教学版本（共12篇）
教学版本 篇1
一、内容生活化, 突出实用性
各种版本课标教材在口语交际教学内容的选定上, 都在努力体现着“口语交际与学生的生活实际、与学生的实践活动”相结合的原则。让学生做到真正能交际、互动起来。
【案例片段】人教版课标教材从第一册开始, 把原“基础训练”的“听话·说话”的内容独立出来, 修改为“口语交际”, 并作为教学内容的一部分来安排。第一册基本上是以学生喜闻乐见的连环画的形式出现, 并配有相应的问题来指导学生进行口语交际练习。比如:“语文园地一”中的口语交际话题是“有趣的游戏”, 并在生动活泼的三幅画下面设计了三个能唤起学生对生活回忆的问题:1.你做过哪些游戏?你觉得哪些游戏最有趣?2.互相说说这些游戏怎么有趣?3.对你不熟悉的游戏, 可以问问同学是怎么做的。设计这些问题, 由于与学生平常的活动联系紧密, 指导具体, 有利于他们开展交际练习。从第二册开始就过渡到了与主题单元教学内容相联系, 选择学生身边的事例来安排口语交际的教学内容。比如:第二册第一单元的主题是《春天》, 在“语文园地一”中的“口语交际”里安排的口语交际话题就是《春天在哪里》, 并设计了三个指导性问题:1.你找到春天了吗?跟同学交流交流你找到的春天;2.把你画的春天给大家看, 再给他们讲讲你的画;3.评一评谁画得好、谁讲得好。
北师大版课标教材, 口语交际教学内容的设计, 在低年级虽然没有以课时 (主题) 的形式出现 (1-2年级“语文天地”通过话筒、两人说话的图标来表示, 3-6年级设立“畅所欲言”栏目, 话题围绕课文或单元主题进行, 不孤立地、不着边际地安排讨论内容) , 但口语交际的训练却贯穿在整个教学内容之中, 体现了语文教学的工具性和人文性。比如, 第一册第四单元的主题是《家》, 在“语文天地”中就安排了这样的口语交际内容;1.照例子说一说 (老师爱我, 同学爱我, 我也爱__。) 2连一连, 依照例子说一说 (小河是鱼儿的家。 (是的家) 我们、小学生、小鸟、白云、种子、树林、蓝天、泥土、学校、祖国) ;3.用“家”字口头组词, 看谁组得多;4.同学互相介绍自己的家 (提示:我家住在……) 。
这些口语交际的内容安排都密切联系学生的生活实际, 而且注重对学生进行语言文字基本功训练, 基础性、实用性很突出。
二、呈现情境化, 突出趣味性
各种版本的课标教材在口语交际教学内容的呈现方式上都十分讲究, 注重学生的年龄特征, 与学生生活联系紧密的情境化口语交际话题, 大大增强了口语交际内容的生动性、趣味性, 使学生一接触到口语交际内容 (话题) 就产生一种身临其境、似曾相识的感觉。
【案例片段】北师大版课标教材三年级上册第一单元的主题是“色彩”, 教材在“语文天地”中的“畅所欲言”栏目就设计了“说说颜色在生活中的特殊作用”这一口语交际话题, 且配有生动形象的关于颜色的画面, 情境性、趣味性都很强。再如, 人教版二年级上册第十一单元主题为爱科学、学科学”的“语文园地”, 在“口语交际”栏目中设计了“有趣的动物、植物”这一话题, 而且通过简短的引导语, 增强了话题的情境性、具体性, 有利于激发学生“交际”的欲望。
综合各种版本课标教材的口语交际内容, 创设的情境主要有以下几种情况:一是利用介绍类内容创设情境, 比如让同学互相介绍自己的家;观察雪景或者收集报纸杂志上面的雪景图片说一说等。二是利用故事类内容创设情境, 如看图讲故事、想象编故事等。三是利用活动类内容创设情境, 如组织观察、交流春夏秋冬的美丽景色;组织学生旅行或当导游;讨论如何帮助残疾人或有困难的人等。
三、形式多样化, 突出交际性
课标教材在“口语交际”内容的设计上, 注重形式的多样化、互动化, 努力使教学内容本身体现出充分的交际性, 为口语交际教学提供良好凭借。
【案例片段】北师大版课标教材第二册的“口语交际”内容, 其设计形式可以归结为讨论、交流、情景交际、讲故事四种, 互动性 (交际性) 都很突出。比如, “讨论”这种形式就设计了“我们应该怎样爱护公园里的动植物?”“一分钟能做什么?”“我们长大了”等话题;“交流”这种形式结合课文学习和学生生活实际, 设计了“《看花灯》:文中写了什么样的花灯?你想做什么样的花灯?”“《水乡歌》:水乡什么多?你的家乡什么多?”等交流问题;在“情景交际”形式中, 根据主题单元的学习内容, 创设了“过年过节, 亲友们来家里做客, 你怎么做小主人?”“小组同学分角色表演乘坐公区汽车”等交际情景;在“讲故事”形式中, 设计了“扮演老树讲故事”“听《大皮鞋的故事》, 回家讲给爸爸妈妈听”等故事话题。
这些设计形式多样, 内容丰富, 喜闻乐见, 交际性强。
四、指导策略化, 突出导学生
各种版本的课标教材都十分讲究指导策略, 注重引导学生在口语交际的实践中学会口语交际的真正本领。特别是北师大版教材通过在“语文天地”中创设“金钥匙”栏目, 循序渐进地从口语交际的态度习惯、方法策略等方面给学生以具体全面的指导, 逐步引导学生进行自主、合作、探究、开放式的口语交际学习。
【案例片段】通过“金钥匙”栏目进行讨论、发言的指导就有:讨论的方法、如何发言、如何做重点发言人、怎样总结相同和不同的观点、怎样做讨论的主持人、如何倾听、讨论应该有怎样的态度、怎样做发言小结、如何对待讨论中的不同意见、如何更好地倾听、如何围绕中心展开讨论、如何准备发言提纲、如何作开场白、怎样说明自己的理由、怎样反驳别人、注意说话的场合和对象等等问题。这些指导的内容不仅仅是方法策略 (口语交际能力) , 还涉及态度习惯 (口语交际的基本素养) 。比如, 四年级下册的“金钥匙”在指导学生“如何参与讨论”时有这样的引导语:“讨论时遇到不同意见, 自己发言态度要平和, 尽量不要质问同学。”
很显然, 这里不仅有方法策略的指导, 也有态度习惯的引领。
五、体系完整化, 突出系统性
各种版本的课标教材在“口语交际”内容选择和设计上, 都努力体现完整性、系统性、开放性, 为“口语交际”教学的实施提供了具体凭借。
【案例片段】概括起来, “口语交际”内容 (话题) 主要包括以下几类: (1) 介绍类:包括自我介绍、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我国的一个民族、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物等等; (2) 独白类:包括说小笑话、说故事、说相声、说广告、说自己的奇思妙想、说自己的愿望等等; (3) 交往类:包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访辩论、借物等等; (4) 表演类:包括演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等; (5) 讨论类:主要包括……对不对、……好不好、……行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。
这些交际话题 (内容) 大多是从现实生活中摄取的, 不仅有很强的针对性和实用性, 而且还有突出的完整性和系统性。
教学版本 篇2
1．各班学生层次不一，学习能力较差的同学兴趣不高，甚至羞于参与课堂教学。针对这一情况，可以发挥小组合作，同桌交流的形式，让所有的学生都能参与课堂活动，以便各有所获。
2．整堂课中，注意学生阅读方法和阅读习惯的培养。在逐步理解故事的过程中，分别让学生采用快速读、默读、跟读、朗读方式进行学习。而且在每一次的活动中，我都让学生带着一定的任务去读，具有一定的目的性，并规定用不同符号在文中画出答案，培养学生勾画、做批注的习惯。
3．对于高年级的学生而言，英语思维的发展重要性逐步凸显出来。我们应该力图通过不同形式、不同层次的活动，跳出机械认读的学习方式，激活学生的思维，学生思维发展是一个长期训练的过程。
Grammar time & Fun time 本课是六年级上学期第一单元(Grammar time &Fun time)环节的语法教学。教学过程中，重在引导学生在小组内进行对比、分析、整理出一般过去时态的结构和动词过去式变化规则，并能够熟练进行语言练习。纵观整节课的教学活动，总结出以下问题及经验：
1．在小组活动中解决问题虽然降低了教学难度，但仍不能完全有效调动小组成员完成任务，个别组员存在“浑水摸鱼”的行为，因此小组活动前的任务分工很重要。
2．教学情景化是指课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。本节课中部分学生表演得相当出色，特别是得到老师的表扬时，这些学生的心情非常激动。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
Sound time, Culture time & Cartoon time 通过本节课教学我发现：课堂游戏如果数量过多，很容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课变成了游戏活动课。所以，在教学实践中，教师选用的游戏要精，要富有创意。即使是再有趣的活动，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，最初的活动兴趣就会不复存在。因此，英语游戏教学想要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断搜集游戏，并富有创造性地设计出新的游戏活动来激发学生的兴趣。同时，我也发现小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜，有些学生做起游戏来容易忘乎所以，即使在课堂上也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去，使教师对课堂纪律难以控制。因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求；另外，教师也要积极参与游戏 活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
Checkout time & Ticking time 本节课是一节知识巩固课，同时要对学生之前所学的内容进行自我检测。为了能上好自己的复习课，提高学生运用英语的能力与技巧，我有以下几点看法：
一、在教学过程中教师要摆正自己的位置，明确学生才是学习的主角，教师应放手让学生主动回忆、巩固所学过的知识。整个过程中教师只需起到引导和检查的作用，教师提出一个知识点后让学生快速地去回忆，这样一来教师就会感到很轻松，学生的积极性也就调动起来了。
二、教师要明确复习课的主要目标是：引导学生对所学知识进行查缺补漏，疏理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和综合语言运用的能力。针对六年级学生所具有的强烈的竞争和进取意识的年龄特点，教师要在英语课堂上适当创设情境，有意识地增添一些趣味性和竞争性的活动，激活英语课堂，增强学生的自信心。
三、在自我评价过程中，如何使学生建立学习英语的自信心是极其重要的。自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。因此在评价过程中，教师要注意帮助学生端正评价态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识。
Unit 2 What a day!Story time 1．在教案设计中注重课程的开发和利用，增强学生综合运用能力，使课堂与生活“链接”。2．引导学生将语言知识联系到自己的生活中，让孩子们主动积极交流，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。
3．从课前的教学设计到课中的教学过程，教者始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心地沉浸到教材意境中，真正做到学以致用，联系生活。
4．教师要学会指导学生通过多种形式进行朗读，帮助学生记忆单词和句型。
5．教师能灵活把握教材，做到详略处理得当。正确处理教与学的关系，既充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，又能使他们在游戏竞争中学习知识。
Grammar time & Fun time 板书是最常用的教学手段之一，好的板书是教学内容的浓缩。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师往往容易忽视板书的作用在讲授阶段，好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学过程节奏感，集中学生注意力参达到审美教育的作用。同时，也有助于学生记忆、理解相关内容，便于学生记录和课后复习。本节课为了使学生很容易分析、整理一般过去时态的结构和突破动词过去式的规则与不规则变化这一难点，我抓住板书的直观性和突出性，将语言知识进行架构，降低知识难度，使学生易于理解与掌握。因此，好的板书直接影响着讲授的效果。
Sound time, Song time & Cartoon time 传统的语音教学是在教师领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时．学生却云里雾里，使得本就枯燥的音标更加乏味了。如果尝试把语音教学内容改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。既能充分调动学生学习语音的兴趣积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，教学过程中还可以采用辅助现代化的视听手段和各种多媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，这些都能对培养学生学习语音的兴趣起到积极辅助作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要始终不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力让学生训练出良好的语音语调，他们为进一步学习英语打下坚实的基础。
Checkout time & Ticking time 众所周知，听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基础，说是听的提高。为了培养和提高学生听的能力，要尽力为学生创造“听力环境”，充分利用电教手段。如每堂课上必须用录音机进行教学，让学生听原汁原味的英语，这样可大大增加纯正英语的输入量，帮助学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。还要充分利用PPT创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习的趣味性，以利于学生听说能力的培养。通过长期的听力训练，实现学生对音的感知和识别、对具体材料的初步理解，使学生领会材料的意思并进行记忆，即认知—理解—记忆的过程
Unit 3 Holiday fun!
Story time 本节课，在阅读教学过程中结合了任务教学法进行教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的构架，同时也培养了学生的自主学习能力。进行任务教学首先要为学生创设真实语言情境，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。其次，结合本课的教学内容，培养学生在对话中的交际能力应是本课的教学重点，语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。同时又因为六年级的学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教学过程中教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅人深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。总之，希望任务型教学能给英语课堂教学带来活力，强化学生的语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。Grammar time & Fun time 本节课在整理语言结构过程中采用了小组合作的形式来进行，众所周之，英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。小组合作学习是以合作互动小组活动为基本组织形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。它以团体学习作为评价标准，共同达成教学目标。为此，教师在教学过程中应设计多维互动、丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，发掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量：是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式，为学生提供了充裕的时间；互助学习开展的广阔空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面地提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往能力，从而较好地达到了小学英语救学的目标与要求，使得人人有所收获。
在英语教学中根据不同的教学内容运用适当的合佟学习方法，不仅给学生提供了运用语言的机会，同时也让学生在互动的过程中巩固了所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性、也培养了学生自主、协作的交际能力。
Sound time, Culture time & Cartoon time 如何提高英语课堂的课堂效率，在课堂教学方面，教师应做到课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革。结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真制定好教学计划，并不断加以改善。学生的作业应按时批改，并做好评价。在传授学生知识的同时，关注好每一个学生，因为到了六年级，有的学生已经产生厌烦情绪，特别是学习不好的学生，在课堂密切注意他们，多给他们说的机会，让他们树立自信，提高自己的成绩。
Checkout time & Ticking time 在指导学生进行作文的过程中发现，培养学生养成规范的书写习惯很重要。英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，因此要让学生及早了解这一点，严格按照英语的要求书写出一手漂亮、流利的英文。需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词之间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母，造成词不达义、句不达义的尴尬现象。拼背单词时，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。从三年级学写字母时，教师就应十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确书写。小学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角有顿笔，四方端正，因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此我们进行研究，运用“比较法”教学，及时指正，教学效果很好。随着学习的进展，进入高年级后，教师应继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范、美观，使学生养成良好的书写习惯。
Unit 4 Now and then Story time 阅读为我们提供了一种习得语言技能的便利渠道，而培养良好的阅读习惯是获得最佳阅读效果的前提条件。英语学得好的人，一般说来，都有相当大的阅读量；换言之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。在英语教学中，学生在阅读中的习惯往往很差，有的左右摆头，小声朗读或在心里默读；有的用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词，短语或句子上，使学生所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差，这些都是阅读英语不好的习惯。要使学生的英语阅读有所提高，就要培养学生良好的英语阅读习惯。首先要考虑学生自身的喜好和素质，帮助学生选材。其次，在阅读的过程中要给小学生一定的提示，文章的长短要把握适当。再次，在阅读的过程中要让学生了解“猜”的重要性及如何去猜词。最后，要让学生明白，英语阅读也有不同的种类，大量的阅读是必须的。在各种使用领域和语言场景中，个人的语言掌控和运用能力的提高离不开大量的阅读积累，而个人综合素质的提高更是需要丰富的阅读实践和广泛的阅读范围。此外，阅读应该和语言其他方面的学习结合起来，从而达到在阅读中进行学习的目的。
Sound time, Culture time & Cartoon time 新课程下如何进行故事教学：
1．挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣
(1)挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。(2)帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。(3)借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。(4)通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。2．挖掘故事之间的联系，以旧代新(1)挖掘词汇之间的联系。(2)挖掘故事内容之间的联系。
3．刨设情境，让学生体验故事主人公的情感(1)通过实物让学生演绎故事，体验情感。
(2)运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。
4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展
(1)分层选择朗读内容，给更多学生以展示的机会。(2)设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。(3)双耳听故事，双手拼故事。
在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习方法，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。
Checkout time & Ticking time 对六年级的学生来说，作文的要求提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西增加，学生出错的几率也会增加，如：动词第三人称单数要加“s”，动词现在进行时要加“ing”等等，还有一些介词，固定搭配，固定短语，都是孩子们出错的主要问题。对小学生来讲，语法并不是重点，一切以看明白为主，所以这些都还不是写作的关键，而目前小学生写作中最令孩子们头疼的是“无话可说”。面对各种各样的话题，如何构思，从什么地方入手，应该是决定一篇文章好坏的基本因素。教师在教学中可以有意识地培养学生的写作思路。对于话题，基本上模仿语文作文的套路，按照“总—分—总”的结构去构思作文的格式，这样就先给了学生一个大体框架。学生可以根据话题，尽自己最大的可能去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结合作。对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，也会努力地思考，当讨论结束时，可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。这样就使得学生再也没有了对写作的恐惧，让写作最终成为了一件可以使他们无比快乐的事情。在竞争激励的几天，在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生的实际英语水平来评价，最终会与教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，只会适得其反。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路条理清晰、语言准确的文章，就是教师最终也是最大的收获。让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识，教师又何乐而不为呢？
Unit 5 Signs Story time 本课是六年级上册第五单元Story time部分对句型的语篇阅读教学。在学习回答的过程中要注意单独把每一部分的图片都放大，让学生对着每张图片进行口述，培养学生的复述能力，然后让一个小组学生拿着图片去问另一个小组的学生，小组之间进行竞争，看哪个小组最棒，回答的更完整。这样带有竞争性的小组互动能够充分调动起学生的季积性。
在教学的过程中学生的层次不一，所以要有针对性，根据不同的教学对话采取小组合作，以达到整体的提高。在学习的过程中要培养学生倾听的习惯及互相合作的团队精神。特别注意要用同一层次的学生去考同一层次的学生，这样的竞争才有公平性可言，在教学的过程中要充分注意到这一点，对不同阶段的学生进行不同层次的表扬，充分调动学生的学习兴趣。
本单元是对话教学，课后可以让学生自己仿照图片编对话，这样既复习了句型，又对本文进行了创新。
Grammar time & Fun time 本课是六年级上册第五单元Grammar time & Fun time部分的重点句型进行讲解。有的学生对于主谓一致感到不太理解，要注意名词为单数时，所对应的动词应该用第三人称单数；当单词为复数时，所对应的动词应该为原形。
在Grammar time中值得注意的是在观察每一幅图片时，一定要定位准确，让学生仔细观看图片要表达的含义，如果不能确定，可以小组形式合作交流讨论，如果还不能确定就请教老师。注意每个句子的不同表达方法时，既可以用一整句话，可以用简单的短语进行表达。注意Fun time部分中每一幅图片要表达的意思，在游戏前，学生要先弄懂每个图片的含义，想一想应该怎样表达。把每幅图片要表达韵含义写在纸上，读熟，牢记于心，这样在游戏时就能做到游刃有余。教师在游戏时要注意游戏的趣味牲，以增强学生学习英语的信心。
Sound time & Song time
本课是六年级上册第五单元Sound time and culture time第三课时，本课的内容比较简单，在以前的sound time部分也有所接触，本课学习的是ir的发音规律，涉及到的单词主要有要有dirty，girl，shit，skirt，bird，对于这几个单词的发音规律，学生要牢记，在学习的过程中要注意对比分析，一点一滴地积累。
Culture time部分要注意培养学生对英美文化的了解，注意在对英国人说话时，用英式英语，与美国人说话时，尽量用美国英语，不要养成不区分任何英语，笼统的放在一起说。要求学生下课后查找相关的知识，了解为什么同样都是说英语的国家，同一事物叫法却不尽相同呢？英美两国还存在哪些差异？具体体现在哪些方面？学生可以去图书馆查阅资料，掌握更多的课外知识，这样在学习的过程中注意既培养了学生的学习动力，更让学生掌握了很多的知识，可谓一举两得。
Cartoon time , Checkout time & Ticking time 本课的内容比较简单，在学习过程中注意让学生发掘动画的魅力，欣赏动画，增强他们学习英语的兴趣。要注意对口语能力的培养，像本单元最基本的句型，What does it mean? It means…等在本课结束后，要求全班百分之九十五以上的学生都能将其运自如，熟悉平时生活中的各种标识。
在Checkout time部分的学习中要让学生准确地画出各种图案并清楚地表达。准确运用各种标志进行提问，对重点句型进行练习，并注意兼顾学习困难的学生，帮助他们学习。在Ticking time部分对学生进行检测，让他们自我评估，有不懂的内容要在本单元内多加回顾，在学习过程中要注意鼓励和激发学生的积极性。
Unit 6 Keep our city clean Story time 本课教学的主要内容是学会新的单词，在学习单词的过程中注意单词的发音，记单词时要与图片的内容相结合，并对句型What makes our city dirty?和What can we do to keep our city clean?进行重点练习，为下文学习Grammar time打下良好的基础。
在对话的过程中注意兼顾不同层次的学生，对学习困难的学生采取帮扶措施，让他们熟悉课文中的语句。对课文中的重点句子可反复阐述，在讲解过程中注意听说读写的全部应用，必要时可对部分四会单词进行听写。
情景对话部分要求学生注意发音的准确性。角色扮演时要注意生动，提要学生的积极性，在讲解这一部分知识时可以和自己所在的城市进行对比，从实际出发而练习。
Grammar time & Fun time 本课是在学习的过程中要求教师以多种形式练习句型“What makes the air dirty? What can we do to keep our city clean?”找出城市问题形成的原因，并寻求解决办法。可以采取问卷调查的形 式。学生做一个问卷，去学校或是小区里，或是大街上进行随机调查，根据回答最后进行汇总，做出一个表格，明确地看出存在的问题及解决方法。让学生和老师分享各自的调查内容。
调查时可以广泛咨询意见，挑出最好的建议，可以将建议分发给学校的老师和同学，或者自己的邻居，让大家形成保护环境的意识，防止随处倒垃圾等不文明行为的发生，以共同保护我们这赖以生存的家园。Sound time & Song time
本课的内容比较简单，主要学习一般疑问句的读法，一般疑问句在读时用升调，陈述句和特殊疑问句用降调，在学习的过程中让学生注意区分一般疑问句和特殊疑问句。可以让学生在以前的课文中找出相关的句子进行朗读训练。
Song time部分的内容为儿歌，学生接触英文儿歌的机会比较少，由于中国人生性内敛，学生往往羞于表现，在这方面应该多多鼓励我们的孩子。Two little blackbirds是首旋律简单的歌曲，以后可以用这首歌作为课前的话动。国外的儿歌一般韵律简单，节奏清楚，比较适于小学生的学习，在学习的过程中要特别注意英文单词在儿歌中的发音规律，这样有利于英语语感的培养。
Cartoon time , Checkout time & Ticking time 本课的Cartoon time部分告诉学生不要随便丢垃圾，让他们知道由此所带来的社会影响，注意保护身边的每一寸土地。
Checkout time部分主要是对单词及短语的再次应用，要求学生能够根据图画内容，填出相应的短语。在学习之前，可以让学生回顾一下本单元的生词表，巩固学生的记忆。
Ticking time部分要求学生用can，make，keep自由组句子，可以是学生背诵的本单元的句子，也可以是学生自创的句子，在造句的过程中注意不要有语法错误，例如单复数和第三人称等，让学生养成良好的学习习惯。
Unit 7 Protect the Earth Story time 本节课是六年级上册第七单元Story time部分说明型的语篇阅读教学。不同于其他的小故事，本篇短文阐述性较高，趣味性较低，所以为了避免学生学习过程中的枯燥乏味之感，提高学习本文的趣味性非常重要。因此，在阅读过程中，重在培养学生的阅读兴趣，教会学生简单的阅读策略。
小学高年级学生已有一定知识经验积累，出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。因此，教师要根据学生的认知规律安排教学活动，也要针对不同学生的不同学习能力，采取不同的教学引导或师生合作、生生合作等形式，让所有的学生都能参与课堂活动，以便各有所获。
而课堂中，对于学生敢于提出问题的行为，教师首先应给予肯定，至于提出、回答的正确与否，则是第二位的，可以由学生集体讨论逐步澄清。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信息，自己体验成功的喜悦。
Grammar time & Fun time 本课是六年级上册第七单元Grammar time &Fun time环节的语法教学。教学过程中，重在引导学生在小组内对重点句型的用法进行总结，并能够熟练进行语言练习。纵观整节课教学活动，做出如下总结：
1．本节课教师首先运用了任务型教学方法。由于任务型教学是一种途径“Approach”，而不是方法“Method"，这种新的理念并不影响传统教学法的运用。因此，学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型练习’’。通过小组间的讨论、总结，并以小组的形式进行英语汇报。这当然比“替换练习”吸引入了。
2．但我们也发现，尽管任务型教学需要一系列的“热身”一“语言知识”准备—完成任务—汇报成果等的模式，在小组活动中解决问题虽然降低了教学难度，但仍不能完全有效调动小组成员完成任务，个别组员存在“浑水摸鱼”的行为，因此小组活动前任务分工很重要。
Sound time & Song time
本课时教学的成功开展离不开多媒体的运用，这也让我们深深感触现代媒体对教学的重大影响。与过去不同的是，现在的教师上课鲜有不用多媒体的。电脑的普及和互连网的迅速发展给英语及其他科目的课堂教学带来了生机，也给老师带来了挑战。不容置疑，多媒体的恰当使用大大提高了40分钟的效率。
纵观课件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻灯片，Flash、Authorwar的制作还处于学习探索阶段。这就对教师自身素质提出了更高的要求。
过去教师疲于应应试教育（现在仍然如此），重点是抓语言点language points的训练。然而，现代英语教学强调语言的交际功能，也体现在评价上——听力、口试的施行。所以现代英语教师更需要有地道流利的口语，良好的沟通交际能力，并能自如流利地表达自己的观点。
Cartoon time , Checkout time & Ticking time 发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根本目的。所以在这节知识巩固课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的修炼。教师可以向学生渗透学习策略，单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。对于语言技能的训练，现行的教材就给我们提供了很好的课文。对学生进行读写的训练，在此基础上让模仿范文，小组交流，培养学生的听说能力。最后鼓励学生将说的口头语言，变成写的书面语言，发展学生的写作能力。
在传统的巩固复习教学中，由于教学内容有新的语言知识，教师往往在课堂上组织有意义的语言活动，发展学生的思维能力，而学生在认知事物时，需要经过一系列的思维活动，教师应根据学生的这一认知规律，在复习过程中设计相应的语言任务活动，使学生在活动中，发展思维能力，培养创新精神。除此之外，针对学生在课堂中出现的问题，教师也要将学生平时的共性问题加以提炼，并给予合理引导。只有这样；学生才能在追求知识的道路上走得更远。
Unit 8 Chinese new Year Story time 本节课是六年级上册第八单元Story time环节，此部分是以邮件形式介绍春节的一篇文章。由于是熟悉的话题，学生在对文章的理解上相对比较容易。但大量新单词和新句型的出现，却又对学生完全理解文章有一定的阻碍作用。基于此文章高度的条理性，教师选择列提纲和关键词的方式教学，不但对提高学生的阅读效果意义重大，而且能够提高学生自主阅读的能力。
在课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织地面对全班进行教学，通过课堂教学，可以加强学生的语言基础知识的运用，培养正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解能力。狠抓词汇关是必不可少的环节。除此之外，让学生带着问题或课后练习理解文章也非常重要。许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：(1)给语篇取个小标题。(2)回答与语篇相关的几个问题。(3)联系上下文猜几个生词的词义。
Grammar time & Fun time 本节课是六年级上册第八单元Grammar time & Fun time环节的语法教学。本课时重点学习一般将来时态的语法知识，一直以来，语法的学习都会显得枯燥，所以，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中主动性就成为第一着力点。由于学生求知欲，表现欲强，善于模仿，乐于参加活动，所以，教师需要设计各种活动贯穿于整个课堂，这对于学生实现课程目标意义重大。除此之外，开展小组竞赛活动或竞争性的游戏，不但能够激发学生的积极性和主动性，也有利于学生获得成就感。让他们更加有信心学到真正的英语，并在语言实践活动中有用武之地。
但我们又不难发现，为了实现课堂的趣味性，好多教师的课堂设计都会包括很多的游戏，但往往会一不小心就成了“为游戏而游戏”。整堂课看起来似乎很热闹，但一节课下来，学生掌握的效果并不是很好。所以，任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。
Sound time, Culture time & Cartoon time 通过本节课教学我发现：小学语音在英语学习中发挥越来越重要的作用，但是学生学习语音的积极性和主动性都需要很大的提升。
小学生语音能力较弱是由很多原因综合作用的结果。例如：小学英语教材中虽然选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。而一些学生在开始接触英语时，只是凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）的兴趣不大。加上有些单词比较难读，他们就更加感觉没有意思，甚至放弃学习。造成在课堂上好不容易记住的语音知识，下了课就忘得一千二净。
因此，对小学生在学习音标的过程中存在的问题，我认为可以从以下方面进行改进： 第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。同时在课堂上，教师可以提让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。让他们在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。
第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用多媒体设备或网络资源进行反复跟读练习、并针对一些相近的音 加以区分。
第三：教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，使简单的句子落到实处。而且，可以要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，在现实生活中为学生创造情境。
Checkout time & Ticking time 本节课是单元最后一部分，属于知识巩固课型。所以，此教学课堂要面向全体。这就要求我们在以下几个方面做出努力：
1．设计各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习英语的过程中产生的错误采取宽容的态度。
教学版本 篇3
关键词 不同版本 速度 认知发展 初高中衔接 教学策略
一、三种版本教材“速度”描述的比较
1.三种版本教材“速度”的描述
（1）人教版教材[1]中速度描述
人教版教材使用比值定义法定义速度，给出速度计算公式和速度的物理意义，没有将速度的定义限定于直线运动。
（2）苏科版教材[2]中速度描述
苏科版教材给出了速度的物理意义和计算公式，没有使用比值定义法定义速度，也没有将速度的定义限定于直线运动。
（3）上教版教材[3]中速度的概念出现在“匀速直线运动”中
上教版教材给出速度计算公式和速度的物理意义，将速度的定义限定于直线运动。比值定义法的思想体现不明显。
2.三种版本教材“速度”的描述差异
比较上述三种教材，它们的主要差异有两点：
（1）是否使用比值定义法定义速度；
（2）是否将速度的定义限定于直线运动。
同一个概念，不同版本教材描述为什么会出现上述两点差别呢？这是由速度这个概念的特殊性所决定的。速度是学生惟一历经初中、高中和大学三个学段学习的一个“特殊”概念，随着学习的深入，学生对它的认识逐渐加深和提高。初中“速度”作为一个过渡性概念，不同版本教材编者对它的理解与认识的不同，导致描述方式出现差异。
二、从高中“速度”看初中“速度”
1.高中对速度的认识
在高中，与速度直接相关的物理量有四个：平均速度、瞬时速度、平均速率和瞬时速率。它们的定义如表1所示。
学生进入高中学习时，在直线运动中，用位移定义速度，认识其矢量性，形成平均速度的认识。再用极限或微分的数学方法将平均速度发展成瞬时速度。
2.对初中“速度”的认识
（1）初中“速度”的内涵
初中“速度”是一个过渡性概念，它将发展成高中的平均速度。从初中到高中，学生对速度概念认知的发展过程如图4所示。
学生在初中“速度”的认识基础上，融入矢量性的知识后，用位移定义速度，将初中速度发展成高中的平均速度。所以，表1中高中的四个“速度”中与初中速度直接对接的是平均速度，即初中速度是高中平均速度的“前身”。
因此，初中速度应该是高中平均速度中除矢量性外的其他内容，即初中速度就是高中平均速度的大小。
（2）将初中“速度”的定义限定于直线运动
需要注意的是，在表1中，质点的路程s与经过这一段路程所用时间△ t 的比值，即vs=，定义的是平均速率。当质点沿曲线运动时，位移大小小于路程，其平均速率大于平均速度的大小，这时平均速率不等于平均速度的大小，它们的意义和结果都是不同的。
在初中，如果不限定于直线运动，直接用“路程与时间的比值”来定义速度，这种定义方式定义的是平均速率，而不是平均速度的大小。如果再将这一定义应用在曲线运动中，虽然教学时不向学生提及平均速率的概念，但这时在学生的潜意识中，他们对速度的定义所形成的是高中平均速率的认识，他们会在无意识中将初中速度定位成高中的平均速率，后续学习中将自然地将其发展成平均速率。这样的发展轨迹偏离初中速度的发展方向。而将初中速度的定义及应用都限定在直线运动中，就可避免学生对初中速度的认识产生上述偏差。
虽然初中教学中我们不要求学生区分平均速度的大小与平均速率的不同，但有一点是肯定的，初中速度作为一个过渡性概念，我们给学生的定义即使是阶段性的，也必须是严谨的，不能让学生在潜意识中形成偏离发展方向的、错误的认识。
因此，在初中定义速度时，应将其定义限定于直线运动。上教版教材（图3）中在定义速度时加上“直线运动”的限制条件，正是基于这样的考虑。
三、三种版本教材速度描写的分析
人教版教材（图1）中，突出比值定义法的思想，但表述过于简单，未将速度的定义限定于直线运动。如果教师在教学中处理不当，学生容易将概念定位成高中的平均速率，不利于高中阶段的教学。这样的描写可能使初中学生在潜意识中对速度概念的构建“偏离正道”。
虽然人教版教材在定义速度时，没有加上直线运动的条件，但在本章教材的小结“学到了什么”[1]中又将速度的定义限定于直线运动，如图5所示。
很显然，该处对速度定义时，编者考虑了初中速度将来的发展方向，这样的定义更严谨、更科学、更规范，既体现比值定义法的思想，又避免学生认识上的差错。
在教学实践中，经常有学生将图1与图5比较后，对图5中为什么加上“直线运动”的条件提出疑问。因此，教材编写时，与其千呼万唤始出来，不如在图1中对速度定义时直接加上“在直线运动中”的限定条件，使教材描述前后一致。
苏科版教材（图2）中，描述比较谨慎，为避免将学生带入平均速率的误区，没有用比值定义法对速度进行定义，也就未能体现速度的比值定义法的思想。教材中只将v=说成速度的计算公式，会使学生对其认识仍只停留于小学数学的认知水平，没有从物理量的角度来研究速度，未能体现物理概念的教学要求。这样的描写会导致初中学生对速度概念的构建“短了一截”。
在2012年改版时，除速度外，教材中其他用比值定义法定义的物理量都使用比值定义法，唯独速度是个例外，可能编者的意图是为避免学生将“初中速度”定位成高中的平均速率。
上教版教材（图3）中，将速度的定义限定于直线运动，可避免学生将其应用到曲线运动中去，从而避免学生将概念定位成平均速率，概念的描写相对合理，这样的安排充分考虑到概念的后续发展，严谨规范。只是教材中，比值定义法思想体现不明显，使得学生对速度概念的构建因教材描写的“羞羞答答”而“缺了一角”。
四、优化初中“速度”教学的策略
1.突出比值定义，突显思想方法
比值定义法是物理学中定义导出物理量的一种方法。速度是初中学生接触的第一个用比值定义法定义的物理量。初中教学应有别于小学数学和生活中的认识，要让学生从科学规范定义的角度对其形成科学的认知。因此，初中物理教学中应采用比值定义法定义速度，让学生明确v=是速度的定义式，而不只是小学数学中的计算公式，体现比值定义法定义物理量的思想。
根据导出物理量的定义要求[4]，初中“速度”的定义为：速度是表示物体运动快慢的物理量（定性定义），在直线运动中其大小等于物体通过的路程s跟通过这一路程所用时间t的比值（定量定义）。依其定量定义可得出速度的定义式为：v=。
2.限定直线运动，避免误入歧途
由前文分析已知，初中速度是高中平均速度的大小，则定义式中v=的路程s就必须等于位移的大小。如果物体做曲线运动，其路程大于位移的大小，v=定义的就不是平均速度大小，而是平均速率，这与初中速度发展方向是不一致的。因此，在定义初中速度时，加上物体沿直线运动的限定条件，其位移大小才等于路程，初中速度才是高中平均速度的大小。
初中教学中也不要将速度的定义应用于曲线运动，这些问题在高中会用平均速率和线速度的概念进行研究和分析。初中学生对速度知识的认知不完备，他们不具备解决曲线运动问题所需的知识，如果初中教学时向前跨出一步，让学生将其运用于曲线运动，他们通过自身的思维对概念进行自我建构，将初中速度定位成平均速率，形成错误的认识，不利于高中“速度”概念的建立。
3.理解两种“速度”，利于初高中衔接
“速度”与“平均速度”是初中学生在本章学习中遇到的两个概念，三种版本的教材都在无意间将它们进行了“割裂”，使学生误以为它们是两种完全不同的“速度”。上教版和人教版教材尤为明显。上教版教材分别在两种运动中给出两种速度，互不关联，彼此独立。人教版教材的本章小结“学到了什么”[1]中在匀速直线运动中定义速度（如图5所示）后，却又另起一行：“在变速运动中，常用平均速度粗略描述运动的快慢”，这似乎在暗示学生，速度与平均速度是有区别的，它们只能分别运用在各自对应的运动中。平时教学实践中我们也发现，不少学生误认为此处的平均速度与此前的速度是两个概念，从而错误地认为速度是用来描述匀速直线运动，平均速度只是用来描述变速直线运动，它们是有区别的。
为使学生全面正确认识两种“速度”，有利于初中“速度”的发展，在给出平均速率概念后，按以下三个步骤展开教学。
第一步，统一两种“速度”
教学中在平均速度的概念出现后，我们要回过头来让学生重新认识速度的定义，使他们认识到不管“匀速”还是“变速”直线运动中，所定义的都是平均速度，知道速度与平均速度不是两个不同的概念，在初中它们是一致的，此前速度定义的就是平均速度。
第二步，比较两种运动
匀速直线运动中的平均速度与时间选择无关，变速直线运动中的平均速度与时间选择有关。教学中要让学生认识到这一点，并通过对两种运动中平均速度的比较，加深对平均速度的理解。
本片断教学可利用人教版教材中图1.3-3[1]（如图6所示）。
先让学生计算图6中两种运动每一段的平均速度和全程的平均速度，计算结果如表2。
再引导学生分析比较表2两种运动中每一段的平均速度和全程的平均速度的大小，得出以下结论：（1）匀速直线运动中每段的平均速度与全程平均速度相同；（2）变速直线运动中每段平均速度一般不相同；变速直线运动全程平均速度与每段平均速度一般不相同。
最后，通过学生讨论，形成以下认识：（1）匀速直线运动中平均速度与所选时间无关；（2）变速直线运动中平均速度与所选时间有关，只能粗略描述物体运动的快慢。
第三步，留下发展空间
在变速直线运动中，提出以下两个问题讨论：
（1）全程与各段的平均速度相比，哪种方式计算的平均速度描述变速运动的快慢更准确？
（2）要使描述汽车运动快慢更准确一点，计算平均速度的时间应如何选取？
通过学生讨论，得出计算平均速度时所选取的时间越短，平均速度描述变速物体运动快慢越准确的结论。学生在此基础上自然会产生新的疑问：计算平均速度时如何才能使时间取得更短呢？这就为高中瞬时速度的教学留下思维的悬念、留下思考的空间，激发学生产生后续学习的兴趣与欲望。
综上所述，在初中“速度”的教学中应充分考虑概念在初高中的衔接，从利于学生对概念认知的发展方面来设计教学。用比值定义法的思想定义速度，使学生认识到物理量与生活（或小学数学）中的“速度”的不同；不突破直线运动的范围，避免初中学生潜意识中将其界定成高中的“平均速率”；认识定义的是平均速度，其描述的准确程度依赖于时间t的选取，为高中平均速度发展成瞬时速度的教学留下伏笔。
参考文献
[1] 彭前程.义务教育教科书物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 刘炳升，李容.义务教育教科书物理八年级上册[M].南京：江苏科技出版社，2012.
[3] 张越，徐在新.九年义务教育课本 物理 八年级 第一学期（试用）[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 杨广佚.浅谈物理量的定义方法[J].大众科技，2010（3）.
教学版本 篇4
一、理念:技术和人文层面不可或缺
孩子原本是一张粗略的“草稿”, 变成精品或者废品全在于教师和家长。美国电影《代码46》中的一句台词很有意思:“每个小孩子都很特别, 于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”这一句话既说明幼儿教育有多么重要, 也意味着我们曾经的教育是多么的失败。所以, 教师决不能止步于浅薄和单薄。特别是幼儿园教师, 面对这张“草稿”, 心中就不能仅仅考虑到技术的层面。课堂是否把幼儿的尊严、勇气、自信、真诚等作为教育的基本出发点, 这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一。
例如, 东师大版主编的《幼儿园领域主题式互动课程》中, 有一个主题活动很有意思, 那就是《乡村漫游记》。由于这个主题与五一劳动节有关, 所以蕴含着一些沉甸甸的人文元素:办事能力、主动性和责任性。如果条件允许, 不妨带领幼儿投身于乡村, 和农民伯伯一起工作、劳动、交谈, 真正做到“情动而辞发”。如果幼儿能够感受到辛苦, 感受到粮食的来之不易, 并充满对劳动人民的尊敬, 教师该欣慰了, 家长也该欣慰了。
随后, 在“区角活动”中, 可以设计以下环节:
语言区:以劳动的图示和图片为主, 在欣赏的基础上表达。
表演区:以劳动的服装为主, 入情表演, 产生移情体验。
美工区:“我手画我心”, 绘画劳动场景, 激起情感涟漪。
在“家园共育”活动中, 提倡家长首先要爱惜粮食, 尊敬劳动人民, 以身作则, 为孩子做出榜样。同时和孩子一起劳动, 一起分享劳动的快乐, 借此让“责任、主动、勇气、自信”等精神元素, 植根于孩子的心灵深处。
以上设计的确在技术和人文两个层面上予以了期待和关注, 这样的教育就是“双行道”, 这样的课堂充满温暖, 有厚度和深度, 实现了技术和精神的深情握手。的确, 真正好的幼儿教育离不开这样的“双行道”:师生不仅仅是相见, 而是相处;教育不仅仅在学校, 也在课外, 在大自然;课堂不仅仅是技术的渗透, 也是精神的触摸;教学不仅仅是“低头走路”, 也在“抬头仰望”。
二、活动:主题活动和方案教学不可或缺
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此, 幼儿教育应做到主题活动和方案教学相结合, 为幼儿提供丰富的发展“菜单”。
就主题式互动课程而言, 应以季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题, 这样的话题贴近生活, 从幼儿视角出发, 更容易触发幼儿的兴趣、感悟和情感。说实话, 不了解幼儿的真实需求, 教育工作必然出现“空转”。学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”, 是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有从幼儿视角出发, 以一颗“同理心”看待幼儿的问题, 才能生长出适合幼儿的“活德育”。
另外, 设计主题活动时要注重幼儿动手能力的培养, 从教育价值出发设计主题;从幼儿的兴趣和需要出发设计主题, 从现有的“内容”或“材料”出发设计主题, 从意外事件出发形成主题, 围绕幼儿自身生活设计主题……基于儿童, 体贴儿童, 扎根于儿童, 与儿童“共情”的主题活动, 才能奠定幼儿沉甸甸的素养、人文和情感。
同时, 教师更要注重方案教学的开展。因为方案教学进行的方向、方式、时间长短, 几乎完全来自于幼儿的构想, 这对于培养幼儿的自主能力不可或缺。这是一种注重“在路上”的教学。注重路上, 其实就是注重个体生命真实的发展和律动, 就是对个体生命从头至尾发展较大的负责和呵护。正如美国教育学家帕克·帕默尔所说:“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路, 让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。”
对进行以“老虎”为主题的教学来说, 决定主题的过程可能是因为幼儿在电视上看过有关老虎的卡通, 在学校中经常热烈地谈论有关“老虎”的话题, 或在角落扮演老虎。幼儿对“老虎究竟有多厉害?”“老虎的究竟有多大?”等问题兴趣浓厚, 教师便鼓励他们利用各种媒体、方式 (例如, 黏土、绘画、劳作) 来表达自己心目中所认知的老虎, 或者让小组讨论并分享彼此所见, 并讨论有哪些方式可以证明他们对于老虎的想法是否确。之后师生决定到动物园观察老虎、寻找与老虎相关的照片、录像带或书籍, 长期研究老虎的生态, 以便对老虎有更进一步的了解。
这样的教学打破了传统, 强调知识不再是由专家 (教师) 灌输给幼儿, 而是幼儿主动建构, 是一种不断延伸幼儿想法的教学, 既不分科也不分割。真正高效的教育就是让幼儿学会自主———自我设计、自我探索、自我选择、自我建构。教师“放手”越早越好, 正所谓:“越早放弃旧的奶酪, 你就会发现新的奶酪。”
三、发展:个性化和多样化不可或缺
“每一个人生下来都是‘原创’, 长着长着就成了‘赝品’。在这个世界上有许多人, 因为各种各样的原因, 他们的生活故事还没有机会展开, 就销声匿迹了。”为何成为赝品?其原因之一是孩子在成长的过程中, 缺少成长的“独特性”的空间, 抹杀了个性化和多样性。因此, 在幼儿教学中, 注重个体差异, 注重多元互动, 显得尤为重要。
之一:注重基础性与层次性。从幼儿的学习特点出发, 提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标有一定的弹性, 可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平。
之二:注重主题互动资源的开放性与可选择性。要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料, 吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。例如, 针对“家”这个互动主题, 可以设计诸多开放性与可选择性活动:学习做客、待客礼仪;通过剥鹌鹑蛋、桔子, 巩固剥的技巧, 锻炼手指的灵活性;通过拼摆食物拼盘, 培养求异思维, 发展创造力;通过制作礼物, 激发爱同伴的情感……
之三:注重主题互动活动组织的多样性与递进性。首先, 要重视幼儿学习方式的多样性。自主、合作、探究等方式都可交叉使用;其次, 要注重教师设问的多样性, 精心建构问题群, 促进儿童学得轻松活泼;再次, 注重援助指导的多样性;最后, 重视活动组织的递进性, 将集体教学活动设计为几个相互联系、相互促进的环节, 层层递进, 以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。
之四:注重评价的多维性与激励性。新世纪的教育教学, 幼儿评价的体系, 不再是分出等级的“筛子”, 而是激发前进的“泵”。因此, 要注重评价的多维性、激励性和人文性, 提倡有温度的评价, 提倡有故事的评价, 力争使每一个幼儿思维的风筝都能自左自右、自前自后、自低自高自由地驰骋于蓝天。
参考文献
[1][美]帕克·帕默尔.教学勇气:漫步教师心灵.吴国珍, 余巍, 译.华东师范大学出版社, 2005-10-01.
教学版本 篇5
第一课
绘画之家——Flash基本绘图
一、教学目标
1、了解Flash的功能，特点及窗口的组成。
2、掌握各种绘图工具的功能及使用方法；
3、灵活运用绘图工具绘制各种图形，提高审美能力
4、在创作过程中通过师生间的交流，给学生以方法，以胆量，以鼓励，以成功，让学生成就感，树立自信心。
二、教学课时
1课时
三、教学重点
工具箱中工具的使用。
四、教学难点
运用工具箱中的工具绘制图形
五、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法
六、教学手段
多媒体网络教学，教学光盘
七、教学过程
1、导入：给学生播放精彩Flash动画，激发学生学习制作动画的兴趣。
2、讲授新课
（一）Flash MX的工作界面如下图
Flash mx工作界面主要分为 标题栏、常用工具栏、时间轴、工具栏、主工作区、浮动面板、属性面板及动作面板等。
（二）部分绘图工具的使用
箭头工具：用于选定工作区中的点阵图或矢量图，并可对点阵图进行一定的编辑； 副选工具：可对所绘路径进行精确调节； 直线工具：用于绘制直线； 索套工具：创建任何形态的选区； 钢笔工具：可以精确绘制直线或曲线路径； 文本工具：用于创建文本或文本域； 椭圆工具：绘制椭圆或圆； 矩形工具：绘制矩形或正方形； 铅笔工具：可以绘制任意线条或图形；
刷子工具：用于着色的一种工具，可以创造任意特殊效果； 墨水瓶工具：用于填充线条或图形边框的颜色； 油漆桶工具：改变物体的填充色； 吸管工具：用于拾取颜色；
橡皮擦工具：用于移动窗口中显示的视图。„„
八、本课小结
本课主要讲述了Flash的基本界面特征，强调工具的作用及其使用方法，为以后进一步深入学习Flash动画制作打下了一定的基础。
九、课外作业
上机操作，使用工具箱中的工具绘出相应的图形。
教学后记：
第二课
美术设计师——绘制基本几何体
一、教学目标
1、进一步掌握各种绘图工具的使用
2、掌握任意变形工具和钢笔工具的使用方法
3、灵活运用任意变形工具的使用方法
4、培养学生的审美能力。
二、教学重点
掌握任意变形工具，钢笔工具的使用方法
三、教学难点
灵活运用任意变形工作、钢笔工具创作各种几何体。
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学
六、教学过程 1．导入
2、讲授新课
（一）绘制立方体
（1）创建一个Flash文档，在{属性}面板中将“背景”设置为蓝色。
（2）在工具栏上将“填充色”设置为深灰色，然后选择“矩形工具”在舞台窗口中画出一个矩形图形。
（3）选择“任意变形工具”在矩形图形左侧边鼠标，使该图案产生倾斜。
（4）在工具栏上“填充色”设置为黑色，然后选择“矩形工具”在舞台窗口中画出一个矩形图形，然后使用“部分选取工具”将矩形左侧的顶点与倾斜的顶点重合。
（5）选择“任意变形工具”，在矩形图形右侧边框托动鼠标，使该图案也产生倾斜，这样就绘制了立方体的两个侧面。
（6）使用“铅笔工具”在图形的上方绘制菱形。
（7）在菱殂内填充黑色，再使用“部分选取工具”移动菱菜下部的顶点，使之与侧面图形的顶点相重合，这样就形成了立方形的顶面。
（二）学生分组练习
小组合作，讨论，完成立方体的制作。教师指导。
（三）绘制圆球体
本部分内容，由学生观看光盘演示，然后，分组探究，完成球体的绘制。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价
教学后记：
第三课
童年的记忆——绘制背景图片
一、教学目标
1、掌握各种绘图工具的功能及使用方法
2、灵活运用绘图工作绘制各种图形
3、培养学生的动手操作能力。
二、教学重点
各种工作的使用
三、教学难点
灵活运用各种工具创作背景图片
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法
五、教学手段
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1、导入
这节课我们将开始制作能够引起我们童年回忆的一首歌《让我们荡起双桨》Flash动画，我们首先来制作动画的背景图片。请同学们先看一下老师的作品。
2、讲授新课
(１)、单击文件－新建，创建一个Flash文档
(２)、选择矩形工具，在舞台上画出一个矩形，在菜单栏选择“窗口”－［混色器］在弹出的［混色器］面板里将渐变顔色设为淡蓝色，将填充样式设置为［线性］渐变色。（3）、单击顔料桶工具，为矩形着色，在工具栏中选取任意变形工具调整矩形，如下图
（40）、将工具栏中的填充色设为淡蓝色，再选择矩形工作，在舞台上画出一个矩形，选取“任意变形
工
具
”
调
整
矩
形。
如
下
图
（5）、将工具栏中的填充色设为浅绿色，在工具栏中选取铅笔工具，在选项中选择平滑选项。在舞台上画出“山“的图形。
(6)、在舞台上画出“山”的倒影图形。
(7)、用椭圆工具画出“太阳”
(8)、画出别一个“太阳”，单击修改-组合，打开“混色器”进行设置，作为太阳在水中的倒影。
(9)、保存。输入文件名为“动画MTV”.3、学生分组探究练习
小组成员合作完成，制作自己喜欢的图形。教师指导。
七、本课小结
学生总结，教师补充
教学后记：
第四课 漂亮的艺术字——文本编辑
一、教学目标
1、掌握文本工具的使用方法；
2、掌握编辑文字的技巧
3、熟练使用文本“属性“面板并对文本进行排版；
4、灵活运用本课知识制作文字特效
5、在创作中培养学生勇于探索新知识的思想和创新能力。
二、教学重点
文本“属性“面板的设置方法、三、教学难点 文本工具的使用方法
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1、导入
2、讲授新课
(一)制作空心艺术字
制作思路：打散文字——填充边框线——清除边框里面的顔色。
1、选择菜[文件]—［新建］，新建一个文件。
2、选中“文本工具“打开属性面板。进行书中的设置。
3、选取工具箱上的“文本工具”，输入文字“空心艺术字”
4、选择修改——分离，按两次分离，5、选择工具箱中的“墨水瓶工具”，进行履性设置。单击文字边缘，给文字添加边框线。
6、选“箭头工具”，选中红色填充色，按Delete键，将其删除。
7、保存。
（二）添加“让我们荡起双桨MTV”文字 学生分组合作探究，自学本部分内容。完成下图的制作，老师指导。
七、本课小结
教学后记：
第五课 漂亮的按钮——创建符号
一、教学目标
1、理解符号的概念；
2、掌握符号的类型和创建的方法；
3、熟练操作“库”面板；
4、提高学生对符号的创建、“库”面板的操作能力；
5、在创作过程中培养学生对所学知识的举和好奇心。
二、教学重点
掌握符号的类型和创建的方法
三、教学难点 熟练操作“库”面板。
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1、导入
2、讲授新课
(一创建图形符号——蜻蜓，操作步骤如下：
1、单击［插入］——｛新建元件｝，输入元件名称“蜻蜓”，属性为“图形”。确定。
2、单击［文件］——［导入］，选择一个蜻蜓图片，也可自己绘制。
3、单击舞台右上角的“编辑场景“按钮，返回电影主场景。
4、单击[窗口]——［库］。打开库面板，我们可以看到蜻蜓的图形符号已经存储于库面板中了。
（二）创建“播放”按钮符号。
（三）制作符号的另一种主法
学生阅读教材，分组合作探究，完成本部分内容的学习。老师指导。
（四）一种特殊的符号——图片
单击“文件”——导入，在弹出的对话框中选择一张图片，这时该图片会自动存储为符号，在库面板中可以看到。学生可以自己练习一下。
七、本课小结
学生总结
教学后记：
第六课
美丽的“蜻蜓”——创建实体
一、教学目标
1、理解实体的概念；
2、掌握实体的纺织操作方法；
3、灵活运用实体的各种操作，提高学生的动手操作能力；
4、在创作过程中充分发挥学生在学习中的主体地位。
二、教学重点
如何创建实体
三、教学难点
实体属性的设置
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程 1．导入
2、讲授新课
（一）创建实体
打开库面板，选择蜻蜓符号将其拖到舞台上，这样就产生了蜻蜓符号的一个实体，再次从库中将蜻蜓符号拖动到舞台上则会产生另一个实体，一个符号可以产生多个实体。用上述方法分别创建“播放”按钮,“文字”等符号实体。
（二）实体属性
1、编辑和修改实体
2、重新设置实体的元件属性
3、改变实体大小
4、旋转实体
5、设置实体顔色
6、设置实体透明度
7、透明度会随着数值发生相应的改变。
教师演示教学光盘，边演示边讲解，然后请学生按照步骤完成实体属性的编辑。教师指导
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第七课
漂浮的小船——图形的编辑与修改
一、教学目标
1、掌握图形的各种编辑操作方法；
2、掌握编辑渐变色，设置线条样式的操作。
3、在创作过程中培养学生利用信息技术工具自学的能力；
4、在创作过程中培养学生的观察能力，对学生进行美学教育
二、教学重点
图形的各种编辑操作方法
三、教学难点
编辑渐变色，设置线条样式的操作。
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程 1．导入
2、讲授新课
（一）图形的选取与移动
先用‘铅笔工具’创建名为小船的图形符号，然后使用‘箭头工具’来编辑小船的图形符号。
1、进入船的符号纺织模式，选择工具中的‘箭头工具’。可以对线条进行操作。
单击：则选中其中一条边。
双击其中一条边，则可以选取与之相连的所有线条。
2、利用‘箭头工具‘对小船的轮廓线进行修改。
3、移动对象：选中实体并用鼠标拖动到目标位置。
4、纺织图形线框：在‘属性‘面板中进行设置。
（二）编辑图形的填充色
1、顔料桶工具
2、画笔工具‘
3、擦除图形
（三）创作实例——绘制小孩
学生小组合作，创作实例‘小孩’。教师给以指导帮助。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第八课
重叠的透明纸——图层的操作
一、教学目标
1、理解图层的含义
2、掌握图层的创建、重命名、选择、删除、排列顺序；
3、熟练掌握在图层中添加各种实体的操作；
4、在创作过程中培养学生由旧知掌握新知的举一反三能力，培养学生的自信心、自豪感。
二、教学重点
创建新图层
三、教学难点
在图层中添加各种实体。
四、教学方法
教师讲解法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1．导入：请学生观看一个由多个层组成的Flash动画，2、讲授新课
（一）图层的含义
图层是动画制作中的一个很重要的概念，它就像是一张张叠在一起的透明的有机塑料纸。如
下图：
（二）图层的操作
1、创建新的图层
2、重命名图层
3、选择图层
4、删除图层
5、重排图层顺序
6、在图层中添加实体。
本知识点为本课难点内容，教师演示操作方法，布置实践任务，教师注意观察学生的操作，指导同学突破难点。
（三）图层的排列顺序
要求学生新建一个名称为“圆形”的图层，在舞台上画出一个圆形。再加一个名称为“矩形”的图层，在舞台上画出一个矩形，可以看到矩形在圆形的上面，改变图层顺序后，观察一下有什么变化？
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第九课
制作属于你的影片——帧的操作
一、教学目标
1、理解帧的含义
2、掌握帧的类型及创建方法
3、熟练掌握帧的各种编辑方法；
4、在创作过程中培养学生运用比较法认识相似事物的能力。
二、教学重点
帧的种类及创建方法
三、教学难点
帧的各种编辑方法及在帧里添加内容。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1．导入：请学生观看一个由多个帧组成的Flash动画，2、讲授新课
（一）帧的类型
1．关键帧
2.空白关键帧 3.过渡帧
（二）帧的状态和表示方法
上图表示：
在图层2的最后一帧创建了一个空白关键帧。在图层
在图层3两帧之间有虚线，则表示这段动画创建过程中有错误。无法正确完成过渡。图层1的第一帧上出现一个小红旗，表示这一帧已被标记。红旗后面的文字为这一帧的标记名称。
（三）帧的创建
1．创建关键帧：在时间轴面板所要插入帧的位置上，在弹出的快捷菜单中选择“插入关键帧”选项即可，2.创建空白关键帧：在时间轴面板所要插入帧的位置上，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“插入空白关键帧”选项即可。
3．创建过渡帧：在该段动画的起始关键帧上单击关键帧上单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“创建动画动作”选项即可。
4．插入帧：单击鼠标左键将这个单元格选中，然后单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“插入帧”选项即可。
（四）帧的编辑
1．复制与粘贴帧 2．删除帧 3.移动帧。
（五）创建帧的标签
(六)保持帧的内容
单击鼠标右键，选择“插入帧”选项，即可将第一个关键帧的背景图像保持到后面的所有帧中。
（七）在帧里添加内容
选中某一图层中的某一帧，然后再在舞台上即可为该帧添加各种实体。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十课
扇动翅膀的蜻蜓——创建关建帧动画
一、教学目标
1、理解帧的含义
2、掌握帧的类型及创建方法
3、熟练掌握帧的各种编辑方法；
4、在创作过程中培养学生运用比较法认识相似事物的能力，培养学生的探索精神。
二、教学重点
动画的类型。
三、教学难点
创建关键帧动画。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1．导入：请学生观看一个由多个帧组成的Flash动画，2、讲授新课
（一）设置影片属性。
（二）动画场景的管理。
（三）设制动画场景
（四）动画的分类
（五）关键帧动画创作实例——扇动翅膀的蜻蜓。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十一课 跑动的小汽车——创建移动渐变动画
一、教学目标
1、理解移动渐变动画的原理。
2、掌握移动渐变动画的制作方法。
3、灵活运用本课知识制作出相类似的移动渐变效果的FLASH动画
4、在创作过程中培养学生自学能力和创新意识。
二、教学重点
移动渐变动画的制作方法
三、教学难点
移动渐变动画的制作方法
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1．导入：请学生观看一个Flash动画，2、讲授新课
（一）行驶的小汽车。
动画效果为：小汽车从屏幕左移动到屏幕右侧
1、新建一个文件，设置影片属性。
2.单击[插入]——[新建元件]，选择图形。输入小汽车，按确定。3.返回场景1，在舞台上添加小汽车实体。
4、在第一帧和第二十帧上进行设置。
5、创建动画
6、测试效果。
（二）创作移动渐变动画。
例1：将标题文字：让我们荡起双桨“制作成移动渐变动画。动画效果为：文字标题由屏幕外从小到大并旋转一周停止在舞台中央。例2：对“作者”文字制作移动渐变动画。动画效果为：“作者”文字从无到有出现。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十二课
变魔术——创建形状渐变动画
一、教学目标
1、理解形状渐变的原理；
2、熟练掌握创建开关渐变动画的方法；
3、在创作过程中培养学生的创新能力，培养学生触类旁通、举一反三的自学能力，以及相互合作的协作精神。
二、教学重点
形状渐变动画的制作方法。
三、教学难点
形状渐变动画的制作方法。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程
1．导入：请学生观看光盘
2、讲授新课
（一）老师讲解形状渐变动画的原理；
（二）教师讲解创作形状渐变动画的方法和步骤；
（三）教师指导学生创作形状渐变效果的动画；
1、创建形状渐变动画——矩形变圆形。
2、创作文本开关渐变动画。
（四）学生根据本课所学知识任意选题创作形状渐变效果的动画。
（五）学生互评作品迁出最好的作品向全班同学讲解并展示作品。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十三课 沿轨道运动的地球——引导层的使用
一、教学目标
1、理解引导层的概念；
2、掌握引导层的创建方法
3、掌握利用引导层创建动画的方法
4、灵活运用本课知识制作出相类似的动画；
5、能够在实际操作中运用所学知识利用引导层创建动画
6、在创作过程中培养学生善于动脑分析问题，勤于动手解决问题，最终实现将所学知识转化为实际操作能力的目的。
二、教学重点
引导层的创建方法。
三、教学难点
利用引导层创建动画。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程 1．导入：
2、讲授新课
（一）教师讲解引导层的概念。
（二）引导层的使用，使学生掌握创建运动引导层的方法及相关知识。
（三）利用引导层创建“地球围绕太阳运动”的动画；
（四）制作“沿轨迹运动的蜻蜓”的动画。
（五）学生作品展评。
各种实体。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十四课
动听的歌曲——添加声音
一、教学目标
1、了解有关声音的常识
2、掌握处理声音和设置声音属性的方法。
3、熟练操作在动画和按钮中插入声音
4、在学习过程中使同学了解到多媒体作品不仅要有优美的画感，还要有动听的声音，培养学生美的鉴赏力。
二、教学重点
给动画添加声音
三、教学难点
给按钮添加声音。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程 1．导入：
2、讲授新课
（一）介绍声音是FLASH中不可缺少的元素及有关常识。
（二）导入声音的格式和方法。
（三）为动画添加声音。
（四）给按钮添加声音。
（五）声音的属性设置；
（六）声音效果的编辑。
（七）学生作品互评。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十五课
控制动画——动作语句的使用
一、教学目标
1、理解交互各种事件动作的触发条件和执行顺序。
2、掌握基本动作语句的语法。
3、熟练使用动作语句制作多媒体作品；
4、带领学生更深层次地体会软件知识的纵深度，开发大脑潜力，为更好地学习各种知识开创方阔视野。
二、教学重点
给帧和按钮分配动作。
三、教学难点
运用动作语句制作交互式多媒体动画。
四、教学方法
教师演示法，小组讨论法，合作探究法，任务驱动法
五、教学手段：
多媒体网络教学，教学光盘
六、教学过程 1．导入：
2、讲授新课
（一）教师讲解动作语句的使用方法/
（二）教师举例讲解创作交互式多媒体作品的方法和步骤。
（三）学生为“按钮”设置“播放”和“停止”动作。
（四）学生尝试为广西、按钮等符号设置其他动作；
（五）教师指导学生根据书中图1-15-1所示，创作引导层动画。
（六）作品展评。
七、本课小结
学生总结，教师补充
八、学习评价 教学后记：
第十六课
综合实践
一、实践目标
1、培养学生灵活运用本单元知识与基本技能创作多媒体作品。
2、在创作过程中培养学生的创新能力，操作能力的审美能力；
3、在创作过程中培养学生收集信息，整理信息的处理信息的能力。
4、在创作过程中培养学生的团结协作、共同研究精神。
二、教学重点
引导学生运用各种方法收集信息、分析信息、处理信息。
三、教学难点
FlashFCL 动画的制作。
四、教学内容
1教师组织同学上网查询动画作品或生活中值得回忆和有趣的事。
2、同学以小组为单位，将讨论结果形成书面材料，小组成员再进行讨论、修改，将最后文字交给教师进行审查。
3、以小组为单位共同创作，使之形成一个生动的动画。
4、小组成员对动画进行修改、可以组与组之间互相讨论研究，使作吕更加优秀。
5、各组演示作品，小组长讲解作品所蕴涵的意义。
6、评出优秀作品。
教学版本 篇6
关键词：贝多芬；《暴风雨》；钢琴奏鸣曲；版本；教学
几年来，在学生高考前仔细听他们的弹奏，发现很多问题，他们在弹奏中很少注意曲目本身需要投入的感情，而是只管自己想怎么弹就怎么弹，对曲子的作者、创作背景、风格、乐谱版本了解几乎为零的情况下就开始弹奏。种种原因，导致高考分数普遍比较低。所以，作为一名专业钢琴教师，有必要对这些方面进行研究，以便在今后教学中吸取教训，让学生能在充分理解曲目的情况下，进行弹奏，从而取得理想的成绩。
考虑到近年学生参加高考，选择曲目中贝多芬的曲子比较多，所以就以贝多芬的一首《暴风雨》作為切入点，进行乐谱版本和音响版本的分析，从而来判断不同的学生更适合哪个版本的学习。
1 对贝多芬《暴风雨》乐谱版本的分析
我将通过从不同乐谱中乐曲的表情术语、力度标记、连线标记、踏板技法、指法进行比较，来看不同版本之间存在着怎样的差异。以下分析的版本均为贝多芬去世后出版的版本。（以下汕头大学出版社版本简称“S”版，人民音乐出版社版本简称“R”版，中国青年出版社（维也纳原版）版本简称“Z”版）
（1）表情记号、力度标记和连线标记比较。
表情记号和力度标记，将会更好的帮助演奏者把握住演奏分寸，连线是决定音和音之间是连奏还是断奏的关键。三个版本，在这几方面并没有太大冲突。
（2）踏板的技法比较。
贝多芬是使用踏板方面的先驱者，手稿中踏板标记同音符有同样重要的意义。贝多芬的手稿中有的曲子有踏板标记，有的则没有。“S”版比“R”版和“Z”版在踏板的标注上更为详细一些，有较大差别。“R”版和“Z”更接近原版。
（3）指法标记比较。
三个版本都有一定的差异。贝多芬本人喜欢在黑键上大量采用拇指，或让几个长的手指互相跨越，但这种指法并不适合所有的人。所以在演奏中，经常是根据每个人的手的具体的情况，选择合适自己的指法。中国青年出版社（维也纳原版）版本的指法是根据贝多芬手稿来编辑的。东方人普遍都手小，所以学生在弹奏中，教师要能根据学生的手大小，来适当调整指法，让学生更好地完成曲目。
2 对贝多芬《暴风雨》音响版本的分析
《d小调（暴风雨）》钢琴奏鸣曲现已成为钢琴家成长过程中必弹的曲目和优秀钢琴演奏家的音乐会保留曲目之一。我将选择以下具有代表性的3位演奏家录制的作品进行分析比较：
施纳贝尔具有高超的钢琴演奏技巧，被誉为“贝多芬专家”。从施纳贝尔所制的贝多芬《d小调（暴风雨）》钢琴奏鸣曲的演奏录音中可以感受到，他强化了对比，增强了乐曲的戏剧性。全乐章音乐材料的对比性不强，只是运用调性的转换在各个不同音域中表现思潮的奔腾和在流动中追求生命的欲望。
李赫特对贝多芬钢琴奏鸣曲的诠释极为热情奔放并且别具一格，被人们认为是“21世纪最富有浪漫色彩的钢琴大师”。李赫特所录制的贝多芬《d小调（暴风雨）》钢琴奏鸣自成一家，他的演奏将速度大胆地变动，极端地夸张强弱力度，描绘出一幅暴风骤雨的画面。李赫特的表演艺术创造是在即时感情冲动的作用下进行的，这是一种感情倾泻式的演奏。
肯普夫所录制的贝多芬《d小调（暴风雨）》钢琴奏鸣曲处理的与众不同，极为出色；特别是第三乐章像是涌动一种欢畅的流水一样自信。他的演奏特点：含蓄、细腻、织体清晰，亲切高贵；音色优美如歌，乐曲的分句和速度自然而合理，丝毫没有矫揉造作，追求外在效果的倾向。
3 不同类型学生对贝多芬《暴风雨》版本的选择
在几年的钢琴教学中，我初步归纳出了以下几类学生：（1）平时弹琴非常努力认真，但是平时反应比较慢，在钢琴的弹奏中学生既要视谱，还要双手协调合作，同时还要注意踏板的使用，多方面的协作导致了反应慢的学生通常在弹奏中出现很拘谨的一面，越弹越僵，最后出现死弹琴的局面。（2）平时的演奏曲目都有比较好的把握，规规矩矩，在技巧上已经不存在难度，但是情感上比较欠缺。（3）对于曲目掌握的还不错，但是平时主观能动性较强，弹奏中，非常自由，但是又缺少对曲目很好的驾驭性，在个人感情得到充分发挥的时候，往往出现了节奏不准确，出现错音等情况。针对以上三类学生，我做了如下思考和选择：
对于第一类学生，在乐谱版本的选择上，我给学生选择了各方面标注都更加细致的“S”版，这样，在弹奏中需要学生额外思考的时间就会减少，可以将更多的思想放在如何弹出美妙声音这方向来。在音响版本的学习上我让学生多去听听施纳贝尔的演奏，相比之下，施纳贝尔的演奏不以自己一时的感情冲动左右自己的演奏艺术创造，因此在他的演奏艺术创造中，演奏家本人的感情色彩是最少的。我认为在学生最初的学习阶段，遵守作曲家的原意是很重要的，所以在学生弹奏中可以引导学生多学习这个版本，深入分析，在技术水平没有达到一定程度的情况下，严格按照作曲家的本意来弹奏。不需要太多的情感上的投入，对演奏会更加得心应手，在意识上使曲子简单化从而使演奏水平能最好地发挥出来。
对于第二类学生，平时在选择乐谱版本上我仍然选择了各方面标注都更加细致的“S”版，这样能让学生在弹奏中更好地发挥出技巧，曲目没有那么呆板。在音响版本上，对于该类学生，我选择李赫特的作品让他们进行学习，事实上，最自由的是李赫特，他的演奏主观性很强，他的演奏个人感情色彩最浓，即兴性最大。他在不同时间或不同场合的演奏中就会发现，两者之间的差别很大，真正是最浪漫的。多听听，可以培养学生弹奏的感情。在对曲目的基本技巧已经不在话下的情况下，更该让学生接触一些情感方面的东西，使曲子更加吸引人，从而发挥出学生最好的演奏水平，增强学琴中的自信心。
对于第三类学生，在选择乐谱版本的时候我选择了“R”版和“Z”，更接近原版，这样可以适当的压住学生自身过强的主观能动性，使曲子得到更好的处理。在音响版本上肯普夫的作品是个不错的选择，在音乐风格上，他的贝多芬少了一些冲动，突出的是温暖，严谨而不刻板，抒情而不造作。讲求客观主义和自我表现相平衡的音乐表演美学观念它能积极引导学生更加含蓄、细腻的去演奏。把对音乐的追求放在弹奏音色优美如歌，乐曲的分句和速度自然而合理上，而不是去矫揉造作，追求外在的效果上。使学生能最好发挥自身的弹奏水平。
4 正确选择贝多芬《暴风雨》版本后出现的效果
在平时教学中，我通常会去了解学生的性格特征，学习特征以及掌握的技术来给每个学生挑选适合的版本来演奏，也得到了一些比较喜人的成绩，去年的高考中，钢琴上线率达到了100%。但是在教学中，也出现了问题，比如一些学生在老师说了去听一听名家演奏的曲目后，过多地去模仿，而失去了自己的音乐也有学生过度模仿从而造成了形似而神不似的局面。这些问题都需要我在今后的教学中，再仔细研究，然后去改进。
一首乐曲的正确演绎，来源于对作品的理解，完全依靠细致正确的读谱，研究作曲家的音乐语言，领会其作品的音乐含义。再经过演奏，赋予音乐作品以活的生命。一名学生要正确演绎曲目，通常又是依靠于教师的指导，所以，教师在教学中，是任重而道远的，需要对作品和学生都有一个全面而深刻的了解，才能让学生弹奏出既不违背作曲家本意又具有自己风格特色的作品。
参考文献：
[1] 郑兴三.贝多芬钢琴奏鸣曲研究[M].厦门大学出版社，1994.
教学版本 篇7
历史事件的抒情表达和民俗文化的浪漫书写
汉字的表意特点和功能决定了语文具有综合性特点, 具体到某一文章的内容, 则可能涉及众多的学科或领域, 可以叙述历史轶事、摹写风物人情, 可以记述科学现象、阐发哲理奥义, 可以描画山川风景、展现人伦内心。凡此种种, 不一而足, 全赖语言文字作品的表达需要而有所选择。有的洋洋大观, 文史哲融会贯通;有的简短精炼, 着力某一领域加以表现。因而, 不同的文章在内容的涉及面和信息容量上也表现出种种差异。从这个角度看《难忘的泼水节》和《欢乐的泼水节》, 虽然两者均以泼水节为题材, 但在信息容量上是不同的。《欢乐的泼水节》主要集中在民俗方面, 着重反映“泼水节”作为一个节日的情状, 取其一般性, 内容相对单纯集中。而《难忘的泼水节》融合了政治、历史、民俗文化等因素, 重在表现某年的泼水节, 取其“特殊性”。
事实上, 周恩来总理1961年4月到西双版纳景洪, 有着特殊的政治外交背景。在西双版纳景洪, 周总理和缅甸联邦总理吴努通过会晤顺利解决了边界遗留问题, 增进了两国边境地区的睦邻友好关系。随后宾主与景洪城区各族群众欢度傣族新年。另外, 周总理是第一位到西双版纳视察的党和国家领导人。所以, 1961年的泼水节意义非同寻常, 这也是其令人难忘的原因之一。
可以说, 《欢乐的泼水节》是“年年岁岁花相似”的泼水节, 而《难忘的泼水节》是“岁岁年年人不同”的泼水节。这也使得两篇文章表现出不同的个性。《欢乐的泼水节》倾向于“中性”叙述, 主要围绕“欢乐”叙事;而《难忘的泼水节》突出了“民族一家亲、领袖与人民同乐”等情感色彩, 即文章第8、9两节揭示出的关键词“幸福”和“难忘”。“幸福”和“难忘”两者的前后顺序暗含了内在的不可颠倒互换的逻辑关系:因为“幸福”, 所以“难忘”。
家国意识的熏陶感染和语文基本素养的着力发展
从两篇课文的编排方式上看, 人教版《难忘的泼水节》所在单元还有课文《日月潭》《吐鲁番》《北京亮起来了》, 构成“歌唱祖国”专题。单元导语这样写道:“台湾的日月潭, 山清水秀, 风景如画。新疆的吐鲁番, 牛羊成群, 瓜果飘香。首都北京, 车如水, 人如潮, 繁华而热闹。我们的祖国多么美丽, 我们的家乡多么可爱!让我们一起来夸夸家乡, 让我们一起把祖国歌唱!”可见编者着意发挥的是这些文章在学生认识祖国山川风物方面的作用, 在促进学生进一步认识中华文化丰厚博大的基础上激发爱国主义感情, 培养家国意识。而苏教版《欢乐的泼水节》, 前有《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》 (青海湖) 《歌唱二小放牛郎》, 唯有《歌唱二小放牛郎》一文主要不在于讴歌山川风物, 而是表现中华英烈, 但单元总体依然是与“祖国”紧紧相连。因此, 两篇文章所在的单元在主题上是相似的。
那么, 两篇课文承担的语文教学基本功能如何呢?我们可以通过比较课文后面的练习, 来考察编者的意图。《难忘的泼水节》在文末下方通过一个孩子的形象, 说出这样的内容:“彝族的火把节也很热闹, 我讲给你们听。”这一设计内容指向性很明确, 为培养学生的口语交际能力创设了任务情境。随后的作业设计有四项: (1) 我会认 (生字) 。 (2) 我会写 (字词临写) 。 (3) 读一读 (有感情地朗读课文) 。 (4) 我会填 (多音字组词:好、空、乐、盛) 。侧重发挥语文的工具性, 在识字、写字、朗读、词语积累等方面落实知识和能力维度的目标。《欢乐的泼水节》课后练习有五项: (1) 朗读课文, 背诵课文。 (2) 按笔顺描红 (互、离) 。 (3) 读读、抄抄、再听写 (幸福、香水、一年一度、吉祥、象征、不肯离去) 。 (4) 泼水节是傣族的传统节日, 你还知道其他少数民族的传统节日吗? (5) 用部首查字法查“互、民、乐”三个字。这五项练习涉及听说读写, 并注意引导学生扩大知识面, 注重培养和发展学生的语文基本能力。第四项拓展作业, 在内容指向上, 较《难忘的泼水节》文末的口语交际“火把节介绍”更具开放性。同时, 在能力训练点上也有赖于教师的创生和选择, 或者作为研究性学习的资料收集整理及展示, 发展综合性学习能力;或者作为信息的交流与汇报, 着重发展口语交际能力。
无论是《难忘的泼水节》, 还是《欢乐的泼水节》, 其作业设计这种侧重语文工具性的价值取向, 是和小学低段的语文教学重在夯实基础相适应的。因此, 两篇课文后所附练习发展学生的语文基本素养是很有必要的。另外, 《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”, 课文后关于朗读的作业则落实了这一原则, 有助于学生增加积累、丰富体验、培养语感。
基于文章的表达特色选择并确定合适的教学内容
除了课后作业提示我们通过“这一篇”课文应在哪些方面发展学生的语文素养之外, 我们还要结合具体的课文内容来进一步落实语文教学的发展目标, 在细读文本的基础上, 根据文章特点选择并确定合适的教学内容。
《难忘的泼水节》的表达特色在哪里呢?笔者以为, 那是一种“发乎情、止于礼”的状态, 即把浓烈的情绪和交往的规范统一起来, 表现出一种温和。这种温和不是行文伊始就表现出来的, 而是随着总理的到场才逐渐呈现出来。
文章伊始, 就以“火红火红”的明丽色调渲染出傣族新年的喜气氛围。第2节点出今年泼水节的特殊性———周总理要和他们一起过泼水节。这一节在句式上颇有值得品味的地方, 如“傣族人民特别高兴, 因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节”。这句话要是这样说“敬爱的周恩来总理要和傣族人民一起过泼水节, 他们特别高兴”, 表达的意思虽然没有很大变化, 色彩却不一样。前者强调的是“高兴”, 在效果上有一点悬念的意味, 有些起伏, 因为把特别高兴的原因放在后面说。后者则比较平淡。在教学时可以引导学生对此进行辨识和品味。
有了总理和大家一起过泼水节这样一种特殊性, 到了文章的第3节, 情绪更加浓烈起来了。这是傣族人民真实心情的流露, 也缘于作者的表述方式。地面的凤凰花花瓣, 此时在作者看来是“鲜红的地毯”。这不仅是一种修辞, 更是作者一种情感的投射, 暗含了总理身份的尊贵和特殊, 寄寓着傣族人民对总理的敬意。事实上, 1961年随着第一位到西双版纳视察的党和国家领导人的到来, 小城沸腾了, 人们奔走相告, 扶老携幼, 怀抱鲜花涌向街道, 涌向码头, 用民族的最高礼节来迎接人民的总理。
再如, 划龙舟、放花炮, 这些泼水节期间的固有节目, 此时在作者的表述下, 成了对傣族人民欢迎总理热烈气氛的渲染:一条条龙船驶过江面, 一串串花炮升上天空。人们欢呼着:“周总理来了!”如果调换一下“一条条龙船驶过江面, 一串串花炮升上天空”的位置, 变成———“那天早晨, 人们敲起象脚鼓, 从四面八方赶来了。一条条龙船驶过江面, 一串串花炮升上天空。为了欢迎周总理, 人们在地上撒满了凤凰花的花瓣, 好像铺上了鲜红的地毯。人们欢呼着:‘周总理来了!’”效果会怎样呢?人们的欢快情绪依然, 但是“龙船、花炮”的渲染作用就弱了。
在教学第3节“人们在地上撒满了凤凰花的花瓣, 好像铺上了鲜红的地毯”时, 可联系第1节“火红火红”这一叠词的表达效果, 感受“满地凤凰花瓣像鲜红的地毯”这个比喻的形象与生动, 同时感悟其中的情感色彩, 将《语文课程标准》的年段阅读目标要求, 如:“获得初步的情感体验, 感受语言的优美”等落到实处。
第4节, 总理出场了, 和傣族人民一起舞蹈。第5至7节周总理和傣族人民泼水。入乡随俗的装束增添了亲和力, 与民同乐的舞蹈举动缩短了领袖和平民之间的距离。这次难忘的泼水节, 难忘的事情集中在舞蹈、泼水上, 这些是人们引以为幸福和难忘的所在。
时至今日看来, 傣族人民这一年泼水节的幸福感觉是来自于“舞蹈、泼水”本身, 还是因为今年总理来到这里, 感受到无限的荣幸呢?在中国社会文化背景下, 人的身份的特殊往往带来规格的差异, 引起的情感反应也不尽一样。所以, 在这里, 泼水节的魅力已经让位于“人”的魅力。因此, 文章虽然在强调“幸福”, 但是泼水节的欢乐却并不那么热烈。因为, 我们从“拿着柏树枝蘸了水, 向人们泼洒”和“傣族人们一边欢呼, 一边向周总理泼水, 祝愿他健康长寿”的表述里, 感受到的是一种很有节制的举动, 这和苏教版《欢乐的泼水节》展现的情态是不一样的, 来看这些内容———“开始泼水了, 大家互相追赶, 你拿瓢往我衣领里灌, 我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿, 个个身上湿淋淋, 人人脸上笑开了花。”
在这里, 泼水的场景虽然着笔不多, 但却惊心动魄。短短两句话, 就勾勒出人们泼水时的热烈情态。因为这是一次众人合力营造的欢乐盛宴!没有特殊的人物和事件分散注意力, 人们把所有的热情都投射在“泼水”上。先前他们自己带着工具, “提着桶, 端着盆”, 早早地就来了!此时, 互相追赶着, 狂野地“灌”“泼”, 用的是“瓢”“盆”, 比起“柏树枝蘸水泼洒”, 无疑要洒脱得多、畅快得多, 这是更加奔放、自由、畅快的挥洒, 是人的游戏本性的自然舒展。
当然, 作为傣族节日的泼水节, 有着特殊的文化内涵, 两篇课文都注意在字里行间渗透相应的文化意蕴。《难忘的泼水节》结合对总理和人民相互祝愿的叙述, 把“泼水是一种祝福”的意思含蓄地融在其中:周总理一手端着盛满清水的银碗, 一手拿着柏树枝蘸了水, 向人们泼洒, 为人们祝福。傣族人们一边欢呼, 一边向周总理泼水, 祝愿他健康长寿。而《欢乐的泼水节》则直接一些:“清水是吉祥如意的象征, 谁身上泼的水多, 就意味着谁得到的幸福多……”这种直白和文章洋溢出的自由奔放是一致的, 保证了文章气脉的一贯性。及至最后一节, 仍然延续了这种直抒胸臆的风格:地上铺满了火红的凤凰花瓣, 空中回响着欢乐的象脚鼓点。大家唱着歌, 跳着舞, 赛起了龙舟, 放起了烟火, 直到深夜还不肯离去。这样, 把泼水节期间的其他活动, 如“跳舞、赛龙舟、放烟花”融入进来, 泼水节的内涵就较全面了。《难忘的泼水节》在突出“舞蹈、泼水”这些主要活动时, 自然地将“划龙舟、放花炮”贯穿其间, 在表述上也多有可资借鉴之处, 如“一条条龙船驶过江面, 一串串花炮升上天空”这样的句式, 要让学生对其“工整”形式有所认识, 在内容方面对其描绘的场景和情意有所体验。
教学版本 篇8
一、《宽容》在中国的出版概况
《宽容》 (又名《人的解放》) 一书的英文原版由房龙创作于1925年, 在20世纪30年代引入中国, 并随着中国时代背景的不同与社会思潮的变化有着跌宕起伏的命运。自从《宽容》20世纪30年代引入中国以来, 其在中国出版界先后掀起了三次浪潮。
《宽容》中译本第一次由商务印书馆于1936年出版 (1) , 当时中文版译名为《思想解放史话》 (2) 。《思想解放史话》出版后却不温不火, 并未取得之前在中国出版的房龙作品如《人类的故事》《房龙地理》《圣经的故事》等那样的成功。笔者以为主要是当时中国所面临的国内外大环境所决定的。国内环境方面, 占社会主导地位的国共两党展开殊死搏斗, 阶级斗争正酣, 他们之间没有宽容的余地。而当时的中译名《思想解放史话》很容易把《宽容》的解读定为一尊, 即商务印书馆的出版者把它定位为一本自由主义的启蒙读物。如此一来, 不但实施高压统治政策的国民党肯定会排斥这种读物, 而且以阶级斗争为主导意识形态的中国共产党也不会认可它对人类思想发展史的解释。可想而知, 《思想解放史话》在当时中国社会的读者基础何等狭窄。国际环境方面, 1931年以来, 日本军国主义先后策划了九·一八事变、一二·八事变、华北事变, 其伸向中国的魔爪越来越深。1936年的中国已然是“山雨欲来风满楼”了。“救亡压倒启蒙”。此时还有多少国人有兴致谈“宽容”, 谈自由主义呢?1937年七·七事变——抗日战争全面爆发, 当时的中国“春潮带雨晚来急”, 《思想解放史话》自然就“野渡无人舟自横”——其无人问津的命运在所难免。随后十多年的战争时期, 《宽容》一直十分落寞。
《宽容》一书在20世纪80年代后成为持续畅销书起源于1985年9月三联版《宽容》的出版。当时, 十年动乱结束不久, 中国人经历过“以阶级斗争为纲”的年代与没有宽容的概念, 社会进入改革发展状态, 也需要宽容的气氛。于是80年代初在意识形态有了某种松动的社会背景下, 三联出版社1985年出版了《宽容》。据当时三联老总沈昌文回忆:“翻译出版此书, 得益于李慎之。李先生洋文好, 又是老共产党员。他曾跟我说:我们在很多事情上, 要回到西方的二战前后。按照指点, 我找到的第一本书就是《宽容》。” (3) 沈公又说:“‘宽容’这个题目好。大家都经历过‘文革’, 那个年代没有宽容。所以《宽容》出版后, 一下子印了十五万册。” (4) 该书应时而出后, 受读者欢迎程度大大超过出版者的预料。至1998年, 此书连续印刷11次, 成为三联书店评选的“二十年来对中国影响最大的百本图书”之一。笔者手里的一本根据三联1985年版《宽容》重印的一书版本记录数据可以佐证:1998年6月北京第11次印刷, 印数337, 201~352, 200。
到了90年代后期, 三联不再重印《宽容》, 但却不断引发多家出版社的追捧。进入新世纪后, 广西师大出版社、新疆人民出版社、陕西师大出版社等相继翻译出版了《宽容》这部历史名著。迄今30多年来, 《宽容》持续畅销, 已有50余种版本, 其中多数恢复了三联初版时删节的部分内容。为了对广大学生进行有关宽容的人生修养教育, 人民教育出版社还将《宽容·序言》编进了中学语文 (高一) 教材。
二、《宽容》1936年商务印书馆出版版本
笔者在阅读与房龙《宽容》有关的文献时发现, 学界对该书在中国的出版历史的研究中, 多数都以1985年的三联版本为开端, 几乎未提及此书有1936年商务印书馆首次出版的版本。甚至有文献说道:“房龙的《宽容》, 在我国解放前后均未出版过。直到1985年9月, 为了借鉴和继承人类优秀的思想文化成果, 北京生活·读书·新知三联书店第一次翻译出版了《宽容》。” (姜建成《宽容导读》)
2009年, 《宽容》被中国社会各界评为“30年中国最具影响力的300本书”之一, 其中, 在《宽容》的评论中曾提到:《宽容》中译本早在1936年就由商务印书馆出版, 但当时并未能像20世纪80年代一般获得巨大的思想呼应。后笔者由北京大学图书馆藏书室借得《宽容》一书的1936年商务印书馆版本。
该版本《宽容》书名并不是《宽容》, 而是《思想解放史话》, 译者宋桂煌。书的封面使用绿色格纹布面, 仅书脊上用烫金压印写着书名和作者, 设计简洁不拖沓, 透着与“宽容”相符的平静意味。书内文字采用繁体字竖排版, 整本书由右至左阅读, 并随行文进度穿插作者房龙自画的插画。书本内容由扉页、作者弁言、目录、正文、版权页组成。其中, 译者在作者弁言中写道:“本书原名为《人类的解放》, 副题为《人类争求思想权的奋斗故事》, 译者为显示本书题旨起见, 爰更名为《思想解放史话》……”版权页上出版日期标示为:“中华民国二十五年七月初版。”
三、《思想解放史话》为何被遗忘
《思想解放史话》的中译本第一次出版是由商务印书馆于1936年出版, 出版后不温不火, 且不同于当时全球包括中国在内引起房龙热的《人类的故事》《房龙地理》《圣经的故事》的成功, 这本书并没有在中国引起思想的共鸣。究其原因, 笔者认为这是由当时中国所面临的社会环境造成的。
当时中国面临的是内忧外患。于内, 国共两党就统治地位展开殊死搏斗, 二者之间并无“宽容”可言。译者将书名译为《思想解放史话》即等于将该书定位为一本自由主义的启蒙读物, 在当时阶级斗争正盛、几乎所有人都投入斗争的情况下, 此书并不可能得到太多认可和传播, 读者基础甚差, 自然无法掀起任何思想热潮。于外, 1931年以后, 由于日本军国主义对中国的侵略, 举国上下正进行轰轰烈烈的抗日救亡运动, 此时“救亡”重过了“启蒙”, 国人所急是抵御日本人侵略, 又有几个人能够静下心来谈自由、谈宽容呢。至1937年, 即《思想解放史话》出版的第二年, 抗日战争全面爆发, 该书自然逃不过无人问津的命运。
抗日战争结束后, 1949年新中国成立, 新党执政, 社会形态需要转变, 社会制度需要变革, 内部阶级斗争的继续进行, 《思想解放史话》一书只能因为与社会背景的不兼容而长时间地沉寂下去。
所幸的是, “十年动乱”过后, 劫后余生的中国终于能够沉下心来痛定思痛, 反思过去犯下的错误, 开始对“宽容”产生共同的诉求。此时, 《宽容》以新面貌再次出现在国人的视野, 为逐渐苏醒急欲冲破思想禁锢的人们带来新的启蒙, 在青年知识分子中引起很大反响, 并在此后造就了中国出版史上的一道奇观。
参考文献
[1]朱子仪.品尝房龙的人文主义盛宴[N].中国教育报, 2001.
[2]陈奎德.宽容之道——读房龙的史话《宽容》[J].读书, 1986 (6) .
[3]赵一凡.房龙小引[M]//房龙.宽容.三联出版社, 2009.
教学版本 篇9
我们一再地讲科学发展观, 我们现在要研究城市的发展战略, 发展思路和发展理念, 到底应该怎么样重构、怎么样改造?城市作为产业集群, 我想首先要解决一个很大的问题, 就是城市产业集群之间, 相互的结构环境, 就是结构和环境的问题, 一般来说大一点或者小一点都有最核心的产业, 我们有一个模式, 1+N+L, 这就是我们说的区域经济是这样的结构, 为什么呢?只要是核心产业, 对它的碳排放问题我们就要关注, 你要把这个放在一个核心产业, 首先要考虑碳排放的性质、特点和任务, 是30%、40%还是20%, 如果完不成任务, 那么这个支柱产业能不能提前完成, 所以一定要重点考虑这个问题。
核心产业、支柱产业、地方产业, 比如说美国的底特律就是汽车城, 有零部件产业等等, 上海有两个中心, 一个是金融中心, 一个是物流中心, 碳排放就是摆在我们面前的。
第二个问题, 作为一个城市产业结构, 这些年来, 我们老说CBD, 就是说这里是中央商务区, 我们搞房地产建设的都希望做中央商务区, 这里形成一个大的产业链起来了。这两年我一直考虑, 朝阳的CBD叫中央商务区, 那么金融街呢?应该叫CFD, 而对于中关村呢?我们盖房子首先看这点, 我们不管是房地产开发商还是绿色开发商, 都要考虑这些问题。朝阳有一个CBD, 金融街就是CFD, 中关村就是CID, 一个城市应该是多中心, 所以我给取一个名字就是CXD。
房地产业有很大的特点, 房地产业就是服务产业, 房地产业就是从业产业, 首先要符合产业的性质才可以盖工厂。还有一个特点就是从居, 是一般的居民住宅还是别墅, 看需求, 在这种情况下尤其要注意CXD的不同的特点和性质。中关村那一带的人最想要的就是CID, 那里主要的就是高级知识分子。首先要考虑X内涵的确立问题, 这个地方的X到底是什么, 作为城市产业化集成的问题, 我想具体分五个层次讨论, 过去我们老有这样的问题, 经济社会的问题老被隔开了, 很大的问题就是没有找到CXD这个公式和特点。对一个城市来说, 有一个大的产业集群, 在东城区, 西城区将是副中心, 最早我在顺义搞战略规划, 就是现在的机场那里, 当时就是我负责的, 那时候我们提出来可以搞北京东北的一个副中心, 再下面就是我们说的CBD, CBD下面是商圈, 商圈下面就是社区。这些问题搞清楚, 好处理。
安徽庐阳区他们把自己作为不仅是合肥市的、也是安徽省的CBD, 他的CBD是五个中心——金融中心、物流中心、总部经济中心, 文化创意产业中心我说你是五个中心, 这是关于2.0版本城市发展模式的大体的架构。
下面再讲一下2.0版对于城市发展模式打造的力量。我们要从根本上解决大中小城市他们之间的相互关系, 现在在城市发展当中, 有很大的问题, 现在专门提出来中小城市的开发, 我们的小城市发展可以给大城市减少一定的压力, 很多城市有不同的中心, 有一些人在自己的城市里面就可以了, 不用跑到大城市来, 这样可以为大城市减压, 有的人主张发展战略, 有的人主张发展中小城市, 按照我的理解是主要应该合理规划, 按照1+N+L这个理念去规划。
所以我想最要紧的是减轻大城市的负担, 增加中小城市的功能。就北京和天津来讲, 上世纪八十年代一直到九十年代, 京津唐这块基本是大树下面不长草, 就说北京看着很好, 但是廊坊那边就很荒凉, 但是现在起来了, 叫做城市绵延区了。不管是人流、物流, 教育资源还是医疗资源, 还是各种社会资源都要解决, 我们要有自己的规划。
教学版本 篇10
1938年, MODEL“G”诞生于JOHNDEERE美国爱荷华州的滑铁卢工厂, 1953年停产, 直到70、720和730作为G型的后继车型出现。在长达15年的生产过程中, G型一共生产了6.4万台, 外观历经了3次比较大的改变, 大致划分为早期、中期和晚期三个外型设计, 早期型号散热器裸露在外, 发动机罩只覆盖了油箱等重要部件, 中期型号发动机罩增大, 将转向装置和散热器覆盖其中, 晚期型号基本和中期型号差不多, 只是驾驶座设计更加舒适。1942—1947年由于第二次世界大战原因, G型曾改名为GM型, 战后又继续沿用G型的称谓, 1953年价格为2 600美元/台。
这次带给读者的这两部JOHN DEERE“G”模型, 就像是一高一矮的两兄弟, 我们叫他们“龙兄虎弟”吧!从外观看, 这两款都是第二次世界大战后到停产前最终定型的, 一部是GN版本, N是Narrow的缩写, 意为单前轮或者并置前轮, 一部是GH版本, H是Hi-Crop的缩写, 意为高秆作物。G型拖拉机是JOHN DEERE公司最大的一款中耕 (row crop) 拖拉机, 主要用于中耕作物行间管理, 如除草、松土、追肥和喷药等作业。其特点是行走装置较窄、农艺地隙较高、轮距可在较大范围调整 (专用中耕拖拉机轮距可固定) , 具有良好的行间通过性、转向操纵性和视野。其中GN版本由于前轮并排在一起, 离地间隙 (按后轴离地间隙计算) 较高, 转向机动性较好, 前梁架两侧可悬挂农机具, 但侧向稳定性较差。GH (高秆作物版本) 拖拉机是在GW (分置前轮) 基础上提高了轮胎的离地间隙 (一般为800～1 000 mm) , 通常用于在种植棉花和其他高秆作物的农田中作业。
从模型可以看出, 安置发动机的底层框架由前方隆起后部变宽, 是因为G型拉机采用的发动机体积过大, 而不得已采取增大框架的设计。G型的发动机采双缸结构, 这种设计始于1924年的“D”型, 采用独特的“Poppin'Johnnies”替活塞, 使运行更为顺畅。在20世纪30年代, 充气轮胎取代了过去带锥形齿铁轮, 提高了拖拉机的工作速度和生产率, 改善了燃油经济性和拖拉机的行平顺性。同一时期, 英国创制液压控制的三点悬挂装置, 使拖拉机及其配套作机具形成为有机联系的整体, 大大地简化了工作机具的升降操纵, 提高了业质量。这两项当时的新技术只有充气轮胎应用在“G”型拖拉机上, 而液压点悬挂装置则不知什么原因没有在“G”型上出现, 但可以肯定的是, 其后继型70、720和730都增设了这项非常有用的发明。
升级“夫妻感情”版本 篇11
提供"营养"
在婚礼的那一天，艾伟写了一封信给新娘，表达了对她诚挚的爱情，对结婚的喜悦之情和对将来生活所充满的希望和信心。在以后的每一个结婚纪念日，他都坚持写封信。夫妻俩就这样相敬如宾，在一个充满爱的环境里愉快地生活着。的确，夫妇必须经常在感情的"土壤"上施肥加水，使婚姻的根基越扎越深。感情上的相互理解和沟通极其重要，有时简单到一方只需要另一方身体上的接触，如握手或拥抱，有时只希望另一方能认真听听自己的心里话。
加深了解
在现实生活中，十分了解自己丈夫或妻子的人不算很多。虽然有的在一起生活了多年，但是对彼此心里所想的却知之甚少。经常向对方和盘托出自己的希望、打算或想法等，让丈夫(妻子)了解自己，对夫妻生活的健康发展十分有益。
适应变化
在夫妇之间，这样的情况时有发生：一方由于太强调自己的需要，或者对另一方缺乏信心，致使对方改变生活的新计划难以实现，夫妻生活无法美满起来。因此，根据情况变化来调整夫妻关系就显得十分重要了。一位餐馆的经理风趣地说："30年来，我的妻子随着生活的变化先后当过我的朋友、情人、新娘、同事和女商人。"
防微杜渐
一位足球迷每个周末都要看电视上的体育节目，爱好文艺的妻子只好忍气吞声。后来她再也受不了，指责丈夫不关心自己。而丈夫依然我行我素，只顾自己。夫妇俩因为这件小事打起"冷战"'，最后闹得不欢而散，分道扬镳了。夫妻间最好的办法是重视小事，及时交换意见。或许暂时会有争执，但保证了将来的长久和谐，幸福美满。
留有余地
一对夫妇在一次参观画展时，丈夫对一幅画看了半天，然后迷惑不解地问妻子："为什么整幅画只有一只鸟站在一棵树的一根树枝上?"，"亲爱的，如果画满了树枝，这只鸟该怎么飞呀?"妻子幽默地答道。同样的道理，夫妻在生活中也应当保持适当的距离。因为作为社会上的一员，各人都具备了别人所不能完全共有的个性。
《大学》版本的变迁 篇12
《大学》本是《小戴礼记》的一篇, 东汉郑玄曾为之作注, 唐朝孔颖达曾为之作疏。因此, 《大学》的内容应以《小戴礼记》所记载的为准。本来, 在《大学》被宋儒所表彰并抽出单行之前, 其版本根本不存在问题, 如现今保留下来的《礼记》注疏本、汉熹平石经本、魏正始石经本、唐开成石经本, 基本上是一致的。但是, 在宋代及宋代之后, 《大学》的版本问题却变化得颇为复杂起来, 根据李塨《大学辩业》的记载, 《大学》在流传中其改本不下十几种, 计有:宋代程颢改本, 程颐改本, 朱熹改本, 元代王柏改本, 明蔡清改本, 季本改本, 高攀龙改本, 崔铣改本, 甬东丰氏伪正始石经改本, 葛寅亮改本, 王世贞改本等。各改本的编者皆呈私意, 对《大学》原文移缀颠倒, 重新编次。所以。邱汉生先生感叹地说:“《大学》一书, 遭遇如此, 在古书里实为罕见。”[1]
其中, 宋代以前, 《礼记》注疏本最古老, 也最流行, 后来被人称为《大学》古本。宋代以后, 朱熹在二程改定的《大学》版本基础上, 加以注释, 同时对其内容作出了补充和调整, 形成了不同于古本的新版本。新版本则伴随着程朱理学的显达而使朱熹的《大学章句》本最为通行, 也最为学者所宗。但与此同时, 由于理学内部因为学的工夫与方法的不同, 新旧版本之争也长期存在。这个争论主要是在宋代和宋代以后不断地进行着的。
在《大学》的经典地位逐步得到确立的同时, 宋代儒者对《大学》版本是否有误这个问题的争论一直没有停止过。对于郑玄注、孔颖达疏的《大学》古本, 宋代儒者认为有这样两个疑问:第一, 《大学》中的八条目, 不应只有“诚意”以下六目有释义, 而“格物”、“致知”二目没有释义;第二, 《大学》中的“三纲领”即“明明德”“亲民”“止于至善”比八条目更为重要, 不应没有释义。这两点疑问, 使当时的学者怀疑古本《大学》有错简或阙文。有错简则必须调整文章的章节结构, 有阙文则要补其缺漏。但是, 迄今为止, 还找不到证据证明《大学》确实存在错简问题。
据考证, 北宋天圣五年 (公元1027年) 八月, 宋仁宗以《大学》赐新第进士王辰。后来, 登第者皆赐以《儒行》、《中庸》、《大学》等篇。据陈振孙《直斋书录题解》记载司马光著有《大学广义》一卷, 是为《大学》别出单行之始。但这个时期还没有人对《大学》的内容提出质疑, 所以, 也就不存在版本的问题。
宋儒自二程开始就对《大学》的篇目有了争议, 认为存在错简, 因而二程对《大学》古本作出改正。最著名的《大学》改本是程颢的《明道先生改正大学》与程颐的《尹川先生改正大学》。二程的改本皆对《小戴礼记》中的文字次序有所调整。比如程颢将“《康诰》曰:‘克明德。’……为人子止于孝, 为人父止于慈, 与国人交止于信”放到开头第一章的后面。程颢将具有权威的《诗》、《书》、汤之《盘铭》中的引文置于其后, 是想证明“三纲领”的重要性, 而此句主要突出儒学内圣修身的重要性。而程颐则将引文放在了“大学之道……其所厚者薄而其所薄者厚, 未之有也”之后, 这一段包含了“三纲领”之外, 还包括朱熹所谓的“格物致知———正心诚意———修身齐家———治国平天下”, 即《大学》的八条目。此三纲八目是一个修己治人、内圣外王相贯通的伦理政治模式, 它是一个有机的整体。程颐对此整体的强调, 说明他希望建构的是一种“内圣外王”理论, 即把内心的道德修养和外在的政治实践融合为一体的道德———政治哲学。后来朱熹肯定和继承了程颐这样的改动。此外, 程颐还将古本中的“子曰:‘听讼吾犹人也’……此为知之至也”与“此谓知本, 此谓知之至也”结合而作为对“格致”的解释。更有甚者, 程颐除了改动引文位置之外, 还按己意擅自改动里面的文字, 那就是程颐将《大学》中“亲民”改为“新民”, “身有”改为“心有”。这样的改动在程颐看来, 主要是从前后文语句、内容的协调一致方面进行考虑的。如改“亲”为“新”字, 从后面的引文来看, 汤之《盘铭》曰:“苟日新, 日日新, 又日新。”《康诰》曰:“作新民。”《诗》曰:“周虽旧邦, 其命维新。”都说的是“新”, 而没有“亲”的意蕴在内。另外, 郑玄对于“亲民”的“亲”字的解释为:“君子日新其德, 当尽心力, 不有余也。”[2]也说明了“亲”为“新”与本义更合。这样改“亲”为“新”, 自然可以保持前后语句的通畅、意义的一致连贯性。朱熹对程颐改“亲民”为“新民”, 也表示非常赞同, 他说“今亲民云者, 以文义推之则无理;新民云者, 以传文考之则有据。”[3]总之, 二程对《大学》原本但凭臆测, 就据己意改正、编定《大学》, 虽说勇气可嘉, 却是一种不良的学风, 也为后来朱熹据己意编定《大学》章次, 并为之补“格物致知传”一章, 开了先河。可以说是二程也开启了《大学》版本篡改之先河。
二程之后, 对《大学》的专门研究多了起来。到了南宋的朱熹, 撰写《大学章句》和《大学或问》两书, 将《大学》原文的章节文字讲义窜改, 而且指明了《大学》是曾子和曾子的门人所作。二程及其之后儒家学者们对《大学》的研究, 对于《大学》地位的提升和重视无疑具有积极地意义, 但是也使《大学》的版本问题复杂起来。
二程的四传弟子朱熹, 从二十岁就开始, 把北宋以来的对《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》文本的解释作了几十年的钻研。他六十岁的时候在福建漳州作太守期间, 把这四种文本集合在一起, 从此就有了“四书”这个名号。对“四书”, 他自己有著作, 《大学》《中庸》的叫“章句”, 《论》、《孟》的叫“集注”, 合称《四书章句集注》, 后来更简单的称呼就叫《四书章句》或者《四书集注》, 后者更流行。“章句”就是分章、断句;“集注”是把前人对这个经典的注解集合在一起。当然这个收集不一定是求其周全, 他可能是经过选择的。比如, 《四书章句集注》主要是以二程、二程朋友以及二程的弟子、再传弟子的注解作为主要的收集对象, 所用的多是道学家、理学家的注释。
朱熹一生用功于《大学》几达60年之久, 他断定此篇是“圣人做天下的根本”, 是一般人“修身治人底规模”, 是“为学纲目”, “先通《大学》, 立定纲领, 其他经皆杂说在里许。通得《大学》了, 去看他经, 方见得此是格物致知事;此是正心诚意事;此是修身事;此是齐家治国平天下事。”[4]《大学》的地位在朱熹的心目中可谓天下之事, 唯此为大。因而, 刊定与注释《大学》也是朱熹用力最著的工作。从形式上看, 朱熹的《大学章句》将《礼记·大学》的内容划分为经传。由:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”始, 至“其本乱而莫至治者否矣, 其所厚者薄, 而其所薄者厚, 未之有也”, 此为经文部分, 朱熹说:“上经一章, 盖孔子之言, 而曾子述之。凡二百五字。”其后的内容, 朱熹别之为传:“其传十章, 则曾子之意而门人记之也。”朱熹认为:“旧本颇有错简, 今因程子所定, 而更考经文, 别为序次如左。”朱熹还对“传”文部分的编次加以调整, 并补写了“格物致知”的新传文, 以合经文部分“三纲领”、“八条目”的内容与顺序。
朱熹对《大学》格式的调整与内容的增补, 从儒家经学的传统上看, 实在是大胆与惊人的。然则, 朱熹之改经, 与宋代重视义理的学术风气有关, 更重要的是阐发自己格物穷理的理学思想的需要。此外, 对于朱熹来说, 可能还有一个重要原因, 这就是《大学》既分经传, 因此传文的调整与增补也可视为儒家后学弥补缺隙与发挥经义的正当之举。
朱熹的《大学章句》因《四书》在后世成为官方肯定的经典与教材而流传甚广, 几成为定本。虽然如此, 后世儒家对《大学》是否阙文以及朱熹的增补都曾提出疑义。王阳明对《大学》古本的恢复就是一个例证。王阳明在《大学古本序》中说:“《大学》之要, 诚意而已。”在阳明看来, 格物是诚意之功, 致知是诚意之本, 止于至善是诚意之极。王阳明认为:“圣人惧求之于外也, 而反覆其辞。旧本析而圣人之意亡矣”。反对朱熹对《大学》的改造, 主张“去分章而复旧本”, 恢复《大学》古本。王阳明与朱熹在《大学》文本上的分歧, 实际根源在彼此思想上的不同, 王阳明主诚意, 而朱熹强调格物穷理。
宋代以后, 先后出现了元代王柏改本, 明蔡清改本, 季本改本, 高攀龙改本, 崔铣改本, 葛寅亮改本, 王世贞等改本, 甚至还出现了甬东丰氏伪造的正始石经改本, 但是其作法的基本目的亦与二程、朱熹相同, 而其影响却是不及二程和朱熹。在此就不多作论述了。
对于《大学》版本的流传, 笔者认为在目前以保存时间最久的《礼记》注疏本较为可靠。当然, 待有与《大学》直接相关的新史料或新出土文献的出现之后, 其版本问题也可以再讨论的。
综观《大学》版本的变迁历史, 实际上存在的情况是:一, 学术发展的需要, 如宋明时期的大多数儒家学者都是为了发展和创新儒学;二是社会发展的需要, 如宋代儒家学者为了打造“内圣外王”的理论建构, 实现国家的富强;三是少数人为了个人争名夺利, 如明代的甬东丰氏伪造的《大学》正始石经本。但是, 关键在于, 不管是什么理由, 作为学者皆不应该对原有的版本任意改动, 以免给后人留下众多的疑惑。
参考文献
[1]邱汉生, 四书集注简论[M].北京:中国社会科学出版社, 1980.
[2] (唐) 孔颖达, 礼记正义[M], 文渊阁四库全书本.上海古籍出版社, 1987.
[3] (宋) 朱熹, 大学或问 (卷上) [M], 朱子四书语类.上海古籍出版社, 1992.