环境质量主线

环境质量主线（共9篇）

环境质量主线 篇1

产业结构是指各产业在经济活动过程中形成的技术经济联系, 以及由此表现出来的一些比例关系。优化产业结构就是要推动产业结构合理化和高度化。前者主要依据产业关联技术经济的客观比例关系来调整不协调的产业结构, 合理配置产业发展过程中的生产要素, 促进各种生产要素有效利用, 为提高经济增长质量打下基础。后者是指产业结构从较低水平状态向较高水平状态发展的动态过程, 即产业结构向高技术化、高知识化、高资本密集化、高加工化和高附加值化发展的动态过程。它是以新兴产业比重提高为前提, 其重要标志就是各产业的技术层次不断提高和新兴产业不断成为主导产业。

一、优化产业结构的标准

优化产业结构的标准主要是指产业结构合理化和高度化的标准。

1、产业结构合理化的标准。

①需求结构标准。即以产业结构和需求结构相适应的程度作为判断产业结构是否合理的标准。两者适应程度越高, 则产业结构越合理。②产业间比例是否平衡。即以产业间的劳动力比重和产值比重是否平衡作为判断产业结构合理与否的标准。上述两种判断标准从不同角度来考察产业结构是否合理, 既有其科学性, 又有各自的局限性。需求结构标准将供需的适应性作为唯一的判断标准, 产业间比例平衡标准忽略了经济非均衡增长对产业间比例的积极影响。因此, 不能将其中某一标准作为判断产业结构是否合理的绝对标准, 而应全面考察、综合应用。

2、产业结构高度化的标准。

产业结构的高度化是通过产业间优势地位的更迭来实现的。衡量产业优势地位主要有三种标准:①附加值高低。附加值高的产业就是占优势地位的产业。②产业产值比重。产值比重大的产业就是优势产业。③产业关联效应。受原材料供应影响较大的产业如果后向关联效应大就说明它是具有优势地位的产业, 受最终需求影响较大的产业如果前向关联效应大就说明它是具有优势地位的产业。产业结构合理化是产业结构高级化的基础, 产业结构高级化是优化产业结构的方向。

二、优化产业结构是提高经济质量的主线

产业结构的优化, 不是单指各产业内部协调程度的提高, 也不是单指各产业部门生产量的扩张, 更重要的是指通过产业结构的变革, 使得社会生产能力和社会需要程度的满足达到新的水准。产业结构的合理化和高度化都是围绕提高经济质量而展开的, 是提高经济质量的主线。

1、优化产业结构可以实现经济的可持续发展。

通过优化产业结构可以实现资源的合理配置, 从而保证经济持续快速发展, 就能有效的消除贫困, 改善人们的生存条件, 进而保护和治理环境, 解决生存和环境之间的矛盾;优化产业结构能使各产业部门之间比例协调, 而部门之间的比例协调可以消除由于某些部门的滞后发展所造成的瓶颈约束, 也能避免由于某些部门发展超过市场需求以及重复建设造成的资源浪费, 这必然可以实现经济的可持续发展;优化产业结构使新兴产业发展壮大, 高附加值部门、资金与技术密集产业部门的比重上升, “夕阳”产业走向衰落被淘汰出局;优化产业结构也体现在技术结构升级上, 生产过程中技术水平含量的提高, 特别是清洁生产技术的应用, 能使资源得到合理的开发和利用, 从而减轻污染排放强度, 有利于保护环境, 维持生态平衡;优化产业结构可以适应社会需求的变化, 为可持续发展奠定市场基础。

2、优化产业结构带来经济增长质量的提高。

优化产业结构能提高生产要素的再配置质量。不论是国有经济布局的战略性调整, 还是国有企业的战略性重组, 以及产业各个层次的优化, 根本目的都是使生产要素通过兼并、淘汰等机制加以重组, 向边际效益高的部门流动。这是推进技术进步、实现技术创新的前提条件, 是优化产业结构的本质所在。如果经济系统能及时优化产业结构, 资源在社会生产各部门、各产业重新配置, 就会使资源配置更加有效, 提高单位资源的产出效益, 从而带来经济增长质量的提高。一方面, 当一种新技术、新产品被研制出来并投入生产以后, 会促进资源的有效和合理配置。由于应用新技术使生产环节投入少、产出大, 劳动生产率得以提高, 对资源的使用就更为节约, 因而资源的使用效率提高, 新技术的辐射作用必然会优化产业结构。另一方面, 由于新产品功能齐全、使用方便, 具有同类产品所没有的比较优势, 就会创造新的市场需求, 这必然使产业部门内部的产品结构得到优化, 生产要素的再配置质量得到提高, 进而带来经济质量的提高。

三、优化产业结构实现经济质量提高的路径

优化产业结构实现经济质量的提高, 应该把提高居民消费结构水平作为主导方向, 把培植和发展产业链作为主线, 以产业集群化、融合化、生态化作为主流方向。

1、以增加居民收入, 提高居民消费结构水平作为优化产业结构的主导方向。产业结构与消费结构是经济学中的两个基本范畴, 也是国民经济总体构成的两个重要组成部分, 二者相互联系、相互依存。通过优化消费组成结构来优化产业结构, 产业结构与消费结构相适应是提高经济运行质量、促进经济增长的内在要求, 也是产业结构合理化程度的判断标准之一。在市场经济条件下和开放竞争环境中, 要认真研究城乡居民消费需求的发展变化, 探明消费结构转换与升级的方向, 使产业结构的调整适应变化了的消费需求, 同时能够预见消费需要与结构的变化, 发挥引导消费健康发展的积极作用。如果产业结构不能适应消费结构的变化, 将会导致国民经济结构失衡。消费结构升级是产业结构升级的终极拉动力量, 从动态的过程来看, 产业结构必须与消费结构相适应才能促进国民经济持续发展。进行产业结构调整要选择好主导产业, 这在很大程度上决定着产业结构的特征。对处于成长期的朝阳产业要给予一定的扶持, 同时对部分衰退产业应用合理的产业政策对其进行有效的整改, 使产业结构不断趋向合理化。从企业的角度看, 尤其是第二、第三产业的部门, 要重视了解消费者的需求变化趋势并能够根据这些变化及时调整生产规模、投资方向以调整产品结构, 满足消费者不断变化的消费需求, 增强企业的有效供给能力, 从而推动产业结构的演进和消费结构的调整。

2、培植和发展产业链作为产业结构优化的主线, 把现有的比较优势产业进一步优化升级。产业链条是指由构成一个产业内所有具有连续追加价值关系的活动所构成的价值链和供应链关系。产业链条构成上的差别, 决定着不同产业的组成、产业中企业之间的关系以及企业的活动规则等方面的差异。作为一个完整的产业链条, 它必须渗透到生产和流通两大领域, 涉及研究开发、原料供应、产品试制、市场试销、批量生产、渠道分销、客户服务等各个环节。在开放的市场环境下, 产业中任何一个组成部分都不可能拥有价值链上每一个环节的优势, 也不可能在所有环节上均处于劣势。要实现一个产业价值最大化、成本最小化, 必须认真权衡产业链上的每一个环节, 保留和控制自己处于优势的环节, 而对处于劣势的环节则可以通过如联合、合作、外包等方式予以弥补和分散, 以实现产业经济效益和社会效益的提高, 避免产业链条上的瓶颈。

3、以产业集群化、融合化、生态化作为优化产业结构的主流方向。发展产业集群已经成为建立现代工业体系, 建设产业基地的主要途径, 也是产业结构调整的重要手段之一。在产业结构的进一步调整中, 要多渠道、多角度推进产业集群。通过抓优势产业推进产业集群, 抓中小企业推进产业集群, 抓高新技术产业推进产业集群, 抓园区建设推进产业集群, 抓经济一体化推进产业集群, 以产业集群形成招商引资、承接产业转移的“洼地效应”。产业融合是提高劳动生产率和产业竞争力的有效手段, 产业融合往往发生在高新技术产业与传统产业之间。因此, 产业融合的过程就是用高新技术取代一些传统技术的过程、用新产品取代一些传统产品的过程、用通过融合后的新服务取代原有传统服务的过程。在这一过程中, 新的技术得到广泛应用, 新的产品被广泛使用, 新的服务被广泛普及, 从而促进新技术、新产品、新服务不断催生, 旧技术、老产品、低层次服务不断萎缩或消逝, 最终实现产业结构的优化升级。产业生态化, 是指依据生态经济学原理, 运用生态、经济规律和系统工程的方法来经营和管理传统产业, 以实现其社会、经济效益最大, 资源高效利用, 生态环境损害最小和废弃物多层次利用的目的。它的本质是把资源的综合利用与环保结合在一起的产业发展过程, 要求所有的产业都要符合生态、经济规律的要求。换言之, 实现产业生态化就是建立涵盖第一、二、三产业各个领域的“绿色产业”, 以产业的生态化提高经济运行的质量, 实现经济的可持续发展,

摘要：优化产业结构就是要实现产业结构的合理化和高度化。通过优化产业结构可以实现经济的可持续发展, 带来资源合理和有效的配置, 是提高经济增长质量的主线。

关键词：产业结构,经济质量

参考文献

[1]苏东水.产业经济学[M].高等教育出版社, 2000年版.

[2]蒋国俊, 蒋明新.产业链理论及其稳定机制研究[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2004 (1) , 36-38.

[3]雷敬萍.我国消费结构升级与产业结构变迁[J].当代经济, 2008 (8) .

环境质量主线 篇2

推进经营市场主线实现企业和客户共赢发展

营销体系作为经营主线的直接承担者，于2013年开展了包括“铁三角”“三会”“三跑”“订单分类运营”等在内的具体举措。这些举措在订单分类、月度任务管理、客户需求获取等方面取得了一定效果。但在探索和完善的过程中，还存在两个方面的问题：一是大家对经营主线的认识和理解不到位，没有充分对接到公司战略高度；二是这些举措的合力没有充分发挥出来，影响经营市场主线推进的效果。

营销体系要继续提高对经营市场的认识，进一步细化梳理了基于客户的闭环管理体系，以客户为核心，把客户分类并责任到人，明确各层级的业务责任和管理责任，确保紧紧围绕“提升客户关系，理解和满足客户需求，提升客户满意度，以及快速有效解决客户意见和问题等”开展工作，通过为客户创造价值，塑造客户忠诚，增强品牌信赖，进而支撑整体业务目标的达成，实现公司在行业中向前且稳定、健康的发展。

概括来讲，落实经营市场的客户闭环管理，就要以客户为中心，从“做和管”两个方面入手。

围绕“做”，营销体系首先是进一步统一认识，开展了面向销售经理的研讨、培训、宣贯、考试等；其次是在实际业务中，开始全面推广、探索落实以客户为中心的闭环管理，将客户需求作为开展一切业务工作的基础和源头，具体包括以下方面：

客户分级分类，并责任到人，区分业务责任和管理责任。一是按客户选购模式、保有量、客户关系等多个维度将客户分级分类，并匹配针对性管理方法，优化资源配置，更好地促进各类客户销售目标达成；二是明确销售经理的业务责任、管理责任及对应指标，并基于客户分类、难易程度、责任人能力与精力等，将客户责任到人，尤其针对ABCD类客户直接责任到两级业务经理，充分利用其能力与经验，实现对客户的突破和巩固。

构建基于客户选购计划的/月度目标计划管理机制。以往的月度任务管理主要以眼前看得见的商机为抓手，各层级人员都围着“眼前订单”转，对客户需求缺乏前瞻性把握，需求获取的提前期不够，经常导致月度任务抓不实，任务

达成有风险及时应对的办法不多。

针对此类问题，在经营市场的闭环中构建了基于客户选购计划的/月度目标计划管理机制，实现了对/月度任务的提前管理和闭环管理。

提升赢单和需求引导能力。基于目标和工作计划，销售经理可以有条不紊地开展“三跑”工作，逐步将客户选购计划推进为商机，并提前有准备地启动“铁三角”，实施“订单分类引导”。同时，在商机推进过程中利用“销售七步法”，提升对订单的把握能力和对客户需求的理解、引导能力，促进赢单、提高订单质量，更好地改善客户关系。

对内拉动，提升客户满意度。除了做好围绕客户、订单的工作外，销售经理还直接承担着“及时发现并反馈影响客户关系的突出问题、客户服务方面的突出问题、影响销售工作开展或明显不能满足客户需求等问题”的责任，拉动内部改善、配置、服务，更好地满足客户需求甚至超越客户的期望，提升客户满意度。

围绕“管”，则是针对经营市场闭环的各项举措，从文化、四化、闭环等方面形成管法，确保履职尽责、管到管好。

抓文化。构建营销体系行为标准，组织全体人员认真研讨学习，提高和统一思想认识；强调两级经理作为文化管理的第一责任人，明确责任与考核指标，提高其对文化管理的重视度和对问题的敏感度，提升文化管理能力，切实将“管文化、带队伍”职责要求履行到位；用“文化管理三步法”解决业务工作中存在的问题，真正做到用文化促进业务，通过文化管理的循序渐进，逐步建立好的工作环境和工作氛围。

建四化。基于经营市场闭环管理场景明确三级业务人员的业务责任、管理责任、主要工作、考核指标，实现责任化，将客户管理、商机管理、/月度目标计划管理、铁三角等相关工作的流程、方法逐步固化在系统中，实现制度化、流程化、信息化。

抓闭环。按照PDCA的原则构建管理机制，按照分层分类，通过周度、月度、季度的总结回顾和阶段性的闭环验证，及时纠偏、持续改善，确保战略目标达成。（PDCA循环不仅在质量管理体系中运用，也适用于一切循序渐进的管理工作。如何使管理工作能够不断创新发展，最关键的是铺好轨道，理顺管理者与被管理者的思路，管理的过程，重在辅导及反馈，以达到共识，共同进步。）

围绕经营市场的“做”和“管”，营销体系已开展了一些有价值的关键工作，而战略落地是一个“在既定目标下，不断探索和完善”的过程。这个目标就是从客户需求出发，站位企业转型升级高度，始终以客户满意和为客户创造价值为目的。这个过程不仅是对过去的总结和固化，更是在此基础上的再攀新高；不仅是销售管理的变革创新，更是业务模式的深化转型；不仅要实现当期业绩，更要培育长期能力。

环境质量主线 篇3

一、抓课题, 以疑导究

课题是文眼, 往往高度概括了文章的内容、中心或凝聚了作者的情感, 因此历来都是不容忽视的教学资源。合理地利用课题, 引导学生质疑, 以疑导究, 不仅可以培养学生的问题意识和探究意识, 而且能够很好地架构起课堂教学的整个流程。例如教学《莫泊桑拜师》一课, 围绕课题中的一个“拜”字, 可以引导学生质疑:莫泊桑向谁拜师?莫泊桑为什么拜师?莫泊桑是怎样拜师的?莫泊桑拜师的结果怎样?然后引导学生带着提出的问题阅读课文。第一、二个问题可以引导学生抓住第一自然段来理解, 并体会莫泊桑虚心好学、要求上进的学习精神;第三个问题是课文的重点, 可以引导学生抓住第二至第九自然段阅读探究, 通过感受莫泊桑三次拜师的经过, 一方面体会莫泊桑和福楼拜两个人物的特点, 另一方面感悟学习、写作的方法;第四个问题抓住最后一个自然段来理解, 并引导学生探讨莫泊桑成功的原因, 从而获得一定的启迪。这样教学既条分缕析, 又重点突出。再如教学《山谷中的谜底》, 可以围绕“谜底”来设计:谜面是什么?谜底是什么?谜底是怎样揭开的?给我们怎样的启示?教学《厄运打不垮的信念》可以围绕“厄运”“打不垮”和“信念”三个关键词来分别设计:“厄运”是什么意思?对于谈迁来说, 他的“厄运”是什么?哪些地方可以感受到他是打不垮的?面对这样的厄运, 他为什么没有被打垮?教学《三打白骨精》可以围绕“打”字来设计;教学《夜晚的实验》可以围绕“实验”来设计等等。总之, 课题是文章的核心, 是文章内容、主旨的高度凝练, 抓住课题, 好好揣摩, 时不时就会闪现出一条匠心独运、别具一格的教学主线来。

二、抓中心, 巧妙勾连

一篇文章都有一个表达的中心, 这些中心有的蕴含在文章的字里行间, 有的则突出表现在一些关键语句或词语中。抓住这些能体现文本中心主旨的关键词句来提炼教学主线, 架构教学流程, 就能使教学提纲挈领, 全毛皆顺。例如教学《小草和大树》一课, 可以抓住“以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂·勃朗特, 堪称逆境成才的典范”这一中心句作为探究的主题来设计教学。第一, 让学生理解什么是“逆境”, 什么是“典范”。第二, 引导学生默读课文, 思考夏洛蒂在成长过程中遇到了哪些逆境, 画出有关的语句, 品读感悟其生命的艰辛和所遭受的锥心的打击。第三, 引导学生再读课文, 看看夏洛蒂在这些逆境中是怎么做的, 找出令自己最感动的部分, 潜心会文, 圈画批注, 感受其钢铁般的意志, 充满智慧的头脑, 孜孜不倦的精神。第四, 勾连中心句, 说说为什么把夏洛蒂称为是“逆境成才的典范”, 促使学生对文本有整体的观照。第五, 前后联系, 引导学生思考:为什么课文的几个部分都是先写夏洛蒂所遇到的逆境, 再写她是怎么克服的, 而且把逆境写得这么具体, 引导学生领悟文本的表达方式, 体会表达的效果。通过这样一条主线设计, 不仅使学生清晰地把握了文本的脉络, 而且使教学纲举目张, 板块与板块之间衔接紧密, 前后观照, 教学起来得心应手。再如教学《安塞腰鼓》可以抓住“好一个安塞腰鼓”来设计:先让学生找找课文中“好一个安塞腰鼓”这句话出现了几次;然后引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”“好在有震耳欲聋的鼓声”“好在有茂腾腾的击鼓后生”“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力。教学《军神》一课, 可以抓住“你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你堪称军神”来设计;教学《郑和远航》可以抓住课文的最后一个自然段作为探究的原点, 以疑导究;教学《青海高原一株柳》可以以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文, 引导学生潜心阅读;教学《音乐之都维也纳》可以围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”来设计;教学《广玉兰》可以围绕“我爱广玉兰的幽香与纯洁, 更爱广玉兰无比旺盛的生命力”来设计等等。

三、抓过渡, 合理分解

过渡段在文本的结构上起到了承上启下的作用, 既是对上文的总结, 又是对下文的总起。它既是文本的桥梁、纽带, 同时也是教师用来设计教学话题、架构教学流程的着手点。例如教学《轮椅上的霍金》一课, 课文的第8自然段:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才, 更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”就是一个过渡段, 围绕这个过渡段, 我们可以设计这样的教学流程:第一, 为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才?这一问题引导学生抓住课文的第一、二自然段感受;第二, 为什么把霍金称为是生活的强者?这一问题是课文的重点, 引导学生抓住课文第三至十二自然段, 精读体会, 先感受霍金命运的悲惨, 再着重感受他在悲惨命运中那勇敢顽强的人格力量和孜孜不倦的探索精神, 从而领悟他被称为“生活强者”的原因。第三, 从哪些地方可以感受到他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众?从而导出女记者的提问和霍金的回答, 并引导学生理解霍金的这段话和人们当时的表现。再如教学《滴水穿石的启示》, 课文第二自然段中“如果我们也能像水滴那样, 还有什么事情做不成呢?”是一个过渡句。围绕这个过渡句, 我们可以这样设计:第一, “像水滴那样”是指哪样?这一话题可以引导学生围绕课文的第一、二自然段“滴水穿石的现象”部分来理解体会;第二, 课文通过哪些事例来证明“如果我们也能像水滴那样, 什么事情都能做成”?这一话题引导学生阅读下面的文章, 抓住关键词句体会三个人物身上那种持之以恒、目标专一的滴水精神, 并且获得启示。实践证明, 用过渡段 (句) 辐射全篇, 串起板块, 整个教学就会一气呵成, 酣畅淋漓。

四、抓文脉, 遵循思路

文章都有一定的文脉。文脉是作者思路的轨迹, 都有必然的前后顺序贯通始终。有很多课文的教学, 尤其是叙事性的文章都必须遵循这条文脉, 才能使教学符合学生的认知规律和心理发展, 并使教学步步深入, 推进有致。例如教学《生命的林子》一课, 这篇课文的文脉很清晰, 即“决意离去——引导点拨——决心留下——终成名僧”。遵循这一文脉, 教学可以这样设计:第一, 抓一个“去”字, 引导学生探究“决意离去”的原因。第二, 抓一个“留”字, 引导学生探究玄奘“决心留下”的原因。这一部分教学自然而然地追溯到方丈是怎样引导点拨玄奘的。第三, 抓一个“成”字, 引导学生回顾整篇课文, 谈谈玄奘“终成名僧”的原因以及从中受到的启示。再如教学《爱之链》, 这篇文章的文脉也很清晰, 教学时先引导学生理清这条“爱之链”是怎么被链接起来的;然后按照文脉的顺序, 先引导学生阅读“乔依是在怎样的环境中怎样帮助老妇人修车的”这一部分, 接着引导学生围绕“女店主是个怎样的人”来学习“老妇人资助女店主”这一部分, 最后引导学生阅读“女店主关心安慰丈夫乔依”, 并理解女店主最后说的一句话的含义以及在全文中的作用。这样主线明朗、教学顺畅, 用孙双金老师的话来说, 那就是:“文路”“教路”“学路”三路齐行并进、和谐统一、如乘一舟。

五、抓感受, 以学定教

随着生成性教学理念的不断深入人心, 教学设计越来越注重课堂的生成性, 越来越关注课堂教学中学生的学情和感受。课堂教学也由原来的“以教定学”逐步走向“以学定教”。实践证明, 抓住学生在学习过程中的感受来设计教学主线, 也不失为一种有效的课堂架构方法。例如特级教师陈建先教学《郑成功》一课, 先让学生通读课文, 然后谈谈读了课文之后的感受。学生谈到了“气愤、激动、痛快”等感受。接着教师便遵循学生的这些感受引导学生再读课文, 分别谈谈课文的哪些地方让你有这样的感受, 在谈论的过程中引导学生揣摩品味, 感悟主旨, 体会感情。这就是以学定教、以学生的感受来设计教学流程的范例。再如特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一课, 在学生读通课文的基础上, 教师让学生围绕“的林冲”和“的洪教头”两个话题进行研读。学生的回答精彩纷呈, 如“谦虚的林冲”“机智的林冲”“心胸宽广的林冲”“勇敢的林冲”“武艺高强的林冲”“心胸狭窄的洪教头”“自不量力的洪教头”“自以为是的洪教头”“小肚鸡肠的洪教头”等, 而教师则围绕学生的回答作巧妙的引导点拨。正因为教师围绕着学生的感受来设计、展开教学, 从而使整个课堂变得灵动宽松、智慧多元。用高林生老师的话来说, 就是“积极引导学生‘发’自己所未‘发’”, “给学生提供了凭鱼跃、任鸟飞的广阔空间”。再如很多教师在教学过程中让学生谈自己感受最深的, 最喜欢的或最感动的内容, 其实也是抓住学生的感受来动态设计教学主线的方法。

考研数学 主线 三个分支 篇4

在历年的考研数学中，统计部分的概念多，内涵少，理论依据不复杂，而且解法单一。部分考生由于大学阶段未学过或虽学过但由于时间较短来不及复习而痛失基本题的分值，这非常可惜。

因此本文希望能帮助同学梳理统计的基础知识点，望能帮助学员理清重点，有的放矢。

统计是一门应用性的学科，同样在考题中，也是侧重的方法的运用，对于其中的理论推理的要求就相对比较薄弱。所以考生应该在第一遍复习中，抓住脉络，理好整章思路。第二遍复习时，即可侧重典型习题的练习。

总体上，考研所涉及到的统计知识，是以正态分布为基石，以样本均值，样本方差为工具，以卡方分布，t分布，F分布为手段，根据不同的方法，题目，采用不用的估计量，从而达到估值的目的。因此，对于样本均值，样本方差的性质，定理，计算的要求就比较强，(在考题中也常有体现)这条主线一定要抓牢。其次对于三个重要分布的定义要熟练掌握。

下面就对统计每章中一些具体知识点以及重要性质作一阐述。

一、数理统计的基本概念

本章是统计章节的基石，因此需要非常熟练掌握其中的定义，运算法则。

数理统计的基本概念主要是总体、简单随机样本、统计量、样本均值、样本方差及样本矩。重点是正态总体的抽样分布，包括样本均值、样本方差、样本矩、两个样本的均值差、两个样本方差比的抽样分布;

熟练掌握 分布、t分布和F分布的概念性质.可了解它们之间的关系,来记忆它们的定义(这三个分布式后续章节统计方法的基础,需要熟练掌握它们的定义及数字特征);

若为总体X的一组简单随机样本，则凡是涉及到统计量的分布问题，一般要用到 分布，t分布和F分布的定义进行讨论;

正态总体的样本均值与样本方差的分布,所得到的3个定理，是后续章节的理论基础，并且其结论是考试的重点!!

二、参数估计

参数估计是统计中的基本方法，尤其是点估计，是比较常用，简单，也是历年考试的重点，基本上每年的考试都会涉及到点估计。

掌握矩估计法(一阶矩、二阶矩)和最大似然估计法。这两个估计法思路清晰，求法固定，而且基本作为解答题出现，因此可以说是考试的得分题目;

估计量的估计量的无偏性、有效性(最小方差性)和一致性(相合性)的.概念，其中估计量的无偏性是历年的考试重点。(常考点：样本方差是总体的方差的无偏估计);

理解区间估计的概念，会求单个正态总体的均值和方差的置信区间，会求两个正态总体的均值差和方差比的置信区间(本节需要熟练掌握上一章的3个定理)。

三、假设检验

假设检验是在总体的分布函数完全未知或只知其形式，但不知其参数的情况下，提出对总体的假设，是统计方法的另一类思路。

基本上，我们需要了解显著性检验的基本思想，掌握假设检验的基本步骤，了解假设检验可能产生的两类错误;

论“函数主线”教学 篇5

1“函数主线”概述

1.1“函数主线”概念界定

现实世界中一切事物都是不断变化、相互联系、相互制约的,而函数是变化着的量之间关系的一种数学表示,是描述客观世界变化规律的重要数学模型.函数、函数思想多角度地链接起了高中数学课程的主体内容———方程、不等式、数列、三角函数、导数、解析几何等.以运动变化的观点和集合对应的观点认识函数;以普遍联系的观点理解函数;以函数的思想方法统领高中数学的主体内容,并把这种理念融入课堂教学中,这就是本文所说的“函数主线”.

1.2“函数主线教学”的内涵

“函数主线教学”是一种以运动变化观点和集合对应观点统整高中数学课程内容的整体化教学策略.是教师自觉融入“学科结构”理论和“系统思维”方式,沟通数学各分支间实质性联系,使表现形式不同的数学内容被函数概念和函数思想统整为同一对象具有相同的数学规律,达到更高层次统一.是教学中适时挖掘函数主线的“生长点”和预留函数主线的“渗透点”,连贯实现教学目标,使知识脉络和思想方法在函数主线引领下有序、系统地发展,从而彰显数学知识的整体性和数学思想方法的一般性.

2“函数主线”教学策略

“函数主线教学”强调的是一种教学设计理念、教学思维方式和习惯,教学建立在“函数主线”这一知识内容和思想方法的线索之上,更加有效地利用和开发必要的教学资源,并赋予教师个性化理解,找准学生知识的“生长点”,预留未来学习的“渗透点”,在整体中把握局部,通过局部认识整体,连贯地实现教学目标.

2.1以史为鉴策略———函数的发展史

数学发展史浓缩了人类认识和研究数学的思维过程,纵观近300年函数概念的发展,数学家们不断赋予函数概念以新的思想,推动了整个数学的发展.数学发展史中运动、变量与曲线的数学描述,催生了函数思想,函数是变化着的量之间关系的一种数学表示,函数概念的形成和演变经历了7次扩张[1],函数概念经历了“变量说”“对应说”“关系说”三个里程碑.因此,数学教学可以用函数思想充分地整合数学史中有关函数发展的内容与高中数学课程函数链接下的相关资源,进行文本的重组和整合,纵向梳理高中数学函数内容,横向串联函数链接起来的相关内容.

2.2整合知识策略———函数的结构性

函数主线是建立在天然的、非人为联系基础之上,数学中很多知识可用函数主线编织在一起,形成相互联系的知识网络.随着对量、常量、变量以及变量与变量之间依赖关系逐层深入的认识建构并发展了函数概念,由生产生活的需要和数学内部发展的需要建立了一些基本、重要的函数模型,如一次函数、二次函数、反比例函数、幂函数、指数函数、对数函数,还有数列和三角函数特殊的函数模型.数列是一类自变量“等距离”地离散取值的函数,其实质是在每一个有序的位置上有唯一确定的数值与之对应.三角函数的实质是任意角与单位圆上点的坐标(或坐标比)之间的多对一的对应关系,因为终边相同的角有无穷多个,而角的终边与单位圆交点坐标唯一确定,因此,角终边与单位圆交点的横、纵坐标都是角的函数,这也反映了三角函数特有的性质———周期性.

函数应用渗透到数学很多分支,如方程、不等式、算法、线性规划以及概率统计中随机变量.方程f(x)=0的根就是函数f(x)的零点,不等式f(x)>0解集的端 点值是方 程f(x)=0的根.算法中循环结构是通过给循环变量赋值实现循环的,循环变量是运算次数的函数.线性规划问题中目标函数是二元函数,可行域是目标函数的定义域,最优化问题实质是目标函数 在可行域 内的最大 (小)值.随机变量的实质是对应,是随机试验的每个可能的结果ω都用一个实数X(ω)与之对应,这个对应就是随机变量.代数运算是研究函数的初等方法,导数是研究函数的分析方法.当函数被看作是数形结合的载体之一,又与解析几何、向量几何密切联系.在椭圆、双曲线、抛物线性质的研究中,是将曲线的方程转化为两个函数关系,通过研究其中一个函数的性质,再通过对称性来刻画出整个曲线的形状.总之,函数将方程、不等式、数列、三角函数、线性规划、算法、概率统计、导数、几何等内容整合在一起,整个中学数学体系就可围绕函数来展开.

2.3凸显思想策略———函数的思想性

数学思想方法是对数学内容和所使用的方法的本质认识,是从具体数学认识过程中提炼出来的一些观点,在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后,带有一般意义和相对稳定的特征,它是对数学规律的理性认识.

函数的思想方法是函数概念、性质、应用在更高层次上的抽象和概况,更是弄清问题、描述问题、分析问题和解决问题重要思想.函数主线是在函数概念、函数思想方法之后发展起来的更突出其线索作用的知识和思想主线,在各个知识板块中具有引领作用.函数主线的贯穿深化了函数思想,用运动变化的观点分析和研究具体问题中的数量关系,建立函数关系式,运用函数知识解决问题.这种思想方法在于揭示 问题的数 量关系和 本质特征,重在对问题中变量的动态研究,从运动变化、联系和发展角度打开思路,在运用函数思想解决问题中,加深对函数桥梁作用的理解.

3“函数主线”教学方法

在“函数主线”教学策略引领下,通过在教学实践中的不断探索和改进,逐步提炼和概括了下面行之 有效的“函 数主线”教学 方法.

3.1同思维“批量学”

对数函数是函数的下位概念,研究函数的思维可以迁移到其下位概念的学习中.如“对数函数”问题链:

问题1在等式N=2b中,当N为已知量时,b怎样用N表示?

(b=log2N)

学生填写表格1.

问题2把N所取的数构成集合A,b所取的数构成集合B,对应法则f为对数运算.是不是从A到B的函数?

(是)

问题3在问题2对应法则下,集合A能否扩大?能扩大为什么数集?

(能扩大为正实数集)

问题4能扩大为实数集吗?为什么?

(不能,负数没有对数,不满足函数定义)

实际上b=log2N刻画了一种函数关系,函数定义域是正实数集,对应法则是以2为底的对数,对数运算还可以是以1/2,3等为底的对数,再推广,把自变量用x表示,因变量用y表示,函数y=logax(a>0,且a≠1)叫做对数函数,其中x是自变量,函数的定义域是(0,+∞).

同样,学习其它具体函数———指数函数、幂函数、三角函数、数列等,研究函数的思路和方法也可迁移到具体函数研究中,突出函数映射的本质.

3.2深挖掘“生长点”

“函数主线 教学”体现 知识的前 后联系———“瞻前顾后”,“瞻前”就是挖掘其在函数主线中的“生长点”,即从这个点出发能主动地与别的点相连,体现所学知识的背景和由来.如函数奇偶性的学习应纳入函数主线中函数性质的研究,函数奇偶性的本质是研究函数图形的对称性,只是其对称轴和对称中心位置比较特殊,因此本节课知识的“生长点”是如何刻画图形的对称轴和对称中心.课上让学生观察一 些直观上 具有对称 性的图像,追问学生得出的对称性的结论一定正确吗?“形缺数时难入微”,引导学生利用“数”来刻画对称性.

3.3常预留“渗透点”

“顾后”就是要挖 掘其在函 数主线中 的“渗透点”,即从另外的点出发能与这个点贯通,体现知识的发展和应用,为未来学习打下伏笔.如函数奇偶性为研究一般抽象函数对称性做了必要准备,关于直线x=a对称,关于点(a,0)中心对称等,甚至为研究椭圆的对称性提供了方法.还有对称性的经济效益,即通过准确、集中地研究函数的局部性质,根据对称性得出整体性质或整体变化趋势.虽然知识的发展、教材文 本呈现不 一定是“线 性序”,但注重“生长点”和“渗透点”就注重了知识间的逻辑联系,在整体中把握局部,使之成为学习的“线性序”.

3.4问题链“点点线”

知识的“生长点”和“渗透点”为教学中问题链的设计提供了思路,知道知识从哪里来,要带学生到哪里去,这样连点成线.如“任意角三角函数”问题链设计:

问题1锐角三角函数是如何定义的?

(知识的生长点)

问题2怎样用集合与对应的语言重新定义锐角三角函数定义?

(同化到函数概念)

问题3高中角的概念推 广到任意 角,将任意角置于平面直角坐标系中,坐标系为我们提供了代数化的可能,角终边上点的坐标有何意义?

问题4锐角三角函数是锐角集合与边的比值集合之间的对应,任意角三角函数应是哪两个非空数集之间的对应?

问题5以前学习的函数一般都是两个非空数集间的映射,任意角的集合如何变换到非空数集?

(角的集合同化到熟悉的非空数集)

问题6怎样设定圆的半径,使得角终边与圆的交点坐 标与到原 点距离比 值更简洁?

(设定圆的半径为1,可以把比值转化为角终边与单位圆交点的坐标)

至此,构建了任意角的集合(实数集)到坐标(实数集)之间的映射,在函数主线线索下同化具体函数概念.

3.5要控制“明暗线”

“明线”揭示了学科的知识结构,让学生理解“明线”有助于学生在知识体系中把握每节课的知识,对于学科的上位概念和下位概念应明确,并把下位概念同化到上位概念中去,明确目前的教学内容在主线中的位置,每个点是如何连成线的,方向明确,引领学生有目的地学习.如等差数列或等比数列的下位概念,用数列的一般概念理解特殊数列的概念.“暗线”是指教师对未来教学有前卫的思考,在当下教学设计中合理打下伏笔,成为一条暗线,随着知识的积累,必然会从量变到质变,暗线转化为明线,成为一条清晰的主线.如在进行函数的单调性教学时,可以对函数的单调性定义进行合理的设问,引导学生变形转化为直角坐标系内过两点直线的斜率,或渗透平均变化率,为今后学习导数———瞬时变化率埋下伏笔.

3.6无函数“想函数”

“见函数用函数”易,而“无函数之貌”却能发现和运用函数的观点解决问题难.函数主线的理解和运用不是一蹴而就的,需要潜移默化和循序渐进的过程,其核心在于掌握函数概念的本质,用运动变化的观点和集合对应的观点发现问题中的数量关系,建立函数模型并运用函数的性质求解模型.函数的性态研究包括定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性、有界性、特殊点、特殊线、函数变化趋势、函数的凸凹性、函数的某种对称性等.变量是函数的基础,对变量的认识是相对的,变量并不都是“客观上在变化运动着的量”,而是用运动变化的观点去看待这个量的结果.如数列是按照一定次序排列起来的一列数,这是用静态的观点看数列,如果用函数的观点看数列,则数列可以看作定义域为正整数集(或它的有限子集)的函数,当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值,而数列的通项公式就是函数的解析式.教学中引导学生体会数列是一种特殊的函数,启发学生用函数的观点研究数列,对照函数的定义、基本要素、表示方法和主要性质,在数列范畴中识别相应的概念,体会数列的函数本质.与此同时也要关注 两者的区 别———定义域的 限制,造成数列不同于函数之处,在处理数列问题时既利用共性,也关注个性.

3.7找思路“主线寻”

解决问题的思路从何而来?通过“函数主线”寻找解决问题的办法不乏为一条有利途径.

如证明不等式除了运用比较法外,还可以用函数的方法证明.

一个方法是可以构造函数不等式左边 是等式右边 是根据函数f(x)=x2的凸凹性可得

另一个方法是可以确定主变元,构造二次函数,

根据函数f(a)的性质判断f(a)的符号,从而达到证明的目的.

3.8慢理解“渐进性”

教学是对已有知识和经验进行“再创造”的过程,首先学会基础知识,掌握基本技能,为今后发展打下基础;其次要体会知识的生成过程、应用过程,以及解决问题的方法,以便今后解决问题时能合理迁移.理解函数主线的核心要义需要一个漫长的内化和顺应的过程,教学时在最需要播种的地方撒上种子,最需要树立灯塔的地方立一个灯塔,引导学生前行,避免迷失方向.比如在进行函数奇偶性的教学时,学生从形的角度理解偶函数关于y轴对称时,此时出现了让学生理解抽象函数对称性的时机,即f(a+x)=f(a-x)关于直线x=a对称,这个知识点了解到这个程度即可,也就是让学生具备一个知识的生长点,不需进行进一步的挖掘,在后续的学习中再进一步渗透.

3.9重差异“要分层”

教学中渗透“函数主线”要符合多数学生的认知水平,充分考虑到学生的差异和兴趣,尽可能给不同水平层次的学生创造认知的机会和条件.学生对“函数主线”观点的理解和运用水平取决于 自己的认 识活动经 验和感悟.同时,“函数主线”形成应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,要亲历数学实践活动,在自主探究和合作交流中感悟、提炼、升华,从而逐步构建起学生自我理解的思想方法系统.

阅读要抓住情感主线 篇6

一、巧设悬念, 诱发感情。

悬念是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张心理。这种心理活动, 具有很大的诱惑力, 给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情景;它是感情上的一个闸门, 这个闸门一旦被打开, 就会引起学生强烈的兴趣和浓厚的感情。教师在这种情感中进行教学, 就可使学生的感情达到美的升华。如一个老师教《再见了, 亲人) 一课, 开始, 他这样提问激起学生的悬念:全文写的是志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面, 但是在告别时, 送行的朝鲜人怎么一句话也没说?这符合事实吗?这一悬念, 给学生造成急于求知的紧迫情境, 激起他们思考抒情散文的特点。接着, 教师因势利导:的确, 在日常生活中所见到的送别场面, 双方都是要说话或做动作表示的。那么, 你们能否试试, 在文章的哪些地方可以补上朝鲜人民送别时的语言或动作呢?这寥寥几句, 犹如一石激起千重浪, 学生学习情绪高涨。约十分钟后, 让学生各抒己见, 此时此刻, 整个教室沉浸在中朝人民“说不尽的心里话, 诉不尽的思念情”的气氛中。

二、以情传情, 情感共鸣。

语文课是天然的感情教育课, 它对培养学生丰富的情感、想象、联想的能力, 培养学生的创造意识和创造能力, 都具有重要的作用。在教学中我们只要能充分利用这个优势, 晓之以理, 动之以情, 就能拨动学生心灵的情弦, 奏出优美的情感乐章。

以情传情的教学艺术, 能够把学生的感情“移”到教材中, 与作品中的人物同呼吸, 共命运, 受感染, 达到情感共鸣。如:教《丰碑》, 先通过范读, 调动学生的感情。接着抓住军需处长的“倚靠”的动作, 镇定、安详的神态, 打动学生的心灵:“倚靠”说明军需处长牺牲前动作是那样的稳重, 面对着自己的牺牲无怨无悔;“神态镇定、安详”说明他在生命最后时刻对于死亡是十分坦然的, 他愿意为了他人, 为了革命牺牲自己......学生学到这里时, 都屏住了呼吸, 沉浸在悲壮的氛围之中, 英雄的丰碑移到了学生的心坎里, 那无悔的表白铭刻在学生的脑海里, 那壮烈的牺牲场景通过想象展现在他们眼前。对这情景谁不动心?对英雄的表现谁不动情?情与理交融, 润物细无声。

三、感情朗读, 以达佳境。

谈主线型戏剧结构 篇7

迪伦马特的《罗慕路斯大帝》共有四幕,写了西罗马帝国在崩溃前一天皇帝罗慕路斯的经历。故事完全遵照“三一律”的要求,按时间顺序展开,人物也没有任何前史。在第一幕中,作者用了十多个场面交代出了戏剧情境:先是骑兵队长跑到皇帝的别墅通报前线日耳曼人入侵的消息,要求拜见皇帝却遭到拒绝;接着,罗慕路斯大帝上场,被告知财政大臣携款逃跑,而皇帝不以为然,最关心的却是自己养的母鸡;接着,内务部长又来报告前线消息,罗马帝国面临危机;希腊艺术商人上场, 罗慕路斯兴致勃勃地和他谈起拍卖帝国古董的事情;最后,皇后又来告知皇帝前线战况,要求他接见骑兵队长, 却遭到拒绝;东罗马皇帝来避难,打出维护正义、自由和拯救文化的旗号,而罗慕路斯仍是按兵不动;接着, 裤子工厂老板答应拯救帝国,条件是伊拉克娶公主为妻, 又遭到罗慕路斯拒绝;最后,骑兵队长终于见到皇帝, 而皇帝却拂袖而去。仅从开场情境设置而论,人物一个个渐次上场,在罗慕路斯和众人先后进行的谈话和争论中,情境中的各个要素也分别铺展开来。主动结束帝国的罗慕路斯和力图拯救帝国的其他人的各个要素也分别铺展开来。主动结束帝国的罗慕路斯和力图拯救帝国的其他人并没有发生正面的直接冲突,他们的关系是一种态度和情绪上的相互抵触,在彼此的反对中,对方都没有产生激烈的对抗。正是在这样一种人物关系中,情节不断向前推进。在后面几幕中,不断加进新的情境因素, 但人物关系的框架基本没有变化。最终,随着日耳曼人的逐步接近,罗慕路斯把罗马帝国拱手相让。在这出戏中, 迪伦马特几乎没有涉及舞台事件之外的其他因素,把“往事”的成分和人物关系的历史压缩到了最低限度。这种结构方式便是开放式结构。莎士比亚的悲剧《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》等都是这种结构方式。

《贵妇还乡》的结构方式明显不同于《罗慕路斯大帝》。在《贵妇还乡》中,居伦城居民把复兴居伦的希望寄托到将要到来的贵妇克莱尔身上。克莱尔虽然答应了这个要求,却以弄死伊尔为条件,原因是发生在45年前的一件“前史”:当年克莱尔与伊尔相恋,怀孕后却遭到伊尔遗弃,又受到居伦城法院不公正的审判,被迫流落他乡,沦为妓女。后来,她嫁给了一个美国石油大王, 成了富翁。她此次回居伦的目的,便是利用金钱,假居伦人之手杀掉伊尔,以报当年之仇。在剧中,这段前史是在第一幕中分两次讲述出来的。第一次是在康拉德村的树林里,克莱尔和伊尔回忆起年轻时两人相恋的往事。 从这一段中,我们虽然略知前情,但二人究竟为什么分开, 还没有交代出来。在这一幕结尾时,又通过克莱尔的总管——当年居伦的法院院长之口,详细讲出了发生在45年前的那件事情。由此,该剧的情境因素便全部铺展开, 克莱尔来居伦的动机和目的也一目了然。在这种类型的剧作中,往往是通过一个现实事件把往事纳入到戏剧情境之中,使之作为情境中的一个重要因素,推动人物关系的定性化。在戏剧中,这种类型的结构方式,一般称之为锁闭式结构。古希腊悲剧《俄狄浦斯王》、莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》和易卜生的大多数剧作,都是这种结构类型。

以上两种结构类型的作品,虽然情境的时空范围有所不同、构成内容有异,但是情境运动的形态却是相同的:无论是按时空顺序渐次铺展(开放式),还是靠回顾把往事纳入现实(锁闭式),情境都是在开端形成的, 都蕴含着一个主要的悬念,情境沿着主悬念的指向朝前运动,构成了贯穿全剧的主线路,主悬念随着情境的运动不断延宕、加强,直到高潮部分解开。

这种结构类型的剧作在外在表现形态上大多具有相同之处:一般都有一个或者两个突出的主人公;如果情境中的人物关系是冲突型的,这种冲突往往是围绕着主人公集中展开,推向高潮。西方古典主义戏剧所遵循的 “三一律”,中国古典戏剧理论中的“始终无二事,贯穿只一人”,都包含在这种结构类型之中。

只有史诗性重大题材,才能容纳各种结构类型,形成千流汇海、万岭擎峰之势。

摘要：先有题材,而后有结构。结构是内容与形式的合成,如生命与躯体的合成一样。情节与人物是单线的,相对集中的,这种结构类型集中于主线路的运动形态。既然是“主线路”,也可以有副线,成为主线的从属。这是一种最传统的结构方式。

地理教学主线设计方法 篇8

一、以情境设计为主线:入境——明理——导行

叶圣陶说:“胸有境, 入境始与亲”。准确把握教材的感情基调和实质性内容, 是创设教学情境的基础;准确把握学生的心态变化, 是驾驭课堂教学情境的关键。情境的创设需要教师反复钻研教材, 充分把握教材的知识结构和学生的思维基础, 充分利用学生的生活经验。设身处地用真情实景去感染学生, 才能最大限度地激发学生掌握知识的内驱力, 从而使学生进入最佳的学习状态。

案例一:《气象灾害——台风》教学主线设计

【入境】2007年9月20日, 第13号台风“韦帕”影响某市。市教育局紧急通知中小学放假一天, 同学们欢呼雀跃, 完全沉浸在不上课的快乐中, 丝毫没有感觉到台风“韦帕”会给当地的生产生活带来怎样的影响。要求同学们在感受“韦帕”的同时, 认真完成这份特殊的情境式作业: (1) 你了解什么是台风吗? (收集一些与台风相关的图景资料) (2) 台风来临前, 我们应该作哪些必要的准备? (3) 台风来临时, 你感受到它的威力了吗?请你将看到的和听到的写下来; (4) 尽量详细地描述台风“韦帕”影响的全过程; (5) 台风会产生哪些灾害?灾后人们做了哪些工作? (请你用数码相机抓拍1~2张照片)

【明理】上课时, 首先展示学生收集的“韦帕”台风卫星云图, 引导学生分析“韦帕”台风的形成原因、结构、天气特点等知识;接着展示学生收集的“西太平洋海域台风移动路径图”, 引导学生观察中国哪些地区受台风影响比较大, 并尝试解释原因;然后展示所学知识“北半球气旋示意图”, 引导学生解释在“韦帕”台风影响下风向变化的原因;最后展示学生收集到的或抓拍到的台风袭击后的典型图片来了解台风的危害。

【导行】以“台风有利也有害”为辩题, 学生调查研究, 三天后举行辩论会。在辩论会上, 学生提出了许多台风有利的新观点: (1) 台风给中国、日本、印度、菲律宾、越南等地区带来的降水量, 往往占全年总降水量的25%以上; (2) 一个直径不算太大的台风, 可以带来近30亿吨的降水, 在炎热的夏季里可以缓解旱情; (3) 台风最大时速可达300千米, 能把低纬度地区的热量和水汽带到中纬度, 促进“水———热”交换, 使全球“海———气”系统保持热平衡; (4) 强风经过海面, 海水翻起巨浪, 把深层海水的营养物质带到表层, 使海水表层浮游生物大量繁殖, 间接为海洋鱼类提供了食物来源; (5) 台风蕴涵的能量是惊人的, 若能存储和利用, 不仅会缓解人类所面临的严重的能源危机, 也能促进自然生态与人类社会的和谐, 等等。

二、以问题设计为主线:设疑——质疑——解疑

俗话说:“疑是思之始, 学之由”。教学中教师设“疑”, 学生才有“解疑”之需。教师精心设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程是教师主导作用的表现;学生思考求疑——大胆质疑——创造性解疑的过程就是学生主体作用的体现。教师的主导作用与学生的主体地位的最佳结合体现在“设疑”与“解疑”的结合中。

案例二:《世界表层洋流的分布》教学主线设计

【设疑】学生观看“世界表层洋流的分布”的Flash动画, 在动画中, 寒流与暖流分别用蓝色与红色的箭头表示, 而其流动方向则用颜色的渐变来表示。Flash动画变静态为动态, 变抽象为直观, 使学生对“世界表层洋流的分布”有一个感性的认识。然后设问:世界表层洋流的分布有何规律?能否构建世界表层洋流的分布模式图?

【质疑】步骤一:动手绘制。由学生用红、蓝两色笔在导学学案上的“世界表层洋流的分布简图”上画出所有的洋流并写出其名称。步骤二:对比分析。通过对比“世界表层洋流的分布图”和“世界表层洋流的分布模式图”, 学生发现主要差异有三:一是在“世界表层洋流的分布图”中, 南半球中高纬度不存在与北半球相对应的洋流系统。经过分析, 学生发现是由于南半球陆地延伸的纬度不够高所致。二是在“世界表层洋流的分布图”中, 北半球的西风漂流为暖流性质, 而南半球西风漂流为寒流性质。经过分析, 学生发现是由于受南极大陆的影响所致。三是在“世界表层洋流的分布图”中, 北半球中低纬度洋流呈顺时针运动, 而同半球同纬度的北印度洋洋流呈冬逆夏顺运动。经过分析, 学生发现是由于南亚的季风环流所致。

【解疑】图文结合, 学生创造性地总结规律。

“世界表层洋流模式图”中主要洋流的流动方向大致是与一个以赤道为分界的“8”、“0”的书写顺序方向是一致的。具体如下:一是中低纬度海区以副热带为中心的大洋环流, 北半球逆时针运动、南半球顺时针运动;洋流分布东寒 (数字4) 西暖 (数字2) 。二是北半球中高纬度海区以副极地为中心的大洋环流呈顺时针运动;洋流分布东暖 (数字5) 西寒 (数字7) 。三是南纬40度附近海区形成环绕三大洋的西风漂流, 性质为寒流 (数字6) 。四是特殊分布海区北印度洋季风洋流呈冬季逆时针运动, 夏季顺时针运动。

三、以创新设计为主线:了解——理解——见解

了解、理解、见解都是对事物或知识认识的程度。了解是指对事物或知识初步的认识;理解是对事物或知识深入的认识;见解是对事物或知识理解后发表自己有独到的主张。“了解”是学习的前提, 体现新课程基础性的特点;“理解”是学习的核心基础, 体现新课程思维性的要求;“见解”是学习的关键, 体现新课程创新性的目的。“了解——理解——见解”这三步是层层推进、紧密联系、不可分割的统一整体。

案例三:《工业的区位因素与区位选择》教学主线设计

【了解】要求学生阅读教材内容, 自己设计表格, 对比五种导向性工业的典型工业部门和区位要求。师生归纳总结如下:

【理解】读图4.3《鞍钢和宝钢的区位》, 要求学生分析主要区位因素及变化情况, 并完成课本“活动”题。师生归纳总结如下:鞍钢主要区位因素是矿产资源丰富 (接近原料、燃料产地) , 宝钢主要区位因素是市场广阔、交通便利;区位因素变化是原料、动力、劳动力数量等作用减弱, 市场、交通、劳动力素质 (科技) 等作用加强。

【见解】利用多媒体技术设计三个游戏界面, 要求学生完成如下游戏内容: (1) 将服装厂、啤酒厂、造纸厂和钢铁厂在游戏图中相关位置进行试布局, 并进行经济效益、环境效益与综合效益的评估, 最后再点击最佳方案按钮, 检测自己的布局方案是否合适。 (2) 参照游戏图中的信息, 将钢铁厂、化工厂、自来水厂和食品厂拖放到图中适当位置, 看是否合适。 (3) 根据游戏中的文字提示和按钮指导, 学生可以以一个工厂决策者的身份, 尝试对电子厂和炼铝厂进行咨询对比, 然后作出两个工厂的布局方案选择。

四、以课题设计为主线:明题——践行——反思

新课程理念下课堂学习不再完全是静听、静观、静思的学习, 而是在亲身活动中体验的学习。学生只有体验干渴, 方知节水的必要;体验污染, 方知环保的必要;体验浪费, 方知节能的必要。学生只有通过实实在在的践行后的反思, 才能提升认识, 活用知识, 提高能力。

案例四:《太仓本地农业发展的现状和远景的规划》教学主线设计

【明题】课堂分组探究。探究课题可分两个子课题:一是“调查本地农业的发展现状”;二是“对本地发展生态农业的条件进行研究”。

【践行】课余时间活动。子课题一:学生走访农林局, 获得农业结构变化、农业退水污染等方面的数据资料;学生走访本村和询问家人, 获得农业收支变化、农作物单产和质量变化等方面的数据资料。子课题二:学生可以通过资料分析法、实地调查法、网络查询法等获得影响太仓本地农业发展的气候、地形、水源、市场、交通等主要区位因素的数据资料。

【反思】课堂交流汇报。子课题一活动成果: (1) 太仓本地种植业占主导地位, 农作物以水稻、冬小麦、棉花、冬油菜的比重最大, 占全市耕地面积的82.08%。 (2) 太仓本地农业大量使用化肥和农药, 一方面导致农业成本上升, 纯收入下降;另一方面导致水污染和土壤污染严重, 农产品质量急剧下降。 (3) 随着新农村建设的加快, 太仓本地蔬菜类种植面积大大增加。子课题二活动成果: (1) 太仓本地为亚热带季风气候, 平均气温16.7℃左右, 年降水量1064毫米左右, 日照约1975小时, 无霜期226天。从降水条件考虑, 种棉花不如北方;从光照条件考虑, 种小麦不如北方;从水热条件考虑, 种水稻不如南方。换句话说, 发展生态农业在气候上是不错的。 (2) 太仓本地位于长江三角洲, 河湖纵横, 耕地破碎, 不利大规模机械化发展;但地形以平原为主, 地势低洼, 积水成塘, 利于生态农业的发展。 (3) 太仓本地是上海的“后花园”, 水陆交通便利, 农业观光旅游市场广阔, 绿色蔬菜市场广阔, 利于发展生态农业。

把握思维主线 培养实验能力 篇9

一、目的

目的是想追求的目标、想达到的境地。目的是旗帜, 目的是方向, 目的不明, 南辕北辙。因此, 实验的首要问题是目的是什么的问题。自变量明确、具体、可操作是实验目的呈现的特点。初中生物教材 (人教版) 中的十个验证性实验, 体现了编者对实验学习的最基本要求, 目的直观、明了, 实验的标题就是实验的目的。需要强调指出的是, 由于学习资源的时空差异, 实验设计的个性化要求, 实验目的具有多样化的特点。或隐或现, 需要根据实验目的的构成特点选择、提炼。

二、原理

原理是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础的规律;是具有普遍意义的道理。科学原理是以大量实践为基础的, 故其正确性为实践所检验与确定。目的和原理的关系是:目的支配原理, 原理服务目的。如果目的是实验的旗帜, 原理就是实验的灵魂, 是它牵引着实验的车轮走向终点。任何科学实验必须遵循最基本的规律才能实现目的。

三、方法

简单地说, 方法就是解决问题的程序。实验最终要通过一定的程序来完成, 确定实验程序是实验的核心问题。方法是建立在一定的原理基础之上的, 方法和原理之间的关系是:原理孕育方法, 方法体现原理。因此, 实验方法就是在实验目的的统领下落实实验原理的程序。

1.材料用具

欲善其事, 必先利其器。实验程序中要解决的第一个问题就是材料用具。材料用具不仅是实验成败的关键, 而且是指引着实验原理落实的步骤, 昭示着实验结果呈现的形式, 是试验方法中的重要内容之一。不重视材料用具的学习, 忽略他们与实验原理、方案及步骤、实验结果之间的逻辑关系, 是学生实验思维难以深入的重要原因。教学中不仅应明确树立材料用具意识, 同时要教给学生学习材料用具的方法。感觉材料用具繁杂, 无处下手是学习的第一个障碍, 这表明学生缺乏实验的最基本思维。分组的方法是学习材料用具的基本方法, 很多实验仪器是以仪器组的形式出现的, 如显微镜、载玻片、盖玻片等, 既体现了仪器之间的基本联系, 同时也预示了实验方案的基本组成, 如装片制作、化学反应、加热等。其次, 要力求探寻材料用具之间的整体联系, 这是能否完整建立实验思维的关键, 而关键是实验试剂的作用, 这是材料用具的核心。第三, 随着学习水平的提高, 应该给学生提出更高的要求, 即在一定的目的、原理指导下, 自主确立实验的材料用具, 实现由模仿到创新的转换提升思维水平。

2.实验的方案和步骤

实验方案是落实实验步骤的计划。在中学生物学实验中, 实验方案通常包括生物材料的选择、处理和观察三个部分。实验步骤即实验操作的程序, 是实验方案的具体化。毫无疑问, 实验方案的确立和实验步骤的落实是试验方法的主题部分, 不仅要求明确实验原理和材料用具, 同时也要求实验者具备一定的操作能力, 但就实验步骤设计的是思维过程而言, 有两个问题必须解决, 这就是对照的设计和实验结果的构建。

对照本质上是堵塞实验设计中可能存在的漏洞, 使实验科学化的过程, 因而实验必有对照。有些与已知标准进行对照的实验可不设计对照组, 但并不表示不需要对照。对照的核心是处理三个边的关系, 关键是区分实验组和对照组。三个变量指自变量 (操作变量) 、因变量 (反应变量) 和无关变量 (干扰变量) 。自变量是实验目的要求的对实验材料进行处理的因素, 其代表的组是实验组, 如《比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率》, 用肝脏研磨液和氯化铁溶液分别处理过氧化氢溶液的两个组均为实验组, 实验组之间的对照为相互对照。无关变量是实验目的不要求研究的因素, 但可能对实验因变量造成影响。对照一方面要控制无关变量对实验的干扰, 如《温度对酶活性的影响》, 要求各实验组的pH值适宜且相同;另一方面要证明施加的无关变量对实验的因变量无影响, 这就是条件对照, 无关变量处理的组为对照组。空白对照指不给对照组任何处理因素。因变量是自变量引起的必然或预期结果, 是实验观察、测量的对象。需特别强调指出的是:因变量必须要求可感、可测, 这就是实验结果的构建问题。学生常见的错误有两种, 一是将实验结果的最后一步表述为“观察现象”、“测量结果”等, 而没有具体指出观察、测量的目标, 这是不明确因变量的表现。二是忽视了因变量可感、可测的特点, 确立的因变量不合理甚至错误。

四、结论