大学生专业教育

大学生专业教育（共12篇）

大学生专业教育 篇1

20世纪60年代以来, 随着教师专业化运动的推进, 教师教育专业学生素质的培养越来越成为教师教育专业教学改革关注的内容之一。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革使得教师的角色发生了重大转变, 对教师的教育专业素质提出了更高的要求。要培养高质量的教师, 师范院校必须加大对师范生进行教育素质培养的力度, 努力构建以课堂教学、自主学习、实践活动为主体的三元结构模式, 做到课堂教学与实践活动相结合、自主学习与合作发展有机统一, 培养适应当代教育发展要求的高素质的教育专业人才。

一、改革现有课程体系, 提高课堂教学质量

课程是教师教育专业学生教育专业素质培养的基本平台。培养教师教育专业学生教育专业素质, 首先要根据教师教育专业素质结构, 构建合理的课程体系, 提高课堂教学质量, 引导学生自主学习, 培养自主成长型人才。

(一) 构建合理的教师教育专业教育课程体系

教育专业素质是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和, 其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意等。传统的教师教育专业学生涉及教育专业素质的课程只有心理学、教育学、普通话、书法等几门课程, 课时紧、内容少, 尤其是教育类课程, 远远不能满足未来教师专业发展的要求。根据教师教育专业素质的结构, 教师教育专业教育专业课程至少应包括以下几个学习领域: (1) 儿童发展与教育。课程为心理学、发展心理学、教育心理学、品德心理学、学生心理健康教育等。 (2) 教育学基础。课程为教育学原理、现代教育理论、班级管理等。 (3) 学科教育与活动。课程为学科课程与教学论、综合实践活动等。 (4) 教师专业发展。课程为教师心理学、教师专业发展、教育研究方法等。 (5) 教师专业技能。课程为普通话、书法、现代教育技术等。为此, 教师教育专业必须加强课程建设, 进一步加强课程模块之间的合理整合和协调, 在开设专业必修课的同时, 根据教师教育专业的素质结构与社会需求, 积极加强教师教育专业拓展课程建设, 同时改革学科中心课程体系, 树立多元化课程理念。在学科教学的同时, 开展项目教学、实践教学, 促进学生教育专业知识、能力与情感、态度的形成。

(二) 提升课堂教学质量

课堂教学是培养教师教育专业学生教育专业素质的主渠道, 提高课堂教学质量是培养教师教育专业学生教育专业素质的保证。因而在课堂教学中, 必须树立科学的教育理念, 从培养教师专业素质、实现教师专业化的高度, 变单一的知识性教学目标为全面的发展性教学目标, 走出学术性、理论性的狭窄胡同, 突出教育学科的发展功能, 关心学生教育教学能力的提高、专业思想的树立与情意的培养, 充分发挥课堂教学对学生教育智慧、教育理念的启发和培养价值。在教学过程中, 教师应以开放的心态, 根据地域、学校、教师、学生的特点对课程资源进行开发与利用, 充分开发与利用教材、计算机多媒体、网络、实践课程、教师与学生等课程资源, 彻底改变教师“满堂灌”的“填鸭式”教学方式, 把课堂教学的时间、空间、主动权还给学生, 创造有利于学生全面成长的教学环境, 使他们成为教学过程的主动参与者、实践者;并根据不同的教学目标、内容、情境中选择和运用不同的教学方法, 如讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、案例教学法、微格教学法、实践作业法等, 从而培养学生的独立思考、创新实践能力, 促进学生良好教育专业素质的形成。

二、加强职业生涯规划指导, 引导自主学习

教师专业发展是终身的、持续的过程, 自主发展是教师教育专业素质发展的本质。为促进教师教育专业学生自主发展, 在教学中教师必须加强对学生职业生涯规划的指导, 引导学生自主学习。

(一) 指导学生职业生涯规划

学生职业生涯规划是指学生在教师的指导下结合专业实际、自身情况等制订的职业目标、职业道路、发展规划, 以及为实现目标而确定的行动方向、行动方案。对教师教育专业学生开展职业生涯规划教育, 有助于学生明确目标、把握方向、提升行动力, 对其教育专业素质的可持续发展具有重大意义。开展职业生涯规划, 首先应引导学生明确教育专业素质的目标与内容, 即通过教育教学, 要热爱基础教育职业, 掌握系统的教育理论知识, 形成科学的教育理念, 具有初步的基础教育教学实践能力、教育科研能力, 具有良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力, 形成自我专业特长。大学一年级侧重培养热爱基础教育事业、热爱学生的职业情怀, 培养教学基本功;大学二年级侧重掌握教育基本理论, 培养教学能力;大学三年级侧重形成科学的教育理念, 培养教学能力和教育管理能力;大学四年级侧重培养自我专业特长和基本的教育科研能力。根据学生职业发展规划的步骤, 在指导学生职业发展规划时, 教师应帮助学生进行客观的自我评估, 对照教育专业素质的内容, 拟定专业发展目标, 制定行动方案, 积极展开学习与训练, 并在实施的过程中不断反馈与修正, 从而促进学生教育专业素质自主发展、自主提高。

(二) 引导学生自主学习

引导学生自主学习是培养教师教育专业学生教育专业素质重要的环节。教师要通过课堂教学帮助学生明确学习目的, 端正学习态度, 激发学习积极性, 并积极创设条件引导学生进行自主学习, 如课外阅读、课前预习、合作学习、研究性学习。同时, 教师还要积极引领学生进行实践与研究, 加强对教学的反思, 开展叙事研究与专业对话, 从而形成自主成长的内在动机、自主学习能力、自主反思能力、自主成长的人格特征, 为将来的终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。为提高学生自主学习的效率, 创建学习型团体是提高教师教育专业学生教育专业素质的重要途径。学习型团体是指学生在学习中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、坚持系统思考、不断实现自我超越的学习共同体。在学习型团体中, 学生共同创造实现理想的良好环境和团体氛围, 把学习共享系统组合起来, 坚持学习新知识、新见解、新理念, 不断修正自己行为, 不仅能促进知识、信念、行为的变化, 而且能增强个体的成长能力和团队意识, 有助于学生的自主发展。为此, 教师应将集体教学与小组合作学习有机结合, 引导学生进行小组合作学习的方法和与策略的讨论, 建立小组合作学习的目标导向与程序结构, 加强学生合作交往意识及小组合作技能的培养, 促进学生自主学习、合作发展。

三、改革评价方式, 强化实践教学

(一) 改革评价方式

传统的教师教育对学生学习按照所谓的标准指标体系进行评价, 以考试分数作为衡量学生教育专业素质的依据, 片面强调知识的获得, 忽视情感、能力的发展, 束缚了学生个性的自由。

要培养学生教育专业素质, 教师就要改变原先简单片面的学生学业评价办法, 建立全面科学的评价制度, 构建全面的评价指标体系, 包括课堂表现、平时作业、实践活动、期末考试等;对学生的评价要突出学习态度、责任心、实际行为、创新能力、灵活运用知识分析问题解决问题的能力等的评价;恰当使用学生成长档案袋评价, 突出其对学生评价的自主反馈性、发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点, 充分发挥它的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能, 从而更有效地培养学生的参与意识、合作精神、创新能力、实践能力, 培养学生的情感、态度、价值观, 最终实现对学生的综合评价、全面评价、动态评价, 更好地促进学生教育专业素质的培养。

(二) 强化实践教学

实践教学是培养教师教育专业学生教育专业素质必不可少的重要环节。班杜拉通过研究发现, 几乎所有起源于直接经验的学习现象都可以通过观察他人的行为及其结果而替代性地产生。因而加强课堂教学中的案例教学、模拟训练, 加强教育实践课程, 强化与基础教育的联系, 对学生实施观察学习、模拟学习, 提升学生实际应用能力, 是教师教育专业学生教育专业素质培养的重要途径。教师教育专业实践教学实施的基本途径可分为校内实践和校外实践两种:校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、每日练活动、教学录像观摩等;校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、社会实践活动等。教师应特别注意实践内容的系统性、层次性, 注重指导学生进行反思, 引导学生从单项到多项, 从分散到集中, 从校内到校外, 受到多层次、多方面的实践锻炼, 真正达到教学实践的层次化、自主化;同时, 学校可聘请知名中小学教师作为兼职辅导老师, 从理论与实践相结合上给予学生有效的指导。另外, 学校还应加强教学基本功与能力的日常检查与训练, 加强学生社团建设, 开展富有成效的活动, 充分利用周边教育资源, 通过义务支教、假期社会实践活动等形式, 从而帮助学生充分了解中小学和中小学生, 不断提升教师教育专业学生的实际操作能力。

摘要：教育专业素质是教师素质的重要组成部分, 要提升教师教育专业学生的教育专业素质, 师范院校应努力构建以课堂教学、自主学习、实践活动为主体的三元结构模式, 做到课堂教学与实践活动相结合、自主学习与合作发展有机统一, 培养适应当代教育发展要求的高素质的教育专业人才。

关键词：教师教育专业学生,教育专业素质,培养模式

参考文献

[1]吴志华, 柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究, 2004, (3) .

[2]朱玉东.论教师的教育专业素质及其培养[J].中国教育学刊, 2003, (12) .

[3]李其龙, 陈永明等.教师教育课程的国际比较[M].教育科学出版社, 2002.

[4]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择——自主发展和专业对话[J].当代教育论坛, 2003, (12) .

[5]连榕主编.教师专业发展[M].高等教育出版社, 2007.

大学生专业教育 篇2

来源莲山

课 件 w w w.5y K J.Co m 5

教育专业大学生实习

2011年xx月xx日至2012年xx月x日，怀着对教育事业的追求和理想，以一个学生的身份，我有幸到家乡的xx六中初一三班进行了为期3个月的教学实践。能够进入这样的学校进行教学实践是我们期盼已久的。实践的主要目的是学习如何上好一堂课，提高自身的教学综合能力，促进自身专业成长。

xx六中位于风景秀丽的南昌县县城—xx镇澄湖广场东路，县城中心，地理位置十分优越，交通四通八达。xx六中创立于1984年，经过22年的建设，学校发展成为具有初高中部，占地面积33660平方米，现有教职工245人的全日制中学，其中，中学高级师126人，中级教师51人，荣获“全国优秀教师”称号者3人，国家级骨干教师1人，荣获“陈香梅教育基金奖”1人，省市骨干教师20人，市名师3人，市学科带头人2人，县学科带头人20多人。师资力量雄厚，教学管理严谨，形成了“文明、务实、团结、奋进”的校风和“认真、勤奋、博学、多做”的学风。我的师傅是我的xx罗贤武老师，已经有10年的初中教学经验，实习期间，我和xx天天相处，我受益良多。

实习第一周：教学不是很难的事，是个比较轻松的事。

第一天当我踏进实习学校, 看见朝气蓬勃的孩子们，就觉得当老师真好，可以天天和一群孩子们在一起。随后我们先去了数学组办公室，xx简单地介绍了一下他的外甥女，并叮嘱我说以后要多多向其他的老师学习，我笑着点点头，有点小小的口拙，又一次感觉到口才的重要性。上午第二节课，xx带我上课，我秉着严肃的态度简单地介绍了下自己就坐到后面听课去了。内容是有理数的乘法，说实话，第一节课同学们东张西望，我也东张西望，心里想着这以后三个月的生活，还真什么也没听进去。xx当然也看出来了。课后xx和我说，他教两个班，让我这星期快点适应当老师的状态，从第二周起我就听一节课，然后去另一个班上同样的一节课。心想，这简单，现学现卖呗。于是整个一周我都怀着轻松的心情听课，做些简单的笔记，期待着第二周的来临。

实习第二周：教学不是一个人的事，而是一个班级的事。

听过了xx上第二章，一元一次方程，从算式到方程。我开始了人生中的第一节课。预备铃刚响，我就轻轻地走去了教师，在黑板上写好了今天的课题，然后严肃地站在门口等同学们安静下来。正式铃响后便开始上课，xx当然是要坐在后面给我把关的。说实话，对于上课我是一点也不紧张的，觉得自己天生就是当老师的料。课前我已经备好课，于是我按照教案轻松地上着，眼神稍微有点点不知看哪，由于我语速有点快，于是35分钟时我就上完了内容，布置完作业还剩5分钟，我也不知道干嘛，也是就宣布下课。同学们很快就收好书包走去校门口回家。回到办公室，xx先让我自己总结下这堂课。我总结说：基本上内容都讲清楚了，就是不知道同学们作业会做的怎样。板书小了点，语速快了点。随后xx评说：“1.你的板书的确小，语速的确快；2.因为你语速快导致提前下课，严重违反教学常规，可能会有学生这几分钟就会出安全事故；3.你之所以上的那么流畅，主要并不是因为你备课充分，相反，正是因为你备课不充分，没有考虑到什么时候该与同学们的交流，课堂上，教师主导，学生主体，而你，并没有及时地去和同学们沟通，检查他们的理解情况，一直都是自己在那自导自演，比如，在用未知数表达未知量时，你是直接给出的，而没有引导学生自己去表达，再比如，讲到算式与方程的优缺点时是你在总结，而没有注意引导学生自己去思考总结；4.你课题应该上课后在写，这样你就不会忘记导入新课；5.表扬下，你很自信镇定，一点也不紧张。”

下午，我又自己重新把这一课的教案修改了下，把该注意的地方又和xx说了下我的想法，比如该怎么去引导学生理解方程的方便之处这一环节，通过这样的订正和与xx讨论环节我觉得自己进步很多，更重要的是从心态上端正了自己：教学不是一个人的事，而是一个班级的事。

接下来的日子：教学不是45分钟的事，而是做好为止的事。当然，如果时间够多，这话也得改写，没有最好，只有更好。

一般下午我和xx都会改完了当天的作业再回家，xx说，作业必须得认真批改，这里面你可以发现同学们掌握的不足之处，习题课时你就可以抓住这些不足之处重点讲解，这样学生们把自己不懂的学懂了才能取得真正的进步。xx平时改作业时很耐心，他的敬业精神深深地打动了我：教学不是45分钟的事，而是做好为止的事。

班主任工作：教师就是学生们在学校的父母与朋友，管理他们学习，倾听他们的内心，出点小主意。

xx是初一三班的班主任，所以天天和xx在一起的我班主任工作也没少做。简单的有每天检查同学的到校情况，通知这个事通知那个事，复杂点的就是主持主题班会和找同学谈话，尤其是整顿班风的班会，那的确需要口才，讲话的条理，对同学们深深的感情才能打动他们，达到整顿班风的目的。找同学谈话时，要先让学生感觉到我现在就是你一个大一点的朋友，我真心的关心你的学习生活，让他们感觉到老师的真诚，把最内心的话都和老师讲。了解他们的真心想法后，作为老师的才好帮助他们解决学习生活中的问题。

平凡，琐碎，紧张却又美好,这就是我的实习生活。在这短短的3个月里，我以教师示范者身份严格要求自己，备好每一节课，关爱我所教的学生。在xx及办公室其他老师指导下，我初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做好一名老师是需要不断付出，不断学习，不断思考的，是需要真正做到心系学生的。在此，我要感谢所有帮助指导我的老师们，谢谢你们，当然也要感谢我教的那些孩子们。这几个月我体验到了教师的苦乐酸甜，当然主要是快乐，因为在学生面前教师是没有资格痛苦的，正如父母没有资格在孩子面前不坚强一样，教师必须以一个积极向上的形象去影响学生，让他们感受到生活、学习的美好。

来源莲山

大学生专业教育 篇3

关键词：专业教育；思政教育；专业教育和思政教育的整合

【中图分类号】G641

一、专业素质教育

专业素质教育是贯穿于每一时期、每一环节的教育活动，并不是某一阶段、某一层面、某一些人的任务，是每一个教育工作者应尽的职责；专业素质教育可以通过多种途径，因地制宜、因时制宜，否则，很容易事倍功半。实践中逐渐暴露的问题也证实了这点，如将文化素质教育等同于成立一个部门、开设几门文化素质课，课程的设置缺乏系统、规范，满足文化能力的培养在教学文化知识的忽视，教学教师哗众取宠，选修学生在新的冒险等，这大大降低了文化素质教育的影响。教育部部长周济充分肯定了“主流”的实现”，好有意义的结果，并坦率地指出，“许多问题和挑战，相当多的大学生在政治和道德上概念模糊，缺乏道德责任和心理失衡等问题。大学生思想政治教育和文化素质教育在培养全面发展的高素质人才，具有相同的效果。

二、大学生思政教育

思想政治教育专业，是我国很多大学开设的专业。本专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。这个专业的学生主要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和思想政治教育专业的基本理论和基本知识，思想政治教育专业技能与方法的基本训练，掌握从事思想政治工作的基本能力。加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思 想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、整合的可行性

1，二者目的的合一性。大学生思想政治教育和文化素质教育的根本目的是教育的终极目标，即培养“全面发展的人”。思想政治教育对我国从建国前的政治教育，思想教育，发展到今天的“政治教育，思想教育，道德教育，法纪教育和心理教育是根据社会现实的发展要求而确立的。大学生文化素质教育适应高等教育发展的共同趋势以及科技发展的要求，特别是重理轻文，轻知识能力，重做的事情轻的生命，如我国高等教育存在的弊端而提出的，同时也为了提高学生的素质。而且，两处理负面思想和校园生活的腐蚀青年的必要措施影响价值和追求社会转型期。

2.教育内容的交叉互补性。虽然思想政治教育理论的内容是不确定的，但认为包括“政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育”的“五要素说”已得到广泛认同。在人民党的十六大报告全面发展方面，充分肯定了思想政治教育的五个要素。 因为我们国家大学太重视科学教育，忽视人文教育，决定了中国大学生文化素质教育更注重人文素质教育，这从文化素质教育缘起于人文教育相对薄弱的理工类大学可见端倪。人文素质教育是解决人与人，人与社会，人与自然、人与自我的关系。不可避免地涉及到思想政治教育的“政治、意识形态、道德、法律和秩序，心理”的内容，培养现代大学生的人文精神必须树立正确的人生观、世界观和价值观，这是思想政治教育的基本内容。总之，随着时代与社会的发展，大学生思想政治教育的内容不断丰富，已经不是过去以政治教育代替思想政治教育的年代了，也不是仅仅局限于“思想、政治与品德”，但是，如果上述五个因素，并将继续与时俱进。从另一个角度来看，只有这样才能真正改变的内容“两课”陈旧，单一，更新了学生的学习兴趣，在思想政治教育完全内化，培养“四有”全面发展的人。显然，文化素质与大学生思想政治教育的教育内容虽各有侧重，但在培养人的全面发展方面是伟大的交叉互补。

3.教育途径与方法的相似性。文化素质的大学生思想政治教育是教学生如何“生活”，即将进入社会之前，学会做一个合格的“社会人”必须是“以人为本”的教育方法和手段。宜情感熏陶，不宜灌输说教；不应以教师的人格环境影响特征。强大的风暴；高要求的培养，对环境依赖性强。因此，必须采取不同的两种途径和方法，结合直接和间接教育，设置显性课程和隐性课程在一起。为构建合理的课程体系。保证主渠道直接教育的作用；强化全体教师的责任心，将思想政治教育和文化素质教育渗透进各科教学之中，将专业教育、知识教育与人文教育、思想道德教育融合起来；开展形式多样的教学实践活动，提倡个体的感悟与反思，促进知识的内化，最后形成稳定的人文素质与道德品质；加强校园文化建设，形成良好的校风，巧妙地培养人文素质和道德行为；等等。由此可看见，适合文化素质教育的途径与方法同样适合思想政治教育，反之亦然。

4.整合的可行性措施。以南京大学为例，首先从专业到实践，从现实生活中找答案。南大十分注重发挥学科特色、专业优势来增强思想政治教育的针对性和鲜活性，像历史系这样的活动也越来越多。例如，社会学院搭建了传统大型师生活动和以专业、课程教师为主组织的特色主题与特色小组活动，共同构成社会学院师生交流体系。物理学院加强教师党支部与学生党支部的共建、商学院实行本科生导师制等一系列举措都是这方面的有益探索。其次，课外做学生贴心的小伙伴。党员学导制是南大创设的一种学生管理、学生党建工作的新模式。在2009年下半年，电子科学与工程学院最先开始按照1∶20的比例，为新生配备一批高年级的优秀学生党员，以使新生迅速适应大学生活，陆爱中就是其中之一。由于年龄接近，陆爱中很快就与新生打成了一片。“每周我都往新生宿舍跑两三次，开始还觉得尴尬，但是很快我们就找到了共同话题，成为无话不谈的好朋友。”通过担任党员学导，陆爱中的组织协调能力得到了很大的提升。最后，鲜活课堂，让学生乐在其中。在不断拓宽教师视野、丰富课堂内容的同时，南京大学还充分利用科研优势、学科优势，及时将研究成果引进和融入课程教学。几年来，南京大学多名思政教师获得“全国高校优秀思想政治理论教师”、教育思想政治理论课“精彩一课”等光荣称号，学生们对思想政治理论课表示满意和基本满意的达到90%以上。

参考文献：

[1] 王枬 王彦 教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

大学生专业教育 篇4

一、从环境角度看“学前教育专业认同”

(一)“学前教育专业认同”作为环境的组成部分

从儿童心理学的发展历史来看,承认对人有影响的两大因素是“遗传”与“环境”[1]。“遗传”不在本文讨论的范围内,我们要探讨的是环境。在教育学领域,“教育”有时候被独立出来作为影响人的另一个因素,这其实是一个“自然”或“使然”的哲学争论。如果教育被理解为广义上的对人的“影响”,它是偏向自然的、经验的;如果教育被理解为狭义的“有目的地培养人的社会活动”它是偏向自然的,包含了人的理性的部分[2]。从环境的层面看,有自然环境与社会环境之分,如果教育广义和狭义的概念与环境联系起来,那么自然的环境与教育的广义概念有着更深的渊源,社会环境与教育的狭义概念则有更显著的联系,总之教育是可以作为环境的一部分而存在的。然而,教育领域这些年来对生态学理论的引入使我们看到,不能轻率地将教育划分到自然环境或社会环境概念下。事实是,在“生态”这个问题上,既然人与环境(自然的和社会的) 之间的关系是彼此影响、彼此互动的,那么我们就有充分的理由依这个逻辑推理———教育不应当被狭义的理解。在教育实践的过程中,我们曾试图从教材、教学方法等微观的因素来影响受教育者,我们也曾通过改善环境的办法影响受教育者。作为后者,我们可以把“学前教育专业认同”这个概念考虑成环境作用的一部分,而不仅仅是一个心理学的概念。

(二)“学前教育专业认同”的不稳定性

“学前教育专业认同”既是个体微观上对“学前教育”专业的认知、理解、信念、预期系统,也是行业群体对这个专业所形成的基本价值观,个体的态度看法等构成了群体的价值观,反过来群体价值观对个体又形成意识层面的“环境”,有时候这“环境”甚至表现为“文化迫力”。就像本文在开篇提到的学前教育在国内的整体趋势一样,从专业领域到社会民间都承认这个专业带来了经济生活层面的影响力,使更多的大学生愿意加入到这一行业,但这并不是基于“专业认同”水平上的表现,而是一种趋势所带来的“迫力”。如一些基于心理层面的研究者对大学生的调查显示,已经就读该专业的学生对本专业的选择并不基于了解和兴趣,而是与高考录取制度相关[3]。对大学生将来是否愿意从事幼儿园教师或与之相关工作的调查显示他们更倾向于再次选择新的工作领域[4]。还有一些大学生认为这个专业更容易毕业之后找到工作,所以对专业体现出积极的情感取向[5]。这一类的研究都印证了我们之前对学前教育大学生专业认同感的既有印象,即出于外在的环境迫力产生了对专业的认同,但是对专业本身的课程设置、学科内容、研究对象、工作领域等属于专业自身存在的认知,并没有带来对从事本专业相关工作的坚定信心。从此类研究的结论看,部分的因素在于整体对学前教育专业技术性认知不够,这样将在未来长远的时间里造成专业认同上的不稳定,而当下基于政策提倡和就业趋势的热潮是短暂的。

二、学前教育专业认同的时空环境影响

专业认同的问题既然属于环境的一部分,环境总包含时间和空间两个维度,下面我们从这两个维度来思考学前教育专业认同的问题。

(一)空间角度

笔者参考了布朗芬·布伦纳人类发展生态学理论[6],梳理了学前教育专业认同环境里所包含的空间有三大方面:其一,大学生当下所从事学习工作领域范围内的空间环境,这个空间环境是微观的,虽然横向范围很大,但其集合由众多微观环境构成,包含各个高校学前教育专业、系、学院、学前教育研究所等;其二是由各个高校以及研究所等教学科研单位所构成的学术教育层面的环境,环境内部的微系统彼此交流形成一个中间系统,它是建立和稳定大学生对此专业认同的重要部分,起着中流砥柱的作用;其三,是前文提到具有重大社会影响力的外部环境,即国家政策、社会就业等所形成的外系统,当下这个外系统正在起作用,拉高了该专业认同的曲线;其四,就是国内文化环境、社会意识形态层面所造就的大系统,它影响着教师职业选择、价值取向等诸多的问题。

这几个环境系统正在用不同的力量作用于学前教育专业的认同,尤其是这个专业由过去中专、大专学历层次被普遍提高到本科层次,系统中的个人、单位群体对“专业认同”的期望更迫切了。短期内这种迫切可以在外系统的作用下形成一个有力的支撑,使得学生个体增加了对专业认同感,但这种认同感会随着外系统作用的变化而变化,一旦政策、社会就业有所冷却,这种认同感又会随之降低,它是不稳定的。真正能够建立其专业认同感的力量来自中间系统和微观系统,因为它是学前教育专业科学技术层面的支持,一旦这种技术支持得到深入的发展,形成具有系统的、人文的、科学的专业性质,并为大学生所认知,它将提升专业认同内部的自信,形成坚固的专业认同价值观。从当前的情况来看,这两个系统的作用还没有发挥到最大的限度,所以要提高专业认同感,可以从这个方面着手工作。至于大系统,那是一个缓慢的变化过程,且并不能通过具体的某项工作加以直接影响,此处不深入讨论。

(二)时间角度

任何的空间都有时间维度作为量度的依据,前文所述空间的系统是随时间的变化而相互作用、改变的。比如,当下被拉高的专业认同是由外系统作用的,那么要在更长时间内稳定和继续增进专业认同就需要中间系统和微观系统的支持。我们现在能看到的调查研究描述的是当下时间维度的现状,假如不进行理性的、主动的作为,那么未来的专业认同发展我们很难预期四种环境作用力会如何朝着我们的期待变得更坚固。同时我们并不能突破时间维度的界限来解决问题,比如短期内制造大量的研究成果、技术手段,但我们可以通过拓展大学生在此领域学习工作的空间范围来增加单位时间内的效率,那么就相当于我们部分地延伸了时间维度给予建立专业认同的条件。通俗地说,将学生从专业院系学习的空间环境拓展,延伸到幼儿园、早教机构、社会领域、家长群体、幼儿群体、社区、儿童福利组织等,建立大学生对此领域更广泛的认知;再如密切学前教育院系、研究所的学术交流,夯实中间系统的环境,这对稳固专业认同科学层面的价值观具有重大的意义。一旦微系统和中间系统的作用力被激发,专业认同内在的引力就会形成。长远看,我们就不必完全依赖外系统甚至大系统来提高专业认同感。

三、建议

(一)学前教育专业认同是动态的过程

学前教育专业认同是一个动态的过程,它总是处于变化的环境中,它也属于环境的一部分,现在这个专业认同的确比过去发生了一些变化,这些变化带来了这个专业规模上的扩大,但我们不能说这种扩大肯定会朝向我们所预期的那样发展。从笔者对诸研究资料的观察来看,专业认同并没有形成中间系统科学性、专业性的引力,虽然在行业内的学者看来这个专业并不乏科学性和专业性,但如果要在大学教育的过程中将之渗透下去,并把这种认同渗透到微观系统,进而建构一个良好的中间系统环境,是需要从长计议的。

(二)调整课程结构与人才培养方向

目前大学学前教育专业大多侧重培养幼儿教师、教研人员以及从事本专业边缘领域工作的从业人员,类似于职业培养。但我们对儿童教育问题自身的基础理论研究和教学空间并不大,这个特点从很多院校的人才培养方案课程结构上可以看出来。比如艺术类技能课程计划,并不是以本科室通识教育(EDUCAITON)课程的身份而存在,而是职业技能训练(TRAINING)的角色。又比如大量大学生进入学前教育领域,但在实际的教学中能有机会进入早教机构、幼儿园做独立的、小范围的观察研究型学习的机会却与招生的人数不成比例。这些实际的问题都需要微观系统中的每一个小系统进行调整。

以此,只有稳住基础研究、大学教学,才能让“专业认同”从求职热潮走向学前教育专业自身存在的应有状态,进而在真正意义上形成大学生对这个专业的认同与肯定。

参考文献

[1]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2009:27.

[2]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:16.

[3]杨继英.高师院校学前教育大学生专业认同状况的个案调查[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011,(8).

[4]陈妍,梁颖,强丽君.学前教育专业大学生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008,(3).

[5]王杰,薛钰川.学前教育大学生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报,2011,(1).

教育专业大学生实习报告. 篇5

这项工作是在指导老师带领下进行的,我们对学生初中成绩的比较,作出一个综合性对

比性表格,在教学过程中因材施教.一、实习目的

大学生活最后的阶段是实习,很重要,在实习的过程中我学会了很多,体会了教师这一神圣职业的光荣.通过实习,我充实了自己,学会了如何教学,学习了许多未曾有过的东西.经历了这段的实习生活,让我感受到教师职业的重任,体会到教师工作的辛苦.在实习过程中,我对比自己的学生时代,感受着差别,90后学生的能力一代比一代强,信息接收面广.这对老师提出了越来越高的知识要求.实习过程中,我们熟练地掌握了教学技能,不仅如此,我们还学会了如何处理与学生关系的技巧.二、实习内容:

1、班主任工作:每日带早晚两次自习,与班级班委一起组织学生进行学习,开班级常务会议一次.2、专业技能教学:完成教案六篇,上课次数七次(加作文训练课,批改学生作业,监考两次.3、教学研究调查:为更好地了解学生,调动学生学习积极性,组织两次小组谈心会,了解学生的思想动态及学习动态.三、实习总结:(一教学专业技能总结: 9月15日,指导老师潘老师带着我走进学生的教室,那时心情很复杂,我是从这里毕业的,心里在想我走上讲台会是什么样的感觉呢.潘老师将我带到教室,向同学们介

绍了我,没想到同学们都蛮不错的,竟然鼓起了热烈的掌声.接着,并没有如我所料让我上讲台,而是在简单的几句介绍后我在后排的空位上听课.9月23日,我已经在这里认识班上的每个学生以及他们学习情况(通过班主任或班委或直接交流.然后,认真听指导老师上课.现在的听课的感觉和以前完全不一样:以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法.目的不一样,上课的

注意点就不一样,现在注意的是指导老师的上课方式,上课的思想.于是在一个星期后的今天,在紧张的周末备课后,我紧张地走上了神圣的讲台.今天我给学生带来的是徐志摩先生的名

作<再别康桥>,第一次上台,与在大学时技能课上的感觉完全不同,大学课堂上面对的是自

己的同学,开始时有点紧张,可是紧张感也慢慢放开.学生们互动和我的热情交织在一起,课堂气氛渐好!终于,下课铃响了,我也刚好讲完,谢天谢地!在门口时,潘老师向我走了过来,说了

四个字:不辱使命!对了,我向潘老师承诺过一定把这节课上完.真的不辱使命.有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次让我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花开》是我至今无法忘记的一次.诗文是我的强项,更重要的是海子是我最喜欢的诗人,我信心充足.事后证明,过分的自信会导致无知的错误,教学工作并不是凭着自信就能顺利进

行的.草草的准备,盲目的自信,自己的无知,让我在导入时候频频出现意外.作者介绍不连贯,文章未真正地讲透.课后潘老师找我谈了许久,向我提了很多有益的建议.在后面讲课中我充分准备,认真地理解课文,如果一个老师连课文都没搞透搞懂,那又有什么资格来给学生讲呢.知识的储备,备课的充足,有节奏的控制课堂气氛是当好一名优秀的语文老师必须的具备的.(二班主任工作

在实习之前,指导老师对我说要做好实习班主任注意的几点:密切与班委配合,积极关注学生学习意向,对学生公正公平.第一天实习晚上是个不寻常的日子.学校要求高中学生晚上7点--9点半必须来学校上自习.6点半左右我走进教室,一片吵闹.我很惊奇,便质问这就是你们班吗?谁知道竟然没有人听我的话,我站在讲台上,平静地看着下面的一切,学生安静下来.接着,我把班长和几位班委成员叫了出来.按照指导老师的事前的安排,我布置好班级的日常秩序管理安排.一个好的班集体是可以带好整个班级的.效果在当晚便产生了,班级的自习秩序很快被稳定下来,看着学生们安静的学习,指导老师拍了拍我的肩膀.10月6日,原本和指导老师谈好开班会的事情在后面实习时间开始,可老师在前一天就要求我把在国庆节前一星期的学习工作做一些总结,说让我单独开一次班会.第一次开班会,心情紧张,加上我对这个班级的工作不完全了解.于是我先让班委向大家汇报一下班级开支情况.平静下来,我对前段时间的不足提出了批评,特别对班上几个调皮的学生迟到早退做出了严厉警告.通过一种制度来建立一种秩序是如此的简单,而班主任的工作远不止如此.交心,这是我在学生时代学到的一种有效处理学生心理问题的手段.针对学生上课不集中、学生成绩下降以及一些来自农村的学生跟不上教学进度的个别情况,灵活处理,灵活与学生进行面对面的交流,使得课堂课后气氛大有改变.(三教学研究调查

体育专业大学生的心理健康教育 篇6

关键词：体育专业；心理健康；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-053-01

一、前言

伴随经济的快速发展和社会的不断进步，大学生的心理健康问题日渐引起大众的关注，也成为各高校常抓不懈的重要工作之一。因此，加强体育专业大学生的心理健康教育，提高体育专业大学生的心理素质，是体育院校培养全面发展的体育人才必须解决的一个重要难题。

二、体育专业大学生心理健康教育的意义

首先，培养健康的心理，可以形成较强的自信心，积极乐观的生活态度和良好的学习习惯，以及为理想和目标不懈追求，可有效促进体育专业大学生体育技能和文化的学习，使他们在练好体育技能的同时，兼顾文化知识的学习和提高。因此，加强体育专业大学生的心理健康教育，是培养全面发展的体育人才的必要条件。其次，加强心理健康教育，提高心理素质，有助于提高体育大学生的情绪控制力，特别是控制怒的情绪，减少与他人交往中的语言和肢体冲突，可有效减少或避免体育专业大学生校内外暴力事件的发生。此外，积极对体育专业大学生心理健康进行指导，可以降低抑郁、缓解焦虑、提高自尊等。第三，心理健康教育是提高体育专业大学生综合素质的有效手段。随着时代的发展，社会和用人单位对体育专业大学生的素质要求越来越高，仅仅具备良好的运动水平和技能，显然已不能满足用人单位的要求。体育技能良好、文化知识积累扎实、心理素质较高的体育专业大学生，在未来会有广阔的发展空间。

三、体育专业大学生心理健康的现状

相关研究表明：当前我国体育专业大学生的心理健康状况不容乐观。与其它专业大学生的心理健康状况相比，体育专业大学生的心理健康状况略低一些，究其原因，可主要归结为以下几点：一是由于体育专业的特殊性，对口就业的工作岗位有限，体育专业毕业大学生择业面相对较窄；二是体育专业大学生要兼顾文化理论知识与体育技能学习的双重任务，学习负担较重，要承受着心理上和身体上的双重压力。大学四年是大学生人生发展、知识积累和技能习得的一个极为重要的阶段，这个时期发展的好坏，对体育大学生心理健康的形成有着至关重要的作用，也将决定体育大学生以后就业和生活的好坏。

四、影响体育专业大学生心理健康的因素

1、社会负面信息影响因素

随着改革开放的进一步深入，在西方思想文化和潮流的影响下，拜金主义、个人英雄主义、享乐主义、片面追求流行和时尚等一些不良现象在社会上悄然兴起，并在媒体大肆进行的负面报道中传播开来，在体育专业大学生世界观、人生观、价值观尚未形成、成熟和定型的时期，由于缺乏正确分析和判断这些社会问题是非对错的能力，极易受社会负面信息影响而产生消极和抵触情绪，进而发展为心理问题。

2、家庭影响因素

家庭是学生主要的成长环境，父母是孩子最亲密的老师，他们的言行对学生的心理成长影响重大，比如家庭的变故、经济的困难、父母的离异等，都会给学生的心理带来阴影。

3、学生个人影响因素

体育专业大学生和其他专业的大学生一样，心理的发展都经历着由不成熟向成熟的转变，在学习和生活中，往往会悲观失望，情绪失控，从而产生愤怒、敌对、焦虑等心理问题。

五、对策与建议

1、完善体育专业课程教学体系

建立体育教学与身心健康发展相统一的体育课程教学体系，根据校地实际，开设新兴运动项目的教学内容，以进一步提高学生参与体育运动学习的兴趣，端正学习态度，获得内心体验。严明教学纪律，增强学生自控力和心理调节能力。

2、强化体育专业大学生心理健康教育工作

体育专业大学生的心理健康教育应致力于激发他们的心理潜能，提高心理素质，预防心理疾病，维护心理健康，建立预防为主、防治结合的新型心理健康教育模式。，以努力提高体育专业大学生心理素质和人格水平。

3、建立和完善高校心理咨询服务机构或协会

要以“增进心理健康、防治心理疾病、提高心理素质”为目标，建立和完善高校心理咨询服务机构或心理协会，积极开展学校心理咨询、预防和治疗工作，将心理咨询、预防和治疗工作贯彻到大学生日常生活之中。各高校心理健康教育部门有针对性地开设心理健康教育系列课程。体育专业大学生在掌握心理学的基本知识和心理健康保健方法的同时，要加强体育锻炼，从而提高心理健康水平。

参考文献：

[1] 大学生心理健康教育浅论《毕节师范高等专科学校学报》，2001（03）.

[2] 高校辅导员工作与大学生心理成长，2008（10）.

会计专业大学生创新创业教育分析 篇7

一、大学生创新创业教育的正确认识与定位

创新创业教育是适应国家经济和社会发展战略需要而产生的一种教学理念与模式, 是素质教育的拓展, 旨在培养大学生的创业意识, 提升创新创业能力, 使他们在工作中不断创新, 事业上有所发展;并鼓励有创业意愿与能力的大学生, 在条件成熟的时候去创业, 实现自己的人生价值。

创新教育的定义大致可分为两类:一类是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;另一类是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。创业教育则从广义和狭义两个视角来理解:广义的为培养具有开创性的人, 通过相关的课程体系, 提高学生的整体素质和创业能力, 使其具有创新精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能;狭义的则指为创办企业所接受的职业教育。创新教育与创业教育紧密相关, 创新教育使创业教育融入了知识技能的要求, 创业教育则使创新教育变得更具体更实在。

二、当前会计专业大学生创新创业教育存在的问题

会计专业是当前各高校开设最为普通也相对成熟的一个专业, 但针对会计专业学生的创新创业教育却还比较薄弱, 创新创业教育基本属于选学内容, 未能与专业相融合。

1. 未能与会计专业教育相结合, 课程体系不健全。

目前我国在创新创业教育方面的研究处于起步阶段, 各学校虽然有许多教师在做创业教育探索, 但创新创业教育与专业教育仍处于“两张皮”的状态。创新创业教育内容未能针对各专业特点设置, 侧重在基本知识的介绍。而会计专业是以理论为基础且实践性很强的学科, 也是集金融和管理于一体的复合应用型学科。这些知识在会计专业课程中都有系统学习, 已为会计专业学生所熟知。当前大多数学校所开展的创新创业教育课程, 在课程设置方面, 缺少创新创业能力和意识方面的培养, 以创业知识为主, 创新方面内容较少, 忽略了创新才是创业的前提, 未开成创新创业教育有效的课程体系。

2. 未能充分结合会计专业学生“文科生居多, 女生比重大”的特点。

虽然在千千万万的创业大军中, 会计人因拥有令人羡慕的风险预测能力和谨慎的投资观念, 成为受人关注的一部分。但会计专业文科生居多, 女生比重大的特点, 却使他们在独立性、敢为性、适应性、坚持性等创业心理素质要弱一些。因此, 不少会计专业学生认为:创业虽然可以锻炼自己的社会实践能力, 但自己是学文科的, 没有一定的技术背景, 更适合找个稳定的工作, 所以我自己不会去创业;另有一部分学生认为创业需要投入大量的人力、物力、财力, 有较大风险, 且太累了, 还不如找份工作来得轻松。因此, 当前的创新创业课程应结合以上特点, 在相应心理和精神方面培养有所突破与强化。

3. 未能在创新创业实践环节有所突破, 以理论知识讲授引导为主。

会计专业虽然是实践性很强的专业, 但却仅限于本专业知识的实践, 在创新创业实践方面未能有所突破。一方面, 大学生普遍存在的问题就是参加实践和接触社会的机会很少, 缺乏实践锻炼, 动手能力与社会经验不足。即使有机会到实践现场, 会计专业学生也大多在办公室, 很少有机会到一线现场。另一方面, 从事创新创业教育的教师大多也都是从学校到学校, 他们也较少有机会参与创新创业项目实践。

三、加强会计专业学生创新创业教育的对策

针对以上问题, 笔者结合多年会计专业教学及创新创业教育认为, 要加强会计专业学生的创新创业教育应在以下方面有所加强:

1. 形成会计专业特色的创新创业教育课程体系。

为更好地强化会计专业学生创新创业教育, 应注重课堂的改革, 改变传统的接受性教育模式, 把培养创新创业教育贯穿于整个会计专业教学课程体系中。会计专业应增加开设创新理论与实践、创业理论与实践、创新创业政策制度、市场营销学等方面的课程, 加大选修课, 增加实践课程。在教学方式上, 应以学生为主体, 教师为主导;在考核方面, 应采取多种多样的形式, 鼓励学生选择性学习、和个性化学习, 建立合理的考核激励制度, 把创新创业作为学生考核指标。

2. 结合专业特点, 强化会计专业学生创新创业意识与能力的培养。

为适应社会发展需求, 达到会计专业人才培养目标, 笔者认为:在着重培养学生的专业能力的同时, 要突出创新创业教育, 使学生在获得专业知识、技能的同时, 正确地理解创新创业, 把创业教育的理念和内容融入到会计专业人才培养方案中, 科学提升会计专业学生创新创业意识及基础能力。首先, 树立会计专业学生创新创业新理念, 注意创新意识与创新精神的培养。创新创业教育从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动, 创新意识与创新精神是重点会计专业学生相对其他相关专业来说, 总体上学习较认真、踏实和努力, 但缺乏积极性、主动性和创新性, 需要通过典型案例的宣传引导等方式, 营造校园创新创业文化思想, 引导会计专业学生和教师价值观和就业观的转变, 树立创新创业新理念, 形成创新意识与创新精神。其次, 发现和培养会计专业学生的核心竞争力, 积极创造和提供相应的平台, 重视个性化发展, 把学生的个性作为一种潜在资源来挖掘与培养, 并提供多种多样的服务平台, 给学生个性发展予以宽松的环境, 让学生发现和发挥自己的优势。第三, 宣传本专业学生创新创业的优势。会计专业往往在人际交往、协调沟通、团队合作、组织管理等方面表现出较强的才华和活力, 这些因素在创新和创业方面有较大的专业优势。同时, 作为年轻人, 会计人也渴望通过创新创业展示自我生命的价值和才能, 为社会和自己创造财富。同时, 在创业活动中, 会计专业学生更能发挥专业特长, 综合运用专业中所学的财务、会计、管理、金融等知识, 使创新创业达到事半功倍的效果。

3. 在创新创业教育中强化实践教育。

(1) 对师资进行进一步培训, 强化实践教育。高素质的师资队伍是培养学生创业能力的重要影响因素之一, 所以, 必须采取一些可行的办法打造一支具较高水平的创新创业教育能力的师资队伍。首先可以通过鼓励教师开展创业教育的理论与实践研究, 为教师提供参加国际国内创新创业领域的学术交流和研究的条件。其次, 可以选派有潜质的教师直接参与创业实践, 从而有效地提高教师创业教育水平。第三, 可以聘请一些有学术背景的企业家、成功的创业者到任兼职教师, 为创新创业教育提供更多的实践指导。 (2) 积极组织学生参加社会实践, 到现场一线, 拓展创新思维。创新创业来源于实践, 但应高于实践。会计专业学生在参加专业实习实训或社会实践时, 要组织引导他们, 不仅要使之了解会计业务的流程和特点, 掌握专业技能, 更应该使之到生产一线去参观, 与一线工作人员沟通, 并组织会计专业学生与其他专业学生加强交流, 开阔眼界, 拓展思维。此外, 还要引导会计专业学生通过各种途径, 从现实生活中发现创新创业的闪光点, 为创新创业做好准备。 (3) 积极组织会计专业学生参加创新创业计划大赛, 践行创新创业实践。这方面一是要鼓励支持并组织会计专业学生积极参加国家、省、市、举办的创业计划大赛, 参赛时可以同其他专业 (尤其是理工科专业) 学生密切配合, 充分发挥各专业学生的优势。通过比赛的模拟创业, 既可以让会计专业学生积累经验, 同时也使他们认识到创业不光是一个人的创业, 更应该是一个团队的协作, 会计专业学生在其中的作用更是举足轻重, 不可小觑。此外, 还可通过举办一系列院系级的职业生涯规划大赛, 创业计划大赛等, 让更多的会计专业学生可以参与其中, 通过比赛的开展, 全面培养学生的竞争意识、创新意识、风险意识、团队精神等, 为以后自主创新创业打下良好的实践基础和思想准备。

总的来看, 对会计专业大学生开展创新创业教育是非常必要的。通过创新创业教育, 一方面可以使本专业学生到了工作岗位可以具有更好的社会适应性, 另一方面还可以缓解会计专业学生的就业压力, 使他们在条件成熟的时候去创业, 充分展示自身的才华, 创造人生更高的价值。但同时, 我们也应注意, 不同专业的创新创业教育不能千篇一律, 对不同专业学生进行创新创业教育时, 更要结合专业特点, 突出针对性。对会计专业学生, 首先要让他们认识到会计专业在创新创业中的的重要性, 把会计专业教育和创新创业教育相互融合, 形成完整的课程体系, 同时也应努力培养他们的创新创业意识和能力, 并积极引导会计专业学生参加创新创业实践, 为将来进一步的创新创业做好充分准备。

摘要：随着经济社会的发展, 创新创业被提到了一个较高的位置。文章从创新创业的教育的正确认识与理解入手, 分析了会计专业大学生创新创业教育的发展及现状, 认为当前未能形成针对会计专业特点的创新创业教育体系, 且在实践方面应有所加强, 并对此提出相应对策和建议。

关键词：会计,大学生,创新创业

参考文献

[1] .杨华.对高校会计专业学生创业教育的思考.鸡西大学学报, 2010 (2)

[2] .胡潇.推进会计专业学生就业的初探.中国商界, 2009 (3)

[3] .赵红梅, 廖果平.以构建核心竞争力为导向的会计本科创新创业教育.会计之友, 2010 (4)

汽车专业大学生创业教育分析探讨 篇8

1. 欠缺专业指导和完善的教育体系

当前在已经开展创业教育的高校中, 从事创业教育的授课老师大多数都是些仅仅接受过短期的培训, 创业教育理论知识的学习后, 就为学生进行教育理论的讲解, 他们本身不是很专业而且有的讲授专业不对口, 像汽车专业, 一般的创业教育讲师只能传授诸如思想政治类的, 偏向思想方面, 而缺乏相对专业的必要理论知识, 学生很难认同, 专业教师队伍亟待完善建立。

2. 学校教育与自主创业相脱节

表面上创业教育已在高校得到了推广, 但实际上旧的教育体制阻碍了创业教育的发展, 我们的创业教育观念尽管已经深入人心, 可观念不是理论, 不是科学系统的精神, 高校只是适当给创业教育预留了一些空间。这种创业教育存在着与现实严重脱节的问题。

3. 创业教材和课程开发滞后

本身创业教育课程的来源有限, 不适用国内情况, 目前国内尚无权威。高校教师没有任何创业经历, 从而无法直接指导创业课程。因此, 我国高校创业教材和课程的开发总体上处于缺乏系统性、权威性和针对性的状态, 无法满足需要。

4. 创业教育实践基础薄弱

主要表现在以下几个方面:一是国家和政府对高校高新课题有巨额的投入, 但是针对大学生研究的课题投入较少。汽车专业大学生搞科研是要消耗不少材料和资源的, 学校不愿意负担, 政府也不给买单。二是创业教育的团队组建, 学校学生很多, 不可能把有限的资金盲目投放, 这就需要学生最后搞实践, 搞创业以团队为单位, 而汽车专业大学生却不善于交流, 即使本身技能素质过硬, 仍然走不远。三是多数教师本身缺乏创业和管理经验, 加上对创业课程研究不深, 于是难免自以为是把学生带入歧途。

二、对汽车专业大学生创业教育的建议

1. 着重汽车专业大学生创业能力的培养

创业能力包括学生专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是创业的前提, 社会能力是创业的综合能力和行为能力, 汽车专业大学生在这些方面还有欠缺, 因为从事专业的限制使得汽车专业大学生的人际交往能力和谈判能力相对较差, 工作能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法, 例如对创业信息的处力, 随时把握机遇的能力, 汽车专业大学生在这方面也是深有不足, 工作方法, 就像是失败的人找借口, 成功的人找方法, 方法对了, 创业的成功也就指日可待。

2. 改革旧的课程体系, 构建新型课程体系

汽车专业要找出一条符合本学科实际情况的模式, 实施和推进创业教育。第一, 要开设一些扩展视野、激发意识、提高创业技能的课程, 创造条件让学生选择符合其个性特长的课程, 学科及其计划安排必须因项目分类和创业目标的不同而设。第二, 使用成功的创业案例来行教学, 把创业成功人士的经验, 思路、方式和案例特性等进行细化分析, 充分体现其拼搏的精神状态。第三, 主管教育的政府部门要适时组织各相关开设创业教育课程的高校老师, 集中起来外出学习实践, 相互交流, 聘请资深人士进行培训, 定期设立专场会议, 同时注重学科的特性, 进行特别的创业教育学习。

3. 建立良好的创业氛围, 营造宽松的创业环境

良好宽松的育人环境和教育氛围, 以及教育机制是开展创业教育和培养创业型汽车专业大学生的保证。首先, 在校园文化建设方面, 要提倡发扬创业精神, 立志干实事、成大业的校园创业氛围, 激发热情, 逐渐培养学生的创业意识和创业品质。其次, 通过丰富多样的课外工程, 例如金工实习等的加强增加学生动手次数提高实际操作能力, 还要鼓励学生参加些具有独创性的创业计划大赛, 并创造条件使学生创业成果走向产业化。要建设高校科学技术创业示范基地, 组建学生策划与咨询部门, 指导大学生创业。

4. 加强对汽车专业大学生的就业观念指导

对汽车专业大学生的就业指导, 侧重于鼓励他们自主创业, 积极参与竞争, 不能安于稳定的工作, 而是要通过创业为社会创造更多的就业岗位。汽车专业大学生几乎都不用进市场就被各个对口企业预定了, 他们没有把自己置身于劳动力市场之中。部分学生觉得自身就业条件很高, 工资待遇不高不去, 专业不对口不去, 环境不好不去, 私营个体单位不去, 到外地去的工作不去, 工作不稳定不去, 没有好工作不去。他们缺乏竞争意识, 贪图安逸, 怕苦怕累, 只想有个工作就很好了, 也不愿出去闯市场。因而, 我们要转变大学生的就业观念, 帮助他们认清就业形势, 知道他们自身所蕴含的价值, 调整心理状态, 分析创业和就业所带来的不同, 放弃传统思想, 用于拼搏, 敢于创业。创业教育就是要结合实际情况向学生进行教育, 克服汽车专业学生固有的一些思想观念方面的障碍, 为国家的就业问题提供一些绵薄之力。

参考文献

[1]唐璐.我国高校创业教育现状与对策研究[D].南昌大学硕士学位论文, 2008

[2]文明.论我国创业教育的问题与对策建议[J].陕西教育学院学报, 2009 (3) :15

大学生专业思想教育实践路径研究 篇9

一、大学生专业思想教育的现状

专业思想是大学生对自己所学专业知识的认识、理解和态度, 是专业教育和教学的根本点和出发点。专业思想教育的目的就是希望向学生传递专业培养目标, 方案, 专业前景等信息, 使学生树立对专业, 对自我的信心。但我国大多数高校采用的专业思想教育还是仅仅只停留在新生入学这一传统模式。

(一) 专业思想教育缺乏科学认识和完整体系

专业思想教育是大学生步入大学的第一课, 甚至有一些发展比较完备的高级中学开设职业生涯规划课程中包含初级的专业思想教育。但是在高校开展的专业思想教育通常都是说教方式介绍专业的相关发展情况, 没有系统的认识到实践、从实践到认识的科学认识过程。另一方面, 高校开展专业思想教育基本都是专业课教师兼任专业思想教育的教师, 教师的队伍建设不健全, 任课教师长期在高校工作, 缺乏专业的市场认识和专业最前沿的就业趋势, 并且本科生教师很难从研究生就业、博士生就业的角度为学生带来详细、完整的专业思想教育, 这就造成了学生没有达到解惑达疑的效果。

专业教师队伍缺乏是限制高校大学生专业思想教育的重要一个因素。专业思想教育跟不上, 就直接导致大学生在浮躁的社会环境中对自身认识不清晰, 对今后发展不明确的现状, 这一点往往会为高校学术工作埋下深深的隐患, 因为缺乏对专业知识正确的认识, 缺乏对未来道理的明确规划, 影响了高校教学成效。

(二) 当今高校开展专业思想教育的方式单一

专业思想教育的效果要看教育的方式, 教育方式对教学效果的影响是显而易见的。新时期从中学的网络课堂到大学校园的投影仪, 从大学校园的微信公众平台到文化名人的微信公众平台, 这些教学方式的变化都是受到网络信息时代影响的产物。传统的专业教育方式对不同成长环境和不同受教育背景的学生具有很大的局限性, 教育效果并不是很明显。

教学方式的单一性很大程度的限制了专业思想教育对大学生的指导作用, 教学方式的多样化可以有效促进教学效果, 能有效促进大学生对专业的全面认识。新时期受到扩招政策的影响, 有一大部分大学生在选择专业和填报志愿的时候缺乏系统的指导, 对自己所学专业缺乏深思熟虑, 这些学生对专业思想教育是十分需要的, 如果在专业教育的过程中方式多样化, 教学效果也会越来越好。

二、专业思想教育实践路径探析

(一) 符合当代大学生的特点, 多角度开展活动

每一名学生的成长环境和受教育环境不一样, 养成的性格特点也不尽相同。在广大青年大学生面前做好专业思想教育就要根据学生多元化发展的要求进行全面的指导和教育。采取多角度开展活动的方法, 可以从不同角度让同学们发挥自身优势, 让同学们带着各自的问题投入到专业思想教育中, 从多角度、多层次、多样化地强化专业思想教育。

(二) 提高专业思想教育的连续性, 发挥辅导员督促作用

开展专业思想教育形成完整体系的一个前提就是教育的持续性, 提高专业思想教育的连续性对提高专业思想教育效果具有积极意义, 通过调查研究得知, 高校开展学生专业教育通常集中在新生入学的第一学期, 个别的学校会联系开展专业思想教育到大学二年级。但是大学生专业思想教育对大学生人生发展发挥作用最重要的时候是大四面临考研、就业选择的时候能得出最适合自身发展的出路。在这个时候就能看出专业思想教育缺乏连续性对大学生的影响。

另一方面, 辅导员是大学生最直接的指导者, 辅导员在高校思想政治教育和学生管理中扮演重要的角色, 辅导员的管理直接关系到学生的切身利益, 发挥辅导员的监督和督促作用, 能有效引起大学生对专业思想教育的重视, 能从自身方面积极探寻人生规划和毕业出路选择。尤其是辅导员能将专业思想教育和社会实践有效结合, 让学生获得了更多锻炼自己的机会, 同时, 这也对辅导员的工作提出了较高的要求。这就要求辅导员需要非常了解学生心态以及对他们能力进行有效评估, 才能在不同阶段适时展开适合他们的专业活动。

三、结语

大学生专业思想教育是入学教育的重要组成部分, 关系到大学生专业思想的稳定和今后的学习发展, 是整个大学教育的开端。探讨实践式的大学生专业思想教育模式和方法, 可以使大学生清楚全面了解和认识所学专业, 提高大学生的内在学习兴趣和对专业的认可, 专业思想教育的成功与否, 是关系到能否真正培养出高质量人才的重大问题。

高校从教育联系性、加强辅导员督促作用和提高对专业思想教育科学认识三个层面上进行专业思想教育和引导的新思路, 对于大学生的专业思想教育具有积极的参考价值和借鉴意义。

参考文献

[1]程敬宝.端正专业教育思想创新专业教育特色——以“教育技术学”为例谈高校品牌专业建设[J].中国成人教育, 2008 (18) .

艺术专业大学生素质教育的探析 篇10

一、全面提升艺术专业大学生的思想道德素养

艺术专业培养的是艺术工作者, 它培养的目标是为社会主义服务、为人民服务的艺术人才, 必须坚持社会道德与艺术的统一。艺术专业由于专业教学的活动多以小型、分散方式进行, 学生的个体意识较强, 容易养成以自我为中心的个人主义, 淡化集体观念, 忽视集体荣誉, 甚至做有损集体利益的事情。因此, 必须加强对艺术类专业大学生的集体主义教育, 克服个人主义, 加强组织观念, 使学生熟悉并能正确处理人与人之间的关系, 增强学生集体荣誉感和自信心, 激发学生勇于进取的精神。

二、提高艺术专业大学生的专业技能

专业技能一直就是教学中的一个重点问题, 现代社会要求大学生不仅应具有扎实的理论功底, 更应具备较强的实践能力。实践性教学既是理论联系实际的必要途径, 又是理论学习的充实和发展, 是整个高等教育教学过程中学生综合技能培养的一个重要组成部分。如今, 在各个高等职业院校, 早已逐步形成及完善“订单式”“产学合作”等多种新颖的实践教学形式, 为学生在相关的社会实践环境中培养与提升技能创造条件, 使其在毕业后能具备更强的能力来面对激烈的职场竞争。

三、加强艺术专业大学生的审美教育

审美能力是人才的基本素质之一, 是通向成功之路的桥梁, 更是艺术专业大学生自我发展的需要。在现实生活中, 艺术专业大学生学习就业的压力大, 他们把所有的精力和都放到专业学习和各种可以给就业带来优势的“考级”“考证”上, 这样势必影响了其审美素质的发展, 普遍缺少敏锐的感觉、直觉、领悟、灵气, 看问题、做事情往往呈现出模式化、程式化。这些都束缚和制约着其向高层次方向的发展, 折射出艺术专业大学生审美的严重缺失。

要提高审美能力, 还应注重审美情趣的养成, 如知识储备、文化修养以及生活阅历等, 艺术专业大学生具有审美素质, 便会形成一种良好的心理状态。著名艺术家吴冠中在谈到对高科技的审美感受时说:“在清华大学生物室所看到那些细菌、病菌、蛋白质等各类原始生命状貌, 放大后映在屏幕上, 千姿百态, 繁杂而具结构规律, 仿佛是出人意料的抽象艺术大展, 大都很美。”其实审美, 就是一种精神与心智活动, 是主体的主动参与和全身心的投入, 不断能发现身边的美, 在潜移默化中也就提升了对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力。

四、关注艺术专业大学生的心理健康

鉴于艺术类专业大学生的心理发展特点, 心理健康教育就显得尤为重要, 它有利于学生形成积极进取、和谐、和睦的学习和生活环境, 能增强学生学习的积极性和创造性, 激发学生成才的热情。因此, 应该给学生讲授更多的心理健康知识, 对他们进行心理品德与技能的训练, 开展心理问题的咨询与指导, 在教学与专业活动中渗透心理素质教育, 从而全面提高学生心理健康水平, 促进他们综合素质的提高。

当前, 我国各大艺术类院校都在通过多种多样的方式和途径, 对艺术专业大学生的素质教育进行积极的探索和尝试, 并取得了许多可喜的成果, 艺术类大学生综合素质正在不断提高。要想加强艺术类专业学生的素质教育工作, 就必须把抓好思想道德素养作为基础, 抓好专业技能和专业审美素质教育作为核心, 抓好心理健康教育作为保障, 只有把上述三方面工作都抓好, 才能为社会主义现代化建设事业培养更多的高素质艺术类专门人才。

注释:本文出自无锡商业职业技术学院2010年团建课题《艺术专业学生素质教育现状调查分析及对策研究》。

参考文献

[1]于淑英, 石凡.浅析艺术类学生文化课与专业课学习的失衡[J].保定职业技术学院学报.2006 (.1) .

[2]试论艺术类专业大学生综合素质的培养.苏州大学学报 (工科版) .2005年05期.

大学生专业教育 篇11

目前，已有学者针对学前教育专业的学生专业认同度进行调查，结果显示：学前教育学生专业认同感普遍处于“认同度较低”“一般认同”水平，存在专业学习投入度低、对专业发展前景感到迷惘、毕业生不入行等现象。在校期间是学前教育专业学生的专业认同感培养的最佳时期，作为教育者，需要合理分析专业认同的内涵和培养方向，从而提出有效的教育策略来提高幼师生的专业认同度。

一、专业认同的内涵

专业认同是学习者随着对所学专业的日益了解、对学科知识的逐渐把握，进而在情感上认可、接受、投入所学专业，同时伴随着积极的外在行为，产生内心的适切感。此定义从专业认同的认识、情感、行动方向对其进行了深入描述，阐述了专业认同的动态发展过程。

学生对自己所学专业是否认同，直接关系到他们在学习阶段能否对所学专业有着清晰的认识，能否对本专业在情感上保持较高的水平，能否投入足够的时间和精力进行专业学习，从而获得良好专业发展。因而，学前教育专业学生在校内阶段对自身专业的认同程度，不仅直接影响其专业成长、毕业时的职业选择倾向，更会对将来在从事学前教育事业后的投入程度产生重要影响。

二、学前教育学生专业认同的培养方向

从专业认同的内涵出发，综合学前教育专业特色，可将专业认同的培养方向划分为以下维度：

（一）专业了解

专业了解主要是指学生在认知层面对本专业的了解程度。对于学前教育专业的学生而言，在专业选择前就应对学前教育专业有初步的了解，了解本专业的社会地位及对口职业，明白社会大众对学前教育专业的评价情况；在入学后，能够较为清晰地了解学前教育专业应学的知识、应掌握的技能，认识到本专业在学校内的地位，初步掌握本专业学生就业情况；随着学习的深入，也应了解学前教育的相关政策、法规，为专业学习和发展提供依据。

学生对专业了解程度越高，能够全面地从主客观层面了解本专业，便越能够从认识上认同本专业，从而加深对专业的情感认同。

（二）专业情感

专业情感是指本专业的学生在情感层面对专业的认同程度，是指学生对所学专业的稳定的态度和情感体验。学前教育专业的学生，应在对本专业有着深刻理解和全面认识的基础上，产生对学前教育专业的强烈积极的情感，从而更加热爱自己的专业。

因此，从情感角度来说，应注意培养学生对专业的喜爱程度，帮助树立对学习本专业的坚定信心，养成对学习本专业和技能的积极感受，从而形成对本专业的正向评价和强烈认同。

（三）专业投入

专业投入是指本专业的学生在行为层面对专业学习的实际投入程度，与学生在校的行为表现息息相关。

从行为角度来说，应注意加强学前学生在专业学习的实际投入的时间、精力，培养学生养成良好的专业学习方法及策略。同时，由于学前教育的实践性取向，需不断强调提高学生对专业见、实习活动的热情与参与度，将课程内外的学习和发展有效结合，从而不断促进专业投入，提高专业认同水平。

（四）专业培养

专业培养主要是指学生对专业人才培养方案，如培养目标、培养规格、培养方法、课程设置、教师水平等的认同程度，学生对专业培养的认同程度与其专业投入及专业情感关系密切。

专业培养的认同程度直接影响到专业人才的质量，对于学前教育的学生来说，应从多角度了解专业培养的目标和定位，发挥专业知识和技能学习、专业活动以及见实习活动对培养质量的促进作用，让学生从情感上接纳培养方式，提高对专业培养方式的认同。

（五）专业发展

专业发展认同是指学生在专业培养的过程中，树立的专业发展目标及职业选择倾向。因此，应重点培养学生对学前教育发展政策的了解，树立对本专业持续良好发展的信心，分析自己与学前教育专业的适切性，建立与专业相关的职业发展目标和人生目标，从而提高自己的专业发展认同水平。

学生对专业发展的认同，有助于学生在毕业之后选择学前教育的对口职业作为职业发展方向，在此发展方向设立之后，又将反作用于学生对专业的投入、情感程度，从而提高学生的专业认同水平。

三、学前教育学生专业认同的培养策略

（一）提高社会对学前教育专业的认同水平

当前影响学前教育社会认同度的因素，从社会角度来谈，主要有社会需求大，学前教师编制短缺，同时又存在幼儿园良莠不齐，幼儿教师入职门槛不一等状况；从从业者角度来谈，主要有工作量大，薪资福利差，因编制短缺导致的岗位安全感缺乏等情况。

学前教育现已进入了入园率中速增长、保障水平和保教质量全面提升的新阶段。因此，借学前教育大力发展之势，各地相关政府部门应积极响应号召，加大改革发展力度，建立长效机制，切实解决好幼儿园运转、教师编制、工资待遇等学前教育发展中的突出问题。

在政策的支持下，相关部门的努力下，提高社会总体对学前教育专业的认识度，从而在政策和舆论的支持下，提高幼儿教师的福利待遇和社会地位，从而从根本上保障权利，提高在校学前教育专业学生的专业认同水平。

（二）加强学校对学前教育专业的宣传力度

学前教育学生在入校之前，对于本专业的了解程度偏低。因此，在全面提高社会对学前教育专业认同度的现状下，有关学校应加强对学前教育专业的宣传力度。在招生宣传册及网站上，认真解读对专业社会地位的情况，详细说明在校期间所学知识和技能及相应课程，生动诠释专业理论学习和见、实习活动，深入分析以往毕业生的就业面和就业率。

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在此基础上，将学前教育专业的人才培养模式向社会普及，以此提高学生在选择专业之前对专业的了解度。转变以往学生在选择专业过程中的迷惘性、盲目性，将家长为学生选择学前教育专业的这种常见情况，转变为学生自己在对专业有一定的了解后，喜爱专业，从而主动选择学前教育专业。同时，学校也肩负着对在校学生宣传及深化学前教育相关政策的重任，通过专业解析、专家讲座等方式，让学生了解到学前教育专业的发展前景。以此在校、内外环境中形成教育氛围，促进学生对学前教育专业的了解度，加深对专业的情感认同。

（三）完善系部对学生的人才培养模式

随着社会的发展及政策的推进，学前教育的人才培养模式也不断在更新与改进。在培养目标和规格方面，应提高要求，规范标准；在课程体系设置方面，应满足学前教育专业学生的求知需要和实践需求。

专业课程设置要有针对性，应加强专业知识教育，强化专业技能训练，以此帮助学生形成积极的专业学习态度。学前教育专业的培养模式以实践取向为依托，因而应增加学生见、实习的机会，让学生学习期间时就能够对职业要求有着直观的认识。同时，应根据学前教育专业学生的需求，开设有吸引力、专业性的选修课程，让学生有选择课程的自主权，从而乐于投入学习。

除专业教育之外，在日常教育中，也应鼓励辅导员和课程教师在教育教学的过程中，抓住教育契机，通过多种途径和形式培养学生的专业情感，激发专业学习动机，增强学生在专业学习和实践的投入时间和精力，以此提高学生对专业的认同度。

（四）激发学生提高专业认同的主动性

在社会、学校、系部多方面、多维度的支持和关怀下，学前教育的学生更应善于抓住机会、充分利用资源，主动积极地提高专业认同水平。

在校内教育学习环境内，应主动参与专业知识、技能的学习，掌握有效的学习策略，合理利用课余时间，投入到专业扩展中来，积极参与到学习专业发展的各种活动中去，寻求多样性、全面化的专业成长。同时，在遇到专业成长的困难时，应与教师及高年级同学主动沟通，寻求专业疑惑的顺利解决。

在校外见、实习环境中，学前教育学生应积极投入，不断深化职业体验，通过直观感受来提高专业了解度，激发专业情感；应与一线幼儿教师深入交流，主动了解实际工作内容和条件、专业发展前景，提升专业发展的认可度；同时，还应加强自我反思，通过见、实习活动来分析自身素质与人才素质要求的差距，来强化自我的专业投入和专业培养的认同度。

对学前教育专业的学生来说，专业认同的水平直接影响到学习、生活的投入度，影响职业目标的规划。因此，学生应以开阔的视角、开放的心态去了解专业、热爱专业、认同专业。

大学生专业教育 篇12

专业认同是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业,愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究,依据专业选择职业并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标等一系列认知、情感、动机或行为。[1]它是一个与学习过程相伴随的动态的概念,学习者会因内在因素与外在环境的变化而改变自己对专业认同的看法。[2]近年来关于大学生专业认同的研究表明,专业认同对学生学业成功、学习动机、专业发展等都有积极的影响。[3]

叙事研究是抓住人类经验的故事性特征进行研究,用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。[4]叙事是人们理解世界的基础,个体在叙事中理解世界、进行自我反思,同时叙事的表达也让别人更加清晰地了解自己。[5]通过对专科院校特殊教育专业的一名三年级学生的教师专业认同进行叙事研究,探究其作为“准特殊教育教师”的专业认同形成过程、影响因素,进而为提高特殊教育专业学生的专业认同提供些许思考。

二、个案专业认同现况

根据对已有文献分析,结合研究需要,将特殊教育专业学生专业认同结构要素分为四个方面:(1)择业动因:我为什么选择特殊教育专业;(2)职业认同:特教类职业发展前景;(3)专业投入:专业学习中投入精力;(4)自我意象:我会是一个怎样的特教教师。

(一)择业动因:“调剂过来的”

第一志愿没录取就来到幼师,而且是被调剂到特教的,收到通知书时,不知道什么是特殊教育。咨询后得知可以当普教老师才来的。来之后发现特教更好,就业形势好、工资高、发展空间大。

择业动因是个体选择某一职业的理由和原因,它受多种因素的影响,如个体的成长经历、生活经验、性格特征、时代背景等。[6]最初个案并没有选择特殊教育专业,是在被调剂与寄希望于将来还可以从事普教工作的情况下选择就读特殊教育专业。学习过程中,个案基于就业形势及工资待遇等外部条件确定将来从事特殊教育事业。

(二)职业认同:“将来肯定会火”

特教专业将来肯定会火的,到处都是新的发展空间。国家特别重视,颁布了许多关于发展特殊教育的文件。我想抓住这个机会,给自己树立一个目标,10年后要办一个特殊教育机构。

职业认同是一个范围广泛的概念,在本研究包括对特教类职业的发展前景及从事特教一线教学等方面的认同。个案通过各种途径了解并确信,特殊教育专业在我国就业前景好,发展空间大。其愿意把握机会,加入特殊教育一线工作行列,实现自己的目标,办一个特殊教育机构。

(三)专业投入:“决定做哪一行就要努力”

确定干特教后,看特教专业书多了,基本上是关于自闭症的,因为我对自闭症感兴趣。暑假在医院实习,带的自闭症孩子进步大,有强烈的成就感,所以想在特教中坚持下来。

专业投入主要指专业学习的态度、学习过程中完成专业任务的情况、投入时间和精力、参与专业相关实践或活动等的情况。[2]个案在确定将来从事特教工作以后,有两个方面的变化:一是主动花更多的时间在专业课程的学习上,也能融会贯通,根据自己的兴趣有所侧重;二是丰富实践经验,能主动利用暑假到机构进行实践活动,而且在实践后,更加坚定自己从事特殊教育事业的信念。

(四)自我意象:“两年骨干、十年园长”

希望工作两年内能成为骨干教师,两年后考研提高自身能力。十年后创办机构并成为一名有影响力的园长。我的康复原则是:给特殊儿童带来乐趣。我会想各种办法带小朋友“玩”,他们情绪好康复效果也会好。

关于“我会是一个怎样的特教教师”的专业觉知是需要个体在实践中不断探索、发现和反思,形成个人知识经验,这些知识经验反过来又会主导教师教学实践的。[6]个案在统合内外不断发展变化的因素后,形成独特而丰富的自我意象:骨干到园长。对实习期间积累的实践经验进行自我反思,对自己将来成为一个综合素质高的骨干教师有明确的认识及信心。

在历经“被调剂”被迫选择特殊教育专业,到感知到特殊教育发展势头猛进,到“决定做哪一行就要努力”的专业投入,到独特而丰富的自我意象,个案在动态的学习和意义建构中,初步实现知识、价值、情感与行为等方面专业认同。

三、个案专业认同影响因素分析

(一)关键事件

关键事件是指来自生活中的特殊或重大经验,它能够建构新的认知,刺激新的行为,常会通过个人主观的感受与诠释理解过程,塑造个人价值取向与信念,进而影响专业实践与发展。[7]在个案专业认同中起到关键作用的事件是一次讲座:W中心的讲座,对我影响很大,讲座后统揽一下全局,更倾向于特教。不难看出,经历这次关键事件后,个案对特殊教育专业了解更多,也直接影响自己将来要从事特教职业的决定。就“关键性的讲座事件”个案还谈及:每个专业的新生先要知道就业前景,确定自己做什么,才会有内驱动力主动学习。可见,这类关键性事件对于初入学、对专业知之甚少的学生来说有着不可估量的作用。

(二)课程学习

特殊教育专业(幼儿教育方向),要求特教和学前的东西都要学。我没有舞蹈、钢琴基础,兴趣也不大。特教专业课程给我印象最深的是“特殊儿童发展心理学”和“行为矫正技术”。心理学老师上课特别清晰,行为改变技术特别实用,见习时能发现老师的教学方法中融入很多行为基本原理。个案在专业课程学习过程中,逐渐发现自己擅长与不擅长的领域,加上优秀教师的引导与专业课程能够学以致用的特点,越来越积极地投入专业学习。

个案也表达对特殊教育专业课程的看法:“学龄前儿童融合教育”与“早期干预”很多地方是重复的。“特殊儿童康复训练”这门课,时间根本就不够,既要全面又要有重点,挺难的。个案关于某些课程的看法确实也道出其所在学校特殊教育专业人才培养方案的不足。

(三)实践经验

个案在教学实践中,不断倾听自我的声音,透过内心的情感不断调整自己的专业认同:

大部分见习只能看,不实操体会不到特教老师的感受。让我感受最深是有一个单位,那边的老师不那么专业。有一个感统训练机构挺好,目标清晰有计划。见习中,给我影响最大的是暑期实习,确定自己可以在特教领域发展下去的信念。

各种见习经验的相互作用对个案的专业认同产生了直接影响:通过“观看”与“实操”的对比、“不好的”与“好的”机构的对比,尤其是积极向上、教学效果好的机构及实操的体验,不断丰富个案积极的专业认同内涵。

四、思考与启示

(一)同行专家引领、职业教育贯穿

同行专家的榜样作用能够促成特教师范生对专业的积极认同,个案就是在经历一次同行专家经验分享以后,更加坚信自己要从事特教工作的信念。那么,可以充分发挥同行、专家、导师等的引导作用,深化对特教专业的理性认识,形成比较稳定的专业信念。

职业教育应该贯穿学生进校到毕业的全过程。尤其是大一的新生,他们对特教专业课程、教师不太了解,缺乏实践经验,需要有意识地组织专家讲座、座谈等引导他们了解和认识特教专业。大二是学习专业课程的重要时期,接触专业课程教师最多、实践机会较多的时间,因此,可以充分发挥专业教师及优秀一线特教教师的作用,在潜移默化中树立坚定的职业信念。大三面临着就业,指导学生理性选择职业、规划未来,加强就业前景的指导。

(二)优化课程结构、加强师资条件

课程结构是衡量专业认同高低的重要因素,课程结构是否合理在很大程度上会影响特教师范生对所学专业的认同。因此,课程设置要做到将课程与实践紧密结合,力求专业课程与社会需求相吻合,保证实践能力和专业技能课程。此外,教师的素质也是影响特教师范生专业认同的重要因素。因此,需要优化师资队伍,鼓励教师教学的同时去一线机构学习、研究,从而能更好地将理论与实践紧密结合,给学生提供正确的示范与引领。

(三)建立优质实践基地、鼓励假期全实践

教师职场当中的实践经验是形塑专业认同的重要来源,短期的见习往往流于“看”的形式甚或是负面的影响。基于此,一方面要建立优质的实践基地群,努力为特殊教育专业学生提供优良的实践环境;另一方面,鼓励学生利用寒暑假进行全实践,在实操中切身体验特殊教育的真实情境,通过自我与真实情境的互动形成积极的专业认同。

摘要：运用叙事研究方法,探究一名特殊教育专业大三学生的专业认同情况。从择业动因、职业认同、专业投入和自我意象四个方面分析其专业认同的内涵;揭示关键事件、课程学习和实践经验三个因素对其专业认同产生的重要影响;提出同行专家引领、职业教育贯穿,优化课程结构、提高师资条件,建立优质实践基地、鼓励假期全实践等建议,以期提高特殊教育专业学生的专业认同。

关键词：特殊教育,专业认同,个案,叙事

参考文献

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[4]鞠玉翠.走近教师生活世界:教师个人实践理论的叙事探究[M].上海:复旦大学出版社,2005.

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[6]李战营.特教师范生专业认同的叙事探究:基于个人生活史视角[D].华中师范大学,2010:39.