鼓励，他就会重建自己积极的形象，学英语的信心倍增。反之，如果教师不关注学生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批评他，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。严重的，会走向教师的对立面，专和教师唱反调，违反课堂纪律。还有的学生在几次考试失败之后，由于心灵没有得到教师的抚慰，他们的心也变得麻木起来，变得对什么都无动于衷，对什么都不感兴趣，课堂活动、小组活动也拒绝参加，理由就是：我不会。这和新课标强调的面向全体学生，充分调动每个学生学英语的积极性的主旨精神是相违背的。因此，教师在英语教学中应抓住一切机会，最大限度地给学生春风化雨般的鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体实施

在课堂教学中教师适时地运用鼓励性评价，营造一种愉快的教学氛围，一种平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。比如，在一次课堂教学中，有这样一个教学活动：先听录音，完成Rick一天的生活时间表。如下表：

在已给的表格中，时间和活动是交替出现的，要求学生听完录音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：

这个听力任务没呈现之前是与之相关基本句型操练，熟悉听力任务中要出现的词汇，这些词汇都是本单元的生词。在备课时我就发现这个听力材料较篇幅较长，而且读得较快，里面有很多连读和不完全爆破。我认为要顺利地做出，对大部分学生来说有一定的难度。所以，在放音之前，我先消除学生们的紧张心理，做了一番鼓励工作：“大家马上要听的这段听力可能有点难，听不懂，没问题，再来第二遍，只要大家平心静气、认认真真，我相信同学们的听力水平。接下来。我在播放录音的时候，我用充满期待的眼光看着他们，他们每个人都听得特别仔细，特别认真。”听完第一遍的时候，举手的人有半数，我微笑着示意这些学生再听第二遍，第二遍过后，举手的基本上是全数。在Check up答案的时候，我问：What time does Rick take a shower?一个平时成绩不太好的学生举手非常积极，我点了他，他回答结结巴巴，he和she搞不清楚，shower读成shoe，第三人称谓语动词后面忘了加s。回答完过后，他可能也意识到自己答得不够好，神情很是沮丧，而我对他说：“你今天一直都在尽力做好，回答得不理想，主要是基础不够好，没关系，老师期待你的下次进步!”接下来，我把任务难度加大：给大家3分钟时间准备，然后说出Rick一天的活动。第一个学生陈述时声音响亮，读音清楚、正确，只可惜谓语动词的s全漏了，于是我说：“读音比较规范，陈述得很有条理，只是不小心把s漏了。”第二个学生陈述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy.”我问：“Why?”“Because he runs every day.”没等我开口说话，全班同学竟不约而同地鼓起掌来。我非常激动，连声说：“You are a clever boy!”

在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对学困生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Takeit easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good!”“Excellent!”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good!You listened to it carefully and your English is fluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good!You read it very fluently, and your voice is sweet.I you read it loudly, it will be much better.”等。教师在课堂上进行口语训练时，适时地、恰如其分地进行鼓励性评价往往是师生之间感情交流、思想共鸣的最佳时刻，也是学生提升表达的最佳成功渠道。

人教版教材设置每单元测试一次，即每周测试一次，通过书面测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。这种过程也叫形成性评价。在形成性评价过程中，教师的鼓励性评价对学生学习的态度的调整起着重要的作用。每次考完后，采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，促进学生在原有水平的发展，鼓励学生以个人的发展为参照，自我比较，关注自己的努力和进步情况。比如，教师将在测验中成绩优秀的学生名单给予表扬，对其他学生采取不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。对每张试卷我都进行分析，然后结合他们平时的学习态度，给不同的学生写下不同的话语，对于成绩较好、考分较理想的，我会写道：继续努力，只有更好，没有最好。你的潜力较大。对于学习不太努力、成绩平平的学生，我就写道：你是一个很聪明的孩子，如果你努力一点，你的成绩一定会很棒!老师希望看到你的转变。学习活动是一个十分复杂的脑力劳动的过程，有些学生学习很认真，付出的时间也很多，但成绩总是很平平，甚至很差，对这类学生，我会写道：你很努力，老师看到了，考不好没关系，成功往往会眷顾那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批阅试卷的时候，我会分别记下全题答对的、难题答对的学生，还有在答题过程中有创新、超前思维的学生，在课堂上分析试卷时，我都会给予表扬，并称之为此次考试的几大亮点。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。基于这一点，在某一次的期末考试前，我在教授的两个班中选取了一个班进行实验。在这个班，我要求全班学生根据自己的实际情况给自己定一个期末考试的理想分数，定分的原则是：一要根据自己的实际情况，量力而行。二要比平时有所进步。活动实施之前，我对全班进行了动员，分数定出后，我就用这个分数作为参考分数来要求他们，鼓励他们。考试结果出来后，果然有差异，平时两个班成绩相差无几，这一次，被要求定分的这个班明显好过另一个班。由此可见，学生参与这种鼓励性的评价活动，更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到英语学习活动之中。

另外，在教学过程中，要鼓励学生不断提出问题，发现问题。“学起于思，思源于质疑”。“学而不思则罔”。敢于质疑，大胆尝试，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。鼓励学生多提问，让学生知道提出一个问题比解决一个问题更重要。每堂课，上完新课内容后，我都给学生留下一点思考的时间，引导学生梳理自己的学习思路、学习方法，对老师所讲述的内容进行反思，大胆地提出质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，我都予以表扬，即使他们的观点是错误的，我也在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，启迪学生不要对老师的观点深信不疑，不要对课本里的内容深信不疑。学习是从发问开始的，不要人云亦云，要有自己的思考。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。

三、体会与反思

经过一年多的实践，我所教两个班级的学生对英语学习的热情高涨，英语课堂生机勃勃。学优生会主动从书店买来英语同步练习来做，英语简易读物来读，中等生和学困生会经常走进办公室问我一些问题。在一次他们最喜欢的科目调查活动中，大部分学生最喜欢的科目写的是英语，期末测试成绩在原有基础上有较大的提升。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施鼓励型形成性评价，对学生的长远发展、对学生学习英语兴趣的提高、对融洽师生之间的关系都起着非常重要的作用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，让自己的评价催进学生的学习。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。另外，教师在实施鼓励性评价的过程中，要关注学生的个体差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价，只有这样，鼓励性评价才能发挥其应有的作用。

参考文献

[1]万伟等.教学评价方法与设计.教育科学科学出版社, 2004年6月.

[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议.教育科学出版社, 2008年3月.

[3]英语课程标准解读 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2002年9月.

英语鼓励教学心得 篇5

关键词：鼓励与批评；小学英语；课堂教学；合理应用

在小学英语教学中，由于小学生的个性比较贪玩，对英语的认识不够，因此在小学英语的教学中应该适当地运用鼓励与批评来调动小学生学习的积极性以及消除消极的因素。但是目前，在小学生的英语教学中鼓励与批评存在着一些问题，从而影响了小学生的英语学习。

一、鼓励和批评在小学英语课堂教学中运用的现状

1.在小学英语课堂上，鼓励语言太过贫乏以及空洞

在小学的课堂教学中，教师虽然对学生进行了鼓励，但是鼓励的语言太过贫乏以及空洞，得不到很好的效果。小学生在课堂上无论是举了很多次手，还是在小组的活动中取得了优秀的成绩以及读对了单词，教师的鼓励永远都是“Very Good”。从上课开始到下课结束，教师的鼓励很频繁，但是没有根据具体的问题以及实际的教学情境来进行鼓励。因此，鼓励性评价在小学课堂上就失去了原有的针对性以及激发性了，只是走形式，没有得到实际的教学效果。

2.在小学英语课堂上，教师认为鼓励与批评是相对的

大多数教师认为对小学生进行鼓励，就不能够对他们进行批评了，导致教师为了提高学生学习的积极性，就一味地对学生进行鼓励，那么这样一来，就使评价失去了尺度，无论学生对错都是鼓励，就助长了小学生在学习过程中的消极因素，不利于小学生的发展。实际上，在课堂教学中也要适当地运用批评，适当地批评也可以激励学生学习，还能抑制学习过程中的消极因素。

二、鼓励与批评在小学英语课堂教学中的合理运用

1.教师在课堂上应该学会有针对性的鼓励

在新课改形势下，提倡层次理论，从学生的需要心理来探索鼓励的方法，找到符合小学生心理规律的评价方法。只有抓准小学生的个性特点，做出的鼓励才有效。

针对小学生的发展特点，每一个学生在个性、体力、智力以及接受能力等方面都存在不同，如果教师在鼓励的时候都用相同的标准，那么就失去了鼓励的效果。比如，某些学生非常聪明以及接受能力也比较快，以至于对于教师的提问和在小组活动中都能够得到很好的表现，因此，教师就频繁地鼓励他，他对于教师的称赞也就习以为常了，这样一来，称赞也就失去了鼓励的作用。又比如，有些学生的接受能力比较弱，对于教师的提问，回答得相对较慢，教师还是根据以前的标准来进行称赞或者批评，这些学生有时根本就没有反应过来，那么对于这类学生所产生的鼓励以及批评效果也就会受到一定的影响。这种评价模式比较单一，没有根据学生的个性发展来进行评价。因此，教师在对小学生进行鼓励时，应该根据不同小学生进行不同的鼓励教育，找准学生需要，因材施教。

2.教师应该使用真诚以及丰富的语言

小学英语学习对于学生来说，属于一门新鲜的课程，在一开始凭借小学生的好奇心，学生对于英语学习具有很高的兴趣，但是随着学习难度的加大，一些学生难免会产生提不起学习兴趣、厌学等情绪，那么在这个时候更需要教师对学生进行积极的鼓励和批评。同时，教师给学生的鼓励要富有丰富的情感，要用相对简短恰当的语言。同时，在进行鼓勵的时候不一定非要是语言，也可以从手势、眼神、自身的动作以及面部表情向学生传递爱的情感。教师的这些情感的传送对于学生的求知欲以及创造温馨的学习气氛都有着积极的作用。对小学生使用恰当的鼓励语言，能够使课堂教学生动有趣，调动学生学习的积极性。

3.教师批评时要有爱

在教学的过程中，要坚持多鼓励、少批评的原则，但是适当的批评还是有必要的。对于学生的批评要立足于实际，千万不能把学生批评得一无是处，特别是一些后进生，应该对他们做到刚柔并进，以动之以情、晓之以理的方式进行教学评价，避免讽刺、挖苦，更不能在教学中采取错一罚百的方法，这样的话就会导致学生失去学习兴趣，时间长了，就使师生关系恶化，对于学生的学习和教师的教学都会带来严重的影响。在对小学生批评时，要有爱心，尊重学生的自尊心，让学生乐意与教师配合，从而重新激起学生学习的兴趣，这样，才达到了批评的目的。

4.重视鼓励和批评在教学中的作用

这就要求教师在进行有效的教学时，对于学生良好的学习行为以及在学习上取得的成功，要及时地鼓励、赞美学生，让学生感到满足，对学习更有积极性。对于一些学生在学习中犯错了，教师应该及时地纠正，帮助小学生解决问题，从而增强他们学习的信心。这样适时地鼓励和批评，才对学生的学习起到有效的作用。

总而言之，对小学生在英语课堂上的学习，教师应该适当地鼓励与批评，促进每一个学生的全面发展。

参考文献：

[1]谢燕妮.以批评教育学反观大学英语教学模式[J].外国语文：四川外语学院学报，2011（25）：294-295.

[2]金朋荪，张超.激励策略在英语教学中的运用[J].中国电力教育，2011（25）：315-316.

英语鼓励教学心得 篇6

1 将英语文化渗透到英语口语教学中

英语文化指的是目标语言国家 (如英国、美国等) 的人文地理风貌, 语言作为文化的载体, 肩负着传播当地风土人情的责任。英语口语的学习离不开对英语文化的学习, 想要很好地掌握英语口语, 就需要对英语语言文化有一定的深入的了解, 特别是在口语的发音方面, 口语发音是美式还是英式, 发音是否正确究其根源与英语文化的学习有很大的关系。英语新课标也对英语文化的渗透提出了明确的目标, 明确指出英语教学需要将英语国家的文化知识背景、社会背景、思维方式加入英语教学之中。

(1) 学习西方文化知识

与传统的中国文化相同, 西方国家这里特指英语语言应用国家也有着自己独特而悠久的历史文化, 英语语言文化既是传承西方文化的载体, 同时也是西方文化得以传播的载体, 它体现在西方人日常生活和社会生活的方方面面, 特别是在称呼语、问候语、习惯用语等方面体现得更是淋漓尽致。

在高中英语阶段教学的教学中, 教师需要让学生在学习英语口语之前, 了解英语国家的相关文化, 语言其实不仅仅只是说出来, 在说出口之前还需要在大脑中形成特定的语言思维, 这样有助于学生口语的提高。教师可以利用课间以及更多空闲的时间, 利用多媒体设备为学生播放英美等国家的宣传片, 在丰富课堂内容的同时, 将英语文化渗透入英语教学, 既是对英语听力的练习, 也同时练习了学生的口语。

(2) 比较中西文化差异

中西方存在文化差异, 也就导致在语言思维上存在差异, 对于以汉语为母语的中国学生来说, 在初期接触英语的时候可能只是出于好奇, 但是要引导学生将其长久作为一门学科学习下去, 还需要教师找到正确的教学方法。中西文化比较差异式学习就是教学方法中非常值得推荐的一种。汉语文化与英语文化的差异体验在口语中, 最突出的就是体现在日常用语上了。西方人在用问候语时习惯问天气如何, 而中国人则不同。特别是在日常的英语口语交谈中, 他们的日常习惯与中国人有着很大的不同, 学生在应用英语口语时需要格外注意。

2 为学生创造良好的英语口语的学习环境

特定的语言环境对于一门语言的学习非常重要, 有的人刚出国的时候口语还基本不会, 在国外呆过几年回国之后一口流利的英语挂在嘴边, 由此可以看出, 语言环境对于口语的练习的作用。高中英语口语处于一个基础学习的阶段, 此阶段的口语学习需要达到简单对话交流的水平, “说出来”对于学生来说非常重要, 这里所说的“说出来”, 也就是教师需要为学生创造一个英语口语练习的环境, 同时鼓励学生开口讲英语、做对话, 以此提高口语水平。

(1) 营造“说英语”的氛围

口语环境的打造其实并不难, 教师只要将口语思维引入英语课堂, 让课堂成为学生口语练习的大环境, 学生自然而言也会开口说英语。教师需要在课堂上与学生多交流, 引导学生在不知不觉中讲英语。比如设置课前问候环节, 可以从简单的句子说起, 比如:“Good morning, Li Ming”、“Sit down, please”、“How are you”、“I am fine, thank you”;然后, 设置口语交流环节, 教师用英语与大家分享自己的趣事, 同时鼓励学生用英语讲讲自己身边发生的事;最后在课程结束时, 每个人都分享一下自己这节课的学习体会。一系列的环节下来, 整个英语课堂就活起来了, 学生也能够在轻松的氛围中得到口语的练习。

(2) 在日常教学中增加口语学习机会

在传统的英语教学中, 听、读、写往往能够被重视, 原因就在于在高中阶段以及之后的英语学习中, 考试考查的范围能够涉及这几个方面, 唯独“说”没有列入其中, 在追求英语成绩的基础上, “说”往往被很多教师多忽略。

1) 利用教材渗透口语教学

结合英语教材将英语口语学习渗透到教学中, 高中英语教材是高中英语教学的根本, 日常的英语教学以教材为主, 教材是进行口语教学很好的工具。针对教材中的英语课文, 首先引导学生朗读, 朗读课文是纠正发音的很好的方法, 其次在理解课文之后, 鼓励学生转化为自己的英语语言将课文表达出来, 可以用最简单的语言表达, 比如This is her bag, it is very beautiful, isn’t it等等。还可以提问的方式, 让学生将课文“说出来”, 改变传统的只会读课文的教学模式。

2) 增加口语教学比例

传统的高中英语课堂上, 口语教学往往占不到整堂课的四分之一, 学生学习口语的内容远远少于听、写的内容, 针对学生口语学习的需要, 教师需要适当地增加口语教学的比例。比如每节课设定固定的时间组织学生口语学习, 每周组织英语口语沙龙, 每个学期组织口语竞赛等等。

3 多种教学方式引导学生练习口语

(1) 情景教学

情景教学的方法在很多学科都有所应用, 针对语言教学也同样适用。首先, 还是从教材入手, 传统的英语教学重在读课文, 针对口语教学, 教学可以组织学生“演课文”, 将课文内容以情景剧的形式生动地再现在课堂上, 学生可以自由分组, 自己选择角色, 在忠于教材内容的同时也可以根据自己的理解自由发挥。

其次, 利用电影动画教学, 组织学生观看简单的英语电影动画, 将其中经典的口语段落引入课堂, 组织学生当一次电影演员, 将电影动画中的台词用简单的英语表达出来, 既可以练习口语发音, 同时还可以让学生学习到英语的语言思维。

(2) 听说结合

听是说的基础, 教师可以将英语听力的学习与口语的学习结合起来, 利用听力的教材, 将听到的内容说出来, 表达出来。可以选择平时的听力考试中的段落, 比如“Xiao Ming in chasing butterflies”、“I went there with my teachers by bus.”等简单句型练习。在听的时候提醒学生注意发音、爆破音等英语口语中需要注意的点, 让学生在掌握口语的同时也能够提升听力水平。

(3) 模仿背诵

口语是英语表达的重要形式, 很多时候都要从模仿开始, 充足的语言输入及语言材料是口语练习的基础, 也就是传统的教学模式中提及的背诵课文, 对待传统的教学方式方法, 需要吸收其精华, 去掉其糟粕, 背诵课文与模仿课文材料练习的教学手段对于学生口语的练习确实有效, 在现在的教学中不应该被抛弃。

4 结语

新课标要求高中英语的教学需要抓听、说、读、写四项基本能力, 以实现学生的全面发展。英语口语作为高中英语教学的组成部分, 首先需要引起教师的足够重视, 其次需要教师创新教学方法, 在英语教学中多引入口语教学, 提升学生的口语水平。转变传统的教学模式, 形成“四位一体”的整体教学思维, 全面提升学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]代文成.浅谈高中英语教学中的口语训练[J].科海故事博览·科教论坛, 2011 (10) .

英语鼓励教学心得 篇7

一、实施鼓励教学的原因

(一) 理论基础。

马斯洛提出了需求五层次理论, 每个学生都渴望得到老师的认可与赞美, 都希望自我的价值与才能能够得到实现。因此, 从人本关怀角度讲, 在教学中多采取鼓励教学法, 是符合学生的心理特征, 容易被学生所接纳, 能起到积极的效果。

(二) 学生现状需要。

英语专业的学生大学四年全用来专职学英语, 可他们的实际英语学识水平并非人们的想象。通观大学英语教学状态, 针对学生口头表达能力的提高, 鼓励教学法应得到应有的地位和重视, 鼓励学生开口讲话, 提高英语会话能力。

(三) 学生适应社会的需要。

通观全球, 目前英语已成为世界的Lingua Franca。对任何专业的学生来说, 英语是与世界其他地区人们的交流工具, 英语实际上已是现代人必备的能力和工具之一。学生应抛开思想包袱, 在老师的正面鼓励引导下, 好好学英语, 矫正一口浓重的中国式乡音, 走向社会。

二、实施鼓励教学的条件

(一) 罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应是美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年通过所谓的“预测未来发展”的实验而证明的一种效应。出于科研需要, 研究者对某小学学生进行言语和思维能力测验, 然后从各年级抽取20%的学生, 将他们的名单交给老师, 说这些学生的测试成绩优良, 其实这些学生并不优于其他人。八个月后, 研究者对全体学生进行学绩测验, 结果发现, 那些随机抽取的20%的学生学习成绩普遍显著提高。这种效应叫做罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是由于心理制约机制的作用, 引起的一种心理制约效应。

(二) 激励的积极作用。

激励是一种能使个体将外来的刺激内化为自觉行为的适当刺激, 是促使目标行为处于积极状态的外在因素。人的精神需要强度超过物质需要的强度, 当学生的进步得到了正确评价和肯定之后, 会产生满足感、自豪感和责任感, 促使他们干劲十足, 信心百倍地学习。

(三) 软硬件设备到位。

目前各学校基本都配有先进的硬件软件设备技术, 如电脑室、图书室、语言室、电子阅览室。大学教师转化教育思想、教育观念, 教师通过校内培训、进修等各种途径, 丰富知识的广度与深度, 建立符合当代和未来社会需要的教师观、学生观、教学观、课程观和评价观, 恰当地实施正面的积极鼓励教学法, 在实际教学中为学生提供良好的语言学习环境与条件, 达到教学目的。

三、鼓励教学的途径与方法

在大学英语专业教学中, 让学生学好英文, 应采用灵活创新兼有趣的学习形式, 以引起学生学习兴趣。在学习过程中, 鼓励教学法可以随时显出积极的作用。

(一) 言语鼓励。

发挥每一个学生的潜能, 师生互动、激发学生的求知欲, 提高他们的自信心。激发学生的学习热情, 善于发现学生点滴成功, 及时鼓励, 对学生的错误或缺点采取宽容的态度。根据不同的学生、不同的情况选择不同的教育方法, 切忌讽刺挖苦, 采用“关心, 赞赏和激励”的教学用语。

(二) 鼓励自学。

自学能力是独立地获取知识、更新知识的能力。它是一种综合能力, 主要由记忆能力、理解能力、评价能力、研究性学习能力、自我评价、调节、控制能力等因素构成。教师要鼓励学生课后多训练, 充分展现自我发展空间并且融入个人情感, 个别指导并引导、鼓励学生大胆想象, 自主学习、自我评价, 善于归纳总结, 培养自学能力。

(三) 避免心罚。

当体罚和变相体罚正在为人们所遗忘的时候, 人们开始关注“心罚”。“哀莫大于心死”, 心罚比体罚带来的伤害更大更深。有些老师尖锐的话会像刀子一样伤害已近成年的大学生的心灵。

四、总论

大学英语语言专业教学的方法是百变多样的, 鼓励教学法只是其中的一种方法, 应据时据地据环境而变, 才能达到教学的最终目的;语言教学在于开口讲, 语言是用来交流的, 鼓励教学法在语言的教学中应该占据首要地位。如果大学老师能恰当地应用鼓励教学法, 在实际的教学中可以达到事半功倍的效果。让英语专业学生开口讲英语, 讲一口流利的英语, 能正确地表达思想, 是一名大学英语教师不可推卸的责任。大学英语教师要多多善用鼓励教学法激励学生, 达到大学英语专业教学的整体优化目的。

参考文献

[1]吴天武.心罚:一个急需关注的教育问题.教育理论与实践.

[2]杜瑞清.英美文学与英语教学.上海外语教育出版社.

英语鼓励教学心得 篇8

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时, 最需要的是鼓励和帮助, 相反如果他遭到的是老师的批评, 同学的讽刺, 他就会怀疑自己的学习能力, 对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后, 学生的心灵受到严重创伤, 厌学情绪会日益加重。此时, 及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。学生从老师一句肯定的话语, 一个赞许的微笑, 一个满意的手势, 就可以得到鼓励, 体验到成功的喜悦。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用

丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话:“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多, 其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”, 这对英语教学有很大的启发。因此, 教师应该转变角色和学生建立平等关系, 积极创设一个民主和谐的学习评价氛围, 尊重学生的个性特点, 实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价, 使学生在学习活动中勇于发表自己的见解, 敢于质疑

1. 用多种方式对学生进行鼓励。

在英语教学中, 恰当运用体态语言向学生传递关爱的信息, 对激起学生的求知欲, 调节课堂氛围, 创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。如在教学中可用“别紧张, 慢慢说”, “你再想一想, 老师相信你能够做出来”, “你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言, 渗透着老师浓浓的爱, 从而使学生对学习树立勇气和信心, 敢于大胆地发表自己的见解, 始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望, 促进学生不断发展。如, 老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些, 要和颜悦色, 耐心启发, 多用“please”, “thank you”, “very good”, “try it again”, “well done”等礼貌与鼓励的用语, 使学生更加亲近老师, 消除恐惧和顾虑, 不怕出错误, 大胆参与课堂活动。其次, 对学困生要多加关照, 多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会, 对回答正确的或者基本正确的, 请别吝啬“very good”, “wonderful”, “excellent”, “not too bad”等评价语。

2. 鼓励学生质疑。

“学起于思, 思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现, 也是学生勤于动脑, 善于思考的表现。因此, 在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望, 让学生树立质疑的信心。因此, 我们要善于鼓励学生大胆地质疑, 欢迎他们与自己争论, 对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生, 要予以表扬, 即使他们的观点是错误的, 也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导, 并纠正其错误的观点。

三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

1. 适度的鼓励, 避免过分夸张。

鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度, 切忌过分夸张, 以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生表扬时, 我们可以说“good, good, very good!”这个方式好, 但是却不可以滥用。

2. 关注差异, 对不同的学生实施不同的鼓励性评价。

由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同, 导致不同的学生不同的思维方式, 解决问题的策略也就不同, 要使其达到同一层次的目标, 是不现实的。对于学生来讲适合他们自己的方法才是最好的方法。因此, 对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

英语鼓励教学心得 篇9

教师利用强化时程表的理论知识对学生进行鼓励教育时,往往都会有这样的经验:对学生良好的行为或表现每次都予以鼓励(强化)时,次数一多,鼓励就变成了“家常便饭”、“稀松平常”没有太大作用;反之,偶尔时不时地对学生进行的鼓励,学生对其关注度更高,效果反而更好。

一、从学生学习英语的内在需要出发,促进学生的自发活动或探索活动

强化时程表中最常见的不定比、不定时间隔强化,就是对人们想要达到某种目的的某一行为,进行不断强化的过程,而强化的条件就是要有某种行为产生。要想对学生实行行之有效的鼓励教育,首先应从学生的内在学习需求出发。学生内心对英语学习的需要,正是产生学习行为的动力与源泉,是激发学生学习积极性,自觉主动进行有效学习的关键。学生一旦有了学习的内在需要,就会产生强大的学习动机,促使学生自身采取措施,引起自发的学习活动,探索最佳学习方式,关注学习效果,帮助学生克服困难,挖掘潜力,实现既定目标。1.教师可以通过陶冶教育法,用教师自身学习英语的行为对学生进行潜移默化的熏陶,使学生在日积月累中将学习英语变成自身的需要。2.教师可以通过榜样示范法来对学生进行引导,以班级中英语学习动机强、积极性高的学生为榜样来激发其他学生的学习动机,使其产生学习的需要。

二、在英语课堂上对学生进行鼓励教育,要注意时间上的连贯性与间隔性的统一

既然强化安排的效果与时间和次数的分配有关,那对学生进行鼓励教育,就应该关注鼓励的连贯性与间隔性。强化时程表中的不定时间隔强化,指明了强化时长可以不定,但对于行为的强化应该与时间间隔。也就是说,在英语课堂上时不时地对学生进行鼓励效果更好。这样做可以使学生充分感受鼓励的价值,从而更具有学习动力,便于学生发挥潜能。对于同一名学生,鼓励教育的实施不应该只关注时间上的间隔性,还应该从长远出发,关注时间上的连贯性。换句话说,教师不能对某一学生进行几次间隔鼓励之后,就再也不管不问。而是应该在学生发展的各阶段都对其进行鼓励教育,确保对某位学生的鼓励教育不会出现断层。对学生的良好学习行为,只进行几次间隔鼓励就认为已经圆满,只会使原本进行的鼓励教育失去了意义与价值。教师只有将鼓励教育贯穿下去持之以恒才能对学生产生影响。比如:教师在英语课堂中发现某位同学的单词写的比较好,就可以对其进行鼓励,只要注意鼓励得间隔性与连贯性的统一,那么该学生就会对记忆单词保持极高的学习热情。

三、次数上的稳定性与变化性的统一,在英语教学的鼓励教育中要得到合理体现

当我们再次谈到强化时程表时,除了不定时间隔强化外,我们还可以清晰的知觉出不定比间隔强化的重要性。不定比间隔强化强调的是以次数不定的间隔,来强化人的某种行为,从而达到预定目标。这种强化类型反映在教师对学生的鼓励教育上,表现为:对不同的学生个体,教师应该从整体上把握对学生的鼓励次数。不要一名同学鼓励一两次,而另一名同学鼓励几百次,这样做的后果只会使学生产生困惑或厌倦,从而对自身行为的正确性与必要性产生怀疑,反而不利于激发学生学习动机,调动其积极主动性。为了避免这种情况的发生,教师对学生的鼓励教育就应该在整体上做到大致稳定,不产生强烈的对比与反差。在我的英语教学过程中,我会细心观察每一位学生的良好表现。比方:有的学生记单词记得好,有的学生善于总结做题思路,还有的学生擅长长难句的分析。对于他们的良好表现我都会予以鼓励,并做到对不同的学生,在鼓励次数上做到大致相同;鼓励次数的变化性是针对个别个体而言,有的学生英语基础相对较差,对他人尤其是在老师的鼓励很敏感,有强烈被关怀、被鼓励的需要,那么教师就应该在保持鼓励次数大致相同的基础上,对这些学生适当的增加鼓励的次数,帮助他们建立英语学习的自信心,克服英语学习的障碍,进而寻求英语学习的乐趣。