处理信息能力（精选12篇）
处理信息能力 篇1
摘要：培养学生处理信息能力是新课标的要求。笔者以在教学实践中积累的相关资料为基础, 立足教材, 从三个层面来谈培养学生处理信息能力:即在新课教学中培养学生获取信息的能力;在复习课教学中提高运用信息的能力;在练习、考试中提高整合信息能力。在这个过程中, 教师既要引导学生掌握教材的基础知识, 更要注意培养学生学科思维能力, 从而提高学生处理信息能力。
关键词：教材,思维能力,信息能力
《历史与社会课程标准》的课程目标明确指出:“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。”[1]新课标的这一要求在近几年的中考试题中得到充分体现, 笔者试以表格呈现2006-2009年温州中考试卷 (历史与社会部分) 非选择题试题, 从中我们可略见一斑。 (见表1)
由表1题目可见, 我们在平时的教学中要十分重视培养学生处理信息的能力。下面, 笔者就以在教学实践中积累的相关资料为基础, 运用建构主义学习理论, 从三个方面来谈培养学生处理信息能力的指导策略, 请教于专家。
1 在新课教学中培养学生获取信息的能力
新课程教材的内容表述是基于案例的思路、基于问题的思路、基于情境的思路, 课文包含大量引发思考、鼓励动手和体验探究价值的活动设计和案例分析。[1]相关学科的一些核心概念往往不是直白地呈现出来, 而是隐含在具体的案例、问题、情境之中, 这就为我们立足教材, 发展学生的思维能力, 培养学生获取信息的能力提供了一个很好的载体。但是在日常的教学中, 有的教师往往把大量的时间用在教学情境的创设上, 忽视了如何指导学生去获取信息, 培养思维能力。下面以九年级历史与社会第二单元第一课“一道难解的题”的教学片段为例, 谈谈如何培养思维能力和获取信息的能力。
步骤一:创设情境, 激发兴趣, 初步获得感性认识。
教学情境的创设, 学生感性认识的形成, 教师根据实际, 可以通过出示洪灾的图片或播放洪灾的视频或出示长江中下游人口、湖泊的变化的图片, 也可以直接引导学生认真阅读课文关于98长江洪灾的描述, 然后要求找出关键词。
步骤二:层层设问, 逻辑推导, 获取信息。
1.1 长江中下游地区人口急速增长给土地资源带来什么影响? (土地资源不足)
1.2 面对土地资源的不足, 人们采取了什么对策? (围湖造田)
1.3 围湖造田带来什么后果? (湖面萎缩, 降低湖泊调蓄能力)
1.4 湖面萎缩, 降低湖泊调蓄能力会带来什么后果 (洪水灾害)
从而逐步提取本课的核心信息:人口、资源、环境与发展之间的关系。
明确人口急速增长——土地压力加大——围湖造田——湖泊调蓄能力下降——洪水灾害的关系链
步骤三:自我领悟, 复述信息, 巩固提高。
在完成上述知识结构的整理, 问题的探究解答后, 应留给学生一定的时间进行体会、领悟。然后要求学生不看教科书, 能基本用自己的语言结合长江洪灾对PRED问题进行复述。从而进一步锻炼学生的思维能力, 培养获取信息的能力。
上述步骤的关键是教师提出问题的质量和提问组合的逻辑性。提问质量越高, 提问组合逻辑性越强, 越有利于学生结合教材内容进行有效分析、推论、交流, 从而锻炼学生分析、比较、综合、归纳等思维能力, 提高获取信息的能力, 也能进一步激发他们阅读的兴趣。反之则收不到预期的效果, 比如下面这个教学片段:
在创设情境后, 提出问题:
a.98长江洪灾发生的原因是什么?
b.为避免洪灾的发生, 我们应该采取哪些措施?
c.阅读课文, 说说人口、资源、环境与发展之间的关系?
这三问中, 前面两个问题的提出比较空泛, 也明显偏离了本课的主题, 本课学习的主题是以98长江洪灾为例分析人口、资源、环境与发展之间的关系, 不是单纯的探讨98长江洪灾发生的原因和预防洪灾的对策。第三个问题的提出过于简单化, 与前面两个问题也没逻辑衔接, 学生是可以通过阅读课文找到相关的观点, 但这种信息的获取是浅层次的, 无助于培养学生思维能力, 获取信息能力。新课标明确提出:“注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程, 鼓励学生想象和思考。”[1]
对学生思维能力和获取信息能力的培养和落实, 教师应渗透在日常的新课教学中, 根据教材内容的不同, 采取灵活多样的方法和方式。比如要求学生在阅读教材的过程中, 对有关内容作必要的记号。可以圈圈、点点、划划, 或做其它的符号。通过这种方法, 找出文章的重点、要点和难点, 潜移默化中培养学生阅读时能形成掌握重点、要点和难点的能力。又如在阅读完教材之后, 用编写提纲的方法, 对阅读的内容进行归纳总结, 这种能力要求学生能够在理解的基础上, 进一步归纳基础的知识, 提炼文本的信息。《历史与社会》教科书在每一单元和每一课的篇首, 都有一段简短的篇章页和课前语 (导言) , 有的为带领学生进入正文阅读的向导, 有的则是正文的概述。所以有意识地利用好课文前的导言, 也能够帮助学生逐渐学会处理信息。教材是学生第一手资料, 也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书, 用足教材, 用好教材。立足教材, 逐步培养学生获取信息能力。
2 在复习课教学中提高运用信息的能力
复习课的基本原则是“温故知新、提高能力”。其含义有二:一是立足教材, 将旧知识进行归纳、概括, 构建知识框架;二是在此基础上将知识升华为解决问题的能力, 提高运用信息的能力。
还是以九年级历史与社会第二单元第一课“一道难解的题”教学片段为例, 谈谈复习课中如何提高运用信息的能力。
步骤一、阅读教材, 理清知识, 形成网络。
要求学生自主梳理知识, 构建知识网络, 老师做一些适当的提示和补充, 完成如下网络:
一道难解的题
步骤二、自主提问, 发现问题, 解决问题。
根据知识网络, 提出小组 (自己) 的疑问或设计典型题目, 力求同学之间互相解决。要求围绕知识网络中的有效信息, 结合课文中的知识, 如人口、资源、环境与发展之间的关系、可持续发展等, 提问角度可以从是什么 (说明什么) , 为什么 (原因) , 怎么做 (措施)
步骤三、创设情境, 联系热点, 提高能力。
在温习了原有知识结构后, 为提高学生运用信息能力, 创设教学情境, 联系当今社会的热点问题全球气候变化, 提出以下问题:
a.全球气候变暖问题属于什么问题, 它跟哪些问题有密切联系?
b.仿照上述知识结构, 就全球气候变化试着构建一个有内在联系的关系链。 (根据学生的实际, 也可降低难度, 教师出示下面的关键词 (打乱顺序) , 让学生把它们连成有内在联系的关系链。)
人口的增长和经济的发展——资源消耗越来越多——二氧化碳排放量越来越大——全球气候发生变化——威胁到人类的生存和发展。
通过上述的变式训练, 内化知识, 发展思维, 提高学生运用信息的能力。第三个步骤中教师要善于引用课本外的材料, 创设教学之外的新情境、新案例, 新问题, 强调运用已学到的知识进行解释或解决问题。材料的选择要紧扣社会热点和温州的现实。纵观2009年温州中考卷, 社会o思品学科试题中社会学科部分 (分值50分) 聚焦热点, 以国家大事和乡土材料做背景的有7题共29分, 涉及到甲型H1N1流感、海西经济区、中国海军索马里护航、新能源的开发和利用、温州的气候和河流、“拦街祈福”的传统文化活动等, 试题聚焦社会热点意在鼓励学生有主见地思考各种社会问题, 关注现实生活, 从小培养学生的社会责任意识。
立足教材进行复习要避免“温故有余, 知新不足”, 要做到知识让学生自主疏理, 网络让学生参与构建;规律让学生探究发现;错误让学生互动争辩;方法让学生感悟提炼;能力让学生自我升华。
3 在练习、考试中提高整合信息能力
在对学生学习历史与社会学科难易的调查中发现, 学生直觉上感到本学科并不难学, 但在解决问题时 (如练习、考试中) , 特别是解答非选择题题目时, 常觉得束手无策。关于如何解答非选择题, 很多老师提供了许多有行之有效的宝贵经验, 如仔细审——回归教材——组织作答等常规性的解题步骤, 笔者认为上述步骤的关键在于学生对信息的获取、运用和整合。下面以2006年嘉兴市中考卷第22题为例:
22、材料一:材料二: (见图1, 2)
a.材料一和材料二分别反映了什么? (4分)
b.两则材料反映的内容之间存在怎样的联系? (4分)
笔者曾在一次单元测试中引用了这道题目。之后整理了三个班学生的答题情况, 摘录了学生的典型错误, 并分析如下: (括号内黑体字为笔者的点评。)
第1问:
例1:材料一反映了嘉兴市的资源问题, 材料二反映了嘉兴市环境的环境问题 (答题比较笼统, 对信息的理解一知半解。)
例2:材料一反映了嘉兴市人均在不断下降;材料二反映了嘉兴市水污染严重 (粗心大意, 漏读信息, 导致回答不全面。)
例3:材料一反映了嘉兴市的人均可用水资源低于世界平均水平, 而且越来越少, 材料二反映了嘉兴市水污染严重, 政府在大力整治水环境。 (能够理解题干的信息, 可惜没能用教材中规范的学科语言表达。)
第2问考核的是学生对人口、资源、环境问题之间的关系的理解, 具体来说就是环境问题对资源问题的影响, 一部分学生对两则材料的关系根本就不能从环境问题和资源问题的关系的角度作答, 所以也就无从答起, 盲目抄书。一部分学生能读懂是环境问题对资源问题的影响这一关键信息, 但仅仅答出水环境恶化是人均可用水资源少的重要原因, 对材料二中“为此, 政府组织实施了”清水河道工程“, 大力整治水环境”的信息解读不够。
通过分析上述学生的典型错误, 我们发现学生缺乏对题目中有效信息的获取、运用、整合的能力。信息有时包括显性信息和隐性信息, 注意挖掘题目中的隐性信息, 把显性信息和教材所学知识结合, 就能得出隐性信息。如材料一中显性信息是嘉兴市人均可用水资源拥有量从680立方米左右下降到280立方米左右, 而2001年世界人均水资源拥有量9200立方米。如果学生能结合教材所学的关于资源问题的相关知识, 稍加分析, 就能得出隐性信息:嘉兴市人均可用水资源少, 而且在不断下降。再如材料二中显性信息是嘉兴市水污染严重, 政府在大力整治水环境, 结合教材所学的环境问题和资源问题之间的关系, 就能得出隐性信息:水环境恶化是人均可用水资源少的重要原因;水环境整治是解决可用水资源短缺问题的有效举措。
建构主义 (constructivism) 的最早提出者皮亚杰 (J.Piaget) 认为:“儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:”同化“与”顺应“。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。”[2]根据“同化”理论, 在新课教学中, 侧重于引导学生运用已有知识和经验, 结合教材的知识, 构建认知结构。在复习课教学中, 侧重于引导学生温习原有认知结构, 在此基础上运用认知结构解释和解决新问题。在练习和试卷中, 侧重于引导学生把题目中获取的信息整合到学生原有认知结构内, 然后完整地表述出来。要成功的把信息整合到自己原有认知结构内, 应该包括两方面, 一是知识的系统储备, 二是学科思维的方法。这就要求学生扎实掌握教材上的基础知识、基本理论观点等, 不能只注意到知识的“点”, 还要重视到知识间的“线”、“面”, 不能仅着眼于知识的表层, 还要重视挖掘知识的内涵, 强调对知识的理解运用。整合信息的能力是决定答题水平的关键, 问题是怎样去牵引已有的信息, 这就是学科思维的问题。通常有分析、比较、综合、归纳等思维方法, 还有多角度思考、分析问题, 注重理论联系实际, 注重知识的迁移与运用等方法。这些思维能力的形成既要靠日常教学中润物细无声式的指导, 也要靠有意识的严格训练。这种训练, 包括书面的, 也包括口头的。
总之, 培养学生处理信息能力, 是一个需要教师不断指导、学生反复训练的过程。新课教学是学生掌握基础知识, 培养学科思维能力, 获取信息能力的基础;复习课教学强调学生自主梳理知识, 构建知识网络, 在此基础上运用已学到的知识进行解释或解决问题, 提高运用信息的能力。练习和考试侧重于检测学生整合信息的能力。当然上述的环节和步骤不是机械的、呆板的, 在课堂教学中可以交叉运用, 笔者只是提供一种培养学生处理信息能力的思路。学无止境, 朋友们, 让我们在探索教学的道路上共同成长吧!
参考文献
[1]朱明光.历史与社会课程标准 (二) (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2002.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (3) .
处理信息能力 篇2
在中学开设的所有学科中，信息技术课最能体现科技的进步与发展，随着人类社会向信息时代的迈进，信息技术正以几何级数的速度向前发展。硬件产品不断更新换代，软件产品飞速地推陈出新，然而学校的软硬件配置与升级及教材的内容是永远也赶不上市场变化的，这给信息技术的教学带来了很大的困难，对于学校落后的软硬件配置，有些学生会说：“都什么时代了，还给我们用这些破机器，比我们家的差远了”。“这种软件的高版本都出来了，我们为什么还学这种低版本的呢?”许多学生认为教材中的内容落后，学会了也没有应用之处，因此学习兴趣不高，只是为了应付考试在勉强学。刚开始时，我没有认清这点，教学效果不够理想，虽说在具体教学内容的选材上也实事求是地做了些贴近当前信息技术发展潮流的相应变化和交代，但对一些同学最终还是使用了一些老师的权威和传统的法宝才完成了任务。面对这样的问题，作为教师该如何去做呢?经过一番摸索，我转变了教育观念，换了个角度去面对这些实际情况，最终这一切都成了很好的教育素材。我首先肯定了信息技术课不同于其它学科，它发展迅猛，不可能象其它传统学科那样内容相对完整固定;其次从实际出发，引导学生正确认识高中阶段基础教育的性质和任务是为了我们今后的学习和工作打基础，讲清无论计算机硬件如何发展，但最基本的理论知识的变化是不会太大的，软件无论怎样升级换代，但软硬件环境、操作方法在许多地方都是有承传性的，新旧之间的兼容性是肯定的，并且肯定一切升级换代都会以人为本，都会向着更便利于人们操作的方向发展。在此基础上提出学习问题：“许多同学家里有比学校机房配置高的计算机，安装了比我们这里更高版本的软件，你肯定已多次使用过了，现在再回头来看看它们的旧版本，你能否发现这些硬件、软件低版本不便之处在哪?何处有升级之需?新的升级版本解决这个问题了么?要是让你来设计新的升级版本，你又会怎样做?……”等等这样的问题去启发引导学生，进一步调动学生学习的积极性和培养激发他们的创新意识。在具体的教学过程中,我在重视基础理论的学习和基本操作的训练的同时从较高的着眼点教学。比如对应用软件的教学，我并不只以教会学生学习使用该种软件的操作方法为目的，更重要的是培养学生在遇到一种新软件时该如何去学习的能力，遇到问题时怎样通过看软件环境自带的帮助系统，怎样去提出问题并自己查阅书籍来解决.以此来综合训练学生收集整理信息、分析处理信息的能力。
小学生信息收集与处理能力的培养 篇3
一、小学低段数学问题解决
小学低段数学通俗来讲就是儿童的启蒙数学课程，它是小学生学习数学的重要阶段。尽管小学的数学内容非常简单，但是它能够帮助学生养成数学的思维方式，提升学生的逻辑能力和抽象思维能力，这些能力是以后很多能力的基础。解决问题的概念最初起源于心理学，将这个概念引入到数学中，就是指利用所掌握的数学知识来解决生活中紧贴数学的相关问题。小学低段数学的问题解决，通常都不是只为了解决一些小的问题，而是为了使小学生收集与处理信息的能力在解决问题的环境中得到一定的锻炼和增长。
二、信息收集和处理能力
数学中的信息收集能力是数学能力中最基础的能力，它要求学生不仅能直观地观测到相关信息，而且必须能够运用自己已有的能力从各种繁杂的生活情境中提取信息。比如，小学生要能够通过对报刊、媒体、书籍等资料的阅读提取到有用的数学信息。
数学信息的处理能力就是指在信息收集的基础上，对相关信息开展合适的分类与整理，并根据自己的需求进行分析与处理，为解决实际问题打好基础。
三、培养小学生信息收集和处理能力的建议与措施
1.创设合适的生活情境，提升学生自主解决问题的能力
在学习数学新知识的环节中，假如学生对所学的知识在生活中有类似的体验，那么会在一定程度上提升学生学习的积极性和主动性。所以，在问题解决的教学过程中，教师可以根据学生对生活体验的具体情况创设出合理的生活情境，激发学生对问题解决的兴趣。同时，创设合理的生活情境，能够提升学生自主收集信息的能力。在我们的现实生活中，数学信息无处不在，而小学生拥有强烈的好奇心，这是其努力学习的最佳推动力，老师可以适度的对学生的好奇心进行引导，提升学生对生活中数学信息的关注度，进而增强其自主收集数学信息的能力。
2.培养小学生问题发现的能力
现在，小学数学教育中非常重要的教学目标就是培养学生基于数学的角度挖掘问题，这样，小学生才会学着利用数学的思维思考如何解决发现问题，也就是说，让小学生从现实中发现数学问题和提出问题，进而收集并处理相关的数学信息，最终解决问题。在传统的教育教学过程中，人们已经习惯于选用教材中已有的问题或由老师向学生提问问题，问题是直接出现在学生眼前的，他们不需要考虑如何发现和提出问题，只需要思考怎样解决摆在面前的问题。这种模式缺乏由学生发现及提出问题的环节，所以也就无法对学生收集信息的能力进行培养。在现代教学过程中，老师应该转变教学观念和授课方式，留给学生充足的空间来进行观察和思考，并合理的引导小学生在观察和思考的过程中进行数学信息的采集和处理，进而使其发现和提出问题。在课堂上，老师可以经常向学生提问“你们通过看这个××有什么发现”，这样具有启发性的授课方式，能够显著的提升小学生发现和提出问题的能力。
3.培养小学生收集和处理信息的措施
（1）适度地拓展教材中的内容。在实际生活中虽然蕴含着非常丰富的各种信息，这些信息会通过纸质材料、网络媒体、人际交流等形式表露出来，通常为文字信息与画面信息并存，大多表现形式杂乱无章，人们想要从中获取到所需的信息就必须运用一定的手段进行筛查和挑选。在设置小学数学课本的内容时，我们应该向其中添加一些生活中的真实情景作为素材，重视对图案、文字以及漫画等表达形式的运用，引导小学生从杂乱的信息中选取自己需要的，从而有效培养小学生收集与处理信息的能力。同时，老师可以加强和小学生的互动，在互动讨论的过程中选择合适的时机加入数学知识，提升教学质量。
（2）鼓励小学生多参与社会实践。数学来源于生活，学习数学的目的也是为了更好的应用于生活。老师在实际教学过程中应该引导和鼓励小学生参加合适的社会实践，将学到的知识在社会实践中合理运用，解决实际问题，提升其自信心和成就感，增强小学生学习数学的欲望。
收集和处理信息的能力是低段学生解决问题必须拥有的基础能力，小学阶段是培养和提升这样能力的关键阶段。传统的小学数学低段教学过程中，小学生只能非常被动地接收老师和教材提供的各种信息，这样的教学手段不利于培养其收集和处理信息的能力。在实际的教学过程中创设合理的问题情境，能够激发学生收集与处理信息的欲望，提升其发现和解决问题的主观能动性。本文基于问题解决的视角来探讨对学生收集和处理信息能力的培养，盼望能够对提升小学生收集和处理信息的能力起到一定作用。
处理信息能力 篇4
在新课改中高中化学课程的内容包括必修和选修两个部分，共8个模块(选修2个、必修6个)，这种模块教学，打破了传统的知识体系，各模块看上去彼此独立，自成体系，但是相互之间存在内在的联系，都是为发展学生的科学探究能力，帮助学生理解化学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促使学生形成正确的世界观和价值观而设定的。课程的基本理念之一是倡导探究性学习。如何利用课程设置的现有模块来落实该理念，是值得我们好好思考的问题。该理念提到要逐步培养学生收集、处理科学信息的能力。其内容包括：信息的获取、信息的加工和处理、信息的输出利用。这种能力的培养是素质教育的一个很重要的环节，无论是现在还是将来，对学生的生存和发展都有十分重要的影响。一个人要有创造和发明就要有获取信息的能力，要有综合分析和处理信息的能力，这就需要在学生时代培养他们这种良好的科学素养，使他们终身受益。
在具体的教学中我们怎样做才能培养学生的这些能力呢?我对“问题串”的教学方式进行了探索实践，觉得这是一种有效地培养学生信息处理能力的教学方式。所谓“问题串”教学是教师根据教学内容精心编制“问题串”，让学生在课堂上独立或分组讨论完成一系列教学内容的教学方法，学生可以根据自己的实际情况探索学习，同时通过完成“问题串”中显现的和隐含的问题、信息，可学生提高信息处理能力，从而使所有学生都能达到课程目标所规定的标准。
建构主义认为，教学就是要为学生创设良好的学习环境，教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发出学生原有的相关经验，促进相关经验的“生长”，促进学生的自主建构活动，同时实现信息的获取、处理、输出利用。在具体的教学中，我们可以采用以下一些培养策略。
一、“问题串”教学的基本策略
（一）合理设计“问题串”，增设学生获取信息的途径。
信息的获取能力包括：确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢?在教学过程中，除了引导学生通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书等渠道获取相关的知识，以及充分利用多媒体、网络等现代信息工具来开展学习以外，我还经常通过“问题串”的形式进行，具体做法是：先提出问题，设计“问题串”。这些问题的提出过程，实际上就是确定信息任务的过程;然后引导学生思考解决这些问题的方法及途径等，从而使学生下一步的活动明朗化。
信息任务确定了，需要解决技术问题，解决这些问题需要哪些已有的知识?哪些问题是需要借助其他的途径才有可能突破的?如果要用到的是学生已有的知识，在学生回忆出故障时，只要给予适时的提醒或点拨即可;如果是要学生动手甚至合作讨论才能解决的，教师这时要做的就是创设情景，提供平台，等等。
这一做法的关键是“问题串”的设计，既要符合学生的实际，又要有一定的探究价值。“问题串”中的问题可以是教材文本中已有的，也可以是根据教学实际和学生的需要来设计，例如，在“盐类的水解”的教学中，对学生已学过的酸、碱、盐、pH值知识及电离理论展开铺垫，根据教材设计以下学生实验：
(1)盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液中分别滴加几滴紫色石蕊试液;
(2)在CH3COONa溶液中滴加几滴酚酞试液;
(3)在NH4Cl溶液中滴加几滴石蕊试液。
在学生做第一个实验后，提出如下问题：
问题1：三种溶液中C (H+)与C (OH-)的关系怎样?
问题2：三种溶液各显什么性?
问题3:NaCl溶液显中性，其它盐类是否也是中性呢?它们中的C (H+)与C (OH-)的关系可能有哪些?
通过这一系列问题，学生会对“盐不一定呈中性”这一理论的认同有一个心理承受度，更重要的是会从这些问题中去思考、去探究结果，这也是一种信息获取、处理能力培养的有效方式。
除了利用教材中现有的问题以外，我们需要根据实际教学内容，以及学生的实际情况进行设计。仍以“盐类水解”为例，教材中有一个关于盐类水解的内容和步骤的图示，从信息的获取角度来看，较为抽象，借助“问题串”可以使信息变得更为直观，也有利于信息的筛选。具体设计如下：在学生做过实验(2)以后，诱导学生质疑并提出如下思考题：
问题1:CH3COONa溶液显何性?
问题2：说明溶液C (H+)与C (OH-)的关系如何?
问题3：水电离出的C (H+)=C (OH-)，为什么CH3COONa使溶液的C (H+)
问题4：怎样使溶液呈碱性?
问题5：还有哪些盐也能使溶液呈碱性?
通过上述问题，引导学生对实验提供的感性材料进行分析、综合，从而激发学生的求知欲、探索盐类水解的规律和实质的主动性。可以这样说，“问题串”是一堂课的教学主线，它决定着教学的方向、顺序，问题设计的质量关系到学生思维活动开展的深度和广度。
（二）正确使用“问题串”，提高学生处理信息的能力。
建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的。创设情境一般有两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要创设有丰富资源的学习环境;另一种是学习内容不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境。
1. 突出重点，处理信息。
针对第一种情况，围绕教材内容巧妙地创设问题情境，设计“问题串”，并在适当时出示“问题串”，对于提高信息处理能力有所帮助，可以激发学生的探究精神，大大提高课堂教学效率。如在必修1《硝酸的性质》教学过程中我提供了一则材料：2004年7月31日，福州市硝酸泄漏事故：
现场腾起红棕色的“浓烟”，带着一股浓烈的刺激性气味，引起了附近许多居民的不良反应。消防员经过近1小时紧张施救，大面积硝酸泄漏得到控制，四周空气基本恢复正常。控制住毒气后，另一个问题出现了，大量酸液向大路涌去，流经之处，水泥地面都被腐蚀。消防员紧急调来大量的沙子，在酸液流经之处垒起一个小堤坝，然后迅速运来石灰。险情再次得到缓解。
根据材料我设置了如下三个问题：
问题1：红棕色的“浓烟”可能是什么物质?
问题2：为什么会产生这种物质?说明硝酸具有什么性质?
问题3：在抢险过程中，运来的石灰起什么作用?体现了硝酸的什么化学性质?
这样，设真实、有效的“问题串”诱发学生进行探索与问题解决活动，当在解决问题1、2后，学生已经掌握了硝酸的不稳定性;在解决问题3后，学生已经掌握了硝酸具有酸性，我加以引导(利用其使石蕊试液先变红后褪色)，使学生掌握了硝酸的强氧化性，从而完成了硝酸的化学性质的教学工作。根据上述一系列问题，学生在没有教师的情况下，自主地根据“问题串”中的问题，再结合教材内容的信息，开展问题的解决工作。这样的内容有很多，只要问题设计得合理，许多内容学生都可以自主学习。
2. 抓住核心，处理信息。
针对第二种情况，教师要抓住核心知识点，围绕该知识点，设计问题，尽可能使所学习的内容围绕核心展开。如必修1《氯气的生产原理》一节，核心内容是知道电解饱和食盐水的产物，该内容在书本中有所涉及，但没有具体的操作过程介绍，可以设计如下问题引导学生处理信息，从而理顺信息链。下面是这一节课中出现的“问题串”：
展示初中学过的电解水的实验视频，设置下列问题：
问题1：两极各产生的是什么气体?体积比是多少?
问题2：怎么证明这些产物?
(过渡)再来观察电解饱和食盐水的现象。(指导学生实施实验，观察现象，结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。)
接下来通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。
问题3：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质?
学生经过讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。
让学生再一次讨论，看看有没有可能还有其他气体生成。结果又有同学说还可能有氯化氢气体。
问题4：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉?
学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能;也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。
此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。接着又有同学站起来说：根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。
最后又有两个同学起来阐述自己的观点，他们相互补充，形成的共识是：电解时，溶液中氢离子向阴极运动，氯离子向阳极运动，如果两种离子都参与反应的话，它们不可能在同一电极上生成，所以不可能产生HCl(此时，同学们面露钦佩的神色)。
问题5：可以用什么方法证明它们存在与否?其中至少采用几种检验方法?
学生通过研究，认为至少需采用两种不同的方法检验它们。
(学生实施实验，发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象，阳极上产生的气体能使湿润的KI-淀粉试纸变蓝，从而得出电解产生的气体是氢气和氯气的结论。)
问题6：假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出，此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么(学生认为是Na+)?
问题(1)溶液中溶质微粒是否只有Na+?问题(2)跟Na+共存的阴离子可能是什么?
问题(3)怎样证明电解后的溶液中存在NaOH?
在上述问题的探究过程中，学生认为溶液中溶质微粒不可能只有Na+，因为如果Na+，溶液就会带电，所以溶液中一定有阴离子中和Na+的电性。根据原溶液的元素组成，认为这种阴离子只可能是OH-，而Na+、OH-的组合即NaOH，此时很自然地想到检验有NaOH生成的方法可用酚酞试液。
(学生实验：向电解后的溶液滴加无色酚酞溶液，结果发现溶液显红色。)
问题7：电解液能使酚酞变红，能否证明电解产物中一定有NaOH?
学生在探究过程中出现争论：
有的认为不能证明，因为是电解液使酚酞变红只能说明其显碱性，而不能证明这种碱一定是NaOH。
也有的认为可以证明，因为电解饱和食盐水时，溶液中的金属阳离子只有Na+，如果有碱生成，它只能是NaOH。
又经学生的讨论，绝大多数同学同意上述第二种观点。此时有一个同学提出了与众不同的观点，他认为：电解液使酚酞变红，只能说明它显碱性，其中含NaOH，而不能说明这种碱是由电解产生的，因为有可能食盐水在电解前本身就有可能已经显碱性了。这个同学的观点，使大家觉得迷惑。此时我首先肯定了该同学的质疑精神及思维的严密性，再请同学们讨论如何用实验证明该观点正确与否。
问题8：采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的还是溶液本来就具有的?
学生经过讨论研究，发现这个实验很简单，只要向原饱和食盐水中滴加酚酞试液即可。
(学生实验，向电解前的饱和食盐水滴加酚酞试液，溶液不变红色，证明NaOH是电解生成的。)
至此电解饱和食盐水的产物通过学生的探究全部搞清楚了，它们是：氢气、氯气、氢氧化钠，接着学生写出了电解饱和食盐水的方程式，我指出：这个反应就是氯碱工业的基本反应原理。
从本课时的教学过程来看，巧妙的引人入胜的“问题串”能将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。
（三）及时解决“问题串”，优化学生输出利用信息的能力。
利用专题复习或选修模块的内容，在学生已有能力的基础上，开展下列活动，为学生应用信息搭建平台、提供场所，可进一步提高学生处理信息的能力。如复习氯气净水时，我设计了以下四个梯度问题：
问题1：氯气净水的原理是什么?(旧知识回顾)
问题2：漂白粉能否代替氯气净水?若可以，其不良后果是什么?(相关知识迁移)
问题3:NH2Cl是一种新型净水剂。试利用水解实质回答NH2Cl净水的原因?(实际知识具体迁移)
问题4：铁酸钠(Na2FeO4)是一种新型净水剂。已知铁酸钠的氧化性比KMnO4氧化性还要强，其还原产物是Fe3+，试回答铁酸钠能净水的原因。(实际知识运用能力迁移)
以上四个问题的设计以净水为出发点，问题的难度由简单到复杂，由具体到抽象;知识的应用从记忆到迁移，从迁移到类比呈现了梯度的变化。学生回答问题的角度自然从问题的表象理解，层层递进，到问题实质的理解，对知识的认识从低级向高级飞跃。
每学习到一个阶段时，设计一定的专题复习，不只是对学生是否清楚所学知识的检查，更重要的是给学生创设一个信息快速输出利用的舞台。如果对所给问题能在短时间内理清思路，并能用较为规范的文字表达自己的解题过程，说明对这块知识已经完成课程标准上所规定的要求了。但是如果间隔一段时间，再呈现同样的“问题串”，效果就没有那么理想了，因为随着时间的推移，有些知识在学生的记忆中变得模糊，甚至全部丢失，因此有必要在一定的知识学习后，及时给予巩固，这既有利于学生信息的输出和利用，又是对学生学习结果的肯定，更能促进他们很好地学习。
二、对“问题串”教学的反思
（一）找到一个真正值得探究的问题。
探究问题难度要适合，内容要紧紧贴近最近的教学进程。对于教材中陈述性的内容，我们可以加以改造，遵循前辈科学家的研究足迹，简单再现对于该问题的研究历程。
（二）追溯问题的源头。
只有找到问题的源头，才能够找到问题设计的起点，才能够根据学生的实际情况设计行之有效的问题串。如果没有找到这个起点，一切问题就会流于形式。从源头开始到最终结论的提出，是一个完美的过程，是一个很自然的过程。
（三）善于运用已知的知识通过逻辑推理得出未知的知识。
例如在分析原电池电流形成原因时，我们不是简单地得出结论：“锌极失去电子转移到铜极。”而是根据学生所知道的一个知识，即导线上的电流是电子的定向移动形成的，并且根据电流计指针的偏转方向确定电子的流动方向，由此进一步得出：“锌极失去了电子而铜极得到了电子，所以在铜极看到的气泡是因为H+得到电子生成了H2。”如此步步为营，层层递进，最后得到一个满意的结果或结论。
（四）善于从现实生活中发现问题分析的线索。
比如在影响化学反应速率的因素的学习中可以设计与生活有关的情境问题：人们为什么使用电冰箱储存食物?蒸馒头时通常要将块状或颗粒状的面碱研成粉末后，再混入面中，原因是什么?为什么加酶的洗衣粉的洗衣效果更好?为什么用温水的效果比用冷水的效果好?这组问题以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促进学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活。
摘要：“问题串”教学是教师根据教学内容精心编制“问题串”, 让学生在课堂上独立或分组讨论完成一系列教学内容的教学方法, 学生可以根据自己的实际情况探索学习, 同时通过完成“问题串”中显现的和隐含的问题、信息, 学生可提高信息处理能力, 从而使几乎所有学生都能达到课程目标所规定的标准。
关键词：化学课堂教学,“问题串”,信息处理能力
参考文献
[1]朱嘉泰, 李俊.简析中学化学教学中的素质教育[J].中学化学教学参考, 1998, 4.
[2]陈治国.试论中学化学教育与科学素质培养[J].成都教育学院学报, 2004, 1.
[3]帅保国等.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研, 2005, (7) .
处理信息能力 篇5
考试试题
一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是__。A．加拿大 B．美国 C．法国 D．英国
2、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随着孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当做“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。教师应该（）A：放弃对家长配合自己工作的期望
B：督促家长，让家长成为自己的“助教”
C：尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作 D：在孩子面前嘲笑这些家长
3、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是____ A：系统化 B：专门化 C：复杂化 D：多样化
4、实用主义教育学的代表人物是。A：赫尔巴特 B：杜威 C：斯宾塞 D：卢梭
E：重视个别差异
5、科学知识再生产的最主要途径是（）A：社会科研机构的科研活动 B：生产领域的应用 C：学校教育 D：市场推广
6、目标管理的班级管理方法，是由美国的____提出的。A：教学工作 B：教学方法 C：教学组织 D：教学策略
7、教育行政部门在接到教师申诉书后必须做出相关处理的期限是（）A：15天 B：20天 C：30天 D：40天
8、”不愤不启，下悱不发”的教育思想出自以下哪位思想家?（）A：朱熹 B：孟子 C：孔子 D：荀子
9、教学大纲的中心部分或基本部分是____ A：课程计划 B：课程标准 C：课程类型 D：课本
10、有关课堂教学的优点不正确的是（）A：有利于照顾学生的个别差异 B：有利于提高教学效率
C：有利于发挥教师的主导作用
D：有利于发挥学生集体的教育作用
11、年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是____ A：《义务教育法》 B：《未成年人保护法》 C：《儿童权利公约》 D：《幼儿园工作规程》
12、期中考试一结束，教务主任就召开二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的二年级三班的50名学生提出了表扬。这对其他班级的学生而言是一种。A：正强化 B：负强化 C：自我强化 D：替代强化 E：重视个别差异
13、下列关于实验法的论述，错误的是____ A：实验法在理化生等自然学科的教学中运用得较多
B：它不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生S的动手能力和科学的严谨的学习态度
C：重视语言指导和教师的示范作用，并要求目的明确、精选内容 D：要求教师注意启发，讲究语言艺术
14、心智技能的特点不包括____ A：结构具有简缩性 B：结构具有展开性 C：对象具有观念性 D：执行具有内潜性
15、”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”体现了教学原则的____ A：直观性原则 B：系统性原则 C：启发性原则 D：巩固性原则
16、关于智育，下列正确的说法是（）A：智育就是对学生进行知识教育
B：学生学习成绩差与智力水平密切相关
C：教师的主要任务是提高学生学习成绩，发展学生的智力 D：每个学生有各自的天赋和潜力，应该区别对待
17、布鲁纳认为，发现教学要进行得顺利，关键在于__ A．教师讲解清楚 B．适当组织教材
C．确保材料难度适中
D．相关技能和动机的具备
18、世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比纳和医生西蒙在____年编制的。A：1895 B：1907 C：1905 D：1915
19、教育心理学家布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）A：百科全书式课程理论 B：综合课程理论
C：实用主义课程理论 D：结构主义课程理论
20、人的身心发展的两个特殊性是指__。A．顺序性和发展性 B．社会实践性和阶段性 C．社会实践性和能动性 D．不平衡性和均衡性
21、教师对学生指导．引导的目的是促进学生的（）A：自由发展 B：自主发展 C：自愿发展 D：自动发展
22、将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的__ A．课程功能的角度 B．教育阶段的作用
C．课程制定者或管理制度的角度 D．课程核心组织的角度
23、从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习__。A．社会经验 B．直接经验 C．间接经验 D．生活经验
24、”龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这种观点是典型的。A：教育万能论 B：遗传决定论 C：环境决定论
D：遗传环境辐合论 E：重视个别差异
25、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的。A：导向功能 B：激活功能
C：调节与维持的功能 D：强化功能
26、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（）教养方式下形成的。A：放纵型 B：专制型 C：民主型 D：自由型
27、在现代学校教育中，教师进行教学的主要依据是[
] A：课程计划 B：教学大纲 C：教育思想 D：教学原则
28、学习动机的强化理论是由______理论家提出的。__ A．建构主义 B．人本主义 C．行为主义 D．精神分析
29、查找中国教育网上关于“e—learnin9”的word文档，应在搜索引擎中输入（）
A：e—learning filetype：word site：edcn B：e—learning filetype：doe site：edcn C：e—learning filetype：doe site：edu D：e—learnin9中国教育网word
二、多项选择题（共29题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）A：幼儿期 B：儿童期 C：少年期 D：青年期 E：青年前期
2、我国学校德育的内容主要有（）A：劳动教育一 B：道德教育 C：思想教育
D：心理健康教育 E：政治教育
3、__是世界上第一部研究教学法的书。A．凯洛夫的《教育学》 B．柏拉图的《理想国》 C．昆体良的《雄辩术原理》 D．夸美纽斯的《大教学论》
4、我国中学常用的教学方法有。A：讲授法 B：讨论法 C：实验法 D：练习法 E：谈话法
5、我国学校德育的主要内容有__。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．知识教育 E．心理健康教育
6、课外活动的主体是。A：教师 B：学生
C：少先队组织 D：学校管理人员
7、我国义务教育的教学计划应当具备的基本特征是__。A．强制性 B．权威性 C．普遍性 D．义务性 E．基础性
8、当今社会比以往任何社会都更加强调发展人的（）A：组织性 B：主体性 C：独立性 D：创造性 E：稳定性
9、”除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来12÷３=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0、5=24(人)，这一做法体现了____ A：巩固性原则 B：直观性原则 C：理论联系实际原则 D：因材施教原则
10、教学工作的基本程序包括__。A．上课 B．课外辅导
C．学业成绩的检查与评定 D．备课 E．批改作业
11、是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题。A：教育方针 B：教育政策 C：教育目的 D：教育目标
12、对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇，怕狗，害怕开车，害怕医院，害怕死亡等，这种恐惧症属于（）A：广场恐惧症 B：社会恐惧症 C：特殊恐惧症 D：一般恐惧症
13、小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在～节自习课上，她遇到一道数学计算试题。半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越笨了。”小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见____ A：焦虑症 B：恐惧症 C：强迫症 D：抑郁症
14、创造性的培养，常用方法有。A：提供具有创造性的榜样 B：头脑风暴训练 C：自我设计训练 D：发散思维训练 E：推测与假设训练
15、不同社会中教师职业道德相区别的根本标志。A：不同社会的经济发展水平B：教师职业道德的基本原则 C：不同社会的社会价值标准 D：不同社会教师的社会地位
16、颜色是一个心理物理量，有些颜色会使人感到温暖，如红、橙、黄色，称之为暖色调，有些颜色使人感到清凉寒冷，如蓝、青、紫色，称之为冷色调。形成这一现象的主要原因是，在我们的记忆器官里贮存有这样的信息：橙红色的太阳和火焰是温暖的；冬天青灰色的天空是寒冷的，碧蓝的湖水是清凉的。这是人们对外来颜色信息进行综合后反馈出来的信息。对这段文字理解不正确的是（）A：暖色调和冷色调本身没有温度，冷暖仅是人们心理上的一种感受 B：红、橙、黄色能给人温暖，而蓝、青、紫色使人感觉到清凉寒冷 C：人们生活经验的积累是形成冷暖色调这一视觉现象的主要原因 D：所谓的冷暖色调是外来的刺激与人们的记忆贮存综合作用的结果
17、动作技能形成一般要经历认知——定向阶段，（）三个阶段。A：物质或物质化活动阶段 B：动作系统初步形成阶段 C：无声的外部言语阶段
D：动作协调和技能完善阶段
18、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是。A：观察法 B：读书法 C：文献法
D：行动研究法
19、__是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。A．组织化观摩 B．非组织化观摩 C．反思性教学 D．录像教学 E．微格教学
20、教师职业道德的试金石是（）A：廉洁从教 B：严谨治学 C：团结协作 D：热爱学生
21、把学生看成是独特的人的基本含义是（）A：学生是完整的人
B：每个学生都有自身的独特性
C：学生与成人之间存在着巨大的差异 D：学生与学生之间没有什么差异
22、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和__。
A．程序性课程 B．练习性课程 C．地方性课程 D．实践性课程
23、中小学教师培训应坚持__原则。A．统一要求 B．因地制宜 C．分类指导 D．按需施教 E．学用结合
24、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的__特征。A．不平衡性 B．顺序性 C．阶段性
D．个别差异性
25、为了取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求有__。A．目标明确 B．内容正确 C．方法恰当 D．表达清晰 E．气氛热烈
26、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（）教养方式下形成的。A：放纵型 B：专制型 C：民主型 D：自由型
27、在现代学校教育中，教师进行教学的主要依据是[
] A：课程计划 B：教学大纲 C：教育思想 D：教学原则
28、学习动机的强化理论是由______理论家提出的。__ A．建构主义 B．人本主义 C．行为主义 D．精神分析
29、查找中国教育网上关于“e—learnin9”的word文档，应在搜索引擎中输入（）
处理信息能力 篇6
数学信息处理能力，简单来说，就是信息的记忆和保持，信息的操作如恒等变形、心理推理、计算等处理和操作能力。在长期的职专教学实践中，笔者发现学生信息处理能力存在很大的个体差异。如“从2x+y=xy+6中解出x来”，在一个班观察三个学生为例：学生甲不会解；学生乙的步骤是：“2x-xy=6-y，x（2-y）=6-y，x=■”；学生丙直接在心中得出“x=■”。 如用“十字相乘法”解方程“2x2+7x-15=0”需要把几个系数进行合理的分解，有的学生能在心里直接完成，有的学生可能要借助纸笔，差的学生甚至连“x2-5x+6”这样简单的方程也分解不了，只能套求根公式来解。
笔者认为，数学能力的高低与信息加工处理能力存在高度的相关性，教学之余反思职专数学学困生在数学上的困难主要源于在信息的记忆、保持、处理方面存在各种不足，如信息不能保持、怎么用公式解题？信息处理的能力弱就会导致心算能力弱，计算就存在问题。信息操作能力差，则心理推理能力差，如恒等变形等完成不了等等。这些信息处理能力差的学生就是一般意义上的数学学困生。多年以来在数学教育界总是有人希望去转化困难生，我们称之为“转化模式”。然而，笔者在多年的实践中认识到，去改变与转化职专数学困难生，需要接受职专困难生在记忆能力、运算能力、心理思维能力等等信息处理能力方面的现状，并根据这些条件来教并帮助学生学。笔者的这些做法在教学实际中取得了理想的结果，在实际层面的知识掌握与技能提高上也取得了不错的效果。
二、教学思路阐述
首先，帮助职专学生提高记忆效率，减轻记忆负担
“记不住，算不对”，是职专学困生的一大特点。“记不住”说明学生记忆能力有限，记忆能力有限与记住数学知识和结论存在矛盾。在有限的记忆能力下，教师要想办法帮学生去记。曾有教师说过一个例子，让一个学生记住三角函数值“sin■=■”，先记了一遍，隔一周考查没记住又记一遍，下周考查还没记住又记一遍，教师只抱怨学困生难教，而这正是学困生的特点。“记不住”就是教学的实际面临最大困难之一。学困生还有一个特点是记忆混乱，比如二倍角公式cos2α=cos2α-sin2α
=2cos2α-1=1-2sin2α，有个学困生就是记不清，考查多次，发现总是记成cos2α=cos2α-1=1-sin2α，当时改过来，过后又混乱。教师这时候要积极想办法帮助学生记忆。实践中，有一些行之有效的做法，比如利用口诀。
再比如，记三角函数值表，渠道1，直接记。渠道2，利用增减性来记。sinx在[0，■]是增大的，5个值，从■→■→■→■→■；cosx在[0，■]是减小的，从■→■→■→■→■；记住中间■～■，记住中间想两边，如■>■，余弦是减的，cos■～■∴cos■=■。渠道3，利用互余关系互补关系来记。如sin■=cos■；tan■=cot■，这是互余关系记住一个就知道另外一个。再如■的值的记忆注意互补关系，sin■=sin■，cos■=-cos■，tan■=-tan■，cot■=-cot■。互补关系的角正弦值相同，其余的值相反。
其次，减少问题处理环节，使问题的处理适合学生的能力
职专学生数学信息处理能力有限，教师对学生的帮助在于帮学生简化手续，减少处理环节，减少涉及的知识，使问题适合学生的解答能力。比如“不等式的解”涉及很多环节与知识，不同类型的不等式解法不同。
例如，“x2-2x-3<0”的解决涉及到解方程、二次函数的开口方向等；绝对值不等式“|2x-1|-3>0”涉及到绝对值不等式的等价不等式；分式不等式更复杂，■<0与■<2解法完全不同；解对数不等式log■■+1>0涉及对数的单调性，这些林林总总的不等式是职专学生感到非常难的地方，职专学生十个学生中有九个解不好这些问题。笔者总结出不管什么不等式，只要变等式求出根或者定义不存在点，画在数轴上再代入数来确定解的区间，这样把各种不等式处理起来就简单多了。这样，学生只要处理的问题是求根，验证相对简单的两步，处理的问题没那么复杂了。举例，不等式“x2>16”，先把不等号改成等号，得到“x2=16”，解为±4，放在数轴上，数轴分三段，代入点x=0，不等式不成立，成立的是两边区间，即（-∞，4）∪（4，+∞）。再如，求|2x-1|-3>0，先求|2x-1|-3=0，即|2x-1|=3，即2x-1=±3，得x=2，x=-1，放数轴，数轴分三段，再取数验证可知区间（-∞，-1）∪（2，+∞）成立。这种处理不等式的方法在职专学生的教学中取得很好的效果。
再次，教师可以帮助学生多积累一些经验
心理学上有个经验智力论，意思是智力不是固定的，有经验的领域智力表现更高。教师要帮助学生降低思维难度，思维能力的训练难以奏效，有效的办法是想法减低一些问题的处理难度，复杂问题图像化、直观化、细微化，能有效的降低难度。
处理信息能力 篇7
要引导语文教学走出课堂, 注重学生课内外知识的融会贯通。语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面, 重视学生对课文的感悟, 重视学生有意识地查找资料的能力, 重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去, 从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地要求培养学生的信息素养, 以促进学生适应信息社会。
当然, 语文教学提倡学生查找资料, 课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中, 特别是课堂阅读教学中, 学生对于信息的收集与处理还不太熟悉。比如, 一些学生不知去哪里查找资料, 不知查哪些方面的资料;一些学生查到资料后, 不知道哪些对自己有用, 哪些对自己没有用;课堂上回答问题时, 常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读;常见学生能够选出相应的资料, 却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们:系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。结合我平时在语文课堂教学中的做法, 我认为培养学生的信息素养可以从这几
(一) 、着力处理信息能力的培养
教师在教学中, 向学生灌输信息资源的概念, 引导学生认识利用信息资源的重要性, 并对于积极查找信息资料的学生进行鼓励, 经常这样, 会在班级内形成主动去查找信息资料的氛围和良好的意识。当我们学会了《雨中登泰山》一文时, 我对学生说:“同学们, 学了这篇课文, 我们知道了泰山是全国闻名的旅游圣地, 但是你们知道在我们中国著名的“五岳”吗?你们想知道这五大名山其他四个叫什么名字吗?那它们为什么被称为“五岳”呢?去查查资料吧, 下节课告诉我们大家好吗, 看谁知道得最多。”短短的几句话, 明确了查找资料的内容, 也极大地调动了学生的兴趣。
(二) 、探究信息的获取途径
我们提出了这些问题, 那学生到哪些地方去查找信息资料呢?这一步同样需要教师的引导。学生收集信息的主要途径有: (1) 到图书馆查阅相关书籍资料; (2) 在家庭藏书中寻找; (3) 到书店查阅; (4) 从报刊杂志上了解; (5) 从广播电视节目中收听收看; (6) 向他人咨询等等。在信息社会的今天, 学生还可以去网上浏览查找信息。
(三) 善于进行信息的加工和表达
当学生通过各种途径获取到信息之后, 还需要把各种信息进行有效及时的加工, 并把它表达出来。这时, 我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来, 或者用笔勾画出来。例如, 在教学《故乡的闰土》这一课的时候, 学生收集到了很多的资料, 但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来, 那就必须选择一些最有价值的资料, 那就要引导学生去认识本课主要对旧社会制度的无限鞭笞和控诉, 所以能够有效体现旧社会制度的不合理性的信息资料我们就把它选出来, 对收集到的信息资料进行选择加工。另外, 有些学生对于收集来的信息资料只能照本宣科地机械宣读, 这是不行的, 必须让学生学会对资料进行表达, 让这些资料真正成为自己的知识。对于在教学专业性比较强的说明文的时候, 发动学生课外去找找还有哪些新型技术的时候, 不少学生虽然找到了好多的资料, 于是他们在课堂上纷纷读了自己找到的有关其它的与该技术有关资料的介绍, 但有些资料里的专业术语特别多, 其它学生可能不太容易听懂, 这是我就鼓励学生试着把这些资料内容用自己的语言表达出来, 准备一会儿以后, 学生都能用自己的语言通俗易懂地进行新型技术的介绍, 这就是对信息资料的加工与表达过程。
处理信息能力 篇8
可以预见, 随着高考命题改革的深入, 高考化学试题将会进一步拓宽信息源, 加大社会、生活、生产、生态环境、重要的化学科学思想、方法和有关识别伪科学的信息, 以及有关化学研究中实验方法的信息。这就要求教师在日常的教学实践中, 精心备课, 加强对学生思维的训练, 有意识、全方位地培养学生的信息处理能力。
一、沙里淘金——培养学生筛选、吸收、存储信息的能力
高考试题中包含着如文字、图像、表格等大量的信息, 但往往具有一定的隐蔽性和干扰性, 特别是以文字叙述方式给予信息的题目, 不仅篇幅长, 而且信息隐含, 并夹杂许多无用信息。学生要能沙里淘金, 去粗取精, 迅速抓住有效信息。当然, 对有效信息进行筛选也不是逐字逐句地抠, 而是要学会从信息中提取关键词, 发现有用的数据。当然, 从庞大的信息群中筛选出有效信息, 这只是第一步, 还要学会对信息观察后进行分析加工、吸收和存储。只有这样, 才能发现其中所反映出来的有关规律, 提取所需的信息。这就要培养学生快速、准确、全面地获取有效信息的自学和阅读理解能力。
例1 (2010年高考安徽卷第12题) 右图是三种稀酸对Fe—Cr合金随C含量变化的腐蚀性实验结果, 下列有关说法正确的是 () 。
A.稀硝酸对Fe—Cr合金的腐蚀性比稀硫酸和稀盐酸的弱
B.稀硝酸和铁反应的化学方程式是:Fe+6HNO3 (稀) ==Fe (NO3) 3+3NO2↑+3H2O
C.Cr含量大于1 3%时, 因为三种酸中硫酸的氢离子浓度最大, 所以对Fe—Cr合金的腐蚀最强
D.随着Cr含量增加, 稀硝酸对Fe—Cr合金的腐蚀性减弱
解析本题要求根据坐标曲线回答问题, 考查快捷接受新信息并根据题设问题加工信息处理的能力。C选项有一定的迷惑作用, 因为质量分数均为5%的三种酸中硫酸的氢离子浓度不是最大;根据坐标图可以推知酸对Fe—Cr的腐蚀速率不只是由H+浓度所引起的, 故C选项不正确。答案为D。
二、点石成金———培养学生加工、整合、应用信息的能力
信息题中信息的呈现可能是多样和多角度的, 这就要求考生能驾驭新信息, 发挥思维的敏捷性和严密性, 具备加工、整合、应用信息的能力, 展现一定的创新思维能力。2010年多数省、市高考化学信息题中信息的呈现方式有文字、方程式、关系曲线、实验装置图、工业 (或实验) 流程图、物质合成路线等, 这些呈现形式也是新课标实验教科书中普遍采用的。可以说, 试题对学生多途径获取有效信息的能力进行了一次较为全面的检验, 考查了考生通过题给素材的阅读, 敏捷、准确地获取相关信息, 并通过对有关信息进行初步加工, 结合已有知识解决相关问题的能力。在平时训练中, 要磨炼学生会运用已有的双基知识去解决新问题, 不断提高学生在有限时间内发挥创造性思维的能力, 不断提升学生对新信息的加工、吸收和存储能力, 为应用信息解决问题打好坚实的基础。
例2 (2010高考全国卷II理综第13题) 三位科学家因在烯烃复分解反应研究中的杰出贡献而荣获2005年度诺贝尔化学奖, 烯烃复分解反应可示意如下:
下列化合物中, 经过烯烃复分解反应可以生成的是 () 。
解析此题以信息题的方式考查信息处理能力和空间抽象思维能力, 考查学生获取信息、分析信息、观察能力和利用信息解决新问题的能力。A物质中两个碳碳双键断裂后, 生成物中新形成的环为六元环, 且新环中所形成的碳碳双键位置符合要求, 故A正确。B、D物质中新形成的环均为五元环, 不符合要求, 故B、D错误。C中物质两个碳碳双键断裂后, 生成物新形成的环为六元环, 但新环中碳碳双键的位置不符合要求, 故C项错误。
三、他山之石———培养学生发散、联想、迁移信息的能力
有些信息题, 考生读过题目后, 感觉似雾里看花, 设问总有“山重水复疑无路”之感, 但只要依据所给信息, 将题目所给新知识、新物质与所掌握的知识或物质进行类比, 利用外显信息正确进行模仿迁移, 就会进入“柳暗花明又一村”之境界。显然, 面对陌生的信息和设问, 考生必须能将题设的情境分解, 有选择地调用自己贮存的知识库, 在陌生、熟悉和创新中驰骋, 将信息加以分解、联想、迁移、转换, 运用发散思维能力, 找出新信息和已有知识的融合点, 使问题得到解决, 并具有用文字 (或语言、图表) 来表达自己答案的应用能力。
例3氰 (CN) 2、硫氰 (SCN) 2的化学性质和卤素 (X2) 很相似, 化学上称为拟卤素。它们阴离子还原性强弱顺序为:Cl-
试写出: (1) (CN) 2与KOH溶液反应的化学反应方程式:_________________。
(2) NaBr和KSCN的混合物中加入 (CN) 2, 反应的离子方程式:_________。
解析本题考查学习新信息、新方法并迁移到另一情景中进行应用的能力, 给出了一种通过重组、综合归纳、迁移建模的思想方法。由题给信息知:氰 (CN) 2、硫氰的化学性质和X2相似, 用类比法可写出 (CN) 2和KOH反应的化学方程式: (CN) 2+2KOH=KCN+KCNO+H2O。卤素单质间的相互置换规律是:活泼的卤素单质可以将不活泼的卤素从其卤化物中置换出来。通过比较可知 (CN) 2可氧化SCN-和I-, 但不能氧化Cl-、Br-。
模仿、迁移:2I-+Cl2=2Cl-+I2的反应可写出 (CN) 2与SCN-反应离子方程式:
总之, 培养学生“接受、吸收、整合化学信息的能力”, 关键是如何接受信息和进行信息处理, 实质是思维能力培养和方法技巧训练。即充分利用外显信息, 善于挖掘潜在信息, 正确排除干扰信息, 并通过筛选、转换、迁移、联想、类比等方法的灵活运用, 迅速达到利用信息解决问题的目的。
摘要：本文以《普通高等学校招生统一考试大纲》中规定的三大考查能力之一的信息处理能力为切入点, 阐述了信息处理能力的内涵、培养和解答信息题的方法。
关键词：高考,信息处理,能力培养
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京.人民教育出版社.2003
处理信息能力 篇9
1. 获取和处理信息能力对个人很重要
到了发工资的时候, 有人看不懂工资表, 到了体检的时候, 有人看不懂体检化验单 (自己的单项值, 是否与后面参考值相同或者在参考值范围之内) 。类似这样的事情总在我们的身边发生, 这是因为有人获取和处理信息的能力有欠缺。其实, 作为一个现代公民, 我们要面对来自各种渠道的信息, 这些信息良莠不齐、真真假假, 从中获取出有用、正确的信息, 并作出正确的判断或预测是十分重要的。
2. 获取和处理信息能力对社会很重要
2011年12月底, 中国网民数量突破5亿, 而根据《东方早报》2012年3月12日报道, 据三大运营商披露的最新数字, 中国手机用户数已经达到10亿规模。这样庞大的用户数量, 网路消息的传播速度会很快、面会很广。比如2012年世界末日的谣言, 被传得沸沸扬扬, 被邪教组织利用。面对一些谣言时, 要让大家做到“不信谣, 不传谣”, 就必须要求公民具备起码的质疑能力, 而质疑的前提就是能够从这些真真假假的消息中获取有用的、正确的信息。
二、物理教学与培养学生获取和处理信息能力的相关性
1. 高考的要求
物理高考要求考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。以广东的考试说明为例, 分析综合能力要求学生“找出起重要作用的因素及有关条件”, 应用数学处理问题的能力要求“能运用几何图形、函数图像进行表达和分析”, 实验能力要求“会使用仪器, 会观察、分析实验现象, 会记录、处理实验数据, 并得出结论, 并对结论进行分析和评价”。可以看出, 虽然没有明确提出考查获取和处理信息的能力, 但是这一能力已经包含在分析综合能力、应用数学处理问题的能力和实验能力中。
从最近几年的高考试题可以看出, 高考越来越重视学生从图表、图像、大段的文字材料中获取和处理信息的能力, 提高学生获取和处理、运用有效信息的能力符合新课程高考改革的方向。以广东高考理综物理试题为例, 2012年, 12个试题中, 只有3题没有图, 其余的9题有13个图。2010年广东物理试题总共有1842字符 (不含图) , 其中两个计算题第35题、36题分别为200字符和343字符 (不含图) ;2011年广东物理试题共有2253字符 (不含图) , 计算题第35题、36题分别为252字符和308字符 (不含图) ;2012年广东物理试题共有2834字符 (不含图) , 计算题第35题、36题分别为210字符和321字符 (不含图) 。可以看出, 全卷阅读量在增大, 计算题的题目长度在增加, 试题中的图较多, 这些都体现了高考中对学生获取和处理信息能力的考查。
值得注意的是:高考试题中不少是联系生活的试题, 需要学生通过阅读获取相应的信息后, 根据所学知识构建物理模型才能解决。这一类试题往往题目较长, 学生的阅读量较大, 学生要从题目中把一些干扰的信息剔除, 获取有用信息难度较大, 例如2012年浙江卷第25题阅读量达到420字符加一个图。
2. 新课改的要求
新课程改革, 也要求培养学生获取和处理信息的能力。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时, 强调通过课程实施和学习方式的变革, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力, 是时代的要求, 是“四有”新人建设现代化社会并求得自身不断发展所不可缺少的本领。在普通高中物理课程标准中要求学生通过物理课程的学习“具有一定的质疑能力, 信息收集和处理能力, 分析、解决问题能力和交流、合作能力”和“具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”。所以, 培养学生获取和处理信息的能力是物理课程教学的任务之一。
3. 物理学科的特点
学习的过程就是一个信息的获取和加工过程, 在物理教学中要培养学生获取、处理信息的能力是由物理学科的特点决定的。物理课程的学习主要有概念、规律、实验的学习和解题训练。首先, 物理概念、物理规律是物理教学的重要基石, 是物理教学的关键, 是培养学生能力、开发智力的重要途径。在概念、规律的建立和应用过程中, 要求学生获取有用信息后, 进行理性思维、推理, 判断。获取和处理信息是学习物理的基础和前提。其次, 实验是物理教学的重要手段, 是培养学生学习兴趣, 激发学生求知欲的重要途径, 是发展学生能力, 提升学生科学素养和科学精神的重要途径。在实验教学中, 要求学生记录观察到的物理现象、实验数据, 并分析、处理实验现象和数据。如果一个学生获取、处理信息的能力欠缺是无法完成实验的。最后, 解题是学生升华对物理知识的理解, 活化对物理知识的应用, 解题在物理教学中是十分重要的环节。“物理习题在物理教学中有以下重要作用:帮助学生巩固、熟练、活化基础知识, 熟练实验技能;帮助学生加深和扩展物理知识;帮助学生建立解决问题的思路, 获得解决问题的正确方法, 促进知识向能力的转化;帮助学生将理论应用到实际, 理解科学与技术的相互关系;物理习题是考查学生知识、技能、能力, 检查教学成效的重要手段。”[1]在解题时, 要求学生从题目的文字、图像、图表等所提供的信息中获取有效的信息, 并构建物理模型, 迁移所学物理知识, 解决问题。
三、影响学生获取和处理信息的因素
1. 信息呈现方式
同样的信息, 呈现的方式不同, 学生获取、加工处理信息的结果是不一样的。记得一次期中考试, 学校工作人员因为节约和环保的因素, 把答题卡和计算题印刷在一张纸的正反两面, 学生答题时普遍感觉很吃力。学生需要看题后, 翻到背面答题, 这一过程中不同程度地造成了信息的遗漏。根据通道原则, 一般而言, 学生获取由视频 (或动画) 和解说组成的信息时, 信息的获取和处理较好。因为当内容由视频 (或动画) 和屏幕文本组成时, 动画和文本的信息加工都是靠视觉通道完成, 出现视觉通道负荷过重的情况, 而当词语以听觉形式呈现, 视觉表象通道则可以只用来加工画面, 听觉通道和视觉通道信息加工实现平衡, 所以效果较好。
2. 基础知识掌握程度
基础知识的掌握程度是影响学生获取、处理信息的重要因素。基础知识掌握不牢, 会导致学生在解读、获取信息时, 遗漏重要的有用信息, 这会对学生后续的学习和解决问题埋下障碍。基础知识掌握不牢固的学生在获取信息后, 无法正确解读, 物理问题无法得到正确解决。
3. 抓住关键词的能力
面对复杂的物理情景和物理信息, 学生只有学会抓住关键词, 才能快速有效地获取有用信息。例如在学习牛顿第一定律时, 要能够抓住“一切”、“总”、“直到”等关键词, 才能很好地理解牛顿第一定律的普适性, 力是改变运动状态的唯一原因, 惯性是一切物体的固有属性。
4. 排除干扰因素的能力
物理学习和解决物理问题的过程中, 有些因素是非本质的, 是干扰因素。例如演示运动的分解与合成时, 两个分运动等时 (同时开始同时结束, 同步进行) 、等效、独立这些是本质因素, 而两个分运动都是直线运动, 两个分运动一个水平另外一个竖直等等, 属于非本质因素。
5. 学生元认知水平
学生的元认知水平也对其获取、处理信息的水平有重要的影响。一个元认知水平高的学生会对自己的学习过程、解题过程有很好地监控和反思, 这可以帮助他即时发现遗漏的信息, 也能帮助他即时纠正误读、误用的信息。
四、物理教学中培养学生获取和处理信息能力的途径
1. 在日常教学中提高学生的信息选择水平
学生在学习过程中会将注意集中于相关学习信息或重要信息上, 对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态。提高学生的信息选择水平有以下三个途径。
(1) 训练学生抓住关键词, 识别重要信息
要在那些纷繁复杂的信息中快速获取有用的、有效的、需要的信息, 就要求学生能抓住关键词, 所以要在物理教学中培养学生抓住关键词的能力。抓住关键词的训练, 不仅要在习题教学中, 也要在概念、规律的建立过程中, 逐步对学生渗透解读关键词的能力。例如, 在建立匀变速直线运动的概念时, 要让学生抓住“直线”、“变速”、“匀”, 这三个关键词, 它们确定了运动轨迹是直线、速度在变化 (大小可能增加, 可能减小) 、速度的变化是均匀的。在理解牛顿第三定律:“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 直到有外力迫使它改变这种状态为止”时, 让学生先找出关键词“一切”、“总”、“直到”等, 通过对这些关键词的解读, 理解一切物体都有惯性, 力是改变物体运动状态的唯一原因。在学习库仑定律时, 通过对关键词“真空中”、“点电荷”地把握, 理解库仑定律的公式适用条件是真空中的点电荷;通过对“与电量乘积成正比, 与距离平方成反比”得到库仑力的大小F=kr2q1q2。在习题教学中, 培养学生抓住关键词的能力, 有助于学生正确快速地得到物体的受力和运动情况, 有助于学生快速找到研究对象适用的规律, 从而快速、正确地解答习题。
(2) 在重要信息前用恰当方式给予提示
比如在教学中, 采用以静变动或者以动变静的策略, 让学生明白接下来的是重要信息。
(3) 对于复杂的信息, 教师给以适当的疏导
有时学生要面对的信息, 对于其已有的水平来说过于复杂, 此时教师需要适当引导学生, 才能使其很好地获取、处理。
2. 在实验中培养学生通过观察获取信息的能力
观察是获取信息的重要途径, 实验在物理教学中占很大的比重, 除了分组实验, 还有演示实验。在物理实验教学中学生的观察是必可少的, 在实验中让学生观察实验现象、记录实验现象和数据, 这有助于学生获取信息能力的提升。在实验中为了帮助学生快速准确地观察和记录实验现象、结果, 教师应该在一些观察的关键节点给学生必要的提示或者暗示, 减少观察的盲目性和随意性, 提高效率, 只有当学生观察能力较强、对实验的原理、操作步骤都比较熟悉时教师才放手。
3. 多种教学手段, 培养学生获取信息的兴趣与能力
(1) 设置悬念, 增强获取信息的兴趣
有获取新信息的兴趣, 才能主动地从生活实践中不断地查找、探究、处理新信息。在物理教学中, 教师可以通过创设在现实生活中难以见到的物理学习情境, 设疑问、悬念, 激发学生的学习兴趣, 使学生对物理学习始终保持浓厚的兴趣, 逐渐养成在物理学习和生活中主动获取信息的兴趣, 增加获取信息的主动性, 逐步培养、提高学生获取信息的能力。例如在引入牛顿第一定律一节课时, 可以用茶叶罐、气球做一个小小的吹蜡烛实验来激发学生的兴趣, 并问学生能否用物理知识解决?显然, 在学习牛顿第一定律之前学生是无法解决的, 从而把学生带入本课的学习中, 学生有了实验带来的悬念与疑问, 就会在听课中更加认真, 处处留意课堂教学的信息, 试图从中找到解决问题的有用信息。
(2) 以学习任务来驱动能力培养
在物理教学中, 通过给学生布置明确的学习任务, 让学生在任务驱动下收集信息、加工处理信息, 从而培养学生搜索信息、处理信息的能力。例如, 在课堂教学中, 教师可以要求学生在规定时间内完成某一个学习任务, 完成该任务时采用“开卷”的方式, 学生可以查阅身边的资料, 甚至可以和同桌讨论, 学生在完成这一任务的过程中需要不断搜集信息、处理信息。教师还可以就预习、复习做出明确的要求。在网络高度发达的今天, “任务驱动是网络环境下物理教学的一种有效方式, 特别适用于课堂教学以外的诸如课外活动、兴趣小组等活动。物理教学仅仅是课堂教学, 还包括各种与物理知识有关的活动, 它们对物理课堂教学起到辅助、补充和拓展的功效。在网络环境下, 对于课堂教学中的某个需要深入研究的问题, 可以以任务的形式交给学生, 让他们在课后通过网络, 自主搜索相关信息, 并通过对信息的整理、选择、判断、取舍, 在自己原有的知识信息基础之上, 重新建构起新的信息体系, 达到探究创新的目的。”[2]
(3) 讨论与评价, 培养获取、处理信息的重要途径
讨论与评价是学习的重要方式, 更是自主学习的重要途径。在物理教学中, 教师要创造条件, 营造环境, 让学生之间、师生之间多一些讨论与相互评价的机会。在讨论中, 学生一方面需要认真解读“问题” (讨论对象) 的信息, 并提出自己的观点 (处理信息) , 另一方面学生需要倾听别人的观点 (获取信息) , 并对别人的观点做出判断 (处理信息) 。一个讨论的过程中, 每个认真参与的学生甚至要经过多个“获取信息——处理信息——提出观点——发现新错误、遗漏——再处理——再提出观点的过程”, 这样的过程对学生获取、处理信息能力的培养是十分有效的。例如, 在一次讲解习题中, 笔者故意遗漏一个条件, 最后学生被带到死胡同, 无法求解。学生反复争论才发现原来漏掉一个重要条件, 例题如下。
例1.如图所示, 电动势、内阻不计的电源与三个灯泡和三个电阻相接。只合上开关s1三个灯泡都能正常工作。如果再合上s2, 则下列表述正确的是 ()
A、电源输出功率减小
B、L1上消耗的功率增大
C、通过R1上的电流增大
D、通过R2上的电流增大
在讲解本题时, 开始没有强调“内阻不计”, 问学生如何判断电源输出功率, 学生判断出“再合上s2”后外电路的电阻变小, 电路中总电流增大后, 有的学生提出P出=I2R负载, 有的用P出=UI, 有的用P出=EI-Ir等, 但是这些办法又都被学生通过激烈的讨论否定了, 讨论中学生才发现刚才出错是因为遗漏了重要条件“内阻不计”。内阻不计, P出=EI, 很快得到正确答案, 通过R1上的电流增大, 电源输出功率变大。
利用网路平台进行讨论, 也可以为物理教学添加新的活力, 培养学生对信息选择、判断、评价的能力。“网络环境为物理教学搭建了更加方便灵活的交流协作的平台, 如局域网的消息传递, 互联网上的BBS, 聊天室等。学生通过网络的交流平台, 可以方便地与教师或同学都进行实时互动交流, 对学习中某一问题进行询问、讨论, 养成协作学习的能力与习惯, 进而通过不断的交流, 提高自己对信息的选择、判断和评价的能力。”[2]
4. 设问引导, 训练审题
在习题教学中, 可以用问题引导学生在审题时抓住有用信息、处理有用信息。可以如下设问:本题中研究对象是什么?各自的运动过程分为哪几个阶段?每一阶段是什么运动模型, 满足什么运动规律?几个阶段之间是由什么物理量联系起来的, 关联条件是什么?题中提供了哪些已知条件, 隐含条件是什么?
例2. (2010年, 浙江卷) 在一次国际城市运动会中, 要求运动员从高为H的平台上A点由静止出发, 沿着动摩擦因数为μ的滑道向下运动到B点后水平滑出, 最后落在水池中。设滑道的水平距离为L, B点的高度h可由运动员自由调节 (取g=10m/s2) 。求:
(1) 运动员到达B点的速度与高度h的关系?
(2) 运动员要达到最大水平运动距离, B点的高度h应调为多大?对应的最大水平距离Smax为多少?
(3) 若图中H=4m, L=5m, 动摩擦因数μ=0.2, 则水平运动距离要达到2m, h值应为多少?
问题1:运动员从A到B受到什么力?做什么运动?答案:重力、支持力、摩擦力;做匀加速直线运动。
问题2:运动员从A到B有哪些力做功?满足什么规律?
答案:有重力、支持力做功;匀变速直线运动规律、动能定理。由动能定理得:
解得:vC=姨2g (H-h-μL)
问题3:运动员从B点到落地受力情况如何?
答案:仅受重力作用。
问题4:运动员从B点到落地做什么运动?满足什么规律?
答案:平抛运动;平抛运动规律, 分解为:水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动, 按照先分解后合成的思路。
第 (3) 问只需要把H、L、μ、x的值带入
5. 图表分析训练中培养学生细致耐心的习惯
在图像、图表的分析中, 培养学生在获取信息的过程中耐心、细致的习惯。有同学在处理图像时, 没有看清楚是s-t图像还是v-t图像就开始动笔, 或者在看图像时没有看清横纵坐标的单位。比如, 2011年广东高考34题的力学实验是s-t2图像, 且纵坐标的单位是cm;2012年广东高考物理34题力学实验是m-x图像, 纵轴表示m的单位是“×10-3kg”, 纵轴的单位是“×10-2m”, 这些信息是学生在读题时很容易由于经验主义而遗漏的, 结果可想而知。所以, 有必要通过这样的一些图像、图表题训练学生获取信息时耐心、细致的习惯。
6. 元认知能力的提升
对于一些成绩较好的物理尖子, 有必要引导他们学会监控自己的解题过程, 提高他们的元认知水平。让他们能够在解题监控中, 发现自己信息的遗漏、信息的误读、信息处理误用, 及时修正解题结果。可以帮助学生设计自我提问的表单, 培养元认知能力。例如解题的自我提问菜单 (按阶段提问) 可以进行如下设计。分析题意阶段: (1) 我准确理解题意了吗? (把题目再仔细读一遍, 特别是关键部分) (2) 我把握题目整体结构了吗? (理清题目中各种量的关系, 哪些是已知的, 哪些是未知的, 有没有隐含条件) (3) 这个题目属于哪一类型?涉及哪些有关知识?哪些概念、原理?有无现成的解法可以利用?习题解答阶段: (4) 我充分利用已知条件了吗?哪些还没有充分利用或者忽略了? (5) 我出现思维定势了吗? (运用扩散思维、寻找新的视角) (6) 这道题与以前做过的题有无区别?其独特之处是什么?反思总结阶段: (7) 我运用了哪些解题技巧?都很恰当吗?能不能用更简洁的方法来解此题呢? (8) 此次的解法还可以用到哪些类似的地方 (即举一反三) ?
在现代社会中, 获取信息的渠道是多样的, 信息的量也是庞大的。作为一个现代公民, 如何从复杂而良莠不齐的信息中选择正确的、有用的信息是一项必须具备的能力。物理课程有责任肩负这样的使命, 可以让学生在物理课程学习过程中培养获取和处理信息的能力。
参考文献
[1]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论 (第2版) .北京:高等教育出版社, 2003.
处理信息能力 篇10
一、激发收集、处理信息的兴趣
“兴趣是最好的老师”。为充分发挥学生收集、处理信息的主动性, 首先采取激励法。每次对能在学习新课前主动收集资料的学生或能收集到更有价值的资料的学生给予精神奖励。如在他们的课本扉页上盖上一枚奖章或贴上一张小贴画。笔者发现孩子对这种奖励很在意, 平时他们常常为获得到多少次奖励而交流。每学期末, 利用班费对收集和处理信息能力强的学生再次进行物质奖励, 让学生为自己的能力提高而感到自豪。其次, 采取循序渐进法。由于学生能力的差异和家庭情况的不同, 收集信息的方法和途径各不相同:有的通过翻阅工具书;有的通过互联网络;有的则通过看电视;还有的通过询问家长等。为了照顾全面, 我先让学生试着收集一些简单的资料, 如在学习古诗词时, 让学生收集作者的简介及时代背景、诗词中的名句等。因大多数学生都能收集到相关信息, 也极大调动了他们的积极性。随之我又让学生尝试收集与语文内容相关的资料。学生由简到难, 逐渐能想方设法查找资料, 无形中学生增加了收集资料的信心, 提高了这方面的兴趣。如学习《如梦令常记溪亭日暮》一词时 (苏教版六年级下册) , 学生通过自己查找资料, 了解作者李清照的身世之后, 无不对她的才华表示赞叹, 同时也对这位女才人的遭遇感到怜悯。学了本首词后, 学生意犹未尽, 竟主动把收集来的她的另一首词《如梦令昨夜雨疏风骤》吟诵起来。这与我以前直接把作者简介传授给学生, 效果大不一样。学生通过切身实践, 收集、处理信息, 能更深入地掌握知识, 印象深刻, 感悟真挚, 提高了自学能力和学习效率。我们在教学方面也容易做到突破教材, 即不是在教教材而是在用教材。在我的有意安排下, 学生逐渐对收集、处理信息的兴趣越来越浓厚, 不仅不局限于收集相关的文字资料, 还把相关的图片、光碟、实物等带来与同学和老师分享, 较好地提高他们学语文、用语文的兴趣。
二、指导搜集、处理信息的方法
掌握好的方法往往会事半功倍。学生因能力和心理差异, 刚开始我让他们收集、整理相关信息时, 仅部分同学较积极, 能千方百计搜集到资料。有的学生坐享其成, 依赖别人收集的成果, 根本没有或不花时间找资料。对此, 我给予学生收集方法和途径的指导。最常用的方法有:查阅书刊法、倾听交谈法、网上搜索法、观察事物法、调查采访法等。当然收集信息的方法和途径远不止这些。我常建议学生不止用一种方法, 以达到掌握更丰富的所需资料。
学生有了收集信息的方法和途径还不够。有的学生对搜集的信息不加整理, 往往在用到资料时, 拿来“照本宣章”的读起来, 甚至一字不差, 一段不漏的读, 嗑嗑吧吧, 语句不流畅, 有时还会出现不认识的字当堂问老师或同学的现象。交流的同学不顺畅, 倾听的同学自然索然无味, 达不到理想的课堂效果。对此, 我建议同学们必须把收集的信息进行整理加工, 争取在最短的时间内以最大限度地提供有价值的信息资料。基本方法有:分类法、归纳法、筛选法、组合法等。另外规定准备交流的资料必须提前读通顺、读流利, 别人交流的资料不许再重复交流, 别人交流的时候一定做到认真倾听等, 这些都是学生必备的语文综合素养。
在上习作指导课——《我的家乡》时, 我让学生首先通过倾听交谈法向自己的家人了解家乡的过去、现在、未来等。接着又让学生通过网络、图书、刊物等查找家乡的游览名胜、经济发展、地方特色等相关资料。众人拾柴火焰高, 交流信息中, 同学们对自己的家乡有了更深入的了解。有的同学把自己参加过的四节两会 (即山东平度的地方四季节庆:春季的樱桃节、夏季的西瓜节、秋季的葡萄节、冬季的芹菜节和仁禾生姜交易会、旧店苹果展销会) 的照片带来滔滔不绝、津津有味地向同学们介绍家乡的特产;还有的同学带来了旅游景点门票, 录像带等, 又和同学欣赏起游览胜地, 回味无穷。学生们思绪如潮, 个个跃跃欲试, 似乎有种不吐不快的感觉。大部分学生写出了内容具体, 情感真挚的赞美家乡的文章。学生们通过多种渠道, 收集到了各种各样的资料, 在老师的指导下, 加以综合、分类、整理, 获得了具体形象的整合信息, 不仅拓宽了写作思路, 丰富了写作内容, 还提高了写作兴趣和质量。
三、养成收集、处理信息的习惯
叶圣陶先生曾语重心长的说过:“好习惯养成了, 一辈子受用。”会收集并擅长整理信息当然是一种好的习惯, 也是时代赋予的一种能力。小学生收集、处理信息能力的培养, 不是一朝一夕, 一蹴而就的, 而是要求我们教师能结合课堂教学内容, 有机渗透, 逐步培养, 特别是要注重对学生进行“恒心”方面的培养。刚学收集信息时, 大部分学生觉得较麻烦, 仅十几个同学能按时完成任务, 大多数同学处于被动状态。但经过一段时间尝试, 学生在老师的帮助引导下, 逐渐尝到了收集信息的“甜头”, 能主动完成作业。收集信息虽然要利用课外时间进行, 但学生正好利用收集信息完成课外阅读的任务, 而且对课文有了一定的了解, 学习起来更有兴趣了。在课堂上交流信息的过程中, 学生能积极将自己收集到的信息与同学共享, 不仅帮助理解课文内容, 还增长了不少知识, 给老师的授课起到了辅助作用。如在学习苏教版六年级下册植物篇《广玉兰》和《夹竹桃》两课时, 细心的同学早已收集到在平度的现河公园就有一株正盛开着的夹竹桃花, 在我们的校园内就有两棵广玉兰。为了给学生更直观的印象, 我与学生边学课文, 边一起观赏了这两种植物, 学生在诵读这两篇课文时, 仿佛身临其境, 真切感受到作者所表达的意境。因学生养成了收集和整理信息的习惯, 在学每一节课文前都能主动去查找与课文相关的资料, 老师授课也方便了很多。为给同学们养成好的习惯, 我们还定期开展信息交流活动, 不定期地组织故事会、辩论会、演讲比赛等, 对优胜者给予表扬、奖励, 既训练了学生的口语表达能力, 又促使学生养成了收集和处理信息的习惯。有时也根据学校的工作安排, 指导学生办剪贴报、手抄报等, 为学生搭建了一个收集和处理信息的平台。让学生切身体会到收集信息对自己学习的帮助, 让学生产生坚持不懈地收集信息的兴趣, 进而养成良好的习惯。
总之, 收集、处理信息能力的培养不仅提高了学生的动手能力, 拓展了学生的知识面, 更重要的是激发了学生的学习兴趣, 提高了语文学习的效率。学生在信息的搜索、处理、运用中, 走出了校园、走上社会、走进自然, 走入了信息海洋, 有了学校生活中从未有的生活体验, 改变了学生的学习方式, 真正成为学习的主人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》 (试验稿) [S].2001.
[2]袁业涵.愿课外阅读的海面上千帆竞发[J].1996, (12) .
[3]金振邦.阅读与写作[M].北京:中国广播电视大学出版社, 2001.
处理信息能力 篇11
下面笔者就在小学语文教学中如何培养学生收集处理信息的能力谈几点认识。
一、激发强烈的动机
把学生潜在的学习要求和积极性充分调动起来，是学生获取信息的前提。因此，教学中必须采用形式多样的手段，刺激学生已有的生活学习经验，使他们产生学习新知的兴趣，产生获取相关信息的欲望。具体做法可以根据课文特点和学情来选择：一个难易适中的问题，一幅寓意深刻的图画，一段与课文相关的简短故事，都可以激起学生收集信息的浓厚兴趣。可以借助多媒体，利用图文声像刺激学生多种感官；还可以采用交流方式，如让学生交流预习中所得，质疑问难。例如在教《田忌赛马》时，先让学生交流彼此间知道比赛双方的一些信息，然后引导学生思考：第二、三场比赛为什么能反败为胜？学生带着问题学习新课，注意力高度集中，为自主获取信息奠定情感基础。
二、自主获取信息
在学生对信息产生强烈获取欲望基础上，教师则应大胆放手，腾出足够时间，有所侧重加以指导，让学生自主在学习活动中获取信息，常采用方法有：
1.在自读自悟中获取信息
让学生根据既定目标和学法自己去领悟，获取信息，采用四读法：一读扫除障碍；二读理清思路；三读统摄全文；四读自省自悟。
2.在调查访问中获取信息
组织学生进行社会调查或参观访问活动，引导学生从感性入手，获取第一手资料，通过教学上升为理性认识。如教《三峡之秋》时，课前，让学生去访问有到过三峡的家长、老师、朋友，或到图书室查阅有关资料等，学生获取丰富的相关信息，在进入新课教学中，学生对新知识容易接受和理解。
3.在表演展示中获取信息
对于一些寓言、童话、― 介绍科普知识的课文，通过表演让学生动手、动口、动脑，把各种感知器官都调动起来，从而更好的获取信息。如教《新型玻璃》，通过学生表演各种玻璃自述自己的特点和用途，收到兴趣高，掌握快的功效。
4.在观看影视中获取信息
对于时空跨度大的课文，可借助电影和录像帮助学生获取知识，如教《飞夺泸定桥》、《赤壁之战》、《景阳冈》、《五彩池》等，通过放电影录像，看精彩片段，加深对课文内容的理解，弥补了学生实际生活经验的不足，在时空上提高他们的认识能力，以获取更丰富的信息。
在学生获取信息的同时，应注意引导学生多交流， 这里的信息交流包括教材信息，教师与学生发出的信息，通过交流学生能获取更丰富的信息。
三、灵活加工信息
学生初步获取新的信息后，教师应着重引导学生通过思考、讨论、辨析，采用去粗取精，去伪存真的方法，将筛选后的信息进行灵活地加工整理，使之条理化、系统化，并储存在记忆中。
1.筛选信息
方法一：指导分辨信息的正误。如教《跳水》，刚开始部分同学认为“船长不是孩子的父亲， 要不怎么会用枪瞄准自己的孩子呢？要是儿子不跳，难道他就真的要开枪了吗？”教师的适时点拨，使学生分辨出他这样做，目的是要逼他的儿子跳水，这是救儿子的唯一方法，这能看出船长对儿子的爱，看出船长的急中生智。
方法二：运用交流评议的方法指导学生从纷繁复杂的信息中选取有关的信息。如教《奇妙的激光》，可以组织学生进行市场调查。再回到教室，先引导学生交流调查时所得的信息，然后进行评议，评一评哪些同学获取的信息与激光的知识关系最密切，这样不但有利于学生掌握教材中的有关知识，而且锻炼了筛选信息的能力。
2.整理信息
指导学生将信息分类。提高逻辑思维能力。如在第十二册教材中，引导学生把课文《一夜的工作》、《狼牙山五壮士》、《我的伯父鲁迅先生》、《黄山松》、《小英雄雨来》等归成一类，这些课文内容都是表现“革命者的人格美”。
当然，信息的加工处理方法远远不止这些，教学中要因文而异，因生而择。
四、创造运用信息
在学生掌握了信息的基础上，教师应在引导学生创造性地运用信息，解决学习中的问题上下工夫，这是培养学生收集处理信息能力的最终目的。
1.在课堂训练技能中运用信息
可采用生动活泼的形式，如在听、说、读、写、想、演等巩固训练中，尽可能让学生动口、动手、动脑；在愉快的氛围中运用已有信息解决问题，巩固知识，培养能力，陶冶情操。
2.在课外延伸训练中运用信息
要树立大语文观，引导学生向学校、家庭、社会等各个生活领域自然延伸和拓展。通过调查访问、查找资料、整理资料方法使学生在广阔的空间里更好的创造应用信息。
处理信息能力 篇12
方晓红教授曾说过:“农村在中国是一个不容忽视却常常被忽视的地域。”, 其实, 农村受众在受众研究中也是一个不容忽视却常常被忽视的研究对象。因为, 农村受众虽然不是大众传播媒介所认为的精英受众, 但是他们人数庞大, 是大众传媒未来可以开发的潜在受众。在媒介的影响几乎是无孔不入的今天, 每一个农村受众都被迫卷入了信息的洪流中, 他们每天都生活在两个世界中:“现实世界”和“媒体世界”, 随着“媒体世界”的发展壮大, “现实世界”与“媒体世界”之间的界限正在一步步消解。生活在媒介建构的世界中, 农村受众如何正确对待并合理使用媒介为他们提供的信息, 服务自己的生活, 这就涉及媒介素养的问题。而媒介素养的一个基本维度是媒介信息处理, 提高媒介素养首先应从提高媒介信息处理能力开始。
一、媒介素养与媒介信息处理能力
(一) 媒介素养
媒介素养是现代人的一种基本的素质, 自媒介素养研究和教育诞生以来, 它的定义在不断地丰富和完善, 目前为止, 学者们虽然没有形成统一的共识, 但是大致被国内外学者看作是公民的一种能力。例如, 1992年美国媒体素养研究中心给媒介素养所下的定义就是:“人面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”[1]而英国的媒介素养研究者大卫·伯金汉更是直接指出, 媒介素养是媒介的教授与学习过程中所获得的知识与技能。本文也倾向于认为媒介素养是一种能力, 是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。[2]国内学者也大致赞同以上观点。
综合各家之言, 本文认为媒介素养, 就是大众正确认识、解读、批判享用媒介信息的能力。培养和提高大众的媒介批评能力, 使其能够充分利用媒介资源完善自我, 同时能够参与社会发展的教育, 称为媒介素养教育。
(二) 媒介信息处理
作为现代公民素养的重要组成部分, 媒介素养格外关心两个问题——受众如何处理所接触的媒介信息 (特别指向是否具有质疑和批判意识) , 以及在多大程度上介入到媒介内容的生产和创造。可以称为媒介素养的两个子素养——媒介信息处理和媒介参与意向。
所谓媒介信息处理 (media information processing) , 指受众在处理所接触的媒介信息时采取的一系列认知策略。[3]也就是说, 媒介信息处理特别关心受众能否以及在多大程度上能够运用自己的认知能力和反思意识, 对所接触的媒介信息展开分析和批判。这样, 参照学者们的观点, 就可以将媒介信息处理划分为四个维度——思考、质疑、拒绝、核实。[4]如果说一般意义上受众的媒介使用基本意味着被动、单向的接收过程, 那么, 媒介信息处理则代表着受众主动、积极的处理策略。而媒介参与则更进一步, 不仅接收、处理信息, 而且参与生产信息。接收、处理、生产信息, 三者构成了受众主动性递增的链条。恰如霍布斯所言, 媒介素养就是从基本的能够使用媒介到思考分析, 再到利用媒介参与创造的而过程。
二、农村受众媒介信息处理能力的基本现状
本文以山西太原的一个比较有代表性的行政村C村为例, 通过问卷调查和深度访谈的方法来描述以C村为代表的山西农村受众的媒介信息处理能力的现状。本次农村受众媒介信息处理能力的问卷调查中, 共发放问卷200份, 回收196份, 回收率为98%, 其中有效问卷190份, 有效回收率为95%。问卷采取随机和偶遇相结合的调查方法。通过对问卷的分析整理, 可以都看出以C村为代表的山西农村受众的媒介信息处理能力的现状基本表现如下:
(一) 对新闻媒介报道的真实程度的评价
“准确还原”占39%, “基本客观”占24%, “带有偏向性”占10%, “部分歪曲”占8%, “完全失实”占9%。
在现代这个知识爆炸的社会, 人们对周围环境的知觉与印象很大程度上依赖于大众传播媒介。大众传媒虽然以传递信息、引导舆论、提供娱乐为己任, 但它也并不是有闻必录。传媒报道什么、不报什么、从什么角度进行报道, 都在或多或少的影响着我们对周围环境的感知与印象。这种效果, 传播学中称“视野制约效果”, 也称为环境认知效果, 即外部信息对人的知觉和记忆系统产生作用, 从而导致人们知识的增加和知识结构的变化。[5]既然大众传播制约着我们观察社会和世界的视野, 那么从媒介信息处理的角度有必要了解受众对媒介报道的真实度的评价。对媒介报道的真实度的评价, 是受众进行媒介信息思考的基础和前提。
以上数据显示, C村受众对媒介的信任程度还是比较高的, 完全信任的人已经占到了1/3, 有2/3的人基本信任。这就影响了他们的媒介信息处理, 对媒介过多的信任, 从而导致了他们不去思考媒介报道内容的真与假, 对与错。
(二) 是否会思考新闻报道背后的含义
“会的”占22%, “经常会”占7%, “有时会”占19%, “不会”占52%。当被直接问到是否会思考新闻背后的含义时, 就有超过一半的人选择不会。访谈中我们也了解到, 在传授关系这一过程中, 媒介发出的信息, 他们接收到, 传播过程基本也就结束, 至于思考、反馈、参与等很少有。作为媒介信息处理能力的一个基础维度——思考, 在整个媒介信息处理的链条上起着基础性的作用, 面对媒介的信息, 不去主动思考, 更何谈质疑和核实。
(三) 是否在接触媒介信息时提出疑问
回答“是的”占34%, 回答“否的”占66%。这一问题的设置指向了媒介信息处理能力的质疑这方面。质疑是在思考的基础上产生的, 思考是质疑的基础, 质疑是思考的升华。调查显示, C村有2/3的受众在接触媒介信息时不提出疑问。这也无形中和上一题的调查结论相吻合。随着媒介之间的激烈竞争, 媒介信息良莠不齐, 同时媒介信息也并不是现实环境的直接反应, 而是经过了编辑、记者的加工。媒介信息处理的目的是为了使受众更好地利用传媒信息服务于生产和生活。所以, 媒介信息处理的质疑能力也特别重要, 如果没有这方面的能力, 对参差不齐的媒介信息要么全盘接受, 要么全盘否定, 将会误导受众。
(四) 媒体观点对您的影响
“直接援引”占22%, “部分参考”占47%, “完全独立判断”占18%, “完全质疑”占13%。
大众传媒在报道新闻的过程中, 表面看是传达的一定的信息, 但是往往包含着是与非、善于恶、美与丑、进步与落后的价值判断。大众媒介提倡什么、反对什么, 客观上也影响着受众的价值判断。受众的媒介信息处理也包括对媒体观点的态度。从分析可以看出, 有69%的受众还是受媒体观点影响比较大, 有31%的人拒绝媒体的观点, 说明大部分人从心理上还是依靠传媒的, 由于他们知识的缺乏, 认知能力比较低, 无法独立于传媒之外做一个理性的个体, 他们总体的拒绝能力比较低。
(五) 如果发现某一新闻报道不实, 会怎么做
“置之不理”占73%, “通过其它媒体的报道来印证”占10%, “询问别人”占14%, “查找资料”占3%。可见C村受众核实媒介信息的真假的能力整体欠缺。
(六) 是否会通过不同媒体对同一事件的报道来核实
“会”占12%, “经常会”占3%, “偶尔会”占21%, “不会”占64%。
以上两组数据是对农村受众核实媒介信息能力的考察, 统计显示2/3以上的人直接不会核实, 这在假新闻、假信息泛滥的媒介环境下是可怕的。随处可见的假新闻让受众对有的传播媒介失去了基本的信任, 即使是真的, 有时也会持怀疑的态度, 会拿不同媒介的报道来对比。但是, C村情况恰恰相反, 不容乐观。这说明他们核实媒介信息的能力比较低。
通过以上的分析可以得出这样的结论:以C村为样本的农村受众的媒介信息处理能力非常低, 有的受众甚至在这方面的能力为零。作为公民个人生存能力的一部分, 媒介信息处理能力在这个信息爆炸的时代显得尤其重要。对于农村受众而言, 由于他们的经济状况和文化程度的局限, 很容易受到传媒所创造的媒体世界的影响, 这种影响有的是积极的, 有的是消极的。如何使这种消极影响尽可能转化为积极影响, 这就需要找出影响农村受众媒介信息处理能力的因素, 提高他们的媒介信息处理能力。
提高农村受众的媒介信息处理能力的目的是使农村受众能够充分利用媒介资源完善自我, 参与社会发展。从受教育程度和社会地位来说, 农民属于弱势群体, 但另一方面他们又是数量庞大的一个群体。因此, 他们的媒介素养教育应该引起全社会的关注。在日常生活中, 他们接触媒体的机会比其他群体要少, 虽然少, 但是对于他们个人的吸收能力, 信息已经过量, 如何提高他们处理这些媒介信息的能力, 也是当代媒介素养教育必须考虑的。在这个信息无处不在、媒体覆盖面广的信息时代, 他们或多或少总会接触到媒体信息, 培养他们处理媒介信息的能力关系到农村受众的媒介素养, 进而关系到社会的整体进步。在媒介素养教育的实施中, 不同的主体有着各自不同的地位和作用, 而不同的对象也要求有针对性的教育途径和方法, 媒介信息处理能力也不例外。提高农村受众的媒介信息处理能力, 需要全社会的广泛关注和参与。
农村问题最核心的问题是人的问题, 即农民的素质问题。农村受众的媒介信息处理能力关系到农民的媒介素养, 也是农民素质的一部分。在建设社会主义新农村和解决“三农问题”的过程中, 积极提高农村受众的媒介信息处理能力任重道远。
参考文献
[1]张开.媒介素养概论[M].中国传媒大学出版社, 2006:94.
[2]张志安, 沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养教育的回顾与简评[EB/OL].复旦大学媒介素养研究网站.
[3]周葆华, 陆晔.从媒介使用到媒介参与:中国公众媒介素养的基本现状[D].新闻大学, 2008.
[4]周葆华, 陆晔.受众的媒介信息处理能力——中国公众媒介素养状况调查报告之一[J].新闻记者, 2008 (04) .