小学生习作策略分析

小学生习作策略分析（共12篇）

小学生习作策略分析 篇1

一、目前我国小学语文习作教学中存在的问题

1.脱离生活的实际

虽然教学改革在不断推进和普及, 新的教学方法和理念也不断推广到更多学校, 但是在我国的小学教育中, 尤其是小学作文写作的教育过程中, 存在着许多问题。 比如, 脱离学生的实际情况, 脱离实际的生活经验, 不符合小学写作教学的要求。 除此之外, 还有教师的教育观念陈旧等多种原因都影响我国小学写作的教育教学水平。 我国长期受应试教育的影响, 作文教学的目的和任务始终没有跳出“ 为作文而作文”的怪圈。

2.教学观念落后

在我国传统的教育模式中, 教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色, 是人类科学文化知识的传递者。 在人们的观念中, 认为教师是使学生进步、发展的实施者, 在认识中忽视了教师自身水平的提高, 忽视了教师是学生个性塑造者这一作用, 也就忽视了教师本身对学生的影响。

二、小学语文习作教学的策略

1.联系生活实际, 观察生活现象

在小学的作文写作中, 更加注意生活化趋势。 对于小学阶段的学生来讲, 教师的引导作用十分重要, 教师在教学中占据着重要的地位, 所以教师要选择适合小学生年龄阶段的教学方式, 在潜移默化中影响小学生的生活习惯和观念, 帮助他们健康成长。 教师要带领学生走向社会, 走向大自然, 比如说组织学生观察校园的变化, 春天或者秋天的时候, 带领着孩子走进大自然, 让学生体会到大自然的魅力, 同时还可以带领学生一起去做一些乐于助人, 观察老年群体的公益活动, 帮助学生积累写作的素材。

2.积极带领学生参加实践活动, 积累经验

在小学语文写作方面的教学过程中, 教师可以有目的地引导学生走进生活, 进行社会生活实践。 如组织多种形式的游戏或者活动, 比如参与墙报、办展览科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动等, 通过一系列的活动教师就可以在学校内部去教导学生, 给予学生更多的素材, 开阔学生的思维。

作文是生活的再现和反映, 也是对生活的一种创造, 学生的生活内容是学生作文的基础, 没有丰富的生活也就不会有丰富的作文。 教师只有引导学生去不断体验生活, 了解学生自己的生活, 提高学生的写作能力, 才能为学生的生活带来更多色彩, 学生的写作才可以反映五彩缤纷的儿童世界。

参考文献

江和平.小学作文课外练笔重在三化[J].江西教育, 2011 (12) .

小学生习作策略分析 篇2

一、问题的提出

1、现代教育形势发展的需要

现代社会发展日趋迅速，世界各国的经济竞争正转化为人才的竞争，科技依赖人才，人才需要教育培养，教育的基础地位为各国政府所重视，一场世界范围的教育改革轰轰烈烈。中国的基础教育也在这场变革中汹涌向前，一次又一次的教学改革和改进深入全国各中小学课堂。在这场改革中，沿海的学校和学生严然走在前面，而边远的中国内陆各省市中小学却慢慢的落在了后面。基础教育中的基础就是语文教学，教育改革的重点也是基础教育。所以，提高语文教学的效率，加强少数民族的语言文字教学就成了边远地区现代教育形势发展的需要。

2、现行教育中的弊端

全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，识字不再是小黑板加田字格，阅读不再是一段文字几道问题了，作文也不再是老三篇、三段式了；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的方便。但我们不难看到，边远地区少数民族杂区地语文教学目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。更有一些面临退休

但仍没有退下来的老教师，因为教师人员的缺乏，还在一线上着三四十年来一尘不变的老三篇。作文教学呈现出一片无可奈何的尴尬。

3．我校特殊的地理因素，需要对作文教学提出更具体更实在的要求。

我校地处凉山彝族地区与雅安汉族交界的地区，彝族学生占了学校全体学生的三分之二。彝族同学的语言过渡和汉语组织能力是摆在我们面前的最现实的困难。彝族同学的作文写作能力是摆在我们语文老师面前的最大的心病。而且我们的语文教师还有很大一部分是民师转正和代了多年课后转正的老教师。大多摆脱不了“传统作文教学模式”，教师的教学仍然是以范文为主，以仿、拼、凑、编为辅，以可多写可少写可不写为补的教学模式。现在我们学校领导十分重视语文教学中的作文习作”，把如何提高彝族同学和彝族地区汉族同学的习作能力作为学校语文教学工作的重点。我校近两期来的语文教研工作的重点也是彝族同学的习作能力培养。

二、课题界定

1、“边远少数民族地区”是以身的地理因素而言的地区，石棉县地处大、小凉山与汉族交界的地区，彝族学生多，而回隆乡与石棉县城小学比较，更是突出边远少数民族地区这个主题。部份班级的彝族和藏族学生占了三分之二以上。我们将要研究的只是边远一点的乡村小学，我们将要研究的也只界定在彝族、汉族杂区的少数民族乡镇，我们将要分析的也只面对较边远一点的少数民族小学生。

2、“作文习作困难”是指大部份学生对作文写的困难，是指向彝族学生从入学以后才接触汉语，通过汉语拼音才开始学习汉语的听、说、读、写。而且日常用语还不全是，甚至完全不是汉语的情况下进行作文写作。对字、词的组织和构建所产生的困难。以及与彝族杂居的汉族和藏族学生对汉语的听、说、读、写的困难，从而造成的作文写作困难。习作困难更深一层不单单指写作文写不好，还有对汉语的使用过程中表述不清，意思不明，说话用词不具体等等。

三、理论依据

1.陈继英先生的高效率作文教学体系。新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合，在重视语言文字积累的同时，应从思维能力训练的角度着手，不只是强调写作的结果如何，而应注重作文的过程。也就是说，应加强对思维能力层次训练，直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。

2．冯建军先生的生命教育理论。21世纪必然呼唤教育回归生命的本真。生命教育理论让人们敬畏生命的，尊崇真实，将生命融于教育，将真实融入作文，让真实成为作文的突出标志，凸显作文的绿色。

3.李海林先生的真实作文理论。李海林提出“真实的作文”，含义就是：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果；他还说真实的作文是指“写作”这个行为的真实性，而真实的写作行为就是生活(《论真实的作文》，《中学语文教学参考》第5期

四、研究目标

通过该课题的研究、分析。找到少数民族学生对汉语习作困难的关键，探索出一些适合边远少数民族地区学生的作文教学与习作的方法，提高作文教学的效率，从而达到新课程作文教学的目的。促进语文教学的发展。

五、研究内容

1、少数民族学生习作的困难重点。

2、作文课堂教学的方法

3、如何提高彝族学生的汉语组织能力

4、作文教学改革中作文教学的新概念与新要求

5、如何提高作文教学的课堂效率

六、研究方法

在本课题的实验研究中主要采用观察分析法、案例研究法、资料分析法开展研究活动。

1观察分析法：依托课堂，进教室听作文课。听课进既要听老师的教，更要听学生的学。从最基本的作文课堂里找出边远少数民族地区作文教学的困难所以，分析学生作文习作的困难根源。分析教师作文教学的不足。找出课堂教学存在的问题所在。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结作文教学存在的普遍问题，并通过问题的分析与研究，找出解决问题的方法。在每周一次的教研活动中不断探索与讨论。把听课、说课与评课结合起来。努力提高老师们作文教学的水平。

3、经验总结法：在观察分析和案例研究的基础上，进行经验总结，提出突破传统作文教学的方法，并在说课和评课中进行交流与总结。并形成文字，为老师提供作文教学的经验基础。

4、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

七、主要措施

1、学校成立《少数民族地区作文教学困难的分析与策略的研究》课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。

2、把课题研究与校本教研、片区教研结合起来。

3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

八、研究步骤

1．准备启动阶段（2012年3月——2012年6月）

制定研究方案，初步确定实验框架；组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务，由校长牵头，分管教学的副校长直接负责研究方案的实施。

2．实验研究阶段（2012年6月——2013年6月）

深入课堂，通过听课、评课、案例分析、讨论生成等教研活动，编写典型案例，撰写教学论文、教学随笔，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。并邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结深化阶段（2013年6月——2013年10月）

整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，编辑《少数民族地区作文教学困难与策略的研究》的优秀案例和优秀论文专集，根据本校实际情况申请结题。

九、预期成果

积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市县各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。

十、呈现方式

1、组织教学观摩课，编印教学设计和案例集，撰写教学论文、教学随笔，2、总结出较高水平的研究报告。

3、资料汇编：《少数民族地区小学生作文习作困难的分析与策略的研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

石棉县回隆乡中心小学：李锡科

2012-3-17

课题研究

少数民族地区小学生作文习作困难 的调查分析与策略的研究

小学生习作修改策略 篇3

白居易写诗后读给邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去进行了反复地修改，直到老婆婆听懂了他才满意。大诗人尚且如此，可见修改文章的重要性。

《语文课程标准》指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。

一、让修改成为一种技能

1.明确修改的内容

文章要讲究外在美：文面书写的修改。第一，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。

文章更要讲究内在美：立意、结构、语言的修改。具体步骤如下：一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚，遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整，重复的段落应删去。三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的要加以修正。

2.学会修改的方法

读改。怎样进行读改呢？“读”大体有三种形式：一是“默读”，体味自己作文的立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量根据自己的语文水平挑作文的毛病，然后进行删、增、改。二是“朗读”，像读别人的文章那样去读。通过朗读，我们会感觉到自己作文语言“上口不对下口”。一般来说，读起来不上口、“别扭”，那一定有毛病。三是“对读”。把作文写好后，念给家长、同学听或者请同学看，请他们帮着找找毛病。他们会提出意思没有表达清楚或者是叙述的不够具体的地方来，有利于我们发现自己发现不了的缺点。

批改。课标提出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，因此，自改和互改至关重要。一是教师批，学生改。教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。二是互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进了作文修改能力的提高。三是面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切的交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

通过读改和批改，不但能培养学生修改作文能力，而且还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习习惯的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

二、让修改成为一种习惯

修改，对于习作来说，是相当重要的。作文要多改，反复修改，这是每个语文老师都明白的道理。但是现实的状况是，老师要学生去修改，学生更多的是敷衍，不是用心地修改。教会学生修改符号很容易，但是要培养学生自己积极主动地去修改文章，就不是那么容易的一件事情了。

天天改，培养学生的修改意识。小学生的年龄特点决定了他们在写好一篇文章后，不可能认认真真地坐下来进行反复地修改。因为习作本身，更多的不是他们内心的渴望，而是为了完成作业。至于习作完成得怎么样，大部分学生并不肯去关注。要促进他们养成自主修改作文的习惯，就需要教师采用很多的办法，利用现有的教学资源，引导学生每天都要修改自己的习作。

相互改，人人争做“啄木鸟”。习作的种类有很多，像我所教的班级，习作就有每天50字的阅读心得，每天50字的细节描写，每天各小组的流动日记，还有每周的周练，每周在凤凰语文论坛上传的作文，以及在班墙发表的优秀习作等。一些习作练习、阅读心得、细节描写等一般都是先自改，然后再同桌相互修改，周练一般都是自己修改，再让同桌修改，再让组长修改，再让老师批改。而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改、同学修改再到老师批改，然后再自己修改，老师再批改这样的过程。

这样天天如此，学生拿到一篇文章，首先想到的是自己要改一改，经过一段时间训练以后，修改作文就成了一种习惯。

三、让修改成为一种需要

仅仅是让修改成为一种习惯，这还不够。学生仅仅是在机械地修改，用心程度仅仅停留在帮别的同学找错误上，文字兼美的文章往往是别的同学改出来的，而不是自己内心真正的需要。学生没有改的主动性、积极性，就不会形成一种追求完美的写作品质，就更不会有一种超越自我的写作向往，也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识。endprint

在实际的习作训练中，修改不只是写作后的事情，其实它应该贯穿于习作的全过程。写前修改：同学们在动笔写作之前，要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，文章结构怎么安排等，也就是打腹稿。在这个过程中，学生们也应该注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。写中修改：这是在习作过程中的边写边改，在写的过程中发觉写的内容有什么毛病，或是意识到原来有不足的地方，要及时加以修改。写后修改：习作初稿写出来后，同学们要细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，内容是否具体，有条理，还可以动笔全方位地加以修改。全国小学语文学会会长崔峦先生曾说：认真修改文章是一种好的习惯，更是做事的人生态度。海尔电器有一句广告词———没有最好，只有更好。我们的习作同样需要精心雕琢，才能成为精品。

同学互评促进学生自我修改。因为我经常会要求同学之间相互批改，并且会把作文当中发现的的问题记录在“啄木鸟”习作批改记录本上，所以学生们为了减少自己文章中的缺点，在“啄木鸟”上的记录少一些，往往会在写好文章后进行仔细地修改。

老师的评读也是修改的动因。每天，我都会随机抽取一些同学的作品来读一读，在读的时候，要能够准确地还原作品的真实情况，标点符号、错别字要尤为关注，不管对错，一律读出来。这样下来，学生就会明白，每天都有可能会读到自己的习作，如果不进行自我修改，如果被老师读出错误，那样将会在一定的范围内丢脸，同时，学生也更希望在老师的朗读评价中得到表扬。所以，修改对于学生来说，就显得比较重要了。

发表之前的修改更有效。我们班级每周还会有一篇上传发帖的作业。每位同学都要把这周的读书心得或者是最得意的习作发表到凤凰语文论坛的班级专帖上，和班级的同学、家长以及全国的学生、老师交流。这是一种荣誉，也是一种责任，所以学生在发帖之前会进行认真仔细地修改。老师在课堂上进行网络作文评讲展示时，也会让学生较深刻地认识到修改的重要性。对于准备在班墙、报刊发表的文章，学生更会改之又改。

小学习作教学策略初探 篇4

一、阅读教学注重积累, 明晰写作方向

教材中的课文语言典范、思想积极, 是供学生阅读、积累的优秀材料。这个过程如果教师能将以前的“教教材”变为“用教材教”, 让学生对具体的语言文字进行品读、感悟, 对词语、格言、警句、古诗主动选择喜欢的段落背诵, 从中感受到语言艺术的美, 他们就会产生对语言文字的热爱和赞赏之情。教师趁机引导学生学习作者的表达方式、写作艺术、观察的方式, 此刻抽象的写作知识借助语言材料变得有血有肉, 学生就更乐于学习, 并渴望自己也能将生活中的一切事物优美地表达出来。他们也就会主动观察、体验周围的一切人和事, 自觉地做生活的有心人。课后, 教师再给学生提供练笔机会, 引导他们模仿语言文字材料的表达方式和写作艺术, 将他们看到的、听到的、想到的真实地写出来。学生就养成了观察事物的习惯, 提高了应用语言文字的能力, 还为作文教学奠定基础。

二、习作教学注重互动, 激活写作欲望

作文教学是否成功, 关键在于是否打开学生的写作思路, 孩子是否有话可说, 有东西可写。学生学习了每组课文, 经历了多次练笔之后, 他们都具备了一定的写作知识和写作能力。因此, 习作课上教师只需根据练笔的情况对写作知识作简明扼要的归纳, 让学生审清本次作文的主题, 而重心则是在互动中扩展学生的视野, 激活写作思路, 培养积极的写作态度。教学中, 教师可采用分小组形式, 让学生根据写作要求, 互相欣赏练笔的小作文, 发表自己的见解, 在讨论中激活思维;或选出一至两篇具有代表性的作文在班上共同评点, 学生用口头修改的方式, 对词句段进行修改, 再对照经多次修改后的成果, 他们就会明白遣词造句的功夫不会白费, 主动养成修改的习惯, 提高用词用句的能力;或先组织与此次作文相关的活动, 让学生在活动中观察、体验, 他们就会产生将“玩”的情景说写出来的欲望;也可与学生一起欣赏美文, 感悟美词、美句、美境, 起到熏陶迁移的作用, 唤起学生动笔的冲动。正如第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识的本领, 而在于激活、唤醒、鼓舞。”所以, 只有多一些活跃的交流、活动和鉴赏, 学生才会真正产生强烈的写作欲望。

三、评点习作, 注重亮点, 树立写作信心

“自信造就一个人, 自卑毁掉一个人。自信者从困难中看到希望, 自卑者从希望中看到困难。”我们可以看出自信对于一个人是多么重要。可是, 学生的自信从哪儿来呢?从教师的关注、鼓励、肯定和适当的表扬中来。所以, 老师点评作文时, 应该去发现学生作文中的优点, 哪怕只有一词一句, 甚至一个标点也要指出来, 给予肯定和鼓励, 学生就会感到成功的喜悦, 就会盼望更大的成功, 就会对修改意见呈现出积极的态度, 主动思索修改的办法。而“文章不厌百回改”的积极性也来于此。学生有好作文时, 应不吝惜地给予展示的空间。或装订成册在班上传看, 或张贴在班级学习园地, 或向报纸杂志投稿。学生就会得到更大的自信, 创作激情也会越来越高。

但是如果教师点评作文一味地追求如何帮学生修改作文的话, 学生就会形成马虎作文, 懒于修改的习惯。因为他们想反正会有老师改;其次还会产生自我否定意识或抵触情绪, 以为自己写不出好作文或老师不尊重他的劳动成果;另外, 压抑了学生创造才能的发展和个性特色的发挥, 不能形成“百花齐放, 百家争鸣”的活跃气氛。所以, 教师的点评要给予学生足够的信心。

四、课外注重激励, 铸造长久兴趣

古语道“腹有诗书气自华!”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟!”因此, 语文教师应将引导学生读优秀的课外读物作为作文教学的一个重点。这样做不仅为写作铺垫了厚实的语言、方法基础, 同时也是塑造完美人格, 丰富人生的一个重要渠道。

具体的引导方法是教师为学生提供充足的阅读课外书的时间和内容, 注重读书方法的指导和兴趣的调动。如, 读书要边读边感受, 边联想, 不仅要与书中主人公共悲喜, 还要站在旁观者的立场认识、分析, 不仅要选优秀的词、句、段摘抄, 还要写出读书心得体会, 做到口到、手到、心到;或者教师经常和他们一块儿看书, 互相切磋, 针对同一篇文章交流认识看法, 在交流中学生得到成就感, 从而增强读书的兴趣;还可以通过开展“读书笔记展”“, 名言、警句、古诗背诵比赛”“我的读书方法介绍”“我最爱看的一部书”等活动来激励学生养成爱读书、会读书、读好书的习惯, 并在写作中让学生体会“读书破万卷, 下笔如有神。”

总之, 对于习作来说, 观察是前提, 积累是基础, 材料加工是关键。学生通过教师的正确引导, 就会感到生活中有作文, 学习中有作文, 从而走上一条快乐的写作之路!

参考文献

农村小学习作教学策略浅析 篇5

引言：目前农村小学习作教学中，教师的教学理念、教学观念、教学方式等对学生习作习惯的培养、习作素材的指导、学生个性的张扬等方面都存在着能力和观念等方面的问题，制约着学生习作能力的提高。加之农村小学，学生课外阅读量小、知识面狭窄、多数孩子父母外出打工，无人辅导等诸多原因造成学生的习作水平参差不齐，更多学生的习作水平偏低。

关键词：农村 小学习作 教学 策略

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。

多年在农村小学从事语文教学，我发现农村的孩子在习作方面比较薄弱，其原因是见识少，活动范围不广泛，因而限制了他们的创作源泉，习作的题材也就相对单一，语句方面也相当平淡无奇。城区孩子的习作从内容和语句结构上就和农村孩子的不大一样，题材也比较新颖。经过总结，农村地区的小学习作教学现状主要体现在：

一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后；

二、习作教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性；

三、教学方式手 段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理；

四、读写脱节，没有做到习作与生活密切结合；

五、学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差；

六、受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏；

七、学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。

八、教师教学任务重，对学生的习作辅导时间较少。

如何改变现状，切实提高农村地区小学生的习作教学的水平呢？几年来，我反复摸索推敲，结合自己的教学实际，因地制宜，进行了一些探索与实践，找到一些策略，并把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一.转变观念——习作教学成功的前提

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学效果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在习作教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。” 转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《标准》的相关理念，正确把新理念运用到习作教学当中。二.激发兴趣——习作教学成功的起点

兴趣是最好的老师。激发习作兴趣，消除畏难情绪，增强自信心是提高习作能力的重要因素。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有习作的动力，有兴趣才有习作的潜力。一旦习作课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对习作训练的积极性和主动性，习作时就处于积极主动的地位。在习作教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如：

（一）精心依据习作教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。

（二）举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的习作素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。

（三）教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，身临其境。

（四）根据习作的需要，选择相应的音像课件来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。

（五）搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，亦会激发学生的写作欲望和表现欲望。总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。三.积累素材——习作教学成功的基石

知识在于积累。学生上习作课常提笔发怵，原因之一就是心中缺乏写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就离不开对生活的观察和感悟。我们教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。

（一）.指导学生课外阅读。著名教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古人说：“劳于读书，逸于作文。”文章是怎么写的，大多能从阅读中悟到。凭借文章的例子，可以使学生举一反三。多读能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，证明了读和写的紧密关系，博览群书，是与古今中处的大师们对话，是接受前人思想光辉的沐浴，是从人类精神文化遗产中摄取人文的和精神的营养。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强阅读指导，抓好几件事：1.根据《课标》的要求，对不同年段学生提出相应的课外阅读要求。例如：第二学段的阅读要求是：“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字”。2.做好读书的指导。老师要指导学生读什么书，怎样去读书。3.写读书笔记。写读书笔记可以有效地积累词句，并且养成良好的读书习惯。4.开展各种读书活动。比如读书交流会、好书推荐会、读书笔记展览等。

（二）.开展丰富多彩的实践活动，在活动中积累素材。1.校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、刊出班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。2.校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用农村小学特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的习作素材。

（三）.引导学生走进生活，就地取材，开拓习作教学的源泉。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生习作提供了丰盈不竭的源泉。就绝大部分农村来说：1.孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。2.感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的习作教学，将其作为习作的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。3.观察农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深 刻。教师在指导习作时，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如，可结合农忙时节，结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举两得”。

四.科学训练——习作教学成功的保证

积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是小学生习作训练的几种常用方法。

（一）.循序渐进

作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。

1.重视低年级习作的启蒙教学：说——在说话中提高口语表达能力。口语交际不分场合，不受时间、地点、人数的限制，可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色；可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想„„坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，逐年达标，环环紧扣，持之以恒，这样才能真正达到小学阶段的习作要求。

2.练——在大量练笔中提高写作能力。大量练笔是写好习作的唯一途径。在进行习作训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，把 所见、所闻、所为、所感随时记下来„„”练笔的形式有记日记、片断、整篇练习等形式。日记形式灵活，内容多样，人、事、情、景、理均可。只要坚持，定有收获。片断练习可与口语交际紧密联系起来，先说后写，或对话描写、或外貌描写、或即兴抒情。片断练习小巧灵活，针对性强，耗时少，见效快。至于整篇练习，教师要多加引导，让学生从生活中获取感性材料。以我口说我心，整篇习作包括续写、缩写、独立写等多种形式，应相互穿插，紧扣教材的生活实际，把握时代脉搏。

平日多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可大大提高习作水平。为此，在平日的习作教学中，强调让每一个学生每天至少练笔一次，大至布局谋篇，小到遣词造句，不一而足，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材丰富了，有些内容还可以运用到习作中去，从而减轻习作的难度。一句话，就是让学生乐写。

（二）读写结合善模仿

教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路，从而借鉴表达方法。做到读和写紧密结合，学以致用，也就是模仿。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提供模仿和借鉴的范文，培养文风。即使 是刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就指文章体式上要加以模仿学习。如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善于用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味模仿，开始求“与古人合”，而后必须“与古人离”，诸熟门径，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

阅读文章后，教师师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写出自己想到的内容，也就会写习作了。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。

（三）自批互改教师阅

“好文章是改出来的”。习作的评、批、改同其他教学活动一样，也应该以学生为主体，教师要把评、批、改的主动权还给学生，让他们在批改的过程中动眼、动手、动口、动脑，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足。自改作文本身是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放手给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。1.回归主体，引导自批互改。⑴寻找人性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平的习作中，发现一些具有普遍性的问题集体修改。对学生习作中出现的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不当之处记录下来，在集体导改时，让学生从病例中分析出或悟出问题出在哪里，明白应该怎样修改。然后，各自找出习作中类似的问题自批和互改。⑵提出问题，自研修改。一篇习作，除正常的删改和加批外，应选择文中的一些“病例”，认真分析思考。可以教师明确提出错误之所在，让学生自己修改；也可以现由教师修改，再引导学生研究为什么要这样改。这样，不仅让学生展示了自己的习作，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。有利于学生提高自己自读自审的能力，还有利于学生积累修改的经验和方法。值得注意的是：辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所以的学生都能开动脑筋，从自批和互改中受到启发，切实提高修改能力。教师在指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的问题，再求助于教师。

2.教师对学生交上来的习作的修改，应多保留，少删改。批改时应做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，对学生的习作批改太多，会挫伤学生的积极性，即使写得不好，也要尽量保留学生写的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。对学生习作中暴露出来的问题，应从建议的角度出发，使学生看到褒扬的话语信心倍增，看到批评的话语受到激励。

（四）讲、评激励 根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，小学生习作不但是学生习作能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。

苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲、评学生的习作。

1.面对全体学生时的课堂讲评尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，心里边受到震动而觉得热乎乎的。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。

2.面对个体时写在学生习作本上的评语要运用对话理念，既有表扬的一面，又有批评的一面。评语是师生思想交流的桥梁，是鼓舞学生习作的强大动力，还是学生把握习作方向的帆。对于平日习作较差的学生，只要有一个词语或句子写得具体生动，就可以在下面标上符号，表示这儿写得好，应给予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得真准确！”，“我看你真聪明！”，“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写下出来。”，“你的进步真大呀！”加上这些鼓 励性的话语，使学生享受习作成功的快乐。又如一位学生在习作中经常忘记加标点符号，我这样写评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤学生的积极性。

3.榜样激励。就是让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙上，让其他同学看，请同龄人中习作写得好的学生介绍自己如何写好习作的经验，请同龄人中习作能力较强的学生给其他学生讲评。同龄人的习作更贴近同班学生的习作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受到习作的方法和语言艺术，并且，听到同龄人的优秀范文，大多数学生都会产生爱慕之情，会想到自己如再努力一些，一定能写出比这更好的习作，跃跃欲试，这也是一种很好的习作准备心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不能总是读几位优秀学生的习作。

（五）.角色变换

角色变换训练，类似数学教学中的一题多解。如：有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手里举着一把伞。可以先要求学生把自己想象成大哥哥，边看图边叙述故事，然后要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说故事，训练多角度的观察、表达。

（六）.重视小学生习作的心理因素和习作情感

根据小学生的心理发展规律，他们的习作应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。学生在初学说话、写话时，要鼓励他们不应 有任何束缚、羞怯和恐惧感，放开胆子，看到什么说（写）什么，想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语、积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿、敏捷的思维、正确的语态。习作情感可以在学生参与生活、观察事物的过程中启发诱导他们的情感体验。不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。在实际教学中，教师要以字、词、句、段、篇为载体，生活实际为材料，掌握小学生的习作心理，以习作情感为动力，促使学生把习作写好。

改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，培养学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。以上仅是我在改进农村小学习作教学方面的一些探索和努力。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

提高小学生习作水平的策略 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0044-02

目前，学生习作水平并不容乐观，还是存在学生害怕写作文，老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系，在教学实践中，没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来；语文老师对年段作文目标不明确，随意提高习作标准；部分语文老师忽视习作的讲评；语文基础训练作业量太大，剥夺了学生课外阅读的时间。

针对种种现状，小学语文教师必须转变习作指导的观念，把习作教学融入语文阅读、语文实践活动中去，才能提高习作教学的实效性，从而真正提高学生的习作水平。

一、习作要读写结合

“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的，尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”反思我国这几年全国的语文阅读赛课，能体现读写结合的教案并不多见，而在上课过程中能实现读写结合的课例少之又少。许多教师上阅读课仍停留在对文本的理解和对语言文字的感悟上。有些教师为了体现读写结合，往往在最后几分钟才让学生动笔，最后只能由于时间关系，匆匆展示几篇优秀学生的习作，就下课了。这样的教学，只能使学生习作两极分化更严重。

笔者听过孔雪莹老师上的《二十八个史诺比》这节课，既注重学生语文能力的培养，又很好地体现了读写结合。以下是该堂课的教学实录。

孔老师在阅读中引导学生理解表示感情的词语和感叹词后，让学生当堂动笔做练习。

师：老师送你们几个感情宝典（唉、呀、哇、啊……）让我们走进小孩的内心世界，当你看到二十八个史诺比时，会想到什么？心情怎样？当你看到二十八个汉堡时，又会怎么想？

学生活动：拿出老师课前发的卡片，按卡片上的要求写感受。有的学生写收到史诺比的感受，有的写吃汉堡的感受（用时三分钟）。三分钟后，分别让学生上台念出自己的句子，不管写得如何，都让学生说出自己写的句子并上台贴出自己的写话卡。

这个环节教师足足用了十五分钟，虽然费时感觉长了些，但班上有三十多位同学得到了展示，这正好体现了我们“要面向全体学生，让所有孩子得到不同程度的发展”的课改理念。

师：昨天上飞机时，因为下雨，我弄湿了几张卡片，没有办法拿给你们。现在请同学帮帮老师，把这几张的内容写一写，好吗？（老师别出心裁，故意为学生创设习作情境，激起学生极大的习作兴趣。）

学生活动：再给孩子三分钟，让学生写日记（这次习作训练目标提高了，要求写一段话）。之后，再请几个学生展示自己的文章。

一节语文阅读课进行了两次习作训练，第一次只要求学生写几句话，甚至一句话，这是面向全体学生。第二次让学生写一段话，训练上体现了难度的螺旋上升，照顾了优秀的学生。

这种读写结合的训练恰恰体现了学生“我要写”的习作目标。反思我们的语文阅读教学，有多少节课能这样真正落实读写结合呢？“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，老师教得好，学生才会写得好。”习作教学不仅仅要上好八个语文园地的作文指导课，还应该贯穿于整册的语文阅读教学中。只有这样，学生的习作水平才会提高。

二、不要拔高年段习作目标

语文教学大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各自的要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。中段要加强段的训练，抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练。高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。

然而在现实的习作教学中，不少语文老师总是拔高习作目标，有的老师希望所有学生都能像班上优秀生一样写出生动优美的文章，有的老师强调作文的字数，忽略作文的质量。于是出现了一些学生的作文字数很多，但仔细看下去，文章结构混乱，语句重复的毛病暴露无遗。试想，作为评卷的老师面对两种文章，一种文章是字数合格，布局合理，语句通顺，另一种文章字数超多，但语句不通顺，结构松散，哪一篇文章评分更高些？文章不是越长越好，因此，教师一定不要操之过急，提高要求，导致学生不明重点，无所适从。

三、重视习作评讲课

好作文是改出来的。一直以来，许多语文老师重视了作文指导课，但忽略了作文讲评课。许多老师的作文讲评课一般是以下环节：读范文——病文分析——学生互改——学生自改。但按这样的环节上习作讲评课，大部分学生兴趣不大。

因此，笔者建议加上两个环节。第一个环节为“榜上有名”，每次批阅学生作文草稿，老师都要做个有心人，把写得好的学生名单记下来，讲评前先点名表扬。表扬的面要广，可以从以下几方面进行表扬：①作文题目有新意的表扬，可让学生站起来响亮读出自己的作文题。②文章开头能点题，或者首尾呼应的表扬。③文段中有某句话写得优美、生动或风趣、幽默的都值得展示。④题材或构思新颖的表扬。⑤字数有突破的要表扬。⑥书写有进步的要表扬。这样一来，“榜上有名”的人数就会很多。第二个环节是“片段欣赏”，由于时间关系，佳作欣赏是有限的，一节课时间最多能欣赏三、四篇。但除了佳作之外，许多同学的作文中也有可圈可点之处，虽然也许从整体上看，有的作文不是特别好，但一段或几句乃至某一个词特别精彩，都可以进入我们的“片段欣赏”。这一环节老师不必害怕花时间，有时一次展示、一个表扬，会让孩子终身难忘，甚至从此爱上习作。只要老师们持之以恒，不仅可以持续激发学生习作的热情，而且还可以大大提高学生赏析作文的能力，从而促进学生的习作水平。

四、引导学生课外阅读

为了鼓励学生多看课外书，我们语文老师也花了不少心思，开展了诸如阅读卡片，写读书心得，摘抄好词好句，好书推荐会等活动。但学生阅读现状仍令人担忧，一个班真正爱读书的人并不多，能把阅读当成一种习惯的更少。许多孩子课外时间大多被作业、兴趣班、电视、电脑占据了。在这种情况之下，我们语文教师应该挤出一些课内时间，引导孩子进行课外阅读，让孩子有机会接触更多的文学作品。

提升小学生习作才能的策略 篇7

一、激发兴趣是提高作文教学效率的有效保证

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生对写作如果产生兴趣、爱好, 并且以写作为乐, 我们的写作教学就成功了一大半, 作文教学的效率也会大大地提高。

要想让学生感到写作是一件有趣的事, 培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。而学生的写作兴趣并不是自身固有的, 而是靠老师一点一滴地加以培养。教学中可以讲述文人写作的逸事激励学生, 用欣赏的眼光去看待学生的文章, 努力发掘学生文章中的闪光点, 充分调动学生写作的积极性。在作文评价时, 教师不仅要关注作文反映的内容, 更关注写作的全过程, 看重学生对待写作的态度, 帮助学生克服写作的畏难情绪, 增强写作信心, 哪怕是一点一滴的进步, 也要给予激励。有个学生文章的字数终于达到了老师的要求, 我就写上这样的评语:“你的习作比以前进步多了, 让老师看到了希望, 加油吧!”让学生在得到鼓励、得到赞赏的过程中, 享受成功的喜悦。教学中, 为了大大地激发学生的写作热情, 我还在作文评讲时, 把学生习作中比较优秀的挑选出来, 在全班同学面前朗读、点评、夸奖。或将这些文章打印、张贴在教室, 或将这些文章推荐在各级报刊上发表……既鼓励本人, 又激发其他同学的写作热情, 唤醒学生的竞争意识, 激起了学生写作的兴趣, 提高学生的写作水平。

二、阅读积累是提高作文教学效率的基本途径

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创作性表述的复杂过程。要写好作文, 需要调动平时积累起来的多方面的知识, 一篇佳作的写成, 必定来源于学生长期积累所形成的深厚的作文基本功。

阅读是积累, 是写作的基础。积累的东西越多, 写起来越得心应手。要想写出好文章, 必须多读好文章, 这是所有作家介绍的写作经验。然而现实中的学生, 课业负担太重, 他们所学的科目繁多, 每天有做不完的作业, 很难有时间静下来心来阅读一些文质兼美的文章。很多家长也不支持孩子开展课外阅读, 他们把课外读本, 尤其是文学性强的作品称为“闲书”, 认为读这些书挤占了学生的学习时间, 把课外读本当作洪水猛兽, 整天把孩子关在小屋子里死啃课本, 错误地认为:这样才能考上好大学, 孩子将来才有出路。可事实上, 学生没有大量的阅读作铺垫, 没有对生活的感悟, 没有一定的文化积淀, 就没有写作的素材, 自然害怕写作文, 哪里还能写出好文章来。同时, 写作是个“厚积薄发”的过程, 因此, 教师要想提高作文教学效率, 提高学生的作文水平, 注重一定的阅读积累是学生写好作文的基本前提。要指导学生把功夫放在课外。只有学生经过广泛地阅读, 不断地积累, 心中对写作素材的选取、对文章的立意和构思、对语言文字的驾驭胸有成竹, 完成一篇文章也就轻而易举了, 教学效率也就自然而然地得以大大地提高。

三、参与修改是提高作文教学效率的有效手段

修改是写作文的最后一个步骤, 也是很重要的一个步骤。“文章不厌百回改”是很有道理的。《语文新课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文老师首先要转变观念, 把自己整天从没完没了的作文批改中解脱出来, 把修改作文的权利还给学生, 使学生真正成为作文的主人, 走出作文教学“高耗低效”的困境。既然学生是作文的主体, 就应参与作文的修改, 而不是教师全权包揽。古人就十分强调教师少改, 《世林广记———速成法》说:“若改少儿文字, 纵作得未是, 亦须留少许, 不得尽改。若尽改, 则沮挫其才思, 不敢道也。直待作得十八分是了, 方可改作十分。”古人强调教师少改, 特别是在学生不得其法、水平欠佳时要少改。教师要让学生充分自改、互改。有的老师还让学生定期修改以前的作文。这一做法, 值得提倡。有的学生说, 我把修改好的作文存放一段时间拿出来看看、读读, 就会发现许多不满意的地方。经过二次修改, 隔一段时间拿出来看看, 又会找出许多不足。这就足以说明学生在不断修改的过程中作文水平不断得以提升。当初是“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。学生修改自己的作文, 有时达不到最理想的效果。其原因是多方面的, 有的是知识面狭窄, 有的是只从自己的认知角度看作文。因此, 采用同学互改就显得十分必要, 能起到取长补短的作用。

谈小学生习作训练的策略 篇8

关键词：小学生,习作训练,策略

习作水平是检查学生语文学习的标杆,也是学生语文能力的重要体验。由于小学生刚接触习作,再加上自己的知识积淀有限,就导致了习作水平不高。学生存在着怕习作,习作中假、大、空的现象。通过分析其原因发现,除了年龄发展特征的原因之外,就是学生积累素材不够,缺乏写作的方法与技巧。因此,在写作教学中要加强训练,从而掌握习作的技巧,培养学生的习作能力。

一、善于阅读,积累素材

知识的储备在于日常的积累。学生要写好作文也是一样,需要有一定的积淀。学生对作文素材的积累关系到作文的发挥。当然学生对作文的素材的积累的形式也是多种多样,其中阅读就是主要的形式之一。以读促写,就可以解决学生无话可说的困境。针对这一状况,教师就可以引导学生进行大量的阅读,从而积累素材。具体我们可以几个方面的尝试:首先,在学期开学初指导学生制定读书计划。鼓励学生购买一些适合自己读的图书,比如,《语文报》《作文世界》《青少年发明与创造》《少儿科技》等,以丰富学生读书范围,扩大学生的视野。其次,就是要指导学生做好读书笔记。在读书的过程中,要求学生把文章中的优美词语和句子仔细读一读,并摘抄在笔记本上,可以写一写对书和文章的感受,及时记录下来,在读中思考,理解文章的意图,体会文章的思想和写法,为今后自己的写作奠定了基础。然后,就是给学生布置一些经典篇目的阅读,比如,弟子规等,让学生阅读圣贤的思想,感悟其中道理,从而丰富自己的文化素养。最后,就是为学生设置一节课外读物课,让学生进行读书心得的交流,谈对读书的感受,也可以说一说自己读书的内容等。通过多种形式的阅读训练,不仅让学生的语言能力得到提升,学生思维也被激活,更为学生作文储备了素材。

二、处处留心,捕捉素材

生活中的作文素材到处都是,关键还是看如何捕捉。也有人说处处留心皆学问,就是这样的道理。学生的见闻和对周围事物的感受,也可以成为作文的素材。同样,写作教学贴近学生的生活,才能促进学生动笔,并乐于表达。因此,写作训练应该引导学生从社会和生活中捕捉素材。但是小学生与社会生活联系不大,主要还是在校园与老师、学生,在家庭与家人的一些交流与合作。再加上他们对周围事物缺乏一定判断和侦查能力、因此他们在捕捉社会与生活中的素材能力不是太强。根据这一现状,这就要求习作教学要引导学生拓展习作的素材,到课堂外探索、到生活中去寻找,从而积累素材。比如,创设学生活动的情景,在班级中组织一些活动,讲故事比赛、做游戏、演课本剧、拔河比赛等,以此丰富学生的生活,在活动中,要求学生多观察和思考,特别是活动的过程,具体的细节要进行体验,活动后及时记录,在经过老师的指导,学生的具体实践,就可以写文章的素材了。其次,要引导学生对家庭生活的认真观察和思考,体会其中的有价值的东西。比如,学生在家里帮爸妈做家务,与父母一起旅行,在家里可以做自己感兴趣的事等。让学生再具体做的过程多留心,让他们用各种感官去感知生活,吸取多种营养,不断丰富自己的知识,并陶冶情操。

三、勤写多练,促进练笔

学生积累了一定的素材,就可以引导学生用好素材,让学生的习作水平得到提升。要写出好的作品,就需要平时多观察事物,多在生活中体验,多进行练笔。对于日常的习作练笔,是写好的作文的有效途径之一。因此,我们要指导学生多练,促进学生文采的提升。第一,让学生写观察日记,这种方法比较简单、有效。生活是丰富多彩的,学生把生活中瞬间观察到的人、事以及感想记录下来,是一种非常自然的情感,学生也能胜任这一方法,用日记去记录生活的酸甜苦辣,表达自己的真实感受,这样才是真实情感流露,这也有我们要求学生的作文要写作真情实感相符合,学生通过长期的留心观察生活、感悟生活,就能开到大脑,积极思考,并选择有价值的东西记录下来,然后就形成了良好的观察习惯,写作技巧也会随之提升。第二,就是写读书笔记,读书笔记的作用之一就是记录语言材料,之二就是让学生的写作思路拓展,在作者思维的基础上积极发展自己的思维,这样就提高了对事物认识和表达能力。写读书笔记,可以让学生写一写自己对书中某一点的感受,也可以是书的主要思想的阐述,并结合自己的实际进行拓展和发挥。因此,读书笔记也是学生提升写作能力的有效途径之一。勤于练笔,有效用好素材,就能让自己的作文丰富多彩。

四、学会修改,形成精品

文章是修改出来的,这一点也没有错,修改可以更正文章的语病,也可以让自己的表达意图更清晰。修改的形式也是多样,只有在不断的修改中,提升文章的质量。因此,教师要指导和引导好对学生文章的修改,让学生体验到成功的乐趣。首先,可以采取读中修改。在这一修改的过程,可以采取默读改内容结构;轻声读考虑词句的问题;然后就是朗读,对文章进行全面的润色、推敲改正语病、删减不合适的内容,精细化文章。其次,就是要练中自改。学生要有自己修改文章的能力,在具体的修改中,我们要求学生从标点符号、语病、人物对话的写作、结尾如何等,按照从简单到复杂、循序渐进的原则进行,学生自己找到修改的方法,就会提升习作的质量。最后,就是评中互相汲取经验。这也是常用的作文评改方式,我们运用同伴互助学习的方式,让小组或同桌进行作文审阅,互相换读,发现问题,交流讨论,做好评价。让学生在互评中汲取有用的经验,并在互改中体验成功的乐趣,学生就会感受到创造的价值,并增强了他们写作的信心。

总之,培养学生习作能力,需要一定方法和技巧。我们通常是采用进行针对性的训练,来提升学生习作水平。学生习作能力的培养是提升学生语文素养的重要环节,在培养学生习作能力中,学生语言能力和思维能力也得到了提升。

参考文献

激发学生习作动机的策略 篇9

写作动机是直接推动学生进行写作的内部动力, 它能唤醒学生写作的动力, 维持和调节学生的写作行为。要激发学生的写作动机, 教师就要给予学生一定的诱因, 引发出他们内心的需要, 进而激发学生的写作兴趣。

一、学生写作现状

学生写不好作文, 或者不愿意写作文, 不是因为无话可写, 而是由于一些教师不知道怎么教学生写作。这些教师往往站在自己的角度去指导学生写作, 用自己眼中的世界代替学生眼中的世界, 没有从学生的实际出发, 造成了指导低效。另外, 一些教师把写作文当成了学习数学题目, 只是让学生一味练习, 没有给予及时有效的评价, 造成了练习的低效。还有一些教师认为学生需要的不是指导, 而是自己去摸索, 于是便放任学生写作。

写作教学走入误区, 是没有解决好“写什么”的问题。从现代心理学的角度来看, 决定学生“写什么”的因素主要有两个:一是学生大脑中是否具备一定的主题知识 (即“什么”) , 另外一个是学生对主题知识的有效提取。一般情况下, 学生大脑中已经储备了一定的主题知识, 教师要做的就是激发学生大脑中的主题知识, 帮助学生把知识顺利提取出来。

主题知识的提取有以下三个条件: (1) 知识的组织。通常情况下, 结构性的知识和网络性的知识有利于提取, 而零散的、联系不够紧密的知识难于提取。 (2) 知识的激活水平。主题知识储存在长时记忆中, 平时处于抑制状态。只有当知识处于激活状态时, 才可以把它调入工作记忆, 然后经过加工顺利输出。 (3) 有无明确的提取线索。人们有时不能把知识提取出来, 并非意味着大脑中没有一定的知识, 而是没有找到明确的提取线索。

无论是学生写不好作文, 还是无话可说, 归根结底都是教师缺乏科学的写作教学方法。如果教师知道如何科学地指导学生写作文, 就会对学生的写作起到事半功倍的作用。

二、激发作文写作动机的策略

如何让学生对写作产生兴趣, 自愿写作文, 而不需要教师催着写、逼着写呢?这个问题是培养学生语文素养的关键, 也是提高学生语文学习能力的手段之一。

教师要想激发学生写作的动机, 就要了解学生的学情。在小学阶段, 学生的独立意识逐渐增强。这一阶段学生的表现欲尤为强烈, 参与意识与交际能力也逐步提高, 思维处于由具象向抽象过渡的阶段。教师要了解学生的生活, 结合学生的学习实际指导学生进行写作。这样, 一方面可以联系学生周围发生的事, 另一方面可以依据学生心理发展的程度, 多呈现直观画面, 使用教材中反应具体生活的语言等。

特级教师李吉林通过想象作文、情境作文激发学生的写作欲望, 让学生们愿意写作文、喜欢写作文。下面, 笔者就来详细谈一谈李吉林老师是从哪些方面激发学生的写作动机的。

1.创设适宜的问题情境

创设适宜的问题情境, 能把学生引入与写作相关的情境中来, 从而激发学生的写作兴趣和积极性。在教学四年级想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时, 李吉林老师先向学生介绍了一首诗———《你别问这是为什么》, 引导学生进入具体情境, 使学生的表达更加真切。如, 李吉林老师向学生提问:“假如卖火柴的小女孩来到我们中间, 我们该怎么办?”李老师就这样将学生带入具体情境, 激发了学生的表达欲望。

2.提出明确、具体的写作目标

学习目标具有指引学习动机的作用。所以在学习的各个环节, 教师要向学生提出明确而具体的目标。目标的高低因人而异, 要尽力符合不同层次的学生的学习能力。同样以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例, 李吉林老师根据四年级学生的写作水平, 提出了适宜的写作目标。然后, 李老师要求学生围绕写作目标写作, 引导学生对卖火柴的小女孩产生情感共鸣, 让学生在写作文时有话可写、有情可表。

3.设计难度适中的写作任务

太难的写作任务与学生已有的知识和能力差距较大, 会让学生望而却步;而目标过低, 又会缺乏挑战性。只有当写作难度在学生的承受范围之内, 又具有一定的挑战性, 才能激发学生的写作动机。例如, 李吉林老师在教授二年级作文“春姑娘的大柳框”时, 根据学生所处的学段, 先让学生进行观察说话训练, 降低写作任务难度, 提升学生的口语表达能力, 为后期写作打下良好的基础, 然后, 才提出相应的写作要求。

4.进行恰当的写作评价

在写作教学中, 教师的评价具有强化作用。正确的评价能给学生的学习活动以肯定与鼓励, 增强学生的自豪感, 从而巩固和激发学生的学习动机。例如, 在教学习作“一瓶墨汁”时, 李吉林老师对学生呈现的小故事给予了肯定, 频频点头。又如, 在教学“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时, 李吉林老师这样提问学生:“卖火柴的小女孩什么时候来?”“来了以后你准备怎么办?”学生们的答案各不相同。李老师针对学生的个体差异, 给出了不同的评价。对学习成绩较差、缺乏自信心的学生, 教师应以表扬鼓励为主, 使其获得更多的成功体验;对成绩较好但有些骄傲的学生, 教师要提出更高的要求, 在表扬的同时指出其不足, 鞭策其继续努力。

5.指导学生练写片段

练写片段可以及时反映学生习作的问题。李吉林老师在教学二年级学生作文时就开展了片段练习, 对学生进行了及时而有效的指导。在教学四年级的想象作文前, 李老师再次开展片段训练, 让学生明白什么是合理的想象。以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例, 李老师让学生想象与卖火柴的小女孩一起生活的场景, 引导学生安排每个段落的具体方法。通过片段练习, 学生发现了自己的缺点与不足, 激发起进一步努力写作的信心。

李吉林老师通过想象作文、纪实作文和口头作文, 为写作教学提供了一个很好的范例。在教学中, 她积极调动学生的写作热情, 创设情境, 适时引导, 让学生情动而辞发, 激发了学生写作的动机。

激发学生习作兴趣策略谈 篇10

一、诱发好奇心,产生习作好感

小学生年龄小,个性倾向不稳定,善于模仿但不持久,兴趣广泛但缺专注。他们对日常生活中的新事物总有一种与生俱来的好奇心。倘若在教学中不断诱发学生的好奇心,使他们对习作产生“好感”,那参与习作的兴趣就会被激发出来。如每新接手一个班级,在与学生磨合的过程中,笔者充分利用个别学生上课做小动作的情景,请学生说说你看到什么。学生大多说得比较简单,如: “XX在拔XX头发”等。笔者则要求他说得具体些。等他说完后,教师再用心地好好地秀一秀习作的魅力———用生动幽默的语言把刚才课堂上发生的情景详细地描述下来,学生瞬间会被你迷住,对习作的好感顿时由然而生。

二、50 字日记———引导积累素材

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”———习作中的素材如同源头活水一般重要。而学生怕写习作,其主要原因是没内容写。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,所以,我们要培养学生观察、思考、感悟生活精彩的能力。写日记就是培养这种能力的最好方法,它既可训练写的技巧,又是积累素材的最佳形式。但写日记不能流于形式,更不能成为学生的负担。为了消除学生对写日记的恐惧,日记要求降低,50 字即可。实践证明,降低要求后,学生不再排斥日记。这时,教师结合课堂教学,每天适当引导,学生写的日记会有明显进步,大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写通顺,优秀生则能写得有血有肉,文笔流畅,情节生动。在此阶段,我们对好日记进行适当的奖励———或请他上台读自己的佳作,或短信表扬……这样既达到素材积累的作用,又提高了学生写日记的兴趣,习作能力也就在写的过程中得到逐渐提升。

三、凭借课文例子,教给写作方法

叶圣陶先生说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章,是学生写作的典范。教师在教学时要运用这些语言材料、范例进行习作表达的指导。结合文本的表达方法,巧妙设计练笔,设计出与课文“血肉相连”的随文练笔、练说,引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧,吐露自己的心声,使学生习作有根可寻,有法可依,让读写有机结合。如教学《山中访友》时,在品读课文后,学生被文章那新奇的构思、丰富的想象力,充满童心和好奇心的如诗如画的童话世界深深打动。此时,引导学生展开想象的翅膀,模仿课文第二人称的表达形式,充分运用平常的积累,写一写《校园访友》。学生个个跃跃欲试,兴趣盎然,写得自然也不错。

四、巧用激励赞美,激发习作动力

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如何激发学生的精神能量,使他们提高习作的动力? 激励赞美是最好的策略———相信学生的潜能,尊重他们的习作成果,赏识他们的习作。虽然学生习作大多是不尽人意的,但如果你细细品味,不难发现优秀的地方,或是词语运用恰当,或是某个句子生动具体……我们要不吝啬赞美的语言,给学生习作写下有针对性的鼓励或启发的评语,它会使学生精神获得满足,感受到尊重、信任和理解,从而将这种积极的情感迁移到习作上来,产生积极的习作态度,迸发巨大的习作热情,提高习作动力,促进学生主动、积极地进行习作。

除个性化的评语外,巧妙地运用特殊奖励也能起到很好的促进作用。或是一条表扬的短信,或是免写一次作业……如教学《詹天佑》一课时,学到“人字形线路”的设计,笔者告诉学生,老师家的地基是5m* 12m,这种结构的房子中间大多是暗的,但老师家的房子是自己设计的,除卫生间外,所有地方都是亮亮堂堂的,夏天太亮还得想办法遮盖。想知道老师怎么解决这个问题,每次习作认真写,写得特别优秀或进步最大的同学可以到老师家参观。由于小学生好奇心强,再加上对老师有特别的亲近感,所以孩子们为了可以到笔者家参观,都很认真地去完成习作。态度决定高度,学生积极主动了,习作水平自然会逐渐提高。

五、提供展示平台,增强习作信心

提高学生习作水平的方法很多,多年的教学实践告诉笔者———发表是最佳方法。因为习作发表使学生的劳动受到高度肯定,增强学生的习作信心、成就感和荣誉感,激发其写作热情和写作的兴趣,使之主动积极地投入地写作,其效果绝对比学生被动写作的效果好。

我所说的“发表”,是指让学生的习作,用铅字形式打印出来,或在某个共同的平台公开,使学生的习作在该范围内得以流传。在教学实践中,笔者主要采取以下几种方式:

第一,小报发表。每次优秀习作或进步大的习作,在其修改后,加上老师或同学的点评把它编成班级习作小报,张贴在班级展示栏上( 有条件的还可班上人手一份,那效果会更好) 。同理,也可与年段老师合作,年段组件编习作小报。若是学校有文学社的,那就是绝好的条件了。一句话,我们语文教师要充分利用各种条件,如学校的画廊、橱窗等,来展示学生习作,通过展示来增强学生习作信心。

第二,报刊发表。这是发表中的最高形式,相对来说有一定的难度,但对学生的写作最具有鼓动性和推动力,因此语文教师应予以特别重视。投稿前,要对优秀习作进行精心修改,要认真阅读各种刊物的栏目特点,指导学生有针对性的抽投稿。要提醒的是,在指导学生投稿时,除要消除学生克服畏难心理,还要提醒学生重在参与,不好高骛远,急功近利。

第三,网络发表。利用班级网站、学校网站或是博客发表学生习作。如笔者的博客中有一栏是学生作品,那上面专门发表笔者学生的优秀作品,有习作、剪纸、手抄报等。孩子们都以能上老师博客为荣,其动力不言而喻。

以上内容是笔者在习作教学实践中的一些做法,还不够成熟完善,有待继续努力。“路漫漫其修远兮”,习作教学的改革还任重道远。但可以肯定的是,在教学中,只有不断激发学生的习作兴趣,才能进一步引导学生热爱习作,从而体验到作文的乐趣,以提高其习作的水平。

摘要：多年的小学习作教学实践告诉我们,学生都怕作文。如何让学生爱上作文,这是每个小学中高年段语文教师必须面对的问题。就激发学生习作兴趣,提出相应的解决对策,并做了有益的探讨。

小学生自主习作评改的策略 篇11

一、 自主评改策略具体操作

1. 展示目标。即展示本次评改所要解决的问题,使学生具有明确的学习目标,从而培养学生的目标意识、效益观念和进取精神。

2. 自主定标。即在教师指导下,自主制定评改标准,含“一般要求”(即任何一篇习作均须达到的常规性要求,多指标点、字、词、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次习作训练的规定性要求)。这样,有利于学生明确评改的尺度与标准是什么,知道用什么来衡量习作,有利于进一步培养学生的审题能力。慢慢地他们就会懂得审题对于每一次习作的重要性,懂得昨天按什么要求写,今天就按什么尺度评和改。

3. 自主评改。这是整个评改策略中至关重要的一环,它很大程度上决定学生评改的成效。这一环节集中地体现了本策略的四个特性,并为组内自主交流做好准备。同时,这一环节也是对学生自我阅读中的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成:点评——评语(眉批、总批等);修改——推敲(遣词造句、段落修正等);鉴赏——选赏(佳词佳句、优美段落篇章等)。一般可选用以下形式:① 全班随意抽取式。习作置于讲台,全班同学不看习作本上的姓名,随意抽取一本作为评批对象。② 组内推磨评改式。一组内四位同学,A评B,B评C,C评D,D评A。③ 组内一对一评改式。组内同学,A与B,C与D,一对一互评。④ 全班推磨评改式。⑤ 班内一对一评改式。由你任意选定一位同学,与之对调评改。⑥ 组内随意抽取评改式。组内四本习作本,每人随意抽取一本,作为评批对象。⑦ 小组对调评改式。以组为单位交换评改,即A组评B组,B组评A组。教师操作时要注意:① 要认真地指导学生写好眉批和总批;② 要认真指导学生规范习作批改流程和符号;③ 要有明确的可供操作的量化细则,便于评定习作的等第;④ 评改时间要充足;⑤ 教师巡视点拨,增加信息的深度和宽度;⑥ 要写上评改者姓名。

4. 自主交流。这是开拓学生思路,将个人独立评改所得转化成集体共同认识的过程;同时,也是为学生创造更多的自我锻炼机会,激发其表现欲,培养其自主参与意识,为每个学生,特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程;更是有利于培养学生间的沟通,培养他们听取别人意见,以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评改来提高自己评改能力的过程。一般采用的形式有:① 宣读汇报式。各人将自己的评改结果在小组内宣读交流。② 宣读补充式。在个人宣读过程中,其他小组成员有不同观点的,可及时补充自己的意见。③ 中心辩论式。围绕评改过程中的若干问题,在讨论交流时提出来,让大家各抒己见,不苛求统一,而注重见解的合理性。教师操作时要注意:① 在学生交流时的巡视指导;② 要重视小组长的训练和培养工作;③ 要把握好讨论的几个要素:目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优势互补。

5. 师生点评。即教师选取范例宣读习作及评改结果,再进行点拨、评价。这样,有助于帮助学生理顺评改知识体系,建立评改方法序列;有利于扩大学生的知识层面,加强思维的深度、广度、准确度;有利于肯定评改成绩,纠正评改错误,保证评改的实效性、准确性。一般采用的形式有:① 串讲式;② 茶话式;③ 探讨式;④ 质疑式。教师操作时要注意:① 点评语言要简洁明确;② 点评时要考虑到不同层面的学生习作及评改,以反映习作全貌及评改概况;③ 要紧紧地围绕习作的要求,特别是“特殊要求”或单元重点训练项目,要有意识地将重点、难点渗透在点评之中;④ 教师要深入钻研,精于调控,讲究留白。

6. 自主修改。即学生相互评改后,根据评改意见进一步修改自己的习作。这样,有利于发挥评改的作用,特别是对眉批、总批功能的发挥,能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作,养成自主修改的习惯,并逐步认识到好习作是改出来的这一写作规律。教师操作时要注意:① 相互修改后的第二次评改(一般对照评改进行第二次简批);② 要引导学生认真自觉地学习批语,认识到习作中的优缺点,养成自觉、快速修改的习惯;③ 要引导学生正确地对待评改中的不足(含自己习作的不足及评改者不恰当的评价),养成他们如何更好地与他人沟通交流、合作的良好习惯。

7. 评改总结。学生在教师引导下对评改所得一一总结,以利于学生及时提炼并形成知识结构,建立自己的评改方法序列;有利于激发学生对习作的评改热情;有利于学生知道不足,明确改进方法。教师操作时要注意:① 要以生为主,教师作相机点辅引导;② 要注意围绕目标及评改要求;③ 要顾及不同层面的学生;④ 要注意帮助学生理顺知识体系、学习序列,以帮助提高能力;⑤ 要注意对学生评改的评批,并签上自己的意见(此环节一般在课后进行)。

二、 自主评改策略特点简析

本操作策略的流程,体现了以下四个方面的特点:

1. 自主性。整个评改流程,应始终把学生当作学习的主体,充分体现在教师的主导下,“以生为本”的学习理念,注重唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,引导学生独立地、主动地参与习作评改。在实践中去点评、修改、鉴赏习作,从而提高学生主体的认知水平,激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2. 训练性。在评改的过程中,“定标——评改——交流——点评——修改——总结”,体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中获得的知识、能力,即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构、认知策略,调动自己的知识、能力储备来处理自己在评改过程中所要解决的一系列问题。学生在评改过程中,可以自主地选择方式,或阅读思考,或质疑讨论;可以自己调整评改速度,或快或慢,或停或重复;可以自己处理评改的方式,或理解记忆,或分析综合,或比较联想……

3. 全面性。在进行自主评改习作的过程中,始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评改过程,机会均等,都是习作的评改者,都在一定的要求、目标之下进行自主的评改活动。另一方面,学生个性也得到了全面发展。① 在意识倾向方面,通过这样的评改活动,对学生的习作动机、兴趣,乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。② 在个性心理特征方面,通过这样的评改活动,有利于促进学生的能力(特别是其中的习作能力、学习语文的能力)、气质和性格等方面的发展和形成。

4. 创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容:一是从“自主定标”中显示了创新意识,即创新性的评改意图、愿望、动机。二是从“自主评改、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维,即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部、师生之间、生生之间的合作互动的反应,其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评改策略,显示了创新能力的培养,即在整个评改过程中,学生对多种创新方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。

小学语文习作教学策略探析 篇12

一、从生活中寻找素材, 让学生边讲边写

艺术总是源于生活, 又高于生活, 对于小学生来说, 他们每天所接触的大部分都是校园生活和家庭生活, 因此教师在引导学生进行习作练习时, 要多引导学生在校园生活和家庭生活中寻找素材, 并引导学生边讲边写, 在与其他同学进行讲述的同时, 一篇习作也随之被写出来。

比如, 在讲完《黄果树瀑布》一文后, 教师可以让学生写一篇以游记为主要内容的小文章, 首先教师就可以让学生在生活中寻找素材, 教师可以这样引导学生:“相信大家暑假都出去玩了吧, 谁能与我们一起分享你的旅游经历?”这时有一位学生站起来说了自己暑假去九寨沟游玩的事情, 他先讲自己在火车上的趣事, 又讲到怎么找宾馆, 九寨沟的风景等内容。而在他讲的同时, 教师让他的同桌将他所表述的记录了下来, 这样当学生讲完后, 习作练习也就完成了。这样的练习既可以让学生在不自觉中寻找写作灵感, 还可以锻炼学生的习作能力, 让学生在不断的练习中提高写作能力。

二、从漫画中寻找提示, 让学生边看边写

小学生对于一些具象的图像有着天生的喜爱情趣, 相对于那些文字内容来说, 他们更喜欢看一些带有趣味性的漫画作为自己休闲和娱乐时的阅读内容, 面对小学生的这一特点, 教师在让学生进行习作练习时, 可以结合教学内容给学生找一些漫画, 让学生在寻找漫画中乐趣的同时提高自己的习作能力, 通过与其他同学讲解的同时提高自己的表达能力, 最后教师可以让学生将自己表述过的内容书面化, 从而形成一篇较为完整的习作。在选取漫画时, 教师可以有意识地找一些目前比较流行的漫画, 比如《阿衰系列漫画》《倒霉熊系列漫画》等, 这样会为学生增添更多的阅读兴趣。为了提高教学质量, 教师可以为每个学生都发一张不同的漫画, 然后让每个学生自己寻找漫画中的乐趣, 随后鼓励学生用自己的话将漫画的内容叙述出来, 并努力把全班同学逗笑, 以达到训练的目的。

比如, 在讲完课文《骑牛比赛》后, 教师可以为学生布置这样一个习作练习:请描述一个小型的比赛项目, 描述方向可以是趣味性的, 也可以是抒情式的。这样的一个题目很多小学生都能写出抒情式的文章来, 但趣味性的文章却很难写出, 这时教师可以让一位学生观看阿衰系列漫画中的跳大绳的漫画, 阿衰在跳大绳时被绳子捆住了的情节把学生所吸引, 于是他给全班同学讲了这样一个故事:“一天阿衰与同学跳大绳, 两边的同学光顾着摇绳, 连阿衰被绳子捆住了都没有发现, 只见阿衰被绳子缠住并飞在高空……”这样的口述让学生产生了很大的联想空间, 于是每个学生都以此为素材进行想象, 写出更多稀奇古怪的体育趣事。

三、从对比中寻找不足, 让学生边比边写

当学生写好一篇习作作文时, 教师往往都要给学生批改, 然后让学生按照教师的批改语录进行修改, 直到改到教师满意为止, 这是传统教学方法中教师常用的一种习作批改方式。然而这种方式在新时期的小学语文教学中不适用, 新时期语文教学强调一切以学生为主, 要让学生自己发现练习中的问题, 锻炼他们发现问题、改正问题的能力, 因此教师要放弃过去的老办法, 让学生自己学会修改作文。当然这种方式开展起来比较困难, 很多小学生写作文都比较困难, 如何让他们再修改, 这时教师可以让学生与学生之间进行作文的互评, 比如, 在做小学语文第五册《习作2》时, 教师可以先让全班学生自己进行写作, 随后将所有的作文放在一起, 全班学生共同选出几篇优秀作文, 然后由教师为大家朗读这些优秀作文, 让学生自己对比自己的作文与优秀作文之间的差距, 并引导他们将自己的作文改好, 然后再进行第二轮的优秀作文评比, 这样慢慢地全班学生的作文都最终变为了优秀作文, 而学生不断评比, 不断修改的过程也让他们体会到写作是需要不断修改的这一道理。

总之, 小学习作练习是为学生以后更好地进行作文的写作而进行的一系列练习, 这种写作的方式比较灵活, 可以以口头表述为主, 也可以以书面形式表达;可以以简单的片段式描写为题材, 也可以以完整的作文形式来展现, 其目的是让学生在不断的练习和写作过程中积累写作素材, 培养写作兴趣, 提高写作能力, 因此在教学时, 教师一定要结合以学生为主的教学方针, 让学生在生活中寻找素材, 从漫画中培养兴趣, 从比较中提高质量, 从而让学生不断提高自己的习作能力, 以达到小学写作教育的基本要求。

摘要：小学语文习作练习是语文教学中一个非常重要的环节, 如何让学生喜欢习作、学会写作、写好文章成为整个教学中的一组系列化任务, 针对这一系列问题进行探讨, 希望能对小学教师有一定的借鉴意义。

关键词：小学语文,习作教学,策略

参考文献

[1]陈俊竹.新课标下小学习作教学的问题与对策[J].教育教学论坛, 2014 (10) .