数字化幼儿园

数字化幼儿园（精选10篇）

数字化幼儿园 篇1

一、数字化幼儿园研究背景

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是终身教育的基础阶段。”幼儿教育要为社会发展奠定基础, 幼儿园要为幼儿创设能够促进身心和谐发展的环境。教师在幼儿教育活动的作用举足轻重, 《纲要》中明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……”这就对教师的教育行为提出了更高的要求。因此, 转变教师的教育理念, 提高教师的专业化水平, 成为幼儿园管理中的首要任务。《纲要》中还指出:“家长应成为重要的合作伙伴, 幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划中。”因此, 幼儿园教育中加强与家长的联系, 整合家长的教育作用, 成为新时期幼儿教育的重要内容之一。

21世纪幼儿教育不断发展, 传统的幼儿园管理方法和手段已经很难适应新的管理工作要求, 运用现代教育技术, 实现幼儿园管理数字化、科学化, 提升管理工作的效率, 成为幼儿园管理的重要课题。随着信息化技术的发展与普及, 计算机和网络技术的应用给幼儿园管理工作的变革提供了有力的技术支撑, 使幼儿园科学管理的美好设想得以实现, 引发了革命性的变化。

我园在55年的发展历程中, 以“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳服务”的园训作为立业之本, 以“成就幼儿、满意家长、服务社会、办好优质精品园”作为奋斗目标, 以“一切为了孩子, 为了孩子的一切”作为工作准则, 成为京城幼教行列中的佼佼者, 跻身于北京市著名幼儿园之中。经过多年的努力和实践, 我园先后被评为“北京市一级一类幼儿园”“北京市示范幼儿园”“北京市卫生保健示范幼儿园”“北京市早教基地”, 获得“平安校园”“文明单位”等称号, 并于2001年成为首批北京市办园体制改革试点园。

但是, 随着办园规模的扩大, 园址的扩充, 特别是2006年、2011年, 我园分别与平安里幼儿园、西四北七条分址合并成为“一园三址”, 增加了管理难度。再者, 在幼儿园教育新要求下, 传统的幼儿园教育管理设施和方法逐渐显得单调落后, 单一的家长开放日无法满足职业多样化的家长的需求, 不能满足便捷、畅通的家园联系的需求。因此, 运用先进的信息技术构建数字化幼儿园, 成为幼儿园可持续发展的新契机, 构建数字化幼儿园成为我园“十一五”期间的重点研究内容。

二、数字化幼儿园建设成效

数字化幼儿园的建设, 信息技术的应用, 提高了幼儿园管理的水平和效率, 给学前教育的发展带来了巨大变化。数字化幼儿园取得的成果主要有:

1. 建立幼儿园办公管理平台, 实现幼儿园管理科学化、数字化

教育信息化首先是管理手段的数字化。我们运用信息技术手段, 结合幼儿园教育教学管理的实际需要, 建立了幼儿园数字化办公管理平台, 各部门的管理制度及管理内容均在平台上予以展示与实施。利用这个数字化管理平台, 幼儿园实现了规章制度透明化、会议记录及时化、幼儿成长档案电子化、营养食谱公开化、学习交流共享化。幼儿园数字化办公管理平台实现了园长在办公平台上对各部门的统合管理和部门之间快速沟通、协作的新局面, 提高了工作效率。各部门工作内容每日统一汇总到平台上, 管理者可以及时在平台上布置工作任务、了解工作进度及解决问题, 各部门之间也可以交流需要沟通与协作的内容。全园各部门通过这个管理平台逐步实现科学化管理, 提高了工作效率, 加强了各部门之间的沟通与联系, 为管理的整合性打下基础。

2. 运用多媒体辅助教学, 促进幼儿园智力潜能开发

随着幼儿园多媒体设施的逐步完善, 越来越多的教师开始尝试利用各种信息技术手段进行丰富多彩的教育活动。多媒体技术既增加了幼儿的感性体验, 又激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。为了帮助教师尽快掌握各种现代教育媒体的使用方法, 了解和掌握现代教学媒体使用场合和应用契机, 我园不仅多次聘请计算机专业人员为教师讲解计算机基础知识和操作技能, 而且还培养了自己的教育技术专业教师。在数字化幼儿园的建设中, 我园的教育技术教师主动承担起培养、提升教师技术应用能力的工作, 他们多次组织教师学习数码照相机和摄像机的操作、照片的编辑、影片的剪辑, 以及制作幼儿电子档案所需要的相关知识等, 鼓励教师利用多媒体设施开展幼儿教学活动, 丰富了教学信息, 增加幼儿的感知体验, 提高了他们参与活动的兴趣。

多媒体技术的运用, 让一些抽象、生涩的知识变得生动、形象, 极大地开阔了幼儿的视野。例如:要让幼儿了解植物的生长变化, 教师利用多媒体技术展示植物生长不同时期的图片, 播放介绍植物生长知识的视频资料, 直观、生动的画面让孩子切实感受到了植物的生长变化, 大大提高了幼儿的兴趣与参与性。

交互式电子白板在幼儿园教学中的应用也是构建数字化幼儿园的举措之一。交互式电子白板集传统黑板、计算机、投影仪等设备的多种功能于一身, 能够更好地增强教学的视觉效果, 提升教师对幼儿的关注度, 便于幼儿参与教学, 提高教学活动的有效性。在应用电子白板过程中, 教师通过一次又一次地鼓励幼儿回答问题, 拓展幼儿思考问题的角度和方式, 可以极大提高教学的交互性。教师在学科教学中能够熟练应用白板技术, 充分利用课程资源、网络资源及自制课件等, 激发幼儿主动参与教学过程, 积极参加教学讨论、回答问题, 以及对知识的大胆假设和说明, 使教学活动具有新的生命力, 从而真正赋予了教学活动生成性和灵活性, 促进幼儿的认知等方面发展。电子交互式白板是目前教师在教学实践中开展丰富多彩的活动、实现与幼儿互动的有效多媒体设备, 幼儿借此获得了多种感官体验, 解决了以往教师讲、幼儿听的枯燥授课方式, 教师通过此种多媒体设备增加了与幼儿的互动, 提高了幼儿在活动中的兴趣。我园教师在使用交互式电子白板的过程中提高了课件制作的水平, 并在北京市乃至全国的信息技术作品评比中都取得了好成绩。

3. 运用幼儿园办公管理平台, 实现家园共育交流数字化

随着信息技术的高速发展和信息时代的到来, 计算机和网络的普及使信息高效率传递成为可能, 也为家园共育交流提供了新的方式和途经。为了让家长及时、方便地了解孩子在幼儿园的活动情况, 也为了改善传统家园互动模式, 提高为家长服务的意识, 我们从以下几方面丰富了家园共育的途径。

(1) 开办幼儿教育板块, 转变家长教育观念

幼儿园网站是面向社会宣传、展示幼儿园形象的重要窗口, 也是宣传幼儿园教育理念, 展示幼儿园丰富多彩的活动, 以及与家长交流互动的有效途径。家长可以通过网站的不同版块, 了解幼儿园的教育理念、办园方针、幼儿园活动等, 更重要的是通过网站的论坛, 教师可及时与家长沟通, 获得了家长的认可与满意。

(2) 网络视频点播, 让家长“看”到孩子

为了加强家园沟通, 我们在幼儿园网站上开辟了关于幼儿生活的视频点播栏目, 让家长在家、在办公室、在任何有网络的地方都可以看到自己孩子在幼儿园的活动情况, 了解孩子在幼儿园的学习和生活。同时, 我们还结合不同年龄班幼儿的特点及班上开展的活动, 不断调整视频播放的时间。例如:托小班刚入园, 家长对孩子在生活方面关注会很多, 就重点播放幼儿进餐与午睡情况;中大班的幼儿已经过了分离焦虑期, 家长更希望看到孩子在幼儿园的学习游戏活动, 那么通过网络展示给家长的就是教师组织的幼儿活动, 以满足不同家长的不同需求。这样家长无论身处何方都会对幼儿放心, 安心投入到自己的工作中去。

网络视频点播实现了幼儿园教学活动的公开化和透明化, 让家长放心、安心, 开拓了家园共育的新途径。同时, 网络视频点播可以将幼儿园的即时教学活动在网络上共享, 供多方研究, 以促进教师教育水平与素质的提高, 实现教学科研的及时性与高效性, 是现今教育多元化下的新型手段。

(3) 数字化成长档案, 全方位记录幼儿成长轨迹

为了将幼儿在园游戏、学习、生活的情况记录下来, 我们尝试用电子档案的方式来记录幼儿成长的轨迹。电子档案袋中包含:教师为幼儿记录的观察笔记;幼儿参与活动的照片、录像;每学期两次评语;幼儿在园的各项身体发展指标的记录等, 全方位记录孩子在幼儿园的成长情况, 为孩子的成长留下珍贵的记录。

幼儿电子档案的开发与运用使幼儿园对幼儿的教育实现了个性化、个体化, 有助于幼儿的个性化发展。电子档案袋将幼儿在幼儿园的生长发育、社会交往、伙食营养、自主发展等过程, 利用电子照片、影像、文字等多种方式记录下来, 是幼儿童年珍贵的纪念, 也为家园共育架设了沟通的桥梁, 受到家长与社会的高度认可和好评。电子档案袋解决了以往纸质档案易丢失、破损和不易大量复制的问题, 提高了文件保存的便捷性, 满足了家长收集孩子成长“足迹”的需要。教师在参与档案记录的过程中, 更加关注幼儿, 以便针对幼儿的行为表现给予其个性化的指导, 也提高了自身的教育素质。

(4) 校讯通短信平台, 家园联系新途径

校讯通短信平台是家园沟通的另外一种高效、快捷的途径, 教师利用短信平台每日及时、方便、有针对性地与家长沟通幼儿在园情况, 告之幼儿园的各项通知、政策, 使得家园共育更加便捷。

三、结束语

我园利用现代信息技术发展幼儿教育, 通过构建幼儿园管理数字化、教育活动多媒体化、家园沟通网络化等方式构建具有时代特色的数字化幼儿园, 以此提高教育质量、促进幼儿发展, 满足社会、家长等多方面的需要, 提高办园质量, 向建设精品幼儿园的目标迈出了坚实有力的步伐。

数字化幼儿园 篇2

1.幼儿园数字化建设的含义

幼儿园数字化建设是指在计算机和网络技术基础上建立起虚拟教育环境，它通过对幼儿园教学、科研、管理、技术服务、生活服务等各类信息的收集、处理、存储、传输和应用，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化；或者说，是在传统幼儿园基础上构建一个数字空间，以拓展现实幼儿园的时间和空间维度，提升传统幼儿园的运行效率，扩展传统幼儿园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平、提升教育质量和效率的目的。

2.幼儿园数字化的特征

（1）个性化：幼儿园数字化建设强调对海量信息的处理，但仅有速度和数量是不够的，这在课程资源库的建设上体现得最明显。教师对自己认为适用的资源必须经过自己的处理，使其具有个性化的特点。因此，资源库必须在尊重教师教学自主性的基础上，为教师提供各种服务，以便教师对资源库的内容进行整理和筛选。例如，教师不但可以使用资源库中出现的新内容或自己感兴趣的内容，而且软件可以自动在资源库中为教师挑选出他们感兴趣的内容。一旦有某一类资源的更新，资源库还会自动推送给感兴趣的教师。教师可以在第一时间阅读摘要或者内容。也就是说课程资源库能够根据不同用户的需求和兴趣对资源进行筛选和分类，最终使用户得到个性化的信息服务。

（2）互动性：再以资源库建设为例，幼儿园课程资源库具有信息交流的双向特征，开发者、也包括资源库的使用者，都可以在资源库中编辑、发布消息，实时更新，还可以留言、评论、回复。这是一种真正的双沟通交流模式。幼儿园课程资源库不仅在教师知识管理、课程组织等方面发挥重要作用，而且对教师的专业发展有着重要的价值，同时也有利于增进教师与家长之间的联系与交流。

（3）网络化：网络为教师与园长、教师与教师教师与家长的沟通交流提供了前所未有的便利幼儿园领导按照网络运作的基本规律，将各方的意见和建议通过网络渠道融入园所的管理中，大大提高了工作效率。教师也是家园网络平台的建设者，例如，以班级为单位负责整理家长反映的信息，给予及时反馈，班级内部无法解决的可以通过网络及时上报给园长，总结有价值的帖子共享给其他班级以相互借鉴、相互交流。

二、数字化对幼儿园的作用

1.幼儿园管理的数字化

管理是幼儿园永恒的主题，但管理永远需要创新。企业管理发展的规律告诉人们，企业成长发展的不同阶段对其管理的办法也是不同的，当管理与之相适应，才能促进企业的新发展；当管理与之不适应，不仅会阻碍企业的成长，甚至会把企业“管死”。幼儿园管理也是同样的道理。

可以试想一下，自己的幼儿园还在用写字条塞书包进行园务通知的时候，别人已经用APP将信息直达家长的手机；自己的幼儿园还在让老师在门口拿着麦克风迎送孩子的时候，别人已经在用APP智能刷卡，自动呼叫孩子姓名，并能实时进行拍照记录了；自己的幼儿园还在为日常琐事而忙得晕头转向的时候，别人已经通过数字化建设实现家园互动、安全管理、教科研创新……如今信息化的社会，你不试着主动改变自己，那么就让同行改变你。

2.幼儿园家园联系的数字化

家园联系看似简单，其实非常有讲究，双方的密切配合是家长和老师有效沟通的前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。”家园合作共同对幼儿施教，这样有利于提高幼儿教育的质量。

传统的家园沟通的方式大致可分为两大类：言语沟通（含电话沟通、家长会、家长委员会、入园离园时的沟通等）和非言语沟通（含园长信箱、家园共育栏等）。但是这些沟通方式局限性非常明显。许多爸爸妈妈因为要上班不能亲自去幼儿园接送孩子，即使挤出时间来接送孩子但因为老师太忙碌而不能详细交流。至于电话沟通，许多家长也不好意思在老师下班时间还给老师打电话。

家访需要教师和家长双方都有时间，而开展家长开放日等家园共育活动则需要经过长时间的组织策划、配合协调，且呈现出的情况不够全面，活动开展的次数也有限。家长期望能从老师处得知孩子每天在园的情况，甚至是在活动中的每一个表现，这在过去几乎是不可能实现的。但现在，幼儿园数字化建设为家园联系提供了一种新的沟通方式，方便了家园之间的联系，在很大程度上满足了家长知晓信息的需要。例如，可以利用QQ组建班级群，在不同的平台上发布各种不同的讯息。在教师博客平台，选择发布一些家庭育儿知识，或者和家长们一起探讨目前所遇到的教育热点问题。而微信群中则更可以实现教学活动现场的直播；必要时，还可以单独和家长在微信上进行沟通，真正做到了及时沟通、及时反馈。因此，家长对幼儿园的工作也更加配合了。

3.幼儿园教学方法的数字化

幼儿园数字化的教学将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点，大大地丰富了幼儿园的教学。

（1）优化教学情境

幼儿掌握知识往往从具体形象思维开始，多媒体教学使抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都在激发幼儿的学习热情和兴趣。如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》，数字化课程资源库中的多媒体课件，将静态的、平面的画面变成声情并茂、生动形象的情景……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家，学习效率明显得到提高。

（2）增进教学理解

幼儿的思维具有具体形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而能够更好地理解掌握。如欣赏歌曲《小燕子》时，将燕子飞来、燕子啄虫、燕子飞走的画面与乐曲相配，帮助幼儿理解乐曲的内容，区分乐曲的段落，幼儿得以完整地理解和感受音乐。对于结构复杂的乐曲，幼儿往往难以正确分析而影响欣赏的积极性，多媒体课件因其灵活、形象、直观等特点，有助于幼儿理解音乐作品的结构。再如，中班绘画《热带鱼》，运用多媒体技术后，不但避免了教师示范时会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看得清楚听得仔细，而且如果幼儿有疑问，计算机还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10～15分钟，而运用多媒体辅助教学，时间可以缩短到5分钟左右，这便使幼儿有了更多的练习时间。

数字化幼儿园 篇3

关键词：音像资源,数字化,多媒体,信息化

一、音像资源数字化是幼儿园实现多媒体教学的必要条件

多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言吸引着幼儿, 激发其兴趣, 激活其思维, 能把抽象的知识化难为易, 化静为动, 创设出新颖独特的教学情景, 全方位吸引幼儿的感官, 让他们集中精力, 积极思维, 激发好奇心, 使他们对学习产生浓厚的兴趣, 进而产生强烈的求知欲望, 使幼儿在欢快、愉悦、充满情趣中获取知识。多媒体教学离不开音像资源, 而录音带、录像带、CD等以传统媒介为载体保存的音像资源, 已经不能满足多媒体教学的要求。音像资源的数字化成为幼儿园教学广泛使用多媒体技术的必然。

二、数字化音像资源的优势

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据, 再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型, 把它们转变为一系列二进制代码, 引入计算机内部, 进行统一处理, 这就是数字化的基本过程。数字化是多媒体技术的基础:数字、文字、图像、语音, 包括虚拟现实, 及可视世界的各种信息等。

数字化音像资源具有很多方面的优势:

1. 便于保存, 传统的磁带需要保存在干

燥、阴凉、洁净的环境中, 需要专门的柜子来分类存放, 保存不好很容易霉变和损坏。而音频数字文件可以保存在硬盘、光盘和移动存储设备中, 这些介质对保存环境的要求大大降低, 而且具有高容量的特点。一张700M的光盘至少可以保存12张CD的音乐, 一个500G的硬盘至少可以保存8571张CD的音乐, 几乎不再需要保存空间, 而一个500G的硬盘甚至不到一个柜子的价格。

数字化文件还有容易编辑的特点。用音频编辑软件打开一个音频文件, 音频波形图就会显示在窗口中, 你可以像玩橡皮泥一样随心所欲地切割、粘连、混合和缩放。当第一次完成一首歌曲制作的时候, 你一定会感到兴奋, 甚至会惊叹音频编辑技术的神奇。对于视频文件, 同样可以用专用软件来编辑。

很多人可能做过这样一件事情, 要复制一首歌曲, 用双卡录音机从一盘磁带拷贝到另一盘磁带, 你至少得用歌曲长度相同的时间。如果要把两段音乐进行连接时, 常常会产生不连续或“咔咔”的噪音, 而且复制出来的质量不容易保证。而当你的歌曲是一个MP3文件的时候, 你要做的只是拷贝一个文件。所以音像资源数字化以后, 复制或拷贝等工作几乎不再需要花费精力和时间。

2. 音像资源数字化给使用和管理也带来了革命。

以前, 老师在上课前需要借用音像资料, 用后归还。而现在你只需要在电脑上打开保存在本地音像资源或从网络访问这些资源, 直接用电脑来播放。这就相当于把幼儿园的音像资源放到了每个老师的口袋里, 随时使用。保存在服务器上的资源也可以设置不同的权限, 来限制访问者的权限。

三、数字化资源的制作、管理和使用

数字化资源的来源通常有几个方面:

1. 直接购买和收集数字化资源。

比如购买VCD、DVD, 下载网络上的MP3歌曲。DVD格式的视频文件很大, 我们也可以转换成另外的格式来保存和使用。目前市场上幼儿园需要的数字化资源不多, 通过网络下载质量得不到保证, 而且存在版权问题。

2. 将音像资料转换成数字文件。

每个幼儿园积累了不少录音带、CD、录像带等音像资源, 目前购买的也可能就是这样的音像资源。我们可以将磁带、CD通过数字化转换成MP3、WMA等音频文件格式。

数字资源具有便于管理的特点。 (1) 采用数据库管理, 把资源及资源的相关信息以记录的形式录入数据库, 用数据库强大的管理功能实现对资源的管理。用数据库管理, 访问灵活, 易于检索, 特别是可以给资源添加相关信息, 是最理想的管理方法。但是对幼儿园老师来说有一定的技术难度, 除非聘请专业技术人员的协助。 (2) 采用目录管理形式, 根据资源的类型或用途建立相应的子目录, 分类保存。我园目前采用的就是第二类管理形式, 特别是现阶段数字化资源的数量不很巨大的情况下, 具有操作简单有效的特点。

数字资源库建立以后, 给使用带来了极大的方便, 使用者可以通过U盘拷贝, 可以通过网络访问。网络访问具有更大的优越性。可以通过WWW服务或专用的点播系统发布资源, 可以用FTP实现对资源的添加和更新。其实, 大多数幼儿园规模不是很大, 计算机被连接在一个局域网中, 可以采用文件共享的形式来管理和共享资源, 既简单又方便。可以在服务器上为每个老师建立账户, 将资源库所在的文件夹设成共享, 并授权各个教师读取的权限, 允许采用映射网络驱动器的方法读取相应资源库中的视音频文件。对资源制作者, 允许更新和添加资源。这种形式在我们幼儿园运行近三年来, 被证明是一种行之有效的做法。

音像资源通过网络读取时, 特别是多人同时读取时会给服务器的硬盘产生一定的压力, 因此建议服务器要采用高性能的SCSI接口硬盘。教师在教室访问资源时, 虽然映射网络驱动器后可以直接使用, 但还是建议拷贝到本地硬盘后再使用, 这样既可靠, 又可以减少网络和服务器的负担, 拷贝下来的资源还可以在本地建立子资源库。

教室除配备计算机外, 必须配备有源音响, 有条件的还可以配备投影机或大屏幕平板电视。计算机上安装影音播放软件, 这样的软件非常多, 但功能大同小异, 使用起来也简单易学。不过最好统一选用一到二种播放软件, 便于进行使用培训和老师间的交流学习。

四、数字化资源制作工具介绍

数字化资源的制作有很多工具, 对幼儿园老师来说, 也存在一定的技术难度, 这里只介绍两个相对简单易学, 而且功能强大的制作和编辑工具。

Windows Movie Maker, 是XP等系统自带的视频编辑程序。在安装有视频捕捉卡的计算机上, 可以将视音频信号直接捕捉到计算机, 也可以导入大多数文件格式的视音频文件, 进行编辑、修改等操作, 然后以Windows Media格式保存。比如, 平时幼儿在园生活游戏中一些精彩的镜头用DV摄录下来以后, 就可以使用Movie Maker通过捕捉卡捕捉到计算机, 进行剪辑, 再通过话筒录入旁白或介绍, 还可以输入文字做成片头和片尾, 导入数码相片做片头和片尾的背景, 最终生成视频, 以Windows Media格式保存, 作为幼儿园留档或送给小朋友留作纪念。

视频文件的处理, 在实际工作中用到的不多, 但对音频文件的处理就是经常性的事情。这里介绍一款专业音频处理软件Audition, 早期的版本叫Cool Edit。当你初次使用该软件的时候, 由于不熟悉相应的术语和概念, 也许会无从下手, 其实该软件和WORD一样, 掌握一些常用的操作还是比较简单的。

下面用一个实例来介绍Audition的使用方法。假设现在要将磁带上的一首歌曲转换成MP3文件, 便于用电脑来自动播放。首先将录音卡座的音频输出和电脑上音频输入用音频线连接, 在电脑上打开录音控制窗口, 选择录音源为“线路输入”, 运行Audition软件, 点击“新建录音”, 点“录音”按钮, 在跳出的窗口中选择采样频率为44100HZ, 采样精度为16位, 通道为立体声, 按“确定”按钮。同时卡座开始播放这首歌曲, Audition会在窗口中显示波形, 根据波形的幅度, 你可以在“录音控制”窗口中适当调节线路输入音量的大小, 保证波形的不失真。歌曲播放完毕, 点“停止”按钮停止录音, 可以对波形文件前后的空隙进行删除, 对波形进行放大或缩小, 还可以进行噪声过滤等操作。最后点“保存”, 文件名中输入歌曲名称, 类型选择“MP3”。点“确定”, 这样就完成了从磁带到MP3的转换过程。

当然Audition远远不止这些功能, 它还有捕捉CD、分轨编辑音乐、合成、混合、淡入、淡出、批处理等高级功能, 这些功能可以在学会基本功能的基础上慢慢掌握。

音像资源的数字化转换是一项比较大的任务, 可以采用先使用先制作的原则, 日积月累, 逐步完成。当然各幼儿园之间的分工合作也是一个理想的解决办法。

五、数字化向信息化发展及展望

数字化技术是信息化技术的基础, 数字化是信息化的基础。信息化代表了一种信息技术被高度应用, 信息资源被高度共享, 从而使得人的智能潜力以及物质资源潜力被充分发挥, 个人行为、组织决策和社会运行趋于合理化的理想状态。因此, 教学音像资源的数字化还只是我们迈向信息化跨出的一小步。

我园通过在音像资源数字化方面近三年的探索和实践, 深刻体会到数字化带来的巨大优势。我们仍将在管理、设备、技术等多方面进行改进和完善教学音像资源的数字化工作, 并尽可能扩大数字化范围, 推进幼儿园教学工作的信息化进程。

信息化也给幼儿园之间的交流和合作提供了捷径, 希望通过和姐妹幼儿园的交流与学习, 充分运用现有的信息技术, 把幼儿园的教学管理工作提高到一个新的水平。

参考文献

[1].周林强, 李明.外语听力教学的数字化解决方案[J].外语电化教学.2002, (02)

[2].吴华.电教音像档案管理新思路[J].兰台世界.2005, (14) .

[3].桑宇芳.高校外语音像资料的数字化[J].教育信息化, 2005, (15) .

幼儿园英语教案认识数字 篇4

目的：

1、学习用数学、图画等符号记录自己操作的结果

2、学习多角度地思考问题，能有计划地进行活动

准备：

1、每人一盆蚕豆、塑料花、瓶盖

2、每人一张纸、笔

过程：

一、玩玩、记记

1、几哦按时带领幼儿观察操作材料，引起幼儿的兴趣

2、明确操作要求：用一只手用力往盆里抓一把，把抓的出的物体，数一数，记下来，一共抓三次。

3、讨论：怎么样记得牢，又记得清?(抓一次，记一次)

4、幼儿动手操作：师巡回指导。

5、交流：

(1)说说自己的操作结果，师幼共同检查记得是否清楚。

(2)比一比，谁接的方法好?

二、猜一猜

1、带领幼儿观察桌上的三种物品：花生、塑料花、瓶盖

2、猜猜看，用力抓一把，哪种物体抓得最多，哪种无意抓得最少?为什么?

三、说说发现

1、讨论：如果抓桌上的三种物品，每种物品抓三次，怎样记录在一张纸上?

(用图画、数字等符号记录)

*(塑料花)

◎(瓶盖)

●(蚕豆)

2、幼儿动手操作;师提醒个别幼儿按要求操作。

3、展示热别幼儿的记录单，说说记录单上的内容，严整记录单上的句路是否清楚。

4、引导幼儿观察记录单，验证自己刚才的猜测是否正确。

数字化幼儿园 篇5

关键词：幼儿教育；数字媒体技术；发展趋势一、数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用现状

1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注

在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的認识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。

2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维

在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。

二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施

1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境

在幼儿教育发展的过程中，数字媒体技术的应用能够给幼儿的成长教育创造更多的教育机会，幼儿教师可以使用数字媒体激发幼儿的课堂学习兴趣，使幼儿的注意力更加集中，并且，幼儿对于教师准备的学习内容也产生了更多的学习兴趣，幼儿教师使用新兴的数字媒体技术设计幼儿课堂的学习内容，利用数字网络资源丰富幼儿的学习内容，使学习内容具有一定的前沿性以及实用性。在网络媒体资源的支持下，幼儿的学习途径也变得非常丰富，幼儿不仅可以在幼儿园接受启蒙教育，在家休息的时候，家长也可以给孩子准备丰富的学习资源。可见，数字媒体的发展为幼儿教育创造了非常好的氛围，给幼儿教师更广阔的发展空间，也使幼儿教育的形式更加丰富多彩，幼儿学习到的知识更多。

2.数字媒体技术的发展给幼儿学习带来了更多发散思维的方式

在数字媒体技术的辅助下，幼儿接触到的知识更加丰富，教师能够从听觉、视觉、感觉等多个角度丰富幼儿的学习体验。幼儿能够从多个角度体验所学知识，从事物的形态、声音、色彩以及情感的角度认识社会，并且对于自己学习到的知识有更直观的认识，这对于解放幼儿的学习天性有非常大的帮助，也使幼儿通过更多的途径与外界社会建立联系。

3.幼儿教师从数字媒体技术角度为幼儿选择教育内容

在网络环境下，教师对幼儿教育的环境应当有全新的认识，也应当从更科学的角度设计幼儿教学内容，提升自身的教学专业能力，对幼儿教育理论进行研究以及创新，从幼儿的实际个性特征以及学习需求出发，有针对性地设计幼儿教育内容，创新幼儿教育活动形式，为幼儿教育体制的改革做出更大的贡献。为此，幼儿教师应当学习及研究新数字媒体技术，为幼儿搜集更多有意义的教育资料，并且从幼儿学习的角度出发，对幼儿的学习成果进行科学评价，适当地给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿家长认识到数字媒体技术对于幼儿教育的重要意义，同时，家长在日常生活中要配合教师，从多个角度在幼儿的生活中渗透数字媒体技术，使幼儿在学习以及生活中时刻接触到媒体资源带给自己的优秀学习资源，这样有助于幼儿的认知水平以及思维水平的提高，也使家长认识到如何科学地开展幼儿教育，幼儿教师也能够在这一过程中掌握更多的教育和引导方法，从更科学的角度设计幼儿教学内容，从小培养幼儿的良好学习习惯，使幼儿对知识学习产生良好的学习兴趣，为后续、更复杂的知识学习奠定良好的基础。

三、总结

随着网络时代的到来，幼儿教育也面临着必要的改革，数字媒体技术在教育领域有非常深的应用，在幼儿教育体制之中也应当得到重视，使幼儿教育体制摆脱传统教育模式的弊端，从更科学、更全面的角度探究幼儿教育体制的改革，为幼儿教育的完善作出贡献，使幼儿从小就接触网络技术，并且鼓励幼儿养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，在心理上树立正确的人生观以及价值观，为幼儿的健康成长创造良好的环境，为幼儿的学习教育奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张培.浅谈多数字媒体技术在幼儿教育中的应用[J].科技资讯，2015，13（6）：176.

数字化幼儿园 篇6

1.1 学校发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出, “信息技术对教育发展具有革命性的影响, 必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络。到2020年, 基本建成覆盖城乡各级各类的数字化教育服务体系, 促进教育内容、教学手段和方法现代化。”

幼儿园是否要追随时代进行数字化建设呢?答案:是。幼儿园教育要想提高它的教学质量, 实现学前教育的目的, 必须将教育与现代化的信息技术相结合起来。幼儿教学起到的是启蒙的作用, 要开发幼儿的各种感官和智慧, 运用现代化的信息技术则可以很好的做到这样一点。所以, 建设基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设是有必要的, 是幼儿园发展的需要。

1.2 教师发展和素质提高的需要

随着信息化教育的不断深入, 教育部门也不断的对老师的素质提出了要求。在《幼儿园教育指导纲要》上就指出:全面提高幼儿教师的信息素养, 是21世纪国家社会发展的需要, 要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置。我们很明显的看到, 信息化时代对教师提出的要求。老师要想继续实现教书育人的目标必须要提高自己的信息教育的能力, 只有这样才不会被社会淘汰。

1.3 实现家校通的需要

学校教育必然少不了家长的支持, 孩子的教育问题是需要学校和家长共同进行的。比如老师要求家长和学生要一起完成某项作业, 孩子回家以后并不能完整表达作业的内容, 老师布置的作业就无法完成。在以往学校教学中, 最缺少的就是家长的参与, 这是教育的一大缺口。网络信息技术的发展, 就为家长参与学校的教学提供了可能。现在的沟通方式多种多样, QQ等网络方式都实现家长与老师、学校之间的及时沟通。

2 数字化幼儿园建设的硬件与软件配置

数字化幼儿园除了要具备网络基础设施、网络基础服务、应用支撑系统与管理维护体系等的技术环境, 还要有能够支持教师现代教育教学理念、教师的专业化发展、信息技术技能和素养的提高、促进幼儿教师、家长、幼儿园发展的系统应用平台。

数字化幼儿园的最核心的系统应用软件平台的功能要实现:宣传介绍软件系统、家园交流软件系统、教务管理软件系统、教育教学软件系统、教育资源库系统、教师存储软件系统、教育媒体服务系统。所以, 学校的软件系统不能够购买, 而是要自己开发研究, 这样才能够根据学校的具体情况, 设置专门的软件系统, 使用则是方便快捷。

3 实现数字化幼儿园建设的具体措施

实现数字化幼儿园建设的具体措施主要包括两个方面:一是数字化校园环境的建设, 二是教师数字化能力的提高。下面就对这两方面进行具体的阐述:

3.1 数字化校园环境的建设

数字化校园环境的建设, 就是将数字化融入到校园的各个方面, 创造一个数字化的环境。

首先是实现幼儿园信息管理的规范化。通过信息技术, 将每个幼儿的信息录入档案中, 包括入院信息等等。还有就是学校的老师和其他工作人员的信息也录入。学校可以专门成立信息管理小组, 有专门的人负责信息管理, 将学校的各个部分信息进行有效管理, 可以做到职责明确。在以后工作中需要什么信息, 直接就可以从信息库中调动出来。

其次就是要实现幼儿园行政管理的智能化。学校可以利用计算机建立档案库, 将学校各个部门的结构和建设整理出来。学校还可以跟进每个老师的教学进度, 监督老师的教学课程。这样就可以实现学下行政管理的智能化。利用计算机技术, 学校就可以不能经常视察老师的课堂就可以完成对老师的监督。

另外就是要实现教学资源共享。老师可以将自己的教学资源传送到网上, 这样学校的其他老师就可以通过网络查看这份资料。在传统的资料共享当中比较麻烦, 资料既要自己用, 又要共享, 这样两个人都不能很好的享用资料。老师还可以通过分享的资料并进行交流, 这样共同提高两个人的教学质量。

现在的幼儿家长基本都是80后, 轻松的利用网络对于他们来说不成问题。学校可开辟专门的家长交流平台, 使家长之间进行教育孩子的经验交流, 大家共同进步。

3.2 提高教师的数字化教学能力

光有先进的技术是不够的, 还需要有人会使用, 只有老师充分利用好这样的技术, 才能充分发挥它的优势。

第一, 更新教师的教学观念, 提高教师对信息教育的认识。还是有很多教师并不赞同将信息化应用到幼儿园的教学中, 觉得不实用。学校就要提高老师对信息化教育的认识, 明确信息化教育的优点。信息化可以是教学的内容更加丰富, 将书上静态的故事用动态的视频展现出来, 学生的视觉、听觉都得到了很好的启发。

第二, 加强对教师的培训。学校要请专门的计算机老师为老师们教学, 教他们如何使用电脑做课件、如何使用视频、如何绘制动画、如何下载等等。另外学校也要对老师使用信息化教学的目标进行明确, 信息化也不是滥用计算机, 还要适合幼儿教学。老师不可以将幼儿教学和信息化分割开, 要进行有效的整合, 这是信息化教育的真正目的。

4 结语

基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设还在探索的道路中, 我们还需要不断的探索、不断的积累教学经验, 才可以更好的完善幼儿园的教育。孩子是祖国的花朵, 是国家未来的建设者, 教育是国之根本, 容不得马虎。

摘要：近年来, 高校及中小学教学逐步实现数字化, 幼儿园也紧随进行基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设。数字化幼儿园的建设是学校实现更好的管理的需要、提高教师专业素质的需要、实现家园共育的需要。当然幼儿园的数字化建设也还是在探索的过程中, 一方面可以向高校及中小学的数字化学习, 但又不能完全的照搬。本文就针对基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设进行探讨, 从它建设的必要性开始, 然后分析数字化幼儿园的结构。

关键词：信息技术,数字化幼儿园

参考文献

[1]杨如金.乡镇幼儿园信息化建设现状与对策—以绍兴市为例[J].伊犁师范学院学报 (自然科学版) , 2013 (01) .

[2]潘克明.建设数字化幼儿园, 为落实《中国儿童发展纲要 (2011-2020) 》贡献力量[J].中国教育信息化, 2011 (18) .

数字化幼儿园 篇7

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹 (排名不分先后) 组稿:林小苹

组织实验

广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、新疆、西藏、天津、山西等省 (自治区) 、地、市电教馆或相关教育教研机构

参加研究

所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等技术支持

苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组

纵横学习, 培养孩子学习兴趣的益友

我的孩子今年5岁了, 活泼、开朗也很聪明, 但对学习缺乏兴趣, 为此我们做家长的非常着急。尽管也采取了一些方法, 但效果不明显。例如, 当初我教他认字时, 无论从何下手, 他学得都没有什么兴致。无奈还是按照老办法, 从教他死记“a、o、e”开始。每天兜里装几张卡片, 反反复复地教他认记, 但经过一段时间的实践练习, 我感觉效果不佳, 却一直也没有寻找到更好的办法。

自从幼儿园开展了纵横教学, 孩子的学习兴趣一下子被激发了起来。他愉快地告诉我, “学习真好玩。”听到这话, 我心里说不出的高兴。通过纵横学习, 孩子认识了许多汉字, 每天一回家, 他就缠着我帮他解字, 和他做“找朋友”游戏, 嘴里还不停地唠叨着“一横二竖三点捺, 叉四插五方块六, 七角八八九是小, 撇与左勾都是零。”起初我对他背的这些东西, 既听不懂, 也不知是什么意思。后来, 看到幼儿园发的《纵横输入法简单易学的原理和规则》, 经过认真研究后, 感觉这个方法对幼儿认字识字很有帮助。一方面提高了他的学习兴趣, 让他不再感到认字枯燥;另一方面也帮助他对汉字的结构有了较早的认识;三是以口诀的形式对汉字进行了解读, 便于识记。

在孩子的带动下, 我也对纵横学习产生了兴趣, 没事时也和孩子一块解字、背口诀。纵横学习为我们的家庭营造了快乐的氛围, 更融洽了我和孩子的关系。通过纵横学习的辅助, 他的认字速度越来越快, 记的字也越来越多。在潜移默化中他的记忆力、手眼的协调能力、与小朋友的沟通交往能力都有了显著提高。

作为家长, 我非常感谢幼儿园, 感谢纵横教学, 培养了孩子学习的兴趣, 促进了孩子综合能力的发展。

(北京军区政治部幼儿园大二班李兆宸家长李民华)

家园配合, 让实验有序向前发展

●实验效果和分析

《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因而在幼儿期, 教师利用某种技术为手段 (如纵横信息输入法) 促进他们的潜力发展, 使其具备综合能力是非常重要的。脑生理学研究证明, 人脑功能具有区域性特点, 即在脑的某个块面上比较侧重某种功能, 但是分工不绝对。在脑的动作神经中枢里, 有掌管手运动功能的神经组织, 使手在运动时, 与大脑相应管理手功能的神经元相联系。手的动作愈精细, 操作程度愈复杂, 相应在大脑上占的面积愈大。也就是说, 对手进行各种动作的训练, 可使大脑得到锻炼与刺激, 脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强, 从而对改善脑功能起积极作用, 也就是我们平常说的手脑协调。从实验开始至今, 我们的目标十分明确, 进行纵横输入法学习是为了研究它对促进幼儿多元化发展有无直接关系。下面通过几个方面来进行效果分析。

(一) 促进幼儿识字量的提高

对象:4岁半～5岁半幼儿。

材料:我们采用《纵横信息数字化内隐学习能力开发专项研究》的测试结果来说明:

广东省肇庆市直属第一幼儿园内隐学习测验方差分析t检验结果 (如表1) 。

对肇庆市直属第一幼儿园52名被试幼儿的测验成绩进行统计分析, 比较实验组和非实验组测验成绩的差异, 结果发现, 实验组的测验成绩均高于非实验组, 并且存在显著差异。

(二) 促进幼儿学习创造能力的提高

引用总课题组《纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告》的话:“创造力是人类最宝贵的力量, 是一个民族进步的核心力量, 也是一个人成才的最重要的能力……创造是智力的独特目标, 就是通过智力的作用, 把未能解决的事物变成可以解决的事物。”纵横信息数字化学习研究教学实验专家组一致认为, 课题实验的关注点应该放在“学习与创造”上。

1.促进幼儿表现力的提高

(1) 2009年4月28日, 在肇庆市端州区教育局举行的第二十一届幼儿艺术节美术、书法大赛中, 有14位小朋友参加了比赛, 其中就有7位参加了纵横信息化学习, 在比赛中因突出的想象力和创造力取得了好成绩:廖玮曼、杨帆两位小朋友荣获该活动的特等奖;汪蕙林、王晓芊荣获一等奖;其他小朋友 (其中, 吴仪萱只有五岁) 获得了二等奖。

(2) 在建国60周年大庆中, 肇庆市政府办公室系统组织机关单位职工子女进行作品创作比赛, 欧霁萌小朋友绘画的《可爱的懒羊羊》被入选作品册。

(3) 在2010年的“六一”儿童节前夕, 我园幼儿参加了我园与社区共建的儿童书画比赛, 实验班的唐小雯、王誉轩、梁凯旋、李忻洋、梁冠谦5位小朋友荣获了一等奖和二等奖。

2.促进幼儿创造力的提高

据很多教师反映, 参加纵横信息化学习的小朋友思维比较活跃, 在日常教学中举手发言也较为踊跃。如黄老师反映的情况:在一次科学活动《神奇的麦比乌斯圈》中, 教师为了把课上得有较好的效果, 把全班小朋友分成三组, 并把参加纵横学习的小朋友归为一组。从活动的过程中看来, 参加纵横活动的这一组效果较好, 小朋友只需要教师讲解一次就能够很好地将麦比乌斯圈剪好, 何重霖小朋友还在教师没提醒的情况下把圈又剪了一圈, 提前发现了麦比乌斯圈的秘密。其他两组都需要依靠教师做示范才能够完成。

3.促进幼儿语言能力的提高

在语言活动《猴子过桥》中, 教师请小朋友想一想, 小猴子应该怎样过河呢?小朋友都纷纷发言献策, 有的说:“做只小船划过去。”有的说:“游过去。”答案都比较传统。而纵横码实验组的小朋友想法更有创意。蕙林说:“让小猴子做对翅膀飞过去。”霁萌说:“让小猴子做对高跷踩过去。”心圆说:“绑根绳子让小猴子荡过去。”我们从答案可以看出参加纵横信息化学习的幼儿想的办法较有突破, 创新思维在表述上也有了体现。

(三) 促进幼儿个性的完善

在2009年6月的中期报告中, 我园用一个个案, 说明了陆锴源小朋友参加实验班之后的个性转变, 在经过了一个学期的学习之后, 他又有了进步, 他妈妈也给我园课题组送来了一封感谢信。2010年5月, 陆锴源小朋友还代表我园到广州参加网络作文的现场比赛, 并取得了88分的优秀成绩。

●例一:陆锴源个案摘录

(一) 个案背景

姓名:陆锴源 (昵称:源源)

性别:男

年龄:5岁半

源源是纵横实验班的孩子, 班上的老师都说他有点小聪明, 可就是调皮捣蛋、上课时注意力不集中;如果老师批评了他, 他就会乖得一声不吭, 或者赶忙讨饶道歉说“对不起”, 但过不多久他多动的毛病又要犯了, 有时甚至来点恶作剧, 搞点小破坏, 经常有小朋友告他的状。因此, 有一些小朋友就不太喜欢跟他一起玩。但是, 自从参加了纵横培训活动之后, 源源的性格改善了很多……

(二) 个案指导设想

⑴教师尝试通过纵横码学习, 培养源源的专注力。

⑵以尊重为原则, 循序渐进地改变源源的不良习惯, 帮助他与小朋友和谐相处。

⑶家园联系, 与家长共同探讨家庭教养方式。

(三) 观察与教育记录

【实录一】

9月26日周五

纵横码学习活动时, 萱萱着急地跑过来, “源源自己不练键盘, 就用手敲我的键盘。”别的小朋友听说了, 也都跑过来看热闹。这时坐在源源旁边的栩栩也站起来大声告诉我“他也动我的键盘”。只见源源若无其事, 双膝跪坐在凳子上, 眼睛盯着屏幕, 脑袋还摇晃着。

看到他这种样子, 真让人气不打一处来。他就是这样一个男孩, 自私, 以自我为中心, 自己不想学, 人家要学, 他就来捣蛋, 弄得其他孩子也学不了。

【实录二】

10月16日周四

活动镜头一:今天, 我教孩子们学纵横操, 模仿小鸟跟着鸟妈妈到外面去做运动, 孩子们都非常高兴地学着小鸟自由地飞, 只有源源, 一会飞到一个角落里自转, 一会又像无头苍蝇似的飞到小朋友当中乱撞。

活动镜头二:上机练习笔形代码的时候, 小朋友们都很认真, 源源也在那儿练习, 突然又有小朋友来“举报”:“源源不练纵横, 在玩其他的游戏。”源源却一脸无辜地说:“没有啊, 我打开看看而已。”

【实录三】

12月8日周一

今天, 我要求小朋友们测试单字输入, 并逐一登记成绩, 看谁的成绩最好。10分钟过后, 小朋友陆续举手表示测完, 我也忙着登记。这时, 霜霜测完后的成绩没显示出来, 源源就急忙帮着弄, 他没想到自己一着急, 退出了测试系统, 成绩没了。下课的时间也快到了, 要拿成绩, 只能重新再测, 霜霜着急生气地说:“都怪你了, 你赔我的成绩。”

源源的出发点是好的, 想帮助小朋友, 但是由于不懂如何申诉自己的初衷, 又害怕遭到小朋友的指责和老师的批评, 所以不敢吭声。从这一点, 我们可以看出源源个性已经初显变化, 若在以前, 源源肯定会和霜霜争个面红耳赤。

●例二:陆锴源妈妈的感谢信

纵横信息课题组的园长、老师们:

你们好!

首先, 我要感谢你们开展了纵横信息数字化学习研究, 源源参加学习以后, 有了非常大的进步。

以前, 每当我下午去幼儿园接孩子时, 我都会看到他在教室里跑来跑去, 坐不住, 甚至有时候还钻到桌子底下。每当这个时候, 我就有点恨铁不成钢的感觉。

但自从他参加了纵横学习以后, 他就慢慢地变了, 变得有耐性, 也有自信心了。以前幼儿园凡是有任何活动, 他都不肯参加, 因为他对自己没有自信, 无论我和他爸爸怎么劝他都没用。但今年的家庭运动会他自己吵着要参加, 还叫爸爸、妈妈请假一起来参加, 看到他这么积极主动, 我们都很开心。现在, 我下午去幼儿园接他时, 经常看见他在画画, 有时旁边还围着很多小朋友, 这说明他也学会与小伙伴交往了。

我庆幸我选择了这个幼儿园, 也庆幸源源能够成为你们实验班的一名小朋友。

谢谢园长, 谢谢老师, 谢谢你们!

源源妈妈

2009年12月10日

(四) 促进幼儿观察能力的提高

对象:实验班与非实验班幼儿各6名。

材料:我们在网上下载了《找相同》、《找不同》两种智力游戏。

目的:为了研究参加纵横信息化学习是否能够帮助幼儿提高观察能力, 如表2。

●家长效应

我园开展纵横数字信息化学习已有两年多了, 这么长时间以来, 我们一直用各种方式与家长沟通, 实验组负责人把网站“快乐纵横”板块作为向家长、社会宣传的园地, 向广大教师、家长以及关注我们一幼的社会人士介绍课题的基本情况, 宣传关于幼儿使用计算机学习的正确观念, 用实验阶段实效说明问题, 调整一部分家长对幼儿学习计算机的认识偏差。另一方面, 课题的实验教师及时地把幼儿参与实验学习的过程以帖子的形式发到网上, 还经常上传幼儿活动的相片, 让家长一饱“眼福”, 及时了解幼儿实验学习的过程。我们还经常开展一些纵横亲子活动, 由此引起了教师、家长对实验的关注和支持, 不只是教师的全情投入, 家长们也热心地参与其中。

自从幼儿园开展纵横码实验后, 也掀起了一股家长纵横热。在我们的实验组里, 有些家长普通话不标准, 运用拼音输入法时, 因为发音的错误导致他们的输入也常常是错误的。自从他们的孩子参加了纵横实验班之后, 他们也跟着一起认真学。有一次, 睿睿妈妈很高兴地对老师说:“我学了几年五笔都学不会, 打了几年的拼音都不及你们的纵横码快, 很容易学。”很多家长跟着孩子一起学会了纵横码, 使得其他没参加纵横码课题实践的家长非常羡慕, 总问什么时候能普及开展。

我园开展纵横数字信息化学习两年多以来, 不只是教师的全情投入, 家长们也热心地参与其中, 请看“快乐纵横”板块上的留言和互动给我们带来的惊喜:

帖1 (家长) :上个星期我儿子回来做纵横码操, 原来学习纵横码如此生动有趣;有这样优秀生动的教案和这么优秀的老师, 我觉得我非常幸运, 我选对了幼儿园。

帖2 (黄老师) :是的, 计算机入门的引导是非常重要的。有人说计算机是外国孩子的学习工具, 是中国孩子的游戏机。我们幼儿园现在进行的是“纵横信息数字化学习促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究”, 研究中有一项是如何引导孩子正确使用计算机、端正使用态度。

……

从黄老师和家长的这个互动我们也可以看出, 纵横信息数字化是如何指导家长、引导孩子使用计算机, 让计算机成为孩子学习的工具。

从家长的回帖中, 我们可以感受到家长从观望到热情参与和积极配合的过程, 同时我们也可以看到家长的热情来源于孩子不断取得的进步。

数字化幼儿园 篇8

一、在纵横信息数字化学习中融入“快乐与发展”教育理念

纵横信息数字化学习是指将“纵横码”信息技术、认知心理学的原理和语文教与学 (包括识字、阅读、写作) 结合起来, 以培养学习者快乐学习, 主动探索, 提升信息素养与学习能力, 促进潜能发展的创新学习方式。

从对纵横信息数字化学习概念解释中不难看出, 它把快乐与发展的理念融入其中。而在快乐与发展课程中, 强调“快乐”和“发展”是幼儿教育追求的两个核心价值。这里的“快乐”有两个层面的含义:一方面是指表面层次的快乐;另一方面是指深层次的快乐, 即幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足感。这里强调的“发展”也有两个层面的含义:一方面幼儿在当前获得充分的发展, 每天有进步;另一方面, 这种当前的发展又应该是未来发展的基础, 有利于他们将来的发展, 有利于他们入学以后的学习, 有利于他们终身的可持续发展。

因此, 让幼儿在纵横信息数字化学习中获得快乐, 培养幼儿学习纵横码的兴趣是很重要的。兴趣可以激发幼儿对新奇事物的探究, 教师请幼儿观看对纵横码的操作游戏, 可以激发幼儿学习纵横码的兴趣。纵横码的学习软件有很好的动画、视、听的效果, 孩子们通过软件中的各种小游戏掌握纵横码的学习要领。

二、通过多种方式学习纵横码

让幼儿园的小朋友运用汉语拼音去打字有很大的困难, 也是很不现实的。而“纵横输入法”为学龄前阶段的幼儿解决了这一难题。幼儿只要掌握简单的数字键, 记住简单的纵横码儿歌, 学会拆四角编码, 就能很快掌握纵横码输入方法。

纵横码是形码与数码的有机结合, 单纯用数字小键盘输入, 分别运用0~9共10个数字表示笔形, 以字、词组作为主要输入方式。

1. 利用儿歌学习纵横码

儿歌是人的一生中最早接触的文学形式, 它是民间流传或创作的、供儿童吟唱的歌谣, 其内容和形式是符合儿童心理特点和欣赏趣味的。随着历史的发展, 儿歌逐渐被社会重视, 儿歌是分清好坏的一面镜子, 儿歌是传授知识的媒介, 儿歌是训练语言能力的工具, 儿歌是健康身心的良药。幼儿由于年龄限制和生活经验缺乏, 对于抽象的概念不容易接受, 纵横码的学习需要孩子们掌握一些汉字笔画的结构, 这对于不识字的孩子来说是很困难的。在儿歌中任何道理、知识、现象都是通过具体的形象表现出来。儿童的思维是具体的, 我们只有把一切概念的东西转化为具体的形象, 才能把幼小心灵中积存的生活印象触发开来, 引起他们的共鸣。纵横码正是遵循儿歌的创作特点所编写的, 可以说是寓教于乐。

在幼儿刚接触纵横码时, 我们先让幼儿学习了相关的儿歌:“一横二竖三点捺, 叉四插五方块六, 七角八八九是小, 撇与左勾都是零。”在朗朗上口的儿歌的帮助下, 孩子们很快掌握了学习纵横码的要领。

2. 通过环境创设学习纵横码

环境是重要的教育资源, 教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。它既包括幼儿生活的物质条件, 又包括幼儿生活的精神环境。创设良好的教育环境是幼儿身心和谐发展的需要, 对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我们将儿歌与中国汉字学习相结合帮助幼儿学习纵横码。为幼儿讲解笔画并且把0~9这些数字所代表的笔形创作成环境布置在语言角, 幼儿在活动区活动或一些过渡环节中能够及时学习, 也为幼儿上小学学习汉字奠定了一定的基础。我们在图书区为幼儿投放了识字方面的图书, 幼儿可以在图书区选择这样的图书进行拆字练习, 找到相应的编码。在电脑区投放了相关的练习软件, 让幼儿通过对软件的操作学习纵横码。在益智区投放一一对应的纵横码拼图, 让幼儿根据提供的数字找出相应的笔形。在快乐与发展的理念中使每一名幼儿都得到不同程度的提高, 能够保持对纵横码学习的兴趣。

3. 在游戏中快乐学习纵横码

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律, 尊重幼儿的年龄特点和学习特点, 以游戏为基本活动, 使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。

我们创编了许多让幼儿尽快掌握纵横码的游戏。例如:“营救喜羊羊”, 在这个游戏中, 幼儿要通过灰太狼设置的关卡才能救出喜羊羊, 每到一个关卡, 灰太狼会拿出一张字卡, 小朋友要找出这个字的编码才能够过关。在游戏“纵横乐园”中, 幼儿通过去纵横乐园游玩, 在乐园中学习相关的儿歌, 玩拆字编码、找笔形、找数字游戏。我们还利用幼儿园一日生活过渡环节让小朋友一起玩纵横码问答式游戏。通过游戏的形式让幼儿进行纵横码的学习, 激发了幼儿的兴趣, 促使孩子们积极、主动地观察探索事物, 在快乐的游戏中探索纵横码的秘密。

4. 通过同伴群体学习纵横码

幼儿园同伴群体是宝贵的教育资源, 是幼儿成长环境的重要组成部分, 幼儿可在交往过程中学会分享、合作等行为方式, 并获得积极的情绪体验。在活动区活动中我们会请纵横码掌握较好的孩子带领其他小朋友一起玩纵横码软件中的小游戏, 还会请这些小朋友给大家讲一讲自己是怎样学习纵横码的, 大家共同交流学习纵横码的感想。许多孩子在户外活动时间都玩起了编码小游戏。孩子们的积极性就这样被调动起来。这不仅加深了孩子们之间的友情, 还培养了孩子们学习纵横码的兴趣和探索精神。

三、充分利用家长资源让幼儿快乐学习纵横码

家长是幼儿成长中的第一任教师, 也是幼儿最持久的教师。家长的教育理念和言行直接影响着幼儿身心发展。家长与教师的有效合作, 对幼儿的身心发展、游戏水平以及学习能力都会产生积极而深远的影响。

家长不仅是幼儿教育的重要资源, 更是幼儿园教育的重要合作伙伴。只有家长有效地参与幼儿教育, 才能使幼儿真正健康成长。

为了让家长帮助孩子学习纵横码, 我们邀请家长参加了纵横码的观摩活动。我们通过班级博客发送纵横码儿歌, 怎样辨图形、找匹配、选编码, 如何单字取码、词组取码, 纵横码常用字词编成的一码及二码的简码等相关内容。孩子们和爸爸妈妈在积极向上、快乐的学习氛围中共同学习纵横码, 增加了父母与子女之间的情感。同时在和爸爸妈妈共同学习过程中, 家长起到了很好的引领作用, 促进了孩子的探索学习。

四、结束语

通过对纵横码课题的研究, 我们认识到纵横码的学习为幼儿今后学习电脑知识起到了一定的铺垫作用, 也认识到一切学习要遵循幼儿的学习特点, 让幼儿在快乐中学习, 幼儿才能够非常投入地去探索、去发现、去学习。

参考文献

[1]幼儿园快乐与发展课程编写组.幼儿园快乐与发展课程教师指导用书[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]谢锡金, 祁永华, 岑绍基, 林小苹.纵横汉字输入法教学发展的研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

数字化幼儿园 篇9

1 方法

使用飞利浦DR (低剂量数字X线系统) , 投照参数设为全自动跟踪条件。收集2006年3月—2013年2月在我院就诊的0岁~7岁的婴幼儿X线胸片, 随机抽取其中100例进行分析。

2 结果

在随机抽取的100例婴幼儿X线胸片中, 其中优秀图像78例, 占78%, 见图1。有一定的图像质量问题, 但基本能满足临床诊断的为22例, 占22%, 存在的问题有以下几点:肩胛骨影重叠在肺野内为5例, 见图2;两侧肺底横膈影位于8, 9后肋之上为10例, 见图3;因呼吸移动为7例, 见图4。

3 讨论

在婴幼儿X线检查中X线胸片摄影所占比例较大。婴幼儿在各个时期具有不同的特点, 婴幼儿胸部生理解剖特点[2]:婴幼儿时期的胸壁脂肪多, 横膈肌力低下, 纵隔形态不够固定, 胸腺发达, 肺脏娇嫩, 含气量较少, 血流量比较充足, 肺纹理细小。并且婴幼儿时期精神和神经活动极不稳定, 哭闹、不能很好地与医务人员配合, 增加了在摄影中意外移动的机会, 而婴幼儿胸部各组织结构精微, 任何轻微的移动都可以严重影响到摄片的质量和诊断效果[3]。

从理论上来讲, 胸部摄片应以立位和后前位为好, 但婴幼儿难以合作, 所以婴幼儿胸片多采用前后位。摆位时需要特别注意婴幼儿的冠状面应该与探测器平行, 如倾斜则影响诊断或易误诊[4]。在随机抽取的100例婴幼儿X线胸片中, 大多数图像均可满足临床的诊断。我们分析显示欠佳的图像时, 发现出现最多的问题是两侧肺底横膈影位于8, 9后肋之上 (10例, 占10%) ;呼吸移动有7例, 占7%;肩胛骨重叠在肺野内有5例, 占5%。由此可以看出, 两肺底影像显示欠佳是引起摄片质量不佳的主要原因, 由于这个时期的婴幼儿呼吸频率比较快, 在吸气相时膈肌下降幅度较小, 使横膈经常位于第8, 9后肋之上;加上婴幼儿容易哭闹不能安静, 很容易产生移动伪影, 造成两下肺显示欠佳, 图像模糊。因此摄一张高质量的婴幼儿胸片也并非是一件简单的事, 在摄影技术上亦存在一定的难度, 所以必须在全自动跟踪的条件下掌握好曝光时机。

综上所述, 在婴幼儿时期的X线胸片摄影时, 要依据“X线摄影标准与质量控制”的指标[1], 要求技师充分握好曝光时机, 尽量避免产生移动伪影, 保证在哭闹间隙能摄到最佳的婴幼儿X线胸片[5]。由于本组病例均选择全自动跟踪扫描方式的X线摄影系统, 这就要求技师摄影时能熟练掌握好曝光时机, 以保证婴幼儿胸片的摄影质量, 为临床诊断提供较高质量的婴幼儿X线胸片。

参考文献

[1]赵汉英.医学影像检查技术[M].北京:高等教育出版社, 2005:96-103.

[2]李利国, 高菲, 范伟英.探讨小儿X线胸片摄影技术与质量控制[J].海南医学, 2008, 6 (19) :16-17.

[3]李大鹏.DR胸部摄影的应用分析[J].实用医技杂志, 2008, 16 (22) :2898-2899.

[4]余静华, 戴世明, 陈金华, 等.新生儿肺透明膜病60例床旁X线胸片分析[J].重庆医学, 2010, 39 (1) :48-49.

数字化幼儿园 篇10

“数字幼儿园互动宝宝”解决方案应用了互联网、云存储、云计算等新技术, 采用平板电脑作为移动终端, 实现幼儿园管理者、教师、幼儿以及家长之间的实时互动, 从而提升幼儿园的管理效率与教学水平。英特尔合作伙伴一一北京九龙蓝海科技有限公司根据幼儿园的具体工作内容、流程、要求开发了系统平台, 由园长端、教师端、家长端三部分构成。园长可通过移动终端与云平台的结合, 从考勤统计、园长信箱、档案管理、工作报告、内容审核、工作报告等板块中获取大量数据, 多维度监控和管理幼儿园日常工作。教师在日常教育教学过程中使用平板终端记录幼儿在园动态, 并通过“一键发送”功能与家长分享幼儿的成长点滴。家长可通过应用软件在各种手持终端上查看自己孩子的学习、生活情况, 获取幼儿成长档案, 了解育儿知识和前沿教育理念。系统所涵盖的即时通讯功能可以帮助家长、教10、园长随时沟通, 共同呵护幼儿成长。

英特尔北方区业务发展经理金毅表示, 英特尔将继续扩大合作伙伴队伍, 与学前教育研究机构以及软件资源开发商建立广泛联系, 在教学资源方面进行拓展研发, 满足幼儿园日常教学需求, 进一步完善“数字幼儿园互动宝宝”解决方案。

九龙蓝海东北区营销总监李嘉豪表示, 公司将逐步针对幼儿园教师日常搜集的原始信息进行整理、归纳, 从而汇总出更具价值和指导意义的信息反馈给园方和家长, 让幼儿在“大数据”覆盖旳智能环境下健康成长。

该方案的成功部署是鞍山市教育信息化发展的创新举措, 也是英特尔数字校园建设架构和解决方案在学前领域的突破和推广。目前, 辽宁省已有超过500家幼儿园部暑“数字幼儿园互动宝宝”解决方案, 到2014年年底预计覆盖1000家幼儿园, 惠及上万名幼儿。

推介会现场

教师应用平板电脑采集幼儿生活精彩瞬间