鼓励式教学法

鼓励式教学法（精选8篇）

鼓励式教学法 篇1

前年，我顺利的生下了我的宝贝女儿，现在她24个多月了，在哺育女儿的过程中，我忽然体会到了在教学中应该采用什么样的方法方式学生更愿意接受。

1启发式教学

中医应该说是一门比较枯燥的学问，所谓有黑匣子理论，就是说中医的理论是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在课堂上讲课，想让学生接受就要相对困难一些。我一直在这个问题上有所苦恼，今年生了女儿，在给她教育和喂养的过程中我发现，兴趣是一个人学习的动力，她的好奇心决定了她喜欢什么，爱看什么，爱玩什么，这使我联想到教学，应该采用启发式的，让学生在学习过程中充满了兴趣，充满了疑问，使他们的注意力集中在你所讲的内容上，但是又不要把谜底很快揭开，要让他们有一个思索的过程。

“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说，当学生经过自学、思考，对某个问题还不能解决，但有强烈要求知道的时候，给予开导（即“启”）；当学生对某个问题经过认真思考有所得，但不十分明确，还不能表达出来的时候，给予提示（即“发”）。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是说，教学过程中，应使学生达到“愤、悱”的心理状态，如果没有达到这样的状态，作为老师就不去开导、不去指点。这句话主要阐明了启发的时机，但是并没有说明怎样去启发学生、怎样才能引导学生进入“愤、悱”的状态。现代汉语启发共有3个意思：（1）开导其心,使之领悟；（2）阐明;（3）发挥掀开覆盖物;暴露。我们今天所说的启发式教学主要是第一种意思。

今天我们讲启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它的基本要求是：①调动学生的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。启发式教学是相对注入式教学而言的，现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。中医学习对很多人而言是枯燥的，在入学之初，让学生们从感性开始认识中医，一味的让他们在头脑中强化记忆什么是五行，什么是六淫，是很难的，而在课堂上举一些古人或今人成功的案例，会紧紧抓住学生学习的兴趣。但是我们传统的教学方法往往是老师把书本上的知识原封不动的传达给学生，甚至有的老师连讲都不讲的，将教材上的东西直接读一遍，学生将黑板上的东西抄到笔记本上，夜自修时自我消化掉，学生只管“记”（包括记笔记和记忆），老师只管抄，这样培养出来的学生没有想象力，创新的能力就相对欠缺。启发式教学核心在于调动学生学习的积极性、主动性，促进学生独立思考，正如《论语》所说“学而不思则罔，思而不学则殆”。其中心环节是学生主观能动性充分发挥出来。中医教师实行启发式教学，首先要教师能够深刻领会、正确理解启发式教学的实质；其次要从中医课程特点和学生实际出发，采用灵活有效的教学方法、教学手段，比如在幻灯片中充实进去一些形象的图片，带领学生观察生活中的病理现象，把学生不断引入“愤、悱”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，使学生能够主动发现问题，解决问题，从而达到掌握知识、继承传统、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于中医教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”，使学生们能够推陈出新。

2鼓励式教学

在女儿1个多月的时候，她不爱吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天斗争，但是我发现要是我生气的对女儿说，“你快点吃”，“你到底吃不吃”，女儿就会哇哇大哭，反而没办法给她喂奶。但是我发现如果我温柔的对她说，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就会在我的连哄带骗的鼓励下顺利的吃下奶粉。由此我得出在教学中也一样，1个多月的女儿尚且喜欢你的鼓励，作为人格已经成熟的学生，他们更不喜欢别人伤害他们的自尊心，所以在教学过程中鼓励式教学我认为也极其重要。

愉悦和谐的课堂氛围和融洽的师生关系是教好课和学好课的重要条件。鼓励式教学方法不仅能够营造良好的课堂气氛，并且能够增强学生的学习自信心，活跃他们的思维，激发学生学习的兴趣。我们通过多种方式对学生进行鼓励，如鼓励学生回答问题，并对他们的回答给与及时的肯定，即使回答不好也不要批评，而是给予提示和启发，告诉他们分析问题的方法。在教学实践中，这种方法可以得到同学们的广泛认可，收到了很好的效果。又如在教学过程中列举知名中医大家，讲解他们治学成才、悬壶济世的典型事例，突出他们在中医学术和国人健康上的伟大贡献，突出他们精湛的医技和高尚的医德，激发学生对他们的崇拜感，激励学生热爱中医、树立信心、勤于思考、励精图治的中医理想，这样就能达到从思想上认识到继承中医的重要性而努力读书。

鼓励式教学法 篇2

一、用鼓励的方式激发学生学习英语的动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，他们才愿意去学，乐意去学。在英语教学的各个阶段中关注学生兴趣是非常必要的，尤其是在导入阶段，因此要在课堂导入阶段吸引住学生。常见的导入方法有：总结复习式、承上启下式、媒体介绍式、启发式、渲染气氛式等。导入的过程是完成教学任务的切入口，给予学生适当的正面鼓励，会在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。新知识的获得都是建立在已有知识的基础上的，因此英语教师应该关注学生的新旧知识的过渡，由学生熟悉的感兴趣的内容导入，从而引发学生的学习动机，激发他们学习新知识的兴趣，使学生很快投入到学习中。如在进行单词教学时，我从网上搜索了一些优美的背景图片和独特的英文单词配合在一起开展教学，迎合学生的好奇心理，增强了学生的学习兴趣。

二、用鼓励的方式增强学生学习英语的自信心

“自我效能感”是学生认识自我，建立自信的基本要素，鼓励评价能使这些要素得到充分地发挥。在平时的英语教学中教师要善于运用学生的竞争心理，适当提供一些竞争的条件，提高课堂效率，让学生感觉到他们能学会这些知识，逐步使学生建立自信。依据多元智力理论，每个学生都有自己的专长和潜能，因此英语教师应善于发掘学生的长处和优势，鼓励学生取长补短，使其专长能够得到充分展示。

三、用鼓励的方式促进学生全面的发展

学生在课堂上的表现是自己勇气和能力的展现，教师应及时给予积极的、肯定的评价。一个多次受到负面评价的学生会产生对学习英语的畏惧甚至厌倦的心理。每个人都希望得到别人的赞美和肯定，所以，英语教师请不要吝啬您赞美的语言，Well done!/Excellent!/You are great!/I’m proud of you!/You've made great progress and I′m sure you will succeed!有时,即使是一个和善对视的眼神,或是会意的一个微笑,都可以否定学生心理的那份多虑:我是一个不招教师喜欢的孩子。学生的思想很单纯,要想让他们对英语感兴趣,可能要先做个受他们欢迎喜欢的教师。因此,我们要多鼓励学生,多找他们一对一的谈谈话,让他们感觉自己没被忽视,这样增加他们学习的动力和信心。

四、教师在实施鼓励教育时应该注意的问题

（一）鼓励要及时

从单词的听写，作业的书写，到上课的笔记，课堂的发言，考试的成绩等，英语教师要细心地捕捉到学生的进步，哪怕很微小的进步，也要适时地予以肯定和表扬，鼓励他们继续努力学习，争取更大的进步。

比如，当学生在抄写英文单词的时候，教师可以适当地走到学生中间，仔细地观察每一位学生的抄写本，对其中抄写地认真的学生要及时加以肯定，并运用鼓励性的语言予以表扬。同时，要求其他学生都向写得好的学生学习。当其他学生在听到老师对写得认真的学生进行表扬后，也能及时改正缺点时，教师要对这些学生及时进行鼓励与表扬。另外即使有的学生做得不好，但是有进步了，也一定要给予表扬，以使学生在今后做得更好。这样能使学生更好更快地向前发展。

（二）鼓励要正确、适当

正确和适当的鼓励，可以激发一个人的潜在能力，但是不正确的鼓励，也会带来不堪设想的恶劣后果。如会让学生失去是非的标准，迷失发展方向，误入歧途。所以，这要求英语教师鼓励的言语要恰到好处，不可夸大其词，不可无中生有，鼓励要中肯，在教会他们做个好学生的基础上，引导他们如何学好英语。

（三）鼓励要做到公平

人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物。心灵如玻璃般透明的孩子，更需要教师的呵护与赏识。对学生来说，重要的是具有自信、自爱的精神，这种精神更多来源于最初教育他的那个人。教师鼓励的眼神，肯定的话语，像自信的种子，播撒在孩子的心田。美国心理学家谦·詹姆士说:“人类本性上最深企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”每个学生的心理都有把衡量公平的尺子，如果教师只器重班级那几个佼佼者，对其他学生漠视，不关心，他们会很沮丧，甚至自暴自弃。谁又知道，有多少清华、北大的苗子，就这样被扼杀了呢！所以，教师又确保鼓励的公平性，让每个学生都觉得教师是关注他的，把鼓励的动力散播到每个学生的心灵。

总之，初中生心理还不太成熟，需要适当的鼓励和引导。对于英语的学习因为母语因素的影响，会有畏难情绪。英语教师要积极地寻找一切可能办法，帮助他们在课堂上认真学习，课外大胆讲英语。欣赏，是送给学生最好的礼物。

摘要：实施新课标的鼓励教育最重要的是激发学生学习英语的兴趣,这是提高英语教学效率的重要保证。教师运用鼓励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色。教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为。正确运用鼓励与批评,可以提高学生的认知水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。

鼓励式教学法 篇3

关键词：初中英语教学；鼓励式教育；英语教学

一、鼓励要做到公平

人与动物最主要的区别就是人有思想，是一种喜欢被别人夸赞、被人理解的高级动物种群。特别是思想意识单纯、心灵纯净的孩子，更是需要教师的关注和赏识。正处于初中阶段的孩子们，往往是自信心爆棚的阶段，这时候教师一个肯定的眼神或是一句鼓励的话语都会给学生内心深处播种一粒自信的种子，等待未来某天长成参天大树。根据心理学家们的发现，如果教师只关注部分学生，忽略对其他学生的关心和照顾，会影响其他学生的内心发展，使得他们产生自暴自弃的念头。所以，作为教师，我们要学会对待一些事物秉承着公平性原则，关心每一位学生，将鼓励的小苗播散到每一个学生的心田。

二、用鼓励的方式激发学生学习英语的动机和兴趣

正所谓，兴趣是最好的老师，培养学生学习的兴趣是初中教学阶段最为重要的教学内容。只有充分调动学生的兴趣，才能激发起学生学习的动力和欲望，产生下一步学习的动作。为此，教师要特别关注课堂教学导入环节，要充分抓住学生的注意力，常见的导入教学方式有总结复习式、承上启下式、启发式以及渲染气氛等，这些导入课程的方法对学生快速进入学习状态起着积极的推动作用，在一定程度上也起到了增加学生学习兴趣的作用。初中英语教师普遍都善于应用学生熟悉的内容进行切入，先吸引学生的兴趣，在寻找恰当的时机进行切入，进而顺理成章地学习新知识。例如，在学习单词时，教师可以借助一些网络上优美的背景图片，与单词之间建立有效的联系，展现在学生面前，达到勾起学生好奇心的目的，进而增强了学习效果。

综上所述，初中英语教学要详尽一切办法促使学生在课堂上主动学习，鼓励初中生敢于发表观点，进而促进初中英语课堂教学质量的提高。

参考文献：

冯宪庭.浅谈初中英语教学中的鼓励式教育[J].学周刊C版， 2013（08）.

鼓励教学在专科教学中的应用 篇4

刘丽霞

（德州学院 农学系，山东 德州 253023）

摘要：专科教育在我国高等教育体系中占有一定的比例，在专科教育过程中很多不利因素造成专科生个人发展的限制。本文结合笔者的教学工作，从四个方面阐述在教学过程中如何促进专科学生树立自信心、激发其学习热情、培养良好学习风气和增强集体凝聚力等，以供交流。

关键词：鼓励教学法 专科教学 自信心 学习热情 交流平台

[1] 在中国高等学校教育中四年制的本科教育和三年制的专科教育占有很大的比例。专科生与本科生的区别除了学制不同外还有很多方面。第一是培养目标的不同，专科教育是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。第二是职能结构的不同，专科教育以教学和产业服务为主要职能。第三知识结构的不同，专科教育选择横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度，比较侧重“做什么”和“怎么做”。第四是学科专业的不同，专科教育以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限，学生继续学习的潜能相对较弱。加之我国的高考录取体制，一般专科录取分数要远远低于本科录取分数，存在着高分上本科低分上专科普遍趋势。不可否认，专科生的起点较本科生的确稍低一些，社会对专科生存有某些偏见甚至是歧视。面对就业生存的压力等诸多因素，专科生特别是普通地方院校的专科生容易产生自卑的心理，为以后的工作学习造成不利影响。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好教学工作, 是所有从事专科教育工作的老师们长期探索和研究的课题。

学生正处于成长的过程中，从高中迈入大学校园，对未来充满希望和憧憬。但是由于身为专科生，似乎又让这些希望和憧憬蒙上一些阴云。作为一个高校教师，结合平常的教学工作实际,谈谈鼓励教学法在专科教学中的一些体会。

一、善于表扬-树立学生自信心

广义地讲，自信本身就是一种积极性，自信就是在自我评价上的积极态度。狭义地讲，1

自信是与积极密切相关的事情。自信是发自内心的自我肯定与相信，无论在人际交往上、事业上还是在工作上都非常重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的，正如屠格涅夫[俄]所说“先相信自己，然后别人才会相信你”。自信与不自信原本是描述人在社会适应中的一种自然心境，即人尝试用自己有限的经验去把握这个陌生世界时的那种忐忑不安的心理过程。培养学生的自信心，首先必须全方位地了解学生学习和生活的实际情况，才能够对症下药，逐步培养其自信心。[2]教师应该从理解学生的角度出发，建立良好的师生关系，学生才能与你敞开心扉地沟通。

在综合性的学校里，专科生的生活时刻面临着和本科生的比较，面对多方面的压力，专科生在一定程度上更容易产生不自信的心理。主要表现在不愿参加综合性活动，不敢表现自己，上课坐在最后排，没有学习生活目标，或者是害怕在考试中不及格等等。[3]针对没有自信心的学生，老师在教学过程中千万不要对他们置之不理或者老拿表现为能力强成绩好的同学去激励或刺激他们。这样结果往往适得其反，不仅起不到激励作用，相反还会造成学生更大的心理压力，加重厌学甚至是厌世的悲观情绪。其实专科生并不是真的没有能力，或者是真的就不如本科生，只不过是因为自己不自信才表现出来的这种情况。在这种情况下，老师一定要因材施教，多用鼓励的话语来鼓励学生。比如学校要组织英语演讲比赛，而我教的专科班没有学生报名参加，我就鼓励几个英语较好的同学参加，“这些活动重在参与，大家要积极参加，参加就是有勇气对自己的挑战。如果不参加就不知道自己做的有多好。”最后果然有几个同学报名，而且还拿了名次。其它的活动也是，鼓励某方面有特长的学生去参见相应的活动，获得了名次就加以表扬，没有得到名次也要表扬。因为“只要参加就是对自己的挑战，在过程中我们已经学到了很多，结果并不重要等。”，“在比赛过程中你表现得很好”，“下次就有经验了”，“走向成功的路并不是一帆风顺的”等鼓励性的话来和学生聊一聊比赛的事，期间多一些适当的赞赏性的话。和之前相比，这些学生后来不管什么活动都变得积极起来，学习积极性也提高了。下课后主动擦黑板，帮着老师关电源关门窗，这就是积极性提高，对自己有信心的表现。教师成功地运用了鼓励这根魔棒，激发了学生的潜能，使学生重新恢复自信，重新燃起了学习的希望，才产生了出人意料却又在意料之中的效果。

二、及时表扬-激发学生学习热情

老师的表扬不仅仅在于学生做了什么所谓的“大事”才表扬他们，而是要在平时的学习生活中善于发现应该表扬的“小事”。在这一点上，老师要善于捕捉学生的闪光点，并及时做出反应-及时表扬。大学生正处于形成人生观、价值观的重要阶段。在这一过程中, 如何树立正确的人生观、价值观，树立什么样的人生观、价值观将会影响其一生的发展。偶尔犯点小错误，老师不要只盯在其犯的错误上，批评点到即止，过往不咎，以免使这些本来就容易

产生自卑心理的专科学生出现逆反的敌对与反抗行为。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。对未形成良好动机的学生，最有效的办法就是帮助他们尝到学习成功的喜悦。作为老师应注意善于发现捕捉学生身上的闪光点, 巧妙地在表扬中少加批评, 可能效果更好。记得一次上课前和同学会说：“这次学校对我系进行的中期检查中，特别表扬了我们班的作业和实验报告的完成情况。不仅作业本、实验报告纸统一，而且书写认真整洁，在全校都是数得着的……”。学生听了都很振奋，以后的作业更加认真，不少学生在作业后面还写出一些自己的学习体会。学生只知道要把作业做好，交上去接受检查，但是具体什么结果一般都很少知道，这样把检查结果转告给学生是很必要的。当然这要老师在学期开始的时候给学生说要统一作业本，实验报告纸，认真做好每一次作业。这只不过是很小的一件事，但是却让这些孩子有一种自己付出了努力，现在就得到回报的心情。

另外还有就是把握好在课堂上的提问，我经常问学生最怕什么？很多学生都说，最怕上课老师提问和考试。考试先不说，课堂提问真的就那么吓人么？其实不然，那要看老师是不是掌握了一个度，那就是不要突然提问难和复杂的问题，对于专科的学生更应如此。比如提一些比较简单的问题，而且提前强调一下，这样学生就很好回答。学生回答对了一定要说“很好”，回答错了，就说“没关系，我再讲一遍”。这样学生会认真听，当把一个不会的问题弄懂了后，学生就会获得一种收获感，就会认为原来认真听讲，学好课并没有那么难。让每个学生获得成功的喜悦，要想这些孩子们长时间的保持学习热情，以促使他们形成良好的学习动机，激发学习热情。及时表扬并不意味着随意和盲目的不恰当表扬，这同样也要讲求一定的技巧。

三、正确引导-培养良好学习风气

良好的学习风气是学生健康成长的前提，是个人前进的催化剂，是发掘个人潜力的最好办法。[4]一个集体的良好学风是在长时间的学习生活中形成的。面对有一定压力的专科班孩子们，如何培养他们形成良好的学习风气，也是一个非常重要的问题。

我们经常说那些学校那些学习风气比较好，比较正，这就意味着在这样的学习氛围下，学生们形成了“比、学、赶、帮、超”的良性循环，促进“德智体美劳”全面发展。如果学习风气不好，形成不利于学习的不良习惯，导致大部分学生学习积极性下降，学习成绩不能提高，还会影响学生在其它方面的发展，这种恶性循环导致了一系列的不良影响。在我们教学过程中，有些班级的同学上课没有迟到早退、无手机响铃或接电话等现象，上课认真听讲，不懂的地方下课和老师交流；而有些班级却总是有学生在上课铃响后拖拖拉拉的进教室或在上课的时候偷听音乐、玩手机等，这不仅影响到自己的学习，干扰了他人的学习乃至影响整个班级的学习风气。针对这种情况，老师在学期开始的时候或者是一门课授课之前要提前给

学生“约法三章”，并晓以利弊。但是在课堂上仍然出现这种现象，老师不要大发脾气，直指某位同学，并且说素质差或扣分什么的，而是应该对事不对人的在课前或课后在给学生强调一下。这样既不造成开小差的学生“没面子”，又能对他够起到暗示作用，还可以使其他同学不再犯类似的“毛病”。而且，值得一提的是，老师首先要以身作则，每次课都提前到教室，上课时不接电话，提高讲课质量，掌握控制课堂的技巧，才能赢得学生的尊重，树立威信。为学生树立正面榜样，这也是在另一方面促进条学生建立良好学习风气的重要因素。让学生在良好的学习氛围中做一个快乐的学习者。

四、建立交流平台-增强集体凝聚力

老师的角色不仅是“传道、授业、解惑”的严师，更是学生的益友。师生关系是否协调, 直接关系到教育目的能否实现以及教学效果的好坏。[5]随着社会的发展，简单的灌输式说教方式基本被淘汰，老师和学生不是对立关系，老师不再局限于是“上好课”就行。如何和学生建立和谐的交流平台增加集体凝聚力，已成为一个摆在每个教师面前的现实而迫切的课题。

其实和学生的交流平台有很多种方式，比如课间交流会、邮件交流、网站平台交流等。“教育者应当是受教育者的知心人”。所谓课间交流，就是利用课间或课后休息时间，和学生聊一聊，大家各抒己见。这样学生便会产生一种特殊的切近感和敬佩感, 并把教师看作他们的知心朋友，建立一种信任关系。比如经常有学生问“现在就业形式这么不好，本科生都很多找不到工作？是不是我们专科生毕业以后以后更找不到工作？”，这时就要鼓励他们“专科生要自己觉得自己行，没有必要在乎太多的眼光！我们就业的方式很多，比如多拿一些热门的职业资格证书、去企业、考公务员、支援西部，服务基层农村、自己创业等等。[6]我们专科生也有自己的闪光的地方，由我们自己的就业优势！只要努力奋斗我相信我们会是最棒的！就像一句广告词‘如果你知道去哪里，全世界都会为你让路’”。邮件交流一般是鼓励学生利用电子邮件方式将一些课堂上或生活上的问题或建议发给老师分享或求助，对学生的问题或建议老师决不能置之不理，一定要认真耐心的回复。[7]如果涉及学生个人隐私的问题，教师除了及时回复，还及时与学生进行面对面的交流。随着网络的普及，网络就是一个最好的学习阵地。一个班级还可以建立网络交流学习的平台，分享交流一些学习和生活的经验，开心减压的生活趣事等等，不仅能够有助于形成良好的学习风气，又增加集体的凝聚力。通过多种方式，拉近师生距离，“以心换得心，以爱博得爱”，促进学生的健康发展。从而使得班集体真正成为团结向上，布满暖和，布满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。

总之，在众多的教育方法中，鼓励教学法作为一种常用的教学方法，针对专科教学特点，符合当前“以人为本”的教育精神，是值得每一个专科教育工作者都应学习和借鉴的方法。参考文献：

[1] 冯宇, 甘鹏.我国高等教育层次结构研究[J].大众科技, 2008(9): 169-160

[2] 李春丽.建立和谐师生关系是做好教学工作的前提[J].职业技术教育研究, 2006(4): 54

[3] 张桂英.特别的爱给“特别的学生”—后进生转化工作体会[C].淮阴师范学院教育科学论

坛.2006(2)

[4] 陈尧辉, 王忠良.面向新世纪深化专科教学改革[J].河南商业高等专科学校学, 2000(13):

70-71

[5] 野丽君.专科教学管理途径探索[J].吉林教育科学, 1998(6): 71-72

[6] 李叶, 周肇光.本专科教学管理比较研究[J].上海金融高等专科学校学报, 2002(4): 45-48

鼓励教学方法在教学中的作用 篇5

hscf.cn 发布：2007-9-6 11:32:30 来自：黄河之声杂志

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■赵康朔

与我同行的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到了悲惨的场面；有的感受到形象变形夸张的视觉冲击力；有的感悟到的是一种战争带给人类的思考；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培次 养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如以“过去难忘的日子”为主题创作一幅画，课前我布置同学们收集过去快乐难忘的DV录象、照片、故事等，课堂上我先出示我的旧照片，让同学们辨认，看到我过去的样子同学们议论纷纷，继而给他们讲了我求学道路上碰到的艰辛和坎坷，聆听我在大学校园中成长的快乐，欣赏油画《同学·永乐》，这是我们在上大学期间，去到山西运城永乐宫临摹壁画时，休息期间同学们在一起难忘的快乐的画面„„这时课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，他们快乐、难忘的过去一个个浮现在眼前，这时给学生们机会把他们按捺不住的情绪及时的释放出来，他们讲的津津有味，听的同学们一会掉泪、一会哈哈大笑，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的感受表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了“过去的日子”多角度、多方位的美。

鼓励对孩子的重要性教学反思 篇6

—鼓励对学生的重要性

听人常说：“好孩子是夸出来的”以前我还真不信，觉得只是肯定的一句话，不会起多大的作用。现在，我发现自己的认识错了。

时间过得真快，转眼新生入学两个月了，学生的第二次月考刚刚结束。他的变化让我惊喜。不由得想起了那次第一次月考试卷分析课。

那天，上午第一节课，我给同学们分析月考试卷。首先，我分析卷面是否整洁的问题。我结合上一届毕业学生的月考试卷详细的阐释了卷面整洁的重要性、具体的要求及注意事项。并让学生真实的感受到卷面的是否整洁直接关系到自己的成绩。最后，我还有针对性的提出卷面整洁存在问题的具体学生。

杨同学是我班成绩较好的学生，但就是在书写上存在字迹不工整，字体不端正，卷面总有勾抹的现象，而且他对自己的要求也不严格。因此影响他的成绩。这次我让他当着所有同学的面表态。他却说：“我小学时就一直这样，好像一时半会改不了”。听了他的话我想我不能就这样放弃他，那是对他不负责任，同时也不好严格要求其他学生了。开学初不养成好的学习习惯，以后真的就改不了了。于是我说：“你的坏习惯是这几年养成的，但你今后的人生还很长，难道你愿意一辈子都这样吗？你想一想，现在改正还来得及。老师告诉你好的习惯会受益终身的。这次考试你的作文写得很好，就是因为卷面，你的作文分数才比别人少。”听了我的话，他低下了头。我知道，他一定听进去了。此后我发现他的课堂作业、日记、作文誊写及平时小测都能认真的书写。我对此也给予肯定，在批改作业时，我会认认真真的写下评语。并多次在班级表扬他，也多次听到其他学科的老师表扬他能够认真书写了，与以前相比判若两人了......其实说心里话，我并没有想到我的一句话能改掉他几年的坏习惯，也没想到一句话对他的影响这样大。今天，看到他的试卷，卷面整洁干净，书写工工整整，从头到尾没有一处勾抹。我真是发自内心的喜悦，是一种通过鼓励获得教育成功的喜悦。

那日的课堂让我明白一个道理：教师无论碰到什么样的学生，一定要给予他们鼓励，要给予他们丰富多彩的鼓励性话语，“试一试，老师相信你能行”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“回答错了没关系，大胆去展示就是好样的”“........”这样的话语会让学生感受到老师的诚意，感受到老师的信任。

教学艺术在于鼓励与唤醒 篇7

放长假期间, 我布置学生一篇作文《我的假日生活》。上交后, 我惊喜地发现以往作文只写几十字的谷山泽同学竟写了四页!而且字迹异常端正, 叙事详尽具体。写的是长假期间和同学去温州乐园游玩的事, 尽管语言拖沓, 但这次作业无疑是一次进步, 是一次飞跃!

以往我印发最优秀的习作给学生评讲学习, 这次评讲我改变常规, 印发谷山泽的作文, 给学生学习。谷山泽同学平时在同学中学习威信不是很好, 作文一发下一片惊讶!在暗暗称赞他认真时, 对他的突变表示质疑, 有学生说他作文有重复的句子, 有同学说他罗嗦, 有同学说有个错别字。有很多同学不佩服!

我说:“看来同学对写作很挑剔, 很好!但谷山泽这次做到了比这些更重要的事——认真写作的态度!有好态度, 一切写作技巧都不在话下!谁以后写作态度好表现出来, 我就印谁的习作。下一次作文写一篇关于运动会的事。”此时谷山泽同学得到鼓励满脸笑容。而在之后的作文课上, 又有平时写作不好的同学达到了让我大吃一惊的水平。

教师的教学艺术在哪呢?仅是学习知识上的指导, 学习技巧上的指导能有如此快的教学效果吗?显然没有。学生的学习潜力是很大的, 学生的学习内驱力是无穷无尽的。一旦发动了学生内驱力, 学生潜力就会神速地发掘出来。做教师的平时发现学生灵光的闪动多么重要啊, 它往往是发动内驱力的突破口!

二.批评的艺术

在学习《核舟记》的课上, 一学生听课走神, 手里拿着一个矿泉水的瓶看着它摆弄来摆弄去。我讲课正在兴致头上, 不想停下课插入批评的话, 可是又担心该生听课的损失。于是我只好提醒该生站立起来说:“看来你学习很认真, 我们在学习《核舟记》雕刻艺术和说明特点的当场, 你就马上观察矿泉水瓶的制造特点, 请你说说这瓶的结构特点。”该生认识到我在婉转地批评他, 脸颊绯红, 又不想丢面子, 就说:“这瓶圆柱体, 约二十多公分高, 周长也二十公分。”“各位同学, 他刚才几句, 拿说明的结构来看, 是属于什么说明?”“总体说明。”“总体说明后该说明那里?”“局部说明。”“是呀, 局部说明很重要, 我们刚才学习核舟的船舱部分是主体部分, 要认真学习啊!不能分心, 请你坐下。”

该生觉醒不小, 坐下后再不敢玩弄瓶子了, 全班学生也都专心学习课文。我想这一招尊重了学生的自尊心, 又收到了批评的效果, 也扣住讲课的内容。真觉得满意!

三.智慧的启迪

在上《说屏》前, 我叫一个学生先说说见过的“屏风”, 一学生说自己见过的屏风是有山水画的, 是在酒店里见过的, 它是木头做成的。接着我要求学生讨论刚才该学生回答了几方面的内容。讨论后认为回答了屏风的种类是“木屏”, 屏风的特点是有“山水画”, 是艺术的点缀, 屏风放在酒店的作用是避免路上的人从外直接看到厅室里的客人血盘大口地吃不雅观。种类、特点、作用三方面。接着我启发学生读课文, 课文是从哪些方面说明屏风的?学生读了课文后回答很活跃, 很轻松地解读了文本。

我这一设计是把学生生活和文本结合起来, 从生活引入文本, 从已知经验引入理性知识, 好懂不深奥, 学生阅读有方向。学生的智慧是要启迪的, 教师仅起到桥梁的作用, 把学生的生活和文本之间搭建起一座桥, 引导学生通过, 让学生智慧闪光, 通过这座桥的主体应该是学生自己, 别扶着走, 让他自己迈着步子大步走!

四.高歌的唤醒

《安塞腰鼓》表现的广阔的场面, 豪放的气概, 奔放的气势, 激越的情感, 读来令人鼓舞、振奋, 它反映了大西北人争脱束缚, 渲泄生命能量, 迎接时代西北大开发, 投身建设大西北的的豪情壮志。课堂教学选择“读”的手段来领悟热情澎湃的感情自然是好方法, 大多教师都这么做。但总觉得与丰富多彩的西北文化相比显得单调, 还不能淋漓尽致抒发西北人的高昂、热情、奔放的斗志!为了丰富文本内涵, 渲染课堂气氛, 展现课文意境, 调动学生兴致, 我用一曲《西部放歌》充实、强化了课堂教学艺术, 博得了一阵阵掌声!“哗啦啦的黄河水日夜向东流, 黄土地的儿女哟, 跟着那太阳走!”那响彻云宵的男高音, 震撼黄土高坡, 和安塞腰鼓齐鸣, 把冲天的豪情演绎得无比高远!

鼓励教学法之我见 篇8

一、鼓励审美的个性，培养审美的意识

鼓励审美个性，即鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美品味和不同的理解。因此在教学中，教师要充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与作品产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。教师课堂上的教态应该明朗、活泼、庄重、富有感染力。教态的变化对激发与保持学生的注意力、传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。教态主要表现在眼、手、身的动作上。眼的动作就是要盯住学生。眼睛是能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。有一次听一位老师的课，他讲课的时候，眼睛一直盯着天花板，甚至提问的时候都不看学生，只是机械的说：下面请班长回答……下面请一组组长回答……具体是哪个学生，他根本不知道，而学生认为老师的眼里根本没有他们，有一种被冷落的感觉，于是开始议论和模仿老师的表情。课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，以及与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，并且两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰到好处。我们都知道李咏“非常6+1”手势使其节目很生动，教师的手势也同样会使你的教学很生动。另外，身体位置的处理也是很重要。教态即体现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生敬重你，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上的沟通。

二、自我鼓励体验，激发参与意识

自我鼓励体验，即鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，使学生感受到成功的喜悦，产生主动学习欲望，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。在苏教版第15册第2课“关注你我他”的教学中，我不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先画什么，再画什么，用画还是用布片粘贴，是用橡皮泥塑，还是用纸片揉，都由学生自己确定。让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。让学生在探究过程中发现渗透在其中的美术元素。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察、多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察比对着范画临摹要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。一些资料鼓励学生自己到电脑上去查，以树立学生的信心。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比教师出示的，图案范画要好得多。让学生觉得学习美术也不难。自己也可以学。美术和语文的不同在于一个是图形语言，一个是文字语言。教师的语言是人类最美的语言，它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。它能挖掘学生内在的潜力，能增强学生自身的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。在教学过程中教师不仅具有教态美、语言美，其板书也应字迹工整、结构严谨、条理分明、布局合理、图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。

三、鼓励艺术表现。激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供展现艺术才华的空间，以提高學生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，总是以欣赏的眼光去看待学生的每一幅作品，特别是每一个亮点。美术不同于数学题通常只有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都具有其内在的含义。是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供有利的条件。教师要以真诚的心与学生交流思想、交流意见，把同学们的艺术表现热情激发出来，留一个空间。让学生的艺术个性表现出来。课堂活跃了，同学们的脑子动起来了，思维的源头打开了，产生用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来的积极性。同学们的作业内容与形式都非常丰富，且较充分地体现了作业多角度、多方位的美。如在“树叶粘贴画”教学中，一个班我以讲授方式为主，学生没有感官、直观的认识，粘贴出来的形象单一、散乱；而其他班我利用树叶的美感为学生演示粘贴金鱼、兔子、羚羊、小老鼠、蜗牛等形象的造型，再让学生积极思考、大胆尝试。学生看后，深受启发。粘贴出形象生动各异的形象。通过教师的鼓励排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。美术教学中无论是绘画课还是制作课，如果教师没有亲自动笔，当场作范画进行鼓励尝试的过程，很难激发艺术创造。

在当今的教育环境下，学生的学习不能单纯依靠老师，需要学校、社会、家庭多方面的作用力，而且现在的学生信息多，思维活。复杂的社会环境又使学生滋生了诸多心理问题，教师需要与学生有良好的沟通。总之，在美术教学中，鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维能力具有很大的促进作用。