语言实践课

语言实践课（精选10篇）

语言实践课 篇1

1 引言

实践教学环节对培养学生的实践和创新能力十分重要。为此, 国内英语教学工作者以先进教学理念为基础, 积极寻求创新实践课之路。他们的探索主要涉及高校英语专业实践教学理论体系研究, 如唐宪义 (2004) ;高校英语专业实践教学方法, 如张海燕 (2009) ;加强英语实践教学基地建设, 如黎月玲、袁式亮 (2009) 等。国内研究确实给笔者所在高校英语专业语言实践课 (后简称实践课) 创新研究以启发和指导, 但与笔者学校情况又不尽相同。因此, 实行符合学校实际情况的实践课创新成为当务之急。

2 创新研究背景

2.1 实践课教学暴露出的问题

笔者所在高校英语专业自成立起来, 一直为学生安排每学期两周的语言实践课程, 旨在为学生扩展英美文化知识, 实践语言技能。改革前该实践课主要由各年级专业课教师承担, 安排在结课后的第17、18周。每个年级有着各自的实践课主题, 如“英语语言文化与实践”、“英语演讲与沟通”等。每位任课教师上报两项教学内容, 由年级负责老师统筹安排时间。实践课结束后, 教师根据学生表现和课堂成绩, 综合评定出学生们的实践课成绩。

近两年师生对实践课的反馈不容乐观。不少人流露出倦怠的倾向, 甚至提出取消实践课。通过笔者与师生的座谈, 暴露出以下问题:

(1) 实践课时间安排不合理

实践课的两周时间通常是学生们复习考试的关键时期。特别是那些在学习上前松后紧的学生无暇顾及实践课活动。学生注意力不集中, 教师情绪也受影响。

(2) 实践课活动内容不丰富

学生反映实践课内容有相似或过于简单的现象, 英美文化讲座深度不够, 电影赏析收获不大。老师们则感觉每学期都要构思实践课新方案, 耗费很大精力。

(3) 实践课场地受限制

近几年所有的实践课都安排在语音室进行, 话剧表演、辩论赛等活动很难开展, 师生普遍感觉活动受场地限制。

(4) 实践课活动形式不灵活

近几年实践课主要活动形式是教师讲解、课堂讨论及选派代表发言等。发言的往往总是那几个积极活跃的同学, 大部分同学得不到锻炼, 师生时常感觉课堂气氛沉闷。

2.2 实践课创新理论支持

“任务型语言教学模式”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法 (夏纪梅, 2001) , 目前被应用于英语教学的许多方面进行创新研究。

这次创新研究的构思是:将英语实践活动提前布置给学生们, 以多种组合方式进行准备, 教师在此过程中发挥监督、指导、组织、评价等作用。这一构思符合任务型语言教学的重要基础理论—语言习得和社会构建理论, 即语言学习者在语言真正交互过程中不断进行意义的协商和修正, 从而逐渐发展自己的语言体系。学习者从自己的经验出发, 通过与他人的交往和互动来建构对客观事物的主观理解和意义。 (程晓堂, 2004) 由此可以推断, 在英语专业语言实践课中运用任务教学法是切实可行的。

3 创新研究的具体实施

此项创新研究于2012年春季学期的第10周和第14周在英语专业10级 (大二学生) 中正式开始实施。考虑教师布置的竞赛和话剧表演等需要准备时间, 一个月基本可以准备就绪。创新实践包括以下三项内容。

3.1 教师讲座

由全年级7位实践课任课教师进行协商, 根据自己的兴趣、专长各为学生组织一次英美文化讲座或英文电影赏析讲座, 选取的影片文化内涵要丰富。

3.2 演讲比赛和英文话剧比赛

在初赛阶段, 每个同学需要从指定演讲题目中选择一个参加比赛, 每个班选出4名同学进入决赛。每班安排评委老师, 制定出明确评分标准。没有进入决赛的同学以班级为单位排练英文话剧, 尽可能全体参加。每班安排话剧指导教师, 参与排练, 提供指导。

在决赛阶段, 入围决赛的20名同学参加即兴演讲比赛。演讲决赛后, 进行话剧表演比赛。

演讲比赛和英文话剧比赛中的获奖者获得学院奖励, 并在实践课成绩中得以体现。其他同学的表现和参与情况也反映在实践课成绩中。

3.3 社会实践报告

每班分成若干小组, 利用课余时间进行社会调查, 活动内容与教师协商。活动后提交英文社会实践报告。实践报告发送年级公共邮箱, 供师生阅读、评价。

4 创新研究的反馈与分析

笔者于2012年6月向参加该实践课的学生进行了问卷调查, 收到有效问卷128份。问卷由个人信息、选择题和简答题三部分组成。

4.1 选择题部分统计与分析

绝大部分英语专业同学对这次实践课改革给予了肯定。如单选题中, 72.7%的同学赞同实践课时间调整;77.3%的同学感到注意力更为集中, 收获感更强;83.6%的同学认为活动内容安排合理。多项选择题中, 65%的同学认为演讲比赛为他们提供了一次挑战自我的机会;70%的同学感觉英文话剧表演使他们的课余生活充实, 并看到了同学们的潜能, 增强了友谊;58%的同学认为从排练到改编剧本, 同学们表现出了无限的凝聚力和创造力, 同学间的友谊也加深了;55%的同学感觉在社会实践活动中, 无论是参观, 还是校园采访, 都使他们对社会有了新的认识。

4.2 简答题部分统计与分析

在简答题部分, 117名同学表示在经历了传统型和改革型实践课教学后, 他们更倾向于改革型教学模式, 10名同学倾向于传统型教学模式, 1名同学无明确倾向。

倾向于改革型教学模式的同学陈述的理由主要体现在时间安排、活动组织和对实践课改革的感受三个方面。他们认为这次实践课时间安排合理, 活动形式多样, 活动中能感受超越、激情和友谊。

倾向于传统型教学模式的同学陈述的理由主要体现在时间安排和学习收获方面。他们认为感觉实践课实践调整造成期末学业压力大, 且安排在学期中间的实践课打乱了正常的学习计划。

4.3 建议

学生在问卷调查中提出了许多宝贵建议。他们希望学院在活动经费、场地、与外界沟通方面加强支持力度;希望老师们能进一步改进教学内容, 灵活运用课件, 参与学生的社会活动, 给学生更多实战练习的机会;希望在实践课时间上安排更加合理, 使学生身心更加投入;希望活动形式多姿多彩, 除语言竞技比赛外, 可安排英语联谊会、经典影片影评、模联、英国议会制辩论等。

5 结束语

通过该调查问卷的统计分析, 可以初步得出结论:英语专业语言实践课的改革是必要的, 大多数学生对本次改革尝试持肯定态度。这次创新实践初步达到了预期目标。更为重要的是, 这次改革实践, 加强了师生沟通, 使实践课任课教师了解了学生们对实践课的真实感受和希望, 明确了新学期进一步完善实践课的方向。

任务教学法与英语专业语言实践活动结合的教学模式, 是实践课教学的一条创新之路。只有不断摸索、完善, 才能形成培养创新人才切实需要的科学的实践课教学方案。

参考文献

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]黎月玲, 袁式亮.应用英语实践教学基地建设探索研究[J].科技信息, 2009 (31) .

[3]唐宪义.以建构主义为导向的英语实践教学原则与策略[J].《浙江万里学院学报》.2004 (5) .

[4]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学, 2001 (2) .

[5]张海燕.对大学英语实践课教学的若干思考[J].现代教育管理, 2009 (7) .

语言实践课 篇2

【关键词】问题的提出；原则；步骤；课堂实例；讨论

国家《英语新课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。Nunan认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课堂改革不断深化的形势下，选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种必然了。

本学期区里和学校都纷纷开展了英语“同课异构”的英语课堂教学教研活动，这无一例外地都在探讨“任务型”教学在英语阅读课中的实践。也就是说，教师在任务型教学中应根据教学目标，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动任务来学习语言，然后教师给予恰如其分的评价，从而实现发展学生的综合语言运用能力，培养其学习的主动性和自主性的目的。下面谈谈自己教学中运用任务型课堂教学的体会和参与一节公开课的体会。

一、职高英语阅读课中任务设计的原则

新编职高英语阅读教材中的课文具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富等特点，它是各单元教学的核心。由此可见，职高英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。基于此，职高英语阅读课的任务设计应遵循以下原则：

1.针对性原则。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person），因此设计的活动就不大可能有意义、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。

2.激励性原则。我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。

3.真实性原则。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。

4.层次性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。

5.以学生为主体的原则。在任务设计过程中，学生应始终是主体，教师只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导，启发和辅导等形式，使学生不断思考，归纳和总结，最终获取新知识，这样既提高了学生的阅读能力，又激发了学生的兴趣。

二、任务型职高英语阅读课堂教学的基本步骤

●Leading-in/Warming-up Activities for interest

●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。就阅读课而言，在这一阶段中，教师应完成以下教学任务：

（1）介绍阅读材料的背景知识，开展阅读材料的预热活动

（2）学习新词生义，帮助学生扫除语言障碍

（3）埋伏阅读材料的主旨大意，让学生明确阅读目的

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

（1）扫读——整体感知

（2）略读——寻找问题

（3）细读——审美提升

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

（1）阅读材料中基础知识的展示

（2）评价

（3）布置作业

三、任务型课堂教学实例（以浙江省中职英语教材第三册Unit1 section C 为例）

任务：Popular Hobbies；

目标：正确朗读生词并掌握四会的单词；了解街舞和瑜伽这两种运动的起源、特点等知识。学习状语从句的结构，句式和用法。

操作过程：

Pre-reading Stage （8 minutes）

活动 1 Share two pictures about traveling during National Day

Q： I wonder what they are doing. Could you tell me？

They are t___. Its their h___. I hate this kind of hobby.

With so many people around me， I can not b____（呼吸）at all.

So during National Day， I just stay at home and watch TV. Watching TV is my h___.

（板书： traveling； hobby； breathe； hobby）

Q： So from these four words， could you tell me what the topic we are going to talk about？

（经过图片引导和板书，不难引出hobby这个话题，也水到渠成地可以让学生讨论他们的hobby）活动 2 Let students talk about their hobbies.

Q： Whats your hobby？

Ask some students to talk about their dancing.

活动 3 Play a video about street dancing.

（利用视频形式导入本文阅读）

While-reading Stage （27 minutes）

活动 4 Read the Paragraph 2-3 and find out the information about street dance.

活动 5 True or false questions.

1. Street dancing is energetic， exciting and full of strength.

2. Street dancing is popular among both the old and the young.

3. There are formal rules in street dancing.

4. There are no formal rules in street dancing.

5. Dancers have their own but different styles.

（从第三题中引出街舞有很多不同的类型，舞者有自己的不同风格）

活动 6 Figure out the structure of the text.

Read Para.1 and tell me the function of it.

What's the structure of the text？

Post-reading Stage （10 minutes）

活动 1 Retell the text

Hobbies offer enjoyment， friendship and knowledge. The following are two types of popular hobbies.

Street dancing is very popular among young people. It was created by American black teens in the 1970s. Now more and more teens are into this energetic and exciting dancing.

There are no formal rules in street dancing. Dancers have their own but different styles. Street dancing is also a kind of strength dancing， because sometimes it requires you to support yourself upside down with only one hand.

Yoga came from India. It has a long history of 5000 years. When you practice yoga， you should focus on your breathing and movements. Then you will feel happy and relaxed.

活动 2 Pair work

Discuss with your classmates and translate the text into Chinese.

活动 3 Play a video about yoga（利用视频形式导入文本阅读）

活动 4 Read the Paragraph 4-5 and find out the information about yoga

活动 5 True or false questions

1. There are formal rules in yoga.

2. Yoga is popular among both the young and the old.

3. Yoga is energetic， exciting and full of strength.

4. Many ladies practice yoga， because it can help them relax and keep fit.

5. You can practice yoga anywhere with rock music.

（引出关于瑜伽类型的扩展知识）

Pregnant woman yoga （孕妇瑜伽）

Double yoga （双人瑜伽）

Relieving yoga（舒缓瑜伽）

Parent-child yoga （亲子瑜伽）

High temperature yoga（高温瑜珈）

四、反思任务型教学在阅读课实践中的几个问题

教学中，我发现任务型教学是行之有效的。从平时课堂观察看，学生自信心十足，课堂思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

1.任务型教学体现了英语实践性强的特点，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，亲身实践。

2.任务型教学给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，有利于学生进行语言习得，使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

但任何一种教学模式都是相对的，必须要以学生为主体，任务型教学毕竟是一种尝试，难免有需要改进的地方。

五、结束语

外语教学中不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。同时，笔者在平时运用任务型教学过程中，既体会到学生学的快乐又轻松，又体会到自己教得轻松又实在。

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》.中华人民共和国教育部制订

[2]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002年

[3]维尔斯曼.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997年

（作者单位：绍兴市柯桥区财经学校）

（引出关于瑜伽类型的扩展知识）

Pregnant woman yoga （孕妇瑜伽）

Double yoga （双人瑜伽）

Relieving yoga（舒缓瑜伽）

Parent-child yoga （亲子瑜伽）

High temperature yoga（高温瑜珈）

四、反思任务型教学在阅读课实践中的几个问题

教学中，我发现任务型教学是行之有效的。从平时课堂观察看，学生自信心十足，课堂思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

1.任务型教学体现了英语实践性强的特点，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，亲身实践。

2.任务型教学给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，有利于学生进行语言习得，使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

但任何一种教学模式都是相对的，必须要以学生为主体，任务型教学毕竟是一种尝试，难免有需要改进的地方。

五、结束语

外语教学中不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。同时，笔者在平时运用任务型教学过程中，既体会到学生学的快乐又轻松，又体会到自己教得轻松又实在。

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》.中华人民共和国教育部制订

[2]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002年

[3]维尔斯曼.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997年

（作者单位：绍兴市柯桥区财经学校）

（引出关于瑜伽类型的扩展知识）

Pregnant woman yoga （孕妇瑜伽）

Double yoga （双人瑜伽）

Relieving yoga（舒缓瑜伽）

Parent-child yoga （亲子瑜伽）

High temperature yoga（高温瑜珈）

四、反思任务型教学在阅读课实践中的几个问题

教学中，我发现任务型教学是行之有效的。从平时课堂观察看，学生自信心十足，课堂思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

1.任务型教学体现了英语实践性强的特点，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，亲身实践。

2.任务型教学给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，有利于学生进行语言习得，使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

但任何一种教学模式都是相对的，必须要以学生为主体，任务型教学毕竟是一种尝试，难免有需要改进的地方。

五、结束语

外语教学中不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。同时，笔者在平时运用任务型教学过程中，既体会到学生学的快乐又轻松，又体会到自己教得轻松又实在。

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》.中华人民共和国教育部制订

[2]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002年

[3]维尔斯曼.《教育研究方法导论》.教育科学出版社，1997年

语言实践课 篇3

一、确定语言项目学习目标,培养学生的学习兴趣

康德曾经说过:“没有目标而生活,恰如没有罗盘而航行。”由此可以看出,学习目标对于学生的学习十分重要。学生要是在学习英语的时候没有明确的目标,就会在学习中变得散漫,不知道该学什么和怎么学。在传统的初中英语课堂教学中,教师不太注重帮助学生确定学习目标,或者往往根据自己的意愿确定学习目标,而这些学习目标又和学生的实际认知习惯不符。在综合实践课的背景下,教师应该从学生的实际情况出发,和学生共同确定学习目标,这样就会使学习目标在设置上符合学生的兴趣,从而提高他们的课堂参与度。

比如在进行牛津版九年级英语(上册)Unit 2 Colour这部分知识点的学习时,教师应该在课堂上和学生一起确定语言项目学习目标。由于这一单元的内容和颜色相关,教师可以进行这样的教学设计:“There are many color in our living environment. I like the blue color because it is like the sky and ocean. And which color do you like? Would you please tell me the reason?”在学生回答了问题之后,教师就和学生一起确定学习目标,也就是识记和颜色相关的英语词汇。

二、引导学生完成项目学习任务,提高学生的学习主动性

有了学习目标之后,教师应该引导学生完成相应的学习任务。在传统的初中英语课堂教学中,教师通常会对学生完成学习任务的过程加以干预,或者干脆在学生还没完成学习任务时就强行终止这些学习过程,然后将自己的认识强加给学生,这种做法很显然是不科学的。通过这样的学习方式,学生很难真正掌握英语知识。针对这一情况,教师应该在综合实践课的背景下,结合学生的认知特点,在课堂教学中引导学生完成项目学习任务,让学生进行自主开放式的学习,从而提高学生的学习主动性,并帮助学生增强英语水平。

比如在教授牛津版九年级英语(下册)Unit 1 Life in Mars这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中引导学生完成项目学习任务。这一单元会涉及到个人情感表达以及航天词汇等知识。教师应该让学生根据学习目标进行自主学习。教师可以这样说:“In this unit, we will learn how to express our personal feelings about future And we will learn the vocabulary about astronauts’equipment. Now please learn by yourself. And if you hav any problem, please let me know.”这样就可以大大提高学生的学习主动性,帮助他们提高英语水平。

三、科学评估项目学习成果,帮助学生养成正确学习观

除了学习目标的确定和学习任务的完成以外,项目的科学评估同样不可或缺。在传统的初中英语课堂教学中,教师的评估方式较为单一,他们通常只是给学生打个分数,评估过程就结束了。很显然,这样的评估方式不能够完全调动学生学习的兴趣,不利于学生的英语学习。针对这一情况,教师应该在综合实践课的背景下,从学生的认知特点出发,在课堂教学中科学评估项目学习成果,即进行纵向评估和多元化评估,帮助学生更加全面地认识到自身存在的优点和不足之处,从而有针对性地对这些不足加以改正,提高学习效率。

公开课“语言得体”教学设计 篇4

指导学生根据场合、对象、目的的不同选择不同的表达方式来使语言得体,达到交际目的

教学过程与方法

通过情境故事导入，通过高考原题或模拟习题讲解，讲练结合

一、导入：今天，有这么多老师和我们一起上课，如果要大家写条横福来表达我们对老师们的欢迎，该如何写？

明确：热烈欢迎各位老师莅临指导

这里“莅临”是礼貌性用语，指导是谦词敬语，这样我们就可以表达完整了。

那么，今天这节课我们就来学习语言之得体。

二、1.掌握谦敬

先给大家讲个小故事。

从前有个知县好巴结上司。一天，知府到他这儿巡视。在宴会上，知县一边劝酒一边套近乎：“大人几位公子呀？”知府伸出两个指头回答“两个犬子”。说完反问知县“令郎几位”。这不问则已，一问这知县就急了。你想呀，知府大人都称自己的儿子为犬子，那他该怎么称呼自己的儿子呢？他想了好一会儿，才毕恭毕敬地回答说：“回禀大人，卑职只有一个五岁的王八羔子。”

这里“令”含有美好的意思，作为敬辞指称对方，犬，卑贱的动物，以此表示谦虚，都是得体的。但是“王八羔子”是骂人的话，作为谦词使用，只能闹笑话。

所以说要使语言得体，其中得把握好谦敬。

谦词

小、拙、鄙、愚、敝、不才、错爱、寒（舍）、草（民）、献丑、见笑、抛砖引玉、犬子等等。

敬词

令、尊、贵、大、高见、贤（平辈或晚辈）、仁、光临、赐、惠（顾、书、存）、鼎力相助、恭、海涵、呈正/雅正（送请批正）、斧正（请人改文章）、钧裁（请人作决定）等等。

做题训练（略）

2.符合语体

我们每次回到家跟爸妈打招呼，你的第一句话通常是什么？“爸妈，我回来了”而不会说“父亲母亲我回来了”，这就是口语与书面语的区别。再比如我们常说“祖国，我的母亲”而很少说“祖国，我的妈妈”。这是庄重与通俗的区别。

语体即指口语或书面语，庄重语或通俗语。要使语言得体，还得符合语体。

下面看一个高考题：

根据语境用口语方式转述下面书面材料的内容。

①徐凡，男，江苏南京人，东方大学文学院教授。

②系我国红学界后起之秀。

③尤以考证作者身世见长。

④专著《曹雪芹家世考》《大观园人物论》（获优秀教育图书奖），在海内外享有盛誉。学校邀请徐凡教授与学生座谈时，你以文学社成员的身份向同学们介绍说：

提示：①徐凡后肯定得加称呼，性别不必。

②“系…后起之秀”是书面语，必须转换，如改成“是…研究专家”。

③“尤以…见长”书面语，可改为“尤其在…方面有专长”。

④括号中的文字必须转换，括号或破折号是在书面表达时为加强逻辑关系而使用的，口头表达不可能有这样的符号，只能转换成口头表达。

调学生上黑板后批改，指出问题然后给出参考答案（参考答案略）

3.注意场合

俗话说，到什么山唱什么歌，说话还得注意场合。再听一个小故事：

一家人家生了一男孩，合家高兴极了。满月的时候，抱出来给客人看，自然是想讨得一点好兆头嘛。抱到一个客人面前，这客人说：这孩子面相好，将来一定是要做官的，主人听了很高兴。又抱到一个客人面前，这客人说：这孩子手相好，将来一定是要发财的，主人听了又很高兴。这时抱到一个青年人面前，青年人听别人都说一定怎么样怎么样，于是也说到：这孩子将来一定…一定…是要死的。结果他遭了大家一顿合揍，被主人轰了出去。青年人有点委屈，想我说错了吗，难道他将来不会有死的一天吗？

我们说，你说的话没有错，但在这种喜庆的场合却不能说，尤其在主人想讨吉言的时候。

所以说，讲话要得体，还得注意场合。

下面再看一个高考模拟题：

下列标语与所张贴的场所协调得体的几组是（ ）

A.考场门口：失败乃成功之母

B.卷烟场车间：严禁吸烟

C.澡堂门口：谢绝观看

D.火葬场门口：把经济搞上去，人口降下来

E.医院门口：宾至如归

F.婚姻介绍所门口：与人作對

G.某市交叉路口标语牌：多拉快跑，争分夺秒

答案：BF

结语

总之，语言是一门艺术，运用得体可以达到良好的沟通效果，不得体则可能闹笑话。希望今天这节课对大家在日后的与人沟通交往中有所帮助，有所启发。

语言实践课 篇5

C语言作为一种较为流行的编程语言, 目前已成为国内高校非计算机专业必修的计算机基础课程之一。这门课程是一门实践性非常强的科目, 学习C语言的过程就是和程序打交道的过程, 都要经历从“敲程序”、“改程序”、到“编程序”这三个阶段。因此上机实践显得特别重要, 这就要求教师突破传统的教学方法, 充分利用好上机实践课[1], 引导学生学好C语言。本文提出的基于合作学习的教学模式可以将学生的学习积极性充分调动起来, 还能够增强同学间的团队协作精神, 从而提高教学效果。

2 C语言实践教学中存在的问题

2.1 学生的学习积极性不足

C语言作为一门基础课知识点比较多, 且复杂难记, 而这门课程的开设对象主要是大一的学生, 他们大都是第一次接触到编程语言, 没有任何编程的基础, 所以部分学生反映这门课很难, 久而久之, 便会对这门课程有惧怕的心理, 产生厌学的情绪。

2.2 学生的水平参差不齐

随着课程的深入, 后面的内容越来越难, 这个时候学生对知识的掌握程度的差异也逐渐的体现出来。但是传统的教学方法没有考虑到学生的个体差异, 仍然对每个学生“一视同仁”, 实践课上都要做相同的题目。这时就会产生这样的问题:难度大一点的题目, 基础差的学生做起来很吃力, 逐渐便会对这门课程失去兴趣;而简单的题目, 对于那些学的比较好的同学来说, 显然不利于他们更进一步的提高自己的水平。

3 合作学习模式在C语言实践课中的应用

3.1 化整为零, 划分小组

在合作学习的模式中, 首先要对班级上的学生进行分组, 每组3-4人, 分组的原则主要把握以下两个方面:

a.保证每个小组中的成员的水平能够划分出层次, 比如较好的、中等的和较差的, 这样做的好处是同学之间可以互帮互学, 以优带差, 由原来的老师督促式学习, 变成学生间的竞争式学习, 调动学生学习的主观能动性, 增强学习热情。使他们有不学习就要被落下的危机感。同时也能够促进成绩好的同学, 让他们感觉学习有如逆水行舟, 不进则退, 不学习就可能被成绩差的同学赶超。

b.事先要了解学生的个性, 既然是合作学习, 同学间必然要有交流和沟通, 这就需要每个小组中至少要有一个性格较开朗或有较强的组织能力, 能够主动和小组成员进行沟通的学生, 来保证合作学习的有效实施。

3.2 分配项目, 合作探究

小组分配完毕, 要给小组分配项目[2]来由他们合作完成, 项目的选择是非常重要的。首先, 项目应该具有综合性, 不能仅限于某一个知识点, 除了要体现本节课内容所包含的知识点, 还要将以前学过的知识点包含进来, 把它们有机的结合在一起, 形成完整的知识体系。其次, 项目的难度设置要具有层次性, 这是考虑到小组成员存在个体差异, 让水平高一点的学生做难度稍大的部分, 水平差一点的学生做难度低的部分, 实现因材施教、量体裁衣, 既能让每个小组成员都能参与并能完成自己的任务, 又能够有所收获。最后, 项目的规模要合适, 规模太大, 在规定的时间不能完成, 会影响项目的完整性, 也不利于学生对于整个知识体系的把握。规模太小, 任务量不足, 影响学生对知识的掌握深度。而且项目的总体难度也要适宜, 难度太大, 会影响学生的学习积极性。项目的选择最好具有实用性, 使学生有更大的热情和兴趣投入到项目当中。比如指针和数组一章的实验中, 可设计如下项目:某班有20个同学, 输入这20个学生的成绩, 计算平均分并统计各个分数段的人数, 将分数按从小到大的顺序排列, 最后将成绩按逆序排列 (要求访问数组用指针实现) 。把这个项目拆分成三个部分, 由小组成员共同完成。第一部分:主函数main () 的编写, 包括数组的输入、输出, 以及各个子函数的调用。第二部分:编写计算平均分函数, 统计分数段函数。第三部分:编写排序函数以及逆序排列函数。小组成员在编程之前, 需要编制好各个部分的接口, 函数的调用、形参实参的设计以及输入输出都是需要事先进行讨论和沟通, 学生即学到了知识, 又锻炼了团队协作的精神, 无论是对于今后的学习还是工作都是有益的。

3.3 耐心指导, 授之以渔

教师在实践课中要扮演什么样的角色, 一直是仁者见仁智者见智, 分歧主要在于教师在实践课上讲解的比重占多少。讲的多了, 学生上机练习的时间就少了, 实践的比重缩小, 不利于学生动手能力和自学能力的培养, 还会使学生对老师产生依赖性, 认为反正老师都要讲的, 那就不需要我去思考了。反之, 讲的太少, 那些基础比较差的同学会感觉项目做起来无从下手, 一头雾水, 这也达不到实践课的目的。所以, 在基于合作学习的实践教学中, 给学生自主学习的机会, 但是并不是完全放任他们自由发挥, 适当的讲解和指导还是非常必要的。讲解的内容应该是具有指导性的, 让学生知道怎么做, 而不是把现成的程序给他们, 所谓授之以鱼, 不如授之以渔。比如上面提到的项目, 教师可以把用指针访问数组的方法进行讲解, 结合内存模型[3]使得讲解更加形象, 便于学生理解。例如C语句:int a[20], *p;p=a;数组名a为数组的首地址, 把a赋值给指针p就是把指针指向数组的第一个元素, 即a[0], 那么*p就是访问a[0], 下一个数组元素a[1]的地址就为p+1, 往下以此类推, 内存模型如图1所示, 利用这个知识点再结合循环语句, 就可以完成对整个数组的各项操作, 至于具体怎么实现, 由学习小组成员自己讨论、实现。

3.4 交流反馈, 及时评价

在教学过程当中, 教师应当多和学生进行交流, 让学生把共同存在的疑问反馈上来, 教师给予及时的讲解, 同时对学生完成的任务要给予及时的评价, 做得好的要奖励, 不好的要鼓励, 并指出存在的问题, 调整不合理的算法, 使整个教学过程在轻松、愉快的氛围中进行。

4 结论

合作学习模式体现了以学生为主体、自主学习、独立完成、教师辅助的教学原则, 在倡导素质教育的今天, 这种模式相比于传统的教学方法更加科学, 而且也符合C语言实践课程的特点。在教学实践中, 也得到了学生的一致认可, 收到了较好的教学效果。

摘要：实践课是C语言程序设计课程重要的组成部分, 本文针对传统的C语言实践课教学方法存在的一些弊端, 将合作学习模式引进到C语言实践课中来, 介绍了具体的合作学习实施方法, 收到了很好的教学效果。

关键词：C语言,实践课,合作学习

参考文献

[1]潘丽丽.非计算机专业C语言程序设计实验教学模式[J].计算机教育.2011 (9) :81-82.

[2]訾丽丹.项目教学法在C语言教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) .2011 (03) :215.

语言实践课 篇6

一、准备阶段

准备阶段是语言项目学习的关键环节, 对语言项目学习有很大的影响。准备阶段主要包括四个环节:

首先是导入活动。英语教师要向学生介绍语言项目学习的定义、注意事项、实施过程等基本知识, 使学生对语言项目学习有整体的认识。另外, 教师需要设计一些调查任务, 让学生通过英语完成这些调查任务, 同时要努力提高学生的综合实践能力和综合语言能力, 使学生达到语言项目学习的基本要求。

其次是确定主题和作品。语言项目学习的主题选择得当, 将会激发学生的学习热情, 因此语言项目学习要慎重选择主题。教师最好结合学生的兴趣爱好和教材的内容, 选出恰当的主题, 例如吸烟有害健康、介绍某地著名景点、互联网的两面性等。项目作品体现了学生的能力, 在实际选择作品的过程中, 教师要将项目作品罗列出来, 并让学生自行选择。当然, 项目作品需要有一定的挑战性, 这样才会吸引学生的注意力, 调动学生的积极性。

第三是确定评价方式和学习目标。教师要根据学生的实际情况和教材的教学目标, 确定语言项目学习的总体目标, 同时需要根据内容学习、语言学习、综合实践这些方面确定学习目标。另外, 项目小组的学习目标, 可以由小组组长或者小组成员决定。在语言项目学习中, 过程才是教学的重点, 所以英语教师一定要通过多元评价方法评价学生的项目学习情况。

第四是教师和学生共同构建项目。项目构建的过程中, 学生的主要任务是建立项目小组, 确定学习目标, 并制订项目学习计划。建立项目小组的方式可以是自由组建, 当然需要按照个人的意愿, 小组的成员人数最好是5人或者6人。在建立项目小组的过程中, 教师可以适当干涉, 结合学生的个人能力、学习成绩、性别、特点、兴趣爱好等具体情况来做适当的成员调整, 并为每个小组选出小组组长, 每个项目小组在组长的带领下实施项目。接着, 小组要制订自己的学习目标, 并给小组每个成员分配任务, 共同制订项目实施计划。

二、项目实施阶段

项目实施阶段包括以下四个环节。

首先是实施项目研究。项目小组通过教师的引导开始实施项目研究, 学生要通过各种途径搜集相关信息, 并把有用的信息资源记录下来, 当然教师也要为学生提供一些有用的信息, 将学生的思维拓展开来。收集信息后, 学生开始分析和编辑这些信息。在教师的悉心指导下, 项目小组成员之间进行讨论, 评估成员的信息收集情况, 最终找出最恰当的信息, 并处理和编辑这些信息。

其次是教师提供技能、语言和策略。为了确保学生能够顺利完成制作项目作品的任务, 教师要提供一些相关的技能、语言和策略。例如, 教师在学生选择的素材中挑选出关键短语、单词、语法、句型来重点讲解, 同时设计出相关的语言活动, 可以的短句翻译, 也可以是选词填空。初中学生的语言能力相对薄弱, 教师可以提供一些简单的语言模板, 在一定程度上把学生制作作品的难度降低。另外, 教师要向学生传授一些制作技巧, 如编辑图片技巧、电脑操作技巧等。

第三是制作项目作品。通过教师的引导, 学生开始制作作品, 先是制作草图, 然后组长给每个成员安排任务, 小组成员完成自己的任务后, 开始评价每个成员的作品, 并根据成员和教师的意见进行适当整合, 最终做成完成的项目作品。

最后是教师评价学生的作品。学生完成作品之后, 教师要给予评价, 因为每个学生都希望得到教师或者他人的认可, 所以, 教师要在学生的作品中找到亮点和优点, 给予赞扬和鼓励, 使学生获得满足感, 将更多的精力投入到英语学习中。

三、巩固阶段

在语言项目学习的后期, 也就是巩固的阶段, 项目小组向全班同学展现作品, 其他同学通过倾听小组的汇报, 找出作品中存在的缺陷和不足, 并给予小组意见和建议。接着教师进行总体评价, 让学生不断地反思整个项目实施的过程, 给予意见和建议, 让学生从中汲取经验和教训。

语言实践课 篇7

一、教学设计环节

科学合理的教学设计是顺利完成教学任务的前提和基础。只有将以学生为主体的观念深深植入到教学设计的每个环节, 确定好教学目标, 预设好教学过程, 组织和实施好教学的每个环节。才能保证在教师指导下让学生充分发挥其自主性。

1、备教材

在福州地区, 高中英语教学采用的人民教育出版社教材。根据这次教学活动周“以学生为中心的课堂”的主题, 王老师想选择一个学生比较感兴趣比较贴近生活的话题, 所以决定选择当下比较热门的“房子”为话题。而阅读文本的来源是北师版教材的Unit1中的Lesson 4 City and Country的reading部分。因为原文语言较平实, 跳跃性很大, 学生阅读起来很吃力。所以通过适当补充和删减该部分内容, 最后整合为大约400字的阅读文本。并以此阅读文本为载体, 让学生学会怎么去描述自己的dream house。语言学家Marley认为:“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系:教材、教师、学生, 而这三者同等重要。” (Marley, 1998) 一节课要做到以学生为主体, 首先教学内容的选取应该是与学生生活息息相关的, 能够引起学生的兴趣, 使得学生产生共鸣, 对学生的思想有所启发, 对学生的日常生活有教育意义的教学内容。王老师通过选取和整合教材, 使得学生能够通过阅读材料快速掌握怎么样来描述自己心目中的dream house, 提高了学生参与课堂活动的积极性, 为最后的说和写的输出打下了坚实的基础。符合学生的认知发展过程, 体现了其主体性。

2、备学生

许多教师习惯了传统的灌输式教学, 关注自己的教多于关注学生的学 (王蔷, 2009) 。俗话说:“知己知彼才能百战不殆。”只有充分了解学情, 根据学生们的知识掌握程度、兴趣爱好、学习方法才能制定出符合学生最近发展区的教学活动和计划, 才能让学生能够在课堂上有所收获和进步。王老师考虑到经过小学和初中的英语学习, 高一学生已经掌握了一定的综合语言知识。希望在该公开课上, 通过一定的语言实践活动, 将学生的综合语言知识转化为综合语言能力, 展示给大家。所以只有保证学习活动的多样性、趣味性才能保证学生参与到实践活动当中去。如在课堂开始的时候, 通过收集到世界各地各种有趣的房子图片做成的视频引入新课, 把学生们的好奇心、兴趣给提高起来了。最后通过以读促说、写, 既关注了学生的兴趣, 又关注了学生语言能力的提高。

二、教学实施

课堂教学不仅仅是简单传授知识的过程, 而且是师生共同建构知识的过程。《英语课程标准》指出:“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习氛围。”教师要在教学实施过程中充分调动学生的积极性, 需要努力做到以下几点:

1、任务指令明确简洁

在播放完视频引入dream house这个话题后, 王老师首先向同学们明确了这堂课的教学任务:In today’s class, you are going to revise and learn some new words about houses and rooms;read a passage about a girl’s dream house and learn how to describe dream house;at the end of the class, design, draw and describe your dream house.简单的几句话, 将整堂课的教学任务要求明白准确地呈现给了学生。既缓解了学生心理上的紧张感, 又活跃了学生思维。

2、策略教授贯穿始终

课堂教学中, 我们必须采取有效灵活的教学策略, 使学生形成良好的学习习惯, 提高学习自主性。特别是要注重元认知策略和情感策略的应用, 提高学生的自我效能感, 增强学生终身学习的能力。

如在教学过程中, 王老师通过向学生展示怎么样将“We wish we would have a white house.There would be trees around it and a great big yard.There is no fence.”这三句整合为一句话“We wish we would have a white house with trees around it, a very big yard and grass growing without a fence.”这种方式, 使得怎样将多个简单句整合为一个复杂句潜移默化植入学生的认识模式中。避免了填鸭式的语法教学, 遵从学生的认知发展规律的同时也提高了他们的元认知水平。在课程的结尾, 王老师说到:“Who knows what will happen in the future.I hope all of you can have your dream house in the future.”体现了对学生积极的情感暗示, 是情感策略在课堂言语中的有效运用。

3、重视师生之间的交流

教学过程是一种双边活动, 是教师与学生相互作用、相互影响的过程 (陈丽, 2011) 。教师的一个眼神、一句赞扬的话在不经意间都能激发学生的信心和参与课堂教学的积极性。在整堂公开课中, 王老师与学生有言语、眼神、肢体的交流, 在阅读和讨论活动中深入到学生中去, 给学生提供必须的帮助。形成了良好的师生互动。

三、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价。在课堂教学活动中, 是形成性评价的重要来源之一。教师的评价贯穿于活动的始终。在不断地观察、思考和实践中, 教师通过对学生的评价引导学生学习导向。比如在最后的展示阶段, 王老师选择了其中一个同学writing重点讲评, 引导学生课后怎样修改自己的writing。除了教师评价, 该课通过学生填写评价表来体现生生之间评价。表格中提出了三个问题:Does the description have clear ideas?How is the language?How is the drawing?评价等级为excellent, good, acceptable三级。学生成为活动的评价者, 其主体地位得到体现。

总之, 学生是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。教师是学生知识建构的帮助者。教师只有在教学设计、教学环节、教学评价三方面下工夫, 将以学生为主体的理念落到实处, 才能使学生成为积极主动的学习者, 体现其主体地位。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

钱玄同讲语言课 篇8

北京有一位京韵大鼓女艺人, 形象俊美, 特别是一口洁白而又整齐的牙齿, 使人注目。女艺人因一次事故, 掉了两颗门牙, 应邀赴宴陪酒时, 坐在宾客中很不自在, 尽量避免开口, 万不得已, 有人问话才答话。她一概用“闭口音”, 避免“开口音”, 这样就可以不露丑了, 如这样的对话:“贵姓?”“姓伍。”“多大年纪?”“十五。”“家住哪里?”“保定府。”“干什么工作?”“唱大鼓。”

以上的答话, 都是用“闭口音”, 可以不露齿。

等到这位女艺人牙齿修配好了, 再与人交谈时, 她又全部改用“开口音”, 于是对答又改成了:“贵姓?”“姓李。”“多大年纪?”“十七。”“家住哪里?”“城西。”“干什么工作?”“唱戏。”

Java语言的微课设计 篇9

关键词： 微课 Java语言 课程教学

1.引言

微课是一种短小精悍的课程，首先它符合课程的特征，即是一种教学科目，具备预期的学习结果或目标，是一种学习经验或体验。微课和一般的学科性课程和实践性课程的主要区别是时长很短，基本控制在5分钟至15分钟，集中说明一个教学问题，其特点是泛在性、可视化、关联性。微课得益于计算机网络的发展，当超文本、海量的数据在网络上出现后，微课以其数字化资源为主要特征的形式发展起来。

微课不是在中国首次出现的教学形式，张一川、钱扬义[1]论述了国内外微课资源建设与应用进展，早在2008年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯就正式提出了微课的概念。杨明[2]就高职教育阶段实施微课开发进行了大讨论，分别从利用微课做好教学研究、实践教学与社会服务、学生课内与课外的活动等三个方面详细论述高职教育中融入微课技术的建议。

2.微课的设计

要搞好微课的设计，必须掌握以下几个基本原则：课程结构具备独立性、课程设计具备模块化和知识内容具备微型化。

课程结构具备独立性是指微课以独立的结构出现，尽管微课之间是存在松散耦合的关系，但是单个微课有完整的教学目标、教学过程、教学评价等内容。

课程设计模块化是指将一门课程设计成微课的时候，由于时间限制，因此需要将课程首先进行有机的分割，成为彼此之间有互相关联的模块，然后根据模块的内容制作微课。

知识内容具备微型化是指微课所传授的内容不是长篇大论，而是将一门课程的知识点根据知识结构碎片化，使之成为微型的知识模块。

微课的设计必须有明确的教学目标，针对核心概念，清晰地说明主题。同时应该有丰富的教学策略，利用足够的教学资源，提供不同层次的练习，帮助学习者完成集中而又完整的知识总结。在学习评价阶段，要提供离线或在线的习题，健全信息反馈系统，让学习者在第一时间得到有价值的反馈。

3.Java语言的微课设计

《Java语言程序设计》是我校计算机网络技术的专业核心课程，由于该课程本身原理性强、知识点丰富，而高职阶段又要求突出学生对程序的编写与调试能力，因此为了更好地教学，本课程组将该课程的重点与难点以微课的形式，让学生随时随地都能巩固学习。

微课的设计有一个流程，从知识萃取到教学设计再到媒体设计。在实施微课设计的时候，要遵循如下的流程。

首先是知识的萃取，先将该课程形成工作過程导向的课程，创设出四个学习情境，将每一个学习情境转化为若干个项目。由于项目彼此之间存在前后的关联性，因此根据项目设计的微课就有关联性。例如在基本编程思想确立的学习情境中，学生基本信息系统项目中出现了Java的基本语法，主要是不同数值类型的介绍及变量与常量的应用。这里，变量与常量就是教学难点，很多学生知道变量是一种可变的数值定义形式，而常量却是不能产生变化的数值定义形式，但是应用起来却很困难。

我们进行了变量与常量的微课设计，微课的名字很重要，要吸引学生观看。我们取名为“认识变量与常量的区别”，为什么不提定义和应用呢？主要是学生会感觉到定义和应用已经是他们知道的内容，他们现在比较关心的是两者的区别。

教学设计我们以1+1+1的形式，即引入一个案例，灌输一个知识，说明一个问题。我们引入的案例是在房子里放入两个盒子。房子代表的是计算机内存，盒子代表的是内存的一部分空间。当盒子没有加锁的时候，那么盒子里的东西是可以更换的，只要东西存放进盒子。这样的盒子就是变量，而里面存放的东西就是变量的值。如果盒子是加锁之后放进房间的，那么盒子里的东西就不能更换，原来是什么，现在还是什么。这样的盒子类似于常量，一旦被定义了，那么常量的值就不能产生变化。

接着我们会让学生上机操作，定义和初始化变量与常量，变量的值在定义结束后还能重新赋值，所以是一种可变的状态，但是常量一旦初始化后就不能重新被赋值，一旦再次赋值，编译器就直接报错。

学生通过盒子的形式，牢牢记住了常量与变量的区别，上机的过程无非就是学会如何定义常量和变量。通过这样的学习，学生对本来很难的内容就记在心里了，以后再碰到这样的问题，迎刃而解。

微课的制作我们采用了录屏软件，由于盒子放进房间的状态，我们设计的Flash动画，并提示回答信息，两个盒子中哪个盒子的存放的东西可以产生变化。通过简单动画演示，学生根据自身的社会经验，非常清楚地认识到加锁的盒子与不加锁的盒子的区别，进而思维迁移到常量与变量。

微课设计的关键在于脚本的制作，所谓脚本是定义知识的演变与连贯，一个好的脚本往往能决定微课的成功与否。我们将整个微课场景做成脚本，包括解说词与字幕，并反复推敲与琢磨。在录制视频的时候，根据脚本设置的内容，录制一段段录像或者动画。

4.结语

微课是一种以引导的方式进行教学的特殊教育形式，依托网络的发展与信息的膨胀，在传统课堂教学中科学、合理地引入微课，对现阶段的高职教育有一定的促进作用，让学生充分利用课余时间进行有效的学习。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.

公开课“语言得体”教学设计 篇10

指导学生根据场合、对象、目的的不同选择不同的表达方式来使语言得体, 达到交际目的

教学过程与方法

通过情境故事导入, 通过高考原题或模拟习题讲解, 讲练结合

一、导入:今天, 有这么多老师和我们一起上课, 如果要大家写条横福来表达我们对老师们的欢迎, 该如何写?

明确:热烈欢迎各位老师莅临指导

这里“莅临”是礼貌性用语, 指导是谦词敬语, 这样我们就可以表达完整了。

那么, 今天这节课我们就来学习语言之得体。

二、1.掌握谦敬

先给大家讲个小故事。

从前有个知县好巴结上司。一天, 知府到他这儿巡视。在宴会上, 知县一边劝酒一边套近乎:“大人几位公子呀?”知府伸出两个指头回答“两个犬子”。说完反问知县“令郎几位”。这不问则已, 一问这知县就急了。你想呀, 知府大人都称自己的儿子为犬子, 那他该怎么称呼自己的儿子呢?他想了好一会儿, 才毕恭毕敬地回答说:“回禀大人, 卑职只有一个五岁的王八羔子。”

这里“令”含有美好的意思, 作为敬辞指称对方, 犬, 卑贱的动物, 以此表示谦虚, 都是得体的。但是“王八羔子”是骂人的话, 作为谦词使用, 只能闹笑话。

所以说要使语言得体, 其中得把握好谦敬。

谦词

小、拙、鄙、愚、敝、不才、错爱、寒 (舍) 、草 (民) 、献丑、见笑、抛砖引玉、犬子等等。

敬词

令、尊、贵、大、高见、贤 (平辈或晚辈) 、仁、光临、赐、惠 (顾、书、存) 、鼎力相助、恭、海涵、呈正/雅正 (送请批正) 、斧正 (请人改文章) 、钧裁 (请人作决定) 等等。

做题训练 (略)

2.符合语体

我们每次回到家跟爸妈打招呼, 你的第一句话通常是什么?“爸妈, 我回来了”而不会说“父亲母亲我回来了”, 这就是口语与书面语的区别。再比如我们常说“祖国, 我的母亲”而很少说“祖国, 我的妈妈”。这是庄重与通俗的区别。

语体即指口语或书面语, 庄重语或通俗语。要使语言得体, 还得符合语体。

下面看一个高考题:

根据语境用口语方式转述下面书面材料的内容。

(1) 徐凡, 男, 江苏南京人, 东方大学文学院教授。

(2) 系我国红学界后起之秀。

(3) 尤以考证作者身世见长。

(4) 专著《曹雪芹家世考》《大观园人物论》 (获优秀教育图书奖) , 在海内外享有盛誉。学校邀请徐凡教授与学生座谈时, 你以文学社成员的身份向同学们介绍说:_______________________________________________

提示: (1) 徐凡后肯定得加称呼, 性别不必。

(2) “系…后起之秀”是书面语, 必须转换, 如改成“是…研究专家”。

(3) “尤以…见长”书面语, 可改为“尤其在…方面有专长”。

(4) 括号中的文字必须转换, 括号或破折号是在书面表达时为加强逻辑关系而使用的, 口头表达不可能有这样的符号, 只能转换成口头表达。

调学生上黑板后批改, 指出问题然后给出参考答案 (参考答案略)

3.注意场合

俗话说, 到什么山唱什么歌, 说话还得注意场合。再听一个小故事:

一家人家生了一男孩, 合家高兴极了。满月的时候, 抱出来给客人看, 自然是想讨得一点好兆头嘛。抱到一个客人面前, 这客人说:这孩子面相好, 将来一定是要做官的, 主人听了很高兴。又抱到一个客人面前, 这客人说:这孩子手相好, 将来一定是要发财的, 主人听了又很高兴。这时抱到一个青年人面前, 青年人听别人都说一定怎么样怎么样, 于是也说到:这孩子将来一定…一定…是要死的。结果他遭了大家一顿合揍, 被主人轰了出去。青年人有点委屈, 想我说错了吗, 难道他将来不会有死的一天吗?

我们说, 你说的话没有错, 但在这种喜庆的场合却不能说, 尤其在主人想讨吉言的时候。

所以说, 讲话要得体, 还得注意场合。

下面再看一个高考模拟题:

下列标语与所张贴的场所协调得体的几组是 ()

A.考场门口:失败乃成功之母

B.卷烟场车间:严禁吸烟

C.澡堂门口:谢绝观看

D.火葬场门口:把经济搞上去, 人口降下来

E.医院门口:宾至如归

F.婚姻介绍所门口:与人作对

G.某市交叉路口标语牌:多拉快跑, 争分夺秒

答案:BF

结语